تنمية القدرات المعرفية للأطفال ذوي الإعاقة باستخدام تقنيات الرسم غير التقليدية. تقرير عن موضوع: "تنمية القدرات المعرفية في دروس الرياضيات في المرحلة الابتدائية للأطفال ذوي الإعاقة" التنمية المعرفية للطفل ذوي الإعاقة
فينوس سافينا
ملامح تطور النشاط المعرفي للأطفال ذوي الإعاقة
سيناريو لحدث داخل نادي الآباء "TRUST".
"المشكال التربوي" مع مشاهدة قصص الفيديو
"ملامح تطور النشاط المعرفي للأطفال ذوي الإعاقة"
هدف:زيادة الكفاءة التربوية للآباء فيما يتعلق بخصائص تطور النشاط المعرفي للأطفال ذوي الإعاقة.
مهام:
1. تعريف الوالدين بخصائص النشاط المعرفي للأطفال ذوي التخلف العقلي والإعاقات النمائية.
2. تعريف أولياء الأمور بالمهارات اللازمة للأطفال المتخلفين عقليا وذوي الاحتياجات الخاصة لتحفيز وتنمية النشاط المعرفي.
3. تعريف الوالدين بالأساليب الفعالة للتفاعل بين الوالدين والطفل اللازمة لتنمية النشاط المعرفي لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي والإعاقات النمائية.
4. تعريف الوالدين بالألعاب التعليمية التي تهدف إلى تنمية النشاط المعرفي.
5. تعزيز توسيع الاتصالات مع المجتمع، وإتاحة فرص التواصل بين أولياء أمور الأطفال ذوي الإعاقة.
تقدم الحدث:
مساء الخير أيها الضيوف، أعضاء نادينا!
يعد سن ما قبل المدرسة فترة مهمة للغاية ومسؤولة للنمو العقلي للطفل. هذا هو العصر الذي يكون فيه كل شيء لأول مرة، كل شيء يبدأ للتو: الكلام، اللعب، التواصل مع أقرانهم، الأفكار الأولى عن نفسك، عن الآخرين، عن العالم.
الاهتمام المعرفي والفضول هما المحركان للنمو الناجح للطفل. من الممكن والضروري تطوير المجال المعرفي لدى الأطفال من خلال التعرف على العالم من حولهم. يتلامس الأطفال مع الأشياء والظواهر الطبيعية في كل مكان: الحية وغير الحية. كل شيء يجب أن يجذب انتباه الطفل ويفاجئه ويقدم له غذاءً غنياً لنموه.
يمكنك إيقاظ الاهتمام بالتعلم فقط من خلال الأنشطة، أولاً مع شخص بالغ، ثم بشكل مستقل. بمساعدة "المشكال التربوي" الخاص بنا، سنلقي نظرة على روضة الأطفال لدينا. وسنرى ما هي الطرق والتقنيات التي يمكن استخدامها لجذب الأطفال وتنشيط العمليات المعرفية لديهم.
ملاحظة
نمو الطفل يحدث باستمرار. أحد المبادئ المهمة لتنظيم الحياة هو نشاط الطفل. العمل النشط عدة مرات في الأسبوع لا يكفي للحصول على النتائج. كل يوم، كلما أمكن ذلك، لفت انتباه الطفل إلى الظواهر والأحداث والأشياء في العالم المحيط به.
دعونا نشاهد الفيديو الأول عن مشاهدة الطيور الشتوية للأطفال الأكبر سنًا. (منظر).
كما ترون، من خلال مراقبة الطيور بانتظام في الموقع وإطعامها، تعلم الأطفال تمييز الطيور وتسميتها، وفي الوقت نفسه عززوا قدرتهم على العد والمقارنة. أصبح الرجال مهتمين بما تقضيه الطيور الأخرى في منطقتنا، وأرادوا معرفة المزيد حول هذا الموضوع.
يمكنك تنظيم فحص أي كائن أو ظاهرة بحيث يثير هذا النشاط اهتمام الطفل ويحفز نشاطه المعرفي. في تكوين القدرة على رؤية الأجزاء وتحديدها، وعلامات كائن الملاحظة، وملاحظة التغيرات التي تحدث في الطبيعة، يلعب خطاب شخص بالغ - الآباء والمعلمون - دورًا كبيرًا. إن الشخص البالغ هو الذي يوجه، بمساعدة الأسئلة والتعليمات المتسلسلة، فحص وفحص الكائن، لأن الطفل نفسه لن يتمكن من رؤية العلامات المميزة لهذا الكائن. من الضروري تحفيز الطفل بالتقييم الإيجابي والثناء.
يرتبط الكلام ارتباطًا وثيقًا بالتفكير. من المهم جدًا تشجيع الطفل على النشاط اللفظي وتنمية قدرته على التعبير عن انطباعاته ومشاعره حول ما رآه وطرح الأسئلة. يجب على الشخص البالغ أن يعطي الطفل نموذجًا للكلام: نطق جميع الإجراءات وتلخيصها. في المستقبل، سيشعر الطفل نفسه بالحاجة إلى مرافقة أفعاله بالكلام. من خلال تضمين الكلام في عملية حل المشكلات العقلية، يساعد الطفل على تحليل أفعاله وفهم الموقف.
إن التعرف على البيئة يعلم الأطفال الاهتمام بما يحيط بهم: النظر والرؤية والاستماع والسماع والشعور واللمس. في المجموعة الأكبر سنا، أجرى الأطفال مع المعلم تجربة مع الثلج. يحب جميع الأطفال الثلج كثيرًا، ويريد الكثيرون إحضاره إلى المنزل والاحتفاظ بكرة الثلج الخاصة بهم. وسنرى ما خرج منه في الفيديو الثاني “مغامرات كرة الثلج”. (منظر).
ترى كم هو مثير للاهتمام! كما لو كان من كرة الثلج التي تم إحضارها من الشارع، قام الأطفال بعمل زخارف غير عادية لشجرة عيد الميلاد في الموقع. وفي الوقت نفسه، تعلم الأطفال ودمجوا خصائص الماء والثلج والجليد.
الأطفال يحبون التجربة. الميزة الرئيسية لطريقة التجريب هي أنها تعطي الأطفال أفكارًا حقيقية حول الجوانب المختلفة للموضوع قيد الدراسة. يتم خلال التجربة إثراء ذاكرة الطفل، وتنشط عمليات التفكير لديه، حيث تبرز الحاجة باستمرار إلى التحليل والمقارنة والتصنيف والتعميم. إن الحاجة إلى تقديم وصف لما تم رؤيته وصياغة الأنماط والاستنتاجات المكتشفة تحفز تطور الكلام.
التجارب التي يمكن تنظيمها بسهولة في الحياة اليومية هي تجارب مع النباتات، مع كائنات ذات طبيعة غير حية (على سبيل المثال، الماء والشمس والهواء والرمل).
في مجموعة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، نقدم رموز بلدنا: النشيد الوطني والعلم وشعار النبالة. خلال نشاط مشروع "شعار العائلة"، بدأ الأطفال في التعرف على تاريخ عائلاتهم وآبائهم ومهنهم وهواياتهم والمعرفة الموحدة بأسماء آبائهم وأجدادهم وألقابهم. وساهم هذا المشروع في وحدة الأسرة وزيادة التفاهم المتبادل بين أفراد الأسرة. دعا المعلمون الأطفال وأولياء أمورهم إلى ابتكار شعار العائلة. دعونا نشاهد العرض التقديمي الخاص بهم. (منظر).
شعر الأطفال وكأنهم جزء من عائلة كبيرة ومتحدة وتعرفوا على التقاليد والثقافة الوطنية. حدث هذا كجزء من أنشطة المشروع.
تتيح لك طريقة المشروع تطوير الاهتمام المعرفي في مجالات المعرفة المختلفة وتعريف الأطفال بموضوع معين بمزيد من التفصيل. خلال أنشطة المشروع، يتم منح كل طفل الفرصة للبحث بشكل مستقل عن حل للمشكلة. يحاول الطفل أن يتعلم شيئًا جديدًا لنفسه من خلال أساليب النشاط المختلفة. عند حل المشكلات الإشكالية والعملية، يتم تنشيط الكلام بشكل ملحوظ.
وبهذه الطريقة تزداد استقلالية الطفل ونشاطه وفضوله، وتتشكل مهارات التعاون مع أقرانه وأولياء أموره، وتنمى قدراته الإبداعية.
الفيديو التالي يدور حول التجميع.
يجد الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبة في التعميم، وتجميع الأشياء حسب الجنس، وتحديد السمات الأساسية.
يساعد التجميع على تنمية قدرة الأطفال على تنظيم وتصنيف وتجميع وتمييز الأشياء حسب الملكية والاستخدام ومواد التصنيع وما إلى ذلك. يساهم في تراكم المعرفة المتعمقة وتنمية الاهتمام بموضوع معين. يقوم بعض الأشخاص بجمع تماثيل الديناصورات، ويفاجئون الآخرين بأسمائهم التي لا يمكن نطقها. يقوم شخص ما بجمع مجموعة من السيارات بحماس، ويفهم ماركات السيارات المعروفة وغير المعروفة، بالإضافة إلى بنيتها الفنية.
في المجموعة الأكبر سنا، جمع الأطفال مجموعة من الدمى في الأزياء الوطنية. الاهتمام بالشاشة! (منظر).
لذلك، تعرف الأطفال على شعوب منطقة الفولغا الوسطى، وتعرفوا على الأزياء الشعبية، وتعلموا أسماء الملابس وتفاصيل الملابس. تم إثراء معرفة الأطفال بالأقمشة وأنواع الملابس وطرق صنع الملابس وتزيينها.
إذا كنت مهتمًا بالطفل ودعمته في هوايته، وساعدته بشكل غير مخفي في جمع مجموعة، فإن الأطفال، الذين يتعاملون مع ألعابهم وأشياءهم المفضلة باهتمام، سوف يشاركون لاحقًا بنشاط في النشاط المعرفي، في بحث مستقل عن معلومات جديدة.
خلال العطلة أو العطلة، يمكن أن يؤدي تحديد هدف اللعب للأطفال إلى تنشيط اهتماماتهم المعرفية. لمساعدة بينوكيو في العثور على المفتاح الذهبي، كان على الأطفال تخمين الألغاز وحل الألغاز وتجميع الأشكال الهندسية من الأجزاء. دعونا نشاهد فيديو عن لعبة المهمة، لعبة السفر "على خطى حكاياتك الخيالية المفضلة" للأطفال في سن ما قبل المدرسة. (منظر).
اللعب هو النشاط الأكثر طبيعية لطفل ما قبل المدرسة. في اللعبة، يتعرف الطفل على العالم من حوله بشكل أسرع وأسهل ويتقن مهارات جديدة. لتطوير النشاط المعرفي، يمكن للبالغين تنظيم ألعاب مهمة معقدة خلال العطلات، والتوصل إلى ألعاب تعليمية يمكن الوصول إليها كل يوم، ولعبها مع طفل في أي لحظة مجانية، على سبيل المثال، في الطريق إلى المنزل من رياض الأطفال.
نريد أن ندعوك للعب معنا، ثم مع أطفالك.
قصص - الألغاز
"يمشي". عاد الرجال من مسيرتهم بباقات جميلة من الأوراق الصفراء والحمراء الزاهية. كاد المطر البارد أن يغرقهم. قالت سفيتا: "لقد جاء الخريف". كيف خمنت سفيتا أن الخريف قد جاء؟
"لم نذهب في نزهة." أخذ صديقان - أوليغ ونيكيتا - زلاجاتهما وذهبا إلى الغابة. كانت الشمس مشرقة، وكانت الجداول تتدفق، وكان العشب الأول مرئيًا هنا وهناك. عندما جاء الأولاد إلى الغابة، لم يتمكنوا من التزلج. لماذا لا يستطيع الأطفال الذهاب للتزلج؟
"العجلة الرابعة"
سأقول لك أربع كلمات، كلمة واحدة لا تناسب الباقي معنى ومعنى. يجب عليك الاستماع بعناية وتسمية الكلمة "الإضافية"، وشرح سبب عدم تناسب هذه الكلمة مع هذه المجموعة من الكلمات، أي اشرح مبدأ التجميع.
البابونج، الهندباء، الأرنب، ردة الذرة. طاولة، أريكة، كرسي، زهرة.
"يحدث - لا يحدث"
أنا أقول جملة وأنت تجيب هل يحدث أم لا.
الكلب تحت الباب يموء. جرار يطير عبر السماء. القط يصطاد الفئران. المكعب مستدير والكرة مربعة.
"ماذا يحدث في الأسفل، وماذا يحدث في الأعلى؟"
المشي مع طفلك، ادعوه إلى التفكير وتسمية ما يحدث فقط في الطابق العلوي. إذا وجد الطفل صعوبة في ذلك، ساعديه: "دعونا ننظر إلى الأعلى، فوقنا... ماذا؟ ماذا؟". (مخاطبة الوالدين) السماء، الشمس. ماذا يحدث فقط في القمة؟ القمر والنجوم...
الآن فكر فيما يحدث أدناه فقط؟ الأرض والطريق والعشب والرمل ...
يعتمد التغلب على التخلف العقلي إلى حد كبير على طبيعة تحفيز النشاط المعرفي للأطفال من قبل شخص بالغ. النشاط المعرفي، والفضول، والتركيز والمثابرة، والثقة بالنفس والثقة في الآخرين، والخيال - كل هذه القدرات الأساسية لا تتطور من تلقاء نفسها بسبب صغر سن الطفل؛ فهي تتطلب مشاركة لا غنى عنها من شخص بالغ وأشكال مناسبة للعمر من النشاط. يعد تحفيز اللعبة وإمكانية الوصول إلى المهام والتكرار والتعقيد التدريجي للمهام العملية من الشروط الضرورية لتنمية الاهتمام المعرفي. قد يُظهر الأطفال عدم الثقة في قدراتهم، وعدم قدرتهم على التفكير والتخطيط للأنشطة القادمة. ولكن في الوقت نفسه، بعد تلقي المساعدة من شخص بالغ، في بعض الأحيان فقط في شكل موافقة أو تشجيع التعليقات، يتعامل الأطفال تمامًا مع المهمة. لذلك، نعتقد أنه يمكن لجميع الآباء زيادة النشاط المعرفي لأطفالهم!
شكرًا لكم على اهتمامكم!
الأدب:
Ivanova A. I. منهجية تنظيم الملاحظات والتجارب البيئية في رياض الأطفال: دليل للعاملين في مؤسسات ما قبل المدرسة. – م: تي سي سفيرا، 2007. – 56 ص.
تطوير الوظائف المعرفية الأساسية بمساعدة أنشطة اللعب التكيفي / A. A. Tsyganok، A. L. Vinogradova، I. S. Konstantinova. – م: تيريفينف، 2006. – 72 ص. – (البرامج العلاجية والتربوية).
Strebeleva E. A. تكوين التفكير لدى الأطفال ذوي الإعاقات التنموية: كتاب. لعيب المعلم. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2004. – 184 ص. : سوف. – (علم أصول التدريس الإصلاحي).
Shevchenko S. G. التعرف على العالم الخارجي وتطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي. دليل لعلماء العيوب ومعلمي ما قبل المدرسة. – م: المطبعة المدرسية، 2005. – 80 ص.
الرسالة: “تنمية القدرات المعرفية للأطفال ذوي الإعاقة”.
يعد تطوير القدرات المعرفية للأطفال ذوي الإعاقة في مدارس التعليم العام الإصلاحية الخاصة من النوع الثامن أمرًا مهمًا ومهمًا للغاية في عملية التطوير العام. القدرات المعرفية هي القدرات التي تشمل القدرات الحسية (إدراك الأشياء وخصائصها الخارجية) والقدرات الفكرية التي تضمن اكتساب المعرفة وتشغيلها بشكل منتج.
أساس تنمية القدرات المعرفية للأطفال المتخلفين عقليا، الحسية والفكرية، هو التطوير المستهدف للعمليات المعرفية عند تدريس الرياضيات، ومن بينها في سن المدرسة الابتدائية تبرز ما يلي: الاهتمام والخيال والذاكرة والتفكير.
تتمثل مهمة المعلم في إعطاء الأطفال ليس فقط معرفة القراءة والكتابة العددية، ولكن أيضًا، أولاً وقبل كل شيء، استخدام المواد الرياضية التي تتم دراستها، لتهيئة الظروف لتطوير وتحسين جميع العمليات المعرفية لدى أطفال المدارس المتخلفين عقليًا، من فصل إلى فصل، مما يزيد من التركيز على تنمية التفكير.
بناءً على مهمة التطوير الهادف للعمليات المعرفية لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا عند تدريس الرياضيات، من الضروري في كل درس تقديم المهام التي تساهم في تنمية الاهتمام والخيال والذاكرة والتفكير والإدراك.
في مجموعة المهام لتنمية الانتباه، يُنصح بتضمين إصدارات مختلفة من اللعبة التعليمية "العد الممتع"، والتي يتوسع محتواها الرياضي تدريجيًا ويصبح أكثر تعقيدًا مع تقدمك في مسار الرياضيات الأولية من فصل إلى آخر. تتخلل أشكال مختلفة من هذه اللعبة التعليمية عددا كبيرا من دروس الرياضيات المتعلقة بترقيم الأرقام: أدخل الأرقام المفقودة بترتيب تصاعدي أو تنازلي؛ استعادة الأرقام المكونة من رقمين المكتوبة بشكل غير كامل؛ حل الأمثلة وربط إجاباتها بتسلسل معين.
إحدى الأماكن الرائدة في مجموعة المهام الخاصة بتنمية وتحسين انتباه الأطفال ذوي الإعاقة تشغلها الألعاب التعليمية مع تحديد هدف أولي للانتباه، معبرًا عنه بأشكال مختلفة، بالإضافة إلى إصدارات مختلفة من الألعاب "أضف والطرح"، "الضرب والقسمة"، "دعونا نحسب"، وما إلى ذلك.
نتيجة للاستخدام المنهجي لمختلف المهام مع التعقيد التدريجي، يكون تطوير وتحسين الاهتمام ناجحا، وهو بمثابة الأساس لتطوير العمليات المعرفية الأخرى، لأن الاهتمام، وفقا ل K. D. Ushinsky، هو "الباب الذي من خلاله كل ما يمكن أن يمر ليدخل إلى روح الإنسان من العالم الخارجي.
ن.ف. فورونينا
تكوين النشاط المعرفي لدى الأطفال ذوي الفرص الصحية المحدودة
يحاول المعلمون، الذين يلاحظون عدم مبالاة الطلاب بالمعرفة، وإحجامهم عن التعلم، وانخفاض مستوى تنمية الاهتمامات المعرفية، تصميم أشكال ونماذج وأساليب وظروف تعليمية أكثر فعالية. ومع ذلك، فإن التنشيط غالبا ما يرجع إما إلى زيادة السيطرة على عمل الطلاب، أو محاولات تكثيف نقل واستيعاب نفس المعلومات بمساعدة الوسائل التعليمية التقنية، وتقنيات المعلومات الحاسوبية، والقدرات العقلية الاحتياطية.
إن مشكلة تطور النشاط المعرفي للفرد في التعلم كعامل رئيسي في تحقيق أهداف التعلم، فالنمو الشامل للطفل، وتنشئته الاجتماعية الناجحة واندماجه في المجتمع يتطلب، في التطور الحضاري الحديث، فهماً أساسياً لأكثر عناصر مهمة للتعلم (المحتوى والأشكال والأساليب) ويؤكد في الفكر أن الاتجاه الاستراتيجي لتنشيط النشاط المعرفي للطلاب لا يتمثل في تعزيز وزيادة عدد أنشطة التحكم، بل في خلق الظروف التعليمية والنفسية لمعنى التعلم، وإدماج الطلاب فيه ليس على مستوى النشاط الفكري فحسب، بل على المستوى الشخصي والاجتماعي.
التحليل النظري لهذه المشكلة، والخبرة التربوية المتقدمة تقنع بأن الحل الأكثر بناءة هو خلق مثل هذه الظروف النفسية والتربوية في التدريب التي يمكن للطالب من خلالها اتخاذ موقف شخصي نشط، للتعبير عن نفسه بشكل كامل كموضوع للنشاط التعليمي، فرد " أنا".
في سن المدرسة الابتدائية، يعتبر النشاط التعليمي رائدا وأساسيا من بين الأنشطة الأخرى التي يقوم بها الأطفال.
إن الطفل الذي يدخل المدرسة بوظائف عقلية وجسدية سليمة، في عملية التعليم الأولي، يكتسب بشكل طبيعي سمات التعسف والمعنى والقدرة على اتباع قواعد ومعايير معينة. في سياق إتقان الهيكل الكامل للأنشطة التعليمية، يقوم الطفل في سن المدرسة الابتدائية بتطوير القدرات الأساسية للوعي النظري والتفكير - التحليل والتخطيط والتفكير. يهدف إجراء التحليل إلى إبراز العلاقات الأساسية في المادة قيد الدراسة، وفصلها عن العلاقات غير المهمة والعشوائية. يضمن التخطيط بناء نظام مترابط من الإجراءات العقلية والعملية لحل المشكلات التعليمية. يتيح التفكير للطلاب تبرير صحة أقوالهم وأفعالهم بدقة.
تشكلت في عملية النشاط التعليمي كوسيلة ضرورية لتنفيذها وتحليلها وتفكيرها وتخطيطها تصبح إجراءات عقلية خاصة تزود الطفل بانعكاس جديد وغير مباشر للواقع المحيط. مع تطور هذه الإجراءات العقلية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا، تتطور العمليات المعرفية الأساسية بطريقة جديدة بشكل أساسي: الإدراك والذاكرة والانتباه والتفكير.
يصبح التفكير مجردا ومعمما. يتوسط التفكير في تطوير الوظائف العقلية الأخرى، ويحدث عقلنة جميع العمليات العقلية، ووعيها، والتعسف، والتعميم. يأخذ الإدراك صفة المراقبة المنظمة، التي تتم وفق خطة محددة. تكتسب الذاكرة طابعًا فكريًا.
الوضع مختلف تمامًا عند تعليم الأطفال ذوي الإعاقة. في المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية "منظور" أقوم بتدريس أطفال المرحلة الأولى. تشكل مجموعة الأطفال الذين أقوم بتدريسهم مجموعة غير متجانسة من حيث المشاكل الصحية ومظاهر العيوب النمائية. هؤلاء هم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من أصول مختلفة، والأطفال الذين يعانون من RDA، والصرع، وانخفاض حدة البصر والسمع.
المبادئ النظرية الأولية في عملنا مع الأطفال هي الأنماط المقبولة عمومًا لنمو الطفل في الظروف العادية وفي علم الأمراض. ما رآه إل إس فيجوتسكي واستنتجه على المستوى البديهي هو أهمية التطور الثقافي والتاريخي لشخصية الطفل، والذي أرسى الأساس لفهم الأسباب والظروف الدافعة لتكوين الفرد البشري. يقال في أعمال L. S. Vygotsky أن الوضع الاجتماعي للتربية يشكل أو يؤخر عملية توسيع منطقة النمو القريبة، حيث يتم وضع القدرات المحتملة للطفل وتحقيقها.<…>
كان المبدأ التوجيهي للتعليم التصحيحي للأطفال الذين يعانون من الاضطرابات المدرجة في نشاطي التربوي هو عمل A. V. Zaporozhets، الذي أظهر أن نمو الطفل يحدث وفقًا لقوانين جدلية، وكل فترة عمرية مهمة لتكوين شخصية الطفل .
A. V. أثبت Zaporozhets مفهوم تضخيم (توسيع) نمو الطفل، حيث يتم تصور إنشاء ظروف معينة لإثراء جميع الأنواع الرئيسية لنشاط الطفل المميزة لكل فترة عمرية.
إن الجوهر الأساسي للتدريب والتعليم الإصلاحي والتنموي مع الأطفال الموكلين إلي هو مبدأ وحدة التشخيص وتصحيح الانحرافات في تنمية كل طالب. بالتعاون الوثيق مع المتخصصين في المدارس: يتم تحديد اتجاه العمل مع كل طفل على حدة، وهو طبيب عيوب، وطبيب نفساني، ومعالج النطق.
بالإضافة إلى ذلك، تم إجراء تحليل شامل لحالة نمو الطفل في الأسرة - وهذا عامل مهم لخلق بيئة تعليمية.
أنا أعتبر إدراج الوالدين في العملية التربوية الإصلاحية شرطًا لا غنى عنه وهامًا لتعليم وتربية الأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية.
يحدث تكوين وتصحيح الوظائف العقلية العليا في عملية كل من الفصول الإصلاحية الخاصة وفي عملية جميع الأنشطة التعليمية. من خلال تغيير محتوى التدريب وتحسين أساليب وتقنيات العمل، أقوم بتطبيق نهج يركز على الشخص لبناء مساحة للتعلم.
باستخدام وسائل مختلفة: المرئيات وتنظيم المسابقات والموسيقى والرحلات وغيرها، أقوم بتنشيط الاستجابات العاطفية والمظاهر العاطفية واستخدامها لتطوير الأنشطة العملية والتواصل لدى الأطفال وسلوكهم المناسب.
أعتبر أنه من المهم بشكل أساسي في العمل مع الأطفال توسيع الأنواع التقليدية لأنشطة الأطفال وإثرائها بمحتوى جديد.
طرق تنمية النشاط المعرفي لدى الطلاب الذين يعانون من مشاكل صحية. عند العمل مع الأطفال عند تعليمهم، أستخدم مجموعة متنوعة من الأساليب لتنظيم الأنشطة التعليمية والتنموية. يتم دمج الطرق، إذا لزم الأمر، وحالة بعضها البعض. أثبتت أساليب التعلم النشط فعاليتها بشكل خاص في الممارسة العملية.
الأساليب النشطة هي الأساليب التي تشجع الأطفال على التفكير والممارسة بنشاط في عملية إتقان المواد التعليمية. يتضمن التعلم النشط استخدام نظام من الأساليب لا يستهدف في المقام الأول المعلم تقديم المعرفة الجاهزة وحفظها وإعادة إنتاجها، ولكن اكتساب الطلاب المستقل للمعرفة والمهارات في عملية النشاط العقلي والعملي النشط. خصوصيات أساليب التعلم النشط هي أنها تقوم على حافز للنشاط العملي والعقلي، والذي بدونه لا يوجد تقدم في إتقان المعرفة. إن استخدام الأساليب النشطة في أنشطة المعلم يسمح للطلاب ليس فقط باكتساب المعرفة، ولكن أيضًا ضمان تكوين الاهتمامات والقدرات المعرفية والتفكير الإبداعي ومهارات وقدرات العمل العقلي المستقل.
يفسر A. Verbitsky جوهر مفهوم طرق التدريس النشطة على النحو التالي: "يمثل التعلم النشط الانتقال من الأشكال والأساليب التنظيمية والخوارزمية والمبرمجة في الغالب لتنظيم العملية التعليمية إلى التطوير والقائمة على المشكلات والبحث والبحث وضمان ولادة الدوافع والاهتمامات المعرفية وشروط الإبداع في التدريس."
لقد أثبتت الأساليب النشطة نفسها عند العمل مع الأطفال في مدرسة المنظور.
بناءً على التصنيف العلمي (M. Novik)، أستخدم أساليب التعلم النشط التالية.
الأساليب النشطة
عدم التقليد (عدم وجود نموذج للعملية أو النشاط الذي تتم دراسته، يتم تفعيل التعلم من خلال إقامة اتصالات مباشرة وتغذية راجعة بين المعلم والطلاب)
- المناقشات المواضيعية
- المناقشات الإشكالية
- العصف الذهني
المحاكاة (وجود نموذج للعملية محل الدراسة؛ تقليد النشاط الفردي أو الجماعي)
غير اللعبة:
- الألعاب التعليمية.
- تحليل المواقف.
- التمثيل المسرحي؛
- بحث؛
- البطولات الخاطفة.
تشجع طريقة البحث المعرفة والبحث المستقل عن إجابة لسؤال ما والتعبير الإبداعي عن الذات للطفل. يعتقد بعض المعلمين أن طريقة البحث غير متاحة لمعظم الطلاب ذوي النمو الطبيعي، ناهيك عن الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم، وهي مجال يقتصر على عدد قليل فقط. مثل هذا الحكم ليس موضوعيا تماما. الممارسة تبين أن هذه الطريقة لها ما يبررها. يشارك الأطفال بنشاط في الأنشطة البحثية عندما يواجهون مشاكل تهمهم وألغاز العالم من حولهم. نحن نتحدث عن الأساليب الأولية لعمل البحث - لا أحد يطلب من الطلاب إجراء اكتشافات تثري العلوم. نحن نتحدث عن العمل الإبداعي. تعلم هذه الطريقة الطفل التفكير والبحث بشكل مستقل عن شيء ما وإيجاد حلول معينة بنفسه.
البحث التعاوني فعال أيضًا. لذلك، على سبيل المثال، عند دراسة القسم: "الفن الشعبي الشفهي"، تم تحليل الحكايات الشعبية الروسية المدرجة في كتاب القراءة بعناية. وفي نهاية دراسة الموضوع تم إعطاء الأطفال مشكلة: توزيع جميع القصص الخيالية المدروسة إلى ثلاث مجموعات حسب خصائص معينة. خلال مناقشة مشتركة، قام الأطفال بتصنيف الحكايات الشعبية الروسية: السحرية، اليومية، عن الحيوانات. لذلك قام الطلاب بشكل مستقل باكتشاف صغير في مجال الفولكلور الروسي.
في عملية العمل على القصص الخيالية، يتم استيعاب الحكمة الشعبية، ويتطور المجال العاطفي، وتعرف الحكاية الخيالية الطفل بعالم مصائر الإنسان، إلى عالم التاريخ. العمل مع القصص الخيالية متعدد الأوجه. إن اللغة الحية والمعبرة للحكايات الشعبية مليئة بالصفات البارعة والشعرية الدلالية. الناس هم معلمون غير مسبوقين لخطاب الأطفال. في أي أعمال أخرى، باستثناء الشعبية، لن نجد مثل هذا الترتيب المثالي للأصوات التي يصعب نطقها، والتي، بفضل التفسير المجازي، يتم استنساخها من قبل الأطفال دون صعوبة.
في عملية العمل على القصص الخيالية، يتم إثراء مفردات الأطفال، ويتم العمل البحثي، على سبيل المثال، حول تكوين الكلمات - "ما هي اللواحق التي يستخدمها الناس في القصص الخيالية؟" "لماذا يستخدم الناس اللواحق الصغيرة لتسمية بعض الأبطال، ولكن لا يستخدمونها لبطل آخر في هذه الحكاية الخيالية؟" إلخ.
K. I. يعتقد تشوكوفسكي أن الغرض من الحكاية الخيالية "هو تنمية الإنسانية لدى الطفل - هذه القدرة الرائعة على القلق بشأن مصائب الآخرين، والابتهاج بأفراح شخص آخر، وتجربة مصير شخص آخر باعتباره مصيره. " ففي نهاية المطاف، تعمل الحكاية الخرافية على تحسين نفسية الطفل وإثرائها وإضفاء طابع إنساني عليها، حيث يشعر الطفل الذي يستمع إليها وكأنه مشارك نشط ويتماهى مع شخصياتها الذين يناضلون من أجل العدالة والخير والحرية.
الأنشطة المستقلة للأطفال
في الممارسة العملية، تبين أن تنظيم الأنشطة المستقلة عمل صعب ومضني عند تعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية. في المرحلة الأولى من التعلم، يحتاج الأطفال إلى دعم مستمر من المعلم، ويتم تنفيذ جميع المهام فقط بمساعدة شخص بالغ. تدريجيا، باستخدام أساليب مختلفة لتنظيم الأنشطة المستقلة للطلاب، يتم تشكيل مهارات الاستقلال. إن إتاحة الفرصة للطلاب للتخطيط بشكل مستقل لأنشطتهم الخاصة، وتحديد الأخطاء التي ارتكبت أثناء أفعالهم المعرفية، وإجراء التصحيحات اللازمة في عملية تنفيذ أنشطتهم - كل هذا يمثل قوة للتعلم.
العمل المستقل ليس مفهوما لا لبس فيه، بل يمكن أن يتخذ أشكالا وأساليب وتقنيات مختلفة. عند شرح المواد الجديدة، يجب على المعلم إشراك الطلاب في العمل المستقل. أستخدم مجموعة متنوعة من التقنيات:
شرح لمادة جديدة مثلا حول موضوع: «دورة الماء في الطبيعة»، في اللحظة المناسبة يطرح السؤال: «لماذا يحدث هذا؟؛ "في أي مكان آخر واجهت هذه الظاهرة؟؛ "ماذا سيحدث لو لم تكن هذه الظاهرة موجودة في الطبيعة؟" إلخ. يتم قبول جميع إجابات الأطفال وتشجيعها، ويتم تحليل الإجابات بشكل مشترك، ويتم استخلاص النتائج.
الحيلة الثانية: "اقرأ القاعدة الموجودة في الكتاب المدرسي بنفسك وحاول شرح هذه الظاهرة".
الاستقبال الثالث . شرح المادة . طرح الأسئلة (يمكن أن يكون كتابيًا). الواجب المنزلي: قراءة قصة، نص، مقال، وما إلى ذلك، والإجابة على هذه الأسئلة.
الاستقبال الرابع . بعد مقاطعة الشرح، أقوم بعرض أداة مساعدة بصرية، وتخطيط، وصور فوتوغرافية، ورسم، وما إلى ذلك. يتم طرح السؤال: "ما الذي تم عرضه؟" لا يقوم تلاميذ المدارس بتوحيد المعرفة التي اكتسبوها للتو فحسب، بل يقومون أيضًا بالتفكير والبحث عن إجابة أصلية والمشاركة عمليًا في العملية المعرفية واكتساب المعرفة والمهارات.
الاستقبال الخامس . قبل شرح مادة جديدة، يتم إعطاء قصة أو فقرة أو ما إلى ذلك للقراءة، ومن الضروري الاستعداد للإجابة على الأسئلة المطروحة.
يشارك الأطفال بنشاط في أنواع أخرى من العمل المستقل. لذلك، على سبيل المثال، عند دراسة الموضوع: "الحيوانات البرية والمنزلية"، طُلب من الأطفال أن يؤلفوا بشكل مستقل قصة أو حكاية خرافية عن حيوان يحبونه بشكل خاص، لكن العمل لم يقتصر على هذا؛ في الجزء الثاني من في العمل، تم تكليف الأطفال بالمهمة: العثور على معلومات في الموسوعة عن نفس الحيوان، وكتابة الشيء الرئيسي. يسعى هذا العمل إلى مجموعة متنوعة من الأهداف: تحسين البنية النحوية للكلام، وإثراء المفردات، وغرس العمل بالأدب العلمي، وتعزيز الموقف الإنساني تجاه عالم الحيوان، وثقافة تصميم العمل، والعلاقة مع المكتبة، وغرس حب القراءة. . بالإضافة إلى ذلك، فإن الطفل، الذي يتحدث بعمله أمام الفصل، يكتسب مهارات التحدث أمام الجمهور كأطفال أصغر سناً، وتتحسن "أنا" الداخلية لديه. مثل هذا العمل يساهم بالتأكيد في تطوير النشاط المعرفي للطالب.
باستخدام تقنيات TRIZ
فعالة ومتطورة، وتحفيز النشاط العقلي النشط، وتعزيز تطوير جميع أنواع الذاكرة والانتباه والإدراك والكلام هي تقنيات تعتمد على التناقضات - النظرية المعروفة لحل المشكلات المبتكرة. هذه التقنيات بسيطة للغاية ولكنها فعالة للغاية. تعلم هذه التقنيات الأطفال أن يفكروا فيما وراء الصور النمطية، فيصبح التفكير مرنًا وغير قياسي، ويتطور الخيال.
العصف الذهني (الهجوم الدماغي) هو وسيلة مستخدمة على نطاق واسع لتوليد أفكار جديدة لحل المشكلات المختلفة. هدفها هو تنظيم النشاط العقلي الجماعي لإيجاد طرق لحل مشكلة معينة.
يتيح لك استخدام العصف الذهني في العملية التعليمية حل المشكلات التالية:
- التعلم الإبداعي للأطفال للمواد التعليمية؛
- ربط المعرفة النظرية بالممارسة.
- تفعيل النشاط التربوي والمعرفي للطلبة.
تكوين القدرة على تركيز الاهتمام وبذل الجهود العقلية.
- تكوين تجربة النشاط العقلي الجماعي.
عند الأطفال نسمي هذه التقنية "الإحماء". قبل أن يبدأ الإحماء، يتم إعطاء الأطفال التعليمات المناسبة، على سبيل المثال: "يا شباب، سيتم طرح سلسلة من الأسئلة البسيطة عليكم، لكن العمل معقد بسبب حقيقة أنه سيتعين القيام به بوتيرة عالية. مهمتك: الاستماع بعناية شديدة لكل سؤال وإعطاء إجابة واضحة عليه في أسرع وقت ممكن. وبعد ذلك يجب أن يأخذ العمل شكل الحوار التربوي. يمكن للطلاب الإجابة في انسجام تام دون رفع أيديهم (الهدف: من هو الأسرع).
خيار الاحماء المحتمل:
- ما هو تاريخ اليوم؟
أي يوم من أيام الأسبوع كان بالأمس؟
- الطاولة لها 4 زوايا. تم قطع زاوية واحدة. كم تبقى؟
كيف نقول بشكل صحيح 5 + 7 يساوي أحد عشر أو أحد عشر؟ (اثني عشر).
- ما هو الحرف الثالث في كلمة محطة؟ وماذا عن الرابعة في كلمة الشمس؟
ما هو 6 + 6: 6؟ (7 لأن أول الفعل القسمة).
- هل يجوز للزوج أن يتزوج أخت أرملته؟
- كم عدد أيام شهر نوفمبر؟
- كم عدد الحروف الموجودة في اسم بيلوبوك؟
- ما اسم الحرف الثالث من الحروف الأبجدية من النهاية؟ والخامس أولا؟
- ماذا نسمع في بداية الدرس؟ (الحرف U).
- كم عدد التسعات الموجودة في الصف من 1 إلى 100؟
- حل المشكلة: "تخيل أنك سائق. في حافلتك هناك 18 مقعدًا للرجال و12 مقعدًا للنساء، بالإضافة إلى 4 أطفال واقفين. كم عمر السائق؟"
تنقل عمليات الإحماء هذه روح المنافسة وتركز الاهتمام وتطور لدى الأطفال القدرة على التحول من نوع واحد من النشاط إلى آخر وإنشاء اتصالات متعددة التخصصات. بالإضافة إلى ذلك، بعد هذا الاحماء في بداية الدرس، يزداد اهتمام الطفل بالتعلم بشكل كبير، ويعمل بنشاط أكبر طوال الدرس.
يتم اختيار مهام عمليات الإحماء هذه وفقًا لمستوى المعرفة والتطور العام للطلاب. تصبح عمليات الإحماء أكثر صعوبة تدريجيًا. فيما يلي مثال على عملية إحماء معقدة، يتم تدوين الإجابات عليها في دفتر ملاحظات:
- إلى عدد الحروف في اسم عاصمة وطننا الأم، أضف عدد الأصوات في كلمة HORSE. اكتب إجابتك.
- من عُشر درجة غليان الماء، اطرح عدد السنتيمترات الموجودة في الديسيمتر الواحد. اكتب إجابتك.
نوع آخر من الإحماء يتضمن تقنية مستعارة من التدريب المبرمج - الإملاء الرقمي. هذا النوع من العمل أبسط من السابق، حيث لا يطلب من الطلاب صياغة إجابة على هذا السؤال أو ذاك، ولكن القدرة على الاستجابة بشكل صحيح لبيان المعلم.
إذا رأى الطفل أن كلام المعلم صحيح، فعليه أن يضع الرقم 1 في الدفتر بصمت، وإذا لم يكن كذلك، 0. ويتم تجميع الإجابات في أرقام مكونة من ثلاثة أرقام يمكن التحقق منها بسرعة.
فيما يلي مثال للإملاء الرقمي:
أنا أدعي أن:
1. 48 يقبل القسمة على 6 بدون باقي.
2. عاصمة بيلاروسيا هي كييف.
3. مؤلف الحكاية الخيالية "عن الصياد والسمكة" هو ميخالكوف.
4. المرجان نباتات.
5. تبدو التركيبة التالية صحيحة عند تهجئتها: "لا جوارب ولا جوارب".
6. الاسم TULLE مذكر. وما إلى ذلك وهلم جرا.
في الفصول العلاجية، وكذلك دروس تطوير الكلام والأنشطة اللامنهجية، تبين أن الألعاب اللغوية فعالة. كتب م. غوركي أنه "من خلال اللعب بالكلمات يتعلم الطفل تعقيدات لغته الأم، ويستوعب موسيقاها وما يسميه علماء اللغة روح اللغة". مجموعة متنوعة من الألعاب تجعل من الممكن في العديد من المجالات حل ليس فقط مهام الكلام التي حددها البرنامج التدريبي بنجاح، ولكن أيضًا تنشيط الأطفال وتطوير القدرات الإبداعية والقدرة على التواصل وفهم تعقيدات لغتهم الأم. هذه جميع أنواع الألعاب بالكلمات، وتكوين جمل لا نهاية لها، وتوزيعها، وتأليف الخرافات، والتي يحب الأطفال حقًا تأليف الألغاز بناءً على دعم A. Nesterenko، عندما يتعلم الأطفال مقارنة الأشياء، والعثور على أوجه التشابه والاختلاف فيها، ورسم يصلون مجموعاتهم الخاصة من الألغاز التي ألفوها ذاتيًا.
الأسلوب الدرامي هو الأسلوب الفعال الذي يسمح لك بتحقيق مجموعة متنوعة من الأهداف في العمل مع الأطفال ذوي الإعاقات التنموية.
أوضح L. S. Vygotsky فوائد التمثيل الدرامي لسببين. أولاً، الدراما المبنية على الفعل الذي يقوم به الطفل نفسه، وفقًا لـ L. S. Vygotsky، "تربط بشكل وثيق وفعال ومباشر الإبداع الفني بالتجربة الشخصية"، وثانيًا، إنها "أقرب من أي نوع آخر من الإبداع، وهي بشكل مباشر المتعلقة باللعب، وهذا هو السبب الجذري لإبداع الأطفال. وبالتالي فهو الأكثر توافقا، أي أنه يحتوي على عناصر من أنواع الإبداع الأكثر تنوعا. وهذه، بالمناسبة، هي القيمة الكبرى للإنتاج المسرحي للأطفال. (Vygotsky L. S. الخيال والإبداع في سن المدرسة. م، 2001).
وبالتالي، فإن التمثيل الدرامي له تأثير قوي على النمو الشامل للطفل ويعزز تنمية القدرات الإبداعية. لاحظ الباحثون P. O. Afanasyev، M. A. Rybnikova، E. E. Solovyova، N. N. Shchepetova، N. A. Shcherbakova التأثير الإيجابي للدراما على تطوير خطاب الطلاب - إثراء مفردات الأطفال، والبناء الصحيح للجمل، والتنغيم تلوين الكلام. وهذا ما يؤكده عملنا العملي مع الأطفال.
كان أساس التمثيل الدرامي هو عينات من أدب الأطفال الموضوعة في الكتب المدرسية حول القراءة الأدبية، وكذلك القراءة خارج المنهج. إن تمثيل مؤامرات فردية لعمل معين، وتمثيل حكايات خرافية صغيرة كاملة، وقصص، وقصائد تساعد على استيعاب العمل بشكل أفضل، ويشعر بمعناه، ويريد الأطفال أن يكونوا مثل الأبطال الجيدين ويقومون بأعمالهم الصالحة. يساعد التمثيل الدرامي على خلق بيئة كلام طبيعية في الدرس، مما يجعل الأطفال يرغبون في التواصل، وبالتالي زيادة تواصل الكلام. التمثيل الدرامي يساهم في تكوين العواطف. من خلال تعزيز الكلمات المنطوقة بأفعال أو حركات حقيقية أو من خلال النظر والاستماع، كما يفعل الآخرون، يتحول الطلاب بدرجة أو بأخرى إلى شخصية معينة، ويتشبعون بمشاعر "المؤلف" أو ذاك، ويتعلمون تجربة هذه المشاعر، ودروس القراءة الأدبية كيف تصبح درجات دروس المشاعر. بالإضافة إلى ذلك فإن المشاركة في التمثيل الدرامي تشجع الطفل على دراسة العمل بعناية أكبر وتحليله.
في إطار المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية "منظور"، من أجل خلق الوحدة بين المدرسة والأسرة في مشكلة تعليم وتربية الأطفال، نقوم بإنشاء مشاريع مشتركة حول التمثيل الدرامي. على سبيل المثال، قبل وقت طويل من عطلة رأس السنة الجديدة، تم إنشاء مشروع مخرج لمسرحية "اثني عشر شهرًا" مع الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين - تمت كتابة سيناريو المسرحية بشكل جماعي، وتمت مناقشة سيناريو المسرحية، وتوزيع الأدوار، والأزياء وتم إعداد السمات، واستكمالاً للمشروع، تم تقديم مسرحية تم فيها تمثيل أدوار الأطفال والآباء والمعلمين. وبطبيعة الحال، فإن مثل هذه الأنشطة المشتركة لها أهمية لا يمكن إنكارها لتنمية الطفل، وتشجيعه على التعلم، وتطوير موقف إيجابي تجاه المدرسة والتعلم.
وفي الختام تجدر الإشارة إلى أن المعرفة التي تُعطى للأطفال بالقوة تخنق العقل، ومهمة كل معلم هي تحسين وتنويع أساليب وطرق العمل حتى يهتم الأطفال بالتعلم. وربما أشار الفيلسوف العظيم د. بوليا بحق إلى أن "هناك بالضبط عدد من الأساليب الجيدة بقدر عدد المعلمين الجيدين".
ن.ف. فورونينا،
معلم مدرسة ابتدائية من فئة التأهيل الأول، المؤسسة التعليمية البلدية، المدرسة الثانوية "منظور"
سوفوروفا أولغا إيفانوفنا
مسمى وظيفي:مدرس التربية البدنية
مؤسسة تعليمية:مدرسة MBOU الداخلية رقم 1
المنطقة:تومسك
اسم المادة:شرط
موضوع:"تنمية القدرات المعرفية للأطفال ذوي الإعاقة من خلال أنشطة اللعب"
تاريخ النشر: 07.12.2018
الفصل:التعليم الثانوي
تنمية القدرات المعرفية للأطفال ذوي الإعاقة من خلال أنشطة اللعب.
بدون اللعب لا يوجد ولا يمكن أن يكون هناك نمو عقلي كامل. اللعبة هي
نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها الطفل إلى العالم الروحي
تدفق الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة. اللعبة هي الشرارة التي تشعل النار
الفضول والفضول. V. A. سوخوملينسكي
لم يتم اختيار الموضوع عن طريق الصدفة. يوجد في مدرستنا مدرسة داخلية لـ 50٪ من الأطفال ذوي الإعاقة
(تأخير
عقلي
تطوير).
عدم النضج
المجال العاطفي الإرادي.
حضري
فهي تتميز
ميزات محددة، والتي تشمل:
تأخر في تطور التفكير (سواء البصري أو المجازي ،
وكذلك لفظيا
منطقي)، صعوبات في عملية الإدراك، تكوين غير كاف
التقديمات
حول أشياء وظواهر الواقع المحيط والفقر
مفردات. في كثير من الأحيان عند أداء المهام
غائبة عند الأطفال
الاستعداد للجهد الفكري والإرادي اللازم للنجاح
يحاولون حل المهمة الموكلة إليهم، بعد أن واجهوا أدنى صعوبة
رفض إكمال المهمة المعينة.
بطء وتفاوت العمليات العقلية ،
واقعية التفكير والميزات المحددة لوظائف الذاكرة والانتباه
يحدد
أعربت
بطء
تشكيل
مهارات قيادة. عند تعلم التمارين والألعاب الخارجية والرياضية
مطلوب
عديد
تكرار
مزيج
صحيح
تمرين
دورية
التكرار
إضافي.
شكلت
قد يتم فقدان المهارات جزئيًا أو كليًا بسبب الخصائص التنموية.
بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقة، فإن تنمية الاهتمامات المعرفية لها خصائصها الخاصة.
الاهتمام المعرفي، كيف يشجع دافع التعلم الطالب على أن يصبح مستقلاً
أنشطة.
اهتمام
تمكن
محرك
تصبح المهارات والقدرات أكثر نشاطًا وإبداعًا وهذا بدوره
تقوية
اهتمام.
تطوير
التعليمية
الإهتمامات
يحدث في شكل يمكن الوصول إليه لهم، أي من خلال استخدام الألعاب، والاستخدام
تقنيات الألعاب
إن تطوير القدرات المعرفية من خلال أنشطة الألعاب هو الأكثر
أفضل طريقة لحل هذه المشكلة. لعبة تمارين مع وبدون كرات،
جميع الأنواع
المنقولة
رياضات
يستخدم
الثقافة البدنية والأنشطة اللامنهجية لها تأثير إيجابي على الحالة النفسية
الحالة العاطفية للطلاب.
أقوم أيضًا بتوفير إمكانية تعقيد المهام أثناء إتقانها.
يتم إعطاء دور كبير للتمارين والألعاب الخاصة بالتنسيق والانتباه،
سرعة. دعونا نلقي نظرة فاحصة على أنواع الأنشطة:
المنقولة
ألعاب. وفقًا لتعريف P.F. Lesgafta، لعبة في الهواء الطلق
وهو تمرين يستعد من خلاله الطفل للحياة. لعبة في الهواء الطلق مع
القواعد - هذا هو النشاط الواعي والنشط للطفل الذي يتميز
في الوقت المناسب
تنفيذ
امتثال
المحتوى الرائع والثراء العاطفي للعبة يشجعان الطفل على ذلك
تأكيد
عقلي
بدني
عاقبة
تطوير
القدرات المعرفية
ألعاب الكرة لها دور خاص. المعلم الألماني الشهير F. Froebel،
متنوع القدرات
تأثير
نفسية جسدية
تطوير
ويؤكد دوره في تطوير تنسيق حركات اليد، وبالتالي
تحسين
رأس
يحتاج الطفل إلى نموه المتنوع، ويتم إعطاؤه كرة.
في نظام التربية البدنية الذي طوره ب.ف. ليسجافت، ألعاب مع
تشغل الكرة أيضًا مساحة كبيرة. يقوم الطفل أثناء اللعب بأداء مجموعة متنوعة من المهام
تلاعب
يدق,
يرمي
رميات,
يربط
حركات بالتصفيق والمنعطفات المختلفة وما إلى ذلك. هذه الألعاب تنمي العين
محرك
تنسيق
يحسن
نشاط
مخ. جميع الإجراءات مع الكرة
تحسين المزاج، وتخفيف العدوان،
يساعد
تخلص من
عضلي
ضغط،
سبب
سرور.
سرور
حركات الجسم
عضلي
عضلي
الجهد االكهربى.
ونتيجة لذلك، جميع أنواع الأنشطة المستخدمة في النظام
في التنمية
القدرات المعرفية لطلابنا.
تنمية القدرات المعرفية للأطفال ذوي الإعاقة باستخدام تقنيات الرسم غير التقليدية.
الإدراك هو عملية معرفية تشكل صورة ذاتية للعالم وتتكون من انعكاس كائن أو ظاهرة بتأثيرها المباشر على الأسطح المستقبلة لأعضاء الحواس. يرتبط بناء صورة الكائن المدرك ارتباطًا وثيقًا بطريقة فحصه. أثناء عملية التعلم، مع التصور المتكرر للكائن، يتغير هيكل الإجراءات مع الكائن (بسبب الغمر).
ذكر الطبيب وعالم وظائف الأعضاء وعلم النفس الألماني فيلهلم ماكسيميليان فونت، من وجهة نظر علم النفس التجريبي، أن آلية الإدراك هي كما يلي: تهيج الحواس بواسطة كائن مدرك يسبب في وعي الفرد فسيفساء مقابلة من الأحاسيس، والتي ومن ثم يرتبط بالأحاسيس الحركية والتجارب السابقة.
وهكذا، يرى الشخص المعلومات من خلال القنوات الخمس الرئيسية: البصرية والسمعية واللمسية والذوقية والشمية. وبعد الإدراك، تتم معالجة المعلومات في رؤوسنا، والشيء المثير للاهتمام هو أنها تتم معالجتها على أساسها نظام واحد مهيمن.
القنوات الثلاث الأولى لإدراك المعلومات هي القنوات الرئيسية للإنسان. اعتمادًا على أي من الثلاثة سيكون القائد، يتم تصنيف كل شخص على أنه متعلم سمعي أو بصري أو حركي. تظهر خصوصيات هذا النوع أو ذاك من الإدراك في وقت مبكر جدًا من سلوك الطفل.
سمعي. - هذا هو الطفل الذي يدرك المعلومات بشكل أفضل عن طريق الأذن. بالنسبة له، المهم هو التجويد، جرس الصوت، أي ليس ما يقولونه، ولكن كيف يقولون ذلك.
مرئيالإدراك الحسي - البصري. يركز هؤلاء الأطفال في المقام الأول على الصور والصور.
الحركية – هؤلاء هم الأطفال الذين يدركون كل شيء من خلال الأحاسيس والمشاعر والحركة، ويسعون جاهدين لاستكشاف كل شيء عن طريق اللمس.
من النادر أن تجد شخصًا لديه نوع واحد من الإدراك، فهو مختلط بالنسبة لمعظم الناس. لكن طريقة الإدراك السائدة تبقى مدى الحياة. لكن لا ينبغي للمرء أن يعتقد أن هيمنة أحدهما تعني ضعف الآخر. مجرد واحد من الأنظمة في أغلب الأحيان هي البداية، الرائدة.وهو النظام الرائد الذي يطلق عملية التفكير ويصبح قوة دافعة للعمليات العقلية الأخرى: الذاكرة، والتمثيل، والخيال.
هل يمكننا استخدام جميع قنوات إدراك المعلومات في تطوير العمليات المعرفية في دروس اللغة الروسية والقراءة والموسيقى حتى يتمكن جميع الأطفال من تعلم المادة بشكل كافٍ؟ على الاغلب لا. ودروس الفنون الجميلة والتعليم العمالي تمنحنا مثل هذه الفرصة. وبطبيعة الحال، هناك منهج مدرسي ينظم موضوعات دروسنا ومحور تركيزها. لكن لا يوجد مؤلف واحد يمنعنا من إضافة الحماس والإبداع والأصالة إلى دروسنا.
يتميز انتباه الأطفال ذوي الإعاقة بعدم الاستقرار وزيادة التشتيت. يكون هذا العجز في الانتباه ملحوظًا بشكل خاص عند أداء مهام رتيبة لفترة طويلة، والتي يتعين علينا للأسف استخدامها في المواد الدراسية الأساسية، مثل اللغة الروسية والرياضيات والقراءة. كما تعلمون، تلعب رغبتنا في إدراك هذا الموضوع أو ذاك دورا كبيرا في الإدراك، والوعي بالحاجة إلى إدراكه، والجهود الطوعية التي تهدف إلى تحقيق تصور أفضل، والمثابرة التي نظهرها في هذه الحالات. ربما يكون النشاط الإبداعي هو النشاط الأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة. فهو يسمح للطفل أن يعكس انطباعاته عن البيئة في صور مرئية والتعبير عن موقفه تجاهها. في الوقت نفسه، يعتبر النشاط الإبداعي ذا أهمية لا تقدر بثمن للتنمية الجمالية والأخلاقية والعملية والعقلي الشاملة للأطفال. في الوقت نفسه، يتم تضمين المحللات البصرية والحركية والعضلية اللمسية في العمل. بالإضافة إلى ذلك، تعمل الأنشطة البصرية على تنمية قدرات الأطفال الفكرية والذاكرة والانتباه والمهارات الحركية الدقيقة، وتعليم الطفل التفكير والتحليل والقياس والمقارنة والتأليف والتخيل. بالنسبة للتنمية العقلية للأطفال، فإن التوسع التدريجي في مخزون المعرفة له أهمية كبيرة. وهكذا، في إدراك شيء ما في العالم الحقيقي، فإن الاهتمام والتوجيه (في هذه الحالة، الرغبة) متورطان.
عندما يكون الطفل على وشك القيام بأنشطة إبداعية، تظهر لديه أفكار مختلفة، والتي غالباً ما يتبين أنها غير محققة بسبب نقص المهارات البصرية. يمكن حل هذه المشكلة عن طريق تقنيات الرسم غير التقليدية التي توضح مزيجًا غير عادي من المواد والأدوات. الرسم بطرق غير تقليدية يزيل التناقض بين خطط الأطفال ورغباتهم وقدراتهم. يصبح النشاط الفني جذابًا للأطفال من جميع القدرات: يصبح الأطفال أكثر ثقة واسترخاء وعاطفية وثقة وتخيلًا نشطًا. إنهم يستمتعون بحقيقة أنهم يستطيعون حل مشكلة بصرية بطرق مختلفة. وهكذا يزداد الاهتمام بالنشاط الفني بشكل عام.
في عملية هذا الرسم، يتعلم الطفل رؤية ما هو غير عادي في المألوف، ويتعلم التصرف خارج القالب، ويبتعد بجرأة عن الكليشيهات. يصبح الأطفال أكثر انتباهاً ويدركون العالم بطريقة أكثر تعقيداً وتنوعاً، ويكونون أكثر انتباهاً للعالم من حولهم ولأنفسهم. إن دروس الرسم باستخدام تقنيات الصور غير التقليدية لا تتعب تلاميذ المدارس، بل تظل نشطة للغاية وفعالة طوال الوقت المخصص لإكمال المهمة.
كل شيء غير عادي يجذب انتباه الأطفال ويجعلهم يتساءلون. إنهم يطورون الاهتمام المعرفي، ويبدأون في طرح الأسئلة على المعلم، وعلى بعضهم البعض، ويتم إثراء مفرداتهم وتنشيطها. وكما هو معروف، فإن الأطفال ذوي الإعاقة غالباً ما يقومون بنسخ النموذج المقدم لهم. تقنيات التصوير غير التقليدية لا تسمح بذلك، لأن المعلم بدلا من العينة يوضح فقط كيفية العمل مع المواد والأدوات غير التقليدية. وهذا يعطي قوة دافعة لتنمية الخيال والإبداع والاستقلال والمبادرة وإظهار الفردية. من خلال استخدام تقنيات الصور المختلفة والجمع بينها في رسم واحد، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التفكير واتخاذ القرار بأنفسهم. ثم يقومون بتحليل ومقارنة رسوماتهم، ويتعلمون التعبير عن آرائهم الخاصة، ولديهم رغبة في جعل رسوماتهم أكثر إثارة للاهتمام في المرة القادمة، ويتجلى خيالهم. تتطلب تقنيات الصور غير التقليدية الالتزام الدقيق بتسلسل الإجراءات التي يتم تنفيذها. وبالتالي، يتعلم الأطفال التخطيط لعملية الرسم. في عملية الرسم، يتعلم الأطفال التفكير واستخلاص النتائج. يتم إثراء مفرداتهم. عند الرسم من الحياة ينمي الأطفال الانتباه، وعند الرسم من الخيال تنمي الذاكرة. يرتبط الرسم ارتباطًا وثيقًا بتنمية التفكير البصري الفعال والبصري المجازي، وكذلك بتطوير مهارات التحليل والتوليف والمقارنة والمقارنة والتعميم وما إلى ذلك. إن إنشاء صورة مستحيل بدون تعميم وبدون تصور شمولي من الكائنات. وعلى أساس العمليات العقلية، يتخيل الطفل نتيجة عمله ويتعلم العمل بالمفاهيم. العمل مع المواد المرئية، وإيجاد مجموعات الألوان الناجحة، والتعرف على الأشياء في الرسم، يحصل الأطفال على الرضا، ولديهم مشاعر إيجابية، ويتم تعزيز عمل خيالهم. بفضل أنشطة الرسم، يتطور التنسيق البصري الحركي، وتتطور وظائف اليد، وتتحسن المهارات الحركية الدقيقة لليدين والأصابع. في الفصول التي تستخدم تقنيات التصوير غير التقليدية، يتم تطوير أنشطة البحث الإرشادية، ويتم منح تلاميذ المدارس الفرصة للتجربة. من خلال الاتصال المباشر بالأصابع مع الطلاء، يتعلم الأطفال خصائصه: السُمك والصلابة واللزوجة. يساعد اللعب بالألوان على التعرف على الألوان الجديدة وظلالها. يرى الأطفال أن إضافة كميات مختلفة من الماء إلى الألوان المائية يمكن أن ينتج درجات مختلفة من الألوان. وبالتالي، تتطور حساسية اللمس وإدراك اللون. تم ذكر كل ما سبق في متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لأطفال المؤسسات التعليمية غير التقليدية، وبالتالي فإن التقنيات غير التقليدية تساعدنا بأفضل طريقة ممكنة على تنفيذ معيار الدولة في الأنشطة التعليمية.
عند البدء في استخدام تقنيات الرسم غير التقليدية، يجب عليك الالتزام بمبدأ توسيع محتوى العمل تدريجيًا:
من البسيط إلى المعقد (رسم كائنات فردية، ورسم حلقات الحبكة، ورسم الحبكة)؛
من المواد الجاهزة إلى المواد ذاتية الصنع؛
من التقليد إلى التنفيذ المستقل؛
من الاستخدام الفردي إلى الوسائط المختلطة.
أود أن أقدم بعضًا من تقنيات الرسم غير التقليدية الأكثر شيوعًا التي نستخدمها أنا والرجال ونخطط لإتقانها بشكل أكبر في دروس الفن.
الإصبع(الرسم بالكف والحافة والقبضة والأصابع) هو الأسلوب الأكثر فعالية لتطوير المهارات الحركية الدقيقة. ومن المعروف: أن اليد تعلم الدماغ - فكلما زاد استخدام الطفل لأصابعه بحرية، كلما تطور تفكيره بشكل أفضل.
تقنية "الانطباع".(الرسم باستخدام طوابع مختلفة: من تلك التي تم شراؤها إلى تلك المصنوعة بشكل مستقل عن البطاطس والورق المجعد والفلين وما إلى ذلك) يساعد على تعريف الطفل بالبقع والملمس واللون. باستخدام هذه التقنية، يتعلم الطفل تنظيم قوة الضغط، وهو ما يؤدي إلى تطوير التنسيق البصري الحركي.
تقنية "الرسم بفقاعات الصابون"يعزز تنمية الخيال الإبداعي والتفكير والمهارات الفنية والجمالية والمهارات الحركية الدقيقة والعين والانتباه. يبدأ الطالب في التعامل مع مفهومي "الحجم" و"المستوى".
تقنية "المونوتايب".يطور الخيال وإدراك اللون، ويجعل من الممكن تحليل بقعة اللون ثم تحويلها إلى شكل.
تقنية “البلوتوغرافيا” أو بمعنى آخر تضخيم النمط “من مكانه”ينمي الخيال، وبالتالي التفكير البصري المجازي والبصري المنطقي، وهو الأمر الأكثر صعوبة في تطويره لدى الأطفال ذوي الإعاقة، وكذلك التوجه على قطعة من الورق والتنسيق والعين.
تقنية الرشيساهم في تنمية مهارات ضبط النفس لدى الطفل، وكذلك تنسيق حركاته، ويشكل احترام الذات الكافي لدى الطفل، لأن جودة العمل المنجز بهذه التقنية ستعتمد فقط على الطفل نفسه. باستخدام هذه التقنية، سيكون من الأسهل على الطفل فهم نظرية الظواهر الطبيعية وخصائصها.
تقنية "الطعن".يحفز نمو عضلات اليد الصغيرة، لذلك يسهل على الأطفال إتقان طرق الرسم الأخرى. تعمل هذه الطريقة على تنمية الصبر والمثابرة والتركيز وضبط النفس لدى الطفل. في أغلب الأحيان، يتم تنفيذ هذه الطريقة باستخدام مسحات القطن وتساعد الطفل على إنشاء حجم في الرسم. يجمع العديد من الأشخاص بين هذه الطريقة وتطبيق الصوف القطني. في البداية، تم تصنيع الصوف القطني من القطن، لذا فهو يشبه إلى حد كبير فراء الحيوانات، بالإضافة إلى الثلج الناعم الناعم. ستساعد مثل هذه المقارنات الأطفال ذوي الحركة الحركية على اكتساب المعرفة حول العالم من حولهم.
تقنية الصفرالتقنية الأكثر فعالية في تحفيز الاهتمام المعرفي، يتم تنشيط النشاط العقلي المستقل. طفل، وهو يخدش ورقًا أو كرتونًا مغطى بالحبر بأداة حادة، وكأنه يلقي نظرة خاطفة، يكتشف عملية «تطوير» النقش. هذه التقنية، مثل أي شيء آخر، توضح للطفل مدى ضغط الخطوط وتساويها.
تقنية الرسم بالملحيسمح للأطفال بالتعرف على الملح ليس فقط كمنتج غذائي، ولكن أيضا كوسيلة للإبداع. وهذا يعني إجراء البحوث وتحليل هذا المنتج. أثناء العمل مع البلورات الصغيرة، تتطور المهارات الحركية الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين.
عند أداء العمل باستخدام هذه التقنيات، يتضمن الطفل جميع أنواع التصور في العمل، وهو الأكثر فعالية لتطوير العمليات العقلية.
تلخيصًا لما سبق، يمكننا أن نستنتج أن تقنيات الرسم غير التقليدية تساعد الأطفال على تطوير ليس فقط العمليات العقلية المذكورة أعلاه، مثل الذاكرة والتفكير والخيال، من خلال نظام الإدراك الرائد، ولكن أيضًا الإحساس المعقد مثل الحركية. وفقا للبحث الذي أجراه علماء الفسيولوجيا، فإن نصف الكرة الأيمن من الدماغ - الإنساني، الخيالي، الإبداعي - مسؤول عن الجسم، وتنسيق الحركات، والإدراك البصري والحركي المكاني. نصف الكرة الأيسر من الدماغ - رياضي، رمزي، كلام، منطقي، تحليلي - مسؤول عن إدراك المعلومات السمعية، وتحديد الأهداف وبناء البرامج. تتكون وحدة الدماغ من نشاط نصفي الكرة الأرضية، المترابطين بشكل وثيق عن طريق نظام من الألياف العصبية (الجسم الثفني). الجسم الثفني ضروري لتنسيق الدماغ ونقل المعلومات من نصف الكرة إلى الآخر. بمساعدة هذه التقنيات، يتطور الجسم الثفني، وتزداد مقاومة الإجهاد، ويتزامن عمل نصفي الكرة الأرضية، ويتحسن النشاط العقلي، وكذلك الذاكرة والانتباه، وتسهيل عملية القراءة والكتابة. انتهاك الجسم الثفني يشوه النشاط المعرفي للأطفال. إذا تعطل التوصيل عبر الجسم الثفني، فإن نصف الكرة الأرضية الرائد يتحمل حملًا أكبر، ويتم حظر النصف الآخر. يبدأ كلا نصفي الكرة الأرضية في العمل دون اتصال. يتم انتهاك التوجه المكاني والاستجابة العاطفية الكافية وتنسيق الإدراك البصري والسمعي مع عمل اليد المكتوبة. لا يستطيع الطفل في هذه الحالة القراءة والكتابة، وإدراك المعلومات عن طريق الأذن أو العين.
وبالتالي، فإن استخدام تقنيات الصورة غير التقليدية يساهم في النشاط المعرفي، وتصحيح العمليات العقلية والمجال الشخصي للطلاب ككل.
