الخدمة المنهجية: نظرة جديدة على المشكلة. الخدمة المنهجية في مؤسسة تعليمية للتعليم المهني الابتدائي والثانوي متطلبات عمل متخصص في الخدمة المنهجية الإقليمية

الغرض والأهداف والمحتوى واتجاهات نشاط الخدمة المنهجية. محتويات واتجاهات العمل المنهجي. أنواع وأشكال تنظيم العمل المنهجي. الجمعيات الحكومية العامة للمؤسسة التعليمية: المجلس التربوي، المجلس التربوي والمنهجي، الجمعية المنهجية، إلخ.

من المهم لمعلم المستقبل الذي يدخل إلى نشاط مهني مستقل أن يكون لديه فهم كامل وواضح لجوهر ومبادئ ومحتوى إدارة الأنظمة التربوية. سيساعدك هذا على الدخول في إيقاع عمل المؤسسة التعليمية منذ البداية، وفهم الآلية المعقدة لعملها، وإقامة علاقات مهنية وتجارية مع الإدارة وزملائك المعلمين والطلاب وأولياء الأمور. استلزم إدخال معايير الدولة الفيدرالية للتعليم المهني الابتدائي والثانوي إجراء تغييرات على المبادئ التوجيهية المنهجية للمنظمات التعليمية المهنية. في سياق تحديث وإصلاح نظام التعليم، يتم إدخال أشكال الشبكات والمجموعات لتنفيذ البرامج التعليمية. في الشبكات التعليمية والمجموعات التعليمية، ومنظمات العلوم والثقافة والرعاية الصحية والتربية البدنية والرياضة والدينية وغيرها من المنظمات التي لديها الموارد اللازمة لتنفيذ التدريب والممارسات التعليمية والصناعية وأنواع أخرى من الأنشطة التعليمية التي توفرها المؤسسات التعليمية ذات الصلة كما يمكن للبرنامج المشاركة في تنفيذ البرامج التعليمية للبرنامج. وفي هذه الظروف، يصبح تنسيق أنشطتهم التعليمية ودعمها العلمي والمنهجي ذا أهمية خاصة.

كما يتطلب إدخال التعلم الإلكتروني والتعلم عن بعد والتقنيات المبتكرة الأخرى دعمًا منهجيًا. وبالتالي، هناك طلب متزايد من المعلمين والمتخصصين في التدريب الصناعي على العمل الفعال للخدمة المنهجية، بهدف تلبية احتياجاتهم المهنية والمعلوماتية، وتحسين مؤهلاتهم ومهاراتهم المنهجية.

وتتمثل الوظيفة الرئيسية للخدمة المنهجية في عملية إصلاح التعليم في ضمان الإدخال السريع والواسع النطاق للابتكارات المكونة للنظام موضع التنفيذ.

الخدمة المنهجية هي حلقة الوصل بين أنشطة أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية ونظام التعليم الحكومي والعلوم النفسية والتربوية والخبرة التربوية المتقدمة. إنه يعزز تكوين وتطوير وتحقيق الإمكانات الإبداعية المهنية للمعلمين.

إن التغيرات في محتوى التعليم، وإدخال التقنيات التعليمية الحديثة، والبرامج المتغيرة، والعمل التجريبي، والانتقال إلى منهج جديد، وحوسبة التعليم تتطلب من الخدمة المنهجية التكيف مع الظروف المتغيرة، ويترتب عليها تغيير في محتوى الأنشطة و وظهور وظائف جديدة، وهو ما يتطلب بدوره تصميمه التنظيمي في النموذج الجديد للخدمة المنهجية في إطار شبكة تعليمية وعناقيد تعليمية على المستوى الإقليمي.

تم إنشاؤه بغرض مشاركة العاملين التربويين والعلميين التربويين في تطوير المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية والبرامج التعليمية المثالية وتنسيق أعمال المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية، في ضمان جودة وتطوير محتوى التعليم المهني. التعليم في نظام التعليم باعتباره رابطة حكومية عامة على المستوى الإقليمي ويشمل المجالس واللجان التعليمية والمنهجية وكذلك العلمية والمنهجية والعلمية والتقنية وغيرها.

تتم الموافقة على اللوائح القياسية بشأن الخدمة المنهجية للشبكة / المجموعة التعليمية على المستوى الإقليمي للجمعيات الحكومية العامة في نظام التعليم من قبل الهيئة الحكومية الإقليمية التي تتولى مهام تطوير سياسة الدولة والتنظيم القانوني في مجال التعليم .

تشمل الخدمة المنهجية على أساس تطوعي التدريس والموظفين الآخرين في المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية وغيرها من المنظمات العاملة في النظام التعليمي، بما في ذلك ممثلو أصحاب العمل.

يجب أن تحل مشاكل تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة، مع مراعاة المتطلبات الإقليمية لمستوى تدريب المتخصصين، وإنشاء دعم تعليمي ومنهجي وإعلامي وتشخيصي مثالي للعملية التعليمية، وشروط زيادة الكفاءة المهنية للمعلمين و العاملين في المؤسسات التعليمية بالمنطقة.

إن الشرط الأكثر أهمية والعامل الرائد الذي يحدد إلى حد كبير نجاح الأنشطة المنهجية للمنظمات التعليمية المهنية هو التعليم المستمر للمعلم - وهي فكرة مقبولة في العالم باعتبارها فكرة أساسية في جميع الإصلاحات التعليمية الجارية أو المخطط لها. يمكن أن يكون أحد أشكال حل هذه المشكلة هو النهج القائم على الكفاءة، والذي بموجبه يكون هدف التدريب المهني هو تكوين كفاءة مهنية وشخصية متكاملة للمعلم.

تُفهم الكفاءة المهنية للمعلمين على أنها خاصية مهنية وشخصية، بما في ذلك مجموعة معقدة من المعرفة والمهارات والصفات الشخصية التي تسمح لهم بتنفيذ الأنشطة التعليمية بشكل فعال، والتكيف بسرعة مع الظروف الجديدة وإيجاد حل مناسب للمشاكل الناشئة، وكذلك كضمان الحاجة والفرصة للتطوير الذاتي المستمر والتعليم الذاتي.

الخدمة المنهجية لمنظمة تعليمية مهنية هي هيكل تنظيمي في نظام التعليم يوحد موضوعات العمل المنهجي على مختلف المستويات وينفذ وظائف الدعم المنهجي للمشاركين في العملية التعليمية من أجل ضمان جودة التعليم.

تم إنشاء الخدمة المنهجية للمنظمات التعليمية المهنية لغرض الإدارة الشاملة للعمل المنهجي، بهدف تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للدعم التعليمي والمنهجي والمعلوماتي للعملية التعليمية.

قائمة المصطلحات

شهادة الموظفين هي تقييم لمستوى التدريب المهني وملاءمة المتخصص للمنصب الذي يشغله، وكذلك حل مشكلة تعيين فئة التأهيل للموظف.

يعد نوع النشاط المهني جزءًا لا يتجزأ من مجال النشاط المهني، ويتكون من مجموعة شاملة من الوظائف المهنية والكفاءات اللازمة لتنفيذها.

التأهيل هو استعداد الموظف لأداء وظائف محددة عالية الجودة ضمن نوع معين من النشاط المهني.

تعد مواد الاختبار والقياس مجموعة أدوات شاملة لتقييم الكفاءات، بما في ذلك أدوات وأدوات القياس المختلفة.

الكفاءة هي القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات والصفات الشخصية والخبرة العملية للأنشطة الناجحة في مجال معين.

الدورة متعددة التخصصات هي نظام من المعرفة والمهارات والخبرة العملية، يتم اختيارها على أساس التفاعل بين محتوى التخصصات الأكاديمية الفردية بغرض الوحدة الداخلية للبرنامج التعليمي للوحدة المهنية.

العمل المنهجي هو نظام شمولي من التدابير والإجراءات والأنشطة العملية المترابطة، بناءً على إنجازات العلم والخبرة التربوية وعلى تحليل محدد للعملية التعليمية، يهدف إلى تحسين مؤهلات وكفاءة جميع مواد التعليم بشكل شامل.

الكفاءات العامة هي أساليب عالمية للنشاط، مشتركة بين جميع المهن والتخصصات (معظمها)، تهدف إلى حل المشكلات المهنية والعمالية وتكون شرطًا لدمج الخريج في العلاقات الاجتماعية وعلاقات العمل في سوق العمل.

الكفاءة المهنية هي مجموعة من الكفاءات المهنية والعامة (المهارات والمعرفة) المؤكدة بالطريقة المحددة اللازمة لتنفيذ مجموعة معينة من الوظائف المهنية المدرجة في المعيار المهني للمهنة.

الكفاءات المهنية هي القدرة على التصرف على أساس المهارات والمعرفة والخبرة العملية الموجودة في مجال معين من النشاط المهني.

التعليم المهني هو عملية إتقان الشخص للكفاءات اللازمة للقيام بأنشطة منتجة ومستقلة في عالم العمل.

الوظيفة المهنية هي جزء لا يتجزأ من نوع من النشاط المهني، وهو عبارة عن مجموعة متكاملة ومستقلة نسبيًا من إجراءات العمل التي تحددها عملية الأعمال وتفترض وجود الكفاءات اللازمة لأدائها.

نتائج التعلم هي كفاءات ومهارات متقنة، ومعرفة مكتسبة تضمن الحصول على المؤهلات المناسبة ومستوى التعليم المناسب.

الدورة التعليمية عبارة عن مجموعة من التخصصات (الوحدات) التي تضمن اكتساب المعرفة وتطوير المهارات وتكوين الكفاءات في مجال النشاط المهني ذي الصلة.

الغرض والأهداف الرئيسية والمحتوى وأنواع الأنشطة وأشكال تنظيم عمل الخدمة المنهجية في شبكة / مجموعة تعليمية

تم إنشاء الخدمة المنهجية لمنظمة تعليمية مهنية لغرض الإدارة الشاملة للعمل المنهجي للمؤسسات التعليمية، بهدف تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للدعم التعليمي والمنهجي والمعلوماتي للعملية التعليمية في ظروف شبكة/مجموعة تعليمية.

قد يكون المنهجي كيانًا قانونيًا.

المهام الرئيسية للخدمة المنهجيةالمنظمات التعليمية المهنية هي:

1. تشكيل وتنفيذ سياسة منهجية موحدة في الشبكة/المجموعة التعليمية؛
2. المعلومات والدعم المعلوماتي المنهجي للعملية التعليمية في ظروف الشبكة / المجموعة التعليمية. تنظيم العمل المنهجي في منظمة تعليمية مهنية وتحديد الاتجاهات الرئيسية لأنشطتها وفقا للوثائق التنظيمية في مجال التعليم؛
3. - تنفيذ التطوير المهني المستمر للمعلمين. اعتماد الموظفين وفقًا للمشاكل الحالية لتحديث نظام التعليم المهني في الاتحاد الروسي؛
4. تنظيم تخطيط العمل في شبكة/مجموعة تعليمية؛
5. تقديم المساعدة لمعلمي مؤسسة تعليمية مهنية بشأن تنظيم العملية التعليمية في شبكة/مجموعة تعليمية؛
6. الدعم التنظيمي للمعلمين في: - الأنشطة المبتكرة. - تنظيم وإجراء العمل التجريبي؛ - تقييم الخبراء لبرامج وأدلة ومناهج حقوق التأليف والنشر، وما إلى ذلك؛ - إعداد العاملين في مجال التعليم للحصول على الشهادات؛
7. تزويد أعضاء هيئة التدريس بالمعلومات اللازمة حول الاتجاهات الرئيسية للتطوير التربوي والكتب المدرسية والأدبيات التربوية المتعلقة بالقضايا التعليمية.
8. إنشاء بنوك للخبرة التربوية في مجال التعليم، والعمل التنظيمي لنشرها وإدخالها في ممارسة المعلمين؛
9. وتحسين الإطار التنظيمي؛
10. ضمان تحفيز المعلمين لزيادة مؤهلاتهم المهنية وأنشطتهم البحثية والمنهجية؛
11. التنبؤ والتخطيط وتنظيم التدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس؛ وتزويدهم بالمساعدة التنظيمية والمنهجية في نظام التعليم المستمر؛ تنسيق هذا العمل مع مؤسسات التدريب المتقدمة؛
12. تطوير نظام لرصد فعالية الأنشطة المنهجية في منظمة تعليمية مهنية.

يجب حل مجموعة خاصة من المشكلات من خلال الخدمة المنهجية للمنطقة في سياق الانتقال إلى التفاعل الشبكي عند تنظيم العملية التعليمية لتنفيذ البرامج التعليمية المهنية الأساسية باستخدام

المهام المنهجية: إتقان المعلمين للفضاء المعلوماتي والتعليمي الجديد، وأساليب وتقنيات البحث واستخدام الموارد التعليمية الرقمية وتقنيات التعلم عن بعد في العملية التعليمية؛ إتقان المعلمين ممارسة تجميع واستخدام النماذج التعليمية المختلفة بناءً على استخدام الموارد التعليمية الرقمية؛ إتقان المعلمين للأشكال الجديدة لتنظيم العملية التعليمية؛ إدخال أشكال جديدة من الأنشطة التربوية والتعليمية في ممارسة المعلمين تهدف إلى تطوير مجموعة من الكفاءات العامة والمهنية اللازمة للعمل الناجح في مجتمع المعلومات الحديث؛ مقدمة في الممارسة التربوية لنظام قائم على المعايير لتقييم الإنجازات التعليمية للطلاب من أجل توحيد أساليب التقييم في المؤسسات التعليمية للشبكة؛ إتقان المعلمين لأساليب التقييم الشامل للطلاب، مع مراعاة نتائج الأنشطة التعليمية في التعلم بدوام كامل والتعلم عن بعد؛ الاستخدام في العملية التعليمية لإجراءات تعديل نتائج الأنشطة التعليمية للطلاب باعتبارها الآلية الرئيسية لتشييء التقييم ؛ تطوير الخدمات النفسية للمؤسسات التعليمية لأساليب الأداء الأكثر فعالية للمعلمين والطلاب داخل الفضاء التعليمي على أساس استخدام تقنيات التعليم عن بعد.

المهام التنظيمية: إتقان آلية إنشاء مراكز مصادر التعلم عن بعد واستخدامها بشكل فعال؛ إتقان آلية بناء الشبكات التعليمية واختيار النموذج المناسب للاحتياجات التعليمية وتوفير الموارد للمنظمات التعليمية المدرجة في تفاعل الشبكة؛ تنفيذ مناهج جديدة للهيكل التنظيمي للعملية التعليمية في المنظمات التعليمية للشبكة باستخدام تقنيات التعليم عن بعد ومورد الشبكة لمركز التعلم عن بعد؛ تنظيم تدريب متقدم لأعضاء هيئة التدريس، وإتقان كفاءات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، وكذلك إتقان مؤهلات معلم الشبكة ومعلم الشبكة للعمل في ظروف تنظيم العملية التعليمية على أساس موارد الشبكة لمراكز التعلم عن بعد وتقنيات التعليم عن بعد؛ تشكيل نظام لمراقبة تشغيل الشبكات التعليمية، وكذلك إدارتها من أجل تحسين العمل؛ تطوير مجموعة من مؤشرات الفعالية التربوية للشبكات التعليمية؛ إنشاء حزمة من الوثائق التنظيمية التي تضمن العملية التعليمية أثناء تنفيذ البرامج التعليمية المهنية الأساسية في سياق التفاعل الشبكي للمنظمات التعليمية وتهدف إلى تلبية احتياجات الطلاب بشكل كامل.

المهام المالية والاقتصادية: تحديد المؤشرات الاقتصادية لفعالية المنظمات والشبكات التعليمية؛ تطوير نموذج لتبرير الجدوى الاقتصادية لاستخدام تقنيات التعليم عن بعد والوحدات التعليمية والتعلم الإلكتروني ومعلومات الشبكة والموارد التعليمية في العملية التعليمية؛ إجراء تحليل اقتصادي مقارن لكفاءة استخدام الموارد (التعليمية والموظفين والتنظيمية والمادية والتقنية) في سياق عمل الشبكات التعليمية التي لا تستخدم وتستخدم التقنيات التعليمية المبتكرة وشبكات المعلومات والموارد التعليمية في العملية التعليمية ; وضع توصيات لرؤساء المؤسسات التعليمية والتعليمية بشأن تحسين عمل الشبكات التعليمية.

يتم تحديد أنواع أنشطة الخدمة المنهجية للشبكة / المجموعة التعليمية، مع مراعاة ما ورد أعلاه، في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، مع الأخذ في الاعتبار تحديث التعليم المهني في الدولة:

الأنشطة التحليلية. محتوياته:

1. مراقبة احتياجات المعلمين من المعلومات. إنشاء قاعدة بيانات لأعضاء هيئة التدريس في المنظمات التعليمية المهنية.

2. دراسة وتحليل حالة ونتائج العمل المنهجي وتحديد الاتجاهات لتحسينها خلال فترة معينة من العمل.

3. تحديد الصعوبات التعليمية والمنهجية في العملية التعليمية. جمع ومعالجة المعلومات حول نتائج العمل اللامنهجي في مؤسسة تعليمية مهنية.

4. دراسة وتعميم ونشر الخبرة التربوية الحالية.

أنشطة المعلومات. المحتوى:

تشكيل بنك للمعلومات التربوية (القانونية والعلمية والمنهجية والمنهجية) تعريف المعلمين بأحدث المؤلفات العلمية التربوية والنفسية والمنهجية والشعبية، مع تجربة الأنشطة المبتكرة لمنظمة تعليمية مهنية ومعلمين من المنظمات التعليمية الأخرى. إعلام المعلمين بالاتجاهات الجديدة في تطوير التعليم الحديث ومحتوى البرامج التعليمية والكتب المدرسية الجديدة والمجموعات التعليمية والمنهجية ومواد الفيديو والتوصيات التربوية.

الأنشطة التنظيمية والمنهجية. محتوى: رصد احتياجات أعضاء هيئة التدريس للتدريب المتقدم. مراقبة مستوى التدريب المهني للمعلمين. مراقبة جودة العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية. تخطيط العمل المنهجي وتشخيص حالته. الدعم التربوي والمنهجي للعملية التعليمية. التصميم التربوي والمنهجي. عقد مؤتمرات علمية وعملية وقراءات تربوية ومهرجانات ومسابقات وأسابيع عرض لجان الدورة وما إلى ذلك.

الأنشطة الاستشارية. محتوى: تنظيم العمل الاستشاري العلمي للأساتذة التجريبيين؛ استشارة أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور بشأن قضايا تدريب وتعليم الطلاب.

تطوير الدعم العلمي للأنشطة المنهجية للمعلمين. محتوى: تطوير وثائق البرنامج التعليمي وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، بما في ذلك. تطوير البرامج التعليمية المتغيرة؛ تصميم وتطوير مناهج مفاهيمية موحدة في إطار التعليم المهني المستمر والتعلم مدى الحياة؛ إنشاء الدورات الأصلية والبرامج التعليمية والوسائل التعليمية والتدريسية؛ تصميم وتطوير تقنيات التدريب والتعليم الخاصة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية؛ الدعم التربوي والمنهجي والمعلوماتي والتشخيصي الأمثل للعملية التعليمية في المهن والتخصصات. - توسيع التفاعل مع الشركاء الاجتماعيين. المحتويات: فتح تخصصات وتخصصات جديدة، وإنشاء نموذج تدريب متخصص وفقًا لمتطلبات العميل ومراقبة تطوره وفقًا لمعايير مختلفة، ووصف متطلبات التأهيل للمتخصصين في تخصصات محددة، ومراقبة امتثال البرامج التعليمية لمتطلبات الإنتاج الحديث، مع التعديلات اللاحقة، تطوير برامج خاصة للممارسة في ظروف الإنتاج الحقيقية، باستخدام تقنيات واعدة جديدة.

يمكن أن تكون أشكال عمل الخدمة المنهجية:

أ) حسب طريقة التنظيم:

سلبيتركز أشكال العمل إلى حد كبير على النشاط الإنجابي وتوفر الدعم لمنطقة التطوير الفعلي للمعلمين؛

نشيطتحفز النماذج البحث والأنشطة البحثية الإبداعية للمعلمين وتركز على منطقة التطوير القريب للمعلمين؛

تفاعليةتتضمن النماذج إنشاء منتج تعليمي جديد في عملية التفاعل بين المواد المشاركة في العملية التعليمية.

ب) حسب شكل التنظيم:

جماعيالأشكال: ندوات، ورش عمل، مؤتمرات علمية وعملية، مدارس التميز، الجمعيات المنهجية، المجموعات الإبداعية، الدروس المفتوحة، ورش العمل، العقود المنهجية، المهرجانات المنهجية، دروس الماجستير، الجسور المنهجية، المناقشات، الحلقات المنهجية، التدريبات، تدريبات الفيديو، القراءات التربوية المعارض المهنية، دفاعات المشروع، التعليمية والتنظيمية والنشاطية، والأعمال التجارية، ولعب الأدوار وغيرها من الألعاب، والتقارير الإبداعية من المعلمين، والأنشطة اللامنهجية حول هذا الموضوع، والرحلات، والاجتماعات مع المعلمين المبتكرين، ومجالس المعلمين؛

فردي: التعليم الذاتي، التدريب، تطوير موضوع إبداعي، الحضور المتبادل في الفصول الدراسية، التحليل الذاتي، التوجيه، المقابلات، الاستشارات، حضور الفصول الدراسية من قبل الإدارة مع التحليل اللاحق، توصيات للقضاء عليها (أوجه القصور)، تحليل خطط الدروس .

للتفاعل الفعال مع المجتمع التدريسي، يمكننا أن نوصي أشكال المساعدة المنهجية:

مدرسة المعلم الشاب أنا خلقتمن أجل: تقديم المساعدة العملية والمنهجية للمتخصصين الشباب وجميع معلمي المؤسسات التعليمية المهنية في مسائل تحسين المعرفة النظرية وتحسين المهارات التربوية؛ إتقان المعلمين لأشكال وأساليب وتقنيات جديدة للتدريس والتعليم؛ دراسة وتلخيص التجربة الإيجابية للمعلمين ووضعها موضع التنفيذ؛ التعرف على الأسباب النفسية التي تسبب صعوبات للمعلمين في العملية التعليمية؛ دراسة العلاقات الشخصية في الفريق؛ زيادة مستوى المعرفة بالثقافة النفسية للمعلمين وما إلى ذلك.

موضوع منهجي واحد . يتضمن العمل على موضوع منهجي واحد لمنظمة تعليمية التخطيط المشترك للفصول الدراسية حول أصعب المواضيع، والحضور المتبادل في الفصول الدراسية مع تحليلها اللاحق، وتحليل الاختبارات والامتحانات الحالية، والدراسات المستقلة، وإعداد التقارير والملخصات بناءً على دراسة الأدب العلمي والتربوي. يجب أن يكون النهج المنهجي الموحد ذا صلة ومهمًا حقًا لمنظمة تعليمية محترفة، ويتم تحديده مع الأخذ في الاعتبار مستوى النشاط الذي يحققه الفريق. يجب أن يشمل الموضوع المنهجي كلا من العمل الأكاديمي واللامنهجي، ويجب صياغته بشكل محدد وواضح.

خبرة تربوية متقدمة. أهم مجال للعمل المنهجي هو دراسة وتعميم واستخدام الخبرة التربوية المتقدمة. تتم دراسة جوهر التجربة ومحتواها وأساليبها وتقنياتها والظروف المحددة للنشأة والتكوين والتطور، أي ما يسمى عادة بالمختبر الإبداعي للمعلم. عند دراسة الخبرة التربوية، من المرغوب فيه تحديد الأساس العلمي الذي كان أساس هذه التقنية المنهجية أو تلك، والتي أصبح العلماء المعاصرون المحددون أو أي تراث من تاريخ علم أصول التدريس هو الأساس المنهجي للعمل.

يمكن أن تكون أشكال تعميم الخبرة التربويةيكون: تقرير عن العمل المنجز، تقرير عن قضية محددة، ملخص عن موضوع مختار، تنظيم معرض، تقديم التطورات المنهجية للدروس، الأنشطة التعليمية، عقد مجلس المعلم، عقد مؤتمر علمي وعملي، عقد مؤتمر ندوة حول مشكلة محددة. مؤشرات التميز هي الجدة الإبداعية، والصلاحية العلمية، والكفاءة العالية، وتوفير الوقت عند تحقيق نتائج عالية.

التعليم المنهجي هو شكل من أشكال المساعدة المنهجية للمعلم أثناء التحضير للدرس أو زيارة أخصائي المنهج من خلال المشاورات في الغرفة المنهجية أو في الاجتماعات أو المؤتمرات أو أثناء الندوات أو ورش العمل. مشاورات مع أحد المنهجيين بشأن بعض القضايا المنهجية.

يمكن أن تكون الاستشارات فردية وجماعية، شفهية ومكتوبة. يتم تقديم التعليقات والملاحظات بشكل مكتوب أو محاسبي من قبل المنهجيين على المواد التعليمية (الخطط والتقارير وملاحظات الدروس، وما إلى ذلك).

حضور الفصول تليها التحليل .

المنشورات المنهجية (إرشادات، توصيات منهجية، وسائل تعليمية) على شكل منشورات، ملصقات، كتيبات، كتيبات، كتب.

الأقسام: إدارة المدرسة

العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية هو مجموعة من الأنشطة القائمة على إنجازات العلوم والخبرة التربوية المتقدمة؛ تهدف إلى تحسين الكفاءة والمهارات المهنية للمعلمين بشكل شامل.

تعمل مدرستنا في الوضع التجريبي منذ عام 2002. أول موقع تجريبي عمل على هذا الموضوع "الظروف النفسية والتربوية لتشكيل الفردية في مدرسة متعددة التخصصات متكيفة."

ساعدت نتائج هذه التجربة والحاجة إلى انتقال المستوى الأعلى من المدرسة إلى التعليم المتخصص في تحديد موضوع الموقع التجريبي الجديد: "تنمية شخصية الطلاب في مدرسة متخصصة متكيفة في عملية التحضير للاختيار" للتعليم المهني والوظيفي."

إن عملية تحديث التعليم المدرسي وإشراك مؤسستنا التعليمية في العمل التجريبي تتطلب منا ليس فقط بعض الإجراءات الإدارية، وتحديث محتوى التعليم، ولكن أيضًا بعض إعادة بناء نظام العمل المنهجي مع الموظفين.

في ظل الظروف التجريبية، يجب أن يركز العمل المنهجي في المقام الأول على الكشف عن الإمكانات الإبداعية لكل معلم وأعضاء هيئة التدريس ككل، وعلى تهيئة الظروف لنمو المهارات المهنية للمعلمين، وفي نهاية المطاف، على تحسين جودة وفعالية التعليم .

وهذا يتطلب وجود هيكل فعال وكفء للخدمة المنهجية في المؤسسة التعليمية.

تشمل الخدمة المنهجية لمدرستنا الأقسام التالية:

• مصدر المعلومات، حيث يتم النظر في قضايا البرمجيات، والإطار التنظيمي، وتنظيم بنك البيانات المنهجية.
• القسم الاستشاري هو تشخيص الصعوبات التربوية والفرص والاحتياجات؛ والتوجيه.
• يهتم القسم المنهجي بقضايا التعليم الذاتي للمعلمين والتدريب المتقدم وإعداد الدورات.
• القسم التجريبي – الأنشطة المبتكرة، تعميم الخبرة.
• قسم الشهادات مسؤول عن النمو المهني للمعلم.

لقد قمنا بتطوير الهيكل التالي للخدمة المنهجية للمدرسة.

• المجلس التربوي

– أعلى هيئة للإدارة الجماعية للعمل المنهجي. يضم المجلس التربوي جميع معلمي المؤسسة التعليمية.
مهام المجلس التربوي: التخطيط، الفحص، اتخاذ القرار.

• نواب المدير للعمل التربوي

- العمل كمنسقين، وضمان تفاعل المكونات الهيكلية المكافئة للخدمة المنهجية للمدرسة.
يؤدي نواب المدير المهام التالية: التخطيط والمعلومات والأنشطة التحليلية، والتشخيص التربوي، والفحص الأولي، وتحديد ونشر الخبرة التعليمية المتقدمة، والإرشاد الفردي والجماعي، والمساعدة المستهدفة للمعلمين.

• مجموعات المواضيع (PG)

– يتم توحيد المعلمين في مجال تعليمي واحد أو العديد من التخصصات ذات الصلة في مجموعات المواد. تقوم المجموعة الموضوعية بتنفيذ أعمال تعليمية ومنهجية ولامنهجية تهدف إلى حل المهام التالية:

• دراسة الوثائق المعيارية والمنهجية بشأن القضايا التعليمية؛
• تنظيم التدريب المتقدم للمعلمين؛
• اختيار المحتوى وإعداد البرامج التعليمية في هذا الموضوع، مع مراعاة التباين؛
• تحسين منهجية إجراء أنواع مختلفة من الفصول الدراسية ودعمها التعليمي والمنهجي واللوجستي؛
• الموافقة على مواد التصديق للمراقبة النهائية في فصول النقل والتخرج؛
• الحضور المتبادل للدروس حول موضوع معين، وتنظيم الدروس المفتوحة؛
• وضع متطلبات موحدة لتقييم نتائج إتقان البرنامج بناء على المعايير التعليمية في الموضوع؛
• التعرف على التطورات المنهجية حول هذا الموضوع؛
• تنظيم وإجراء الأسابيع الموضوعية، المرحلة الأولى من الأولمبياد الموضوعي، المسابقات.

يتم تعيين رئيس مجموعة المواد من قبل المجلس المنهجي من بين المعلمين المؤهلين تأهيلا عاليا لهذه المجموعة. مهام قائد مجموعة المادة: جمع المعلومات، وتشخيص العملية التعليمية في المادة، وتحديد الموجهين للمتخصصين الشباب، والإشراف على المعلمين المعتمدين.

تحتوي المدرسة على 6 مجموعات دراسية:

• معلمو الرياضيات وعلوم الكمبيوتر؛
• PG لمعلمي المدارس الابتدائية؛
• PG لمعلمي العلوم الطبيعية.
• مدرسو الدراسات العليا في اللغويات.
• مدرسو PG للتاريخ والدراسات الاجتماعية.
• مدرسو PG للتكنولوجيا والفنون الجميلة والتربية البدنية.

بالإضافة إلى مجموعات المواد، يشمل هيكل الخدمة المنهجية للمدرسة

• المختبرات التجريبية

– تجمع المعامل التجريبية بين المعلمين العاملين في نفس موضوع البحث. علاوة على ذلك، يمكن أن يكون هؤلاء معلمين يعملون في مجالات تعليمية مختلفة. جاري إنشاء معمل تجريبي لحل بعض المشكلات المرتبطة بالأنشطة التجريبية للمدرسة. فيما بينها:

• إجراء التجارب التربوية.
• تطوير وتنفيذ الابتكارات في العملية التعليمية وتنسيق وتحفيز البحث عن التقنيات الفعالة؛
• تنظيم العمل البحثي للمعلمين، والموافقة على الخطط الفردية؛
• تقارير عن التعليم الذاتي للمعلمين؛
• تقييم فعالية الأنشطة التجريبية للمعلمين.

حاليا، المدرسة لديها 4 مختبرات تجريبية.

يعمل المختبر رقم 1 على موضوع "الاختيار كوسيلة لتنمية شخصية الطالب ومهاراته في تقرير المصير وتخطيط المسار التعليمي والمسيرة المهنية". يعتمد العمل التجريبي على استخدام أشكال وأساليب وتقنيات تحفيز وتحفيز التطوير الذاتي للطلاب في الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية، وتنمية القدرات الإبداعية الفردية، وتكوين الصفات الانعكاسية لتنمية شخصية الطالب ومهاراته. المصالح المهنية.

يعمل المختبر رقم 2 على موضوع "الدعم المنهجي لعملية تحديد ملامح المدرسة التكيفية". الاتجاهات الرئيسية للعمل: 1) تشخيص الاهتمامات المهنية لطلاب المدارس الثانوية؛ 2) تصميم "وضع الحياة" الفردي؛ 3) تنمية القدرات الفردية في عملية التخصص المدرسي.

المختبر رقم 3 - "الدعم النفسي والتربوي لعملية تحديد مواصفات المدرسة التكيفية" يعمل في المجالات التالية: 1) تشخيص الاهتمامات المهنية للطلاب، 2) تحديد الظروف المنهجية التي تساهم في تنمية الاهتمامات المهنية لأطفال المدارس 3) الدعم النفسي والتربوي والمنهجي في تنمية مهارات اتخاذ القرار وتقرير المصير.

المختبر رقم 4 - "الموارد الإدارية للمدرسة لتنمية الفردية" يعمل على مشكلة إنشاء النموذج الأمثل لإدارة المدرسة، وتشكيل ثقافة تنظيمية جديدة للمدرسة، تركز على التنمية والتطوير الذاتي.

يتم تعيين رؤساء المختبرات التجريبية بأمر من المدير، ومن مهامهم: جمع المعلومات، وتشخيص العملية التعليمية في موضوع التجربة، والإشراف على عمل المعلمين الباحثين.

يتم التحكم في أنشطة المختبرات لتحقيق أهدافها من خلال:

• رئيس العمل العلمي والتجريبي

– وتشمل وظائفها تصميم وتنسيق الأنشطة التجريبية للمعلمين، وضمان التفاعل بين المختبرات. وكذلك التخطيط والأنشطة المعلوماتية والتحليلية ورصد سير التجربة وتنظيم وإجراء الندوات لنشر نتائج الأنشطة التجريبية.

• خدمة الدعم الاجتماعي والنفسي:

– وتتكون من طبيب نفساني مدرسي ومعالج النطق ومعلم اجتماعي. تتمثل المهمة الرئيسية للخدمة في تقديم مساعدة استشارية وتشخيصية وتصحيحية عالية الاحترافية للأطفال والمعلمين وأولياء الأمور. تقوم الخدمة بالوظائف التالية: جمع المعلومات حول المشكلة، استشارة المعلمين وأولياء الأمور بشأن الطلبات، تشخيص العملية التعليمية.

• نصيحة منهجية
هو الرابط الرئيسي لجميع الهياكل الأساسية. ويضم المجلس المنهجي مدير المدرسة ونواب المدير للعمل التربوي ورئيس العمل العلمي والتجريبي ورؤساء مجموعات المواد والمختبرات التجريبية.

مهام المجلس المنهجي المدرسي:

• التشخيص (رصد الأنشطة التعليمية، والتحليل، وإصدار الشهادات لأعضاء هيئة التدريس)؛
• المعلومات (دعم المعلومات للمعلمين، وتشكيل بنك البيانات)؛
• البحث (تنسيق الأنشطة البحثية، وعرض الخبرة المهنية المبتكرة)؛
• التنظيمية (التحضير للمشاركة في مسابقات المهارات التربوية، ونشر أفضل الممارسات، وتحفيز عمل المعلمين)؛
• التعليمية (إدخال واختبار التقنيات الحديثة وفحص البرامج والموافقة عليها).

إن تفاعل المجلس المنهجي مع المجموعات الموضوعية والمختبرات التجريبية والخدمات الاجتماعية والنفسية هو من طبيعة الإدارة التكاملية.

يتيح لنا نموذج الخدمة المنهجية الذي نقترحه تنظيم العمل المنهجي على أساس تشخيص المشكلة وتتبع نتائج العمل وتحليلها بالتفصيل. يتيح لنا تفويض الصلاحيات تحفيز وتهيئة الظروف للتحسين المنهجي للمعلمين، وضمان الاستجابة الاستباقية للمشكلة.

موضوعات العملية التعليمية في بحث إبداعي واحد. إن بناء خدمة منهجية وفق المخطط الذي نقترحه يجعل من الممكن لأعضاء هيئة التدريس ليس فقط المشاركة في تنفيذ الخطط الجاهزة وتنفيذ التوصيات الموضوعة، ولكن أيضًا القيام بدور فعال في تنفيذهم. تطوير.

الوحدات التعليمية الأساسية. هيكل ومحتوى العمل المنهجي في التعليم المهني. وثائق حول تنظيم العمل المنهجي في مؤسسات التعليم المهني. الخدمة المنهجية في مؤسسة تعليمية للتعليم المهني الابتدائي والثانوي: الأنواع والوظائف ومجالات النشاط الرئيسية وميزات المنظمة.

!!! 1. الخدمة المنهجية في مؤسسة تعليمية مهنية- نظام من الأشكال التنظيمية المترابطة لمحتوى النشاط المطابق للغرض منها، بناءً على إنجازات العلوم التربوية والخبرة التربوية، التي تهدف إلى تكوين وتطوير المهارات التربوية لأعضاء هيئة التدريس والهندسة في مؤسسة تعليمية، وإمكاناتهم الإبداعية في من أجل تحقيق جودة التدريب والتعليم وتطوير الطلاب وفقًا لمتطلبات معيار الدولة للتعليم المهني.

2. الأهداف والغايات الرئيسية للخدمة المنهجية هي كما يلي:

1) تقديم تحليل لأنشطة أعضاء هيئة التدريس والهندسة. تحديد وتلبية احتياجاتهم الحالية للمساعدة المنهجية؛ تهيئة الظروف اللازمة لتكوين وتطوير المهارات التربوية للمعلمين وأساتذة التدريب الصناعي بغرض التدريب عالي الجودة في المؤسسات التعليمية للعمال والمتخصصين المهرة التنافسيين؛

2) تنظيم تحديد ودراسة وتعميم ونشر وتنفيذ أفضل ممارسات المعلمين المبتكرين في ممارسة الأنشطة التعليمية لأعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية؛

3) تقديم المساعدة لأعضاء هيئة التدريس في الدراسة الفعالة واستخدام نتائج البحث والتطوير العلمي والتربوي؛

4) تقديم المساعدة للمعلمين والمتخصصين في التدريب المهني في تطوير (بما في ذلك المؤلف) وثائق البرنامج التعليمي العملي والمواد التعليمية والأدلة على أساس معيار الدولة للتعليم المهني؛

5) تنظيم التجارب التربوية في المؤسسة التعليمية؛

مبررات استخدام الأشكال والأساليب والوسائل التقدمية لتعليم وتعليم الطلاب، وتقديم المساعدة لأعضاء هيئة التدريس في تشخيصهم وفحصهم وعرض النتائج، وكذلك في إدخال العملية التعليمية موضع التنفيذ؛

6) تزويد أعضاء هيئة التدريس بالمعلومات العلمية والتربوية اللازمة لجودة تنفيذ العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية؛

7) تقديم المساعدة لإدارة المؤسسة التعليمية في إنشائها

توفير كادر تدريسي قادر على القيام بأنشطة تعليمية فاعلة وإبداعية.

3. يمكننا التمييز بين الأشكال الرئيسية التالية للعمل المنهجي في إطار الخدمة المنهجية في مؤسسة تعليمية مهنية:

أ) جماعي: المجلس التربوي واللجان المنهجية الموضوعية (الدورة).

المجلس التربوي هو هيئة استشارية دائمة للإدارة الجماعية للمؤسسة التعليمية. ويضم المجلس التربوي المدير ونوابه والمدرسين وأساتذة التدريب الصناعي وممثلي المنظمات العامة.

المجالات الرئيسية لنشاط المجلس التربوي هي الأنشطة التعليمية والمنهجية والتنظيمية والاقتصادية.

المجالات الرئيسية لنشاط اللجان الموضوعية هي:

1) دراسة وتطوير الوثائق التعليمية والمنهجية؛ 2) تحسين جودة العملية التعليمية. 3) تحسين المؤهلات التربوية لأعضاء هيئة التدريس والهندسة.

ب) الكتلة والمجموعة: قراءات تربوية، مؤتمرات علمية وعملية، لقاءات تعليمية ومنهجية، مختبرات تجريبية، مجموعات مشكلة.

القراءات التربوية –يتم تنفيذها من أجل تحديد وتعميم وإدخال أفضل ممارسات التدريس والعمل التربوي في الممارسة التربوية، وتحسين المهارات التربوية، وتطوير المبادرة الإبداعية لأعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية.

المؤتمرات العلمية والعملية– يتم تنظيمها بغرض التعرف على ومناقشة الرسائل والتقارير التي يعدها المعلمون والماجستير حول بعض قضايا النظرية والممارسة التربوية بناءً على العمل التجريبي والبحثي الذي يتم إجراؤه في المؤسسة التعليمية.

اللقاءات التعليمية والمنهجية- أحد الأشكال الرئيسية للعمل المنهجي لقادة المؤسسات التعليمية مع أعضاء هيئة التدريس. يتم إجراؤها مع مجموعة من أعضاء هيئة التدريس والهندسة بغرض المناقشة السريعة والتعليمات حول بعض القضايا المنهجية الحالية.

المختبرات التجريبية– مجموعة من المعلمين المتحمسين ذوي الخبرة الذين ينظمون ويجرون التصميم والبحث والعمل التجريبي في مؤسسة تعليمية لتطوير واختبار المشكلات الحالية لتحسين جودة تدريب العمال المؤهلين والمتخصصين في مؤسسة تعليمية.

مجموعات المشكلات هي مختبرات إبداعية توحد المعلمين ذوي الخبرة والعاملين بشكل إبداعي، والتي تم إنشاؤها لحل مشكلة معينة ذات صلة بالمعلمين الفرديين أو المؤسسة التعليمية بأكملها.

الخامس) المكتب المنهجي (التربوي)..

تشمل وظائف المكتب المنهجي (التربوي) ما يلي:

- تنظيم ندوات لتبادل الخبرات التربوية بين موظفي المؤسسة التعليمية؛

- تنظيم محاضرات حول مواضيع تربوية وتقنية؛

– تنظيم المعارض والمسابقات المنهجية.

- تنظيم ورشات تربوية، "مدارس ذات خبرة تربوية متقدمة"، وما إلى ذلك؛

– تنظيم القراءات البيداغوجية، والمؤتمرات العلمية والعملية، ومؤتمرات القراء؛

– تنظيم الاستشارات التربوية للأساتذة والأساتذة؛

- إنشاء صندوق للمراجع والمعلومات، وتزويد أعضاء هيئة التدريس بمواد المعلومات العلمية والتربوية؛

– تنظيم مؤتمرات بناء على نتائج العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية حول موضوع تربوي واحد؛

– تنظيم لقاءات موظفي المؤسسة التعليمية مع المعلمين والباحثين وغيرها.

ز) فردي: دراسة واستخدام الخبرة التربوية المتقدمة؛ العمل المنهجي المستقل لأعضاء هيئة التدريس؛ التعليم الذاتي التربوي.

الخبرة التربوية هي نظام تربوي فردي يؤدي باستمرار إلى نتائج عالية في العملية التعليمية. أفضل الممارسات هي، أولاً وقبل كل شيء، الاستخدام الماهر لنقاط قوة المعلم. أفضل ممارسات التدريس- هذه أشكال وأساليب ووسائل وتقنيات أصلية جديدة للنشاط التربوي، تم تحديدها وتطويرها في عملية البحث الإبداعي عن طرق ووسائل لتحسين جودة وفعالية عملية التعلم والتعليم وتنمية الطلاب. المعيار الرئيسي للخبرة التعليمية المتقدمة هو الفعالية.

الطريقة الرئيسية لدراسة الخبرة التربوية المتقدمة هي حضور دروس مدرس ذي خبرة، ماجستير في التدريب الصناعي. خلال الدورة التدريبية، يتم الكشف عن قدرات المعلم، ودرجة إعداده، ومهارته، وسعة الاطلاع، والأسلوب التربوي، والتقنية التربوية، وكل ما يشكل الخبرة التربوية، والمهارة التربوية.

فيما يتعلق بدورات التدريب المهني، فإن الأهداف الرئيسية للدراسة والتحليل خلال هذه الزيارات هي:

- طرق استهداف الطلاب بالدرس: طبيعة المقدمة؛ توضيح أهمية ما سيتم دراسته؛ دراسات الحالة؛ عرض عينات المنتجات، وما إلى ذلك؛

– طرق عرض تقنيات العمل بشكل فعال: تقسيم التقنية إلى عناصر؛ تطبيق تباطؤ الإيقاع. استخدام الوسائل البصرية والوسائل التعليمية التقنية؛ مزيج عقلاني من العرض والتفسير؛ المراقبة العرضية لتصورات الطلاب، وما إلى ذلك؛

- التقنيات المنهجية لتنشيط الطلاب: استخدام المحادثة الإرشادية؛ أسئلة ذات طبيعة "منتجة"؛ تحفيز الاستقلال والتطبيق الإبداعي لمعارف ومهارات الطلاب في العمل؛ تعليم الطلاب اتخاذ قراراتهم الخاصة، وما إلى ذلك؛

- طرق استخدام توثيق التعليمات المكتوبة: استخدام التوثيق أثناء التدريب التعريفي؛ تعليم الطلاب استخدام الوثائق بشكل مستقل في عملية العمل؛ إشراك الطلاب في التحليل والتطوير المستقل للوثائق التكنولوجية، وما إلى ذلك؛

– إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم: تنظيم صعوبة وتعقيد العمل التعليمي والإنتاجي حسب خبرة وقدرات الطلاب؛ ميزات التدريس الحالي والتحكم في الطلاب "الأقوياء" و"المتوسطين" و"الضعفاء"؛ تنظيم المساعدة المتبادلة بين الطلاب، وما إلى ذلك؛

- مراقبة وتقييم النجاح التعليمي للطلاب: استمرارية المراقبة؛ مزيج من الملاحظات المستمرة والتحقق من العمل الذي أنجزه الطلاب؛ التحكم البيني في عمل الطلاب؛ تنظيم الرقابة المتبادلة للطلاب. التواصل التقييمي بين الماجستير والطلاب. الموضوعية والعدالة في تقييم الطلاب، وما إلى ذلك؛

- النمط التربوي للسيد: بيئة الفصول الدراسية؛ قدرة السيد على "امتلاك" المجموعة؛ طبيعة العلاقة بين المعلم والطلاب. طبيعة التقنيات المنهجية السائدة لإدارة الأنشطة التعليمية والإنتاجية للطلاب، وما إلى ذلك؛

– اللباقة التربوية للسيد: لهجة التواصل مع الطلاب؛ طبيعة التعليقات التأديبية وغيرها للطلاب؛ طبيعة تصحيح أخطاء الطلاب ونواقصهم؛ القدرة على إقناع الطلاب. القدرة على العمل مع مجموعة (طاقم) كفريق، وما إلى ذلك؛

– التقنية التربوية للسيد: تقنية الكلام. القدرة على استخدام الوسائل التعليمية المختلفة؛ سرعة اتخاذ القرار؛ القدرة على التصرف في الفصل، الخ.

إحدى الطرق الفعالة لدراسة ونشر الخبرة التربوية المتقدمة هي تحليل ومناقشة الدروس "المفتوحة" للمعلم ذي الخبرة.

التعليم الذاتييبدأ حيث يأخذ المعلم شيئًا لنفسه مما قرأه، وسمعه، ورأى، ودرسه، ويثري ذاكرته، وتجربته بشيء سيكون مفيدًا لاحقًا في أنشطته التربوية. لا ينبغي حل مشكلة التعليم الذاتي التربوي بالصدفة مع المهمة الرئيسية، وليس من حالة إلى أخرى، ولكن بشكل هادف ومنهجي كواحدة من أهم الطرق لتشكيل وتطوير المؤهلات التربوية والمهارة وسعة الاطلاع.

المهمة 12 . قم بوضع مخطط للخدمة المنهجية لمؤسسة التعليم المهني، بناءً على المواد المقدمة سابقًا. استعد لعرض وتبرير المخطط المطور في المجموعة.

المهمة 13 . قم بإنشاء برنامج لتطوير مهاراتك المهنية باستخدام إمكانيات الخدمة المنهجية لمؤسسة التعليم المهني الثانوي.

مؤسسة تعليمية حكومية إضافية

التعليم المهني "التدريب المتقدم" للمتخصصين

"معهد كوزباس الإقليمي للدراسات المتقدمة"

وإعادة تدريب العاملين في مجال التعليم"

كلية الدراسات المتقدمة

قسم التعليم قبل المدرسي

نموذج الخدمة المنهجية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

مقال

المنفذ

نوفوسيلوفا سفيتلانا فيكتوروفنا,

نائب رئيس

العمل التربوي والمنهجي

MBDOU "رياض الأطفال مجتمعة

المنظر رقم 17 “ابتسامة” لمدينة جوريفسك”

مستشار

أسانوفا تاتيانا ألكسيفنا،

محاضر أول بالقسم

الحضانة

كيميروفو

2012

مقدمة…………………………………………………………………………………………. 3

الخدمة المنهجية: الأهداف، الغايات، المناهج..…………………………….4

الهيكل التنظيمي للخدمة المنهجية…………………..12

التوثيق ………………………………………………………………………………………………………………………………… 13

الأدب ………………………………………………………………………………………………………………………………………….14

مقدمة

يتميز النظام الحديث للتعليم قبل المدرسي بتنوع أنواع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وتوسيع نطاق التقنيات التربوية المستخدمة، وانتشار واسع للأنشطة المبتكرة والتجريبية. وفي مثل هذه الظروف، يلزم تجديد إدارة هيئة التدريس، والتي ينبغي أن تكون ذات طبيعة محفزة وتنموية وديمقراطية. وهذا بدوره ينطوي على تغيير إدارة العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

يعمل العمل المنهجي مع أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة كوسيلة للإدارة العلمية للعملية التربوية الشاملة، وتحسين المؤهلات المهنية للمعلمين وتطوير نشاطهم الإبداعي.

أحد العناصر المهمة للنشاط الإداري لرئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو العمل المنهجي، والمنظم المباشر له هو المعلم الأول أو نائب رئيس العمل التربوي والمنهجي.

يتم توحيد منظم العمل المنهجي والمتخصصين الذين يؤدون الوظائف المتعلقة بالعمل المنهجي في الخدمة المنهجية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. تهدف الخدمة المنهجية إلى تحديث محتوى التعليم، وزيادة الكفاءة المهنية للمعلمين على مستوى المتطلبات الحديثة، وتزويدهم بالمساعدة المنهجية في الوقت المناسب.

الخدمة المنهجية: الأهداف والغايات والمناهج

من خلال التركيز على إضفاء الطابع الإنساني على العملية الهادفة لتربية الأطفال وتعليمهم وفقًا لقانون الاتحاد الروسي الصادر في 10 يوليو 1992 رقم 3266-1 "بشأن التعليم"، تم تصميم الخدمة المنهجية لتوفير:

1. تحقيق تلاميذ ما قبل المدرسة للمعايير التعليمية التي وضعتها الدولة؛
2. بناء معيار تعليمي يقوم على أولوية القيم الإنسانية العالمية، وحياة الإنسان وصحته، والتنمية الحرة للفرد؛ تعليم المواطنة والعمل الجاد واحترام حقوق الإنسان والحرية وحب الطبيعة المحيطة والوطن والأسرة؛ غرس المسؤولية عن صحة الفرد، وتشكيل أسس نمط حياة صحي؛
3. تكيف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع النظام الاجتماعي والخصائص التنموية للتلاميذ؛
4. علمانية التعليم .

الهدف من الخدمة المنهجية هو تهيئة الظروف التنظيمية والتربوية في مؤسسة تعليمية لتنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة، وتنفيذ التعليم المستمر للمعلمين، وتنمية إمكاناتهم الإبداعية.

المهام الرئيسية للخدمة المنهجية:

1. تقديم الدعم المنهجي والمساعدة اللازمة للمشاركين في العملية التربوية (المعلمين وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للتلاميذ، وما إلى ذلك) بشأن قضايا تربية الأطفال وتدريبهم وتنميتهم؛
2. تحديد ودراسة وتعميم ونشر وتنفيذ الخبرة التربوية المتقدمة؛
3. تزويد أعضاء هيئة التدريس بالمعلومات اللازمة حول الاتجاهات الرئيسية لتطوير التعليم قبل المدرسي، والمتطلبات الحديثة لتنظيم العملية التربوية، والأدبيات التربوية والمنهجية حول مشاكل تدريب وتعليم وتنمية الطلاب؛
4. تحديد محتوى بيئة تطوير الموضوع والمعدات التعليمية والمنهجية لبرنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي؛
5. تنظيم المراقبة التربوية.

يعتمد العمل المنهجي على المناهج المنهجية الرئيسية للإدارة: النظامية والوظيفية والظرفية والبحثية والمتباينة وما إلى ذلك.

يفترض النهج المنهجي الترابط بين الأشكال الفردية للعمل المنهجي مع بعضها البعض، وتطور الحركة في تكوين المعرفة المهنية ومهارات وقدرات المعلمين، والاعتماد على الخبرة السابقة. عند الجمع بين أشكال وأساليب العمل مع الموظفين في نظام واحد، من الضروري مراعاة مزيجها الأمثل مع بعضها البعض. سيكون هيكل العمل المنهجي لكل مؤسسة ما قبل المدرسة مختلفًا وفريدًا. يتم تفسير هذا التفرد من خلال الظروف التنظيمية والتربوية والأخلاقية والنفسية في الفريق الخاصة بمؤسسة معينة، والتي تكمن وراء النهج الظرفي.

يحدد النهج الوظيفي (العملي) أن تنظيم العمل المنهجي مبني على أساس دورة الإدارة: يتم تحديد هدفه على أساس جمع المعلومات (التحليل التربوي)، وتلبي أشكال وأساليب ووسائل التدريس الاحتياجات وخصائص النظام بأكمله، وكذلك موضوعات التدريب، الشرط الضروري هو الأداء ومراقبة تحقيق الهدف والتحليل التربوي وتحديد هدف جديد.

يتضمن النهج المتمايز تأثيرًا تربويًا مستهدفًا على مجموعات من المعلمين الذين يحددهم القائد لصفاتهم الفردية والشخصية المماثلة.

يتضمن نهج البحث بناء العمل المنهجي على أساس تشخيصي، باتباع منطق بناء أنشطة البحث (البيان، التشكيل، مناقشة النتيجة).

أحد الشروط المهمة لنجاح الخدمة المنهجية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو الاختيار الصحيح لنموذجها، اعتمادًا على الأهداف والغايات والأساليب التي تم إنشاؤها على أساسها.

مبادئ بناء الخدمة المنهجية هي:

1. المعيارية؛
2. الصلاحية العلمية؛
3. المنهجية والنزاهة والاتساق لجميع الروابط؛
4. القدرة على التكيف؛
5. الانفتاح؛
6. إمكانية التنقل؛
7. البراغماتية.
8. الأمثلية؛
9. كفاءة.

وظائف الخدمة المنهجية:

1. تحليلي.
2. معلوماتية؛
3. التنظيمية والمنهجية،
4. الاستشارات والتعليمية،
5. العلمية والمنهجية،
6. خبير؛
7. معلوماتية نظام التعليم ما قبل المدرسة (الإدراج في مساحة معلومات واحدة).

هناك مجالان رئيسيان لعمل الخدمة المنهجية:

1. أنشطة لإدارة العملية التربوية.
2. الدعم المنهجي للعملية التربوية.

الاتجاه الأول يتعلق بتنفيذ وظائف الإدارة الأساسية:

1. تنظيم نظام لجمع ومعالجة وتحليل ولفت انتباه المعلمين إلى المعلومات (الخارجية والداخلية) اللازمة لتنظيم العملية التربوية؛ تشكيل بنك بيانات حول تطوير الكفاءات المهنية للمعلمين، والخبرة التربوية المتقدمة، والتقنيات التربوية الجديدة، والتقدم المحرز في تنفيذ البرنامج التعليمي، وما إلى ذلك؛
2. المشاركة في تحديد الأهداف والغايات طويلة المدى والحالية، على أساس تشخيصي، وتوضيح اتجاهات العمل المنهجي، باستخدام نهج متمايز في العمل مع المعلمين، وتوفير الظروف للتعرف على الخبرة التربوية المتقدمة، ومظهر المبادرة والإبداع؛
3. التنبؤ بتطور العملية التربوية، وبيئة تطوير المواد، وأعضاء هيئة التدريس، والمساعدة في بناء مسار تعليمي فردي للمعلمين؛
4. المشاركة في تطوير برنامج تطوير ما قبل المدرسة، وإنشاء برنامج تعليمي، وخطة سنوية، وخطة طويلة الأجل وحالية لتحسين مؤهلات المعلمين؛
5. توفير شروط تنفيذ البرنامج التربوي، والخطة السنوية، وبرنامج تطوير ما قبل المدرسة؛
6. المشاركة في تنسيب أعضاء هيئة التدريس، وفي تطوير الأوصاف الوظيفية؛
7. تنظيم أشكال العمل المنهجي، وتفاعل جميع المشاركين في العملية التربوية، والفرق الإبداعية المؤقتة. دعم شهادة المعلم. إعداد القضايا للمناقشة في المجلس التربوي وتهيئة الظروف لتنفيذ قراراته. إقامة اتصالات وتعاون مع الخدمة المنهجية البلدية والمؤسسات الاجتماعية الأخرى؛
8. تنظيم التشخيص التربوي للمشاركين في العملية التعليمية، والرصد التربوي، ومراقبة تنفيذ البرنامج التعليمي، وتقييم الخبراء لجودة العمل التعليمي، وحالة بيئة تطوير الموضوع؛
9. تقديم المساعدة السريعة للمعلمين، والتوجيه، والاستشارات؛
10. تهيئة الظروف لانفتاح محتوى عمل المؤسسة التعليمية على المجتمع (عبر الإنترنت وتلفزيون الكابل والدوريات المحلية وما إلى ذلك).

يتضمن الاتجاه الثاني أنشطة محددة توفر الظروف اللازمة لتنفيذ العملية التربوية على مستوى عالي الجودة، وتنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسة من خلال الجهود المشتركة لجميع المشاركين في العملية التربوية:

1. تحسين مؤهلات المعلمين؛
2. عمل المكتب المنهجي؛
3. العمل مع خبرة التدريس؛
4. التفاعل مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للتلاميذ؛
5. الاستمرارية في عمل معلمي ومعلمي المدارس الابتدائية؛
6. توجيه المعلمين للتدريب المتقدم بمختلف أشكاله؛
7. تهيئة الظروف ومراقبة تقدم المعلمين الذين يدرسون في الدورات والندوات والكليات والجامعات؛
8. تنظيم ومراقبة التعليم الذاتي للمعلمين؛
9. تنظيم العمل مع المتخصصين الشباب والمعلمين الذين ليس لديهم تعليم متخصص؛
10. دراسة معرفة المعلمين بمحتوى البرنامج التعليمي، وإتقان تقنيات تنفيذه.
11. دراسة أفكار المعلمين حول الدولة والاتجاهات الواعدة لتطوير نظام التعليم ما قبل المدرسي، والبنود الجديدة في الأدبيات المنهجية، وما إلى ذلك؛
12. إقامة اتصالات مع الخدمات المنهجية على المستويين البلدي والإقليمي؛
13. تنظيم التعاون مع المؤسسات الاجتماعية الأخرى.

في سياق تنوع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم تحديد تكوين الخدمة المنهجية اعتمادًا على وجود وظائف معينة في جدول التوظيف تشمل مسؤولياتها الوظائف المنهجية. عند تنظيم أنشطة مجموعات ما قبل المدرسة داخل المؤسسات التعليمية بأنواعها المختلفة، يمكن لهيكل الخدمة المنهجية توحيد موظفي العديد من المؤسسات، أو يمكن تفويض وظائف الخدمة المنهجية لمؤسسة تعليمية بالكامل إلى الخدمة المنهجية للبلدية.

يتم تقييم فعالية الخدمة المنهجية في ثلاثة اتجاهات: للطفل وأولياء الأمور والمعلمين. معايير الأداء:

الكفاءة للطفل:

1. الديناميكيات الإيجابية في جودة التدريب والتعليم؛
2. غياب الديناميكيات السلبية في الحالة الصحية للتلاميذ؛
3. نهج متباين لكل طفل؛

الكفاءة للوالدين:

1. تقييم إيجابي لأنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمعلمين من أولياء الأمور؛
2. استعداد ورغبة الوالدين في مساعدة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
3. درجة عالية من الوعي بالوضع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بين أولياء الأمور؛

الكفاءة للمعلم:

1. المناخ النفسي الإيجابي في الفريق؛
2. اهتمام المعلمين بالإبداع والابتكار؛
3. رضا المعلمين عن أنشطتهم الخاصة؛
4. نظام جيد التنظيم للتدريب المتقدم؛
5. مستوى عال من النشاط المهني.

الخدمة المنهجية هي الرابط بين أعضاء هيئة التدريس ونظام التعليم الحكومي والعلوم النفسية والتربوية والخبرة التربوية المتقدمة وتعزيز تكوين وتطوير وتنفيذ الثقافة المهنية للمعلمين وتنمية إمكاناتهم الشخصية.

تتفاعل الخدمة المنهجية بشكل مباشر مع الخدمات النفسية والطبية والأقسام الأخرى والهيئات الحكومية الذاتية في المؤسسة التعليمية. تعمل الخدمة المنهجية للمؤسسة في علاقة وثيقة مع الخدمة المنهجية البلدية والمؤسسات التعليمية للتعليم التربوي الإضافي (التدريب المتقدم) والمؤسسات التعليمية الثانوية والعليا المهنية والمنظمات الأخرى التي ترتبط أنشطتها بمختلف مشاكل مرحلة ما قبل المدرسة، مع الثقافة و المؤسسات الرياضية، المشاريع العامة المختلفة.

الهيكل التنظيمي للخدمة المنهجية

يمكن أن يكون الهيكل التنظيمي للخدمة المنهجية خطيًا أو خطيًا وظيفيًا أو مصفوفيًا.

يتميز الهيكل الخطي بوجود مستويين أو أكثر من مستويات الإدارة الهرمية، في كل منها تقوم مجموعة من الموظفين بإبلاغ المدير. العلاقة بين المدير ومرؤوسيه مبنية على مبدأ وحدة القيادة. يُمنح المديرون سلطة حل أي مشكلات تنشأ في أنشطة المجموعة التابعة له.

في هيكل الإدارة التنظيمية الخطي الوظيفي، إلى جانب التسلسل الهرمي للإدارة التنفيذية، توجد وحدات وظيفية متخصصة في تنفيذ أنواع معينة من الإجراءات الإدارية والتي يمكنها اتخاذ قرارات بشأن مجموعة محدودة من القضايا الخاصة.

يمكن أن ينشأ هيكل تنظيمي من نوع المصفوفة عندما يتم تنفيذ العديد من المشاريع في وقت واحد. يمكن لنفس الموظف أن يكون في نفس الوقت عضوًا في مجموعات مشروعات وإبداعية مختلفة وأن يقدم تقاريره إلى العديد من مديري المشاريع الذين ليس لديهم صلاحيات إدارية. يمكن أن يؤدي إنشاء هيكل مصفوفة إلى زيادة مرونة الإدارة بشكل كبير. تضع الهياكل من هذا النوع متطلبات عالية على احترافية المدير ونضج الفريق.

تعتمد فعاليتها على نوع الهيكل التنظيمي للخدمة المنهجية.

دعم التوثيق

مثل أي قسم، يتم تنظيم أنشطة الخدمة المنهجية من خلال الوثائق ذات الصلة التي لها طبيعة اللوائح المحلية التي تم إنشاؤها على أساس الإطار التنظيمي الحالي. تتضمن الوثائق الموصى بها للخدمة المنهجية ما يلي:

1. قانون محلي تم إنشاؤه على أساس التوصيات القياسية بشأن تنظيم ومحتوى أنشطة الخدمة المنهجية لمؤسسة تعليمية تنفذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي.
2. رسم بياني لعمل المعلمين يعكس تنفيذ وظائفهم المنهجية.
3. بنك معلومات عن أعضاء هيئة التدريس.
4. خطة العمل السنوية.
5. الخطة المواضيعية للأنشطة المنهجية لهذا الشهر.
6. دفتر الزيارة الجماعية.
7. شهادات التحكم الموضوعية.
8. خطة طويلة المدى للتدريب المتقدم وإصدار الشهادات للمعلمين.
9. نتائج المراقبة التربوية.
10. مجلة الاستشارات الفردية والجماعية وتوزيع المؤلفات والأدلة المنهجية.
11. بروتوكولات الأنشطة المنهجية.

الأدب

1. Aftenyuk N. N. مشكلة إدارة العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في النظرية والممارسة الحديثة [النص] / N. N. Aftenyuk // المشاكل الحالية لعلم أصول التدريس: المواد الدولية. غيابيا علمي أسيوط. (تشيتا، ديسمبر 2011). - تشيتا: دار نشر العالم الشاب، 2011. - ص 77-79.

2. ماخانيفا، دكتوراه في الطب إدارة تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. المشاكل والتخطيط والآفاق [النص] / م.د.ماخانيفا. – م: سفيرا، 2006. – 128 ص. – (ملحق مجلة “إدارة التعليم ما قبل المدرسة”).

3. Miklyaeva، N. V. برنامج التطوير والبرنامج التعليمي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: تكنولوجيا التجميع، المفهوم [النص] / N. V. Miklyaeva. – الطبعة الرابعة. – م: مطبعة القزحية، 2008. – 144 ص. – (التعليم قبل المدرسي والتنمية).

4. تصميم تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [النص]: دليل منهجي / S. V. Kuznetsova et al. - M.: Sfera، 2009. - 112 ص. – (مكتبة رئيس المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة).

5. Shtro، O. V. من تجربة تنظيم التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [النص] / O. V. Shtro // الميثودية. – 2010. – العدد 8. – ص66-67.

1. Mkou Nizhneirginskaya sosh العمل المنهجي كشرط لزيادة الكفاءة المهنية للمعلمين في سياق الانتقال إلى معايير تعليمية جديدة (الأنشطة اللامنهجية)

   وثيقة

   مدرسة MKOU Nizhneirginskaya الثانوية المنهجي او نظامى وظيفة كيف حالة ترقية احترافية معلمونالخامس شروطالانتقال إلى معايير تعليمية جديدة (... تحليل حضور الأنشطة اللامنهجية عمل 10 مايو معلمونافعلوا ذلك يا معلمي الصف. تحليل...

2. كفاءة المعلم كشرط لتطوير نظام التعليم البلدي

   وثيقة

   ... احترافية مدرس كيف حالةتطوير نظام التعليم البلدي، من الضروري تسليط الضوء على المهام الرئيسية ل يزيد احترافيةمعلمون...

3. التوصيات المنهجية ABC للعمل المنهجي: التخطيط وأشكال وأساليب العمل

   القواعد الارشادية

   ... عمل معلمون، جزء من النظام ترقية احترافية. اختيار خيار منهجي عمل ... معلمونإلى المنظمة منهجي عمل، كن رئيسًا لمنطقة موسكو، وكن جزءًا من الفريق الإبداعي، وما إلى ذلك شروطل منهجي عمل ...

4. توصيات منهجية لتنظيم العمل المنهجي لتطوير استعداد المعلمين لتطبيق التقنيات الموفرة للصحة في المدرسة، من إعداد

   القواعد الارشادية

   التدريب العلمي والنظري والعملي كيفأساس احترافية. الاستعداد النفسي... وكذلك خلق الضروري شروطتنفيذ البرنامج منهجي عمل معلمونفي النسق ترقيةمؤهلاتهم للتنفيذ..

5. العمل المنهجي لـ MBOU "Progymnasium رقم 51" للعام الدراسي 2014-2015 بيلغورود 2014

   وثيقة

   مهام منهجيالغرض من الخدمات: الخلق شروطلتطوير إمكانات المعلم و ترقيةمستوى احترافية معلمونل... في المسابقات 7. دراسة الخبرة الإيجابية عملصالة للألعاب الرياضية المؤيدة كيفموقع التدريب الإقليمي. خلال...