كيفية كتابة الجزء التحليلي للتطوير المنهجي للدرس. كيفية كتابة تطوير منهجي تطوير منهجي حول موضوع ما. التطوير المنهجي ومتطلباته

ما هو التطوير المنهجي والمتطلبات؟

قدمت لها.

التطوير المنهجي هو دليل يكشف عن أشكال ووسائل وأساليب التدريس وعناصر التقنيات التربوية الحديثة أو التقنيات نفسها المتعلقة بالتدريس والتربية فيما يتعلق بموضوع درس معين وموضوع المنهج وتدريس الدورة ككل.

يمكن أن يكون التطوير المنهجي عملاً فرديًا وجماعيًا. ويهدف إلى التحسين المهني والتربوي للمعلم أو ماجستير التدريب الصناعي أو جودة التدريب في التخصصات التعليمية.

قد يكون التطوير المنهجي:

· تطوير درس محدد؛

· تطوير سلسلة من الدروس.

· تطوير موضوع البرنامج:

· تطوير طريقة خاصة (المؤلف) لتدريس الموضوع؛

· تطوير منهجية عامة لتدريس المواد؛

· تطوير أشكال وأساليب أو وسائل جديدة للتدريب والتعليم؛

· التطورات المنهجية المتعلقة بالتغيرات في الظروف المادية والفنية لتدريس المادة.

هناك متطلبات خطيرة للغاية للتطوير المنهجي. لذلك، قبل أن تبدأ في كتابته، يجب عليك:

1. اقترب بعناية من اختيار موضوع التطوير. يجب أن يكون الموضوع ذا صلة ومعروفًا للمعلم ويجب أن يكون لدى المعلم بعض الخبرة في هذا الموضوع.
2. تحديد الغرض من التطوير المنهجي.
3. ادرس بعناية الأدبيات والوسائل التعليمية والتجارب الإيجابية حول الموضوع المختار.
4. وضع خطة وتحديد هيكل التطوير المنهجي.
5. تحديد اتجاهات العمل المستقبلي.

عند البدء في إعداد التطوير المنهجي، من الضروري تحديد الغرض منه بوضوح. على سبيل المثال، قد يكون الهدف ما يلي: تحديد أشكال وطرق دراسة محتوى الموضوع؛ الكشف عن الخبرة في إجراء الدروس حول دراسة موضوع معين من المنهج؛ وصف أنواع أنشطة المعلم والطلاب؛ وصف منهجية استخدام الوسائل التعليمية التقنية والمعلوماتية الحديثة؛ ربط النظرية بالممارسة في الفصل الدراسي؛ استخدام التقنيات التربوية الحديثة أو عناصرها في الدروس وما إلى ذلك.

متطلبات التطوير المنهجي:

1. يجب أن يتوافق محتوى التطوير المنهجي بشكل واضح مع الموضوع والغرض.

2. يجب أن يكون محتوى التطوير المنهجي بحيث يتمكن المعلمون من الحصول على معلومات حول التنظيم الأكثر عقلانية للعملية التعليمية، وفعالية الأساليب وتقنيات التدريس، وأشكال عرض المواد التعليمية، واستخدام الوسائل التعليمية التقنية والمعلوماتية الحديثة .

4. يجب تنظيم المادة وتقديمها ببساطة ووضوح قدر الإمكان.

5. يجب أن تكون لغة التطوير المنهجي واضحة وموجزة وكفوءة ومقنعة. يجب أن تتوافق المصطلحات المستخدمة مع المكنز التربوي.

7. يجب أن يأخذ التطوير المنهجي في الاعتبار الظروف المادية والتقنية المحددة للعملية التعليمية.

8. توجيه تنظيم العملية التعليمية نحو الاستخدام الواسع النطاق لأشكال وأساليب التدريس النشطة.

9. يجب أن يتناول التطوير المنهجي سؤال "كيفية التدريس".

10. يجب أن تحتوي على مواد محددة يمكن للمدرس استخدامها في عمله (بطاقات المهام، عينات UPD، خطط الدروس، تعليمات العمل المعملي، بطاقات المخططات، الاختبارات، المهام ذات المستوى تلو الآخر، وما إلى ذلك).

هيكل التطوير المنهجي

الهيكل العام:

1. الملخص.

2. المحتويات.

3. مقدمة.

4. الجزء الرئيسي.

5. الخلاصة.

6. قائمة المصادر المستخدمة.

7. التطبيقات.

يشير التعليق التوضيحي (3-4 جمل) بإيجاز إلى المشكلة المخصصة للتطوير المنهجي، وما هي القضايا التي يكشف عنها، ولمن قد يكون مفيدًا.

تكشف المقدمة (1-2 صفحة) عن أهمية هذا العمل، أي. يجيب المؤلف على السؤال لماذا اختار هذا الموضوع وما مكانه في محتوى التعليم.

التطوير المنهجي لموضوع البرنامج

قد يتكون الجزء الرئيسي من الأقسام التالية:

• خصائص الموضوع؛
• التخطيط لدراسة الموضوع؛
• توصيات لتنظيم ومنهجية دراسة الموضوع.

يشير وصف الموضوع:

· الأهداف والغايات التعليمية للموضوع.

· تخطيط الموضوع وعدد الساعات المخصصة لدراسته؛

· المعرفة والمهارات التي يجب على الطلاب اكتسابها أو تحسينها؛

· مكان ودور الموضوع في الدورة؛

· الاتصال بالمواد السابقة أو اللاحقة، وكذلك الاتصالات داخل الموضوع وبين الموضوع؛

· يتم تقديم تحليل تعليمي لمحتوى المادة؛

· يتم تسليط الضوء على مستويات الدراسة واستيعاب المادة التعليمية؛

· ومن الممكن إجراء تحليل مقارن لجودة التدريس باستخدام المنهجية المقترحة مع المنهجية التي استخدمها المعلم قبل استخدام التطوير المنهجي المقترح.

عند التخطيط لموضوع التدريب، فمن الضروري:

1. فكر في منهجية تدريس الموضوع.

2. حدد الأمثلة والرسوم التوضيحية والدروس المعملية والعملية والاختبارات والرحلات وما إلى ذلك.

3. تسليط الضوء على القضايا الرئيسية التي يجب على الطلاب فهمها بحزم.

4. تحليل القدرات التعليمية للمادة التعليمية والمنهجية المستخدمة.

وفي الختام (1-2 صفحة) يلخص القضايا الإشكالية التي طرحها المعلم عند البدء في تجميع التطوير المنهجي.

هيكل التطوير المنهجي لدرس التدريب النظري.

الجزء الرئيسي يتضمن الأقسام التالية:

1. التبرير المنهجي للموضوع.
2. توصيات منهجية لإجراء الدرس.
3. خطة الدرس (مع الخريطة التكنولوجية).
4. المادة التعليمية للدرس (قد لا يتم تضمينها في شكل مرفقات).
5. قائمة المؤلفات (المصادر) للطلاب.
6. قائمة الأدب للمعلمين.

1. موضوع البرنامج.

2. موضوع الدرس.

3. نوع الدرس.

4. نوع الدرس.

5. الهدف منهجي.

6. أهداف التعليم (التدريب، التربية، التطوير).

7. الدعم المادي والفني للدرس.

8. اتصالات Intersubject وintrasubject.

يتم تحديد نوع الدرس حسب الغرض من تنظيم الدرس، أي. والغرض من تنفيذه.

نوع دروس التدريب النظري (حسب M.I. Makhmutov):

• درس تعلم مواد تعليمية جديدة.
• درس لتحسين المعرفة والمهارات والقدرات.
• درس تعميم وتنظيم المعرفة.
• درس التحكم في المعرفة والمهارات والقدرات.
• مجموع.

أنواع دروس التدريب العملي (حسب M.I. Makhmutov):

• درس حول التكوين الأولي للمهارات والقدرات.
• درس في تحسين المهارات والقدرات.
• درس حول إكمال المهام المعقدة (الأعمال).

يتم تحديد نوع الدرس من خلال شكل النشاط المشترك بين المعلم والطلاب الذي يسيطر على الدرس:

1. محاضرة.
2. محادثة.
3. عمل مستقل.
4. العمل التطبيقي.
5. العمل المختبري.
6. مؤتمر.
7. ندوة.
8. امتحان.
9. يمر.
10. لعبة الأعمال.
11. نزهة.
12. مختلط (عدة أنواع من الأنشطة في نفس الوقت تقريبًا).

يتضمن الهيكل التعليمي للدرس المهام التعليمية التالية:

1. تحفيز وتحفيز نشاط الطلاب وتحديد الأهداف وتفعيل المعرفة اللازمة.
2. تكوين مفاهيم وأساليب عمل جديدة.
3. تطبيق المفاهيم وأساليب العمل.

يكون الأمر أكثر فعالية عندما يتم حل المهام التعليمية الثلاثة في الدرس، ولكن قد يكون الأمر مختلفًا (وهذا يعتمد على الأهداف ونوع الدرس).

الأساليب التعليمية (حسب آي يا ليرنر)

1. تقبل المعلومات.

2. الإنجابية.

3. إشكالية: عرض إشكالي؛ إرشادي؛ بحث.

يعتمد شكل النشاط على الطريقة والتقنيات المنهجية المستخدمة. على سبيل المثال: المحادثة، العمل المستقل، العمل مع كتاب، مشاهدة مقطع فيديو، وما إلى ذلك.

طرق تنظيم أنشطة المعلم والطلاب (حسب Molchan L.L.):

1. أمامي.

2. فردي.

3. أزواج.

4. الجماعية.

تنقسم أهداف التعليم إلى أهداف التدريب (تكوين المعرفة والقدرات والمهارات)، والتعليم (تكوين الآراء والمعتقدات والسمات الشخصية) والتنمية (تنمية الاهتمامات والتفكير والكلام والإرادة وما إلى ذلك).

الهدف المنهجي لكل درس ينطوي على تهيئة الظروف لتكوين المعرفة والمهارات والقدرات؛ تنمية القدرات؛ تعليم السمات الشخصية ، إلخ. إذا كان الدرس مفتوحا، فإن الهدف المنهجي يعتمد على الغرض من دعوة الزملاء لهذا الدرس.

المتطلبات العامة لتصميم التطوير المنهجي.

يجب أن يكون الحجم الإجمالي للتطوير المنهجي 24 ورقة على الأقل من نص الكمبيوتر (الخط 14 أو 15). إذا كان التطوير المنهجي هو تطوير درس واحد، فلا يقل عن 10 أوراق.

يبلغ حجم المحتوى الرئيسي نصف المخطوطة بأكملها على الأقل.

حجم التطبيقات غير محدود، ولكن يجب أن تتوافق مع النص (مطلوب روابط لها في النص).

يجب أن تحتوي قائمة المصادر المستخدمة على 10-15 اسمًا. إذا كان التطوير عمليًا فقط بطبيعته ولا يتطلب مراجع نظرية، فيمكن حذف قائمة المصادر المستخدمة.

عدد وحجم الأقسام غير محدود.

مذكرة "كيف تكتب التطوير المنهجي".

التطوير المنهجي هو دليل يكشف عن أشكال ووسائل وطرق التدريس وعناصر التقنيات التربوية الحديثة أو تقنيات التدريس والتربية فيما يتعلق بموضوع درس معين وموضوع المنهج وتدريس الدورة ككل.

يمكن أن يكون التطوير المنهجي عملاً فرديًا وجماعيًا. ويهدف إلى التحسين المهني والتربوي للمعلم.

هناك متطلبات خطيرة للغاية للتطوير المنهجي.

1. الموضوع.

2. الاسم الكامل مدرس

3. الغرض من التطوير

4. الملخص. يشير التعليق التوضيحي (3-4 جمل) بإيجاز إلى المشكلة التي يخصص لها التطوير المنهجي، وما هي القضايا التي يكشف عنها، ولمن قد يكون مفيدًا.

6. مقدمة. تكشف المقدمة (3-4 جمل) عن أهمية هذا العمل، أي. يجيب المؤلف على السؤال لماذا اختار هذا الموضوع وما مكانه في محتوى التعليم.

7. الجزء الرئيسي هو ملاحظات الدرس نفسه.

• المجموعة، نوع الدرس، المنطقة التعليمية، الهدف، أهداف المجالات التعليمية أو تكامل المناطق التعليمية، الأعمال التمهيدية، المادة المطلوبة للدرس.
• هيكل (سيناريو) الدرس مع الإشارة إلى تسلسل مراحله والتوزيع التقريبي للوقت على هذه المراحل؛
• أساليب وتقنيات المعلم في كل مرحلة من مراحل الدرس؛ من الضروري أن تعكس أهداف وغايات أنشطة المعلم والأطفال، وطرق ووسائل تحقيق الأهداف، والمحتوى الموضوعي الرئيسي للمراحل ذات الصلة، وتنظيم العمل في كل مرحلة؛
• محتوى المادة التعليمية (أجزاء من خطاب المعلم أو النص الكامل للمادة الجديدة)؛
• مهام للأطفال في كل مرحلة، خوارزميات لإكمال المهام.
• نصيحة منهجية لفترة ما بعد التأثير مباشرة (كيفية تلخيص ما يجب القيام به لتعزيز النتيجة، وما إلى ذلك).

8. الاستنتاج. وفي الخاتمة (3-4 جمل)، يتم تلخيص النتائج حول المشكلات الإشكالية التي طرحها المعلم عند البدء في تجميع التطوير المنهجي.

9. قائمة المصادر المستخدمة.

10. التطبيقات (مواد محددة يمكن للمعلم استخدامها في عمله: بطاقات المهام، بطاقات الرسم البياني، المواد المرئية والتعليمية)

11. يبلغ حجم المحتوى الرئيسي نصف المخطوطة بأكملها على الأقل.

حول الموضوع: التطورات المنهجية والعروض والملاحظات

للمتخصصين الشباب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - كيفية رسم التطورات المنهجية

الاستشارة: كيفية رسم التطورات والتوصيات المنهجية، وكيفية تطوير الوسائل التعليمية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة...

الجواب بسيط: أولئك الذين يعرفون كيفية العمل في كثير من الأحيان لا يعرفون كيفية الكتابة. وفي الوقت نفسه، تظهر تجربة مواقعنا التجريبية أن أي معلم يمكنه وصف تطوراته إذا حصل على القليل من المساعدة في ذلك.

(نموذج توصيات للمعلمين حول خلق التطوير المنهجي)

حاشية. ملاحظة

هذه المادة سوف تساعد القارئ المعلم اكتب التطوير المنهجي الخاص بك. يمكن لرؤساء الخدمات المنهجية في المؤسسات التعليمية استخدام هذا القالب إقامة ندوة تدريبية حول إنشاء المواد التعليمية.

1 المقدمة

تمت كتابة هذا العمل لمساعدة معلمي المواقع التجريبية للتعلم القائم على حل المشكلات بناءً على OTSM-TRIZ. توضح الأمثلة المقدمة هنا التقنيات المستخدمة في هذا النهج التربوي. ومع ذلك، يأمل المؤلف أن يجد المعلمون الآخرون الذين يرغبون في وصف تطوراتهم المنهجية نصائح مفيدة هنا أيضًا.

يتم وصف التوصيات في شكل قالب. من خلال استبدال نص القالب بنص المؤلف وفقًا لهذه التوصيات، سيتمكن المعلم من إنشاء التطوير المنهجي الخاص به. تم استعارة هذا النهج من مشرفي البروفيسور ف. جوزيف، الذي كان قالب بحث أطروحته هو الأساس لأطروحتي للدكتوراه.

2. تكوين ومحتوى التطوير المنهجي

موضوع

عادة ما يتم بناء الموضوع على مبدأ: موضوع البحث - موضوع البحث. قد يختلف ترتيب أجزاء العنوان.

يشير الكائن إلى المنطقة التي ينتمي إليها تطويرك، ويشير الموضوع إلى الجوانب والميزات التي ستغيرها والميزات المميزة لتقنيتك. بمعنى آخر، الكائن هو أقرب نظام فائق تعمل فيه، والكائن هو ذلك النظام الفرعي أو الميزة التي يغيرها عملك ويحسنها.

في بعض الأحيان تشير الصياغة نفسها إلى الهدف - لماذا يحتاج هذا الكائن إلى التحسين.

الاستخدام نماذج "وجهة نظر" (الموضوع)كوسيلة

دمج دورات تطوير الكلام والتاريخ الطبيعي (OBJECT)

لتشكيل تصور منهجي وموقف عاطفي تجاه العالم من حولنا (الهدف).

لقد تم دمج دورات التاريخ الطبيعي وتطوير الكلام من قبلك، وفي هذه الحالة هذا هو المجال الذي تريد أن تقول فيه كلمتك الجديدة (كائن). لكن استخدام نموذج وجهة النظر كوسيلة لدمج هذه المقررات هو شيء جديد قمت بتطويره (الموضوع).

قد يكون للموضوع درجات متفاوتة من الجدة، ومن الممكن صياغة صيغ مثل "مشاكل في استخدام التقنية..."، "ميزات استخدام التقنية... في الظروف...". في هذه الحالة، ستكون المنهجية نفسها هي الموضوع (إذا كانت موجودة بالفعل قبلك)، وستكون مشاكل تطبيقها، وميزات استخدامها في بعض الظروف الجديدة موضوع البحث.

قد لا تتمكن من صياغة الموضوع بدقة على الفور. هذا أمر طبيعي: إذا كنت تقوم بحل مشكلة تربوية، فليس مطلوبًا منك أن تعرف فورًا ما هي الوسائل التي سيكون من الممكن حلها بها. ولذلك، فإن الهدف والكائن مهمان عند الإدخال، ويمكن أن يصبح الكائن أكثر وضوحًا لاحقًا. وترد أدناه توصيات لصياغة الأهداف.

معلومات الكاتب

مثال: إيفانوفا، آنا بتروفنا، معلمة المدرسة الابتدائية بالمدرسة رقم 1، ن، معلمة الفئة الأولى، [البريد الإلكتروني محمي]

شروط الاستخدام

في هذا القسم يرجى الإشارة

— عدد الطلاب وخصائص السكان (إن وجدت).

— البرنامج الذي يتم من خلاله تطبيق منهجيتك.

مثال:

- الصفوف الابتدائية (1-2).

— دورة تطوير الكلام كجزء من دورة اللغة الروسية

- منهجية تجميع القصة الوصفية من الصورة (Murashkovska I.N.، Valums N.P.).

الصلة والغرض والأهداف

يحدد الهدف المصاغ جيدًا إلى حد كبير نجاح العمل بأكمله. لا ينبغي عليك صياغة الأهداف "بعبارات عامة": لتطوير التفكير والخيال - لا يمكن التحقق من حقيقة تحقيق هذا الهدف. دعونا نشير إلى متطلبات صياغة الأهداف والغايات:

1. يجب صياغة الهدف بشكل محدد للغاية، بحيث يمكن تقسيمه إلى مهام مفهومة، يمكن التحقق من نتائجها.
2. يجب مراعاة الهدف في النظام العام للأهداف أي: ليس فقط الهدف يجب أن يكون واضحا، ولكن الأهداف الفرعية (المهام) التي سيتم تحقيقها والأهداف الفائقة لتحقيق هدفك مطلوب.
3. تشير الأهداف إلى التغييرات التي يجب أن تحدث للطالب وتتجلى في سلوكه أو في نتائج عمله (على سبيل المثال، في النصوص التي يكتبها) نتيجة تطبيق منهجيتك. يتم وصفها بالأفعال المثالية: تعليم كيفية كتابة الألغاز مثل...؛ تعليم التمييز بين اسم العلامة ومعنىها؛ تعليم كيفية استخدام مشغل النظام لكتابة أسئلة حول حدث تاريخي، وما إلى ذلك. ننصح المعلمين الذين هم على دراية بـ OTSM-TRIZ بوصف التغييرات باستخدام نموذج "العناصر - أسماء الميزات - قيم الميزات".

فيما يلي العديد من الخطوات التي من المفيد اتخاذها لصياغة أهداف وغايات عالية الجودة. لا يلزم تضمين هذا الجزء من النص (بالخط المائل) في التطوير المنهجي، فهو ضروري في عملية العمل على المادة.

لصياغة أهدافك وغاياتك بشكل صحيح، حاول القيام بما يلي:

1. أجب عن السؤال: "ما الذي ستغيره مع تطورك؟" قم بوصف النتيجة المتوقعة: كان... – هو... ثم قم بإزالة تلك التغييرات التي لم تحققها أو حققتها باستخدام تقنية أخرى، واترك فقط تلك التي تتعلق بشكل مباشر بعملك.

مثال: WAS: يعطي الأطفال إجابة شفهية عن شيء طبيعي، بشكل عشوائي، باستخدام الكليشيهات، يتحدثون دون متعة، يتحدثون بصعوبة. - أصبح: يقوم الأطفال بتأليف قصة متماسكة وعاطفية وخيالية، ويتفحصون الأشياء من زوايا مختلفة، ويستخدمون مقارناتهم الخاصة، ويحكون القصص بحماس.

2. اصنع سلسلة من "لماذا؟"، فهذا سيساعدك على رؤية النظام الفائق للأهداف.

مثال. يعرف الأطفال كيفية تأليف قصة متماسكة وكاملة - لماذا؟ - إدراك العالم من حولنا بشكل شمولي ومنهجي. - لماذا؟ - أن تكون واعياً بالعالم من حولك. - لماذا؟ - أن نكون قادرين على تغيير العالم من حولنا.

يقوم الأطفال بتأليف قصة مجازية باستخدام مقارناتهم الخاصة - لماذا؟ - لبناء علاقتك العاطفية مع العالم من حولك. - لماذا؟ - لفهم نفسك والعالم من حولك بشكل أفضل.

3. قم بعمل سلسلة "لهذا؟"، فهذا سيساعدك على رؤية الأنظمة الفرعية للأهداف.

يؤلف الأطفال قصة مجازية - ولهذا يسلطون الضوء على الأجزاء الأكثر لفتًا للانتباه في الكل؛ بناء الاستعارات ...

من خلال إكمال هذا التمرين، ستتمكن من الحصول على مواد لثلاث نقاط للتطوير المنهجي (انظر أدناه).

1. نحصل على الأساس المنطقي لأهمية عملك من سلسلة "لماذا؟" انظر النقطة 2 ( مثال: "من المهم تعليم الطفل كيفية التنقل في العالم الديناميكي الحديث وتشكيل موقفه العاطفي تجاه ما يحيط به. يعد تطوير الكلام المجازي والتفكير الترابطي أحد الأدوات الرئيسية لتطوير الموقف العاطفي تجاه العالم. لا يقل أهمية عن ذلك تكوين تصور شمولي ومنهجي للعالم من حوله، وهو أمر ضروري للإنسان لاكتشاف وحل المشكلات التي تظهر أمامه. تسمح الأوصاف النظامية والمجازية معًا للفرد بالتجربة العاطفية والطرق المناسبة لإدراك العالم بشكل منهجي.
2. الغرض من العمل هو مقارنة الوضع الأولي (كان) مع التوقعات (أصبح) أنظر النقطة 1 ( مثال: "تعليم بناء قصة مجازية عن كائن ما بناءً على استخدام نموذج "وجهة النظر"").
3. المهام - من سلسلة "ماذا؟" انظر النقطة 3 ( مثال: "تعليم التعرف على خصائص الأشياء التي بنيت القصة نيابة عنها؛ تعليم كيفية تحديد علامات الأشياء المحيطة المهمة من وجهة نظر الراوي، وتعليم كيفية بناء مقارنات مجازية نيابة عن الراوي؛ تعليم كيفية بناء مقارنات نظامية نيابة عن الراوي، ودمج الصور في نظام واحد").

مرافق

النماذج والأدوات والأساليب

أشر إلى النماذج والأدوات والأساليب المستخدمة في تطويرك.

مثال: النماذج المستخدمة: “العنصر – اسم الميزة – قيمة الميزة”، “وجهة النظر”، التحليل الصرفي.

المعينات البصرية

وصف الوسائل البصرية التي تستخدمها. إذا تم استخدام أدلة معروفة تم وصفها سابقًا، فقم بإدراجها وتوفير روابط للمواد التي تم وصفها فيها.

مثال: يتم استخدام دليل "دوائر الهدوء" (رابط).

وصف هذه التقنية

يمكن تنفيذ وصف المنهجية بأشكال مختلفة - يعتمد ذلك على محتواه.

المشكلة الرئيسية في الوصف هي أن معظم الأساليب التي نستخدمها لا يتم تنفيذها ضمن درس واحد أو عدة دروس، ولكنها تتطلب نظام تدريب أكثر مرونة. غالبًا ما يكون هناك موقف عندما يوفر الانتقال إلى مرحلة جديدة سلسلة من التمارين من المرحلة السابقة، والتي يمكن تنفيذها بأي تسلسل. في هذه الحالة، من المناسب تمثيل المراحل في شكل رسم تخطيطي ( أرز. 1). إذا كان التطوير المنهجي الخاص بك يتناسب مع تسلسل واضح من الخطوات، فليست هناك حاجة إلى رسم تخطيطي.

على سبيل المثال (الصورة 2)يتم عرض جزء من وصف المنهجية، والذي يوضح كيفية ارتباط التمارين الفردية ببعضها البعض. قد يتم تقديم التمرين "مقارنة كائن نيابة عن المعالج" بتسلسلات مختلفة، ولكنها تسبق مقارنة النظام. يمكن تقديم التعاطف بالتوازي مع تمرين "كيف يبدو الأمر؟". "التعاطف المنهجي" يجب أن يسبقه التعاطف والمقارنة المنهجية.

بالنسبة للقراء الذين ليسوا على دراية بأصول التدريس OTSM-TRIZ، سنشرح محتوى الشكل 2. في أساليب تطوير الكلام والخيال، يتم استخدام صور المعالجات، التي تجسد طرق تحويل الكائنات (Murashkovska I.N.، Sidorchuk T.A.). يقوم Deli-Come بتقسيم الأشياء إلى أجزاء ويجمع الأجزاء في كل واحد؛ يقوم Giant-Little One بتقليل حجم الكائنات أو زيادتها، ويقوم Lag-Run-Run بنقل الكائنات على طول الخط الزمني.

الجدول 1. تكوين الأسلوب

أمثلة

في كثير من الأحيان، في التطورات المنهجية، تشغل الأمثلة حصة الأسد من مساحة القارئ واهتمامه. يؤدي هذا أحيانًا إلى نتائج مختلفة تمامًا عما توقعه المؤلف. لقد واجهنا حالات يكون فيها المعلم، بعد قراءة المادة المنهجية، مقتنعًا بصدق بأنه لا يمكن استخدام هذه المادة إلا مع الأمثلة الموضحة فيها. لاستخدام "صورة بدون تلعثم" يحتاج إلى نفس الصورة مع البط، وتمرين "كيف تبدو؟" يجب أن يتم ذلك حصريًا باستخدام مفتاح الفصل والنظارات. ينبغي كتابة التطوير المنهجي بحيث لا يقوم زملائك بنسخه فرديًا، ولكن يمكنهم تكييفه مع ظروف عمليتهم التعليمية دون انتهاك التكنولوجيا التي تقترحها.

توضح الأمثلة مقترحاتك وتجعلها أكثر وضوحًا وتحديدًا. لكنهم لا يحلون محلهم بأي حال من الأحوال.

مثال. هيا نلعب لعبة "كيف يبدو؟" في المرحلة الأولية، استخدم العناصر المألوفة للأطفال ذات الشكل المثير للاهتمام (على سبيل المثال، مفتاح، نظارات، فرع شجرة، مظلة، إلخ). ثم انتقل إلى الأشياء ذات العلامات المضيئة الأخرى (صنبور به ماء يقطر - صوت، مصباح كهربائي مشتعل - درجة الحرارة، وما إلى ذلك).

التشخيص

التشخيص موضوع يتطلب مناقشة منفصلة. وكقاعدة عامة، لا توفر التطورات المنهجية للمعلمين التشخيص؛ وبدلا من ذلك، يقدمون أمثلة على أعمال الأطفال أو تصريحاتهم. وهذا ينشط وصف التقنية، ويجعلها أكثر قابلية للقراءة، لكنه لا يجعل من الممكن تقييم النتيجة. لذلك، في دروس تطوير الكلام، يمكنك دائمًا توقع 1-2 أعمال مشرقة، لكن هذا لا يقول شيئًا على الإطلاق عن قيمة المنهجية المستخدمة في الدرس. الأطفال الموهوبون يكتبون بشكل مشرق ودون تدريب خاص، وأحيانا يفسد تدخل المعلم الأمر فقط.

إذا كان من الممكن تمثيل نتيجة التطوير المنهجي الخاص بك من خلال المنتجات الإبداعية للطلاب، فمن الضروري إظهار عمل ما لا يقل عن 2/3 من الطلاب في الفصل. هذا لا يعني أنه يجب عليك إضاعة الوقت في إعادة كتابة مقالات الأطفال أو المشكلات التي خلقها الأطفال. ويكفي إرفاق نسخ منها بوصف المنهجية. عند نشر التصميم الخاص بك، سنقرر كيفية توضيحه بأعمال الأطفال.

خيار آخر هو استخدام التشخيصات التي تم تطويرها مسبقًا. وفي هذه الحالة لا بد من ذكر المصادر.

إذا قررت تقديم التشخيص الخاص بك لنتائج استخدام التقنية الخاصة بك (والتي تستحق شكر خاص لها على الفور)، فأنت بحاجة للإجابة على سؤالين:

1. ما هي الأشياء التي قمت بتقييم نتائج عملك؟ يمكن أن يكون

- السلوك الملحوظ للأطفال (يطلب الأطفال إجراء مثل هذه الدروس في كثير من الأحيان، وإحضار مواد إضافية، ولعب الألعاب التي يقترحها المعلم أثناء الاستراحة - تشير هذه الملاحظات إلى زيادة في التحفيز)؛

- منتجات النشاط الإبداعي للأطفال (المقالات، والقواعد التي يستمدها الأطفال، والمهام التي يخترعونها، وما إلى ذلك)؛

— نتائج أداء المهام الخاصة، الخ.

2. ما هي الخصائص التي ستقوم بتقييمها؟

يمكن أن يكون

- وجود تصريحات معينة من قبل الطلاب أثناء العمل،

- أنواع معينة من سلوك الطلاب (على سبيل المثال، إذا قام الطفل بجمع بنك أصبع، عمليا دون طلب المساعدة من المعلم وزملاء الدراسة ويحصل على نتيجة، فمن الممكن الحكم على الاستقلال في هذا النوع من النشاط)؛ إذا استخدم الطالب مقارنات منهجية في النص، فيمكن الحكم على مدى نضج القدرة على إجراء مثل هذه المقارنات)؛

— عدد الإجابات الصحيحة على المهام المقترحة؛ عدد الأخطاء من نوع معين، الخ.

إذا قمت بتقييم العمل بالنقاط، فلا تعتبر المتوسط ​​الحسابي نتيجة الفصل بأي حال من الأحوال. اثنان من الطلاب الذين أصيبوا بالأنفلونزا في ذلك اليوم، ولم يكملوا العمل وحصلوا على الوحدات، سوف يلغي نتائج أربعة طلاب ممتازين على الأقل. ما عليك سوى حساب عدد الثنائيات والثلاثات والأربعات والخمسات وما إلى ذلك والنسبة المئوية لعدد هذا الصف إلى عدد الطلاب الذين قاموا بهذا العمل. إذا تم تقييم العمل، على سبيل المثال، على مقياس من عشر نقاط، فيمكنك حساب عدد الطلاب الذين تقع نتائجهم ضمن فترات زمنية معينة (على سبيل المثال، 0-5؛ 6-10؛ 11-20، وما إلى ذلك). يمكن أن تنعكس النتائج في الرسم التخطيطي.

الاستنتاجات

راجع بإيجاز موضوع عملك. ما هي المشاكل التي لم تتمكن بعد من حلها؟ ضع لنفسك أهدافًا للمستقبل.

من فضلك لا تنس أن العديد من المعلمين في أجزاء مختلفة من البلاد اليوم ينتظرون المواد الخاصة بك.

الببليوغرافيا والروابط

يجب أن تحتوي هذه القائمة على جميع المواد التي استخدمتها عند إنشاء التطوير المنهجي الخاص بك.

— المواد المنشورة على مواقع الإنترنت (في هذه الحالة، يتم تقديم عنوان المادة الموجودة على الشبكة، على سبيل المثال، Murashkovska I.N.، Valums N.P. الصورة دون تردد. URL http://trizminsk.org/e/2312.htm)

- المواد الموضوعة على أقراص مضغوطة (مثال للوصف: Nesterenko A.A., Belova G.V. ورشة عمل معرفية: أدوات التعلم القائم على حل المشكلات استنادًا إلى OTSM-TRIZ // التقنيات التعليمية الفعالة [مورد إلكتروني). - النصوص الإلكترونية والرسومات والصوت وبيانات الفيديو (57.2) ميغابايت) - م: شركة ذات مسؤولية محدودة "تقنيات التعليم عن بعد"، 2008. - العدد 1. - 1 قرص ضوئي إلكتروني (قرص مضغوط): صوت.، ملون؛ 12 سم - 9.72 ميجابايت.)

في نص المقال يمكن الإشارة إلى أرقام النشر في القائمة، ويفضل الإشارة إلى الصفحات، أو يمكنك استخدام النظام الأوروبي (الاسم الكامل للمؤلف، سنة نشر المادة)، على سبيل المثال (Ivanov I.I. ، 2007، ص 34).

إذا كنت تستخدم أفكارًا من زملائك تم طرحها في محادثة خاصة، فبدلاً من الرابط الموجود بين قوسين، يمكنك الكتابة (Ivanov I.I.، رسالة خاصة)

3. المراجع

1. جوزيف ف. جهاز البحث العلمي وهيكل أطروحة المرشح // التقنيات المدرسية. – 2004. – رقم 2. – ص 117-133؛ التقنيات التربوية. - 2004. - رقم 2. - ص 88-108.
2. جوزيف ف. تخطيط المخرجات التعليمية وتكنولوجيا التعليم. – م: التعليم العام، 2000، 240 ص.

يجب ألا تكرر أساليب المؤلف (الخاصة) محتوى الكتب المدرسية والمناهج الدراسية، أو تصف الظواهر والأشياء التقنية قيد الدراسة، أو تغطي القضايا المطروحة في الأدبيات التربوية العامة.

يجب تنظيم المادة وتقديمها ببساطة ووضوح قدر الإمكان.

يجب أن تكون لغة التطوير المنهجي واضحة وموجزة ومختصة ومقنعة.

يجب أن يأخذ التطوير المنهجي في الاعتبار الشروط المادية والتقنية المحددة لتنفيذ العملية التعليمية.

توجيه تنظيم العملية التعليمية نحو الاستخدام الواسع النطاق للأشكال وأساليب التدريس النشطة.

يجب أن يكشف التطوير المنهجي عن هذه القضية "كيف تعلم؟"

هيكل التطوير المنهجي:

الهيكل العام:

صفحة عنوان الكتاب

المراجعة (الخارجية والداخلية)

مقدمة (ملاحظة توضيحية)

معيار

الهياكل الرسومية

الخريطة التكنولوجية (إذا كان دليل الدرس للمعلم)

الجزء الرئيسي

الخلاصة (الاختبارات ومعايير الاختبارات)

قائمة الأدب المستخدم.

التطبيقات (مواد إضافية).

يشير التعليق التوضيحي (المراجعة) بإيجاز إلى المشكلة المخصصة للتطوير المنهجي، وما هي القضايا التي يكشف عنها، ومن قد يكون مفيدًا (صفحة واحدة).

تكشف المقدمة (المذكرة التوضيحية) عن أهمية هذا العمل، أي. يجيب المؤلف على السؤال لماذا اختار هذا الموضوع وما مكانه في محتوى التعليم (1-2 صفحة).

وفي الخاتمة (1-2 صفحة) تم تلخيص النتائج حول المشكلات الإشكالية التي طرحها المعلم عند البدء في تجميع التطوير المنهجي. المتطلبات العامة لتصميم التطوير المنهجي

يجب أن يكون الحجم الإجمالي للتطوير المنهجي (باستثناء التطبيقات) 24 ورقة على الأقل من نص الكمبيوتر (الخط 14 Times New Roman). إذا كان التطوير المنهجي هو تطوير درس واحد، فلا يقل عن 10 أوراق.

يبلغ حجم المحتوى الرئيسي نصف المخطوطة بأكملها على الأقل.

حجم التطبيقات غير محدود، ولكن يجب أن تتوافق مع النص (مطلوب روابط لها في النص).

يجب أن تحتوي قائمة المصادر المستخدمة على 10-15 اسمًا. إذا كان التطوير عمليًا فقط بطبيعته ولا يتطلب مراجع نظرية، فيمكن حذف قائمة المصادر المستخدمة.

عدد وحجم الأقسام غير محدود.

التطورات المنهجية

1. المتطلبات العامة لمحتوى وهيكل وتصميم التطورات المنهجية.

1.1. التطوير المنهجي هو دليل يكشف عن أشكال ووسائل وأساليب التدريس وعناصر التقنيات التربوية الحديثة أو تقنيات التدريس والتعليم نفسها فيما يتعلق بموضوع معين من الدرس أو موضوع المنهج.

1.2. يمكن أن يكون التطوير المنهجي عملاً فرديًا وجماعيًا. ويهدف إلى التحسين المهني والتربوي للمعلم أو جودة التدريب في التخصصات التعليمية.

1.3. الهدف الرئيسي للعمل المنهجي للمعلم هو تحسين مؤهلات المعلم والكفاءة المهنية له، وزيادة كفاءته، وكذلك إنشاء أنظمة تدريس منهجية تركز على تطوير الكفاءات المهنية للطلاب وفقًا لملف أنشطتهم.

1.4. اعتمادًا على الغرض والأهداف والجودة والأهمية، يمكن أن يكون العمل المنهجي على مستويات مختلفة:

المستوى 1 - يعمل المعلم مع الأدب من أجل دراسة وتجميع المواد للتغييرات اللاحقة في محتوى التدريس، ودراسة أفضل الممارسات حول مشاكل الموضوع قيد التطوير.

المستوى 2 - يستخدم المعلم عناصر أفضل الممارسات المدروسة في عمله، ويغير محتوى وتقنية التدريس. يقدم العمل المنهجي في شكل سلسلة من المحاضرات وأوصاف العمل المختبري والعملي.

المستوى 3 - يقوم المعلم بإنشاء نظام جديد يحتوي على عناصر الأساليب المتقدمة والإبداع وأسلوب التفكير الجدلي. يمكن أن تكون نتيجة هذا العمل كتيبات تعليمية، ومجمع تعليمي ومنهجي لقسم أو موضوع، بما في ذلك دورة من الفصول الدراسية أو الأنشطة التعليمية.

المستوى 4 - يقوم المعلم بإنشاء عمل ذو طبيعة إبداعية: يطور برنامجًا أصليًا ويقوم بعمل تجريبي على تنفيذه، ويطور وسائل تعليمية جديدة أو أشكال وأساليب تدريس جديدة.

المستوى 5 - يشارك المعلم في البحث أو العمل التجريبي لإنشاء أنظمة تعليمية وتكنولوجية جديدة. يطور المواد التعليمية.

يمكن أن يكون شكل العمل في المستويين 4 و 5 هو نشر خبرة العمل الفردية ويمكن تنفيذه بشكل فردي أو بواسطة مجموعات إبداعية من المعلمين ذوي التفكير المماثل.

2. تصنيف التطورات المنهجية

2.1. التطوير المنهجي يمكن أن يكون:

تطوير درس معين.

تطوير سلسلة من الدروس.

تطوير موضوع الانضباط الأكاديمي.

تطوير منهجية عامة لتدريس المواد.

تطوير أشكال وأساليب أو وسائل جديدة للتدريب والتعليم.

التطورات المنهجية المتعلقة بالتغيرات في الظروف المادية والفنية لتدريس المادة.

2.2. تنقسم المطبوعات التربوية إلى:

برنامج:

يحتوي على عرض منهجي للانضباط الأكاديمي (قسمه، جزء منه)؛

تمت الموافقة عليه رسميًا؛

موجه للمعلمين.

ب) البرنامج التعليمي:

يكمل البرنامج جزئيا.

يسمح بالخروج عن المنهج الدراسي للسماح للطلاب بتعميق معرفتهم بموضوع أو قضية ما؛

يمكن نشره في أحد المواضيع الخاصة بالتخصص الأكاديمي؛

تمت الموافقة عليه رسميًا؛

موجه للمعلمين والطلاب.

ج) الوسائل التعليمية:

يحتوي على مواد عن طرق تدريس التخصص الأكاديمي (قسمه أو جزء منه) أو عن طرق التعليم؛

موجه للمعلمين.

د) ورشة العمل:

مجموعة من المهام والتمارين العملية التي تعزز استيعاب المعرفة وتوحيدها واختبارها؛

مصممة للمعلمين.

ه) دليل التدريب:

القواميس والكتب المرجعية والألبومات والملصقات والبطاقات التعليمية والجداول والرسوم البيانية والرسوم البيانية ومقاطع الفيديو والتسجيلات الصوتية والشرائح وما إلى ذلك.

موجهة للطلاب.

2.3. المنشورات المنهجية

أ) التطوير المنهجي:

يحتوي على مواد محددة حول منهجية تدريس التخصص الأكاديمي (قسمه، موضوعه، درسه) أو إجراء الأنشطة اللامنهجية، حول تقنيات التدريس الحديثة، حول تعميم أفضل الممارسات؛

تخطيط المواد الدراسية (العينة وبرنامج العمل، منهج العمل)، أحكام العمل التعليمي (على أساس اللوائح)؛

موجه للمعلمين.

ب) تنقسم الأدلة المنهجية إلى توصيات منهجية وتعليمات منهجية.

أدوات:

يحتوي على مجموعة من التوصيات المصاغة بوضوح، والتعليمات لاستكمال مشاريع الدورات الدراسية والدبلومات، والفصول المخبرية والعملية، وحل المشكلات العملية، والتحضير لـ IGA؛ المهام العملية مع أمثلة على تنفيذها؛

مصممة للطلاب.

3. هيكل التطوير المنهجي

3.1. بناء:

الملخص (لفترة وجيزة، 3-4 جمل). يتم الإشارة إلى المشكلة التي تم تخصيصها للتطوير المنهجي، وما هي القضايا التي يكشف عنها، ولمن قد يكون مفيدًا.

المقدمة (يتم الكشف عن أهمية هذا العمل (1-2 صفحة)، أي يجيب المؤلف على السؤال لماذا اختار هذا الموضوع وما مكانه في محتوى التعليم)

الجزء الرئيسي

خاتمة

قائمة المصادر المستخدمة

التطبيقات

3.2. هيكل نص المبادئ التوجيهية:

1. عنوان الموضوع ومبررات أهميته.

2. أهداف التعلم:

أ. إتقان الكفاءات (الهدف النهائي)؛

ب. ونتيجة لإتقان الموضوع يجب أن يكون الطالب قادراً على؛

ج. ولتنمية المهارات يجب على الطالب أن يعرف (المعرفة والمهارات الأساسية الأولية).

3. أسئلة للتحضير الذاتي لإتقان هذا الموضوع.

4. نوع الدرس (عملي، ندوة، درس معملي).

5. مدة الدرس (بالساعات الدراسية).

6. المعدات: الطاولات، الملصقات، إلخ.

أ) التحكم في المستوى الأولي للمعرفة والمهارات في شكل مهام (اختبارات) بمستويات مختلفة ومهام قياسية؛

ب) التحليل مع المعلم للقضايا الرئيسية والأكثر تعقيدا اللازمة لإتقان موضوع الدرس؛

ج) تحليل القضايا الرئيسية للمادة قيد الدراسة؛

د) عرض المعلم للتقنيات العملية حول هذا الموضوع؛

ه) العمل المستقل للطلاب تحت إشراف المعلم؛

و) مراقبة إتقان موضوع الدرس (التحكم في الاختبار، حل المشكلات الظرفية، إلخ).

8. العمل التعليمي والبحثي في ​​هذا الموضوع (كتابة الملخصات، إعداد الوسائل البصرية، المدرجات وغيرها، إذا توفر ذلك في برنامج الاستوديو).

9. الأدب: أساسي؛ إضافي.

في الختام، يمكنك تقديم مهام الاختبار (اختبار التحكم) للمراقبة المستقلة لمستوى إتقان الموضوع مع معيار الإجابات.

4. متطلبات محتوى التطورات المنهجية

4.1. العمل الأولي على التطوير المنهجي:

اختيار موضوع التطوير. يجب أن يكون الموضوع ذا صلة ومعروفًا للمعلم ويجب أن يكون لدى المعلم بعض الخبرة في هذا الموضوع.

تحديد الغرض من التطوير المنهجي (على سبيل المثال، قد يكون الغرض كما يلي: تحديد أشكال وطرق دراسة محتوى الموضوع؛ الكشف عن تجربة إجراء الفصول الدراسية لدراسة موضوع معين من المنهج؛ وصف أنواع الأنشطة المعلم والطلاب، وصف طرق استخدام الوسائل التعليمية التقنية والمعلوماتية الحديثة، والربط بين النظرية والتطبيق في الفصل الدراسي، واستخدام التقنيات التربوية الحديثة أو عناصرها، وما إلى ذلك).

دراسة الأدب الأجنبي والمحلي والوسائل التعليمية وأفضل الممارسات حول الموضوع المختار.

وضع خطة وتحديد هيكل التطوير المنهجي.

تحديد اتجاه العمل القادم.

4.2. متطلبات التطوير المنهجي:

د) يجب تنظيم المادة وتقديمها ببساطة ووضوح قدر الإمكان.

هـ) يجب أن تكون لغة التطوير المنهجي واضحة وموجزة ومختصة ومقنعة. يجب أن تتوافق المصطلحات المستخدمة مع المكنز التربوي.

ز) يجب أن يأخذ التطوير المنهجي في الاعتبار الظروف المادية والتقنية المحددة للعملية التعليمية.

ح) توجيه تنظيم العملية التعليمية نحو الاستخدام الواسع النطاق لأشكال وأساليب التدريس النشطة.

ط) يجب أن يتناول التطوير المنهجي سؤال "كيفية التدريس".

5. المتطلبات الأساسية لتصميم التطورات المنهجية

5.1. يجب أن يحتوي التطوير المنهجي على صفحة عنوان، وتعليق توضيحي، ومحتوى، ومقدمة، وجزء رئيسي، وقائمة مراجع، وجدول محتويات، وإذا لزم الأمر، خاتمة وملاحق.

5.2. تحتوي صفحة عنوان التطوير المنهجي على: اسم المنظمة الأم (وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي) واسم المؤسسة (MAU DOD DDT "الأمير الصغير")؛ عنوان (عنوان) العمل؛ نوع الأدبيات التعليمية (كتاب مدرسي، مبادئ توجيهية، تطورات منهجية، توصيات منهجية، تعليمات للتمارين المعملية والعملية، برنامج، وما إلى ذلك، مع الإشارة إلى الجهة التي يستهدفها هذا المنشور)؛ مكان و سنة النشر .

5.3. يشار في الجزء الخلفي من صفحة العنوان إلى ما يلي: الوصف الببليوغرافي للنشر (المؤلفون أو المجمعون، العنوان الكامل، النوع، المكان، السنة وعدد صفحات المنشور)؛ ملخص (للكتب المدرسية) للنشر؛ بيانات عن النظر في المخطوطة في اجتماع لجنة الدورة (رقم البروتوكول، تاريخ النظر)؛ مترجم هذا العمل (أشير إلى الدرجة الأكاديمية، والمسمى الوظيفي، والمنصب، والاسم الكامل للمترجم)؛ مراجعو العمل (يرجى الإشارة إلى الدرجة الأكاديمية، المسمى الوظيفي، المنصب، مكان العمل، الاسم الكامل). يتم تقديم المعلومات حول الدرجة الأكاديمية والرتبة والمنصب وفقًا لقواعد الاختصار الحالية: دكتور - دكتور، أستاذ - أستاذ، مرشح - مرشح، أستاذ مشارك - أستاذ مشارك، علم الأحياء، التاريخ، الرياضيات، الكيمياء. وعلوم أخرى، على سبيل المثال: الدكتوراه. أولئك. العلوم، أستاذ مشارك

5.4. الملخص هو وصف موجز يكشف عن محتواه وحداثته والغرض منه.

5.6. تهدف المقدمة إلى تعريف القارئ بالمحتوى، ومشكلة التخصص الأكاديمي، أي الكشف عن محتوى موضوع دراسة هذا العلم، وتكوينه وتطوره في الجانب التاريخي، وارتباطاته مع التخصصات الأخرى، وما إلى ذلك.

5.7. متطلبات تنسيق النص:

تنسيق A4.

الهوامش: أعلى، أسفل، يمين، يسار - 2 سم.

أرقام الصفحات تكون بالأرقام العربية، وفي أسفل الصفحة، في المنتصف، يتم تضمين صفحة العنوان في الترقيم العام، ولكن لا يتم الإشارة إلى الرقم عليها.

الخط - تايمز نيو رومان.

ارتفاع الخط - 12 (14) نقطة؛

خط أحمر.

تباعد الأسطر مفرد.

محاذاة النص - العرض.

إزالة الواصلات في الكلمات.

5.8. ينقسم النص إلى أقسام وأقسام فرعية. يتم تخصيص أرقام تسلسلية لهم، يشار إليها بالأرقام العربية. يتم تنسيق أسماء الأقسام في النص كعناوين. تتم كتابة عنوان القسم بأحرف كبيرة، وحجم الخط 12، ومظلل بالخط العريض، ويتم وضعه في المنتصف. يتم فصل النص الرئيسي عن العنوان بسطر فارغ. تبدأ عناوين الأقسام الفرعية بفقرة. لا توجد فترة في نهاية العناوين. لا ينبغي وضع خط تحت العناوين. يوصى ببدء كل قسم على ورقة جديدة.

5.10. تم تحديد الرسوم التوضيحية بكلمة "شكل" وترقيمها داخل القسم. يجب أن يتكون رقم الرسم التوضيحي من رقم القسم والرقم التسلسلي للرسم التوضيحي، مفصولين بنقطة.

5.11. يتم وضع الطلبات في نهاية العمل بالترتيب المذكور في النص. يبدأ كل تطبيق في صفحة جديدة. تُكتب كلمة "الملحق" على الجانب الأيمن من الصفحة ويتم تمييزها برقم عربي، على سبيل المثال "الملحق رقم 1".

5.12. يجب أن يكون الحجم الإجمالي للتطوير المنهجي 24 ورقة على الأقل من نص الكمبيوتر. إذا كان التطوير المنهجي هو تطوير درس واحد، فلا يقل عن 10 أوراق.

يبلغ حجم المحتوى الرئيسي نصف المخطوطة بأكملها على الأقل.

حجم التطبيقات غير محدود، ولكن يجب أن تتوافق مع النص (مطلوب روابط لها في النص).

يجب أن تحتوي قائمة المصادر المستخدمة على 10-15 اسمًا. إذا كان التطوير عمليًا فقط بطبيعته ولا يتطلب مراجع نظرية، فيمكن حذف قائمة المصادر المستخدمة.

عدد وحجم الأقسام غير محدود.