سيرة شخصية. سيرة تاتيانا فيزيل معهد التربية الإصلاحية

الدرجة العلمية، اللقب: دكتور في العلوم النفسية، باحث رئيسي.

مكان العمل: معهد موسكو لأبحاث الطب النفسي في الاتحاد الروسي

المنصب: باحث رئيسي في معهد أبحاث موسكو للطب النفسي في الاتحاد الروسي، مستشار في مركز الحمل والعلوم، أستاذ دورات إعادة التدريب المهني في "علم النفس السريري" في كلية التدريب بجامعة موسكو الحكومية لعلم النفس والتعليم، "التشخيص النفسي وتصحيح الظروف القاسية" من أكاديمية الدولة للعلوم الطبية التي سميت باسمها. موسى بن ميمون، دورات تدريبية متقدمة "علم نفس الإبداع في الظروف الطبيعية والمرضية"، "التشخيص النفسي والتربوي وتصحيح نمو الأطفال الذين يعانون من الاضطرابات العضلية الهيكلية"

مجال الاهتمامات المهنية: علم النفس العصبي، وعلم اللغة العصبي، وعلم العيوب

لا أريد أن أبني سيرتي الذاتية وفقًا للاستنسل: وُلدت، وتعمدت، ودرست…. من الأفضل أن أبدأ بحقيقة أن حياة بعض الناس عبارة عن خطوط مستقيمة، بينما حياة البعض الآخر متعرجة. لا تأخذنا الخطوط المتعرجة دائمًا إلى الأعلى أو الأسفل. في أغلب الأحيان، يقودون إلى مكان ما على الجانبين، وبعد ذلك يتم فتح الآفاق - أو الهاوية أو المرتفعات. هكذا تبدو لي حياتي، المكونة من خطوط متعرجة. لم يتحقق أي شيء تقريبًا كان مرئيًا بطريقة أو بأخرى في مرحلة الطفولة والشباب. كنت فتاة حالمة ومتواضعة، رغم أنني كنت في بعض الأوقات مفعمة بالحيوية وحتى الحيوية. لكنني لم أصبح راقصة باليه، كما تنبأ لي أساتذة الباليه، ولا كاتبة أو صحفية، كما حلمت بنفسي في شبابي، ولا واعظة، ولا الأم تريزا، التي كنت دائما مولعا بها. لماذا لم تفعل؟ لا أعرف... ربما كان ملاكي يقرر دائمًا كل شيء بالنسبة لي. لقد مازحني، خدعني، أزعجني، أعطاني الفرصة لأعاني حقًا، لأحب الجميل حتى فقدت نبضي، لعواصف نباتية مع الله أعلم مقدار الأدرينالين الذي تم إطلاقه في الدم... ولكن - بمجرد اقتربت من الخط الذي بعده أنقذ ملاكي النهاية:

ملاكي مبهج وجميل ،

يجب أن يكون المخادع.
إنه يخدعني دون أن يسألني
لماذا أضحك وأبكي؟

واللعنات تحوم فوقي
يتيح لك الوقوع في الشبكة.
ولكن فجأة ينقذك في الليل،
كما أنه يحفظ في الضوء.

يا ملاكي نكتة نكتة
لكن لا تتركني في طريقي.

هذه السطور لم تكن مكتوبة حتى، لكنها بطريقة ما تحدثت من تلقاء نفسها.
مهما كان الأمر، فإن أول متعرج هو ولادتي، من المخيف أن أقول، في عام 1938 في تاغانروغ، في مدينة لم يكن لأسلافي ما يفعلونه. لم أستطع الانتظار حتى موسكو، عشرة أيام حسب حسابات والدتي، وولدت أثناء المرور. لا يسعنا إلا أن نعزي أنفسنا بحقيقة أن أنطون بافلوفيتش تشيخوف وفينا رانفسكايا ولدا هناك. وهذا على الأقل يسلط الضوء بطريقة أو بأخرى على حقيقة أنني كنت مصابًا بمرض شديد في مستشفى الولادة بالمدينة المذكورة. لمدة تصل إلى ثلاثة أشهر لم أتمكن من الاستلقاء على ظهري بسبب وجود دمامل بحجم النيكل النحاسي. تناوب والداي على حملي بين ذراعيهما. لم يكتسب وزني إلا عندما كان عمري سنة. بشكل عام، لا ينبغي لها أن تبقى على قيد الحياة. ولكن... ملاكي قرر خلاف ذلك!
في الثانية، لم يعد المتعرج ملكي، لكنه لم يقدم لي بحرب واحدة. من موسكو لمدة أربع سنوات طويلة - إلى نوفوسيبيرسك.
لقد مررت بجميع أنواع التكريم والاستحواذ طوال حياتي. وفي هذا لدي ما يسمى بالوراثة السيئة. الأب، مورجوليس غريغوري لفوفيتش، يفتقر بشكل عام إلى الفضة، على الرغم من أنه يهودي، وهو مهندس موهوب تم استدعاؤه من الأمام، وهو أحد مطوري كاتيوشا الشهيرة في Sibselmash الشهيرة أيضًا (وبالتالي نوفوسيبيرسك). أمي، مورياكينا نينا فاسيليفنا، هي حفيدة تاجر روسي أصلي من النقابة الأولى، الذي احتفظ بكل قنب السفينة في منطقة أوريول، لكنه حدد هدفه بنقل أطفاله إلى رتبة النبلاء، وهو ما حققه. ويكفي أن أقول إن كل بناته، جداتي، تخرجن من جامعة السوربون وقامن بأدوار رائعة. أحدهم، على سبيل المثال، كان متزوجا من حفيد الشاعر أبوختين. أعطاني هذا الظرف متعرجًا آخر - الحياة كطفل في الصيف في عزبة أبوختين (في بوشكين بالقرب من موسكو)، حيث كانت هناك مجلدات بلون الرمال من قصائد هذا الشاعر على الرف فوق سريري مباشرة، وكانت أشواكها منقوشة بالحرير وتلمع في ضوء شمس الصباح. على الرف فوق سريري، كانت هناك نوتة موسيقية كتبها تشايكوفسكي، وهو صديق مقرب للشاعر، كان يقيم في منزل أبوختين ويكتب روايات رومانسية بناءً على قصائده. لم أشعر بأي خوف خاص بشأن هذا في ذلك الوقت. زارني لاحقاً، عندما أدركنا، نحن بقية أفراد العشيرة، أننا نملك كنزاً وطنياً. وفقًا لعلم الوراثة الخاص بهم، تبرعوا بهذه الآثار لكلين، لمتحف P. I. تشايكوفسكي.
ولعل "أثر أبوختا" كان السبب الذي جعلني أبدأ بمحاولات الكتابة عندما كنت طفلاً ومازلت أمارسها حتى يومنا هذا. أنوي أن أشعاري وأغانيي البسيطة مخصصة للاستخدام المنزلي حصريًا وللأصدقاء الذين يقولون إنهم يحبونها. وعلى الرغم من أنني لم أكن بوشكين، كان لدي إيرينا روديونوفنا الخاصة بي. كانت تدعى ماتريونا فيليبوفنا وكان لديها ثؤلول ضخم على أنفها. ويمكنها أن تروي أشياء كثيرة، بعد أن انتقلت من فتاة قروية إلى طاهية للمطبخ الروسي مع أشهر الأمراء ورعاة الفنون الروس، ليفين، الذي يعيش في منزله الفنان فالنتين سيروف، وفيودور شاليابين، والكونت ليف نيكولايفيتش تولستوي. بقي. ورأت الجميع بأم عينيها.
لقد شعرت دائمًا بمزيج من التفكير اليهودي وشجاعة التجار الروس، وما زلت أشعر به حتى يومنا هذا. في كثير من الأحيان أنا أميل إلى إجراء أبحاث مضنية من مختلف الأنواع، ولكن عندما يستيقظ الجين التجاري... - شيء فظيع! أحب العيد عندما يكون هناك الكثير من كل شيء، وخاصة فطائر والدتي، المشهورة في موسكو في الستينيات والثمانينيات. وبالنسبة للشقق المشتركة، التي كانت هناك ثلاث منها والتي تتطلب قصة خاصة، وأخيرا، للشقة التي طال انتظارها، كانت الأبواب مفتوحة دائما: كان لدينا ما يسمى منزل مضياف ومضياف. ما زلت أحاول جمع أصدقائي وصديقاتي الكثيرين والمحبوبين في المنزل، ولا أستطيع تسميتهم هنا بالاسم - فلا توجد مساحة كافية. صحيح، للأسف، بقي منهم أقل وأقل: "لا يوجد آخرون، وهؤلاء بعيدون".
كنت الطالب الأول في المدرسة، لكن بدون ميدالية، كما أوضح لي والداي، لأن الحد المسموح لهم قد انتهى علي. أتذكر دائمًا أنني كنت الطالب المفضل لمدرس الأدب المتميز بيوتر ميخائيلوفيتش تريتياكوف، من عائلة تريتياكوف نفسها التي قدمت لموسكو معرضًا فنيًا. كان بيوتر ميخائيلوفيتش رجلاً عجوزًا بالفعل، ولكنه طويل القامة، وسيم بشكل غير عادي، وذو ظهر مستقيم فخور. كانت روح تورجنيف تحوم في الفصل أثناء دروسه. وما زلت أشعر به بداخلي. ولذلك أرى من المناسب أن أشير إلى: لو سئلت ما هي أقوى صفة في شخصيتي لأجبت بالسذاجة، ولو سئلت ما هي أضعف صفة في شخصيتي لأجبت بالسذاجة.
المتعرج التالي هو كلية علم العيوب في معهد موسكو التربوي. V. I. لينين، حيث التفت، كنت خائفا من التسجيل في الصحافة في جامعة موسكو الحكومية (بسبب المؤامرات المعادية للسامية المحتملة، والتي تم التلميح لي عند محاولة تقديم المستندات هناك). وهي أيضًا الطالبة الأولى في الكلية، ولكن ليس فقط بدون زيادة في المنح الدراسية، ولكن بدون أي منحة دراسية، لأن... لقد أقنعني مكتب العميد بالتبرع به لمن هم في حاجة إليه أكثر مني. حتى أنهم أعطوني شهادة حمراء، مكتوبة بأحرف حمراء، ولكن على الغلاف باللون الأزرق. لم يكن لدي أعداء سواء بين زملائي في الصف أو بين أساتذتي، لذلك ربما كانت معاداة السامية حقًا. بالمناسبة، نصحني والدي بدراسة علم العيوب، بحجة أنه يجمع بين الرغبة في مساعدة المحرومين وفقه اللغة، وهو ما كنت مهتمًا به للغاية.
أثناء دراستي في المعهد، كنت أتعرج في التربة العذراء. أيضا قصة منفصلة. من بين التدفق بأكمله الذي يضم أكثر من مائة شخص، لم يكن هناك سوى 15 أحمقًا لم يعتبروا أنه من الممكن التهرب، كما فعل الآخرون، والذين وجدوا أنفسهم في وسط سهوب واسعة في لواء يتكون بالكامل تقريبًا من المجرمين. لكن الأخير أظهر نبلاً استثنائياً تجاهنا. يتم تقييم هذا المتعرج الآن على أنه تعليمي، وعلاوة على ذلك، كمدرسة للشجاعة.
بعد ذلك، على طول متعرج آخر، تم إحضاري إلى معهد أبحاث الأعصاب التابع لأكاديمية العلوم الطبية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، حيث تم تسخين العالم الرائع إستير سولومونوفنا بين. جئت إليها حرفيًا من الشارع وحصلت على ترحيب دافئ، والأهم من ذلك، ترحيب عملي. لقد حصلت على درجة الماجستير في هذا المعهد لمدة 3 سنوات، وأسافر كل يوم في الساعة 9 صباحا من أوستانكينو، حيث كنت أعيش بعد ذلك (2.5 ساعة على الطريق)، ورعاية المرضى، مثل جميع الموظفين الدائمين. هناك بدأت العمل على أطروحة مرشحها ("بعض سمات النحوية لدى المرضى الذين يعانون من فقدان القدرة على الكلام"، والتي دافعت عنها لاحقًا في عام 1976 تحت إشراف إي إس باين. وأنا ممتن لها إلى ما لا نهاية على كل شيء. ومع ذلك، لم يوظفوني للعمل في المعهد (يبدو مرة أخرى، النقطة 5)، لذلك أصبحت، بدءًا من عام 1968، "شريكًا" في إنشاء مركز أمراض النطق، أول كمان ينتمي إليه الآن البروفيسور، عضو كامل في أكاديمية الأكاديمية الروسية للتعليم V. M. شكلوفسكي، وأنا ممتن له أيضًا للطريقة التي تطورت بها حياتي المهنية وما زلت أعمل في هذا المركز.
في الوقت نفسه حضرت دورات المحاضرات في كلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية: أ.ر. لوريا، إي.دي. تشومسكايا، إل.إس. تسفيتكوفا. وبعد ذلك استمعت إليهم مرات عديدة في مختلف المؤتمرات والمنتديات. لذلك انضممت إلى علم النفس العصبي، الذي لم أتركه أبدًا.
أثناء عملها في المركز، اهتمت بالمرضى لسنوات عديدة، ثم بدأت في استشارة الموظفين حول القضايا المنهجية والتدريس. أصبح التدريس تقريبًا الجانب الرئيسي للنشاط المهني. على أية حال، لقد اكتسبت سمعة جيدة في هذا المجال. اتضح أن لدي قدرات معينة هنا، بما في ذلك المهارة الفنية التي كنت أشك فيها بنفسي، لكنني كنت أخشى أن أدرك أنني أمتلك هذه الجودة. علاوة على ذلك، أحب التدريس للمتخصصين أكثر من الطلاب، على الرغم من أن الطلاب الأخيرين يشغلونني أيضًا.
شكرًا لزملائي - فلاديمير إيفانوفيتش لوبوفسكي، وتاتيانا بوريسوفنا فيليتشيفا، وفالنتينا كونستانتينوفنا فوروبييفا، وبوريس بانتيليمونوفيتش بوزانوف وغيرهم ممن لا ينسونني ويدعوني إلى جامعاتهم.
أحد المتعرجات المهمة في حياتي هو معهد علم العيوب وعلم النفس الطبي، حيث يخضع المتخصصون العاملون في مجال أمراض النطق - علماء العيوب وعلماء النفس والأطباء - لتدريب متقدم. هذا هو المكان الذي علمت فيه محتوى قلبي وما زلت أفعل ذلك! تم إنشاء المعهد بفن V. M. شكلوفسكي لإنشاء المؤسسات (كلما زاد حجمها، كان حجمها أكثر إثارة للإعجاب)، والعقل الواضح والقدرة على جذب الناس من صديقه المقرب، وفي الواقع العلاقة مدى الحياة لأخته، ليوبوف لابيدوس. لقد عرفت ليوبا منذ يوم ولادتها وسرت بجانبها طوال حياتها. أصبحت محررة رائعة وكانت مفيدة جدًا في إنهاء الأطروحة. أنا ممتن لها على ولائها وذكائها الرائع وتحذيراتها المتكررة والعادلة تمامًا ضد مختلف أنواع الهراء.
لقد جمعني ملاكي مع العديد من الأشخاص الرائعين في هذه المهنة. كما أصبح التواصل معهم متعرجًا. إيلينا نيكولاييفنا فينارسكايا - عقل لامع، ونزاهة عالية في المناصب العلمية، واللياقة، والإنسانية. تعتبر إيلينا بافلوفنا كوك مثالاً نادرًا على الخدمة الأكثر صدقًا للعلم والنقاء البشري وحتى السذاجة؛ رجل محكوم عليه بالمرض والوحدة، لكنه ترك بصمة كبيرة على العلم في شكل دراسة مشهورة بعنوان "العمه البصري". أناتولي بوريسوفيتش دوبروفيتش هو طبيب نفسي ممتاز، وموزع موهوب للمعرفة العلمية وشاعر جلب الكثير من اللحظات السعيدة للمشاركة في عمله. مارك إيفيموفيتش بويمتساجر هو أيضًا طبيب نفسي ومتخصص وشخص غير عادي (فليسترخي في الجنة!) وإيكاترينا فاسيليفنا ميخائيلوفا عالمة نفس إلهية وشخصية مثيرة للاهتمام والعديد والعديد من الآخرين. بشكل منفصل، ينبغي أن يقال عن مارك فلاديميروفيتش نولسكي. لقد كان مرشدًا حقيقيًا، والأب المحبوب لجميع موظفي المركز، وطبيب أعصاب من ذوي الدم الأزرق، وشخصًا مبدعًا. منذ عشر سنوات وهو يعيش في نيويورك، يكتب المسرحيات والمذكرات. لقد كان مؤخرًا عيد ميلاده الثمانين. أتمنى له الصحة وسنوات عديدة من الحياة! الآن في مكانه، أي. في مكان كبير الأطباء في المركز يوري ألكساندروفيتش فوكالوف، وهو حليف طويل الأمد، وآمل أن يكون أيضًا شخصًا ذو تفكير مماثل. يواصل زملائي الأحباء من الحرس القديم العمل في المركز. هذا حقًا صندوق ذهبي لأخصائيي النطق والممرضات: غالينا إيفستراتوفا، ليوبوف زايتسيفا، مارغريتا بوريسينكو، ليوبوف ياكوفليفا، مارغريتا موزجوفايا (وهي الآن في أستراليا)، لينوشكا بوجدانوفا (وهي الآن دكتورة في العلوم في بوسطن)، إيرينا إرماك (عيادتها الخاصة في اليونان، في باتراس)، وأنيشكا تشيرنياك (منشأة إعادة التأهيل الخاصة بها في فلوريدا)، ورئيسة الممرضة فيرا أناتوليفنا...، ورئيسة الممرضة تانيا بالتسيفا وغيرهم الكثير.
كما أنني أقدر بشدة المتخصصين من المؤسسات الأخرى، ولا سيما أطباء الأعصاب: إيجور أرنولدوفيتش سكفورتسوف وابنته فيرونيكا إيجوريفنا سكفورتسوفا، وآلا بوريسوفنا خولموجوروفا، وأناتولي فيكتوروفيتش سكالني، وإليونورا بيتشنيكوفا (شخص قريب جدًا مني - من بين أصدقائي إلكو)، ولانا بوبوفا ... إنه لأمر مؤسف أن التواصل معهم يسير أيضًا في شكل متعرج وفي كثير من الأحيان أقل بكثير مما نود.
دافعت عن أطروحتها للدكتوراه بعنوان "الأشكال غير النمطية للحبسة الكلامية" في أواخر عام 2002، على الرغم من أنه كان بإمكانها القيام بذلك قبل ذلك بكثير. لن أقول أي شيء عن التعرج الذي حدث على طول هذا الطريق. بحلول هذا الوقت، تركزت اهتماماتي العلمية على كل ما في عيادة أنواع مختلفة من أمراض النطق لا يتوافق مع الشرائع المقبولة. وهذا لا يزال يقلقني. حان وقت الهدوء، لكن أفكاري تتشبث باستمرار بما هو غير واضح.
سيكون من الرائع لو لم يضطر أولئك الذين "يمارسون العلم" تحت قيادتي إلى القيام بخطوط متعرجة إضافية - ماشينكا شوفالوفا، التي توفيت بشكل مأساوي هذا العام، 2008، وناتاليا كوشيليفا، وتانيوشا كولسنيكوفا، ولينوشكا شيفتسوفا، وديلارا غازيزولينا، وأوكسانا أفاناسييفا، وأوليتشا كوزنتسوفا ، نينا لابينا. التواصل معهم هو سعادة عظيمة. يساعد الشباب على العيش والحفاظ على الشعور بالأهمية. شكرا لهم!
أنا ممتن للغاية لزملائي، الذين يشكلون الجزء الأكثر أهمية في حياتي، وناتاليا كوشيليفا، الذين يحاولون مساعدتي دون أي طلبات - تيسيا ياكوفليفا، وأولغا تيتوفا، وجالوشكا إيفستراتوفا، ولينوشكا زايتسيفا، وليوبوتشكا زاسلافسكايا، ومارينوشكا كوليابينا والعديد من الأشخاص. ، آخرين كثر.
أحب "كشف" أشكال وأسباب أمراض النطق لدى المرضى المختلفين (الأطفال والبالغين)، خاصة عندما تكون الحالة معقدة ومربكة. أنا أيضًا أحب إيجاد طرق لمساعدتهم. أحب الكتابة - المقالات والكتيبات والكتب، ولكن لسوء الحظ، أفعل ذلك دائمًا على عجل. ولهذا السبب هناك الكثير من العيوب في كتاباتي. أحلم بالتركيز والكتابة، الكتابة... لتحقيق كل أفكاري - ليس فقط علمية ومنهجية، ولكن أيضًا ذات طبيعة مختلفة تمامًا - تأملات مقالية في أسرار أسرار الروح والحياة والموت. بعض الأفكار التي تغلبت عليّ ولدت من محادثات طويلة مع زوجي الذكي للغاية والمتعلم موسوعيًا، أركادي أبراموفيتش فيزل، الذي رحل عن هذا العالم منذ 18 عامًا. هذا هو الذي سيصبح سيد كل المسابقات الفكرية على شاشة التلفزيون. ويكفي أن نقول إنه قرأ الأدب الأجنبي بأكثر من 20 لغة أتقنها بنفسه.
قبل مقابلة أركادي فيزل، كان هناك خط متعرج في حياتي يسمى زواجي الأول، والذي أدى إلى ولادة ابنتي أولغا. لقد شكرتها كثيرًا، وأعطتني حفيدي الحبيب جريشا، الذي سمي على اسم والدي. كلا السليلين - الابنة والحفيد - ملأوا المنزل بالموسيقى، ويظهر جريشا الوعد... لقد أنقذه ملاكي، وربما ليس ملاكي فقط، في اللحظة الرهيبة للقبض على نورد أوست. لمدة عامين كان يقضي كل يوم في هذا المسرح كفنان في فرقة الأطفال، وفي أحد الأيام، هذا اليوم بالتحديد، بقي في المنزل. ألف مليون مرة الشكر للملائكة وكل قوى السماء. الآن أطفالي في إيطاليا، يسيرون على طول خطوطها المتعرجة الجنوبية. الله يبارك لهم! مشيت على طول بعض المسارات الإيطالية أيضًا. وأدركت أن بعض الأماكن في مناظرها الطبيعية الرائعة تسمح لي أن أقول: “تبين أنه يمكنك زيارة الجنة دون أن تموت”.
أنحني لجميع المبدعين، وأركع أمامهم. أحب جميع أنواع الفن والأدب تقريبًا، وكلها جيدة.
أحب العزف على البيانو، كما يقولون، من أجل الروح. ليس لدي سوى مدرسة الموسيقى خلفي، والذخيرة ليست معقدة للغاية ومتنوعة؛ أتذكر بشكل رئيسي مقطوعات ف. شوبان الليلية والفالس. كما أنني أعزف الأغاني الرومانسية، بالإضافة إلى أغنياتي البسيطة.
لا أعرف اللغات الأجنبية جيداً. هكذا كان الأمر في وقتي: لقد علموا الكثير، لكن ليس اللغات. كان يعتقد أنها لن تكون مفيدة، حيث كان هناك ستارة حديدية. ثم عملت كثيرًا، وأمور عائلية... لم يكن هناك وقت للغة، ولكن عبثًا، كان علي أن أنظم. الآن، في سن الشيخوخة، أتعلم اللغة الإيطالية، والمفاجأة أنني أنجح.
أنا أعمل أيضًا في النوع الذي كتبه أ. عرّفها سكفورتسوف بأنها علمية وشاعرية. يحتوي على "الحبسة المسلية" و"علاج النطق الترفيهي". أجرؤ على الاعتقاد أنه على الرغم من اللهجة الفكاهية التي صنعت بها، لا يوجد أي تزوير فيها. ولهذا السبب، يمكن لهذه الأدوات، كما يبدو لي، أن تكون بمثابة وسائل تعليمية إضافية للطلاب وبعض المتخصصين.

قائمة الأعمال الرئيسية:

1. ويزل تي جي. دراسة بعض ملامح البنية النحوية للكلام في حالة الحبسة. ملخص المؤلف. دكتوراه ديس. م.، 1975 (1 ص)
2. باين إس.، ويزل تي.جي. تأهيل مرضى فقدان القدرة على الكلام الناتج عن السكتة الدماغية (التوصيات المنهجية). وزارة الصحة في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. م، 1977. - 1 ص.
3. باين إس.، ويزل تي.جي. استعادة الكلام لدى المرضى الذين يعانون من فقدان القدرة على الكلام (دليل). م.: الطب، 1982 - 10 ص.
4. ويزل تي جي، جليرمان تي بي. التصنيف اللغوي العصبي للحبسة. في هذا الكتاب. تي بي جليزرمان "الأسس الفيزيولوجية العصبية لاضطرابات التفكير في فقدان القدرة على الكلام"، م: ناوكا. 1986، - ص. 154 - 200.
5. ويزل تي جي. كيف تستعيد كلامك. م.، 1998، 214 ص.
6. ويزل تي جي. أساسيات علم النفس العصبي. كتاب مدرسي لطلاب الجامعة. أست.أستريل. م، 2005. 383 ص.
7. شكلوفسكي في إم، فيزيل تي جي. استعادة الكلام في المرضى الذين يعانون من فقدان القدرة على الكلام. م: 1997 - 108 ص.
8. ويزل تي جي. كيف تستعيد كلامك. م: ف. سيكاتشيف. 1998 - 215 ص.
9. شكلوفسكي في إم، فيزيل تي جي. استعادة وظيفة الكلام لدى المرضى الذين يعانون من أشكال مختلفة من فقدان القدرة على الكلام، الجزء الأول والجزء الثاني. (القواعد الارشادية). م، 1985.
10. شكلوفسكي في إم، فيزيل تي جي، بوروفينكو تي جي. نحو إمكانية استخدام مستويات الاتصال غير الكلامية (الرمزية) في فقدان القدرة على الكلام. J. "علم العيوب"، 1982، رقم 2.
11. شكلوفسكي في إم، فيزيل تي جي. استعادة الكلام في المرضى الذين يعانون من فقدان القدرة على الكلام. م، 1997.- 108 ص.
12. ويزل تي جي. مشاكل النطق والتواصل عند الأطفال (مذكرات المراقبة والتشخيص والتصحيح). المركز الإبداعي سفيرا، V. Sekachev. م.، 2005، 32 ص.
13. ويزل تي جي. الفحص الخاطف العصبي النفسي (اختبارات لدراسة الوظائف العقلية العليا). تلفزيون Center Sphere، V. Sekachev، M.، 2005، 24 ص.
14. فيزيل تي جي، سينكيفيتش إل في. العدوان والعدوان على الذات: المتطلبات والمظاهر والعواقب. تولا، 2005. 428 ص.
15. شكلوفسكي في إم، فيزيل تي جي، كوركوفا كي إس. إعادة التأهيل العصبي للمرضى الذين يعانون من عواقب السكتة الدماغية. علم الصيدلة السريرية والعلاج، 1996، 5(4)، Firmapress، ص. 83-85.
16. ويزل تي جي. أمراض النطق والتغلب عليها عند الأطفال والبالغين من وجهة نظر تطور وظيفة النطق - في الكتاب. "خطاب الأطفال: القاعدة وعلم الأمراض." سمارة، 1996، ص. 32 - 52
17. ويزل تي جي. أتمتة الكلام وتطوير الكلام في تكوين الجنين - مواد المؤتمر المشترك بين الجامعات "مشاكل خطاب الأطفال -96". سانت بطرسبرغ، "التعليم"، 1996، ص. 163 - 165.
18. ويزل تي جي. لمسألة التسبب في العلية. فى السبت. "تشخيص وتصحيح اضطرابات النطق." سانت بطرسبرغ، 1997، ص. 13-20.
19. ويزل تي جي. تطور الوظائف العقلية العليا. "مجلة الطب النفسي المستقلة"، M. II، 1996، ص 19-25.
20. ويزل تي جي. تنوع اضطرابات النطق والوظائف العقلية العليا الأخرى (الجوانب النفسية العصبية واللغوية العصبية)، "الاستشارات الطبية"، العدد 3، 1997، ص. 12-23.
21. ويزل تي جي. التباين الفردي في اضطرابات الكلام وغيرها من الوظائف العقلية العليا في آفات الدماغ المحلية. "الشفاء"، التقويم، المجلد. 3، م.، 1997، ص72-82..
22. ويزل تي جي. مشاكل النظرية والتطبيق من الحبسة. فى السبت. "مشاكل أمراض النطق" (وقائع معهد أبحاث الطب النفسي التابع لوزارة الصحة في الاتحاد الروسي)، 1986.
23. شكلوفسكي في إم، فيزيل تي جي. مشاكل أمراض النطق ذات الأصل العضوي والوظيفي. فى السبت. "أمراض النطق ذات الأصل العضوي والوظيفي." وقائع موسكو. معهد أبحاث الطب النفسي، وزارة الصحة في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1985، ص. 9-12.
24. ويزل تي جي. حول الأصالة الأسلوبية للكلام في الحبسة الحسية في مرحلة متأخرة من الشفاء. "علم العيوب"، 1974، العدد 6، ص. 74-81.
25. ويزل تي جي. مشاكل النظرية والتطبيق من الحبسة. فى السبت. "مشاكل أمراض النطق" (وقائع معهد أبحاث الطب النفسي التابع لوزارة الصحة في الاتحاد الروسي)، 1986. Wiesel T.G. اضطرابات الكلام غير القياسية وغيرها من الوظائف العقلية العليا. المؤتمر الدولي في ذكرى A.R. لوريا. مجموعة من التقارير إد. إد. تشومسكوي، تي.في. أخوتينا، م.، 1998، ص. 317-326.
26. ويزل تي جي. أهمية التكامل الوظيفي لتكوين وضعف وظيفة الكلام. فى السبت. "مشاكل أمراض التطور وانحطاط وظيفة الكلام." S.-P.، 1999. (مواد المؤتمر العلمي والعملي "الآليات المركزية للكلام"، المخصصة لذكرى البروفيسور ن.ن. تراوغوت)، ص. 106-112.
27. شكلوفسكي في إم، فيزيل تي جي. حول أسباب الانفصال في خطاب المرضى الذين يعانون من فقدان القدرة على الكلام. فى السبت. "مشاكل أمراض التطور وانحطاط وظيفة الكلام." S.-P.، 1999. (مواد المؤتمر العلمي والعملي "الآليات المركزية للكلام"، المخصصة لذكرى البروفيسور ن.ن. تراوغوت)، ص. 139-149.
28. ويزل تي جي. تصحيح اضطرابات الطلاقة في الكلام المركب لدى الأطفال. S.-P.، 1999. (مواد المؤتمر العلمي والعملي "الآليات المركزية للكلام"، المخصصة لذكرى البروفيسور ن.ن. تراوغوت)، ص 63-73.

إحدى السمات الأساسية لتطور الأبحاث الأساسية الحديثة حول الإنسان هي تطوير اتجاهات عند تقاطع العلوم التي كانت تعتبر في السابق غير متوافقة. كتاب تاتيانا غريغوريفنا فيزيل "أساسيات علم النفس العصبي" مخصص للمفاهيم الأساسية للعلوم، المرتبطة بنفس القدر بعلم الأعصاب وعلم النفس. تم وضع أساس العلم من قبل عالم روسي مشهور عالميًا، زميل ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي، ألكسندر رومانوفيتش لوريا. وتماشيًا مع هذه الدراسات، يجري تطوير تقنيات لربط وظائف المخ بالأمراض المرتبطة بالكلام والتطبيق العملي (الأفعال) والغنوص (التعرف). توصل العلماء إلى استنتاجات حول كيفية تأثير الاضطرابات في مناطق معينة من الدماغ على النشاط العقلي والنفسي للشخص.

توجيه الممارس

يعد الكتاب المدرسي الذي ألفه T. G. Wiesel "أساسيات علم النفس العصبي" ذا قيمة في المقام الأول لأنه يعتمد على الخبرة السريرية الغنية والمتنوعة للمؤلف وهو موجه إلى المتخصصين الذين يعملون بشكل مباشر مع الاضطرابات. ومع ذلك، فإن المنشور سيكون موضع اهتمام ليس فقط لأخصائيي النطق وأخصائيي إعادة التأهيل وأطباء الأعصاب وعلماء العيوب وأطباء الأطفال، ولكن أيضًا لجميع المهتمين بمشاكل علم النفس البشري، ولا سيما المعلمين واللغويين.

هيكل الكتاب

تكوين الكتاب بحيث يمكن للقارئ استخدام الكتاب المدرسي ككتاب مرجعي في القضايا الفردية، أو القراءة من البداية إلى النهاية، والانغماس تدريجيا في القضايا.

الجزء الأول من كتاب T. G. Wiesel "أساسيات علم النفس العصبي" مخصص لعلم النفس العصبي الطبيعي، والجزء الثاني للاضطرابات، والثالث يغطي قضايا التصحيح والتعافي.

علم النفس العصبي الطبيعي

يتناول الجزء الأول من كتاب T. G. Wiesel "أساسيات علم النفس العصبي" بالتفصيل المفاهيم المهمة لجميع المتخصصين في العلوم الإنسانية وعلماء النفس والأطباء مثل الكلام والنشاط الرمزي غير الكلامي والغنوص والتطبيق العملي.

يتحدث المؤلف عن أنواع العرفان (البصري، السمعي، اللمسي) وتطورها. ويرد أيضا تصنيف أكثر تفصيلا. وهكذا، ينقسم الغنوص البصري إلى كائن ولون ووجه (القدرة على التعرف على الوجوه والتمييز بينها) ومتزامن (القدرة على إدراك الصورة و"قراءتها" والحبكة ككل). وتبين جوهر الفرق بين أنواع المعرفة عن بعضها البعض. على سبيل المثال، الغنوص السمعي هو الإدراك والتعرف على المنبهات التي تصل بشكل تسلسلي بدقة.

يعتبر التطبيق العملي في المقام الأول بمثابة عدم الكلام والكلام (النطقي). النوع الأكثر صعوبة من التطبيق العملي هو النطق. بعد A. R. Luria، يميز المؤلف التطبيق العملي الوارد (استنساخ الأصوات الفردية والمعزولة للغة البشرية) والصادر (استنساخ أصوات اللغة في التدفق والاتصال مع بعضها البعض). الفرق بين القدرة الثانية والأولى جذري: من أجل نطق مجموعات كبيرة من الأصوات، من الضروري، عند نطق صوت واحد، الاستعداد بالفعل لنطق الصوت الثاني (المثال الأكثر شيوعًا هو سماكة الحرف الساكن أثناء التحضير لنطق حرف العلة الشفهي اللاحق).

يعتبر التفكير الرمزي غير اللفظي (القدرة على إدراك الصور التي فقدت أو فقدت الاتصال المباشر بالواقع والتعرف عليها وإعادة إنتاجها) مرتبطًا بالتفكير والوعي والذاكرة والعواطف والإرادة والسلوك.

وفقا للتقليد الذي أنشأه A. R. Luria، يتحدث كتاب T. G. Wiesel "أساسيات علم النفس العصبي" عن مستويين من بنية الكلام:

1) معرفي (عملي)؛

2) الدلالية.

علاوة على ذلك، يعتبر المستوى الثاني بمثابة بناء فوق المستوى الأساسي الأول.

يسلط الفصل الخاص ببنية الدماغ الضوء على الأفكار الحديثة حول التوطين الديناميكي. وهذا يعني أن أجزاء معينة من الدماغ ترتبط بوظائف عقلية معينة، ومع ذلك، يمكن تضمين نفس المنطقة في "مجموعات" مختلفة من المناطق، ومن وجهة النظر هذه، يتم مقارنة الدماغ بمشكال الأطفال، عندما تكون عناصر مختلفة يتم الحصول عليها من نفس أنماط العناصر.

بالإضافة إلى البيانات النظرية، يقدم المؤلف توصيات مهمة للمعلمين والمعلمين وأولياء الأمور وعلماء العيوب. على سبيل المثال، من أجل التطوير المناسب للمعرفة الموضوعية، لا ينبغي أن تظهر لطفل صغير أشياء وصور معقدة ومتقنة. أولاً، يجب على الطفل أن يتقن الأشكال والألعاب البسيطة جيداً وأن يقارنها بواقع العالم من حوله.

يتم تقديم توصيات مهمة في كتاب ويزل "أساسيات علم النفس العصبي" فيما يتعلق بتنمية التفكير الرمزي لدى الطفل: سيتم تشكيله متأخرًا إذا حُرم الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة من القصص الخيالية والصور الرائعة. وبالتالي، فإن الخبرة الغنية في إتقان مساحة الحكاية الخيالية ترتبط ارتباطًا مباشرًا بإتقان القراءة والرياضيات والهندسة وغيرها من الموضوعات في المستقبل.

علم النفس العصبي للاضطرابات

ويتحدث القسم الكبير الثاني من كتاب فيزل "أساسيات علم النفس العصبي"، وفقًا لبنية القسم الأول، عن العمه، وتعذر الأداء، ومشاكل التفكير الرمزي وأمراض النطق، فضلاً عن الأسباب العضوية والوظيفية لاضطرابات الوظائف العقلية العليا. .

يشير العمه إلى عدم القدرة على التعرف على الأشياء في العالم المحيط. اعتمادًا على قناة الإدراك، تنقسم هذه الاضطرابات إلى بصرية وسمعية وبصرية مكانية ولمسية.

أبراكسيا هو انتهاك لقدرة النشاط العملي التطوعي. يمكن أن يكون فقدان القدرة على الكلام هو عدم الكلام والكلام.

تم وصف أنواع مختلفة من اضطرابات التفكير الرمزي فيما يتعلق بالمشكلات التالية:

• التفكير والوعي.
• ذاكرة؛
• العواطف والسلوك.

على الرغم من أن التفكير الرمزي يعتمد على عمل الدماغ ككل، إلا أنه يمكننا الحديث عن الارتباطات بين عمل مناطق معينة من الدماغ وأنواع معينة من الاضطرابات. على سبيل المثال، المنطق (نطق أقوال شخص آخر أو أقوال مبتذلة)، وكذلك عدم القدرة على الاحتفاظ بالقصد الأصلي للفعل وعدم القدرة على بناء قصة منظمة متماسكة ذات بداية ونهاية - كل هذا يرتبط بعمل القشرة الأمامية لنصفي الكرة الأيمن والأيسر.

من بين أمراض النطق، يناقش كتاب T. G. Wiesel "أساسيات علم النفس العصبي" الأنواع الكلاسيكية من الاضطرابات: العلاليا، بما في ذلك الأشكال الشديدة، والتخلف العقلي، واضطراب التوحد OPD، وعسر القراءة، وعسر القراءة، وعسر الكتابة، بما في ذلك أنواعها الثانوية، وعسر التلفظ وأشكاله، ويولى اهتمام كبير لـ التلعثم فيما يتعلق بأسبابه.

وينتهي القسم بتغطية طرق التشخيص النفسي العصبي الرئيسية.

مبادئ التعليم العلاجي

القسم الثالث من كتاب تاتيانا فيزل "أساسيات علم النفس العصبي" مخصص لممارسة مساعدة الأطفال والبالغين الذين يعانون من الاضطرابات الموصوفة في القسم الثاني. وينصب التركيز في المقام الأول على العمل مع اضطرابات النطق.

في الجزء الأول من القسم - حول العمل الإصلاحي - يتحدث المؤلف عن العمل الذي يمكن القيام به مع الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق مثل التخلف العقلي، والتخلف العقلي، والعاليا، وعسر القراءة، وعسر الكتابة، وعسر التلفظ، والتأتأة.

يتم عرض المواد الموجودة في هذا القسم من منظور العلاقة بين الاضطراب والأضرار التي لحقت بمنطقة الدماغ. يركز المؤلف على حقيقة أنه عند العمل، لا ينبغي لمعالج النطق أن يحل مشكلة معينة، ولكن المشكلة ككل. وبالتالي، لا ينبغي أن يقتصر التدريب الإصلاحي على العلالية على تعلم نطق الأصوات. يجب أن يهدف إلى تعليم الكلام المتماسك، وتكوين المفردات، والمهارات النحوية، وفي النهاية يجب أن يتضمن العمل المحسن لقنوات نشاط الكلام السليمة لدى الطفل.

التدريب التصالحي

الجزء الثاني من القسم الخاص بمساعدة المرضى الذين يعانون من اضطرابات نفسية عصبية مخصص في المقام الأول للعمل مع المرضى البالغين الذين فقدوا، لسبب أو لآخر، القدرة على أداء أنشطة الكلام العادية.

ويعتمد مفهوم التعلم العلاجي على قدرة الدماغ على التعويض.

يكشف القسم عن مبادئ العمل مع المرضى الذين يعانون من أشكال مختلفة من فقدان القدرة على الكلام (الحركية، الديناميكية، الحسية، الصوتية، الدلالية)، ويصف أيضًا طرق استعادة اضطرابات غير النطق لدى المرضى الذين يعانون من فقدان القدرة على الكلام (التغلب على اضطرابات المعرفة، عدم القدرة على الكلام). ، اضطرابات النشاط البناء، الخ. د.)

وهكذا، فإن كتاب فيزل "أساسيات علم النفس العصبي" يصف ليس فقط المعلومات النظرية حول بنية الدماغ فيما يتعلق بالوظائف العقلية العليا للشخص، ولكنه يكشف أيضًا عن الأساليب الحديثة للتأثير على تكوين هذه الوظائف واستعادتها.

قامت تاتيانا غريغوريفنا فيزيل، عالمة نفس عصبية روسية رائدة، دكتوراه في العلوم النفسية، أستاذة في معهد أبحاث موسكو للطب النفسي في الاتحاد الروسي، مستشارة في مركز الحمل والعلوم، بتطوير سلسلة من الندوات للمتخصصين الممارسين، والتي سيتم تنفيذها على أساس معالج النطق-Profi.

تتضمن الدورة ندوتين مدة كل منهما 3 أيام.

وسيتم مناقشة المواضيع التالية في الندوات:

اضطرابات النطق عند الأطفال.
التصنيف العصبي لاضطرابات النطق: مبدأ تنظيم اضطرابات النطق من موقع آليات الدماغ.
عسر التلفظ: المسببات، الصورة السريرية، التشخيص، التصحيح العصبي.
اضطرابات النطق على المستوى القشري لتنظيم الدماغ عند الأطفال: العلاء، عسر الكتابة، عسر القراءة، التأتأة.
اضطرابات النطق على المستوى القشري لتنظيم الدماغ لدى البالغين (الحبسة).
علم نفس الشعارات للأطفال.

ستكون الدورة مفيدة:

معالجو النطق، أخصائيو أمراض النطق، المعلمون، أخصائيو / معلمو التنمية المبكرة، علماء النفس، آباء الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، المعلمون.

محاضر:

تحتوي الدورة على مفهوم المؤلف النفسي العصبي لمناهج تصنيف وتصحيح اضطرابات النطق وأساسها المنطقي ومقارنتها بالمناهج الأجنبية. يعتبر الأساس العصبي لأنواع مختلفة من اضطرابات الكلام.

يتضمن البرنامج أقسامًا تتناول مبادئ التصحيح النفسي العصبي، واختيار أساليب وتقنيات العمل المختلفة، وكذلك تخطيط ووضع برامج التصحيح النفسي.

البرامج

1 ندوة

يوم 1.تنظيم الدماغ لأنواع مختلفة من نشاط الكلام (وفقًا للكلام الموضوعي والتسلسل الهرمي للغة)
التصنيف العصبي لاضطرابات النطق:
- مبدأ تنظيم اضطرابات الكلام.
- لمحة موجزة عن اضطرابات النطق غير الدماغية والدماغية المدرجة في تصنيف طب الأعصاب.

اليوم الثاني.عسر التلفظ عند الأطفال باعتباره انتهاكًا للمستوى العضلي (الجذعي) والتنسيق (تحت القشري) للتنظيم الدماغي للكلام
- مسببات (أسباب) عسر التلفظ
- عيادة (أعراض) أشكال مختلفة من التلفظ
- التشخيص والفروق التفريقية بين عسر التلفظ واضطرابات النطق الأخرى
- التقنيات الأساسية للتصحيح العصبي.

يوم 3.اضطرابات النطق على المستوى القشري لتنظيم الدماغ عند الأطفال
أليا اللاأدرية والعملية: آليات الدماغ والأعراض والتصحيح العصبي.
العلائق اللغوية: آليات الدماغ والأعراض والتصحيح العصبي.
تحليل الحالات السريرية للعالية بناءً على استنتاجات التشخيص العصبي.

الندوة الثانية (29 نوفمبر - 1 ديسمبر)

يوم 1.اضطرابات النطق على المستوى القشري لتنظيم الدماغ عند الأطفال (تابع).
عسر القراءة وعسر الكتابة: آليات الدماغ والأعراض والتصحيح.
التلعثم: مفهوم المؤلف لآليات الدماغ بمختلف أشكال التأتأة وتقنيات التصحيح العصبي.
تحليل الحالات السريرية على أساس استنتاجات التشخيص العصبي.

اليوم الثاني.اضطرابات النطق على المستوى القشري لتنظيم الدماغ لدى البالغين
المفهوم النفسي العصبي للحبسة الكلامية بقلم A. RLuria
المسببات المرضية، عيادة أشكال الحبسة
التشخيص ومبادئ التعويض والتدريب التأهيلي.
المفهوم اللغوي العصبي للحبسة (T.G. Wiesel)
الحبسة كما الاضمحلال
آليات الدماغ لأنواع تسوس الكلام
التشخيص والمعايير النذير لاستعادة الكلام
تقنيات الكمبيوتر في العمل مع المرضى.
مبادئ التعويض عن تسوس الكلام في فقدان القدرة على الكلام.

يوم 3.علم نفس الشعارات الطفل
ملامح الحالة النفسية للأطفال حسب شكل ضعف النطق (الأشكال الشديدة من عدم القدرة على الكلام، التلعثم، التأتأة، عسر القراءة، عسر الكتابة). أشكال ردود الفعل على عيب النطق:
- سلوكية (معادية للمجتمع، فرط النشاط، الطفولة، نقص الانتباه، الخ)
- العصبية والنفسية (حسب الدراسات الآلية الحديثة).
ملامح صورة الكلام للأطفال اعتمادا على المرض الأساسي:
- ضعف السمع والبصر الجسدي
- قلة القلة
- الهستيريا والاعتلال العصبي والاعتلال النفسي
- اضطرابات طيف التوحد

يرجى ملاحظة أن عدد المقاعد محدود!

ما سوف تحصل عليه:

دفتر العمل

يشمل سعر الدورة كتابًا عمليًا لسهولة تدوين المحاضرات.

الشهادة/الهوية
في نهاية كل ندوة، سوف تحصل على شهادة شخصية لمدة 24 ساعة مع توقيع وختم T. G. Wiesel. عند إكمال الدورة، يمكنك استبدال الشهادات بشهادة 48 ac. ح.
إجابات على الأسئلة
سيكون لديك الفرصة لطرح الأسئلة والحصول على رأي أحد المتخصصين.

سعر:

لندوة واحدة 12000 روبل.

لسلسلة من الندوات 22000 روبل.

ملخص
عن المكانة العلمية والعملية لدكتور علم النفس. علوم،
البروفيسور تاتيانا غريغوريفنا فيزيل

تاتيانا غريغوريفنا فيزيل -

دكتور في علم النفس، أستاذ، أحد علماء النفس العصبي الروس الرائدين.

يتمتع بخبرة نصف قرن في العمل العلمي والعملي والتدريسي، وهو مشارك نشط في إنشاء مركز أمراض النطق وإعادة التأهيل العصبي (TSPRiN) في موسكو.

لسنوات عديدة كان يقدم القيادة العلمية والمنهجية للمركز. تي جي ويزل- أحد مؤسسي معهد علم العيوب وعلم النفس الطبي الذي افتتح في مركز تعليم وعلوم الأطفال، المعلم الرئيسي لهذا المعهد، رئيس. قسم أمراض النطق.

حاليًا، يعمل أيضًا أستاذًا في قسم SPiP (علم أصول التدريس وعلم النفس الخاص)، بالإضافة إلى معهد علم النفس وعلم أصول التدريس التابع للمؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي جامعة ألتاي التربوية الحكومية (مؤسسة تعليم ميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي) التعليم جامعة ألتاي الحكومية التربوية).

الأنشطة التعليمية تي جي ويزل: المحاضرات والندوات التي تحظى بشعبية كبيرة بين المتخصصين - علماء النفس العصبي، وعلماء العيوب، وكذلك ممثلي التخصصات ذات الصلة (الأطباء وعلماء النفس والمعلمين).

تي جي ويزللديه أكثر من 150 منشورا علميا، بما في ذلك 8 دراسات. وهي أيضًا ناشطة نشطة في نشر العلوم في مجال علم النفس العصبي وعلم العيوب، ومؤلفة العديد من المقالات العلمية الشائعة وعدد من الكتب ("الطفل وتطوره"، و"كيفية استعادة الكلام"، و"محادثات مع الخبراء" ، إلخ.). اتساع الاهتمامات المهنية
مسموح بالنشر تي جي ويزلمقالات في مجلة هارفارد للأعمال، حيث لديها مدونتها الخاصة. كما شاركت أيضًا في العمل المهم اجتماعيًا "الحياة بدون مخدرات"، حيث تم تسجيل حلولها المقترحة للمشكلة.

تي جي ويزلحاصل على جائزة الدولة "المهنية" (أفضل الأطباء في روسيا، 2005)، وهي إحدى الجوائز الحكومية.

لمدة 4 سنوات (من 2012 إلى 2016) عاشت وعملت في الولايات المتحدة الأمريكية، حيث أقامت اتصالات مهنية علمية وعملية، كما ابتكرت مفاهيم علمية وعملية جديدة في إطار علم النفس العصبي.
من بينها تلك التي تعتمد على تحليل مقارن لمستوى تطور علم النفس العصبي المحلي والأمريكي. في الأعمال المكتوبة تي جي ويزلفي أمريكا، تكون أولويات علم النفس العصبي المحلي واضحة للعيان مقارنة بالأمريكيين.

حالياً تي جي ويزلتقوم بنشاط الأنشطة العلمية والعملية والتدريسية في روسيا، وذلك باستخدام سنوات عديدة من الخبرة المحلية والأجنبية.

عمر: 74 سنة.

تعليم: تخرج من كلية العيوب في جامعة موسكو التربوية الحكومية. لينين.

وظيفة: استشاري في مركز أمراض النطق وإعادة التأهيل العصبي في مشاكل التشخيص النفسي العصبي والتصحيح والتعليم التأهيلي للأطفال والبالغين الذين يعانون من اضطرابات الوظائف العقلية العليا.

الشعارات والألقاب:دكتور في علم النفس، أستاذ، عضو كامل في الأكاديمية الطبية التقنية للاتحاد الروسي، باحث رئيسي في معهد أبحاث موسكو للطب النفسي في الاتحاد الروسي، مؤلف الكتب المدرسية والأدلة.

عن المتخصصين

في روسيا، يعاني 70-80٪ من الأطفال من تأخر في التطور النفسي للكلام. يعاني العديد من الأطفال أيضًا، على سبيل المثال، من العمه - حيث يرى الطفل الأشياء، ويلمسها، ويسمع الأصوات، لكنه لا يستطيع فهم ما تعنيه.

لدينا العديد من المؤسسات التي تقدم المساعدة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات الوظائف العقلية العليا (HMF: الإدراك والذاكرة والتفكير والكلام. — بي جي). المشكلة هي أن المتخصصين العاملين في هذه المؤسسات غالبًا ما لا يمتلكون المؤهلات الكافية - فهم يفتقرون إلى المعرفة حول سبب تطور هذا المرض أو ذاك. وعليه، فمن الصعب جداً اختيار الأساليب الصحيحة لمكافحتها. يتعامل علم النفس العصبي مع أسباب اضطرابات HMF. وهذا التخصص جديد نسبيا، ولسوء الحظ، يتم إدخاله إلى الجامعات بصعوبة كبيرة. يتم تدريب المتخصصين في علم النفس العصبي فقط من قبل كلية علم النفس العيادي بجامعة موسكو الحكومية، ولكن عدد 30-40 خريجًا سنويًا قليل جدًا. يجب تدريس علم النفس العصبي ليس فقط في المعاهد الطبية، ولكن أيضًا في المعاهد التربوية.

لا ينبغي بأي حال من الأحوال تحويل رياض الأطفال إلى مدارس صغيرة. وهذا يقلل من وقت الألعاب الخارجية ويقلل من الدافع للتعلم في المدرسة: تختفي لحظة الحداثة

من أين يأتي الأشخاص الكسالى؟

يمكن وصف الطفل في المدرسة بأنه "مشاغب" أو "كسول". ولكن في الواقع هناك عدد قليل جدًا من الأطفال الكسالى. الكسل هو الجمود، والكسل بالنسبة للطفل هو نفس الكسل في الحياة. والأطفال الذين يطلق عليهم المشاغبين والكسالى غالبًا ما يكونون غير صحيين: إما أنهم يعانون من زيادة أو انخفاض في الضغط داخل الجمجمة. وهذا يؤدي إلى فرط الديناميكية (الطفل نشط للغاية) أو نقص الديناميكية (الطفل غير نشط). ولا ينبغي معاقبة هؤلاء الأطفال، بل يجب علاجهم وإجراء دروس التصحيح النفسي معهم. من تجربتي، عندما يستمع المعلمون الذين يتم إخبارهم بهذه المعلومات ويغيرون أساليبهم في علاقتهم مع الطفل، فإنهم يتساءلون بعد ذلك لماذا لم يخبرونا بذلك في وقت سابق.

عن رياض الأطفال والمدارس

في العديد من رياض الأطفال، يتم إعطاء الأولوية لأنشطة الإعداد للمدرسة. ولكن لا يجوز تحت أي ظرف من الظروف تحويل رياض الأطفال إلى مدارس صغيرة. وهذا يقلل من وقت الألعاب الخارجية ويقلل من الدافع للتعلم في المدرسة: تختفي لحظة الحداثة. يُقال للطفل رسميًا: "أنت الآن تلميذ، بالغ، كل شيء سيكون مختلفًا بالنسبة لك". يأتي إلى المدرسة، وكل شيء هو نفسه هناك. خيبة الامل. بعض الأطفال لا يريدون حتى الذهاب إلى المدرسة في اليوم التالي، معلنين، كما فعل أحد الصبية، "لقد كنت هناك بالفعل".

كيفية تدريب اليد اليسرى

في المدرسة، يتم تعليم كل من مستخدمي اليد اليسرى واليمنى بنفس الطريقة - دمج الحروف في مقاطع لفظية، ودمج المقاطع في كلمات. وتسمى هذه الطريقة التحليلية الاصطناعية. انها ليست مناسبة للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى. إنهم يتذكرون الكلمة باعتبارها الهيروغليفية، ككل، وعندها فقط يتم فصل الحروف الفردية عنها. إذا أجبر هؤلاء الأطفال على استخدام الطريقة التحليلية الاصطناعية، فإنهم لا يحبون القراءة. من الصعب وغير السار وغير المريح بالنسبة لهم القراءة. الآن، إذا قمت في المرحلة الأولية بتقسيم الأطفال، وتعليم بعضهم من حرف إلى كلمة، والبعض الآخر من كلمة إلى حرف، فستكون الأمور أفضل بكثير. وبعد ذلك لن تكون هناك شكاوى ضد الأطفال لأنهم غافلين ولا يستمعون وما إلى ذلك. في المدارس تعتبر القراءة بالتخمين جريمة، ولن يتقنها الأعسر بغير ذلك، فالقراءة بالتخمين أمر طبيعي، وتختفي تدريجيا، ويبدأ الأعسر في القراءة بشكل مثالي، مثل باقي الأطفال.

أعرف أطفالاً يذهبون إلى الكثير من المؤسسات ويتم تشخيص إصابتهم بالتوحد أو التخلف العقلي، ولكنهم في الحقيقة مصابون بالألاليا

حول مستخدمي اليد اليسرى واليمنى واليابانيين

معظم الناس يستخدمون اليد اليمنى، ونصف الكرة الأيسر من الدماغ أكثر نشاطا، ويعتبر الكلام. الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى أفضل في المواضيع التي تتطلب تفكيرًا منطقيًا. يتمتع الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى بنصف الكرة الأيمن الأكثر نشاطًا - فهم أكثر قدرة في الفنون. هناك أيضًا أشخاص بارعون في استخدام كلتا اليدين - أشخاص يكون نصفي الكرة الأرضية لديهم نشطين وظيفيًا بشكل متساوٍ تقريبًا. ومن بين هؤلاء اليابانيين، لذلك يتم تطوير العلوم والفنون في اليابان بشكل متساوٍ.

هناك العديد من التوصيات: "قم بتطوير يدك اليمنى، وسيكون نصف الكرة الأيسر أقوى" - هذا لا يعمل تمامًا. يمكن تعليم أي طفل استخدام كلتا يديه، لكن هذا لن يجعله قادرًا على العلم والإبداع معًا. وفي الوقت نفسه، يمكن لبعض المحفزات أن تعزز نشاط أحد نصفي الكرة الأرضية وتثبط إلى حد ما نشاط النصف الآخر. لنفترض أن الطفل لديه موهبة موسيقية، لكنه مجبر على الدراسة بعمق، على سبيل المثال، الرياضيات - وبهذه الطريقة يمكن تقليل قدراته الموسيقية. والسؤال هنا هو كيفية متابعة المواهب الطبيعية. يوجد قسم في علم النفس العصبي - تشخيص الأطفال الموهوبين، فهم ليسوا مرضى، لكن الموهبة هي دائمًا ميل في اتجاه واحد، ويجب تحديدها، ودون تثبيط نمو هياكل الدماغ الأخرى، تحفيز ما أعطته الطبيعة بمهارة قدرة فطرية.

حول التشخيصات غير الصحيحة

منذ عدة سنوات مضت، أتيت لرؤية صبي أخبر الأطباء والديه أن الطفل لن يتكلم أبدًا وسيظل متخلفًا عقليًا. وأثناء الاستقبال طلبت منه أن يرسم مزهرية فصورها بما يتوافق مع كافة النسب والضوء والظل. وإذا كان الطفل غير الناطق أو ضعيف الكلام يستطيع الرسم بهذه الطريقة، فإذا تم إنشاء الصورة في الدماغ فإن الخلايا العصبية تعمل، وهذا ليس تخلفاً عقلياً. كان لدى الطفل تأخر في النمو، ويمكن أن يؤدي التأخير إلى تعافي جيد جدًا. ومن خلال الرسومات والنمذجة، بدأنا العمل معه. وقد وصل الصبي إلى مستوى جيد، وحصل على التعليم العالي، وهو الآن عضو في نقابة الفنانين.

أعرف أطفالًا يذهبون إلى الكثير من المؤسسات مصابين بتشخيص "التوحد" أو "التخلف العقلي"، لكنهم في الواقع يعانون من العليا (عدم القدرة على النطق نتيجة لتلف عضوي في الدماغ). والعكس صحيح - أعرف أن الأطفال الذين تم تشخيصهم بـ "alalia"، وهم متخلفون عقليا، أي في مؤسسات مختلفة يتم إجراء تشخيصات مختلفة. وأحيانا لا أحد يعرف الشخص الصحيح.

هناك مراهقين لا يستطيعون البقاء في المدرسة. هؤلاء هم في الغالب أطفال موهوبون يتم تشخيصهم بشكل خاطئ على أنهم مرضى عقليين أو متخلفين عقليًا. في ممارستي، كان هناك صبي يتصرف بشكل سيء للغاية في المدرسة: كان وقحا مع المعلم، ويمكنه الاستيقاظ في منتصف الدرس ومغادرة الفصل. أحضرته أمي إليّ، فسألتها: "أخبرني، ما الذي يمنعك من التصرف بشكل طبيعي؟" أرى أنه ليس متخلفا عقليا، بل لديه حالة وعي واضحة. لقد فكر وفكر وقال: "لا أستطيع تحمل الكثير من البلهاء في وقت واحد". إنه غير مهتم بما يقدمونه في هذه المدرسة، فهو يحل المشكلات بطريقة معروفة له وحده، والتي لا يفهمها حتى المعلم، ولكنه يحلها بشكل صحيح. حتى أنه تم طرده من المدرسة. ونتيجة لذلك، تم إرساله إلى مدرسة للأطفال الموهوبين في جامعة موسكو الحكومية، وانتهت المشاكل.

في الآونة الأخيرة، انتقل التعليم بطريقة أو بأخرى من النقطة الميتة، وفي ممارستي، أواجه تشخيصات غير صحيحة في كثير من الأحيان أقل من ذي قبل.

من خلال الطريقة التي يمتص بها الطفل ثدي أمه، يمكن الحكم على تطور عضلات الجهاز المفصلي

عن الكلام وتأخيره

قد يظل الطفل الذي يبلغ من العمر أربع أو خمس أو ست سنوات طبيعيًا فكريًا وغير قادر على الكلام. ولكن إذا لم يتطور في سن السابعة أو الثامنة أو التاسعة، فإن الطفل يواجه التخلف العقلي - بدون الكلام، لا يتطور التفكير أكثر.

يمكن بالفعل اكتشاف الانحرافات في وقت مبكر من عمر شهر واحد إلى شهر ونصف. من خلال الطريقة التي يمتص بها الطفل ثدي أمه، يمكن الحكم على تطور عضلات الجهاز المفصلي. في الوضع الطبيعي، يقوم الطفل بذلك بنشاط كبير، حتى أن حبات العرق تظهر على جبهته. إذا لم يتمكن من بذل ما يكفي من الجهد، فإن العضلات ضعيفة. وفي هذه الحالة إما أن يتأخر الكلام في التطور، أو قد لا يظهر على الإطلاق، أو سيظهر بشكل مشوه.

تعتمد وظيفة مهمة مثل الاهتمام إلى حد كبير على تنسيق حركات الطفل. إذا نظرت عن كثب، ستلاحظ أن الأطفال الذين يعانون من الركود (مشية ضعيفة، وضعف الإحساس بالإيقاع) لديهم فترات انتباه أسوأ. إذا لم يكن الطفل منسقًا حركيًا، فقد يبدأ في التحدث لاحقًا.

هناك معايير متى يجب أن يبدأ الطفل في المشي والتحدث وما إلى ذلك. يجب على أمي أن تراقب هذا الأمر. إذا لم يلتزم الطفل بالمواعيد النهائية، فأنت بحاجة إلى الذهاب إلى المتخصصين، وسيخبرك المتخصصون لماذا لا يتناسب: لأن الحركات سيئة، لأنه لا يمسك الإيقاعات، لأنه واضح للغاية في اليد اليسرى، أو لأنه ليس لديه الروابط اللازمة بين مناطق الكلام. ويمكن للطفل أن يتكلم بمفرده فيما بعد لأن هياكل دماغه تنضج بهذه الطريقة. ولكن هناك حالات قليلة يختفي فيها كل شيء من تلقاء نفسه. لا يمكنك الانتظار. حتى لو كانت هذه هي الوتيرة الطبيعية للتطور، وأخطأ أحد المتخصصين وبدأ في تحفيز الطفل، فلن يحدث شيء سيء.

عن الوعي بالنقص

ولحسن الحظ، فإن الأطفال الصغار ذوي الإعاقة نادراً ما يشعرون بالنقص. قد يشعرون بعدم الراحة والانسحاب، ولكن، كقاعدة عامة، ليس لديهم ما يسمى بالمعالجة العصبية للخلل. لكن الأطفال الأكبر سنا يقيمون أنفسهم بالفعل شخصيا، والعيوب تعيقهم كثيرا. إذا كانت هناك معالجة عصبية، فقد تكون العواقب أكثر خطورة من العيب نفسه: فالشخصية مشوهة، ويصبح الشخص منسحبًا وعدوانيًا. كل هذا يبطئ بشكل كبير عملية إنشاء الوظائف. وفي هذه الحالة، من الضروري ليس فقط تصحيح الخلل، ولكن القيام بعمل العلاج النفسي. تحدث نفس التأتأة عند البالغين - كقاعدة عامة، لا يوجد تأتأة، ولكن هناك ذكرى لها. والكبار يتلعثمون لأنهم يعرفون أنهم يتلعثمون، فيتذكرون كلامهم بهذه الطريقة. وإذا تذكروا كلامهم بشكل مختلف، فسيتحدثون بشكل طبيعي.

أسأل المريض ما اسم زوجته. يجيبني: "زوجتي من فضلك". وينادي باسم ابنه. حتى الطبيب يمكن أن يخلط بين الكلام المشوش والتفكير المشوش.

حول السكتات الدماغية

لقد كنت أتعامل مع عواقب السكتات الدماغية لفترة طويلة جدًا. المرضى الذين أصيبوا بسكتة دماغية هم الوحدة الرئيسية في مركز أمراض النطق وإعادة التأهيل العصبي، حيث أعمل منذ حوالي نصف قرن. السكتة الدماغية هي سكتة دماغية، اضطراب حاد في الدورة الدموية، نزيف. في جميع أنحاء العالم، يعاني منه 6 ملايين شخص كل عام. في روسيا، يتم تسجيل ما يقرب من 450 ألف سكتة دماغية سنويا. وفي موسكو، خلال الفترة نفسها، تم إدخال 2000 مريض إلى المستشفيات. وهذا الرقم يتجه نحو الأعلى. في البلدان ذات المستوى الأعلى من التنمية، هناك عدد أقل من السكتات الدماغية: ظروف المعيشة الجيدة تضمن صحة جيدة منذ الطفولة.

ليس من الضروري أن تسبب السكتة الدماغية بالضرورة اضطرابات في الحركة - ففي بعض الأحيان يشعر الشخص بالسوء، ويصاب بالدوار، ويعرج، ثم يعود إلى رشده، ولم يعتقد أحد أنها كانت سكتة دماغية. وفجأة فقد الشخص القدرة على الكلام - يمكن أن يحدث هذا إذا تبين أن الفاشية كانت حصرية في منطقة الكلام ولم تؤثر على الآخرين.

عن الكلام المضطرب

ومن بين عوامل الإعاقة بعد السكتة الدماغية، يلعب فقدان القدرة على الكلام دورًا مهمًا. يعاني المرضى من غيابها بشدة، فهو يطرد الشخص من السرج. قد يتم فقدان الكلام، أو قد يكون ضعيفًا جدًا. يعاني بعض المرضى مما يسمى بالحبسة الحسية: حيث يفهم الشخص الكلام بشكل سيء أو يخلط بين الكلمات. يريد أن يقول شيئاً، لكنه يقول شيئاً آخر. أسأل المريض ما اسم زوجته. يجيبني: "زوجتي من فضلك". وينادي باسم ابنه. أو تسأله: "ماذا يسمى؟" - تشير إلى الحقيبة فيقول: "حسنًا". يتم أحيانًا الخلط بين الأشخاص الذين يعانون من هذا المرض وبين الأشخاص المصابين بأمراض عقلية وينتهي بهم الأمر في المؤسسات الخطأ. حتى الطبيب يمكن أن يخلط بين الكلام المشوش والتفكير المشوش. لكن الشخص المصاب بالحبسة الكلامية ليس مرتبكًا: فهو يريد أن يقول الشيء الصحيح، لكنه ينطق الكلمة الخاطئة فقط.

إذا كنت تتصرف بشكل صحيح، فمن المرجح أن تحتاج إلى البدء في التعافي من الصور النمطية للكلام المحفوظة جيدًا في الذاكرة

حول استعادة الكلام والأساليب غير الصحيحة

قد يساعد الأقارب المريض على التعافي من السكتة الدماغية. ولكن إذا لم يحدث ذلك تحت إشراف أخصائي، فإن الأساليب غالبا ما تكون غير صحيحة. يعتقد الناس: من المنطقي، إذا فقد الكلام، نحتاج إلى البدء في تعليم الشخص التحدث بالأصوات الفردية. فيبينون له كيفية نطق هذا الحرف أو ذاك. في معظم الحالات، يمكن لهذه الطريقة إبطاء الكلام و"إسكاته" تمامًا. إذا كنت تتصرف بشكل صحيح، فمن المرجح أن تحتاج إلى البدء في التعافي من الصور النمطية للكلام المحفوظة جيدًا في الذاكرة - وهذا هو العد الترتيبي، والقصائد المألوفة منذ الطفولة، والغناء بالكلمات. ونمذجة المواقف التي "تدفع" هذه الكلمات للخارج.

حول إعادة التأهيل

في بعض الأحيان يتم استعادة الكلام بشكل عفوي، ولكن هذا لا يحدث في كثير من الأحيان. عادة، هناك حاجة إلى مساعدة خاصة. إذا لم يتم توفيره في الوقت المحدد، تصبح عمليات الدماغ خاملة، ومن ثم يصعب استعادة الروابط الضرورية بين مناطق مختلفة من الدماغ. ومن العوامل المهمة الأخرى أن الإنسان الذي لا يتكلم يتدهور، وتقل حيويته، ولا أمل في تحسين حالته. حياة عائلته بأكملها غير منظمة.

ما نسيء إليه في بلدنا هو إنشاء منازل داخلية خاصة لهؤلاء الأشخاص. دور الإقامة حيث يمكن للمرضى الإقامة لفترة طويلة تحت إشراف أخصائيي العيوب وعلماء النفس؛ حيث سيتم تنظيم أوقات الفراغ، حيث يمكن للمرضى التواصل مع بعضهم البعض. إنهم مكتملون عقليًا، ويحتاجون إلى أشكال طبيعية من الوجود والنشاط. إذا تم تنظيم كل شيء بشكل صحيح، يمكن أن تصبح الحياة أسهل لكل من المرضى وعائلاتهم.

• العلامات: