أشكال إضافية لتنظيم التدريب. الأشكال الإضافية والمساعدة لتنظيم التدريب الأشكال المساعدة لأصول التدريس التدريبية

09.12.2021عنوان: البناء

الأشكال المساعدة لتنظيم العمل التعليمي هي مجموعة متنوعة من الأنشطة التي تكمل وتطور الأنشطة الصفية للطلاب. وتشمل هذه: الأندية وورش العمل والندوات والمؤتمرات والمشاورات والأنشطة اللامنهجية والرحلات التعليمية والمنزلية عمل مستقلالطلاب وأشكال أخرى. وتجدر الإشارة إلى أن هناك اتفاقية معروفة في تعريف هذه الأشكال بأنها مساعدة. أصبح بعضها دروسًا غير قياسية وبدأوا في المطالبة بوضع النموذج الرئيسي. مع التنوع الحالي للمؤسسات التعليمية وتعدد أشكال تنظيم العملية التعليمية فيها، يمكن أن تصبح الأشكال الفردية، مثل الندوات والواجبات المنزلية والأنشطة اللامنهجية والرحلات، الأشكال الرئيسية لتنظيم العمل التعليمي مؤقتًا.

تحميل:

معاينة:

مؤسسة تعليمية بلدية مستقلة

مدرسة كونستانتينوفسكايا الثانوية

تقرير

حول الموضوع: "الأشكال المساعدة لتنظيم التدريب"

(الجمعية المنهجية المدرسية)

مدرس الأحياء: زايتسيفا ليودميلا ستانيسلافوفنا

عام 2013

مقدمة _________________________________________________3

1. أشكال التدريب المساعدة.________________________________4

1.1. العمل المستقل في المنزل.__________________________________________4

1.2. النوادي الموضوعية.__________________________________________6

1.3. رحلة.__________________________________________________6

1.4. الاختيارية.______________________________________________7

1.5. المشاورات.________________________________________________7

1.6. المؤتمر التربوي.__________________________________8

1.7. محاضرة مدرسية.____________________________________8

1.8. الندوات.__________________________________________________9

1.9. ورش العمل.________________________________________________10

1.10. فئات إضافية.__________________________________________10

1.11. دروس في مجموعات الهوايات والنوادي.______________________11

الخلاصة.__________________________________________________________12

المراجع.______________________________________________13

مقدمة

أشكال تنظيم التدريس (الأشكال التنظيمية) هي التعبير الخارجي عن الأنشطة المنسقة للمعلم والطلاب، والتي يتم تنفيذها بترتيب وطريقة معينة. إنهم محددون اجتماعيًا وينشأون ويتحسنون فيما يتعلق بتطوير الأنظمة التعليمية. يتم تصنيف الأشكال التنظيمية للتعليم وفقًا لمعايير مختلفة: عدد الطلاب؛ مكان الدراسة؛ مدة الدورات التدريبية وغيرها. وفقًا للمعيار الأول ، يتم التمييز بين أشكال التدريب الجماعية والجماعية والجماعية والمجموعات الصغيرة والفردية. تختلف الأشكال المدرسية واللامنهجية حسب مكان الدراسة. الأول يشمل الفصول المدرسية (الدروس)، والعمل في ورش العمل، في الموقع التجريبي للمدرسة، في المختبر، والثاني يشمل العمل المستقل في المنزل، والرحلات، والفصول الدراسية في المؤسسات، وما إلى ذلك.

تاريخ تطور المدرسة معروف أنظمة مختلفةالتدريب الذي يُعطى في الغالب لشكل أو آخر من أشكال التنظيم: فردي - جماعي، تدريب متبادل، تدريب متمايز وفقًا لقدرات الطلاب، تدريب الفريق.

الأكثر انتشارا، سواء في بلدنا أو في الخارج، هو نظام التعلم الطبقي، الذي نشأ في القرن السابع عشر ويتطور لأكثر من ثلاثة قرون.

شكل الدرس الصفي لتنظيم التدريب هو الشكل الرئيسي (الأساسي). بالإضافة إلى ذلك، في المدرسة الحديثة، يتم استخدام أشكال أخرى، تسمى بشكل مختلف - المساعدة، اللامنهجية، اللامنهجية، المنزلية، المستقلة، وما إلى ذلك.

الأشكال المساعدة لتنظيم العمل التعليمي هي مجموعة متنوعة من الأنشطة التي تكمل وتطور الأنشطة الصفية للطلاب. وتشمل: الأندية وورش العمل والندوات والمؤتمرات والمشاورات والأنشطة اللامنهجية والرحلات التعليمية والواجبات المنزلية للطلاب وغيرها من الأشكال. وتجدر الإشارة إلى أن هناك اتفاقية معروفة في تعريف هذه الأشكال بأنها مساعدة. أصبح بعضها دروسًا غير قياسية وبدأوا في المطالبة بوضع النموذج الرئيسي. مع التنوع الحالي للمؤسسات التعليمية وتعدد أشكال تنظيم العملية التعليمية فيها، يمكن أن تصبح الأشكال الفردية، مثل الندوات والواجبات المنزلية والأنشطة اللامنهجية والرحلات، الأشكال الرئيسية لتنظيم العمل التعليمي مؤقتًا.

1. دعم أشكال التدريب

1.1. عمل مستقل في المنزل

لا يتم تحديد الحاجة إلى الواجبات المنزلية للطلاب من خلال حل المهام التعليمية البحتة (تعزيز المعرفة، وتحسين المهارات والقدرات، وما إلى ذلك)، ولكن من خلال مهام تطوير مهارات العمل المستقلة وإعداد الطلاب للتعليم الذاتي. لذلك، فإن التصريحات التي تفيد بأن الواجبات المنزلية ليست ضرورية، حيث يجب تعلم الشيء الرئيسي في الفصل، لا أساس لها من الصحة. الواجبات المنزلية ليس لها قيمة تعليمية فحسب، بل لها أيضًا قيمة تعليمية كبيرة، وتشكل إحساسًا بالمسؤولية تجاه المهمة المعينة، وتطور الدقة والمثابرة وغيرها من الصفات ذات القيمة الاجتماعية.

يختلف العمل التعليمي المنزلي للطلاب اختلافًا جوهريًا عن الفصل الدراسي، وذلك في المقام الأول من حيث أنه يتم دون التوجيه المباشر للمعلم، على الرغم من أنه وفقًا لتعليماته. يحدد الطالب بنفسه الوقت المناسب لإنجاز المهمة، ويختار إيقاع ووتيرة العمل الأنسب له. العمل بشكل مستقل في المنزل، والذي يختلف بشكل كبير عن الفصل الدراسي، يُحرم الطالب من الأدوات التي يمكن للمعلم استخدامها لجعل العمل أكثر متعة؛ لا يوجد فريق في المنزل له تأثير مفيد على خلق مزاج عمل وتحفيز المنافسة الصحية.

بناءً على الأغراض التعليمية، يمكن التمييز بين ثلاثة أنواع من الواجبات المنزلية:

1. التحضير لتصور المواد الجديدة والدراسة موضوع جديد;

2. تهدف إلى تعزيز المعرفة وتنمية المهارات والقدرات.

3. تتطلب تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.

وهناك نوع خاص هو المهام ذات الطبيعة الإبداعية (كتابة الملخصات، المقالات، عمل الرسومات، صناعة الحرف اليدوية، المساعدات البصرية، إلخ). قد تكون هناك واجبات منزلية ومهام فردية لمجموعات منفصلة من الطلاب.

طريقة تنظيم الواجبات المنزلية هي واحدة من نقاط الضعففي الأنشطة المدرسية والأسرة. في كثير من الأحيان، لا يتم تحديد الواجبات المنزلية كمرحلة مستقلة من الدرس على الإطلاق. وفي الوقت نفسه، يجب أن يساعد تعيين الواجبات المنزلية، أولاً وقبل كل شيء، الطلاب على التعلم بشكل مستقل. يتم إعطاء الواجبات المنزلية مع مراعاة قدرة الطالب على إنجازها ضمن الحدود التالية:أنا الطبقة - ما يصل إلى 1 ساعة؛ II - ما يصل إلى 1.5 ساعة؛ الثالث - الرابع الفصول الدراسية - ما يصل إلى ساعتين؛ V-VI - ما يصل إلى 2.5 ساعة؛ سابعا - ما يصل إلى 3 ساعات؛ الثامن إلى الحادي عشر - ما يصل إلى 4 ساعات. من أجل عدم تحميل الطلاب بالواجبات المنزلية، من المستحسن تنظيمهم وفقا لمبدأ "الحد الأدنى". الحد الأدنى من المهام مطلوبة للجميع. تكون المهام اختيارية على الأكثر وهي مصممة للطلاب المهتمين بالموضوع ولديهم ميل إليه.

في الممارسة المدرسية، تم تطوير الأنواع التالية من التعليمات عند تعيين الواجبات المنزلية: اقتراح لإكماله بنفس الطريقة التي تم بها عمل مماثل في الفصل الدراسي؛ شرح لكيفية إكمال المهمة باستخدام مثالين أو ثلاثة أمثلة؛ تحليل أصعب عناصر الواجب المنزلي.

يتم تنفيذ الواجبات المنزلية في المدارس الداخلية والمدارس النهارية الممتدة في عملية الإعداد الذاتي.

تتمثل مزايا التدريب الذاتي في أنه يتم خلال ساعات تكون منتجة للعمل المستقل (عادةً بعد الراحة أو المشي)؛ يتم تنفيذ التوجيه العام للتدريب الذاتي من قبل المعلم (يمكنك طلب المساعدة)؛ يمكن للمعلم التحكم في تقدم الواجب المنزلي وأخذ النتائج في الاعتبار في العمل اللاحق في الدرس (إذا كان الدراسة الذاتية يقودها معلم الفصل)؛ من الممكن تعبئة قوة الجماعة لخلق رأي عام وتنظيم الرقابة المتبادلة والمساعدة المتبادلة؛ يمكن لمعلم الفصل التحقق على الفور من إكمال الواجب المنزلي وبالتالي توفير الوقت أثناء الدرس.

ومع ذلك، فإن التدريب الذاتي لا يخلو من العيوب. وبالتالي، على وجه الخصوص، فإن الغش والتلميحات ممكنة، مما يؤدي إلى مواقف تبعية لدى الطلاب الأفراد؛ أولئك الذين أكملوا المهمة، كقاعدة عامة، هم في نفس الغرفة مع الآخرين (يتدخلون، يسببون عجلة)؛ تصبح عملية إعداد المهام الشفهية أكثر تعقيدًا.

غالبًا ما يقود الدراسة الذاتية المعلم. من ناحية، هذا أمر جيد، ولكن من ناحية أخرى، غالبا ما يتحول إعداد الذات إلى درس، حيث يتم الاهتمام بسد الفجوات وتصحيح أوجه القصور. حاليًا، يتم استخدام المعلمين المتفرغين بشكل متزايد لتوجيه التدريب الذاتي. يوصون بأمر مناسب لإكمال المهمة؛ اقتراح أساليب العمل؛ تنظيم الرقابة المتبادلة والمساعدة المتبادلة.

1.2. الأندية الموضوعية

تتنوع أندية المواد التي تقدمها المدرسة بشكل كبير، سواء من حيث التركيز أو المحتوى، وأساليب العمل، ووقت التدريب، وما إلى ذلك.

تؤكد الممارسة أنهم يلعبون دورًا إيجابيًا للغاية في تنمية اهتمامات الطلاب وميولهم. المساهمة في تطوير موقف إيجابي تجاه التعلم: عادة ما يدرس أعضاء النادي النشطون بشكل أفضل ويأخذون المهام على محمل الجد.

تساعد الأندية على تقوية العلاقة بين التعلم والحياة، وتطوير الروابط بين التخصصات، وخاصة العلاقة بين التعليم العام والتخصصات الخاصة.

تنشيط عمل الطلاب في أندية المواد العملية التعليمية‎يساعد على تحسين جودة التعلم.

1.3. نزهة

تقليديا، تعد الرحلات من بين الأشكال المساعدة للعمل التعليمي، على الرغم من أننا نجدها اليوم أيضًا في قائمة الدروس غير القياسية. الرحلة هي شكل قديم من أشكال العمل التعليمي، وبالتالي فإن متطلبات الرحلات متطورة بشكل جيد.

لإجراء رحلة بنجاح، يجب على المعلم الاستعداد جيدًا: التعرف أولاً على الكائن والطريق، ووضع خطة مفصلة، وتنظيم الطلاب لإكمال المهام القادمة. تشير خطة الرحلة إلى الموضوع والغرض، والكائن، وإجراءات تقديمه (المنهجية)، وتنظيم النشاط المعرفي للطلاب، والوسائل والمعدات اللازمة لإكمال المهام، وتلخيص الرحلة. تعتمد طريقة إجراء الرحلة على الموضوع والغرض التعليمي وعمر الطلاب وتطورهم وكذلك على موضوع الرحلة. تتضمن كل رحلة طرقًا لتعريف الطلاب بشيء ما مثل الشرح، والمحادثة، والتوضيح البصري، والعمل المستقل وفقًا للخطة - الملاحظة، ورسم المخططات المناسبة، والرسومات، وجمع المواد المرئية والتوضيحية، وما إلى ذلك.

يمكن أن تكون الرحلة أمامية أو جماعية أو مجموعة صغيرة (فريق). يتم تحديد اختيار شكله التنظيمي من خلال الغرض وخصائص الكائن وإمكانيات الإدارة الفعالة للنشاط المعرفي للطلاب، فضلاً عن اعتبارات سلامة وصحة الطلاب. يتم التخطيط للرحلات التعليمية في مواضيع فردية ومعقدة، بما في ذلك موضوعات من العديد من التخصصات ذات الصلة.

المرحلة الأخيرة من الرحلة مهمة - التلخيص والمعالجة المواد التي تم جمعها. يقوم الطلاب بتحليل وتنظيم المواد المجمعة وإعداد التقارير والملخصات وتجميع المجموعات وإعداد الجداول وتنظيم المعارض. يتم إجراء محادثة أخيرة حول موضوع الرحلة: يلخص المعلم النتائج، ويقيم المعرفة التي اكتسبها الطلاب أثناء الرحلة، ويستخلص استنتاجات عامة، ويوصي بقراءة الأدبيات الإضافية التي ستسمح للطلاب بالتعرف على هذه القضية بشكل أكبر. تتم مناقشة المواد من الرحلات (خاصة الرحلات الطويلة أو الرحلات الصناعية) في مؤتمرات على مستوى المدرسة، والتي تتم دعوة ممثلي الإنتاج أو تلك الأشياء التي تمت فيها الرحلة.

1.4. الاختيارية

تعمل المادة الاختيارية وفق برنامج محدد لا يكرر المنهج. المزيج الفعال في الفصول الاختيارية هو الجمع بين محاضرات المعلم وأنواع مختلفة من العمل المستقل للطلاب (العمل العملي والتجريدي وإجراء دراسات صغيرة ومراجعة الكتب الجديدة والمناقشات في مجموعات وإكمال المهام الفردية ومناقشة تقارير الطلاب وما إلى ذلك). .).

يعد اختبار وتقييم المعرفة في الفصول الاختيارية أمرًا تعليميًا أكثر من التحكم فيه. يتم منح العلامة فقط إذا كانت نتيجة الكثير من العمل الذي قام به الطلاب، وغالبًا ما يتم منحها في شكل نجاح.

1.5. استشارات

الحاجة إلى التشاور - محادثة تعليمية, التي يتم فيها طرح الأسئلة في الغالب من قبل الطلاب، تنشأ غالبًا فيما يتعلق بعملهم المستقل في مادة أو مهمة تعليمية معينة. تساعد الاستشارة المنظمة بشكل صحيح الطلاب على التغلب على الصعوبات في إتقان المواد التعليمية. أثناء عملية التشاور، يوجه المعلم أنشطة الطلاب حتى يتوصلوا بشكل مستقل إلى الفهم الصحيح لمسألة معينة، ويفهمون المهمة الصعبة بالنسبة لهم، ويتعلمون الكشف عن جوهر المعرفة التي تتم دراستها. تتيح الاستشارة للمعلم تحديد الفجوات المعرفية لدى الطلاب ولفت انتباههم إلى القضايا التي تتطلب دراسة جادة. تعمل الاستشارة المنظمة بشكل صحيح على تطوير ضبط النفس لدى الطلاب، والموقف النقدي تجاه معرفتهم، وتساعد على تحديد مستوى التدريب بشكل صحيح. عند الاستشارة، لا ينبغي للمعلم أن يقدم على الفور إجابات جاهزة لأسئلة الطلاب. يُنصح باستخدام أسئلة الاختبار أولاً لمعرفة ما لا يفهمه الطالب، وما يجده صعبًا بالفعل، وبعد ذلك فقط مساعدته. ينبغي الجمع بين الاستشارة، وخاصة تلك المتعلقة بالموضوع، مع اختبار استقصائي مستمر أو مناقشة مشكلة رئيسية معينة في الدورة. وهذا يساعد الطلاب على اكتشاف الفجوات في معارفهم بأنفسهم وسدها.

1.6. المؤتمر التربوي

المؤتمرات التربويةتمارس في العديد من المدارس للطلاب في الصفوف IX-X1، خاصة في صالات الألعاب الرياضية والمدارس الثانوية. بالنسبة للمؤتمرات، يقوم الطلاب بإعداد تقارير تحتوي على تحليل علمي، خيالي، نتائج أبحاثنا (الجماعية في بعض الأحيان). عادةً ما تُعقد المؤتمرات مرة واحدة سنويًا في بعض المدارس في وقت محدد تقليديًا. كما يتم تنظيم المعارض في نفس الوقت. الأعمال الإبداعيةطلاب المدارس المتوسطة والإعدادية. لكن هذا ليس ضروريا: يمكن عقد مؤتمر تعليمي في فصل واحد في مادة أكاديمية واحدة.

1.7. محاضرة مدرسية

في المدرسة الثانوية وخاصة في المساءو تستخدم المدارس المناوبات المحاضرة - الشكل الرئيسي للمحاضرة والندوة الذي يتكيف مع ظروف المدرسةأنظمة. المحاضرات المدرسية بنجاح يتم استخدامها في دراسة كل من العلوم الإنسانية والعلوم الطبيعية. كيفكقاعدة، هذه محاضرات تمهيدية وعامة، وفي كثير من الأحيان تكون كذلكحاضر هو تعديل لدرس توصيل المعرفة الجديدة.

في البيئة المدرسية، تكون المحاضرة قريبة من القصة في كثير من النواحي،ولكن بشكل ملحوظ طويلبالوقت. يمكنها الاقتراضوقت الدرس بأكمله. عادة محاضرةمستخدم، عندما يحتاج الطلاب إلى إعطاء إضافيةالمادة أو تعميمها (على سبيل المثال، وفقا ل تاريخ و جغرافيا،الكيمياء والفيزياء)، وبالتالييتطلب موعدًا.

في بداية المحاضرة يعلن المعلم عن الموضوع و يكتب الخطة. في مرحلة الاستماع والتسجيلمحاضرات في في البداية، يحتاج الطلاب إلى إخبارهم بما يجب كتابته، ولكن ليس تحويله إلى شيءمحاضرة في الإملاء. في المستقبل هميجب بشكل مستقل عن طريق التجويد وتسليط الضوء على وتيرة العرض ليتم تسجيلها.ينبغي تعليم الطلاب كيفية تدوين الملاحظات في المحاضرات ووهي: لإظهار التقنيات تدوين الملاحظات، واستخدام الاختصارات والرموز شائعة الاستخدام، والتعلم لتكملة مواد المحاضرة, تطبيق المخططات والرسومات والجداول اللازمة.

مدرسة يجب أن يسبق المحاضرة إعداد الطلاب لهاتصور. قد يكون هذا تكرارًا للأقسام الضروريةالبرامج، وإبداء الملاحظاتوالتمارين الخ

1.8. ندوات

ندوات تقام الدروس في المدرسة الثانوية عند الدراسةإنسانية أغراض. في هذه الحالة، يتم استخدام نوعينالندوات: في الشكلالتقارير والرسائل؛الخامس نموذج سؤال وجواب.جوهر تتكون الندوات من مناقشة جماعيةمقترح أسئلة، رسائل، ملخصات، تقارير،مُعد الطلاب تحت إشراف المعلم.

سيمينارسكي يسبق الدرس فترة طويلة من الزمن مقدماتحضير. تم الإبلاغ عن خطة الدرس الرئيسية والإضافيةالأدب، يتم التخطيط لعمل كل طالب وفصل فيهعلى العموم. هيكلياورش العمل بسيطة جدًا. يبدأون بمختصر - مقدمة المعلم (مقدمة للموضوع) ثم بالتتابعتتم مناقشتها الأسئلة المعلنة. في نهاية الدرس المعلمفشل النتيجة، يجعل التعميم. إذا تم إعداد الرسائلأو التقارير ثم يتم بناء المناقشة على أساسها مع النشطةمشاركة المعارضين الذين يستعدون أيضًا مسبقًا وسابقًا لقد قرأت محتويات الرسائل.

شكل خاص الندوة عبارة عن ندوة مناقشة. فرقهامن اللامنهجية النزاعات التي يتم الحفاظ عليها تكوين ثابتالطبقة، النزاعالمعلم يقود دائمًا ويتم الحفاظ على التقاليدجماعي عمل الطلاب في الصف. مناقشة الندوةلديه غرض خاص- تشكيل الأحكام القيمة،تأكيد الأيديولوجيةالمواقف.

1.9. ورش عمل

ورش عمل أو عمليةتنطبق الطبقاتعند دراسة تخصصات العلوم الطبيعية، وايضا في العمل والعملية المهنيةتحضير. يتم احتجازهمفي المختبرات وورش العمل، فيالفصول الدراسية والتدريب التجريبيالمناطق في مصانع إنتاج الطلابوالطالب فرق الإنتاج الطلابية. العمل عادةبنيت في أزواجأو بشكل فردي وفقا للتعليمات أوالخوارزمية المقترحةمدرس. يمكن أن تكون هذه القياساتالتضاريس، التجمعالرسوم البيانية والتعريف بالأدوات والآلياتمي، عقد التجارب والملاحظات، الخ.

تساهم ورش العمل إلى حد كبير في حل مشاكل التعليم في الفنون التطبيقية والتدريب العملي لأطفال المدارس.

1.10. فصول إضافية

يتم إجراء فصول إضافية مع طلاب فرديين أو مجموعة من الطلاب من أجل سد الفجوات في المعرفة، وتطوير المهارات والقدرات، وتلبية الاهتمام المتزايد بالموضوع الأكاديمي.

عند التخلف في الدراسة، أولا وقبل كل شيء، من الضروري الكشف عن أسبابه، والتي ستحدد الأشكال والأساليب والتقنيات المحددة للعمل مع الطلاب. قد يكون هذا مهارات وقدرات غير متطورة في العمل الأكاديمي، أو فقدان الاهتمام بالموضوع الأكاديمي، أو التطور البطيء العام. في فصول إضافية، يمارس المعلمون ذوو الخبرة أنواعًا مختلفة من المساعدة: توضيح الأسئلة الفردية، وتعيين الطلاب الضعفاء إلى الأقوياء، وإعادة شرح الموضوع. علاوة على ذلك، في بعض الحالات، يلزم استخدام أكبر للتصور، وفي حالات أخرى - المواصفات اللفظية.

لإرضاء الاهتمام المعرفي والدراسة الأعمق للمواضيع الفردية، يتم عقد الفصول الدراسية مع طلاب فرديين يتم فيها حل المشكلات ذات الصعوبة المتزايدة، وتناقش المشكلات العلمية التي تتجاوز نطاق البرامج الإلزامية، ويتم تقديم توصيات للإتقان المستقل لمشاكل اهتمام.

1.11. دروس في مجموعات الهوايات والنوادي

دروس في مجموعات الهوايات والنوادي ،بالإضافة إلى الفصول الاختيارية، فإنها تتطلب برنامجًا محددًا للأنشطة. إلا أن هذا البرنامج أقل صرامة ويسمح بإجراء تعديلات كبيرة حسب رغبات الأطفال وظروف النشاط المتغيرة وغيرها.عوامل. يعتمد عمل الحلقات والأندية على مبادئ التطوع وتنمية روح المبادرة والمبادرة لدى الأطفال والرومانسية واللعب مع مراعاة العمر والعمر. الخصائص الفردية.

جنبا إلى جنب مع أشكال التنظيم الدائمة في الأنشطة التعليمية أهمية عظيمةفي هيكل العملية التربوية الشاملة، هناك أيضًا أحداث عرضية مثل الأولمبياد والمسابقات والمسابقات والعروض والمسابقات والمعارض والبعثات وما إلى ذلك.

خاتمة

تتمتع الأشكال المساعدة لتنظيم التدريب بعدد من المزايا مقارنة بالأشكال الأخرى: فهي تتمتع بهيكل تنظيمي أكثر صرامة؛ يعمل مدرس واحد في وقت واحد مع مجموعة كبيرة من الطلاب ويخلق ظروفًا مواتية للتعلم المتبادل والنشاط الجماعي والتعليم وتطوير الطلاب؛ يرضي المعلم ويطور الاحتياجات الروحية لأطفال المدارس، ويفتح فرصا إضافية لتشكيل مثل هذه الصفات ذات الأهمية الاجتماعية القيمة مثل النشاط الاجتماعي والاستقلال والمبادرة.

الغرض الرئيسي من الأشكال المساعدة للتنظيم التعليمي هو تحديد وتطوير القدرات والميول الإبداعية للأطفال والمراهقين في مختلف فروع العلوم والثقافة.

فهرس

1. بودلاسي آي.بي. أصول تربية. م: فلادوس، 2001.

2. سيليفانوف ف.س. أساسيات التربية العامة: النظرية وطرق التعليم. م: الأكاديمية، 2004.

3. سلاستيونين في إيه، إيساييف آي إف، شيانوف إي إن. أصول تربية. م: الأكاديمية، 2002.

النماذج المساعدةتنظيم العمل التعليمي (تعريف مشروط، لأن بعض هذه الأشكال أصبحت دروسًا غير قياسية) - مجموعة متنوعة من الأنشطة التي تكمل وتطور الأنشطة الصفية للطلاب. وتشمل هذه: الأندية، وورش العمل، والندوات، والمؤتمرات، والمشاورات، والأنشطة اللامنهجية، والرحلات التعليمية، والواجبات المنزلية للطلاب، وما إلى ذلك.

تشمل الأنواع الرئيسية والمستقرة للأنشطة اللامنهجية ما يلي: العمل المستقل في المنزلالطلاب، باعتبارهم جزءًا لا يتجزأ من عملية التعلم. هدفها الرئيسي- توسيع وتعميق المعرفة والمهارات المكتسبة في الدروس، ومنع نسيانها، وتنمية الميول الفردية والمواهب والقدرات لدى الطلاب. يتم إنشاء الواجبات المنزلية مع الأخذ في الاعتبار متطلبات المنهج، وكذلك اهتمامات واحتياجات تلاميذ المدارس، ومستوى تطورهم. تعتمد الأنشطة التعليمية اللامنهجية على مبادرة الطلاب ووعيهم ونشاطهم ومبادرةهم.

مهم وظائف تعليميةالعمل المستقل في المنزل:

- توحيد المعرفة والمهارات المكتسبة في الدروس؛

- توسيع وتعميق المواد التعليمية التي تم إعدادها في الفصل؛

- تكوين المهارات والقدرات على أداء التمارين بشكل مستقل؛

- تطوير التفكير المستقل من خلال أداء المهام الفردية في حجم يتجاوز نطاق مادة البرنامج، ولكنه يتوافق مع قدرات الطالب؛

- إجراء الملاحظات والتجارب الفردية؛ جمع وإعداد الوسائل التعليمية لدراسة موضوعات جديدة في الفصل الدراسي.

الأندية الموضوعيةالتي تقدمها المدرسة، تتميز بالتنوع الكبير سواء في التركيز أو في المحتوى، وأساليب العمل، ووقت التدريس، وما إلى ذلك. فهي تلعب دورًا إيجابيًا في تنمية اهتمامات الطلاب وميولهم، وتساهم في تنمية التفكير الإيجابي. الموقف تجاه التعلم. تساعد الدوائر على تقوية العلاقة بين التعلم والحياة وتطوير الروابط متعددة التخصصات. إن عمل الطلاب في أندية المواد ينشط عملية التعلم ويساعد على تحسين جودة التعلم.

تقليديا، تشمل الأشكال المساعدة للعمل التربوي الرحلات.

تعتمد طريقة إجراء الرحلة على الموضوع والغرض التعليمي وعمر الطلاب وتطورهم وكذلك على موضوع الرحلة.

قد تكون الرحلة أمامي, مجموعةأو مجموعة صغيرة(الفرقة). يتم التخطيط للرحلات التعليمية في مواضيع فردية ومعقدة، بما في ذلك موضوعات من العديد من التخصصات ذات الصلة.

المرحلة الأخيرة من الرحلة مهمة - تلخيصو معالجة المواد المجمعة. يتم إجراء الرحلات حول هذا الموضوع محادثة.

ينص المنهج على تنظيم جميع أنواع الاختيارية والمقررات الاختيارية. يتم تطويرها مع مراعاة رغبات ومصالح تلاميذ المدارس وأولياء أمورهم. يتم مراعاة الشروط والمهام المحددة لإعداد الطلاب للأنشطة العملية وفقًا للظروف المحلية.

استشاراتتمكين المعلم من تحديد الفجوات المعرفية لدى الطلاب ولفت انتباههم إلى القضايا التي تتطلب دراسة جادة. تعمل الاستشارة المنظمة بشكل صحيح على تطوير ضبط النفس لدى الطلاب، والموقف النقدي تجاه معرفتهم، وتساعد على تحديد مستوى التدريب بشكل صحيح.

من المستحيل حل جميع مهام التدريب والتعليم والتطوير في إطار الدرس، وبالتالي، باعتباره الشكل التنظيمي الرئيسي لتنظيم التدريب، يتم استكماله عضويًا بأشكال أخرى. تم تطوير بعضها بالتوازي معها في إطار نظام الدروس الصفية (الرحلات، الاستشارات، الواجبات المنزلية، المؤتمرات التعليمية، الفصول الإضافية)، والبعض الآخر تم استعارته من نظام المحاضرات والندوات وتكييفه مع مراعاة عمر الطلاب (محاضرات، ندوات، ورش عمل، اختبارات، امتحانات). تسمى هذه الأشكال من تنظيم التدريب إضافية ومساعدة. يقتصر استخدامها على عدد من العوامل: لا يتم استخدامها في جميع المواد (على سبيل المثال، يتم استخدام العمل المخبري في المواد العلمية فقط)، ولا يحضرها جميع الطلاب (على سبيل المثال، يحضر الطلاب الأقوياء المواد الاختيارية، ويحضر الطلاب الضعفاء فصول إضافية)، فهي ليست مخصصة للجميع الفئات العمرية(على سبيل المثال، فصول النادي لطلاب المدارس الابتدائية والمتوسطة، والفصول الاختيارية لطلاب المدارس الثانوية) تعتبر ثانوية بالنسبة للدرس (يتم دمج المواد المستفادة في الدرس وتوسيعها وتعميقها وتكرارها).

وفي الوقت نفسه، فإن استخدام الأشكال الإضافية والمساعدة للتنظيم التعليمي يزيد من اهتمام الطلاب بالموضوع الأكاديمي ويشكل دوافعهم المعرفية. بالإضافة إلى ذلك، فإن الأشكال الإضافية للتنظيم التعليمي تجعل من الممكن التعرف بسرعة على الطلاب الأكثر قدرة والموهوبين وتطويرهم؛ سحب الطلاب المتخلفين وذوي الأداء الضعيف، وما إلى ذلك.

أشكال إضافية لتنظيم التدريب. من بين الأشكال الإضافية لتنظيم التدريب، ينبغي تسليط الضوء على الفصول الإضافية، والاستشارات، والواجبات المنزلية للطلاب، والمؤتمرات التعليمية، والمحاضرات، والندوات، وورش العمل أو الفصول العملية، والعمل المختبري، والرحلات، والندوات، والاختبارات، والامتحانات.

فصول إضافيةيتم تنفيذها مع طلاب فرديين أو مجموعة من أجل سد الفجوات في المعرفة، وتطوير المهارات والقدرات، وتلبية الاهتمام المتزايد بالموضوع الأكاديمي.

عند التخلف في الدراسة، أولا وقبل كل شيء، من الضروري الكشف عن أسبابه، والتي ستحدد أشكال وأساليب وتقنيات محددة للعمل مع الطلاب. قد يكون هذا مهارات وقدرات غير متطورة في العمل الأكاديمي، أو فقدان الاهتمام بالموضوع الأكاديمي، أو التطور البطيء العام. في فصول إضافية، يمارس المعلمون ذوو الخبرة أنواعًا مختلفة من المساعدة: توضيح الأسئلة الفردية، وتعيين الطلاب الضعفاء إلى الأقوياء، وإعادة شرح الموضوع. علاوة على ذلك، في بعض الحالات، يلزم استخدام أكبر للتصور، وفي حالات أخرى - المواصفات اللفظية.

لإرضاء الاهتمام المعرفي ودراسة أعمق لمواضيع معينة، يتم عقد الفصول الدراسية مع طلاب فرديين يتم فيها حل المشكلات ذات الصعوبة المتزايدة، وتناقش المشكلات العلمية التي تتجاوز نطاق البرامج الإجبارية، ويتم تقديم توصيات للإتقان المستقل لمشاكل اهتمام.

ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة اللامنهجية استشارات. وخلافا للسابق، فهي عادة ما تكون عرضية، لأنها منظمة حسب الحاجة. هناك مشاورات حالية وموضوعية وعامة (على سبيل المثال، استعدادًا للامتحانات أو الاختبارات). عادة ما تكون المشاورات في المدرسة جماعية، وهذا لا يستبعد بالطبع المشاورات الفردية. غالبًا ما يتم تخصيص يوم خاص للمشاورات، على الرغم من أن هذا ليس ضروريًا في كثير من الأحيان، نظرًا لأن المعلمين والطلاب على تواصل مستمر ولديهم الفرصة للاتفاق على وقت المشاورات حسب الحاجة.

ضروري العمل في المنزللا يتم تحديد الطلاب كثيرًا من خلال حل المهام التعليمية البحتة (توحيد المعرفة وتحسين المهارات والقدرات وما إلى ذلك) ولكن من خلال مهام تطوير مهارات العمل المستقلة وإعداد أطفال المدارس للتعليم الذاتي. لذلك، فإن التصريحات التي تفيد بأن الواجبات المنزلية ليست ضرورية، حيث يجب تعلم الشيء الرئيسي في الفصل، لا أساس لها من الصحة. الواجبات المنزلية ليس لها قيمة تعليمية فحسب، بل لها أيضًا قيمة تعليمية كبيرة، مما يخلق شعوراً بالمسؤولية، ويطور الدقة والمثابرة وغيرها من الصفات ذات القيمة الاجتماعية.

بناء على الأهداف التعليمية، يمكن تمييز ثلاثة أنواع من الواجبات المنزلية: التحضير لتصور المواد الجديدة، ودراسة موضوع جديد؛ تهدف إلى تعزيز المعرفة، وتطوير المهارات والقدرات؛ تتطلب تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.

وهناك نوع خاص من الواجبات المنزلية وهي المهام ذات الطبيعة الإبداعية (كتابة الملخصات، والمقالات، وعمل الرسومات، وصنع الحرف اليدوية، والمساعدات البصرية، وما إلى ذلك). قد تكون هناك واجبات منزلية ومهام فردية لمجموعات منفصلة من الطلاب.

يتم إعطاء الواجبات المنزلية مع مراعاة قدرة الطالب على إكمالها ضمن الحدود التالية: الصفوف من الأول إلى الرابع - حتى ساعتين؛ الصفوف من الخامس إلى السابع - ما يصل إلى 3 ساعات؛ الثامن إلى الحادي عشر - ما يصل إلى 4 ساعات. من أجل عدم تحميل الطلاب بالواجبات المنزلية، من المستحسن تنظيمهم وفقا لمبدأ "الحد الأدنى". الحد الأدنى من المهام مطلوبة للجميع. الحد الأقصى من الواجبات اختيارية وهي مصممة للطلاب المهتمين بالموضوع ولديهم ميل إليه.

يتم تنفيذ الواجبات المنزلية في المدارس الداخلية والمدارس النهارية الممتدة في عملية الإعداد الذاتي. تتمثل مزايا التدريب الذاتي في أنه يتم خلال ساعات تكون منتجة للعمل المستقل (عادةً بعد الراحة أو المشي)؛ يتم تنفيذ التوجيه العام للتدريب الذاتي من قبل المعلم (يمكنك طلب المساعدة)؛ يمكنه التحكم في تقدم الواجبات المنزلية ومراعاة النتائج في العمل اللاحق في الفصل (إذا كان الدراسة الذاتية يقودها معلم الفصل)؛ من الممكن تعبئة قوة الجماعة لخلق رأي عام وتنظيم الرقابة المتبادلة والمساعدة المتبادلة؛ يمكن لمعلم الفصل التحقق على الفور من إكمال الواجب المنزلي وبالتالي توفير الوقت أثناء الدرس.

ومع ذلك، فإن التدريب الذاتي لا يخلو من العيوب. وبالتالي، على وجه الخصوص، من الممكن الغش والتلميحات، مما يؤدي إلى الحالة المزاجية التابعة للطلاب الفرديين؛ أولئك الذين أكملوا المهمة، كقاعدة عامة، هم في نفس الغرفة مع الآخرين (يتدخلون، يسببون عجلة)؛ تصبح عملية إعداد المهام الشفهية أكثر تعقيدًا.

نادرًا ما يتم ممارسته في المدارس، ولكنه شكل فعال جدًا من أشكال التنظيم التعليمي، الذي يهدف إلى تلخيص المواد في أي قسم من البرنامج. مؤتمر تعليمي. يتطلب الأمر الكثير من العمل التحضيري (الطويل في المقام الأول) (إبداء الملاحظات، وتلخيص مواد الرحلة، وإجراء التجارب، ودراسة المصادر الأدبية، وما إلى ذلك).

يمكن عقد المؤتمرات في جميع المواد الأكاديمية وفي نفس الوقت تتجاوز المناهج الدراسية. يمكن للطلاب من الفصول الأخرى (الموازية في المقام الأول) والمعلمين وممثلي العلوم والفن والصناعة وقدامى المحاربين والمحاربين القدامى المشاركة فيها.

يتم استخدامه في المدارس الثانوية وخاصة في المدارس المسائية والمدارس المناوبة محاضرة، متكيفة مع ظروف المدرسة. يتم استخدام المحاضرات المدرسية بنجاح في دراسة العلوم الإنسانية والطبيعية. كقاعدة عامة، هذه محاضرات تمهيدية وعامة، وفي كثير من الأحيان تمثل تعديلا للدرس على توصيل المعرفة الجديدة.

في البيئة المدرسية، تكون المحاضرة مشابهة للقصة من نواحٍ عديدة، ولكنها أطول بكثير من حيث الوقت. يمكن أن يستغرق وقت الدرس بأكمله. عادةً، يتم استخدام المحاضرة عندما يحتاج الطلاب إلى تقديم مواد إضافية أو تلخيصها (على سبيل المثال، التاريخ والجغرافيا والكيمياء والفيزياء)، لذلك تتطلب التسجيل.

في بداية المحاضرة يعلن المعلم الموضوع ويكتب الخطوط العريضة. في مرحلة الاستماع وتسجيل المحاضرة، يحتاج الطلاب في البداية إلى إخبارهم بما يجب كتابته، ولكن لا يحولون المحاضرة إلى إملاء. في المستقبل، يجب عليهم تحديد ما يتم كتابته بشكل مستقل بناءً على التجويد وإيقاع العرض. يجب تعليم الطلاب كيفية تسجيل المحاضرات، وهي: إظهار تقنيات تدوين الملاحظات، واستخدام الاختصارات والرموز شائعة الاستخدام، وتعلم كيفية استكمال مواد المحاضرة، وتطبيق المخططات والرسومات والجداول اللازمة.

يجب أن يسبق المحاضرة المدرسية إعداد الطلاب للإدراك. يمكن أن يكون ذلك تكرار الأقسام الضرورية من البرنامج، وإجراء الملاحظات والتمارين، وما إلى ذلك.

دروس الندوةيتم إجراؤها في المدرسة الثانوية عند دراسة المواد الإنسانية. وفي هذه الحالة يتم استخدام نوعين من الندوات: في شكل تقارير ورسائل؛ في شكل سؤال وجواب. جوهر الندوات هو مناقشة جماعية للأسئلة المقترحة والرسائل والملخصات والتقارير التي أعدها الطلاب تحت إشراف المعلم.

درس الندوةيسبقه إعداد مسبق طويل. يتم الإبلاغ عن خطة الدرس والأدبيات الأساسية والإضافية، ويتم تحديد عمل كل طالب والفصل ككل. من الناحية الهيكلية، فإن الندوات بسيطة للغاية. تبدأ بمقدمة مختصرة من قبل المعلم (مقدمة للموضوع)، ثم تتم مناقشة الأسئلة المعلنة تباعاً. في نهاية الدرس، يلخص المعلم ويعمم. إذا تم إعداد الرسائل أو التقارير، فسيتم بناء المناقشة على أساسها بمشاركة نشطة من المعارضين، الذين يقومون أيضًا بالتحضير مسبقًا والتعرف مسبقًا على محتوى الرسائل.

وهناك شكل خاص من الندوة مناقشة الندوة.ويكمن اختلافها عن المناقشات اللامنهجية في الحفاظ على تكوين ثابت للفصل، ويقود المعلم دائمًا النقاش، ويتم الحفاظ على تقاليد العمل الجماعي للطلاب في الفصل الدراسي. للمناقشة الندوة أيضًا هدف خاص - تكوين أحكام القيمة، وتأكيد المواقف الأيديولوجية.

ورش عمل، أو دروس عملية، تستخدم في دراسة تخصصات العلوم الطبيعية، وكذلك في عملية العمل والتدريب المهني. ويتم تنفيذها في المختبرات وورش العمل، وفي الفصول الدراسية، وفي مواقع التدريب والتجريب، وفي مصانع إنتاج الطلاب وفرق الإنتاج الطلابية. عادةً ما يتم العمل بشكل ثنائي أو فردي وفقًا للتعليمات أو الخوارزمية التي يقترحها المعلم. وقد يشمل ذلك القياسات في الموقع، وتجميع المخططات، والتعرف على الأدوات والآليات، وإجراء التجارب والملاحظات، وما إلى ذلك.

تساهم ورش العمل إلى حد كبير في حل مشاكل التعليم في الفنون التطبيقية والتدريب العملي لأطفال المدارس.

العمل المخبري -هذا درس عملي يتم إجراؤه بشكل فردي ومع مجموعة فرعية من الطلاب. أهداف هذا الدرس هي إتقان نظام وسائل وأساليب البحث التجريبي والعملي؛ تنمية المهارات الإبداعية والبحثية لدى الطلاب؛ توسيع إمكانيات استخدام المعرفة النظرية لحل المشكلات العملية.

العناصر الهيكلية الرئيسية لشكل العمل المختبري هي مناقشة المعلم للمهمة مع الفصل، والإجابات على أسئلة الطلاب؛ التنفيذ الجماعي المستقل للمهمة من خلال القراءة والأنشطة العملية؛ توزيع المهام الخاصة بين المشاركين فريق العمل; مشاورات المعلمين أثناء العمل المختبري؛ مناقشة وتقييم النتائج التي حصل عليها أعضاء فريق العمل؛ تقرير مكتوب أو شفهي من الطلاب حول إكمال المهمة؛ المقابلة الضابطة للمعلم مع ممثلي مجموعات العمل.

كقاعدة عامة، يتم دمج جميع الأعمال المخبرية في تخصص أكاديمي معين في نظام واحد ويسمى "ورشة المختبر".

الرحلاتتمثل شكلاً من أشكال التنظيم التعليمي الذي يقوم الطلاب من خلاله بزيارة الأشياء الطبيعية والاقتصادية والصناعية والثقافية والعامة من أجل التعرف عليها أو الحصول على معلومات ذات طبيعة عملية. يمكن إجراء الرحلات قبل دراسة الموضوع للتعرف الأولي على الكائن، وكذلك أثناء دراسة الموضوع (الرحلة الحالية، المصاحبة) وبعد الدراسة النظرية للموضوع (الرحلة النهائية).

قبل الرحلة، يتعرف المعلم نفسه بالتفصيل على الطريق وأشياء المراقبة، وإذا لزم الأمر، يتفاوض مع المرشدين. عند وضع خطة للرحلة، يوفر المعلم تدابير لضمان سلامة الطلاب على طول الطريق وعلى طريق الرحلة، ويوضح تفاصيل محتوى عمل المجموعات والطلاب الفرديين، وتتم مناقشة نتائج الرحلة و تُستخدم في العمل في الدروس، عندما يقوم الطلاب بإعداد الرسائل والتقارير. وغالبًا ما يتم توثيقها في شكل صحف حائط وألبومات وما إلى ذلك. وفي بعض الأحيان، لا يتم إجراء الرحلات بواسطة مدرس واحد (ليس في مادة واحدة)، ولكن مع معلمين آخرين في موضوعان أو حتى عدة موضوعات (رحلات معقدة).

ندوة(من اللاتينية colоlguium - محادثة، محادثة) يرتبط باختبار الاستعداد النظري للطالب للسلوك دروس عملية(على سبيل المثال، في الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا والعمل).

من المناسب إجراء الندوة كعنصر تحكم موضوعي في الصفوف من التاسع إلى الحادي عشر. ومنهجيتها هي كما يلي: يتم الإعلان عن الموضوع والحد الأدنى من الأسئلة للطلاب مسبقًا، وتوضيح الأدبيات، وتنظيم الاستشارات. كقاعدة عامة، لا يُعفى أحد من الندوة، حيث يتم اختبار جميع الطلاب. إذا فشل أي من الطلاب في إكمال المهمة، فيحق للمعلم عدم السماح لمثل هذا الطالب بالحضور العمل التطبيقي. بعد أن أعطاه النصيحة حول كيفية القضاء على الفجوات في معرفة الموضوع، يتحقق المعلم مرة أخرى مما إذا كان الطالب قد أتقنه، وفقط بعد ذلك يسمح له ببدء العمل العملي.

امتحانكشكل إضافي من أشكال تنظيم التدريب، يتم تنفيذه في أقسام فردية من المادة الأكاديمية وفقًا لمتطلبات البرنامج (كمية المعرفة والمهارات العملية). بعد إجراء مقابلة أو إكمال الواجبات العملية، يكتشف المعلم ما هو حجم المواد التعليمية التي أتقنها الطالب بقوة، وما هي جودة المعرفة والمهارات في الموضوع الذي يجري اختباره، وما إذا كانت كافية لمواصلة دراسة الجديد أقسام الدورة أو التخصصات الأخرى ذات الصلة على أساسها. لا يتم تقييم نتائج الاختبار بالنقاط. يتم فقط تسجيل نجاح الطالب أو رسوبه في المادة التي تم اختبارها أو قسمها الرئيسي على أنه متقن. يعفي المعلم الطلاب الذين يعملون بنشاط في الفصل ويقومون بعمل ممتاز في المادة من إجراءات التقييم.

الامتحاناتيمكن ان يكون تخرُّجو مؤهَل. يتم قبولهم ليس من قبل مدرس واحد، ولكن من قبل لجنة الامتحان (التأهيل). بناء على نتائج الامتحان يحصل الطالب على وثيقة رسمية حول التخرج من مؤسسة تعليمية (شهادة، شهادة، دبلوم)، التنازل عن المؤهل (الصف، الفئة)، وعادة ما تحتوي الأسئلة والواجبات وبرنامج الامتحان النهائي على مفتاح وأساسي المفاهيم والموضوعات الرئيسية في المادة الأكاديمية لجميع سنوات الدراسة. يتم إرسال المواد التعليمية التي سيتم تقديمها للامتحانات إلى الطلاب مسبقًا، ويتم تنظيم الاستشارات لهم.

بالإضافة إلى التخرج في المدارس الثانوية في بعض المواد، هناك أيضا امتحانات النقل.وعلى عكس التخرج، فإنها تغطي مادة واحدة فقط العام الدراسي. وفقا لمعظم المعلمين، فإن اختبارات النقل تشجع الطلاب على الدراسة بشكل مستمر. الإعداد لهم ينظم معرفتهم ويعلمهم المسؤولية. نتيجة جهود الطالب هذه هي جودة أعلى لمعرفته ومهاراته وقدراته. ومع ذلك، يعتقد أولياء الأمور والجمهور وبعض المعلمين أن التحضير لامتحانات النقل وإجراءات إجرائها يؤدي إلى زيادة الضغط العصبي والعقلي والعاطفي. في الوقت نفسه، تؤكد نتائج اختبارات النقل، كقاعدة عامة، فقط مستوى إتقان الطالب للمعرفة والقدرات والمهارات التي كانت معروفة للمعلم على أساس التحكم الموضوعي والنهائي.

منذ عام 2001، تم تقديم امتحان الدولة الموحدة (USE) على أساس تجريبي، والذي ينص على الجمع بين شهادة الدولة (النهائية) لخريجي الصفوف الحادي عشر (الثاني عشر) من المدارس الثانوية واختبارات القبول للقبول في المدارس الثانوية والمهنية العليا المدارس. المؤسسات التعليمية. يتم الاعتراف بنتائج امتحان الدولة الموحدة من قبل المدارس الثانوية كنتائج شهادة الدولة (النهائية)؛ ومن قبل مؤسسات التعليم المهني الثانوي والعالي - كنتائج امتحانات القبول.

عند إجراء امتحان الدولة الموحدة في جميع أنحاء روسيا، يتم استخدام نفس النوع من المهام ومقياس تقييم واحد، مما يسمح بمقارنة جميع الطلاب من حيث مستوى استعدادهم.

لإجراء امتحان الدولة الموحدة، يتم إنشاء لجنة امتحان الدولة لهذا الموضوع الاتحاد الروسي(SEC) والذي يضم ممثلين عن الجهات التنفيذية والجهات التعليمية بمختلف مستوياتها والمؤسسات التعليمية. تمت الموافقة على تكوين لجنة التعليم الحكومية من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بناءً على اقتراح هيئة إدارة التعليم في الكيان التأسيسي للاتحاد الروسي.

يُسمح لخريجي الصفوف الحادية عشرة (XP) من مدارس التعليم العام الذين أتقنوا برنامج التعليم العام للتعليم العام الثانوي (الكامل) بإجراء امتحان الدولة الموحدة، بغض النظر عن شكل التعليم. يتم إجراء امتحان الدولة الموحدة في مواضيع التعليم العام مثل الرياضيات واللغة الروسية والأدب والفيزياء والكيمياء والبيولوجيا والجغرافيا والتاريخ الروسي والدراسات الاجتماعية واللغات الأجنبية.

يتم تحديد شكل وإجراءات وشروط ومدة امتحان الدولة الموحدة، وقائمة مواضيع التعليم العام التي يتم إجراء امتحان الدولة الموحدة لها في أحد الكيانات المكونة للاتحاد الروسي من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي في اتفاق مع هذا الموضوع.

إن إدخال امتحان الدولة الموحد سيجعل من الممكن إنشاء آليات جديدة لمراقبة الدولة على جودة التعليم وتدريب خريجي المؤسسات التعليمية و الأساس القانونينظام موضوعي تقييم مستقلجودة التعليم؛ تحسين آليات التنظيم القانوني لإجراءات القبول في المؤسسات التعليمية للتعليم المهني الثانوي والعالي وشهادة الدولة (النهائية) للخريجين المؤسسات التعليمية; زيادة التوفر العام للتعليم المهني، فضلاً عن تقديم ضمانات الدولة الإضافية لتنفيذ الحق الدستوري للمواطنين في الوصول المتساوي على أساس تنافسي إلى التعليم المهني الثانوي والعالي، بما في ذلك المواطنين الذين يعيشون في المناطق النائية والتي يصعب الوصول إليها ومن الأسر ذات الدخل المنخفض.

الأشكال المساعدة لتنظيم التدريب.وتشمل هذه الأشكال من التنظيم التعليمي التي تهدف إلى تلبية اهتمامات واحتياجات الأطفال المتعددة الأوجه وفقًا لميولهم. هذه في المقام الأول اختيارية وأشكال مختلفة من العمل الدائري والنادي.

الشكل الفعال للتعليم المتمايز هو الاختياريةوالتي ظهرت في أواخر الستينيات وأوائل السبعينيات من القرن العشرين. وهي فصول لامنهجية، يتم الحضور فيها على أساس طوعي ومصممة لحل المشكلات التالية: تلبية احتياجات الطلاب في الدراسة المتعمقة للمواد الأكاديمية الفردية؛ تطوير الاهتمامات التعليمية والمعرفية وتعزيز النشاط المعرفي المتزايد؛ تعزيز تنمية القدرات الإبداعية والخصائص الفردية للطلاب.

يتم عقد فصول اختيارية للطلاب في الصفوف من السابع إلى التاسع والعاشر إلى الحادي عشر المهتمين بأي موضوع. لإجراء اختياري، يتحد الطلاب (يمكن أن يكونوا طلابًا من عدة فصول متوازية) في مجموعات مكونة من 12-15 شخصًا ويختارون دورة تدريبية لمحتوى معين. في الآونة الأخيرة، تم إجراء دروس اختيارية حول الأخلاق والقانون والبيئة وعلم الجمال والدين، وما إلى ذلك.

تعمل المادة الاختيارية وفق برنامج محدد لا يكرر المنهج. في الفصول الاختيارية، يتم دمج محاضرات المعلم مع أنواع مختلفة من العمل المستقل للطلاب (العمل العملي والمختبر، وإجراء دراسات صغيرة، ومراجعة الكتب الجديدة، والمناقشات في المجموعات، واستكمال المهام الفردية، ومناقشة تقارير الطلاب، وما إلى ذلك).

دروس في مجموعات الهوايات والنوادي (ورش العمل والمختبرات والأقسام والاستوديوهات)،بالإضافة إلى الفصول الاختيارية، فإنها تتطلب برنامجًا محددًا للأنشطة. ومع ذلك، فإن هذا البرنامج أقل صرامة ويسمح بإجراء تعديلات كبيرة حسب رغبات الأطفال وظروف النشاط المتغيرة وعوامل أخرى. يعتمد عمل الدائرة والنادي على مبادئ التطوع وتنمية روح المبادرة والمبادرة لدى الأطفال والرومانسية واللعب مع مراعاة العمر والخصائص الفردية.

جنبا إلى جنب مع الأشكال الدائمة لتنظيم الأنشطة اللامنهجية، مثل الأنشطة العرضية مثل الأولمبياد والمسابقات والمسابقات والعروض والمسابقات والمعارض والبعثاتوما إلى ذلك وهلم جرا.

تشمل أشكال التعليم المساعدة التي تكمل وتطور الأنشطة الصفية للطلاب الأندية وورش العمل والندوات والمؤتمرات والمشاورات والأنشطة اللامنهجية والرحلات التعليمية والواجبات المنزلية المستقلة للطلاب وما إلى ذلك.

تشمل الأنواع الرئيسية والمستقرة من الأنشطة اللامنهجية العمل المستقل للطلاب في المنزل، والذي يعتبر جزءًا لا يتجزأ من عملية التعلم.

هدفها الرئيسي هو توسيع وتعميق المعرفة والمهارات المكتسبة في الدروس، ومنع نسيانها، وتنمية الميول والمواهب والقدرات الفردية للطلاب. تم بناء هذا العمل مع الأخذ بعين الاعتبار متطلبات المنهج، وكذلك اهتمامات واحتياجات تلاميذ المدارس، ومستوى تطورهم. يؤدي العمل المستقل في المنزل للطلاب وظائف تعليمية معينة، بما في ذلك توحيد المعرفة والمهارات المكتسبة في الدروس، وتوسيع وتعميق المواد التعليمية التي يتم تنفيذها في الفصل، وتكوين المهارات والقدرات على أداء التمارين بشكل مستقل، وتنمية التفكير المستقل من خلال إكمال المهام الفردية في المبلغ المطلوب خارج نطاق مادة البرنامج، ولكنه يتوافق مع قدرات الطالب، وإجراء الملاحظات الفردية، والتجارب، وجمع وإعداد الوسائل التعليمية - مثل المعشبات، والعينات الطبيعية، والبطاقات البريدية، والرسوم التوضيحية، وقصاصات الصحف والمجلات، والإحصاءات، وما إلى ذلك. لدراسة مواضيع جديدة في الدروس.

تميز العقد الأخير من تطور ممارسة التدريس بمراجعة دور ووظائف الواجبات المنزلية المستقلة للطلاب. كانت هناك دعوات للعمل دون واجبات منزلية، والتي اعتبرها الكثيرون خطوة تقدمية نحو إعادة هيكلة العمل الأكاديمي والعلاقات التعليمية. ومع ذلك، لا يوجد دليل جدي على أن الواجبات المنزلية عديمة الفائدة. على العكس من ذلك، تثبت الممارسة القديمة والقوانين التربوية: إذا لم يتم تكرار المعرفة المكتسبة في الفصل الدراسي في المنزل، فسيتم نسيانها. يمكن أن يؤدي رفض أداء الواجبات المنزلية المستقلة إلى انخفاض جودة التعليم. يجب على المعلم ألا يرفض هذا العمل بل يديره بمهارة ويحسنه. من الضروري الالتزام بمعايير الحد الأقصى لعدد أطفال المدارس بعناية

تشخيص عبء العمل المنزلي والتنبؤ به والتخطيط له.

من العوائق الشائعة للممارسة الجماعية هو أن المعلمين في الدروس لا يفعلون سوى القليل لتوجيه الطلاب نحو إكمال الواجبات المنزلية بضمير حي، ولا يعيرون الاهتمام الواجب لفحصها في الفصل، وتشجيع أفضل الطلاب. في كثير من الأحيان لا يوجد ما يكفي من الوقت لشرح الواجبات المنزلية، ويتم الإبلاغ عنها على عجل. نادراً ما يقوم المعلمون بإرشاد الطلاب في الصعوبات التي قد يواجهونها عند أداء الواجبات المنزلية ولا يشيرون إلى طرق التغلب عليها. ونتيجة لذلك، غالبا ما يكون العمل المستقل في المنزل غير قابل للإدارة وغير فعال. يجب على المعلمين الاعتماد بشكل أكبر على قدرات الطلاب والاستفادة بشكل أكبر من الأساليب المتمايزة والفردية لتحديد حجم وطبيعة الواجبات المنزلية.

تتنوع أندية المواد التي تقدمها المدرسة بشكل كبير من حيث التركيز والمحتوى وطرق العمل ووقت التدريب وما إلى ذلك.

د. تؤكد الممارسة أنهم يلعبون دورًا إيجابيًا للغاية في تنمية اهتمامات الطلاب وميولهم، ويساهمون في تطوير موقف إيجابي تجاه التعلم: عادةً ما يدرس أعضاء الدائرة النشطة بشكل أفضل ويأخذون الواجبات بجدية أكبر. تعمل الأندية على تقوية العلاقة بين التعلم والحياة، وتطوير الروابط بين التخصصات، وخاصة بين التعليم العام والتخصصات الخاصة. إن عمل الطلاب في أندية المواد ينشط عملية التعلم ويساعد على تحسين جودة التعلم.

تقليديا، تعد الرحلات من بين الأشكال المساعدة للعمل التعليمي. يمكن أن تكون أمامية وجماعية ومجموعات صغيرة (فريق). يتم التخطيط للرحلات التعليمية في مواضيع فردية ومتعددة التخصصات حول موضوعات العديد من التخصصات ذات الصلة. لإجراء رحلة بنجاح، يجب على المعلم الاستعداد لها بعناية: التعرف أولاً على الكائن والطريق، ووضع خطة مفصلة، والقدرة على تنظيم الطلاب لإكمال المهام القادمة. تشير خطة الرحلة إلى الموضوع والغرض، والكائن، وإجراءات تقديمه (المنهجية)، وتنظيم النشاط المعرفي للطلاب، والوسائل والمعدات اللازمة لإكمال المهام، والتلخيص. تعتمد طريقة إجراء الرحلة على الموضوع والتصميم

التشخيص والسيطرة

الهدف التكتيكي وعمر الطلاب وتطورهم وكذلك هدف الرحلة.

يوفر منهج المدرسة تنظيم جميع أنواع المواد الاختيارية والدورات الاختيارية. يتم تطويرها مع مراعاة رغبات ومصالح تلاميذ المدارس وأولياء أمورهم. تؤكد الممارسة استصواب الدراسة الاختيارية لدورات مثل الزراعة والاقتصاد والهندسة الكهربائية والراديو والإلكترونيات وكيمياء البوليمرات والفيزياء الفلكية وعلم النفس والأخلاق والتاريخ القديم والدراسات الشعبية ومجالات معينة من علم النبات ولغة أجنبية ثانية والآلة الكاتبة والإثنوغرافيا ، الاختزال ، علوم المكتبات، المحاسبة، الرسم، الموسيقى، الجمباز الإيقاعي، إلخ. عند تحديد قائمة المواد الاختيارية والمواد الاختيارية، فإنها لا تنطلق فقط من الرغبات الشخصية للطلاب، ولكن أيضًا من الاحتياجات والقدرات الاجتماعية للمدرسة. يتم مراعاة الشروط والمهام المحددة لإعداد الطلاب للأنشطة العملية وفقًا للظروف المحلية. يجب إجراء الفصول الاختيارية والاختيارية بشكل وثيق مع دروس مواد التعليم الإلزامي والعام.

الحاجة إلى التشاور - محادثة تعليمية حيث يتم طرح الأسئلة في المقام الأول من قبل الطلاب، وغالبًا ما تنشأ فيما يتعلق بعملهم المستقل في مواد أو مهام تعليمية معينة. تساعد الاستشارة المنظمة بشكل صحيح الطلاب على التغلب على الصعوبات في إتقان المواد التعليمية. أثناء عملية التشاور، يوجه المعلم أنشطة الطلاب حتى يتوصلوا بشكل مستقل إلى الفهم الصحيح لمسألة معينة، ويفهمون المهمة الصعبة بالنسبة لهم، ويتعلمون الكشف عن جوهر المادة التي تتم دراستها. تتيح الاستشارة للمعلم تحديد الفجوات في معرفة الطلاب ولفت انتباههم إلى تلك النقاط التي تتطلب اهتمامًا خاصًا. تعمل الاستشارة المنظمة بشكل صحيح على تطوير ضبط النفس لدى الطلاب، والموقف النقدي تجاه معرفتهم، وتساعد على تحديد مستوى التدريب بشكل صحيح. عند الاستشارة، لا ينبغي للمعلم أن يقدم على الفور إجابات جاهزة لأسئلة الطلاب. يُنصح باستخدام أسئلة الاختبار أولاً لمعرفة ما لا يفهمه الطالب، وما يجده صعبًا بالفعل، وبعد ذلك فقط مساعدته. وينبغي الجمع بين المشاورات، وخاصة تلك المواضيعية، مع استقصاء التحقق المستمر أو مناقشة واحدة أو أخرى من القضايا الرئيسية.

القسم 2. نظرية وتكنولوجيا التدريب

إلخ. يتم تعيين درجة ومؤشر معين (محدد) متفق عليه مسبقًا لكل حكم قيمة (على سبيل المثال، حكم القيمة "ممتاز" - النقطة 5).

ولا تقتصر وظائف التقييم على التأكد من مستوى التدريب فقط. التقييم هو الوسيلة الوحيدة المتاحة للمعلم لتحفيز التعلم والتحفيز الإيجابي والتأثير على الفرد. تحت تأثير التقييم الموضوعي، يتطور تلاميذ المدارس احترام الذات الكافي والموقف النقدي تجاه نجاحاتهم. ولذلك فإن أهمية التقييم وتنوع وظائفه تتطلب البحث عن مؤشرات تعكس جميع جوانب الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس وتضمن تحديدها. ومن وجهة النظر هذه، فإن النظام الحالي لتقييم المعرفة والمهارات يتطلب مراجعة من أجل زيادة أهميته التشخيصية وموضوعيته.

إن أهم مبادئ تشخيص ومراقبة تعلم الطلاب (التقدم) هي الموضوعية والمنهجية والوضوح (الدعاية). تكمن الموضوعية في المحتوى العلمي للاختبارات التشخيصية (المهام والأسئلة)، وإجراءات التشخيص، والموقف المتساوي والودي للمعلم تجاه جميع الطلاب، والتقييم الدقيق للمعرفة والمهارات، بما يكفي للمعايير المحددة. ومن الناحية العملية، فإن موضوعية التشخيص تعني تطابق الدرجات المخصصة بغض النظر عن طرق ووسائل المراقبة، وكذلك المعلمين الذين يقومون بالتشخيص.

إن شرط مبدأ المنهجية هو الحاجة إلى إجراء مراقبة تشخيصية في جميع مراحل العملية التعليمية - من الإدراك الأولي للمعرفة إلى تطبيق عملي. تكمن المنهجية أيضًا في حقيقة أن جميع الطلاب يخضعون لتشخيص منتظم من الأول إلى الأول بالأمسالبقاء في مؤسسة تعليمية. يجب أن يتم تنفيذ الرقابة المدرسية بشكل متكرر للتحقق بشكل موثوق من كل شيء مهم يجب أن يعرفه الطلاب ويكونوا قادرين على القيام به. يتطلب مبدأ المنهجية اتباع نهج متكامل في التشخيص أشكال متعددةوتستخدم أساليب ووسائل المراقبة والتحقق والتقييم في ترابط وثيق ووحدة تابعة لهدف واحد. هذا النهج يستبعد

مراحل وروابط السيطرة

عالمية طرق وأدوات التشخيص الفردية.

مبدأ الظهور (العلنية) يتمثل في المقام الأول في إجراء اختبارات مفتوحة لجميع الطلاب وفقا لنفس المعايير. إن تصنيف كل طالب، الذي تم تحديده أثناء عملية التشخيص، يكون مرئيًا وقابلاً للمقارنة. ويتطلب مبدأ الشفافية أيضًا الكشف عن التقييمات وتحفيزها. التقييم هو مبدأ توجيهي يحكم من خلاله الطلاب على معايير المتطلبات لهم وموضوعية المعلم. شرط ضروريتنفيذ المبدأ هو إعلان نتائج الأقسام التشخيصية ومناقشتها وتحليلها بمشاركة المهتمين وتجميعها التخطيط على المدى طولإغلاق الفجوات.

2. الأشكال المساعدة لتنظيم التدريب

2.1 الأشكال المساعدة لتنظيم العملية التربوية

شكل فعال من التدريب والتعليم المتمايز هي اختيارية. مهمتهم الرئيسية هي تعميق وتوسيع المعرفة، وتطوير قدرات واهتمامات الطلاب، وإجراء أعمال التوجيه المهني المنهجي. إن توزيع الطلاب بين المواد الاختيارية أمر طوعي، لكن التكوين يظل ثابتًا طوال العام (أو عامين). تعمل المادة الاختيارية وفق برنامج محدد لا يكرر المنهج. المزيج الفعال في الفصول الاختيارية هو الجمع بين محاضرات المعلم وأنواع مختلفة من العمل المستقل للطلاب (العمل العملي والتجريدي وإجراء دراسات صغيرة ومراجعة الكتب الجديدة والمناقشات في مجموعات وإكمال المهام الفردية ومناقشة تقارير الطلاب وما إلى ذلك). .).

تتطلب الفصول الدراسية في مجموعات الهوايات والنوادي، وكذلك الأنشطة اللامنهجية، برنامجًا محددًا للأنشطة. ومع ذلك، فهو أقل صرامة ويسمح بإجراء تعديلات كبيرة حسب رغبات الأطفال وظروف النشاط المتغيرة وعوامل أخرى. يعتمد عمل الدائرة والنادي على مبادئ التطوع وتنمية روح المبادرة والمبادرة لدى الأطفال والرومانسية واللعب مع مراعاة العمر والخصائص الفردية. إلى جانب الأشكال الدائمة لتنظيم الأنشطة اللامنهجية، تعد الأحداث العرضية، مثل الأولمبياد والاختبارات والمسابقات والعروض والمسابقات والمعارض والبعثات وما إلى ذلك، ذات أهمية كبيرة أيضًا في هيكل العملية التربوية الشاملة. العمل، سيتم اعتبار هذا التنوع شكلا مساعدا لتنظيم التدريب كنادي سياحي.

2.2 أهداف وغايات أندية السفر

يمكن تصنيف الأندية السياحية على أنها طرق تقليدية للتعليم والتدريب وتحسين صحة الأطفال والمراهقين والشباب في الممارسة التربوية لبلدنا. للسياحة المدرسية تأثير معقد وتكاملي على الفرد والفريق. ويتم التعبير عن ذلك في زيادة إمكانات الطفل الروحية والجسدية، ومستوى المعرفة والمهارات، وتلبية احتياجات الأطفال للتعبير عن الذات، والإبداع، والتواصل مع الناس والطبيعة، وما إلى ذلك. تعد أنشطة السياحة والتاريخ المحلي عالمية من حيث المحتوى ومتاحة في أشكال تنظيمية في كل مؤسسة تقريبًا تعمل في مجال الأنشطة الترفيهية للأطفال والمراهقين والشباب.

الأهداف والغايات الرئيسية لأندية السفر

توفير المعرفة والمهارات والقدرات حول أساسيات أنشطة السياحة والتاريخ المحلي (المهارات في اختيار المعدات الشخصية والجماعية، وتنظيم فترات التوقف والمبيت، وتعبئة حقيبة الظهر، وتقنيات التغلب على العوائق الطبيعية، وتوجيه التضاريس، وما إلى ذلك)؛

تشكيل أفكار حول قواعد السلوك في الطبيعة، أثناء المشي لمسافات طويلة، والمشي، والرحلات؛

غرس الاهتمام بالسياحة والتاريخ المحلي كنشاط نشيط وتعليمي وترفيهي وترفيهي؛

المساهمة في تطوير الفريق في المجموعة، وخلق جو من حسن النية، والراحة النفسية، وإشباع احتياجات الأطفال للتواصل؛

تنمية روح المبادرة والقدرات الفردية لدى التلاميذ.

بالإضافة إلى كل ما سبق، تدرك الأندية السياحية الفرص التربوية التي تنفرد بها السياحة، والتي سيتم مناقشتها في القسم التالي من هذا العمل.

2.4 الفرص التربوية للسياحة

من المعروف أن السياحة تحمل إمكانات اجتماعية وثقافية هائلة، وهي في المقام الأول عنصر مهم ليس فقط في المجال المادي، ولكن أيضًا في المجالات الثقافية البيئية والأخلاقية والجمالية وغيرها من مجالات الثقافة.

تعتمد القيمة الثقافية للسياحة على نوعها (دولية، محلية، مخططة للهواة، تعليمية، ترفيهية، رياضية، رحلة، مشي لمسافات طويلة، منافسة، رالي، وما إلى ذلك)، وتعتمد الأهمية الجمالية لنوع معين من السياحة في المقام الأول على ومدى تمثيل بعض القيم الجمالية فيه.

تتأثر القيمة الثقافية والإنسانية للسياحة بشكل كبير بخصائص الوعي (الاهتمامات والمواقف والتوجهات القيمية، وما إلى ذلك) للأشخاص الذين يشاركون في السياحة، ويسعون إلى استخدامها لأغراض معينة، وتنظيم هذه الأنشطة والسياحة. مسابقات.

السياحة الرياضية للهواة هي نوع فريد من الرياضة، حيث يتطور الشخص بشكل متناغم جسديًا وروحيًا. بالإضافة إلى ذلك، يشارك كل سائح في تجمعات على مستوى المنطقة أو المدينة أو المنطقة، تقام خلالها مسابقات في تقنيات السياحة ومسابقات مختلفة تتعلق بالفن. تتشابك الرياضة والفن بشكل وثيق في السياحة الرياضية للهواة.

البحث الذي أجراه مرشح العلوم التربوية S.S. أظهرت نوفيكوفا أن اهتمامات السياح وتوجهاتهم القيمة تعتمد بشكل مباشر على وجود الخبرة السياحية والعمر. إذا كان الأطفال، عند فهم القيم الثقافية للسياحة، يضعون الثقافة البدنية والتحسين الجسدي للشخص في المقام الأول، وتوسيع آفاقهم في المركز الثالث، فإن البالغين الذين لديهم تجربة سياحية معينة، تصبح القيم المعرفية الرئيسية.

وأشار جميع السياح إلى العلاقة بين السياحة والثقافة بجميع مظاهرها المتعددة الأوجه، فضلا عن التأثير الإيجابي للسياحة ليس فقط على التنمية الجسدية، ولكن أيضا على التنمية الثقافية والروحية والعاطفية والأخلاقية للشخص. يرتبط المشاركون في سياحة الهواة، كقاعدة عامة، بنوع واحد من الفن أو حتى بعدة أنواع: شخص ما يكتب الشعر، شخص ما يغني الأغاني، شخص ما يرسم أو يجمع مجموعات مختلفة، شخص ما يلتقط صوراً أو يصنع أفلاماً - وكل هذا إما أثناء الرحلة أو بعد اكتماله تحت انطباع ما رآه وعايشه وجربه في أغلب الأحيان. كل هذه الأنشطة جزء لا يتجزأ من أي رحلة رياضية.

تتنوع العوامل التربوية للسياحة. ويرجع ذلك إلى وجود عدد كبير من أشكال وأنواع السياحة. وبما أن العمل يتناول سياحة الهواة، فسوف نتناول العوامل التربوية التي تتجلى في عمل الأندية السياحية ومدارس التدريب السياحي على مختلف المستويات، بما في ذلك خلال الأحداث السياحية مثل المشي لمسافات طويلة والتجمعات والمسابقات وما إلى ذلك.

العوامل التربوية الرئيسية للعمل السياحي هي ما يلي:

التأثير العاطفي؛

الاتصالات السياحية

نشاط الهواة؛

ترفيهية.

تعد الكلمة المنطوقة والمطبوعة والوسائل المساعدة المرئية هي "الناقلات" الرئيسية للتأثير العاطفي. ولا تعتبر أي من هذه الأدوات عالمية: ففي العمل السياحي يتم استخدامها مع بعضها البعض. وتجدر الإشارة إلى أنه يتم في عمل الأندية والمدارس السياحية استخدام ممارسات راسخة التطورات المنهجية.

يهدف التواصل السياحي إلى التطوير المشترك للقيم السياحية من قبل المشاركين وتبادلها. وفي الأنشطة السياحية، يتجلى ذلك في الاتصالات الانتقائية والطوعية، وتحديداً في الأنشطة المنتظمة للجان الأندية والمدارس وفي الأنشطة الجماعية غير المنظمة. الجانب الأكثر أهمية في العمل السياحي هو الإبداع الاجتماعي، وهو متأصل بدرجة أو بأخرى في جميع الأنشطة السياحية تقريبًا ويتطور بشكل خاص في الفرق السياحية. حياتهم اليومية نفسها تنتج وتطور نكران الذات والجماعية والرغبة والقدرة على التعاون ومساعدة الرفاق.

السياحة، وخاصة سياحة الهواة بمحتواها الغني من مختلف الأنشطة (الخدمة الذاتية، والتغلب على مختلف العقبات وصعوبات الحياة، واختبار المعرفة والمهارات والقدرات، وما إلى ذلك)، هي وسيلة ممتازة للتعليم الذاتي، الذي يقوم على حاجة الشخص إلى "تضمين" الجهود الطوعية. وترتبط الأخيرة بالتوتر العضلي والانتباه والتغلب على التعب ومشاعر الخوف وعدم اليقين والالتزام بنظام سفر معين.

ومن وظائف السياحة تخفيف التعب، ومنح الإنسان الاسترخاء الجسدي والنفسي، مما يساهم في استعادة قوته البدنية والروحية ومواصلة تطويرها. في هذه الحالة، ينبغي أيضا أن تؤخذ في الاعتبار عوامل أوسع، وهي: تغيير الأنشطة (عامل الراحة الأكثر عالمية)؛ سهولة والتواصل غير المنظم. حركة؛ عمل مفيد اجتماعيا خلال المناسبات السياحية. والمهم هنا هو أن العمل السياحي متعدد الاستخدامات ويجمع بين تلبية احتياجات الناس من الترفيه والتسلية الصحية والمهام التعليمية والتربوية.

كما تجدر الإشارة إلى أن هناك مبادئ وأساليب وأشكال محددة للعمل السياحي. على سبيل المثال، إذا اعتبرنا حدثًا سياحيًا فرديًا بمثابة حلقة مغلقة نسبيًا في العملية التعليمية، فإن الشكل الرئيسي لإدارة هذه العملية سيكون في في هذه الحالةاللوائح المتعلقة بالتجمع والمنافسة وخطة الطريق، والتي تلعب دور البرامج التربوية التي تقدم حلولاً لمشاكل تعليمية محددة وغيرها.

في الوقت الحاضر بدأت تظهر أشكال تعاونية مختلفة للعمل في مجال السياحة، تعاونيات لتوفير الأنواع الفرديةالخدمات وإنتاج المعدات السياحية. منظموها هم في الأساس سائحون هواة سابقون يدركون جيدًا التفاصيل أنواع مختلفةالسياحة، والاحتياجات التي تنشأ أو قد تنشأ بين السكان، وكذلك أولئك الذين يدركون هذه الاحتياجات بشكل أكثر عقلانية وسرعة وكفاءة (سواء كان ذلك نوعا من المعدات، رحلة إلى منطقة معينة، وما إلى ذلك).

ويترتب على ما سبق أن السياحة (الهواة في المقام الأول) ليست فقط عنصرا هاما في نظام التعليم لأطفال المدارس، ولكنها تؤثر أيضا على التنمية البدنية والثقافية للأشخاص المشاركين فيها، بغض النظر عن العمر والمهنة. تساهم الأنشطة السياحية في التنمية الشاملة والمتناغمة للشخص، مما يؤكد الحاجة إلى السياحة على نطاق واسع واستخدام ليس فقط الأشكال التقليدية، ولكن أيضًا الأشكال الجديدة لتنظيمها. يمكن أن تكون أشكال الحدث مختلفة: من رحلات المشي لمسافات طويلة ليوم واحد إلى تنظيم "Sport Touriades" - وهي أحداث سياحية وثقافية معقدة متعددة الجوانب. وتبين الممارسة أن اهتمام الشباب بهذه الأشكال من تنظيم السياحة كبير وفي بعض الحالات يميل إلى النمو.

السياحة هي نتاج فترة طويلة التطور التاريخي. لقد كانت موجودة قبل وقت طويل من عصرنا، ويرتبط تكوينها وتطورها ارتباطا وثيقا بتاريخ المجتمع. الاكثر مستوى عالتنمية المجتمع، تنشأ فيه أنواع وأشكال السياحة الأكثر تطورا، والتي، بدورها، تجعل من الممكن الكشف بشكل أفضل عن قيمتها الثقافية للناس. حاليًا، ظهرت "صناعة" السياحة بأكملها في العالم مع مجموعة كبيرة ومتنوعة من أشكال تلبية الاحتياجات الثقافية الإنسانية: الجمالية والصحية والتعليمية وغيرها الكثير. ولكن على الرغم من الإمكانات الثقافية الكبيرة للأشكال الحالية لتنظيم السياحة، فإن إمكانيات زيادتها بشكل كبير لم يتم استنفادها بعد، وهو ما تؤكده البيانات المذكورة أعلاه حول الاحتياطيات السياحية الجديدة.

خاتمة

نحن نعتبر أشكال تنظيم التدريس تعبيرًا خارجيًا عن الأنشطة المنسقة للمعلم والطلاب، والتي يتم تنفيذها بترتيب وطريقة معينة. إنهم محددون اجتماعيًا وينشأون ويتحسنون فيما يتعلق بتطوير الأنظمة التعليمية. يتم تصنيف الأشكال التنظيمية للتعليم وفقًا لمعايير مختلفة: عدد الطلاب؛ مكان الدراسة؛ مدة الدورات التدريبية، الخ.

وفقًا للمعيار الأول ، يتم التمييز بين أشكال التدريب الجماعية والجماعية والجماعية والمجموعات الصغيرة والفردية.

الأكثر انتشارًا، سواء في بلدنا أو في الخارج، هو نظام التدريس القائم على الفصول الدراسية، والذي نشأ في القرن السابع عشر ويتطور منذ أكثر من ثلاثة قرون. تم تحديد معالمها من قبل المعلم الألماني آي. شتورم، وتم تطوير الأسس النظرية وتجسيدها في التكنولوجيا العملية بواسطة يا.أ. كومينيوس.

تشير دراسة الخبرة التربوية إلى أن شكل الدرس الصفي لتنظيم التدريس هو الشكل الرئيسي (الرئيسي). بالإضافة إلى ذلك، تستخدم المدارس الحديثة أيضًا أشكالًا أخرى، تسمى بشكل مختلف - المساعدة، اللامنهجية، اللامنهجية، المنزلية، المستقلة، إلخ. وتشمل هذه: الاستشارات، وأنشطة النادي والأنشطة اللامنهجية، وعمل النادي، القراءة اللامنهجية، الواجبات المنزلية للطلاب، الخ.

تشمل الأشكال المساعدة لتنظيم العملية التربوية تلك التي تهدف إلى تلبية اهتمامات واحتياجات الأطفال متعددة الأوجه وفقًا لميولهم. وتشمل هذه المواد الاختيارية وأشكال مختلفة من العمل الدائري والنادي.

ضمن أنواع مختلفةالأندية السياحية، التي تعمل على تطوير الصفات البدنية والجمالية لدى الطلاب، تبرز بشكل خاص كأشكال مساعدة للتنظيم التعليمي. توفر الأندية السياحية للطلاب فرصة السفر إلى الطبيعة واكتساب المهارات والقواعد اللازمة للتواجد في ظروف طبيعية مختلفة.

تساهم الأنشطة السياحية في التنمية الشاملة والمتناغمة للشخص، مما يؤكد الحاجة إلى السياحة على نطاق واسع واستخدام ليس فقط الأشكال التقليدية، ولكن أيضًا الأشكال الجديدة لتنظيمها.

قائمة المراجع المستخدمة

1. غونشاروف آي إف. الواقع والفن في التربية الجمالية لأطفال المدارس: من تجربة المعلم. - م: التربية، 1978، 160 ص.

2. جريبينيوك أو إس، جريبينيوك تي.بي. أساسيات التربية الفردية: كتاب مدرسي. - كالينينغراد: حكاية العنبر، 2000. - 572 ص.

3. دروجوف أ. حول مكانة الهواة (الرياضة والسياحة الجماعية في نظام التربية الإنسانية وتحسين الصحة) // المشاكل العلميةالسياحة والترفيه: الثور. العلمية التقنية معلومة - م: TsRIB "السياحية"، 1990، العدد 8، ص. 58-64.

4. إستومين بي. الأنشطة السياحية لأطفال المدارس: قضايا النظرية والمنهجية. - م: التربية، 1987، 96 ص.

5. إستومين بي.، سيماكوف ف.ي. تنظيم سياحة الهواة الجماعية: Proc. قرية - م: تسريب "سياحي"، 1986. 56 ص.

6. كفارتالنوي ف.أ.، فيدورتشينكو ف.ك. السياحة الاجتماعية: التاريخ والحداثة. - ك.: مدرسة فيشا، 1989، 341 ص.

7. كوكشانوف في.، تشيرنياكين إم.في. الأرض الأصلية والتعليم الجمالي لأطفال المدارس السياح. //التعليم الجمالي للطلبة في مجال العمل السياحي والتاريخ المحلي. /سفردل. ولاية رقم التعريف الشخصي. كثافة العمليات. قعد. 243. سفيردلوفسك، 1974، ص. 46-60.

8. نوفيكوفا إس إس، سازونوف في.إي. القيم الثقافية للسياحة // مشاكل وبرامج الاستخدام السياحي والترفيهي للإمكانات الطبيعية والتاريخية والثقافية في مناطق روسيا. قعد. الأعمال العلمية. م.، 1995، ص. 72-82.

9. نوفيكوفا إس إس. بشأن تنظيم العمل السياحي مع الأطفال على أساس مشروع SpArt // أعمال علماء مركز الدولة للثقافة البدنية والثقافة البدنية لمدة 75 عامًا. الكتاب السنوي. - م: GTSO-LIFK، 1993، ص. 49-51.

10. نوفيكوفا إس إس. الجوانب الاجتماعية والتربوية والاقتصادية لوظائف سياحة الهواة في الظروف الحديثة// الجوانب الاجتماعية والاقتصادية والإدارية للأداء والتنمية الثقافة الجسديةوالرياضة في الظروف الحديثة. المواد العلمية أسيوط. /إد. يو.أ. فومينا. - م: فنيفك، 1993، ص. 101-104.

11. أوبرازتسوفا إل.بي. الأغاني السياحية كوسيلة من وسائل التربية الجمالية // التربية الجمالية للطلبة. سفيردلوفسك، 1966، ص 204-209. (مدرسة. زاب. سفيردل. المعهد التربوي الحكومي؛ السبت 40).

12. Podlasy I. P. دورة محاضرات حول أصول التدريس الإصلاحية. للمؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة. - م: فلادوس، 2002

13. بودلاسي آي.بي. أصول التدريس: 100 سؤال - 100 إجابة: كتاب مدرسي. دليل للجامعات / I. P. Podlasy. - م: مطبعة فلادوس، 2004. - 365 ص.

14. دور وأهداف السياحة الرياضية في التربية البدنية وتحسين الصحة للسكان / إعداد: V.I. جانوبولسكي ، أ. دروجوف، آي إم. نوفوزيلوفا. - م: تسريب "سياحي"، 1990، 177 ص.

15. روبل ر.ب. ثقافة السياحة الشبابية // التعليم الجمالي للطلاب في مجال السياحة والعمل بالتاريخ المحلي. سفيردلوفسك، 1974، ص. 82-89.

16. ستولياروف ف. مشروع "SpArt": الحركة الرياضية والإنسانية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية: الأساسيات، وثيقة. م.، 1990، ص. 13-16.

17. ستولياروف ف. مشروع "سبارت". م.، 1991، 69 ص.

18. ستولياروف ف. المشروع الأولمبي "SpArt" (الأفكار الرئيسية والنتائج الأولى للتنفيذ) // الكتاب السنوي. أعمال علماء GCOLIFK. - م: جكوليفك، 1993، ص. 36-49.

19. تيوتشكالوف ف. السياحة المدرسية كوسيلة للتنمية الشاملة للطلاب. ساراتوف: دار النشر ساراتوف. الجامعة، 1965، 87 ص.

والتي يكون الرجال في بعض الأحيان، لسوء الحظ، على دراية بها تمامًا. وهكذا، بعد أن درست الأدبيات ومصادر المعلومات المختلفة حول هذا الموضوع، حددت ووصفت أشكال تنظيم التربية البدنية والعمل الجماعي في معسكر صحي للأطفال باستخدام مثال السياحة. لقد حددت الأشكال الأكثر فعالية للتربية البدنية والعمل الجماعي في المعسكرات الصحية للأطفال. أنصحك بالمشي أكثر من مرة..

نظرًا لحقيقة أن العامل البشري يلعب دورًا مهمًا في أنشطة المنظمة، فإن الاهتمام بالأشخاص في إدارة المنظمة يكتسب أبعادًا كبيرة. تستخدم شركة JSC "ChAZ" إستراتيجية لتوسيع نطاق أنشطتها وحصتها في السوق. وفي هذا الصدد، تركز سياسة شؤون الموظفين في المؤسسة على تطوير الموظفين وجذب المزيد من العمال المؤهلين تأهيلا عاليا. نشاط...

000 أخطر المنافسين لشركة السفر هم الموضوعات النشطة الأخرى في سوق السياحة، والتي تركز على شريحة المستهلكين، في الرضا عالي الجودة والفعال لاحتياجات شركة السفر التي تتمتع بأكبر القدرات. حسب التحليل الذي قمت به يمكنك اختيار نقاط القوة والضعف في عروض المنافسين للمجموعة المختارة...

ونتيجة لذلك، يتم إنشاء قاعدة المصدر اللازمة لتشغيل المتحف. بفضل الاكتساب، يتم توثيق العمليات والظواهر الجارية في الطبيعة والمجتمع. الفصل الثاني. تاريخ اقتناء أموال متحف نادي الأفق. منذ اثني عشر عامًا بالضبط، جاء فاليري أندريفيتش جافريلوف إلى مدير المدرسة رقم 116 للحصول على وظيفة كمدرس جغرافيا. وفاجأ الجميع بطلبه..