الأقسام: المهنة - مدرس

تتمثل المهمة الرئيسية للمدرسة الحديثة في الكشف عن قدرات كل طالب، وتربية شخص محترم ووطني، فرد جاهز للحياة في عالم تنافسي عالي التقنية. تتمثل مهمة المعلم في مدرسة حديثة في مساعدة الأطفال على العثور على أنفسهم في المستقبل، وأن يصبحوا مستقلين وواثقين من أنفسهم. كما يحتاج المعلم إلى تطوير بيئة إبداعية للتعرف على الأطفال الموهوبين.

كان تنظيم النشاط الإبداعي للأطفال دائمًا موضوعًا للبحث النفسي والتربوي والمنهجي. يحتل مكانًا مهمًا في النشاط التربوي للمعلم من خلال تكوين الكفاءات الأساسية للطلاب.

كفاءة– إظهار القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات.

كفاءة– قدرة الشخص على تطبيق كفاءته وأساليب العمل المعممة التي تضمن التنفيذ المثمر لأي نشاط.

وتشمل الكفاءات الرئيسية للطلاب الكفاءات الفكرية والشخصية.

الكفاءات الفكرية:

• القدرة على تطوير العمليات العقلية.
• مرونة التفكير.
• جاهزية الذاكرة؛
• اليقظة في البحث عن المشاكل.
• القدرة على التخيل والخيال.
• سهولة توليد الأفكار.
• القدرة على تحسين التفاصيل وتحسين المفهوم الأصلي.

الكفاءات الشخصية:

1. مهارات التواصل؛
2. المشاركة في صنع القرار المشترك؛
3. التسامح: فهم الاختلافات، واحترام الآخرين، والقدرة على التعايش مع أشخاص من مختلف الثقافات واللغات والأديان؛
4. استقلال؛
5. الحاجة إلى العثور على الاختيار اللازم للأدب؛
6. القدرة على التعبير عن مشاعرك وعواطفك وتشكيل الأفكار؛
7. أولوية سلامة الإدراك والموقف وتقييم الشخص الآخر والنفس.

حاليًا، يتم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام للأشكال الثقافية والتعليمية والإعلامية والإبداعية للعمل مع الأطفال في مجال التعليم. يتم أخذ الظروف المعيشية المتغيرة واحتياجات الأطفال في الاعتبار دائمًا ورغبتهم في فهم النشاط الإبداعي.

قال الموسوعي والمربي الفرنسي الكبير دينيس ديدرو: «إن الأمة التي تعلم أبنائها الرسم والقراءة والحساب والكتابة ستتفوق على كل الأمم الأخرى في هذا المجال من العلوم والفنون والحرف». على الرغم من أن هذا قيل منذ قرنين من الزمان، إلا أن الكلمات الحكيمة لا تزال تستحق الاستماع إليها اليوم.

لكي يكون النشاط الإبداعي للمراهق ناجحا، من ناحية، من الضروري تزويدهم بالمعرفة التقنية الفنية، من ناحية أخرى، مع مراعاة التحليل المتزايد للتفكير، حاول الحفاظ على العفوية والعاطفية تصور العالم.

أصبح موضوع تعريف طلاب مدارسنا بالثقافة الوطنية ذا أهمية كبيرة في الممارسة التربوية. إن مشكلة تنمية الحب الحقيقي والاحترام لدى الأطفال لوطنهم الأم وابتذالها التاريخي والثقافة الأصلية الروسية والفنون الشعبية والفنون تتزايد.

من خلال تعريف الأطفال بالفن الشعبي، لا يمكنك تطوير شخصية روحية وأخلاقية فحسب، بل أيضًا شخصية تفكر بشكل إبداعي تتمتع بخيال غني.

لا يمكن تحقيق المسار الكامل لهذه العمليات العميقة إلا من خلال الإبداع والإبداع المشترك والتعاطف والتعاون مع الأقران. ولتحقيق هذه الغاية، أقوم بتنظيم مجموعات عمل في الفصول الدراسية لإنشاء مشاريع جماعية حول الموضوعات الضرورية. يعتبر نشاط المشروع الجماعي بمثابة اتصال إنتاجي يتم من خلاله تنفيذ الوظائف التالية:

معلومة- تبادل المعلومات الحسية والمعرفية.

اتصال– الاستعداد لتلقي ونقل المعلومات.

تنسيق– تنسيق الإجراءات وتنظيم التفاعل.

مدرك- الإدراك والفهم لبعضهم البعض.

التنموية- تغير في الصفات الشخصية للمشاركين في النشاط.

لا تفترض الجماعية الحقيقية وجود روابط تنظيمية واضحة وتنظيم فعال ومنتج للشؤون فحسب، بل تفترض أيضًا الحاجة الأخلاقية لشخص آخر، والتي تقوم على خلق جماعي مشترك. يتم تحديد المؤشرات التالية كمعايير للجماعية الحقيقية التي تساهم في تطوير المشروع الإبداعي الجماعي:

• المصالح المشتركة والوعي بغرض العمل من قبل كل مشارك في المشروع الجماعي؛
• التعبير الإبداعي الفردي غير المحدود، وتوافر الظروف للتعبير عن الذات وتحقيق الذات للجميع؛
• الطبيعة الإنسانية للتواصل، وتكوين المجموعات على أساس التطوع والتعاطف المتبادل، وحماية الفرد من التعسف؛
• الثقة والمساعدة المتبادلة بين أعضاء الفريق؛
• مزيج من الأدوار والتفاعل الشخصي مع التغييرات الدورية للقادة؛
• تخفيف العبء الزائد لدى الطلاب، وتحريرهم من الخوف من الصعوبة، وتعريفهم بالإبداع.

تعد ولادة فكرة وتجسيدها في الرسومات التخطيطية من أهم اللحظات الحاسمة في المشروع الإبداعي. يعتمد نجاح المزيد من العمل على مدى نجاحه.

تتم مراجعة رسومات المشروع المكتملة بعناية ومناقشتها معًا.

عند الانتهاء من المشاريع الجماعية، لا ينبغي ترك الطلاب دون اهتمام ومساعدة المعلم. يجب أن يشعروا أن هناك مدرسًا ذو خبرة - مساعدًا يوجه العمل بشكل صحيح في أي مرحلة. يجب أن يكون المعلم لبقًا ومنتبهًا لجميع الأفكار المستقلة للطلاب وفي نفس الوقت مبدئيًا ضد مظاهر الذوق السيئ والابتذال والتقليد الذي لا معنى له.

مناقشة المشاريع النهائية تنشط انتباه الطلاب بشكل كبير، فهم يشاركون فيها بسهولة. من المفيد مناقشة مزايا وعيوب العمل. يجد الطلاب أنفسهم كلمات للتعبير عن موقفهم العاطفي. يحتاج المعلم، بالاعتماد على النشاط العاطفي للطلاب، إلى توجيه المناقشة في الاتجاه الصحيح.

تتضمن تقنية النمذجة الفنية من الورق والكرتون والنسيج وبناء النماذج والتصميم والتصميم الداخلي المهام التالية:

• اِصطِلاحِيّ؛
• تصميم؛
• اقتصادي؛
• الفنية والجمالية.
• زيادة الذكاء والإبداع؛
• النشاط الإبداعي المشترك للطلاب.

• تنظيم الأنشطة الترفيهية؛
• إنشاء الأساس للإبداع العميق والهادف لدى الأطفال؛
• تعليم الأطفال العمل والإبداع؛
• - تخفيف العبء الزائد عن كاهل الطفل، وتحريره من الخوف من الصعوبة، وتعريفه على الإبداع.

التطوير التربوي:

تعليم الطفل الرؤية الإبداعية، فهذه المهارة هي التي تميز الإنسان - الخالق، الإنسان - الخالق. وهناك عدد من المهام الخاصة بالملاحظة والمقارنة والتخمين والخيال تعمل على تحقيق هذا الهدف؛

القدرة على التعبير عن مشاعرك وعواطفك وتكوين الأفكار؛

يمكن للطلاب اختيار المواضيع والأشكال وطرق صنع الحرف اليدوية الخاصة بهم؛

العمل مع الورق والكرتون والنسيج والبلاستيك يجعل من الممكن منع تحميل الطلاب الزائد، وتحريرهم من الخوف من الصعوبات، وتعريفهم بالإبداع؛

إن خلق الإبداع الجماعي يجعل من الممكن احترام مبادرة الصديق وتعلم كيفية إدراك العمل بشكل كلي، باعتباره عملًا فرديًا.

المهام الفنية- هذه وسيلة لتنمية الموقف الإبداعي تجاه العمل.

إن القدرة على التفكير والبحث عن حلول جديدة غير قياسية هي صفات بدونها يكون العمل الفعال في أي مجال من مجالات النشاط البشري مستحيلاً. وهو يعتمد، كما تظهر الأبحاث التي أجراها علماء النفس، على التفكير التقني المتطور. ويتميز بشكل خاص بقدرة الخيال المكاني والقدرة على ربط النظرية بالتطبيق.

مهام التصميم - ترتبط هذه المهام باختيار الطرق الأكثر عقلانية لربطها ببعضها البعض وإنهاء أسطح المنتج.

المهام التكنولوجية - ترتبط هذه المهام بشكل أساسي بالقطع الرشيد للمواد، وتحديد ترتيب تصنيع الأجزاء الفردية، واختيار طرق تجميع المنتجات، وتحسين جودة العمل المنجز والاستخدام الاقتصادي لوقت العمل. يقوم الطلاب بتنفيذها بشكل مستقل، باستخدام المعرفة والمهارات المكتسبة سابقًا في العمل وفصول العمل المواد الأكاديمية الأخرى.

المهام الفنية والجمالية - أصبح من الممكن الآن بناء التعليم مع مراعاة التراث الثقافي الممتد لقرون لجميع شعوب روسيا.

“إن أصول قدرات الأطفال ومواهبهم في متناول أيديهم. من الأصابع، بالمعنى المجازي، تأتي أفضل الخيوط - تيارات تغذي مصدر الفكر الإبداعي. وبعبارة أخرى، كلما زادت المهارة في يد الطفل، كلما كان الطفل أكثر ذكاءً، "كتب V. A. Sukhomlinsky. لقد أكدت الممارسة هذه الكلمات العادلة. رسومات الأطفال وأعمالهم اليدوية تجذب دائمًا المعلمين وعلماء النفس، وهذا ليس من قبيل الصدفة، لأن... ويمكن استخدامه لتحديد الحالة النفسية للطالب، ونموه العقلي، وما لديه من معارف ومهارات. تتطور حركات اليد وتتحسن تدريجيًا نتيجة للتمارين المتكررة، والتي رغم تكرارها لا ينبغي أن تكون مملة للطلاب. في هذه الحالات، يجب على المعلم التحلي بالصبر وإدخال أكبر قدر ممكن من الخيال والتنوع في الدرس قدر الإمكان.

يجب أن يبدأ تطوير المهارات الحركية العامة والدقيقة والإجمالية لدى الأطفال (جمباز اليد) أثناء الرسم والنمذجة والعمل الفني في مرحلة الطفولة المبكرة ويستمر في فصول الفن خلال سنوات الدراسة. لماذا هو مهم جدا لتطوير المهارات الحركية الدقيقة؟ والحقيقة هي أن المراكز المسؤولة عن الكلام وحركة الأصابع في الدماغ البشري قريبة جدًا. ومن خلال تحفيز المهارات الحركية الدقيقة وبالتالي تنشيط الأجزاء المقابلة من الدماغ، نقوم أيضًا بتنشيط المناطق المجاورة المسؤولة عن الكلام والذاكرة. من أجل إثارة اهتمام الطلاب ومساعدتهم في إتقان المعلومات الجديدة، يجب على المعلم أن يأسر ويشجع على تنمية الخيال والخيال. ابتكر نشاطًا مثيرًا للاهتمام لتنمية اليدين، وتمارين ثابتة وديناميكية للأصابع، مما يعزز تنمية المهارات الحركية للإصبع والكلام والانتباه والذاكرة والإدراك المكاني والخيال.

وبالتالي، فإن المهارات الحركية الدقيقة لليدين تتفاعل مع الخصائص العليا للوعي مثل الاهتمام والتفكير والإدراك البصري المكاني(تنسيق)، الخيال، الملاحظة، الذاكرة البصرية والحركية، الكلام.

إن أهم مبدأ أساسي لطريقة المشروع هو الانطلاق من اهتمامات الطالب نفسه، واهتمامات طفولته اليوم، والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالاحتياجات العملية والروحية الحالية للطلاب أنفسهم وأحبائهم والمجتمع. يتمثل دور المعلم في ذلك في مساعدة الطلاب بشكل مخفي:

• اختيار المواد والمعلومات والأدوات؛
• مناقشة طرق التغلب على الصعوبات من خلال الأسئلة التوجيهية غير المباشرة؛
• خلق جو من حسن النية؛
• الموافقة أو عدم الموافقة على المراحل المختلفة لإجراءات العمل؛
• تعليم كيفية تسجيل نتائج أنشطتك بإيجاز؛
• تقديم تحليل واضح للمشروع المكتمل.

يجب أن يتمتع المعلم بالمهارات التربوية - وهذا شكل غير قياسي لتنظيم العملية التعليمية، مما يخلق جوًا إبداعيًا حيث يبني الطالب معرفته ومهاراته بشكل مستقل وفي بحث مشترك.

خوارزمية لتكنولوجيا إنشاء مشروع جماعي.

الحث ("مغوي" - باللاتينية "أقدم وأشجع"). خلق مزاج عاطفي وموقف شخصي تجاه المشروع.

العمل مع الطلاب:

• البناء الذاتي - الإبداع الفردي للفرضية - الرسم التخطيطي - الرسم؛
• البناء الاجتماعي – بناء هذه العناصر من قبل مجموعة من الطلاب؛
• التنشئة الاجتماعية – مناقشة كل شيء تم إنشاؤه بشكل فردي وفي مجموعات؛ النظر في جميع الفرضيات والآراء المستمعة؛
• الإعلان - مناقشة المشاريع وعمل جميع الطلاب في الفصل؛
• الفجوة هي وعي داخلي لدى المشاركين في ورشة العمل بعدم اكتمال وعدم اتساق معرفتهم القديمة مع الجديدة، مما يدفعهم إلى التعمق في المشكلة والبحث.

التأمل هو الاستبطان وتحليل حركة أفكار الفرد ومشاعره ومعرفته.

الانعكاس هو إعادة تفكير الشخص في محتوى تجربته، وتعزيز التغيير. الوعي الذاتي, سلوك، تواصل، التفكير, أنشطة.

يعد التأمل أحد الآليات الرائدة في التطوير الذاتي لشخصية الطالب.

نظام الانعكاس يشمل:

• انعكاس الطلاب لتجربتهم التعليمية؛
• تأملات الطلاب في أنشطتهم؛
• انعكاس التواصل؛
• انعكاس الطلاب لشخصيتهم؛
• انعكاس الطلاب على أنشطة المعلم.
• يتضمن التفكير المنهجي استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات التربوية (الرسم، المشروع، الاختبارات، الاستبيانات، وما إلى ذلك)

التكنولوجيا لتطوير التفكير النقدي

هذه مجموعة من تقنيات التدريس المنهجية التي تساهم في تنمية مهارات التفكير لدى الطلاب.

نموذج التكنولوجيا الأساسية: التحدي - التفكير - التفكير.

المرحلة 1 - التحدي. - تحديث المعرفة والأفكار الحالية لدى الطلاب.

المرحلة الثانية - الفهم. يقدم المعلم للطلاب معلومات جديدة يجب عليهم فهمها.

المرحلة 3 - الانعكاس (الانعكاس). فهم وتنظيم المعلومات الواردة.

العصف الذهني للطلاب. قواعد العصف الذهني.

الجميع يشارك.

• الجميع يتحدث والكل يستمع.
• كل شخص لديه حقوق متساوية.
• لا يتم انتقاد الأفكار والاقتراحات المعبر عنها.

خطة العصف الذهني.

1. المشكلة المقترحة؛
2. يتم تشكيل مجموعات العمل.
3. تختار كل مجموعة قائدًا، وتسجل خطة المشروع لجميع أعضاء المجموعة؛
4. في هذه المرحلة تتم مناقشة كل فكرة وتحديد ما إذا كانت تساهم في حل القضية أم لا؛
5. يتم إثراء الأفكار وتعديلها وتحسينها وترتيبها وفقًا لأهميتها؛
6. إذا أمكن، تختار المجموعة رأيًا متفقًا عليه؛
7. في نهاية المطاف، يتم تقديم المشروع النهائي للدفاع.

خاتمة

تتيح الأنشطة الجماعية للطلاب ربط تعليم الأطفال في الفنون الجميلة بالحياة. V.M. وقد أعرب نيمينسكي في كتابه "حكمة الجمال" عن تقديره الكبير لطريقة العمل الجماعي، مشيرًا إلى أنه عند استخدام هذه الطريقة، لا يكتسب الطلاب تجربة الإبداع الجماعي فحسب، بل يكتسبون أيضًا تجربة فهم مكان الفن ودوره في الحياة. في برنامج “الفنون الجميلة. "أساسيات الفنون الشعبية والزخرفية والتطبيقية" التي حررتها T.Ya تقوم شليابنيكوفا أيضًا بتقييم الأنشطة الجماعية بشكل كبير كوسيلة لإجراء دروس العطلات، ودروس لتلخيص معرفة الطلاب المكتسبة في الفصول الدراسية حول الدراسة الشاملة للفنون الجميلة والشعبية والزخرفية والتطبيقية الفنون.

الأدب.

1. بافلوفا إم بي، بيت جي وآخرون طريقة المشروع في التعليم التكنولوجي لأطفال المدارس. مركز موسكو للنشر "فينتانا-غراف" 2013
2. شوركوفا ن. ورشة عمل حول تكنولوجيا التعليم. موسكو 2011
3. بايكوفا أ.أ.، جريبنكينا إل.ك. المهارات التربوية والتقنيات التربوية. موسكو 2012
4. ياشمينيفا ف. دروس وتمارين لعبة على الإبداع الفني. فلاداس. موسكو 2013
5. كولياكينا ف. منهجية تنظيم دروس الإبداع الجماعي. فلاداس. موسكو 2012
6. بروسنياكوفا تي.إن. توصيات منهجية للمعلمين. دروس الإتقان. موسكو 2013
7. نيمنسكي بي إم. حكمة الجمال . حول مشكلات التربية الجمالية. كتاب للمعلمين. موسكو 2007
8. شليابنيكوفا تي. أساسيات الفنون الزخرفية والتطبيقية. موسكو 2004
9. جوريفا ن. أوستروفسكايا أو.في. إدارة شؤون الإعلام. في حياة الإنسان. موسكو. التنوير 2013
10. جوريفا ن. الفنون الجميلة والعمل الفني. موسكو. التنوير 2011
11. تلفزيون لوجونوفا. دروس التصميم الأولى. موسكو. الحبارى 2014
12. زورافليفا أ.ب. بولوتينا إل. النمذجة الفنية الأولية. دليل للمعلمين. موسكو. تعليم. 2012

3.1 مفهوم الكفاءة الإبداعية

وفقًا لـ E. Torrance، يتضمن الإبداع زيادة الحساسية تجاه المشكلات، ونقص المعرفة أو عدم اتساقها، وإجراءات تحديد هذه المشكلات، وإيجاد حلول بناءً على الفرضيات، واختبار الفرضيات وتغييرها، وصياغة نتيجة الحل.

الإبداع هو القدرات الإبداعية للفرد، والتي تتميز بالاستعداد لتوليد أفكار جديدة وغير عادية بشكل أساسي والتي تنحرف عن أنماط التفكير التقليدية أو المقبولة، بالإضافة إلى القدرة على حل المشكلات التي تنشأ داخل الأنظمة الثابتة. كثير من الناس الذين لديهم حاجة إبداعية يفتقرون إلى الكفاءة الإبداعية. ويمكن التمييز بين ثلاثة جوانب لهذه الكفاءة:

1. أولا، مدى استعداد الشخص للإبداع في ظروف تعدد الأبعاد وبديل الثقافة الحديثة.

2. ثانياً، إلى أي مدى يعرف "اللغات" المحددة لأنواع مختلفة من النشاط الإبداعي، إذا جاز التعبير، مجموعة من الأكواد التي تسمح له بفك رموز المعلومات من مجالات مختلفة وترجمتها إلى "لغة" إبداعه (على سبيل المثال، كيف يمكن للرسام استخدام إنجازات الموسيقى الحديثة، أو اكتشافات عالم اقتصادي في مجال النمذجة الرياضية). وفقًا للتعبير المجازي لأحد علماء النفس، فإن المبدعين اليوم يشبهون الطيور التي تجلس على أغصان بعيدة لنفس شجرة الثقافة الإنسانية، فهم بعيدون عن الأرض وبالكاد يسمعون ويفهمون بعضهم البعض.

3. الجانب الثالث من الكفاءة الإبداعية هو الدرجة التي يتقن بها الفرد نظام المهارات والقدرات "التقنية" (على سبيل المثال، تكنولوجيا الرسم، وهي سمة من سمات العمل مع التصوير الفوتوغرافي)، والتي تعتمد عليها القدرة على تنفيذ تصوره والأفكار "المخترعة" تعتمد على ذلك.

إن الأنواع المختلفة من الإبداع لها متطلبات مختلفة على مستوى الكفاءة الإبداعية. أدى عدم القدرة على تحقيق الإمكانات الإبداعية بسبب عدم كفاية الكفاءة الإبداعية إلى ظهور إبداع جماعي للهواة، أي "الإبداع في أوقات الفراغ"، وهواية. هذه الأشكال من الإبداع متاحة للجميع تقريبًا، الأشخاص الذين سئموا الأنشطة المهنية الرتيبة أو المعقدة للغاية.

لذلك انجرفت ونسيت أنك قد لا تعرف ما هي الكفاءة الإبداعية.

"الكفاءة الإبداعية" هي مجرد شرط لإظهار القدرة الإبداعية. وتشمل نفس الشروط وجود قدرات فكرية عامة وخاصة تفوق المستوى المتوسط، بالإضافة إلى الشغف بالمهمة التي يتم تنفيذها، وبالطبع عوامل حياتية معينة تسمى الظروف، والتي يحب الأفراد غير المكتملين أن يختبئوا خلفها.

بدأ يُنظر إلى الإبداع في العالم الحديث بشكل متزايد ليس كعملية أو حتى كنشاط، بل كخاصية مميزة للشخص، أو صورة أو نمط حياة، أو طريقة للتواصل مع العالم. إن مصير الإبداع في التنمية الفردية يتحدد بتفاعل الفرد وحواره مع الثقافة. كتب G. Allport في كتابه الأساسي الأول "الشخصية": "لكل فنان أسلوبه الخاص، تمامًا مثل كل ملحن، وعازف بيانو، ونحات، وراقص، وشاعر، وكاتب مسرحي، وفنان، ومتحدث، ومصور، وبهلواني، وربة منزل، وميكانيكي. من خلال الأسلوب وحده يمكننا التعرف على سوناتات شوبان ولوحات فان جوخ وفطائر العمة سالي. يتجلى الأسلوب عندما يتعلق الأمر بسلوك شخصية متكامل وناضج.

وبعبارة أخرى، فإن الإبداع باعتباره تعبيراً عن فردية الفرد في مجالات محدودة من الممارسة لا يعني بالضرورة رسم الصور؛ بل يمكن التعبير عنه أيضاً في مهام يومية تبدو عادية مثل طهي العشاء، وإصلاح السيارة، وحتى غسل الأرضيات. مرة أخرى، على سبيل المثال، يعتبر العديد من الأشخاص طوال حياتهم أن فطائر أمهاتهم هي الأفضل في العالم، مما يدل على النهج الإبداعي لبعض الأمهات في تحضير هذه الفطائر والأطباق الأخرى، ويقترن بالحب ليس فقط لأطفالهن، ولكن أيضًا. أيضًا من أجل جعل العشاء لا يُنسى وفريدًا من نوعه. إذا كنت لا تزال في شك، فكر في وصفة السلطة المميزة الجديدة التي ابتكرها طاهي المطعم، فهذا هو الإبداع الحقيقي...

حسنًا، فليكن، ولكن من أين يجب أن تبدأ في تطوير هذه القدرة الرائعة؟ هناك العديد والعديد من الآراء والأطروحات المختلفة تمامًا، وعلى العكس من ذلك، هناك آراء وأطروحات متشابهة تمامًا. لذلك، أقترح عليك أن تقرر ذلك وفقًا لتقديرك الخاص، ولمزيد من اليقين، حدد معي المشكلات الرئيسية في تطوير هذا الإبداع ذاته في الفقرة الفرعية التالية.

الكفاءة التواصلية باعتبارها صفة مهمة من الناحية المهنية (باستخدام مثال أنواع مختلفة من المهنيين)

حاليًا، في علم النفس الروسي، تم تطوير نهجين في دراسة الكفاءة التواصلية: النظري والعملي...

الخصائص الشخصية للطلاب ذوي التوجهات الإبداعية المختلفة

كثير من الباحثين يختزلون مشكلة القدرات البشرية في مشكلة الشخصية المبدعة: لا توجد قدرات إبداعية خاصة، بل هناك شخصية لها دوافع وسمات معينة. حقًا...

- تنظيم وتنفيذ الأنشطة لتنمية كفاءة المسؤولية

يُظهر تحليل مصادر المعلومات الأجنبية والروسية أنه لا يوجد حاليًا تعريف مقبول بشكل عام لمصطلح "الكفاءة المهنية"...

- تنظيم وتنفيذ الأنشطة لتنمية كفاءة المسؤولية

- تنظيم وتنفيذ الأنشطة لتنمية كفاءة المسؤولية

كان أحد أهداف بحثنا هو تطوير نموذج نظري للتكوين والموقف المهني المسؤول للفرد، بناءً على الخبرة التجريبية، أو بعبارة أخرى...

مفهوم الكفاءة التواصلية للشخص وخصائص بنيتها ومكوناتها الرئيسية

تتجلى مهارة التواصل والأداء للفرد في مهارتين مترابطتين ولكنهما مستقلتين نسبيًا - القدرة على إيجاد بنية تواصل مناسبة لموضوع الاتصال الذي يتوافق مع غرض الاتصال...

الجوانب العملية لتشكيل التواصل بين الثقافات عن طريق التواصل غير اللفظي

يعد تدريس لغة التواصل غير اللفظي عنصرًا مهمًا في عملية تدريس لغة أجنبية وتطوير الكفاءة بين الثقافات. القدرة على استخدام هذه الإيماءة أو تلك بشكل مناسب وصحيح في عملية الاتصال...

مشكلة تطوير الكفاءة بين الثقافات من خلال التدريب

2.1 الأسس النظرية والمنهجية للتدريب أي نموذج تعليمي هو نظام معين، أي. مجموعة مرتبة ومنظمة داخليًا من الكائنات المترابطة التي تشكل وحدة. عناصر...

السمات النفسية للكفاءة الاجتماعية والشخصية

الكفاءات الاجتماعية والشخصية هي تعليم نظامي معقد يساهم في التنمية الذاتية وتحقيق الذات للفرد وحياته الناجحة في التفاعل الاجتماعي...

تنمية الكفاءة التواصلية للمراهقين في عملية الأنشطة اللامنهجية

الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس هي مفهوم يوحد جميع أنواع أنشطة تلاميذ المدارس (باستثناء الأنشطة الأكاديمية)، حيث يكون من الممكن والمناسب حل مشاكل تعليمهم وتنشئتهم الاجتماعية...

جوهر الإبداع

الآن جاء دور الفصل الأخير من عملي في الدورة التدريبية. في هذا الفصل، عليك أولاً تلخيص الفصول السابقة، والتحدث عن فوائد المعرفة المكتسبة والمكتسبة، وتقديم توصيات عملية حول الموضوع، وما إلى ذلك...

المعايير الأخلاقية والقانونية والمتطلبات المهنية والشخصية لأنشطة المستشار

نموذج الكفاءة المهنية للمستشار هو تعريف ووصف لعدد من الخصائص الشخصية، بالإضافة إلى خصائص التحفيز المرتبطة بالاستشارات المهنية للغاية http://www.management.com.ua...

مدونة الأخلاقيات لطبيب نفساني عملي

1. تستند حقوق ومسؤوليات عالم النفس المهني على مبدأ الاستقلال المهني والاستقلال الذاتي، بغض النظر عن المنصب الرسمي في منظمة معينة ومن المهنيين والإدارة الأعلى رتبة. 2...

تعد جودة التدريب المهني للمتخصص خاصية متكاملة؛ فهي عملية تدريب المتخصص ونتيجتها، معبرة عن درجة الامتثال للأفكار المقبولة في المجال المهني، ودرجة امتثال المعرفة الفعلية للمتخصص بالمعرفة المهنية والكفاءات مع متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، والامتثال للمستوى الفعلي وجودة تدريب الخريجين مع معايير النشاط المهني.

اليوم هناك حاجة إلى متخصص لن ينتظر التعليمات، ولكنه سيدخل الحياة المهنية بخبرة إبداعية وتصميمية وبناءة راسخة بالفعل. يتطلب النهج القائم على الكفاءة إعادة توجيه العملية التعليمية من النقل الأساسي لمجموعة معينة من المعرفة والمهارات والقدرات إلى تهيئة الظروف لتنمية الإمكانات الشخصية، وإعداد الخريجين للعمل المستقل المثمر في المجال المهني والحياة اليومية حياة. ينصب التركيز على تطوير القدرات الإبداعية للمتخصص المستقبلي الذي سيكون جاهزًا له قبول وإنشاء أفكار جديدة بشكل أساسي تنحرف عن أنماط التفكير التقليدية أو المقبولة. هذاسيضمن التكيف الناجح مع سوق العمل والمجتمعات الاجتماعية والمهنية.

القدرة على التعامل بشكل إبداعي مع حل أي مشكلة هي مظهر من مظاهر التفكير الإبداعي. يقول علماء النفس أن كل شخص لديه الإبداع، ولكن فقط أولئك الذين يعتقدون أنهم قادرون عليه هم من يستطيعون استخدامه. وهذا يعني أنه يجب علينا إقناع طلابنا بأنهم يستطيعون التفكير خارج الصندوق لحل المشكلات. وهذا سيتطلب من المعلم اتباع نهج غير قياسي لتنظيم أنشطة الطلاب في الفصل الدراسي.

يجب أن يكون مفهوما أن تكوين وتطوير الكفاءات الأساسية للمتخصصين المستقبليين لا يمكن أن يتم بشكل فعال إلا في عملية التدريب المنهجي والموجه، والذي يوفر جميع الظروف التنظيمية والتربوية اللازمة. تعتمد القدرة على حل المشكلات بطرق غير قياسية على الجوانب التالية:

مطلوب قدر كاف من المعرفة في مجال المشكلة التي يتم حلها،

القدرة على التفكير بسرعة وفعالية.

إن استخدام المهام الإبداعية في العملية التعليمية، بما في ذلك المشكلات المفتوحة والتصميم والمهام التكنولوجية، يسمح بجعل الدرس ممتعًا ومفيدًا للطلاب. إن حل هذه المشكلات في إطار النظام الأكاديمي يجعل من الممكن تطوير الخيال الخيالي والتفكير المنهجي لدى الطلاب. في عملية حل المشكلات، يتعلم الطالب أساليب البحث عن حلول غير قياسية، ويكتسب مهارات لتبرير الحل المختار، ويتعلم تحليل محتوى المشكلة والخيارات المقترحة لحلها، ويطور التفكير المنطقي. المنطق (اليونانية القديمة όγική - "علم التفكير الصحيح" ، "فن التفكير" من όγος - "الكلام" ، "الاستدلال" ، "الفكر") هو علم أشكال وأساليب وقوانين النشاط المعرفي الفكري. وبما أن هذه المعرفة يتم الحصول عليها عن طريق العقل، فقد تم تعريف المنطق أيضًا على أنه علم صور وقوانين التفكير الصحيح. إحدى المهام الرئيسية للمنطق هي تحديد كيفية التوصل إلى استنتاج من المباني (الاستدلال الصحيح) والحصول على المعرفة الحقيقية حول موضوع التأمل.

يجب على الطالب الذي يحصل على تخصص يتعلق بتطوير العمليات التكنولوجية وصيانة أو إصلاح الآلات والآليات أن يأخذ في الاعتبار في كل مرة الظروف المتغيرة: وجود أو عدم وجود الموارد التقنية والتكنولوجية والبشرية والمالية، وبالتالي البراعة وسعة الحيلة، و الإبداع مطلوب بين الكفاءات المهنية. يمكن إظهار كل هذه الصفات بسهولة في لعبة نعم-لا الكلاسيكية.

جوهر التمرين: يتم عرض موقف أو سؤال، وتحتاج إلى استخدام منطق الأسئلة والأجوبة لتوضيح الموقف في أسرع وقت ممكن أو العثور على الإجابة الصحيحة.

قواعد. يعرض المعلم العثور على الإجابة الصحيحة في المهمة المحددة. يُسمح للمشاركين بطرح الأسئلة التي يمكن الإجابة عليها فقط بـ "نعم"، "لا". يُسمح للمعلم أيضًا بالإجابة بـ "غير مهم".

المهمة: من خلال طرح الأسئلة وتلقي الإجابات، وكذلك استخدام أسئلة وأجوبة الآخرين، لتوضيح الموقف أو الإجابة على سؤال المهمة. أول من يشرح الموقف بشكل صحيح يفوز. بعد حصوله على الإجابة الصحيحة، يقوم المعلم بتلخيص وتعليق مدى فعالية بحث المجموعة عن حل. يعلن الفائز علنا.

على سبيل المثال، المهام المتعلقة بموضوع "الأداة". الهدف هو أن يقوم الطلاب، أثناء حل مشكلة ما، بتعميم المعرفة المكتسبة مسبقًا حول التنظيم والغرض وتصميم أدوات قطع المعادن وتشغيل المعادن، بالإضافة إلى تنظيم المعلومات التي تم الحصول عليها عشوائيًا حول مجموعات أخرى من الأدوات (الموسيقية والبستنة والطبية ، إلخ.).

تتم كتابة الإجابة الصحيحة على قطعة من الورق أو مع رسم توضيحي على شريحة.

يعلن المعلم أن الطلاب سوف يحلون الآن مسألة منطقية. خلال التمرين الأول في المجموعة، من المستحسن التحدث عن المنطق كوسيلة لحل المشاكل. وضح الفرق بين التخمين والاستدلال المنطقي. اتفق مع المشاركين على أنه للإجابة عليهم أن يرفعوا أيديهم (أو بطاقتهم)، ويجيبوا بإذن المعلم، ويستمعوا بعناية للأسئلة والأجوبة السابقة. عند حل المشكلات المنطقية بشكل منهجي، لا تكون هناك حاجة إلى تعليمات.

مهمة. لقد تم تصميم أداة. يتم تشجيع الطلاب على العثور على الإجابة الصحيحة عن طريق طرح أقل عدد ممكن من الأسئلة. خطرت للمعلمة فكرة أداة النجارة اسمها "MALLET".

المرجع: المطرقة هي مطرقة النجار المصنوعة من الخشب الصلب أو المطاط. يتم استخدام مطرقة للعمل مع الأزاميل والأزاميل. استخدام المطرقة يحمي مقابض أدوات القطع من التلف. مطرقة خشبية (تستخدم في تجميع وتفكيك وقولبة المواد والهياكل المختلفة)، تستخدم في تجميع الأثاث. مطرقة مطاطية بمقبض خشبي أو معدني (تستخدم للعمل مع المواد الحساسة للضغط).

يتم عرض خوارزمية تقريبية لحل المشكلة (المسار المنطقي) في الجدول 1.

الجدول 1

خوارزمية لحل المشكلة

فيما يلي أمثلة على المهام المستخدمة في الفصول الدراسية في المجموعات الفنية. تشمل الأمثلة الأدوات المرتبطة مباشرة بتشغيل المعادن والأدوات من المجالات المهنية الأخرى. يتيح لك ذلك توسيع منطقة البحث عن الإجابة الصحيحة والحصول على المعلومات من مجال المعرفة العامة.

المهمة 1. تم تصميم أداة "القاطع". المرجع: قاطع الطحن عبارة عن أداة ذات شفرات قطع متعددة (أسنان) للطحن. درس الطلاب سابقًا أنواع القواطع حسب التصميم والغرض والمادة المستخدمة في جزء القطع والمواد التي تتم معالجتها.

المهمة 2. تم تصميم أداة "الموت". المرجع: القالب عبارة عن أداة لقطع الخيوط لقطع الخيوط الخارجية يدويًا أو على الآلة. القالب عبارة عن صمولة صلبة ذات فتحات محورية تشكل حواف القطع.

المهمة 3. تم تصميم أداة "المبضع الجراحي". المساعدة: المشرط، أو السكين الجراحي (من المشرط اللاتيني - سكين صغير) هو أداة طبية تستخدم لقطع الأنسجة الرخوة. سكين جراحي صغير بطول 12-15 سم.

المهمة 4. تم تصميم أداة "المجرفة" المرجع: المجرفة هي أداة يدوية للعمل (الحفر، التنظيف، الحمل) مع التربة، وهي عبارة عن شفرة مسطحة عريضة مثبتة على مقبض (مقبض).

عند الانتهاء من حل هذه المهام، من الضروري مناقشة مع الطلاب مدى السرعة التي كان من الممكن العثور عليها الإجابة الصحيحة، ما هي الأسئلة التي لم تساهم في التقدم نحو الإجابة - تم تكرارها أو لم يكن لها معنى في هذا التمرين. ما مدى فعالية المشاركين؟ يمكنك اقتراح حل المشكلة في نسخة تنافسية - في فرق. يمكن تلخيص هذا النوع من العمل ببيانات إضافية حول الموضوع المقصود. على سبيل المثال، تطورت المجرفة من عصا الحفر. ويمكن استخدامه أيضًا كسلاح مشاجرة، على سبيل المثال في الجيش وفي العديد من ألعاب الكمبيوتر. في السابق، كانت صينية المجرفة (أو، بمعنى آخر، الشفرة، الحربة) مصنوعة من الخشب أو حتى العظام، وقرون الأيائل، وما إلى ذلك. جنبا إلى جنب مع المقبض. في وقت لاحق، بدأت مجرفة أعمال الحفر في الحديد للقوة، ثم ظهرت حربة معدنية بالكامل. في هذا الصدد، أصبح من الممكن ليس فقط "جرف" الأرض، ولكن الحفر "بمجرفة" - الضغط على حربة معدنية بقدمك. لذلك، فإن العديد من قواميس اللغة الروسية، بالإضافة إلى المعنى الجماعي لكلمة "مجرفة"، تعطي بشكل منفصل اسم مجرفة الحديد - "الأشياء بأسمائها الحقيقية".

قد تكون الخطوة التالية هي المهام التي يجب فيها اعتماد حل تقني للمشكلة.

المهمة 5. من الضروري عمل ثقب بقطر 1 مم في زر من سبائك الألومنيوم في المنزل. لم يكن لديك مثقاب بقطر 1 مم. في الحياة الواقعية، تم حل هذه المشكلة على النحو التالي: تم تركيب إبرة خياطة بالقطر المطلوب في المثقاب، وكانت العين المكسورة بمثابة جزء القطع.

المهمة 6. من الضروري تكبير الحفرة التي يبلغ قطرها 16 ملم بعدة ملليمترات. لا يوجد سوى مثقاب بقطر 16 ملم. تم حل المشكلة عن طريق تركيب المثقاب الموجود في مثقاب ذو محاذاة غير صحيحة للمحور (مع نفاد). عند الدوران بسبب الانحراف، سيؤدي الحفر إلى قطر معالجة أكبر.

يمكن تطوير عدد من المهام باستخدام رسومات لأشكال هندسية متعددة لها أسطح داخلية وخارجية لها نفس الشكل والحجم. قد تختلف صياغة المشكلة حسب مستوى إعداد الطلاب.

باستخدام الرسم، ابحث عن الإسقاط الثالث لكل شكل (تفصيل)، وارسم صورًا مرئية له في قياس المحاور.

باستخدام الرسم، ابحث عن الإسقاط الثالث لكل شكل (جزء)، اصنع نموذجًا من البلاستيسين.

باستخدام الرسم، ابحث عن الإسقاط الثالث لكل شكل (جزء)، وقم بتحليل التصميمات من أجل قابلية التصنيع.

باستخدام الرسم، ابحث عن الإسقاط الثالث لكل شكل (جزء)، واتبع مسار معالجة الأجزاء لكل شكل.

سيعتمد تعقيد المهمة على محتوى الرسم والمهام الإضافية، على سبيل المثال، تحليل نتيجة النشاط، واختيار مادة لجزء معين يعمل في ظل ظروف معينة أو إنتاجها على آلة قطع المعادن، و إجراء الحسابات الاقتصادية. يمكن أن تسبق هذه المهمة الدخول في تصميم الدورة التدريبية في وحدة نمطية احترافية أو أن تكون مهمة مشروع مستقل متعدد التخصصات.

قد يكون التمرين المثير للاهتمام هو مطالبة الطالب بتأليف مهمة حول موضوع معين. سيتطلب ذلك قدراته الإبداعية وقدرته على العمل بشكل مستقل مع المواد النظرية. بالطبع، قبل ذلك، يعرض المعلم التكنولوجيا اللازمة لتطوير المشكلات: تحديد المشكلة، والبيانات الأولية الكافية، وما إلى ذلك.

في كلية خاباروفسك للسلامة التكنولوجية والتقنيات الصناعية، يقوم الطلاب الذين يدرسون في تخصص "تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية"، وفقًا للمناهج الدراسية، بإكمال العديد من مشاريع الدورات التدريبية وإكمال مشروع الدبلوم. هذه المشاريع متعددة التخصصات بطبيعتها وتتطلب من الطالب أن يكون لديه معرفة بالمعدات التكنولوجية الحديثة وأدوات قطع وقياس المعادن وتكنولوجيا معالجة الأسطح المختلفة ومتطلبات إعداد الوثائق الفنية وإتقان برامج التصميم الحديثة. لذلك، من المهم ألا توفر جميع التخصصات الأكاديمية القدر اللازم من المعرفة فحسب، بل تقوم أيضًا بتدريس تقنيات البحث وتشكيل الحاجة الداخلية للطلاب لتجاوز نطاق دراستهم.

في العام الدراسي 2014-2015، تم تنظيم مجموعة إبداعية على أساس المدرسة الفنية، والتي ضمت مدرس التخصصات الخاصة ن.ج. Svishcheva، ماجستير في التدريب الصناعي N.V. ستافييف ومؤلف هذا المقال. في إحدى مجموعات الطلاب، حاولنا إعطاء مهام في كل درس حيث كان علينا التفكير واقتراح الحلول. لقد توصلوا إلى مهامهم الخاصة واستخدموا بنشاط المواد التي تم تلقيها في الندوة التي نظمتها وزارة التعليم والعلوم في منطقة خاباروفسك مع مختبر التقنيات التعليمية "التعليم لعصر جديد" (قائد الندوة أ.ف. كافتريف، خاباروفسك، 2013). في وقت لاحق، انضم رئيس العمال V.Yu إلى مجموعتنا. نيكيتين. واليوم يمكننا التحدث عن النتائج الإيجابية. ينشط طلاب المجموعة من خلال المشاركة في الأولمبياد والمسابقات والمؤتمرات التقنية الداخلية. في سبتمبر ونوفمبر 2015 أصبح طلاب هذه المجموعة مشاركين في "المهارات العالمية" في كومسومولسك أون أمور، حيث أدوا أداءً جيدًا من خلال إعداد برنامج معالجة الأجزاء وأداء تصاريح العمل على المعدات التكنولوجية الحديثة، والتي لا تمتلكها مدرستنا الفنية بعد. وفي المرحلة الإقليمية لأولمبياد عموم روسيا للتميز المهني لطلاب التعليم الثانوي المفتوح، أصبحت الطالبة من المجموعة TM-422، يو نوموفا، هي الفائزة.

باستخدام المهام الإبداعية كعنصر يومي في الدرس، فإننا نجعل الدرس ليس فقط أكثر تشويقًا، بل مفيدًا أيضًا. لأننا نعمل على تطوير الكفاءات المهنية للطالب والتأثير على نظرته للعالم. الصفات والقدرات التي نكتسبها من خلال تنمية التفكير الإبداعي:

1. تفكير مرن وطلاقة وأصيل. القدرة على توسيع مجال البحث الفكري دون التخلي عن خيارات غير عادية.
2. زيادة قيمة الذكاء. التعليم الذاتي وتطوير الذات، الحرية الشخصية والشخصية، القدرة والاستعداد للتغيير حسب الظروف.
3. الانفتاح على الأشياء الجديدة. المبدعون هم أول من يتفاعل مع التغيير ولا يخضعون للقوالب النمطية والتحيزات والأحكام المسبقة.
4. الاحتراف في مجال النشاط المختار.

دائمًا ما يكون الشخص المبدع ناجحًا، فهو يجد بسهولة استخدامًا لقدراته. تهدف أصول التدريس الحديثة إلى تكوين تفكير قوي وتثقيف شخصية مبدعة مستعدة لحل المشكلات المعقدة في مختلف مجالات النشاط. بشكل عام، التفكير غير القياسي في العالم الحديث هو طريق مباشر للنجاح في المهنة وأفضل علاج لظواهر الأزمات في الحياة العامة.

توفر شهادة الدراسة الثانوية فرصًا كبيرة لخريج المدرسة الثانوية. إنه ضروري لمزيد من الدراسات في المدارس الفنية والمدارس الثانوية، ويطلب أيضًا تقديمه عند التقدم للحصول على وظيفة.

سنكون سعداء لجعله لك. تسمح لنا خبرتنا الكبيرة بإنتاج مستندات عالية الجودة وأصلية تمامًا. نعرض شراء شهادة مدرسية بسعر رخيص على الموقع الإلكتروني، ولهذا لا يتعين عليك مغادرة المنزل. اترك الطلب وسيتم الاتصال بك.

شراء شهادة

يتم إصدار شهادة ترك المدرسة بعد إكمال الصف التاسع أو الصف الحادي عشر. من الضروري للقبول في الجامعات والتعليم العالي. في بعض الأحيان يترك متوسط ​​النتيجة الكثير مما هو مرغوب فيه، خاصة إذا كنت بحاجة إلى تجاوز الميزانية.

في هذه الحالة، من المفيد شراء شهادة مدرسية، وربما حتى شهادة حمراء، بمتوسط ​​الدرجات التي تحتاجها. واحصل على الفرصة لإتقان مهنتك المرغوبة. للقيام بذلك، يجب عليك ملء الطلب والإشارة إلى:

• الاسم الكامل.؛
• تفاصيل جواز السفر؛
• مؤسسة تعليمية؛
• الدرجات المرغوبة.

لماذا نحن؟

يتم إنتاج القشرة مع مراعاة جميع المتطلبات التي ينص عليها القانون. الورقة التي نصدرها تكون أصلية أي أنها لا تختلف عن الشهادة الحقيقية. نحن نعمل مع جميع المناطق، وسنقوم بإنتاج نسخة طبق الأصل من الشهادة لأي مدرسة. يمكنك طلب وثيقة التخرج من المدرسة بسعر رخيص على نماذج Goznak الأصلية على الموقع الإلكتروني.

كل ما عليك فعله هو إدخال المعلومات في نموذج الطلب عبر الإنترنت ومناقشة التفاصيل مع المدير. إيجابياتنا:

• المبيعات في جميع مناطق روسيا.
• نقوم بإعداد المستندات وفقًا للوائح ومعايير الدولة؛
• أسعار معقولة؛
• نحن نعمل بدون دفع مسبق؛
• ضمان عدم الكشف عن هويته.

سوف نرسلها بعد التحقق. الدفع عند الاستلام. نقوم بالتوصيل في جميع أنحاء موسكو والدولة في غضون عدة أيام.

تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب في عملية تكوين الكفايات الموضوعية

الكفاءات الرئيسية والموضوعية

ومن الأفكار الرئيسية في تحديث التعليم في السنوات الأخيرة فكرة تطوير الكفاءات، والتي تتجلى في قدرة الطلاب على دمج المعرفة ونقلها واستخدامها في مواقف الحياة المختلفة. اليوم، تم بالفعل تحديد ما يسمى بالموضوع والكفاءات الرئيسية، والتي تم طرح فكرة تشكيلها في العملية التعليمية لأول مرة من قبل خبراء مجلس أوروبا في عام 1996 في "المشروع الأوروبي" للتعليم. وذكرت الوثائق النهائية لهذا المشروع أن العديد من الشباب “يتركون المدرسة دون أدنى فكرة عن الكفاءات التي سيحتاجون إليها بشدة في الحياة المهنية: القدرة على العمل ضمن مجموعة؛ روح الفريق وحب المخاطرة؛ الشعور بالمسؤولية والانضباط الشخصي؛ الشعور بالمبادرة والفضول والإبداع؛ روح الاحتراف والسعي لتحقيق التميز. الشعور بالمنافسة. الشعور بالخدمة من أجل قضية مشتركة، الوطنية"

حددت وثائق "مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010" و"استراتيجية تحديث محتوى التعليم العام" الكفاءات الموضوعية التي تعد أهدافًا محددة لتدريس اللغة الروسية في المدرسة، وهي: تكوين اللغة والكفايات اللغوية والتواصلية والثقافية المنصوص عليها في البرامج والكتب المدرسية الجديدة للمرحلة الثانوية الأساسية.

لقد أصبح الآن النهج القائم على الكفاءة والموضوع والكفاءات الرئيسية مفاهيم ذات صلة بالعلوم والممارسات التربوية العالمية. لم يكونوا مألوفين دائمًا في النظام التعليمي. لتحديد ما هو المقصود نقله للطلاب، تم استخدام مفاهيم المعرفة والقيم والمعتقدات في أغلب الأحيان. ويرتبط التعلم المبني على الكفاءة بمفاهيم الكفاءة والكفاءة. في بعض الحالات، تعتبر الكفاءة والكفاءة مفهومين مختلفين، وفي حالات أخرى لا يتم التمييز بينهما. تُعرّف "الكفاءة" في المعجم التفسيري بأنها "مجموعة من المسائل والظواهر التي يكون فيها شخص ما على دراية" أو "مجموعة من المسائل والظواهر التي يكون فيها لشخص معين سلطة ومعرفة وخبرة"؛ الكفاءة - الوعي والسلطة. الكفاءة ظاهرة، "مجموعة من القضايا"، والكفاءة هي خاصية، نوعية الشخص. الكفاءة هي مجال المعرفة الذي يمكن للإنسان أن يكون على دراية به؛ تفترض الكفاءة عادةً مستوى عالٍ من الكفاءة في مجال معين. V. I. يأخذ كابينوس أيضًا هذه المواقف، معتبرًا هذه المصطلحات مفهومين مستقلين.

يعزز النهج القائم على الكفاءة الطبيعة التطبيقية والعملية لجميع التعليم المدرسي (بما في ذلك تدريس المواد). وقد نشأ هذا الاتجاه من أسئلة بسيطة حول نتائج التعليم المدرسي التي يمكن للطالب الاستفادة منها خارج المدرسة. الفكرة الأساسية لهذا الاتجاه هي أنه من أجل ضمان “التأثير عن بعد” للتعليم المدرسي، يجب إدراج كل ما يتم دراسته في عملية الاستهلاك والاستخدام. وينطبق هذا بشكل خاص على المعرفة النظرية، التي يجب أن تتوقف عن كونها أمتعة ميتة وتصبح وسيلة عملية لشرح الظواهر وحل المواقف والمشكلات العملية. يتيح لك النهج القائم على الكفاءة لتدريس اللغة الروسية الإجابة على سؤال حول كيفية تحدث الطالب للغة، وعلى أي مستوى: اللغوي (الكفاءة في معايير اللغة الأدبية)، واللغوي (المعرفة باللغة وبنيتها) والتواصل (إتقان وسائل اللغة) والاجتماعية والثقافية (إتقان ثقافة الكلام وأخلاقيات الاتصال على أساس وطني ثقافي).

ترجع المتطلبات الجديدة لتدريس الدورة المدرسية للغة والأدب الروسي إلى حد كبير إلى انتقال المدارس الثانوية إلى التعليم المتخصص واجتياز الاختبارات النهائية بتنسيق جديد للمدارس الروسية - امتحان الدولة الموحدة (USE). من الضروري التمييز بين مفاهيم "الكفاءة" و "الكفاءة" المستخدمة غالبًا. الكفاءة مطلب اجتماعي (قاعدة) للإعداد التعليمي للطالب، ضروري لنشاطه الإنتاجي الفعال في مجال معين. الكفاءة هي امتلاك الطالب للكفاءة ذات الصلة، بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهها وموضوع النشاط. الكفاءة هي نوعية شخصية راسخة بالفعل (مجموعة من الصفات) للطالب والحد الأدنى من الخبرة في مجال معين.

الكفاءة هي مجموعة من الصفات الشخصية للطالب (القيمة والتوجهات الدلالية والمعرفة والقدرات والمهارات والقدرات)، مشروطة بتجربة أنشطته في منطقة معينة ذات أهمية اجتماعية وشخصية. وينبغي التمييز بين الكفاءات والكفاءات التعليمية، أي. من تلك التي تمثل أنشطة الطالب لحياته الكاملة في المستقبل. الكفاءة التعليمية هي متطلب للإعداد التعليمي، يتم التعبير عنها من خلال مجموعة من التوجهات الدلالية المترابطة والمعرفة والقدرات والمهارات والخبرة للطالب فيما يتعلق بمجموعة معينة من كائنات الواقع اللازمة لتنفيذ الأنشطة الإنتاجية ذات الأهمية الشخصية والاجتماعية. إن كفاءات الطالب هي صورة لمستقبله، ومبدأ توجيهي للإتقان.

تشمل الكفاءات الرئيسية للتعليم المحلي ما يلي:

- الكفاءات القيمة الدلالية.وهي كفاءات مرتبطة بالتوجهات القيمية للطالب، وقدرته على رؤية وفهم العالم من حوله، والتنقل فيه، وإدراك دوره وهدفه، والقدرة على اختيار الأهداف والمعنى لأفعاله وأفعاله، واتخاذ القرارات. توفر هذه الكفاءات آلية لتقرير مصير الطالب في مواقف الأنشطة التعليمية وغيرها.

- الكفاءات الثقافية العامة. المعرفة والخبرة في مجال الثقافة الوطنية والعالمية؛ الأسس الروحية والأخلاقية للحياة البشرية والإنسانية، الدول الفردية؛ الأسس الثقافية للأسرة والظواهر الاجتماعية والاجتماعية والتقاليد؛ دور العلم والدين في حياة الإنسان .

- تعليمية-الكفاءات المعرفية. هذه مجموعة من الكفاءات الطلابية في مجال النشاط المعرفي المستقل، بما في ذلك عناصر الأنشطة التعليمية المنطقية والمنهجية والعامة. يتضمن ذلك طرقًا لتنظيم تحديد الأهداف والتخطيط والتحليل والتفكير والتقييم الذاتي. فيما يتعلق بالأشياء التي تتم دراستها، يتقن الطالب المهارات الإبداعية: الحصول على المعرفة مباشرة من الواقع المحيط، وإتقان تقنيات المشكلات التعليمية والمعرفية، والإجراءات في المواقف غير القياسية.

- الكفاءات المعلوماتية.المهارات المتعلقة بالمعلومات في المواد الأكاديمية والمجالات التعليمية، وكذلك في العالم المحيط. إتقان الوسائط الحديثة (التلفزيون، جهاز التسجيل، الهاتف، الفاكس، الكمبيوتر، الطابعة، المودم، آلة التصوير، إلخ) وتكنولوجيا المعلومات (تسجيل الصوت والفيديو، البريد الإلكتروني، الوسائط، الإنترنت). البحث عن المعلومات الضرورية وتحليلها واختيارها وتحويلها وتخزينها ونقلها.

- كفاءات الاتصال.معرفة اللغات وطرق التفاعل مع الأحداث والأشخاص المحيطين والبعيدين؛ مهارات العمل ضمن مجموعة، وفريق، وإتقان الأدوار الاجتماعية المختلفة. يجب أن يكون الطالب قادرًا على تقديم نفسه، وكتابة رسالة، واستبيان، وطلب، وطرح سؤال، وقيادة مناقشة، وما إلى ذلك.

- الكفاءات الاجتماعية والعمالية.أداء دور المواطن، المراقب، الناخب، الممثل، المستهلك، المشتري، العميل، المنتج، فرد الأسرة. الحقوق والمسؤوليات في مسائل الاقتصاد والقانون، في مجال تقرير المصير المهني.

- كفاءات التحسين الذاتي الشخصيةتهدف إلى إتقان أساليب التطوير الذاتي الجسدي والروحي والفكري والتنظيم الذاتي العاطفي والدعم الذاتي.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في الأدبيات التربوية والمنهجية لمشكلة تطوير الكلام، والتي تساهم في المقام الأول في تطوير الكفاءات التعليمية.

يكتب العديد من الباحثين عن تنفيذ مفهوم إتقان الكلام وتغيير الأولويات في هذا النموذج (L. P. Krysin، Yu. N. Karaulov). هناك أيضًا محاولات لوصف اللغة نفسها من وجهة نظر المتحدث الأصلي، لإنشاء قواعد نحوية مختلفة لـ “المستخدم”. ما يثير الاهتمام هنا هو قواعد كارولوف الترابطية وأعماله المنجزة في منطق "القواعد النشطة" - من المعنى إلى الشكل إلى وسائل التعبير (إف آي بوسلايف). تساعد هذه الدراسات التي تدرس مشاكل تكوين القدرة اللغوية وآليات نشاط الكلام وما إلى ذلك في العثور على إجابات للأسئلة: "ما هي إتقان اللغة؟" و"كيف توجد معرفة اللغة؟"

هناك أفكار مختلفة في منهجية تدريس اللغة الروسية، بدءاً من إنكار ضرورة “إدراج اللغة الروسية ضمن المواد الدراسية” وانتهاءً بإنشاء دورات لغة معقدة تكون أقرب ما يمكن إلى الدورات الجامعية. أشار F. I. Buslaev إلى أن "أول شيء في مجال تدريس اللغة الروسية هو أن يتعلم الطالب بطريقة عملية جميع أشكال الكلام، حتى تظهر له ... وفي ارتباط عضوي بالفكر الذي يعبر عنه". ..."، "الشيء الأول والأهم هو تنمية القدرة العملية على فهم ما يتم التعبير عنه بأشكال الكلام واستخدامه بالطريقة الصحيحة." ترك بوسلايف الفهم العلمي للغة لفترة لاحقة من الدراسة: "مع المادة سيكون النظام". تبدو لي وجهة النظر التي تم التعبير عنها منذ أكثر من مائة عام مهمة للغاية وذات صلة للغاية.

وفقًا لأ.ف. يتضمن مفهوم خوتورسكوي للكفاءة التعليمية مجموعة من التوجهات الدلالية والمعرفة والمهارات والخبرة للطالب. وسيسمح إدخالها في ممارسة التدريس على وجه التحديد بحل مشكلة نموذجية للمدارس الروسية، عندما يواجه الطالب، بعد أن أتقن مجموعة من المعرفة النظرية، صعوبات في تنفيذها عند حل مهام محددة أو مواقف مشكلة. تفترض الكفاءة التعليمية أن يتقن الطلاب إجراءً معقدًا يتم فيه تحديد مجموعة مقابلة من المكونات التعليمية لكل مجال محدد. أولئك. تشمل الكفاءة مجموعة من الصفات الشخصية المترابطة (المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط)، المحددة فيما يتعلق بمجموعة معينة من الأشياء والعمليات والضرورية للنشاط الإنتاجي عالي الجودة فيما يتعلق بها. وتبين أن كفاءة الطالب هي صورة لمستقبله، ودليل للإتقان. نحن نطلق على الكفاءات ما فوق الموضوع، والتي تعني “الموضوع الفرعي” أو “الموضوع المسبق”، أي أنها ذات طبيعة عامة، وتتجاوز نطاق المواد الأكاديمية الفردية، ولا يتم ذلك إلا أثناء تطوير مشاريع التدريس لأي من المواد الدراسية. هذه المواضيع هي المحددة في البرنامج وفي المادة التعليمية. الكفاءات الموضوعية هي قدرة الطلاب على استخدام أنماط الإملاء المدروسة وعلامات الترقيم التي تنظم القاعدة في أي موقف كلامي. وتشمل الكفاءة التواصلية معرفة اللغات اللازمة، وطرق التفاعل مع الأشخاص والأحداث المحيطة، ومهارات العمل ضمن مجموعة، وإتقان الأدوار الاجتماعية المختلفة في الفريق. يجب أن يكون الطالب قادرًا على التعريف بنفسه، وكتابة رسالة، واستبيان، وطلب، وطرح سؤال، وقيادة المناقشة. وتفترض الكفاءة اللغوية معرفة اللغة نفسها، وبنيتها ووظيفتها، ومعايير اللغة، بما في ذلك التهجئة وعلامات الترقيم.

إن الكفاءة اللغوية والتواصلية هي التي تساهم في تكوين مهارات الاتصال اللفظي. ولهذا من الضروري تهيئة الظروف للتواصل اللفظي في كل درس. يتشكل نشاط الكلام بجميع أنواعه - القراءة والتحدث والكتابة والاستماع.

تشكيل الكفاءات الموضوعية

في دروس اللغة الروسية.

من المعروف أن المادة الأكاديمية “اللغة الروسية” في المدرسة الحديثة لها توجه معرفي وعملي، أي أنها تكسب الأطفال المعرفة بلغتهم الأم وتنمي مهاراتهم اللغوية والكلامية. في هذا الصدد، تتمثل الأهداف المهمة لتدريس اللغة الروسية في المدرسة في تكوين الكفاءات اللغوية والتواصلية واللغوية والثقافية للطلاب.

إن الحاجة إلى الإبداع والتعبير عن الذات، المتأصلة في الطبيعة البشرية نفسها، لا تتحقق عادة بشكل كامل خلال الحياة. ويمكن للمعلم مساعدة الطفل في ذلك.

لذلك، أحاول تهيئة الظروف التي تتطور فيها الشخصية الإبداعية بنجاح، أي تنظيم التفاعل الإبداعي أثناء التعلم، وكذلك تحفيز النشاط الإبداعي للطالب.

يعتمد التفاعل الإبداعي أثناء التدريس على أشكال العمل الخاصة بالبحث عن المشكلات في الفصل الدراسي. إن إمكانية الاكتشاف وإمكانية النشاط الإبداعي هي حافز ومعنى العملية التعليمية. إن بيان المشكلة وتحليلها والبحث عن مبدأ الحل والحل نفسه هي مراحل العمل بهذه الطريقة الإبداعية. هذا يبرر نفسه لأنه، أولاً، المهمة الإرشادية هي أفضل طريقة لإثارة الاهتمام والاهتمام بالتعلم على الفور، لتقريب إمكانية الاكتشاف؛ ثانيًا، تصحيح وتحرير النص الذي يحتوي على أخطاء إملائية يضمن التركيز والتدقيق الذاتي؛ ثالثا، يصبح من الممكن الاتصال بالرحلات الاشتقاقية؛ رابعا، يتعلم الأطفال إنشاء إشارات مرجعية، والعمل الفردي ممكن أيضا.

تساعد التقنيات التربوية الخاصة أيضًا في خلق جو إبداعي في الفصل الدراسي. أحد الأشياء المهمة هو الشعور بالمفاجأة والحداثة وكذلك الاستعداد لقبول سؤال غير قياسي وحل غير قياسي. نفس القدر من الأهمية هو تطوير التفكير والإدراك الخيالي. يتم تسهيل ذلك من خلال المهام التي تعلم الأطفال عدم الخوف من التخيل، وتساعد على النظر إلى الأشياء اليومية من زاوية جديدة وغير عادية (على سبيل المثال، اختراع مونولوجات نيابة عن الأشياء من حولنا: مشط قديم، مصباح كهربائي محترق، إلخ.). تشمل التقنيات التي تنشط النشاط الإبداعي العمل مع الجمعيات. لا تهدف كل هذه التقنيات إلى تفعيل العمليات العامة لدى الأطفال الموهوبين فحسب، بل تهدف أيضًا إلى تحفيز الحاجة إلى التعبير الإبداعي عن الذات لدى جميع الطلاب.

يتم تكوين الكفاءات اللغوية واللغوية في عملية تنفيذ عمل القاموس.

توفر دروس "المفردات والعبارات" فرصًا كبيرة. من المثير للاهتمام بشكل خاص الدروس المتعلقة بعلم العبارات، حيث يتخيل الأطفال مجازيًا الوحدات اللغوية ويصورونها في رسومات فكاهية.

عند دراسة "علم الصرف"، فإن أشكال الدرس غير القياسية، التي يحبها الأطفال كثيرًا والتي تظهر نتائج جيدة في معرفة الطلاب، تساعد جدًا في تطوير القدرات الإبداعية لدى الطلاب. هذه هي دروس الرحلات، ودروس السفر، ودروس الكلمات المتقاطعة، وما إلى ذلك. وتساهم مثل هذه الأشكال وأساليب العمل في الفصل الدراسي في تطوير الكفاءات اللغوية واللغوية.

يعد موضوع "التهجئة" مفيدًا جدًا من حيث تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب. لقد لاحظت بالفعل أن الأطفال يحبون حقًا تأليف حكايات خرافية حول موضوعات لغوية. يستخدمون هذا النوع من العمل من خلال اللعب بقواعد الإملاء. إجراء تعديلاتهم الخاصة على جداول الرسوم البيانية والخوارزميات والملاحظات الداعمة، مما يشير أيضًا إلى تطور إمكاناتهم الإبداعية. وهكذا يساهم إبداع الأطفال في تكوين مهارات التهجئة وعلامات الترقيم لدى الطلاب، أي: الكفاءة اللغوية. وقد اكتسب هذا العمل أهمية خاصة في الوقت الحاضر، حيث تتأثر جودة مهارات الإملاء وعلامات الترقيم سلباً بسبب تراجع مستوى ثقافة الكلام بشكل عام.

من المهم أيضًا تكوين الكفاءات الثقافية.

يتم تحقيق الجمع بين مهام تطوير الكلام والتعرف على ثقافة الناس بشكل كامل من خلال استخدام أعمال الرسم في دروس اللغة الروسية. تتيح اللوحات التي تؤثر على الحواس إدراك الواقع بشكل أعمق، وتساهم في تطوير المجال العاطفي للشخص، وتفكيره، وعلى هذا الأساس، تكوين العمليات العقلية والكلام. العمل على لوحة يغمر الطلاب في العالم الذي يصوره الفنان، مما يسمح لهم بتنفيذ مفهوم العلاقة بين اللغة والثقافة والتواصل والدراسات الثقافية. يساهم استخدام اللوحات في دروس اللغة الروسية في تنفيذ وظيفة اجتماعية ولغوية مهمة: تراكمية، تراكمية، لأن اللوحات، باعتبارها مصدرًا للانعكاس في العالم الخارجي، تساهم في تسجيل المعلومات وحفظها في الوحدات اللغوية. الواقع الذي يفهمه الشخص من حوله.

يوفر الجوهر الموضوعي للرسم مادة لتكوين مهارات الكلام وتفعيل المفردات السلبية. أثناء العمل على الصورة، يستخرج الأطفال بشكل مستقل الحقائق الثقافية من محتوى الصورة ويجدون لها معادلاً لفظيًا. وهكذا تصبح الصورة مصدراً لإثراء مفردات الطلاب، وبالدرجة الأولى بمفردات تخدم المجال الاجتماعي والثقافي. يتيح لك العمل من الصورة ربط مهارات الاتصال بأنواع نشاط الكلام، لأنه دعم مرئي ودلالي لبناء عمل الكلام في شكل شفهي ومكتوب.

يتم تدريس أنواع نشاط الكلام (التحدث والكتابة أولاً) باستخدام الرسم بشكل أكثر نجاحًا بمساعدة تمارين اللغة.

يتم تطوير القدرات الإبداعية للطلاب ليس فقط في دروس اللغة الروسية، ولكن أيضًا في دروس الأدب. علاوة على ذلك، كلما أمكن ذلك، أحاول ربط هذين الموضوعين. عند اختيار المواد التعليمية للغة الروسية، أحاول أيضًا استخدام نصوص الأعمال التي تمت دراستها في دروس الأدب. عندما ندرس في دروس الأدب قصائد الشعراء الروس عن الطبيعة، أقوم في درس اللغة الروسية بتدريس مقالات مصغرة عن الربيع والشتاء والصيف والخريف. يمكن للأطفال كتابتها في شكل شعري إذا رغبوا في ذلك.

مؤسس علم أصول التدريس العلمي في روسيا د. كتب أوشينسكي أن التدريس عمل مليء بنشاط الفكر. لكن الجانب العقلي النشط، وقبل كل شيء، الجانب الإبداعي للتعلم، في رأيي، لا يمكن تحقيقه دائمًا من خلال ما يسمى بالتنظيم التقليدي للتدريب. ومن المعروف أيضًا أنه من المستحيل نقل المعرفة من رأس إلى آخر، فيجب على الطالب أن يأخذها بنفسه ويحصل عليها من خلال نشاطه الإبداعي.

تكوين الكفايات التواصلية والثقافية في دروس الأدب

في ظروف زيادة تدفق المعلومات، مما لا شك فيه، يجب إيلاء اهتمام خاص لتطوير ثقافة الكلام والكلام لدى الطلاب. لذلك فإن الأولوية في عملي هي تكوين ثقافة الكلام وثقافة التواصل.

الكلام هو قناة لتنمية الذكاء. كلما تم إتقان اللغة بشكل كامل وعميق، كلما تم استيعاب المعرفة بشكل أفضل. أنا مقتنع بأنه من الممكن إثارة اهتمام الأطفال بتعلم لغة ما فقط إذا أظهروا جمال وثراء خطابهم الأصلي، وساعدوا الطلاب على صياغة أفكارهم في عبارات مبنية بشكل صحيح، وأجبروهم على التفكير. يتم تسهيل ذلك إلى حد كبير من خلال دروس الأدب واللغة الروسية، والأنشطة اللامنهجية في الأندية، والدورات الاختيارية، حيث تتاح للأطفال الفرصة للتعبير عن أفكارهم، وتبادل الآراء، والتفكير في ما يقرؤونه؛ يحصلون على الفرصة للتفكير والإبداع. من المناسب أن نتذكر كلمات الكاتب الروسي العظيم ل.ن. تولستوي: "إذا لم يتعلم الطالب في المدرسة كيفية إنشاء أي شيء، فإنه في الحياة سوف يقلد دائمًا فقط."

أساس نشاطي التدريسي هو تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب ومهارات البحث المستقلة. لا يمكن تحقيق نتيجة إيجابية في تنفيذ هذه المشكلة المعقدة إلا من خلال استخدام أساليب التدريس التعاونية، مما يساعد على تهيئة الظروف لتطوير الكلام والتنفيذ الإبداعي للطلاب. ولهذا السبب فإن الطالب البشري هو محور دروسي.

اليوم، توقفت الأساليب التي تهدف بشكل أساسي إلى نقل كمية معينة من المعلومات التعليمية إلى حد كبير عن إرضاء كل من المعلم، وخاصة الإبداعي، والطالب. المهمة التي تواجه المعلم في المرحلة الحالية هي، أولا وقبل كل شيء، المساهمة بشكل كامل في التطوير الذاتي لشخصية الطالب. من الصعب للغاية القيام بذلك في ظروف اليوم، في ظل وجود مثل هؤلاء المنافسين الأقوياء والرهيبين: موجة تلفزيونية موحلة تصب قيمًا مختلفة تمامًا على أطفالنا، وتظهر العنف والذكاء الخارجي، وتروج لـ "أخلاق" جديدة. ولكن دون تنمية شخصية كاملة لتلميذ المدرسة، دون التعرف على الثقافة الحقيقية، وعلى وجه الخصوص، الأدب، لا يمكن حل مهمة التعليم والتربية.

أعتقد أن الأدب كشكل فني يوفر فرصًا هائلة لتعريف الأطفال بالقيم الأخلاقية الأبدية، ويشير إلى طريق تطورهم ونضجهم الشخصي الروحي. ولكن لكي يحدث هذا، يجب أن يصبح الأطفال قراء مهتمين وماهرين.

إن الطريق إلى تربية قارئ مؤهل أمر صعب للغاية. للقيام بذلك، يجب على الطلاب ليس فقط إتقان مجموع المفاهيم الأدبية، على الرغم من أنه من المستحيل القيام به دون معرفة أساسيات تفسير النص. هذا هو، أولاً وقبل كل شيء، تعلم الحوار مع الكاتب، وتطوير القدرة على إدراك النص الأدبي كنظام من الصور، والقدرة على رؤية طرق إنشاء صورة فنية، وتعلم التحليل العميق للعمل الفني بشكل مستقل، القدرة على التفكير والرغبة في التفكير. التفكير هو مفهوم رحيب. بالمعنى الواسع للكلمة، هذا مرادف تقريبًا للتفكير. وبدونها لا يوجد عمل فني ولا الشخص نفسه، "قصبة التفكير"، على حد تعبير ب. باسكال. كل فنان، باستخدام ثروات لغته الأم، يخلق لغته التصويرية، ويخلق واقعه الجمالي. حتى L. N. كتب تولستوي في مذكراته عام 1857: "لا أستطيع الكتابة دون تفكير". يتخلل التفكير والتفكير جميع مراحل الإبداع الفني: من تصور العمل إلى آخر نقطة فيه. لذلك، أرى مهمتي، أولا وقبل كل شيء، في تعليم الأطفال الإمساك بحركة أفكار الكاتب، وليس في السعي وراء التحليل المألوف الآن لوسائل التعبير اللغوي. مما لا شك فيه أن شكل العمل، "الإناء" الذي لبس فيه المؤلف إبداعه، مهم، لكن الفكر لا يزال ذا قيمة في حد ذاته. ولهذا السبب أضع هذا في مقدمة عملي في تحليل العمل الفني: القدرة على متابعة أفكار المؤلف، والتفكير في المشكلات التي يثيرها في العمل، وتعلم صياغة هذه المشكلات بأنفسنا، واستخلاص النتائج والتعميمات، والمناقشة ، لا أتفق، تقلق، وأن تكون سعيدًا، حزينًا، تضحك، مندهشًا من الحقائق التي تم الكشف عنها بشكل غير متوقع، ولكن لا تبقى غير مبالٍ. المهمة الرئيسية بالنسبة لي هي محاولة إثارة اهتمام جميع الطلاب الذين يأتون إلى الفصل بموضوعي. لتحقيق مثل هذه النتائج، أحاول أن أجعل كل درس مثيرًا للاهتمام، وغني بالمعلومات، ويشجع على البحث، واكتشاف أشياء جديدة، والرغبة في التفكير.

يوفر برنامج الأدب الذي حرره V. Korovina الفرصة للتعرف على الأدب في العصور القديمة وفي أيامنا هذه، ويعطي الكلاسيكيات الروسية على خلفية الكلاسيكيات العالمية، ويسمح لك بإظهار نوع كامل وصورة موضوعية للعملية الأدبية، نقل ثراء المشاعر والأفكار وأشكال الأدب في قرننا، مما يمنح المعلم حرية معينة في الاختيار. في محاولة لإشراك الأطفال في عملية التعلم، أقوم بأول رحلة جادة إلى عالم الأدب للطلاب رحلة إلى عالم إبداعهم. هذه، أولا وقبل كل شيء، رحلة إلى عالم القارئ، وهذا هو الإبداع المشترك للقارئ. الطريق "من كاتب صغير إلى قارئ كبير" الذي اقترحه ماجستير ذات مرة. ريبنيكوف ليس مغلقًا أمام تلاميذ المدارس المعاصرين. إن الإبداع المشترك للقارئ هو الاتجاه الرئيسي في عملي، فهو يساعد الطالب على الشعور بأنه شخص مبدع، لتجربة شعور بالرضا من عملية تخصيبه الروحي.

إن أسلوب المعرفة العلمية، في رأيي، لا يمكن تنفيذه دون استخدام أشكال العمل المختلفة التي من شأنها إيقاظ أفكار الطلاب والحاجة إلى النشاط الإبداعي. أستخدم طريقة التعلم المبني على حل المشكلات بنجاح أكبر. ومن وسائل تحقيق فعالية الدرس خلق مواقف إشكالية في الدرس، أو كما يقول علماء النفس مواقف الصعوبة الفكرية. هذه التقنية فعالة بشكل خاص في دروس تعميم وتنظيم المعرفة. من خلال حل المواقف الإشكالية، والتفكير في الأسئلة الإشكالية التي أطرحها على الطلاب، يتعلم تلاميذ المدارس نقل المعرفة والمهارات المكتسبة مسبقًا بشكل مستقل إلى موقف غير عادي، لفهم الترابط بين ظواهر اللغة وبنيتها وأنماطها. كل هذا له تأثير إيجابي على تنمية النشاط والتفكير المستقل وتحسين معرفة القراءة والكتابة لدى أطفال المدارس.

وبالتالي، فإن دروس الأدب تضمن ليس فقط أن يكتسب تلاميذ المدارس قدرًا معينًا من المعرفة، بل تضمن أيضًا تهيئة الظروف لتنمية قدرات الطلاب الإبداعية ونشاطهم الفكري والعاطفي وتشكيل شخصيتهم ونظرتهم للعالم. باختصار، إنهم يساهمون في تكوين الكفاءات التواصلية والثقافية.

استخدام التقنيات التعليمية الحديثة

في عملية تدريس اللغة الروسية وآدابها، وكذلك في العمل اللامنهجي والتعليمي، أستخدم العديد من التقنيات التعليمية الحديثة، بما في ذلك تقنيات المعلومات والاتصالات:

في دروس اللغة الروسية وآدابها، أقدم عناصر التكنولوجيا لتطوير التفكير النقدي.

تحتل تقنية المشروع أو طريقة المشروع مكانًا مهمًا في العمل مع الأطفال على جميع المستويات.

في الصفوف الدنيا، تعد تقنيات الألعاب هي التقنيات الرئيسية.

جميع التقنيات والأساليب التي أستخدمها تعتمد على التعليم المتمايز والتقنيات الموفرة للصحة.

الاستنتاجات

وبالتالي فإن استخدام التقنيات والأساليب الحديثة يساهم في تنمية الشخصية الإبداعية. ونتيجة لذلك، يتم تشكيل الكفاءات الرئيسية. أعتقد أن المعلم الحديث يجب أن يستخدم جميع الموارد الممكنة لتطوير كفاءات الطلاب. من الواضح أن هذا يتطلب قدرًا أكبر من التفاني والعناية الدقيقة عند التخطيط لكل موضوع درس أو استجابة متنقلة لإتقان الموضوع أو على العكس من ذلك صعوبة إتقان الموضوع. إن احتراف المعلم الحديث هو مفتاح نجاح الطالب. أن تكون على دراية بمجال معين من المعرفة، وأن تصوغ وجهة نظرك الخاصة بالعقل، وأن تبني حوارًا منطقيًا ومتسقًا - أن تكون مختصًا ومطلعًا وذو خبرة. ويجب تطبيق معرفة الطالب بالمنهج الدراسي. ستساعدك معرفة اللغة الروسية على أن تصبح ناجحًا، وأول ما سيساعدك في ذلك هو نتيجة امتحان الدولة الموحدة - حيث أن عدد النقاط التي تحصل عليها يمكن أن يترك منافسيك بعيدًا عن الركب.

مراجع

Bermus A.G. مشاكل وآفاق تنفيذ النهج القائم على الكفاءة في التعليم // على الموقع: http: //www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

بلينوف في آي، سيرجيف آي إس كيفية تنفيذ النهج القائم على الكفاءة في الفصول الدراسية وفي الأنشطة اللامنهجية: دليل عملي. – م: أركتي، 2007.

Bolotov V. A.، Serikov V. V. نموذج الكفاءة: من الفكرة إلى البرنامج التعليمي // أصول التدريس. - 2003. - رقم 10.

Zimin V. N. أساليب التعلم النشط كشرط ضروري للطلاب لإتقان الكفاءات الأساسية. – إيركوتسك، 2003.

Lebedev O. E. النهج القائم على الكفاءة في التعليم // التقنيات المدرسية. – 2004. – رقم 5.

Khutorsky A. V. الكفاءات الرئيسية والمعايير التعليمية: تقرير في قسم فلسفة التعليم ونظرية أصول التدريس. مركز "Eidos" // على الموقع: www/eidos/ru/news/compet.htm.

فيجوتسكي إل إس. سيكولوجية الفن . م: المتاهة.