Εξήγησε το θέμα του. Όλες οι σλαβικές γλώσσες είναι κοντά η μία στην άλλη. Αντιγράψτε, ανοίξτε αγκύλες, υπογραμμίστε την ορθογραφία

Επιφωνήματα και ονοματοποιητικές λέξεις,

τις οπτικές και εκφραστικές τους ικανότητες και τις λειτουργίες σχηματισμού κειμένου

Στόχοι:

Ενημέρωση, διεύρυνση και εμβάθυνση των γνώσεων των μαθητών σχετικά με τις παρεμβολές ως ειδικό μέρος του λόγου και τις ονοματοποιητικές λέξεις, τη χρήση και την ορθογραφία τους.

Διαμόρφωση της ικανότητας προσδιορισμού των οπτικών και εκφραστικών δυνατοτήτων και των κειμενοποιητικών λειτουργιών επιφωνημάτων και ονοματοποιίας.

Βελτίωση της κουλτούρας του προφορικού και γραπτού λόγου των μαθητών, δεξιότητες υφολογικής ανάλυσης κειμένου.

Προετοιμασία για τις εργασίες ελέγχου ελέγχου

Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον για τη ρωσική γλώσσα, προωθήστε την αισθητική αγωγή.

Εξοπλισμός: φυλλάδια, σχολικό βιβλίο

ΠΡΟΟΔΟΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Οργ. στιγμή

Προθέρμανση γλώσσας

Εξηγήστε τα σημεία στίξης στις δοσμένες προτάσεις.

Η γλώσσα είναι το πρώτο εργαλείο εργασίας, η πρώτη μηχανή που βοηθά τον άνθρωπο να μεταμορφώσει τον κόσμο. Κάνοντας για εμάς λογικές πράξεις, υπηρετεί τον άνθρωπο και τον υποδουλώνει. (Α. Γενής)

Μπορείτε να επικοινωνήσετε με αυτούς που μιλούν διαφορετική γλώσσα, αλλά όχι με αυτούς που δίνουν εντελώς διαφορετικό νόημα στις ίδιες λέξεις. (J. Rostand)

Η γλώσσα είναι ο καλύτερος μεσολαβητής για τη δημιουργία φιλίας και αρμονίας. (Ε. Ρότερνταμ)

Τι κοινό έχουν αυτές οι δηλώσεις για τη γλώσσα; (Η γλώσσα υπηρετεί τον άνθρωπο)

Πώς καταλαβαίνετε τη δεύτερη δήλωση; Αποκαλύψτε το νόημά του.

Βρείτε λέξεις με την ορθογραφία "μη επαληθεύσιμα φωνήεντα στη ρίζα της λέξης".

Ονομάστε τα ορθογραφικά στη λέξη «εξηγήστε».

Δώστε μια ερμηνεία των λέξεων: Language, Mediator, Slave (αν χρειάζεται, ανατρέξτε στο Επεξηγηματικό Λεξικό)

Ποια κοινή ιδέα ενώνει αυτές τις δηλώσεις; (η γλώσσα πρέπει να αντιμετωπίζεται με προσοχή. Δεν είναι μόνο μεσολαβητής για τη δημιουργία φιλίας και αρμονίας, αλλά και μέσο υποδούλωσης ενός ατόμου)

Και η γλώσσα είναι επίσης ένας τρόπος αυτοέκφρασης και αυτογνωσίας, το κλειδί της πόρτας πίσω από την οποία κρύβονται τα μυστικά και τα μυστικά της μητρικής γλώσσας, ας προσπαθήσουμε να ανοίξουμε αυτά τα μυστικά.

Θέμα. Στόχοι.

Λειτουργικό-γνωστικό στάδιο

Θεωρητικό μπλοκ πληροφοριών

Σημειώστε με σημάδια ξέρω/πρέπει να διευκρινίσω/ανακάλυψα

1. Λίγη ιστορία

(A.P. Romanov).

Στην «Ακαδημαϊκή Γραμματική της Σύγχρονης Ρωσικής Γλώσσας», που δημοσιεύτηκε το 1980, η παρεμβολή ορίζεται ως εξής:

.

2. Ταξινόμηση επιφωνημάτων

Ως εκφραστικά γλωσσικά μέσα, οι παρεμβολές χρησιμοποιούνται συχνά έξω από την πραγματική σφαίρα του συναισθηματικού λόγου. Μια τέτοια χρήση συνεπάγεται σημαντική περιπλοκή και διεύρυνση των σημασιολογικών και συντακτικών λειτουργιών τους και οδηγεί στη σύγκλισή τους με λέξεις άλλων λεξιλογικών και γραμματικών τάξεων.

ονοματοποιία

Μπαμ! Μια χιονόμπαλα πετάει έξω από το παράθυρο, Και ο ερημίτης ξέρει: Εκεί κάτω ο φίλος του καλεί με ένα σημάδι.(V. Vysotsky); (L. Kassil); (Α. Μπλοκ).

Οι παρεμβολές χωρίζονται σε μη παράγωγαΚαι παράγωγα

ΝΑ μη παράγωγο .

Κατά την περιγραφή των μη παράγωγων παρεμβάσεων, σημειώνονται επίσης πρωτόγονες ονοματοποιίες, συμπεριλαμβανομένων, μαζί με λέξεις όπως περιλαμβάνουν επίσης λέξεις όπως τσουγκρίζω, τσουγκρίζω, στάζει, χαστούκι, κλικ

Φυσικά, στην εμφάνισή τους, ορισμένες ονοματοποιητικές λέξεις είναι κοντά σε πρωτόγονες παρεμβολές (είναι ενδιαφέρον ότι ανάμεσά τους υπάρχουν πολλές λέξεις που περιέχουν σπάνιους ή ακόμα και ασυνήθιστους ήχους και συνδυασμούς ήχου για τη ρωσική γλώσσα: μπρρ, χμ, ουα, ουφ

Παράγωγα από τον Γκόλλυ, για όνομα του θεούκαι τα λοιπά.;

έλα, θα γίνει, βλέπειςΚαι ματιά(από βλέπεις)(από Pali), πήγαινε φιγούρα(απλός), ελεήσου, έλα(από ετοιμάζω), ναι(από δάγκωμα), αρκετά.

(από ησυχία , καθώς και συνδέσεις καλά, καλά, παρεμπιπτόντως.

.

σταθεροί συνδυασμοί όπως περίμενε, περίμενε, έλα, φύγε.

β) έκφραση βούλησης.

άλμα-πήδα, γρατζουνιά-ξυστό.

(φρουρά), κίνητρα για ανταπόκριση (α, γεια, γεια) (σς, σς, σ-σ-σ, τσου, τσου) .

-εκείνοι και συνδέστε με το σωματίδιο -κα . Επιφωνήματα Ay , Ζένια, πού είσαι;

κλητική (επίκληση) γατούλα-φιλί, πάπια-πάπια, γκόμενα-γκόμενα) και το λεγόμενο λεκτικές παρεμβάσεις μπουμ, χτύπημα συντριβή, παλαμάκια, κλικ, τούμπες

Υπάρχουν πολλά άλυτα προβλήματα στη μελέτη των παρεμβολών, αλλά ο ακαδημαϊκός V.V περιέγραψε τις κατευθύνσεις για περαιτέρω έρευνα. Vinogradov: «...σημασιολογική ανάλυση. αποσαφήνιση της ουσίας εκείνων των γλωσσικών φαινομένων που σχηματίζουν και διευρύνουν την κατηγορία των επιφωνημάτων. αποκαλύπτοντας μοτίβα στη μετάβαση διαφορετικών τμημάτων του λόγου και τροπικών λέξεων σε παρεμβολή, τη σύνταξή του».

ΦΥΣΙΚΟ ΛΕΠΤΟ

Στάδιο ανάπτυξης γνώσεων και δεξιοτήτων

Πρώην. 231 – να γράψετε επιφωνήματα και ονοματοποιία από προτάσεις, να χαρακτηρίσετε επιφωνήματα

*Αναλύσεις

Ομωνυμία επιφωνημάτων και λέξεων άλλων μερών του λόγου

Ανάλυση προτάσεων (συλλογικά)

Πώς να ξεχωρίσετε τις περιπτώσεις της ομωνυμίας

- Ωχ! Παρακαλώ απαντήστε! (Το Ay δεν είναι μέλος της πρότασης)

Τότε ακούστηκε ένα au σε απόσταση (N. Nekrasov) (au – προσθήκη)

- Φρουρός! Βοήθεια! (Ο φρουρός δεν είναι μέλος της ποινής)

Υπάρχει τιμητική φρουρά στο μαυσωλείο (αυ – θέμα)

Ατομική εργασία με χρήση καρτών

Να περιγράψετε επιφωνήματα (ή λέξεις ομώνυμές τους) κατά προέλευση και χρήση στον λόγο

Ι. Είναι ένας μη παράγωγος ενδοιασμός που εμφανίστηκε κατά την έκφραση συναισθημάτων ή εκφράσεων βούλησης με ήχους, καθώς και κατά την ονοματοποιία.

II. Σχηματίζεται από λέξεις άλλων λεξικογραμματικών κατηγοριών, αλλά χρησιμοποιείται (ξεχωριστά ή σε δεδομένο συνδυασμό λέξεων) συνήθως ως επιφώνημα.

III. Μια λέξη ή συνδυασμός λέξεων μιας άλλης λεξικογραμματικής κατηγορίας σε αυτό το πλαίσιο χρησιμοποιείται ως επιφώνημα.

IV. Η παρεμβολή χρησιμοποιείται για να σημαίνει άλλο μέρος του λόγου

Ω, για πολύ καιρό δεν μπορούσα να ξεχάσω τα δύο πόδια... 2. Εξήγησε το θέμα του αργά, τραγελαφικά, βαρετά, με ατελείωτα “um” και “ege”. 3. Και φώναξε στον σκοτεινό χωρίς αστέρια ουρανό: «Κύριε! Τι τρομερό!» 4. Η ποντικοπαγίδα έκλεισε με δύναμη. 5. Γεια σου, δεν είναι κρίμα να δώσεις την ψυχή σου για το βλέμμα μιας καλλονής με τα μαύρα φρύδια. 6. «Ω, διάολε», αναστενάζει βαριά ο Κράπιβιν.

Ω πατέρα μου! μικρό εισόδημα. 2. Απέναντι από το ποτάμι άκουσα «hey-hey» 3. Τι κρίμα! Και πάλι έβαλα μια κηλίδα στο χαρτί! 4. Με γάμησε πάνω από το κεφάλι! 5. «Ω-ω», στενάζει ο Κράπιβιν, πέφτοντας σε μια καρέκλα. 6. Μα, Θεέ μου, τι βαρετή είναι να κάθεσαι με έναν άρρωστο μέρα νύχτα...

Ονοματοποιία

Ανάλυσηκείμενο.

Ανοίξτε τις αγκύλες, εισαγάγετε τα γράμματα και τα σημεία στίξης που λείπουν, κάντε μια συντακτική ανάλυση, εντοπίστε τα μέρη του λόγου και υποδείξτε το ρόλο τους στην πρόταση.

Σχόλιο. Για ό,τι κι αν ετοίμαζε ο Blokhin τη μονάδα του, ούτε αυτός ούτε οι παίκτες του περίμεναν σαφώς έναν τέτοιο αντίπαλο. Και ποιος το περίμενε; Αυτοί είναι πραγματικά ξέφρενοι αντίπαλοι - απλώς ένα τρεμόπαιγμα στα μάτια και ένα «χάσιμο» στα αυτιά.

Ας δώσουμε ιδιαίτερη προσοχή στην ποικιλία των σωματιδίων (μορφικών και σημασιολογικών), των προθέσεων, των συνδέσμων και των ονοματοποιητικών λέξεων. Λειτουργεί ως υποκείμενο ουσιαστικό. Αυτός ο ρόλος της ονοματοποιητικής λέξης υποδηλώνεται, ειδικότερα, από το ομοιογενές θέμα που αναβοσβήνει μαζί της.

δημιουργική εργασία

Εργασία 1

Διαβάστε το ποίημα και απαντήστε στις ερωτήσεις:

Από ποιες λέξεις αποτελείται το ποίημα; (Επιφωνήματα και ονοματοποιητικές λέξεις)

ΛΙΓΟ Ασυνήθιστο ΜΗ ΠΟΙΗΜΑ

Zhzhzhzh TOP-TOP

Zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh

ΜΠΑΜ! TOP-TOP-TOP.

F...f...zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh.

Ζζζ ΧΤΣΙΚΙ!!!

Ζζζζζζζζζζζ……

(T. Sobakin)

Τι έγινε στο ποίημα;

Πώς μαντέψατε;

Τι όνομα θα του έδινες; Γιατί;

Το ποίημα ονομάζεται «Πώς ένας έξυπνος ιπποπόταμος κυνήγησε μια αναιδή μύγα σε ένα στενό δωμάτιο όπου υπήρχαν πολλά γυάλινα σκεύη».

**Εργασία 2

Προσπαθήστε να συνθέσετε μια παρόμοια ιστορία χρησιμοποιώντας παρεμβολές και ονοματοποιητικές λέξεις, μην ξεχάσετε να της δώσετε έναν τίτλο.

Για ένα σνακ

Αποδεικνύεται ότι οι άνθρωποι διαφορετικόςεθνικότητες διάφορος

Συγκρίνω:

Ποιοι είναι οι λόγοι για αυτές τις διαφορές;

2. Κούκος.Πώς πιστεύετε ότι πήρε το όνομά του ο κούκος;

Φυσικά, επειδή λαλάει, φωνάζει: Κούκος! Κούκος!. Μάλλον έχετε ήδη μαντέψει ότι ο ίδιος ο κούκος είπε στους ανθρώπους πώς να τον ονομάσουν. Και αυτό δεν το άκουσαν μόνο οι Ρώσοι. Σε πολλές χώρες το όνομα κούκοςακούγεται παρόμοιο με το ρωσικό. Οι Τσέχοι έχουν κούκοςμεταξύ των Βουλγάρων - cukuvicaμεταξύ των Γερμανών - κουκούκμεταξύ των Γάλλων - kukuμεταξύ των Ιταλών - kukono. Όλοι αυτοί οι λαοί έδωσαν προσοχή σε ένα σημάδι - την κραυγή του κούκου, οπότε το όνομα του πουλιού σε διαφορετικές γλώσσες ακούγεται πολύ παρόμοιο.

Περίληψη μαθήματος. Αντανάκλαση

Σχολική εργασία στο σπίτι

30, 31; πρώην. 234; προετοιμαστείτε για τις εργασίες ελέγχου ελέγχου

Άλυτα προβλήματα στη μελέτη των παρεμβολών

1. Λίγη ιστορία

Η παρεμβολή είναι μια ελάχιστα μελετημένη κατηγορία λέξεων, η οποία, λόγω της ενδιάμεσης θέσης της στο γενικό σύστημα τμημάτων του λόγου της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας, δεν έχει λάβει ακόμη ακριβή ορισμό.

Στην ιστορία της επιστήμης, υπάρχουν δύο απόψεις για τις παρεμβολές.

Το πρώτο, που έθεσε τα θεμέλια για την επιστημονική ερμηνεία των παρεμβολών, συνδέεται με το όνομα του M.V. Λομονόσοφ. Αναπτύχθηκε από τον A.H. Vostokov, F.I. Buslaev, A.A. Shakhmatov, V.V. Vinogradov και A.I. Γερμανόβιτς. Οι απόψεις αυτών των επιστημόνων εκφράστηκαν με ακρίβεια από τον Ακαδημαϊκό V.V. Vinogradov: "Οι παρεμβολές είναι λειτουργικά παρόμοιες με διαφορετικά μέρη του λόγου." Οι υποστηρικτές αυτής της άποψης:

α) αναγνωρίζουν τις παρεμβολές ως μέρος του λόγου.
β) μην κάνετε αυστηρή διάκριση μεταξύ λέξεων που εκφράζουν συναισθήματα και λέξεων που εκφράζουν σκέψεις, δηλ. Μην διαχωρίζετε τις παρεμβολές από το γενικό σύστημα των μερών του λόγου.
γ) θέτουν το ζήτημα της μελέτης της δομής των επιφωνημάτων, της λειτουργίας τους στον λόγο και της ιστορίας του σχηματισμού τους.

Η δεύτερη άποψη σχετίζεται με τα ονόματα του Ν.Ι. Γκρέχα, Δ.Ν. Kudryavtseva, D.N. Ovsyaniko-Kulikovsky, A.M. Peshkovsky, V.A. Bogoroditsky και άλλοι υποστηρικτές αυτής της άποψης:

α) μην θεωρείτε τις παρεμβολές ως λέξεις και τις αποκλείετε από μέρη του λόγου.
β) μην θεωρείτε τις λέξεις παρεμβολής ως γεγονός του αρθρωτού λόγου, μια πράξη συνειδητής δημιουργικότητας του λόγου.
γ) αρνούνται να μελετήσουν τη δομή των επιφωνημάτων και τις συντακτικές τους ιδιότητες.

Τέτοιες πολικές απόψεις για την παρεμβολή επέτρεψαν στον Ακαδημαϊκό L.V. Ο Shcherbe το αποκάλεσε «μια ασαφή και ομιχλώδη κατηγορία», «μια ατυχή παρεξήγηση». Στη δεκαετία του 40-60, κατά τη διάρκεια μιας περιόδου ενεργού γλωσσικής συζήτησης, οι παρεμβάσεις παρέμειναν «γλωσσικά στερημένες» (A.P. Romanov).Στη δεκαετία του '70 δημοσιεύτηκε το θεμελιώδες έργο του A.I. Germanovich "Interjections in the Russian language", μετά από τις οποίες οι παρεμβολές αναγνωρίστηκαν ως μέρος του λόγου και... άδικα ξεχάστηκαν.

Στην «Ακαδημαϊκή Γραμματική της Σύγχρονης Ρωσικής Γλώσσας», που κυκλοφόρησε το 1980 (εφεξής «Γρ.-80»), η παρεμβολή ορίζεται ως εξής:

Οι παρεμβολές είναι μια κατηγορία αμετάβλητων λέξεων που χρησιμεύουν για την αδιαφοροποίητη έκφραση συναισθημάτων, αισθήσεων, ψυχικών καταστάσεων και άλλων (συχνά ακούσιες) συναισθηματικές και συναισθηματικές-βουλητικές αντιδράσεις στην περιβάλλουσα πραγματικότητα: αχ, μπα, πατέρες, μπρρ, καλά, καλά, ουάου, ω, ελέησον, τότε, φιέ, ουάου, φι, διάολε, πάμε, γεια, άτου, άι, σκατ, φρουρά, σταμάτα, ου-λου- liu, γατούλα-φιλί, γκόμενα-γκόμενα-γκόμενα.

Οι παρεμβολές χαρακτηρίζουν τη συναισθηματική σφαίρα της γλώσσας, όπου χρησιμοποιούνται χωρίς σύνδεση με άλλες λέξεις και, φυσικά, όχι για να συνδέσουν τις τελευταίες. Οι παρεμβολές μπορούν να λάβουν ανεξάρτητο τονισμό.

2. Ταξινόμηση επιφωνημάτων

Στο σύστημα των μερών του λόγου, ιδιαίτερη θέση κατέχουν οι ενδοιασμοί. Ως λέξεις χωρίς ονομαστική σημασία, δεν ανήκουν σε κανένα από τα σημαντικά μέρη του λόγου. Ταυτόχρονα, οι ενδοιασμοί διαφέρουν σημαντικά από τις συναρτησιακές λέξεις, αφού ο ρόλος τους στη συντακτική οργάνωση του κειμένου δεν μοιάζει με το ρόλο των σωματιδίων, των συνδέσμων και - ειδικά - των προθέσεων.

Στο «Γρ.-80» σημειώνεται ότι «σύμφωνα με πλήθος πινακίδων γειτνιάζουν οι παρεμβολές. ονοματοποιία, οι οποίες είναι σκόπιμες αναπαραγωγές ήχων που συνοδεύουν ενέργειες που εκτελούνται από άτομο, ζώο ή αντικείμενο: βήχας-βήχας, wa-wa, ha-ha-ha, hee-hee, quack-quack, chirp-tweet, yap;μπαμ, μπουμ, γάμα, σμακ, παλαμάκια, κρίμα " Αλλά τότε θα πρέπει να κάνουμε αμέσως μια επιφύλαξη σχετικά με το τι είναι για εμάς οι ονοματοποιητικές λέξεις - μια από τις μη μελετημένες ομάδες επιφωνημάτων ως μέρη του λόγου ή ένα ειδικό, «ημι-σημαντικό» (όπως η παρεμβολή) μέρος του λόγου.

Μ.Α. Η Telenkova χαρακτηρίζει αυτές τις λέξεις ως εξής:

«Εμφανισιακά, οι ονοματοποιητικές λέξεις πλησιάζουν (και επομένως δεν είναι) παρεμβολές, αλλά διαφέρουν από αυτές στο ότι δεν εκφράζουν ούτε συναισθήματα ούτε εκφράσεις βούλησης».

Έτσι, οι λέξεις που επισημάνθηκαν παραπάνω λειτουργούν ως ονοματοποιητικές μόνο στη λειτουργία του «κύριου μέλους της λεγόμενης ενδοιαστικής πρότασης»: Μπαμ! Μια χιονόμπαλα πετάει έξω από το παράθυρο, Και ο ερημίτης ξέρει: εκεί κάτω ο φίλος του τηλεφωνεί με ένα σημάδι;-Κεραία! Pu!.. Pu!.. Lelya!.. Σε βλέπω, σε έχω ήδη σκοτώσει δύο φορές... Και συνεχίζεις να σέρνεσαι. Ας κάνουμε «όχι παιχνίδια»!;Γάμα-γάμα-γάμα! - και μόνο η ηχώ ανταποκρίνεται στα σπίτια...

Ανάλογα με το χαρακτηριστικό που χρησιμοποιείται ως βάση για τη διαίρεση, εξετάζονται δύο ταξινομήσεις παρεμβολών.

Κατά προέλευση (μέθοδος εκπαίδευσης)οι παρεμβολές χωρίζονται σε μη παράγωγαΚαι παράγωγα

ΝΑ μη παράγωγοΑυτά περιλαμβάνουν επιφωνήματα που δεν έχουν καμία σχέση στη σύγχρονη γλώσσα με κανένα από τα σημαντικά μέρη του λόγου, όπως π.χ α, αχα, άι, άι, αχ, μπα, μπρρ, σκατ, γκέι, εϊ-έι, αυτά, αλλά, καλά, ω, ουάου, ω, ω, ουα, ουχ, αλίμονο, ου-λου- λυου, ουφ, ου, φι, φου, χα, χε, χο, γκόμενα, χε, εμ, ε.

Κατά την περιγραφή των μη παράγωγων επιφωνημάτων, σημειώνονται επίσης μη παράγωγες ονοματοποιίες, συμπεριλαμβανομένων, μαζί με λέξεις όπως agu, βήχας-βήχας, ha-ha-ha, ho-ho-ho, wa-wa, igo-go, kar-kar, woof-woof, meow, mu-u, snort, tra-ta-ta, ding- ντινγκ, μπαμ, μπαμ, μπαμπεριλαμβάνουν επίσης λέξεις όπως τσουγκρίζω, τσουγκρίζω, στάζει, χαστούκι, κλικκαι τα λοιπά. Εδώ υπάρχει σύγχυση αυτών των τμημάτων του λόγου και έλλειψη διαφοροποίησης της λεξιλογικής τους σύνθεσης.

Φυσικά, στην εμφάνισή τους, ορισμένες ονοματοποιητικές λέξεις είναι κοντά σε παρεμβολές (είναι ενδιαφέρον ότι ανάμεσά τους υπάρχουν πολλές λέξεις που περιέχουν σπάνιους ή ακόμα και ασυνήθιστους ήχους και συνδυασμούς ήχου για τη ρωσική γλώσσα: μπρρ, χμ, ουα, ουφ), ωστόσο, η ονοματοποιία διαφέρει από τα επιφωνήματα στο ότι χρησιμοποιούνται μόνο ως εκφραστικό υφολογικό μέσο.

ΠαράγωγαΟι παρεμβολές είναι μια ομάδα λέξεων που συσχετίζονται σε διάφορους βαθμούς με τις λέξεις ή τις μορφές ενός συγκεκριμένου σημαντικού μέρους του λόγου. Από αυτή την άποψη, συχνά προκύπτουν ερωτήματα: έχουν ήδη μετατραπεί όλα σε παρεμβολές; Σε ποια ομάδα πρέπει να εξετάσουμε τα λόγια της εθιμοτυπίας; πώς να διακρίνουμε τις εκκλήσεις προς τον Θεό στην προσευχή από τις εκφράσεις επιφώνησης από τον Γκόλλυ, για όνομα του θεούκαι τα λοιπά.;

Μεταξύ των παράγωγων επιφωνημάτων που συσχετίζονται με ουσιαστικά είναι οι λέξεις πατέρες, μητέρες, Κύριε, διάβολος κ.λπ.

Ένας σημαντικός αριθμός παράγωγων ενδοιασμών σχετίζεται με το ρήμα: έλα, θα γίνει, βλέπειςΚαι ματιά(από βλέπεις), γεια σας, με συγχωρείτε, παρακαλώ(από Pali), πήγαινε φιγούρα(απλός)έλεος, φτάνει.

Οι παράγωγοι ενδοιασμοί που σχετίζονται με αντωνυμικές λέξεις, επιρρήματα, σωματίδια ή συνδέσμους είναι σπάνιες: wona (απλό), that, eva (απλό), ek, eka; έξω, μακριά, μακριά? ήδη (απλό), ωστόσο? tsh, tsh, tss, σσσς(από ησυχία). Είναι επίσης σύνηθες να συμπεριλαμβάνονται αδιαίρετοι ή ασθενώς αδιαίρετοι συνδυασμοί μιας μη παραγώγου παρεμβολής με ένα μόριο ή αντωνυμία: ναι, για σένα (nate), καλά, καλά, ναι, ω, καθώς και συνδέσεις καλά, καλά, παρεμπιπτόντως.

Εξέχουσα θέση μεταξύ των παραγώγων παρεμβολών καταλαμβάνουν σταθερές φράσεις και φρασεολογικές μονάδες: Πατέρες του φωτός, καλέ Θεέ, καλέ Κύριε Θεέ μου, Θεέ μου συγχώρεσέ με, προσευχήσου πες, έτσι ακριβώς, αυτό είναι, όσο λάθος κι αν είναι.

Σε αντίθεση με τα μη παράγωγα, οι παράγωγοι ενδοιασμοί είναι μια αυξανόμενη ομάδα λέξεων. Οι κύριες πηγές αναπλήρωσης εδώ είναι τα αξιολογικά ουσιαστικά όπως θλίψη, ατυχία, θάνατος, φόβος, καπνός, πίπα, σκίφ,σταθεροί συνδυασμοί όπως σαν αυτό το κράνμπερι, σαν αυτό το πράγμα, σαν αυτόν τον αριθμό, καθώς και ρηματικούς τύπους με τη σημασία του κινήτρου: περίμενε, περίμενε, έλα, φύγε.

Σύμφωνα με τις σημασιολογικές του λειτουργίεςΟι παρεμβάσεις χωρίζονται σε ομάδες:

α) συναισθήματα και συναισθηματικές εκτιμήσεις·
β) έκφραση βούλησης.
γ) εθιμοτυπία (χαιρετισμούς, ευχές, ευχαριστίες, συγγνώμη). Η διαίρεση των επιφωνημάτων σύμφωνα με τις σημασιολογικές συναρτήσεις δεν συμπίπτει με τη διαίρεση τους κατά μεθόδους σχηματισμού.

Η Ονοματοποιία είναι κοντά σε συναισθηματικές παρεμβολές (χα-χα-χα, χι-χι-χι, wa-wa, meow, yap-yap, clank, κλικ, μπαμ)και λεκτικούς-επιρρηματικούς τύπους όπως άλμα-πήδα, γρατζουνιά-ξυστό.

Οι παρεμβολές βούλησης εκφράζουν εντολές και εκκλήσεις που απευθύνονται σε ανθρώπους ή ζώα. Ένα σημαντικό μέρος τους, που αντιπροσωπεύει δανεικά από άλλες γλώσσες, ανήκει στον επαγγελματικό λόγο στρατιωτικών, κυνηγών, ναυτικών, οικοδόμων, εκπαιδευτών: fu, fas, δρομάκι, άγκυρα, λιμάνι, arrier, κάτω, isi, kush, pil, tubo, shersh, lane, vira, half-lundra. Εκτός από αυτές τις λέξεις, αυτή η σημασιολογική σφαίρα περιλαμβάνει παρεμβολές - εκκλήσεις για βοήθεια (φρουρά), κίνητρα για ανταπόκριση (α, γεια, γεια), απαιτήσεις για σιωπή, προσοχή, συναίνεση (σς, σς, σ-σ-σ, τσου, τσου), κίνητρα για διεξαγωγή ή διακοπή οποιωνδήποτε ενεργειών (έλα, εδώ, πετάξτε το, σκορπίστε, πάρτε το, έλα, πυροβολήστε, βαδίστε, συνεχίστε, αλλά, πέστε, ουά, Σάββατο).

Λόγω της σημασιολογικής τους εγγύτητας με την προστακτική διάθεση του ρήματος, οι ενδοιασμοί που εκφράζουν εκφράσεις βούλησης αποκαλύπτουν μια σειρά από συγκεκριμένα λεκτικά χαρακτηριστικά. Μερικά από αυτά μπορούν να προσαρτήσουν postfix -εκείνοι (να - εδώ, καλά - chute, ας - aidat, tsits - tsitste, scat - scat)και συνδέστε με το σωματίδιο -κα (να - να-κα - εδώ-κα - να-τκα, καλά - καλά-κα - ερε-κα - καλά-κα, έλα - έλα). Ένας ακόμη μεγαλύτερος αριθμός τέτοιων παρεμβολών εμφανίζει την ικανότητα να σχηματίζει συντακτικές συνδέσεις με διαφορετικά μέρη του λόγου - ουσιαστικά, επιρρήματα και πιο συχνά αντωνυμίες: Ξέχνα με, φύγε από εδώ, πήγαινε στο σπίτι, πήγαινε στο ποτάμι, στο μήλο. Επιφωνήματα au, γεια, γεια, na, καλά, ουα, oo-lu-luμπορεί να χρησιμοποιηθεί όταν αναφέρεται σε: Ay , Ζένια, πού είσαι;

Όμως, παρά αυτή τη «λεκτική ιδιότητα» των προστακτικών επιφωνημάτων, όταν ταξινομούνται εντάσσονται σε μια ειδική ομάδα κλητική (επίκληση)παρεμβολές (σχηματίζονται από καθημερινές προσφωνήσεις σε οικόσιτα ζώα: γατούλα-φιλί, πάπια-πάπια, γκόμενα-γκόμενα) και το λεγόμενο λεκτικές παρεμβάσεις(λέγονται και επιρρηματικά ρήματα, ρηματική-επιτακτική) όπως παλαμάκια, στριφογυρίζω, κοίτα, mah-mah, νεκροτομείο, sniff, hop, χτύπημα, χαστούκι, ώθηση, σπρώξιμο, άρπαξε, άρπαξε, τρίψιμοκαι ούτω καθεξής, τυπικά και λειτουργικά συμπίπτουν με πρωτόγονες ονοματοποιίες όπως π.χ μπουμ, χτύπημα(στο «Γρ.-80» αυτή η σειρά συνεχίζεται με φόρμες όπως συντριβή, παλαμάκια, κλικ, τούμπες), κ.λπ. Όλα αυτά μεταφέρουν την έννοια της συναισθηματικής έκφρασης της βούλησης, αλλά δεν έχουν ακόμη συμπεριληφθεί σε μια ενιαία ταξινόμηση.

Να περιγράψετε επιφωνήματα (ή λέξεις ομώνυμές τους) κατά προέλευση και χρήση στον λόγο

Ι. Είναι ένας μη παράγωγος ενδοιασμός που εμφανίστηκε κατά την έκφραση συναισθημάτων ή εκφράσεων βούλησης με ήχους, καθώς και κατά την ονοματοποιία.

II. Σχηματίζεται από λέξεις άλλων λεξικογραμματικών κατηγοριών, αλλά χρησιμοποιείται (ξεχωριστά ή σε δεδομένο συνδυασμό λέξεων) συνήθως ως επιφώνημα.

III. Μια λέξη ή συνδυασμός λέξεων μιας άλλης λεξικογραμματικής κατηγορίας σε αυτό το πλαίσιο χρησιμοποιείται ως επιφώνημα.

IV. Η παρεμβολή χρησιμοποιείται για να σημαίνει άλλο μέρος του λόγου

1. Αλίμονο! Η Τατιάνα ξεθωριάζει, χλωμιάζει, ξεθωριάζει και σιωπά. 2. Οι επευφημίες αντήχησαν από μακριά. 3. Ο βασιλιάς ούρλιαξε: «Ω, παιδιά, παιδιά! Αλίμονο! Και τα δύο γεράκια μας πιάστηκαν στα δίχτυα!». 4. Και το κορίτσι-χι-χι-χι! ναι χα χα χα! Δεν φοβάσαι, ξέρεις, την αμαρτία. 5. Ω, αηδιαστικό ποτήρι! 6. «Ευχαριστώ, Drop», λέει.

Ανοίξτε τις αγκύλες, εισαγάγετε τα γράμματα και τα σημεία στίξης που λείπουν, κάντε μια συντακτική ανάλυση, εντοπίστε τα μέρη του λόγου και υποδείξτε το ρόλο τους στην πρόταση.

Τι (όχι, όχι) προετοίμαζε τη μονάδα του Blokhin για έναν τέτοιο αντίπαλο (όχι, όχι) ο ίδιος, (όχι, όχι) οι παίκτες του ξεκάθαρα (όχι, όχι) περίμενε. Και ποιος το περίμενε; Εδώ είναι (πραγματικά) voist...καλά (όχι, όχι) οι ένθερμοι αντίπαλοι είναι απλά... τρεμόπαιγμα στα μάτια και «χάκα» στα αυτιά.

ΛΙΓΟ Ασυνήθιστο ΜΗ ΠΟΙΗΜΑ

Zhzhzhzhzhzhzhzh TOP. zhzhzhzhzhzhzhzhzhzh

Zhzhzhzh TOP-TOP

Zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh

ΜΠΑΜ! TOP-TOP-TOP.

F...f...zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh.

Ζζζ ΧΤΣΙΚΙ!!!

Ζζζζζζζζζζζ……

ΜΠΑΜ! ΜΠΑΜ! ShmyaK. zhzhzhzhzh Και έγινε ησυχία. ΜΠΑΜ! Κεραία! Κωδώνισμα!..

(T. Sobakin)

Αποδεικνύεται ότι οι άνθρωποι διαφορετικόςεθνικότητες διάφοροςνα ακούσετε ήχους από ζώα και πουλιά.

Συγκρίνω:

Ποιοι είναι οι λόγοι για αυτές τις διαφορές;

Τύπος μαθήματος: μάθημα για την εδραίωση όσων έχουμε μάθει

Στόχοι:

Ενίσχυση των γνώσεων σχετικά με τις παρεμβολές και τις ονοματοποιητικές λέξεις

Ενίσχυση συλλαβισμένης ορθογραφίας επιφωνημάτων και ονοματοποιητικών λέξεων

Ενίσχυση της τοποθέτησης των σημείων στίξης για παρεμβολές

Διδάξτε πώς να εκτελείτε μορφολογική ανάλυση παρεμβολών

Εξασκηθείτε στην εκφραστική ανάγνωση προτάσεων με παρεμβολές, δίνοντας προσοχή στον τονισμό

Συνεχίστε να αναπτύσσετε τη φαντασία των παιδιών και τις δημιουργικές τους ικανότητες

Εξοπλισμός: πίνακας, κάρτες για κάθε μαθητή, εγχειρίδιο για την 7η τάξη "Ρωσική γλώσσα" M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M., «Διαφωτισμός», 2011.

Πρόοδος μαθήματος

Οργανωτική στιγμή. (2 λεπτά)

Γεια σας παιδιά! Ανοίξτε τα τετράδιά σας, γράψτε την ημερομηνία, την εργασία στην τάξη και το θέμα του σημερινού μας μαθήματος - «Σήματα στίξης για παρεμβολές και ονοματοποιητικές λέξεις. Μορφολογική ανάλυση παρεμβολών.»

Κοινοποιήστε το σκοπό του μαθήματος. Προσαρμοσμένος στόχος για παιδιά. (1 λεπτό)

Σήμερα θα εμπεδώσουμε τις γνώσεις μας σχετικά με τις παρεμβολές, τις ονοματοποιητικές λέξεις και τη σωστή ορθογραφία τους και επίσης θα μάθουμε πώς να τοποθετούμε σωστά σημεία στίξης για παρεμβολές και να προσπαθήσουμε να διαβάσουμε εκφραστικά τις προτάσεις που προκύπτουν. Θα βάλω βαθμούς στο ημερολόγιό μου για όσους κάνουν καλή δουλειά σήμερα, οπότε προσπαθήστε το καλύτερο!

Ενημέρωση βασικών γνώσεων. (5-7 λεπτά)

Αρχικά, ας θυμηθούμε τι μάθαμε στα προηγούμενα μαθήματα.

Μετωπική έρευνα:

Ο επιφώνημα είναι βοηθητικό ή ανεξάρτητο μέρος του λόγου;(αυτό είναι ένα ειδικό μέρος της ομιλίας)

Τι είδους παρεμβολές γνωρίζετε;(κίνητρο, συναισθήματα, εθιμοτυπία)

Τι ονομάζουμε ονοματοποιητική λέξη;(λέξεις που μιμούνται τους ήχους του γύρω κόσμου)

Είναι και αυτά επιφωνήματα;(όχι, αλλά γειτνιάζουν με παρεμβολές)

Σε τι διαφέρουν από τις παρεμβολές;(μην εκφράζεις συναισθήματα και κίνητρα)

Πώς μπορούν να εμφανιστούν επιφωνήματα και ονοματοποιητικές λέξεις σε μια πρόταση;(υποκείμενο, κατηγόρημα ή μπορεί να μην είναι μέλος της πρότασης)

Έλεγχος εργασιών για το σπίτι. Εμπέδωση όσων μαθεύτηκαν. (25 λεπτά)

Η εργασία σας ήταν η άσκηση 416. Εκεί δώσατε έμφαση στις επιφωνήσεις ως μέρη μιας πρότασης. Ολοκλήρωσαν όλοι την εργασία; Ας ελέγξουμε.(Παίρνω συνέντευξη από 6 μαθητές: πώς έγραψαν λέξεις με γράμματα που λείπουν, γιατί, ποια σημεία στίξης χρησιμοποίησαν και πώς έδωσαν έμφαση στους ενδοιασμούς)

1). Πάμε λοιπόνη δεδομένο au vdΕΝΑ λέκα. (N.A. Nekrasov).(ενεργεί ως ουσιαστικό αντικείμενο)

2). Ολόκληρη η πρωτεύουσαΟ λύγισε, και το κορίτσι χι-χι-χι ναι χα-χα-χα.

(Λειτουργεί ως ρήμα κατηγόρημα)

3). Όλα αυτά τα χεχες, χαχα, τραγούδι, δειλός ραη η κουβέντα είναι βδέλυγμα. (Λ.Ν. Τολστόι).(ενεργεί ως υποκείμενο ουσιαστικό)

4). Γιαъ έκανε ξεκάθαρη την άποψή τουμι dmet αργά, ιξώδης, με να είναιΜε τελικό χμ, γεια.(Λειτουργεί ως επιρρηματικό ουσιαστικό)

5). Γεια σου, Πετρόφ, ξεκινήστε ένα τραγούδι!

6). Λοιπόν, νεαρή γυναίκα, Θα σε βοηθήσω τώρα. (A.I. Kuprin).(δεν είναι μέρος της πρότασης)

Δώστε προσοχή στα σημεία στίξης στην πέμπτη και έκτη πρόταση:

Γεια σου Petrov, άρχισε ένα τραγούδι!

Λοιπόν, κορίτσι, θα σε βοηθήσω τώρα. (A. Kuprin)

Γιατί εδώ έβαλαν κόμμα μετά την παρεμβολή;(επειδή

οι παρεμβάσεις χωρίζονται με κόμμα)

Πώς αλλιώς μπορείτε να επισημάνετε έναν επιφώνημα σε μια πρόταση;(θαυμαστικό)

Γράψε τον κανόνα στο σημειωματάριό σου:

ΕπιφωνήματαΣΥΝΕΧΙΖΩ ΝΑ ΑΝΤΙΣΤΕΚΟΜΑΙ :

Ένα κόμμα αν βρεθεί στην αρχή ή στη μέση μιας πρότασης.

Ε, δέστε κόμπο για μνήμη... (A. Griboyedov)

Ουσίτσα, παρεμπιπτόντως, μαγειρεμένο στην τελειότητα. (Ι. Κρίλοφ)

Θαυμαστικό αν βρίσκεται στην αρχή μιας πρότασης και προφέρεται με αυξημένο τονισμό.

Φρουρά! Πιάστε τον, πιάστε τον, τσάκισε τον, τσάκισέ τον. (Α. Πούσκιν)

ΕπιφωνήματαΜΗΝ ΞΕΧΩΡΙΖΕΤΕ :

Αν προηγείται η προσωπική αντωνυμία ΕΣΕΙΣ, ΕΣΕΙΣ, ακολουθούμενη από διεύθυνση.

Ω εσύ στέπα μου, ελεύθερη στέπα. (A. Koltsov)

Τώρα, ας θυμηθούμε πώς γράφονται οι περίπλοκες παρεμβολές και οι ονοματοποιητικές λέξεις. Διαχωρίστε τη σελίδα του σημειωματάριου σε δύο μέρη: δεξιά και αριστερή στήλη. Στα αριστερά, γράψτε τη λέξη "HYPHENED" και στα δεξιά, "SEPARATELY". Θα σου υπαγορεύσω τις λέξεις και θα τις γράψεις στη σωστή στήλη.

Ας ελέγξουμε. Μπράβο! Τώρα γράψτε έναν άλλο ενδιάμεσο λόγο, ο οποίος γράφεται με παύλα: Υποθέτω. Μερικοί συγγραφείς το χρησιμοποιούν στα έργα τους για να μεταφέρουν τη ζωντανή προφορική γλώσσα των χαρακτήρων. Ας γράψουμε ένα παράδειγμα:

«Το τραγούδι είναι υπέροχο, τραγουδήστε το σε όποια παρέα θέλετε. είναι απλά πάρα πολύ... δεν βγαίνει, καιυποθέτω ! (Α. Ν. Οστρόφσκι). Δώστε έμφαση στον επιφώνημα.

Τώρα ανοίγουμε τα σχολικά βιβλία στη σελίδα 192 και βρίσκουμε την 419η άσκηση. Πρέπει να ξαναγράψετε τις προτάσεις, εισάγοντας τα σημεία στίξης που λείπουν. Ποιος θέλει να πάει στο σανίδι; (Καλώ έναν μαθητή στον πίνακα, κάθε μαθητής το διαβάζει εκφραστικά πριν γράψει μια πρόταση - εξασκώ τον τονισμό)

«Ε, είσαι ένα μικρό κάθαρμα , (Ξέρετε ποιος είναι το mazunchik; Ας δούμε το επεξηγηματικό λεξικό και ας ξαναγράψουμε τη λεξιλογική του σημασία. Ένας μαθητής με δυνατή φωνή θα διαβάσει και θα υπαγορεύσει από το σχολικό βιβλίο) όπως το βλέπω εγώ! » - είπε η Μπούλμπα. 2. Λοιπόν, Πάμε , παιδιά! 3. Ε, τι φρέσκο ​​και καλό! 4. Ε, αν ήξερες , Κατερίνα, Πως κόβουν τον εαυτό τους (με ποια έννοια χρησιμοποιείται αυτή η λέξη; Ποιες άλλες σημασίες γνωρίζετε;) Είμαστε τότε με τους Τούρκους! 5 . Ege-ge, Ναι, είναι και τα δύο πουλιά από την ίδια φωλιά! 6. άι-αι, τι φωνή! (ας προφέρουμε αυτόν τον επιφώνημα με αυξημένο τονισμό. Ποιο σημείο στίξης πρέπει να χρησιμοποιείται τότε;) 7. Εκπληκτική επιτυχία, ναι αυτό είναι λαβή!

Ας κάνουμε μια μορφολογική ανάλυση του επιφώνημα «ω-πήγαινε». Το σχέδιο ενημέρωσης βρίσκεται στο γραφείο όλων. Γράψτε σε ένα σημειωματάριο και ένα άτομο στον πίνακα.

Σχέδιο ανάλυσης. (κάρτα για κάθε μαθητή)

Μέρος του λόγου

Μορφολογικά χαρακτηριστικά:

Αμετάβλητη λέξη.

Κατάταξη με βάση το νόημα (συναισθηματική, παρακινητική, εθιμοτυπία)

Απόρριψη κατά προέλευση (παράγωγο, μη παράγωγο)

Κατηγορία ανά δομή (απλή, σύνθετη)

III. Ποιο μέλος της πρότασης είναι;

Σχέδιο συζήτησης μαθήματος.

Ουάου - επιφώνημα

Μορφολογικά χαρακτηριστικά:

Αμετάβλητη λέξη.

Ευαίσθητος;

Μη παράγωγο;

Συγκρότημα;

Δεν είναι μέλος της πρότασης.

Συνοψίζοντας το μάθημα. Βαθμολόγηση για το μάθημα.

Παιδιά, όλοι είναι υπέροχοι! Σήμερα έχουμε ενοποιήσει τη χωριστή και με παύλα γραφή των επιφωνημάτων και των ονοματοποιητικών λέξεων, θυμηθήκαμε τη σωστή τοποθέτηση των σημείων στίξης για αυτούς, μάθαμε πώς να κάνουμε μια μορφολογική ανάλυση των επιφωνημάτων και επίσης αφιερώσαμε λίγο χρόνο ως ηθοποιοί και ανακαλύψαμε πόσο σημαντικός είναι ο τονισμός όταν διαβάζοντας εκφραστικά επιφωνήματα. Βαθμολογίες για το μάθημα λαμβάνουν... (λέω τα ονόματα των μαθητών). Στο τέλος του μαθήματος, φέρτε τα ημερολόγιά σας, θα δώσω βαθμούς.

Σχολική εργασία στο σπίτι.

Ανοίγουμε τα ημερολόγιά μας και σημειώνουμε την εργασία μας: π.χ. 418, παράγραφος 71 και πραγματοποιήστε μορφολογική ανάλυση των επιφωνημάτων «Φύλακα!» και «Αντίο» από τον πρώην. 415.

Ευχαριστούμε για τη δουλειά σας στην τάξη! Αντίο!

σχετικά με τα διάφορα δώρα που έστειλε ο ουρανός στον άνθρωπο, πρόσθεσε: «Ακούστε, νέοι, με ζήλο στο λόγο του Θεού, και θα ανταμειφθείτε τόσο γενναιόδωρα όσο εγώ». Και σαν με αυτά τα λόγια, ο Peshchersky έβγαλε ένα χάλκινο νόμισμα από την τσέπη του και αμέσως, μπροστά στο έκπληκτο κοινό, το κύλησε σε ένα σωλήνα.

Αλλά αυτό που ο Θεός δεν του ζήτησε πραγματικά να κάνει ήταν η ευγλωττία. Εξήγησε το θέμα του αργά, τραβώντας, βαρετά, με ατελείωτα «χμ...» και «εε...», με επαναλήψεις της ίδιας λέξης. Κάτω από τη μονότονη γκρίνια του, τα μάτια του έκλεισαν άθελά του και το κεφάλι του έπεσε μόνο του στο στήθος, ειδικά αν το μάθημα γινόταν μετά το πρωινό. Οι μαθητές δεν τον συμπαθούσαν, παρά τη θρυλική του δύναμη, η οποία στο γυμνάσιο εκτιμήθηκε πάνω από όλα τα δώρα που έστειλε ο ουρανός στον άνθρωπο. Ένιωθε σαν υποκριτής. Έδινε καλούς βαθμούς, αλλά συχνά παραπονιόταν στον επιθεωρητή για τους μαθητές του. Επιπλέον, «για κάθε μικρό πράγμα» έγραφε τους παραβάτες στο ημερολόγιο της τάξης, κάτι που έκανε με καλλιγραφική γραφή, πολύ περίπλοκο και περίτεχνο. Κάποτε έγραψε τον Μπουλάνιν για «βλασφημία, βλασφημία και πείσμα». Η γουρουνιά βρισκόταν σε ακάθαρτες μπότες, το πείσμα στην άγνοια του μαθήματος και η βλασφημία στο γεγονός ότι κάποιος από το τμήμα αποκαλούσε τον Peschersky "Gaat" - ο οποίος ακριβώς παρέμενε άγνωστος.

Αυτή τη φορά το μάθημα φάνηκε ιδιαίτερα μακρύ στον Μπουλάνιν. Το φανάρι που μόλις είχε αγοράσει τον στοίχειωσε.

«Τι θα συμβεί αν η μαμά δεν μου δώσει δύο ρούβλια, τότε, πιθανότατα, δεν θα μπορέσεις να ξεφύγεις μόνο με το βούτυρο», σκέφτηκε ο Μπουλάνιν «Ναι, τελικά, πώς μπορώ να αποφασίσω να της πω για την αγορά μου Φυσικά, θα στενοχωριέται ήδη Λέει ότι τα κεφάλαιά μας μειώνονται, ότι η περιουσία δεν είναι αρκετή για μια τόσο μεγάλη οικογένεια, ότι πρέπει να σώσουμε κάθε δεκάρα, και ούτω καθεξής , είναι καλύτερα να ακούσετε τη συμβουλή του Σέλσκι και να απαλλαγείτε από αυτό το καταραμένο φανάρι».

Αλλά ξαφνικά, σαν σπίθα, μια ανησυχητική ανησυχία έλαμψε στο κεφάλι του Μπουλάνιν, και ακόμη και η καρδιά του βούλιαξε από φόβο... Κι αν ήταν κακομαθημένος, περνώντας από χέρι σε χέρι; Τι θα γινόταν αν αφαιρέθηκαν οι φωτογραφίες ή κάτι λυγίσει; Τότε ο Γκρούζοφ δεν θα τον δεχτεί ποτέ πίσω...

Βιαστικά, με χέρια που έτρεμαν, σήκωσε το καπάκι του τραπεζιού του και, στηρίζοντας το με το κεφάλι του, άρχισε να εξετάζει το φανάρι.

Όχι, όλα είναι καλά... Ο σωλήνας αποκλίνει λίγο κατά μήκος της διασταύρωσης, αλλά έτσι ήταν... το άκουσαν όλοι, μπορείτε να ανατρέξετε σε ολόκληρο το τμήμα... Και οι φωτογραφίες είναι όλες άθικτες - δώδεκα από αυτές. .. Η λάμπα πρέπει ακόμα να εξεταστεί.

Τι κάνεις εκεί στο τραπέζι σου; - Ο Μπουλάνιν άκουσε ξαφνικά τη λεπτή φωνή του Πεσέρσκι.

Ανατρίχιασε και κατέβασε γρήγορα το καπάκι. Η κατσίκα τον πλησίασε αργά με την πιο τρυφερή έκφραση στο πρόσωπό του, μαζεύοντας τώρα τα πυκνά γένια του σε γροθιά, απλώνοντάς τα τώρα σαν βεντάλια.

«Εγώ... εγώ... τίποτα... δεν κάνω τίποτα... αλήθεια, τίποτα», φλυαρούσε ο Μπουλάνιν.

Τι έχεις εκεί;.. Δείξε μου», είπε ο Κόζελ, κάνοντας ξαφνικά αυστηρά και θαμπά μάτια και κουνώντας το κεφάλι του καταφατικά, δείχνοντας το γραφείο.

Πραγματικά, τίποτα, πατέρα! Προς Θεού τίποτα... Απλώς... έψαχνα ένα βιβλίο.

Μουρμουρίζοντας αυτές τις ασυνάρτητες λέξεις, ο Μπουλάνιν κρατήθηκε σφιχτά από τις άκρες του καπακιού, αλλά ο Κόζελ, με μια επίμονη, αν και ήπια προσπάθεια, το τράβηξε και έβγαλε το μαγικό φανάρι.

Πατέρα, άσε με... να το δώσω πίσω... Πατέρα, δεν θα το ξαναδώ... Δώσε το πίσω, σε παρακαλώ», παρακάλεσε ο Μπουλάνιν.

«Γιε μου», είπε ο Κόζελ, κάνοντας ξαφνικά τη φωνή του ασυνήθιστα απαλή, και τα υγρά μάτια του έγιναν και πάλι πράα, «γιε μου, ευχαρίστως θα σου έδινα... το μικρό σου... Δεν το χρειάζομαι για τίποτα. , αλλά ... - σε αυτό το «αλλά» ο Κόζελ ύψωσε τη φωνή του και πίεσε τις παλάμες του στο στήθος του, «αλλά, σκέψου μόνος σου, έχω το δικαίωμα να το κάνω αυτό; Μπορώ να κρύψω τις κακές σου πράξεις από αυτούς που έχουν άμεσα εμπιστευθεί την ανατροφή σου; Όχι! «Άπλωσε τα χέρια του με μια πλατιά χειρονομία και κούνησε τα γένια του αγανακτισμένος. - Δεν μπορώ να το δεχτώ αυτό στη συνείδησή μου, θετικά δεν μπορώ... όχι, όχι, μην ρωτάτε... Δεν μπορώ, κύριε...

Μια τρομπέτα ήχησε απότομα και χαρούμενα στην αίθουσα, παίζοντας το ολοκάθαρο [*]. Οι μαθητές ξεχύθηκαν και από τα τέσσερα τμήματα σε ένα θορυβώδες, άτακτο πλήθος. Κατά τη διάρκεια των δέκα λεπτών της «διακοπής» μεταξύ δύο μαθημάτων, ήταν απαραίτητο να έχουμε χρόνο για να μεθύσουμε, να καπνίσουμε και να παίξουμε ένα ολόκληρο παιχνίδι με κουμπιά και να απομνημονεύσουμε το μάθημα. Ένα πυκνό πλήθος περιέβαλε ένα μεγάλο χάλκινο βάζο με τρεις βρύσες γεμάτες νερό. Κοντά σε αυτό το βάζο υπήρχε πάντα μια βαριά τσίγκινα κούπα δεμένη σε μια αλυσίδα, αλλά συνήθως κανείς δεν τη χρησιμοποιούσε. Έσκυψε ο καθένας σε μια από τις βρύσες, την πήρε στο στόμα του και, έχοντας πιει έτσι, έδωσε τη θέση της στην επόμενη. Οι μαθητές της δεύτερης τάξης, αφού γέμισαν την «καπερναούμ» και χωρίστηκαν σε ομάδες εκεί, κάπνιζαν κάτω από την κάλυψη ενός φρουρού που βρισκόταν στην πόρτα.

[*] - Πριν από κάθε μάθημα, ο μπαγκλέζος ή ο ντράμερ έπαιζε τη συγκέντρωση, και μετά το μάθημα, το ολοκάθαρο. Σημείωμα A. I. Kuprin.

Ο Μπουλάνιν δεν έφυγε από το τμήμα. Στάθηκε στο παράθυρο, καλυμμένος με ράβδους, και άφαντος, με σφιχτή καρδιά, κοίταξε το τεράστιο στρατιωτικό χωράφι, μόλις καλυμμένο με λιγοστό κίτρινο γρασίδι, και το μακρινό άλσος, ορατό σαν μια αόριστη λωρίδα μέσα από το γκρίζο πέπλο του Αυγούστου βροχή. Ξαφνικά κάποιος φώναξε στην πόρτα:

Πήγαινε γρήγορα στην εφημερία. Φωνάζει ο κόκορας.

Παραπονέθηκε ο πατέρας;

Δεν ξέρω. Πρέπει να είναι. Μιλούν μεταξύ τους. Πήγαινε γρήγορα!

Όταν ο Μπουλάνιν εμφανίστηκε στην αίθουσα εφημεριών, ο Πετεινός και η Κατσίκα τον χαιρέτισαν ταυτόχρονα, κουνώντας τα κεφάλια τους: ο Πετεινός κούνησε το κεφάλι του από πάνω προς τα κάτω και αρκετά γρήγορα, κάτι που έδωσε στις χειρονομίες του έναν κατακριτέο και ανικανοποίητο τόνο και η Κατσίκα τινάχτηκε από αριστερά. προς τα δεξιά και πολύ αργά, με μια έκφραση θλιβερής λύπης. Αυτή η μιμητική σκηνή κράτησε δύο-τρία λεπτά. Ο Μπουλάνιν στάθηκε κοιτάζοντας από τον έναν στον άλλο.

Ντρέπομαι... ντρέπομαι... ντρέπομαι για σένα», μίλησε τελικά ο Πετεινός. - Έτσι ξεκινάς να διδάσκεις; Κατά τη διάρκεια του μαθήματος του νόμου του Θεού... πώς να το πείτε... διασκεδάστε... παίξτε με τα παιχνίδια. Αντί να πιάνεις κάθε λέξη και... πώς να το πεις... να την αποτυπώνεις στο μυαλό σου, επιδίδεται σε καταστροφική διασκέδαση... Τι θα σου συμβεί μετά αν είσαι τώρα... ε... πώς να το πεις. ..τόσο απρόσεκτος με τις ευθύνες σου;

Κακός. «Είναι πολύ κακό», επιβεβαίωσε ο Κόζελ, τονίζοντας το «ο».

«Δεν θα με αφήσει να πάω διακοπές», αποφάσισε ο Μπουλάνιν στο μυαλό του και ο Πετεινός, σαν να μάντευε τη σκέψη του, συνέχισε:

Στην πραγματικότητα, πρέπει να σε αφήσω χωρίς διακοπές...

Κύριε, καπετάνιο! - είπε παραπονεμένα ο Μπουλάνιν.

Αυτό είναι - κύριε καπετάνιο. Για πρώτη φορά, ας είναι, δεν θα σας στερήσω τις διακοπές σας... Αλλά αν ξανασυμβεί κάτι τέτοιο, θυμηθείτε, θα το γράψω στο ημερολόγιο, θα επιβάλω ποινή, Θα σας συλλάβουν, κύριε... Πηγαίνετε!

Κύριε, καπετάνιο, επιτρέψτε μου το φανάρι μου.

Όχι κύριε. Δεν θα λαμβάνετε πλέον φανάρι. Τώρα θα διατάξω τον τύπο να το σπάσει και να το πετάξει σε ένα σκουπιδότοπο. Πάω.

Είμαι ο Γιακ-λιχ, παρακαλώ... - ρώτησε ο Μπουλάνιν με δάκρυα στη φωνή του.

Όχι, κύριε, και όχι, κύριε. Πάω. Ή μήπως εύχεσαι (εδώ ο Πετεινός έκανε τη φωνή του πιο αυστηρή) πραγματικά... πώς να πω... σε αφήσω στο γυμνάσιο για τις διακοπές; Πηγαίνετε, κύριε.

Ο Μπουλάνιν έφυγε. Η δικαιοσύνη απαιτεί ο Πετεινός να μην κράτησε τον λόγο του για το φανάρι. Τέσσερα χρόνια αργότερα, ο Bulanin έπρεπε να πάει στο διαμέρισμα του Yakov Yakovlevich για κάποια δουλειά. Εκεί, στη γωνία του σαλονιού, ήταν στοιβαγμένο ένα ολόκληρο σωρό παιχνίδια που ανήκαν στη μικρή Karluscha -το μοναχοπαίδι του Πετεινού- και ανάμεσά τους ο Μπουλάνιν αναγνώρισε εύκολα το δύσμοιρο φανάρι του. Διατηρήθηκε σε υποδειγματική τάξη και, προφανώς, μπορούσε να υπολογίζει σε μια αξιοσέβαστη μακροζωία σε μια φειδωλή γερμανική οικογένεια. Αλλά πόσες πικρές, τρομερές εντυπώσεις προκάλεσε η θέα αυτού του αθώου αντικειμένου στην εφηβική μνήμη του Μπουλάνιν!..

Το έκτο μάθημα εκείνη την ημέρα ήταν πραγματικό μαρτύριο για αρχάριους. Δεν μπορούσαν απολύτως να καθίσουν ήσυχοι, στριφογύριζαν συνεχώς και κάθε τόσο κοιτούσαν πίσω στην πόρτα με παθιασμένη προσμονή. Τα μάτια άστραψαν από ενθουσιασμό, τα δάχτυλα του ενός χεριού ζύμωναν νευρικά τα δάχτυλα του άλλου και τα πόδια κάτω από το τραπέζι χτύπησαν έναν ανυπόμονο χτύπο. Από όλες τις πλευρές, ερωτηματικά πρόσωπα στράφηκαν προς τον μεγαλόφθαλμο Στράχοφ, ο οποίος καθόταν στον πίσω πάγκο (ήταν ο μόνος σε ολόκληρο το τμήμα που είχε ρολόι, που γενικά απαγορευόταν στο γυμνάσιο) και ο Στράχοφ, που σήκωνε σήκωσε τα δάχτυλα και κουνώντας τα, έδειχνε πόσα λεπτά απέμεναν μέχρι τις τρεις η ώρα.

Ο γενικός ενθουσιασμός επηρέασε τον Μπουλάνιν σε τέτοιο βαθμό που ξέχασε ακόμη και το ατυχές φανάρι και τα μελλοντικά προβλήματα που συνδέονται με αυτό. Αυτός, όπως και οι άλλοι, κουνούσε ασταμάτητα τα πόδια του, έσφιγγε το πρόσωπό του με τις παλάμες του και ανακάτευε μανιωδώς τα μαλλιά στο κεφάλι του, ένιωθε κάτι τόσο γλυκό και λίγο ανατριχιαστικό πάγωμα στο στήθος του, που τον έκανε να θέλει να απλωθεί ή να τραγουδήσει την κορυφή των πνευμόνων του.

Αλλά μετά ακούγονται οι ήχοι του ολοκάθαρου, όλοι πηδούν από τις θέσεις τους, σαν να τους πέταξε ηλεκτρικό ρεύμα. Όσο αυστηρός και σχολαστικός κι αν είναι ο δάσκαλος, όσο σημαντικό κι αν είναι το μάθημα που εξηγεί, δεν έχει το θάρρος να δοκιμάσει τις αντοχές των μαθητών αυτή τη στιγμή. «Σε ευχαριστούμε, δημιουργό», διαβάζει ο Σέλσκι καθώς περπατά, με δυσκολία να κάνει το δρόμο του ανάμεσα στα παγκάκια, αλλά κανείς δεν θα σκεφτόταν καν να σταυρώσει... Με ένα παλαμάκι, η μουσική στέκεται ανοιγοκλείνει, βιβλία και τετράδια δεμένα με σχοινιά που πρέπει να πάρετε μαζί σας και τα περιττά πετιούνται τυχαία και συμπιέζονται σε ένα κουτί.

Η προσευχή τελείωσε. Είκοσι άτομα πετούν ακάθεκτα προς τις πόρτες, σχεδόν γκρεμίζοντας τον δάσκαλο, ο οποίος με ένα συγκαταβατικό αλλά κάπως φοβισμένο χαμόγελο πιέζει τον τοίχο και από τα τέσσερα τμήματα, αυτά τα ζωντανά, ανεξέλεγκτα ρεύματα ξεσπούν ταυτόχρονα, συγχωνεύονται, ανακατεύονται και εκατό αγόρια ορμούν. σαν ένα κοπάδι νεαρών υγιών ζώων που απελευθερώθηκαν από στενά κλουβιά στη φύση.

Το να τρέξετε στην κρεβατοκάμαρα, να φορέσετε τη στολή, το πανωφόρι και το καπέλο, που είχε στρώσει ο Τσετούχα εκ των προτέρων στα κρεβάτια των διακοπών, είναι θέμα ενός λεπτού. Τώρα το μόνο που μένει είναι να πάμε στην «αίθουσα εφημεριών», όπου ήδη κάθονται και οι τέσσερις δάσκαλοι, και να «εμφανιστούν» στον Πετεινό.

Κύριε Καπετάνιε, έχω την τιμή...

Γιατί δεν καθαρίζονται τα κουμπιά σας;

Ω, αυτά τα καταραμένα κουμπιά! Και πάλι πρέπει να τρέξετε στην κρεβατοκάμαρα, από εκεί στην τουαλέτα. Υπάρχουν πάντα δύο μεγάλα κόκκινα τούβλα στον πίνακα.

Ο Bulanin τα τρίβει γρήγορα και σταθερά το ένα πάνω στο άλλο, μετά βυθίζει τη σάρκα της παλάμης του στη σκόνη και καθαρίζει τα κουμπιά τόσο βιαστικά που καίει το δέρμα του χεριού του. Ο αντίχειρας γίνεται μαύρος από χαλκό και τούβλο, αλλά δεν υπάρχει χρόνος για πλύσιμο, μπορείτε να το κάνετε αργότερα...

Κύριε Καπετάνιε, έχω την τιμή να εμφανιστώ. Μαθητής Α' τάξης Β' τμήματος Bu...

Αχ! Έχεις καθαρίσει μόνος σου; Εντάξει, κύριε. Ήρθαν ή έστειλαν κάποιον για σένα;

Ω Θεέ μου, περιμένω ξανά - τι μαρτύριο!

Στην αίθουσα τσαγιού δίπλα στην αίθουσα εφημεριών, κάθε τόσο ένας τύπος βγαίνει από κάτω από την υποδοχή και φωνάζει δυνατά τους μαθητές:

Svergin, Egorov, παρακαλώ, ήρθαν για εσάς. Bakhtinsky - στη ρεσεψιόν!

«Μήπως με ξέχασαν στο σπίτι;» ψιθυρίζει ο Μπουλάνιν, αλλά τρομάζει αμέσως με τη σκέψη του: «Όχι, όχι, αυτό δεν μπορεί να είναι: η μαμά ξέρει, η μαμά σου έλειψες…» πάλι τύπος... Τώρα μάλλον εγώ».

Η καρδιά του Μπουλάνιν χτυπά οδυνηρά στο στήθος του από την προσμονή.

«Ήρθαν για τον Λαμπάρεφ», ανακοινώνει ο άντρας με αδιάφορη φωνή, και αυτή η αδιαφορία φαίνεται προσβλητική, σχεδόν σκόπιμη, στον Μπουλάνιν.

«Το έκανε επίτηδες… βλέπει πόσο δυσάρεστο είναι για μένα, και το κάνει επίτηδες».

Τέλος, η νευρική ένταση αρχίζει να υποχωρεί. Αντικαθίσταται από την κούραση και την πλήξη. Ζεσταίνει στο πανωφόρι, ο γιακάς σου πιέζει το λαιμό, τα γαντζάκια σου κόβουν το λαιμό... Θέλεις να κάτσεις και να κάτσεις χωρίς να γυρίσεις το κεφάλι σου, σαν σε σταθμό τρένου.

«Όλα τελείωσαν, όλα τελείωσαν», σκέφτεται με πικρία ο Μπουλάνιν, «Είμαι το πιο άτυχο αγόρι στον κόσμο, ξεχασμένο από όλους και άχρηστο σε κανέναν...»

Σου έρχονται ενοχλητικά δάκρυα στα μάτια. Ο θείος φωνάζει όλο και περισσότερα νέα ονόματα, αλλά η εμφάνισή του δεν προκαλεί πλέον μια ανυπόμονη άνοδο σε όλα τα συναισθήματα: ο Μπουλάνιν τον κοιτάζει με θαμπά, ακίνητα και θυμωμένα μάτια.

Και έτσι -όπως συμβαίνει πάντα αν περιμένεις κάτι ιδιαίτερα με πάθος- τη στιγμή ακριβώς που ο Μπουλάνιν πρόκειται να πάει στην κρεβατοκάμαρα για να βγάλει τη στολή των διακοπών του, όταν ένας βαρύς, καταθλιπτικός θυμός ξεσηκώνεται στην ψυχή του ενάντια σε όλο τον κόσμο: εναντίον του Πετεινού, εναντίον του Γκρούζοφ, εναντίον του ιερέα, ακόμη και κατά της μητέρας - αυτή ακριβώς τη στιγμή ο τύπος, από τον οποίο ο Μπουλάνιν σκόπιμα απομακρύνεται, φωνάζει σε όλη την αίθουσα:

Ήρθαμε για το Μπουλάνιν! Σας ζητούν να ντυθείτε γρήγορα!

Ο θρίαμβος του Μπουλάνιν. - Ήρωες του γυμνασίου. - Πάρι. - Παίδων-τσαγκάρης. - Τιμή. - Πάλι ήρωες. - Φωτογραφία. - Απογοήτευση. - Αρκετές τρυφερές σκηνές. - Στο σαράπ! Το σωρό είναι μικρό! - Αντίποινα. - Ζητιάνοι.

Οι διακοπές ήταν υπέροχες. Ένα καπέλο φορεμένο λοξό και ένα μαύρο στρατιωτικό πανωφόρι με σέλα τράβηξαν την προσοχή όλων στο δρόμο. Όλα, όλα ήταν θετικά: όσοι επέβαιναν σε ταξί, οι πεζοί και οι ίπποι επιβάτες κοίταξαν τον Μπουλάνιν με σεβαστή περιέργεια και χαρούμενη έκπληξη (ή έτσι του φαινόταν, τέλος πάντων). Στις ματιές τους, κάθε φορά διάβαζε ένα σιωπηλό επιφώνημα: «Κοίτα, κοίτα - μαθητής στρατιωτικού λυκείου! να σε διδάξει να βαδίζεις με αληθινά όπλα».

Στο σπίτι, μπροστά στη μικρότερη αδερφή του, και ειδικά μπροστά στην οκτάχρονη Βασένκα, ο Μπουλάνιν διατηρούσε επιμελώς την εξωτερική αξιοπρέπεια και τον κάπως αυστηρό τόνο ενός νεαρού ηλικιωμένου άνδρα.

Όταν ο Βασένκα, παρασυρμένος από το θέαμα της χρυσής πλεξούδας, θέλησε να τους αγγίξει λίγο με το δάχτυλό του, ο μεγαλύτερος αδερφός του παρατήρησε με μια δυσαρεστημένη μπάσα φωνή:

Άσε με ήσυχο! Γιατί σκαρφαλώνεις; Καταστρέφεις τη στολή και μετά θα την πάρω. Το "Captenarmus" δεν θα δώσει ποτέ κάτι νέο.

Αυτές οι νέες τεχνικές λέξεις, όπως «captenarmus», «ranzhir», «δεξιά πλευρά», «bugler» και άλλα παρόμοια, ιδιαίτερα συχνά τις έβαζε στη συνομιλία του χωρίς κανένα λόγο, αλλά με ένα πολύ απρόσεκτο βλέμμα, απ' ό,τι ήταν η Zina και η Vasenka. καταστέλλεται πλήρως. Τους μίλησε επίσης για τον Γκρούζοφ και για την εκπληκτική του δύναμη (άλλωστε, το απόγευμα της Κυριακής ήταν ακόμα τόσο μακριά!), και είναι ξεκάθαρο ότι στα ευκολόπιστα, σκλαβωμένα μυαλά των ακροατών, η φιγούρα του Γκρούζοφ πήρε τις διαστάσεις κάποιων μυθικό τέρας, κάτι σαν το Nightingale the Robber, «με αυτά» - γροθιές σχεδόν στο μέγεθος ανθρώπινου κεφαλιού.

Τι άλλο είναι αυτό! - Ο Μπουλάνιν συνέχισε να εκπλήσσει το μικρό κοινό του, του οποίου τα μάτια ήταν ήδη ορθάνοιχτα και τα στόματά τους ανοιχτά. - Αυτό είναι κάτι άλλο! Αλλά έχουμε έναν μαθητή Solyanka - το επίθετό του είναι Krasnogorsky, αλλά τον λέγαμε Solyanka - έτσι μια φορά έφαγε δέκα κουλούρες για ένα στοίχημα. Καταλαβαίνετε, μικρόκοσμος: δέκα γαλλικά ρολά! Και δεν ήπια τίποτα! ΕΝΑ!

Δέκα ψωμάκια! - επανέλαβαν ψιθυριστά τα παιδιά και κοιτάχτηκαν σχεδόν με τρόμο.

Ναι, και κέρδισε το στοίχημα. Και ο άλλος - ο Τροφίμοφ - πόνταρε είκοσι πρωινά ότι δεν θα έτρωγε τίποτα για τρεις εβδομάδες... Και δεν έτρωγε... Δεν έφαγε ούτε ένα κομμάτι.

Ο Μπουλάνιν, στην ουσία, μόνο ελαφρώς υπερέβαλλε τις φιγούρες στις εκπληκτικές ιστορίες του. Τέτοια στοιχήματα ήταν σύνηθες φαινόμενο στη σχολική ζωή και γίνονταν αποκλειστικά από τη νεολαία. Ο ένας πόνταρε ότι θα έγραφε όλους τους αριθμούς από το 1 έως το 1.000.000 μέσα σε δύο ημέρες, ο άλλος θα κάπνιζε δεκαπέντε τσιγάρα στη σειρά, παίρνοντας ολόκληρο το στήθος του, ο τρίτος θα έτρωγε ωμά ψάρια ή σαλιγκάρια και θα έπινε μελάνι, ο τέταρτος θα καυχιόταν. ότι θα κρατούσε το χέρι του πάνω από μια λάμπα μέχρι να μετρήσει μέχρι το τριάντα... Αυτά τα στοιχήματα γεννήθηκαν από τη νεκρική πλήξη της καθημερινότητας, την έλλειψη βιβλίων και ψυχαγωγίας, καθώς και την πλήρη αδιαφορία των παιδαγωγών για το τι εμπιστεύονταν τα νεαρά μυαλά στην επίβλεψή τους έκαναν. Συνήθως μάλωναν για δεκάδες, μερικές φορές ακόμη και εκατοντάδες πρωινά και βραδινά ψωμάκια, για κοτολέτες, για το τρίτο πιάτο και λιγότερο συχνά για δώρα και χρήματα. Όλη η ηλικία παρακολούθησε το αποτέλεσμα ενός τέτοιου στοιχήματος με έντονο ενδιαφέρον και δεν επέτρεψε σε κανέναν να απατήσει.

Η μητέρα του Μπουλάνιν ήταν σε πλήρη έκσταση - σε εκείνη την ιερή και εγωιστική έκσταση που κυριεύει κάθε μητέρα όταν βλέπει για πρώτη φορά τον γιο της σε οποιαδήποτε μορφή, και στην οποία αναμειγνύεται ένα μερίδιο περήφανης και απίστευτης έκπληξης. «Πώς είναι αυτό ο γιος μου;» λέει το ίδιο παράξενο πλάσμα που κάποτε πήδηξε με τα γυμνά του πόδια στα γόνατά μου; στολή, σχεδόν μέλος της κοινωνίας, σχεδόν άντρας;».

Ω, δόκιμά μου! Ω, αγαπητέ μου δόκιμοι! - έλεγε κάθε λεπτό η Aglaya Fedorovna, πιέζοντας σφιχτά το κεφάλι του γιου της στο στήθος της.

Ταυτόχρονα, έκλεισε ακόμη και τα μάτια της και έσφιξε τα δόντια της, κυριευμένη από το ίδιο ξαφνικό, ορμητικό πάθος που ανεξέλεγκτα κάνει τις νέες μητέρες να φιλούν, να σφίγγουν, να στραγγαλίζουν και σχεδόν να δαγκώνουν τα νεογέννητα μωρά τους.

Και ο Μπουλάνιν κούνησε αυστηρά το κεφάλι του και έσπρωξε μακριά.

Το πρωί της Κυριακής τον πήγε στο ινστιτούτο όπου σπούδαζαν οι μεγαλύτερες κόρες της, μετά στις θείες της στην οδό Dvoryanskaya και μετά στη φίλη της στο οικοτροφείο, την Madame Girchich. Ο Μπουλάνιν ονομάστηκε «εξοχότητά του», «πολεμιστής», «ήρωας» και «μελλοντικός Σκόμπελεφ». Κοκκίνισε από ευχαρίστηση και ντροπή και με σκληρή βιασύνη βγήκε από την αγκαλιά της οικογένειας.

Όπως και χθες, όλοι όσοι συνάντησε ο Μπουλάνιν στους δρόμους έμειναν ευχάριστα έκπληκτοι από την εμφάνιση του μαθητή του λυκείου που είχε κοπεί πρόσφατα. Ο Μπουλάνιν δεν αμφέβαλλε ούτε για ένα δευτερόλεπτο ότι ολόκληρος ο κόσμος ήταν πλέον αποκλειστικά απασχολημένος με τη χαρά για την είσοδό του στο γυμνάσιο. Και μόνο μια φορά αυτή η θριαμβευτική πομπή ήταν κάπως αμήχανη, όταν, σε μια στροφή σε κάποιο δρόμο, ένα αγόρι-τσαγκάρη, λερωμένο από αιθάλη, με παπούτσια κάτω από το χέρι του, πήδηξε έξω από την πύλη ενός μεγάλου σπιτιού και, ορμώντας σαν βέλος ανάμεσα Ο Μπουλάνιν και η μητέρα του φώναξαν σε όλο το δρόμο:

Δόκιμος, δόκιμος, βάλ'το σε ένα ραβδί!..

Ήταν αδύνατο να τον κυνηγήσεις - ένας μαθητής λυκείου στο δρόμο θα έπρεπε να είναι «σεβάσμιος» και να έχει σοβαρούς τρόπους - διαφορετικά ο αυθάδης θα δεχόταν, χωρίς αμφιβολία, σκληρή ανταπόδοση. Ωστόσο, η υπερηφάνεια του Μπουλάνιν έλαβε αμέσως ευχάριστη ικανοποίηση, επειδή περνούσε ο στρατηγός. Ο Μπουλάνιν λαχταρούσε αυτή την ευκαιρία με όλη του την ψυχή: ποτέ πριν δεν είχε την ευκαιρία να σταθεί μπροστά.

Χαιρετούσε πραγματικά με ευχαρίστηση. Όχι τέσσερα νομικά βήματα, αλλά τουλάχιστον δεκαπέντε βήματα, έβαλε το χέρι του στο γείσο, σηκώνοντας τον αγκώνα του ψηλά, και κοίταξε τον αξιωματικό με γυαλιστερά μάτια, στα οποία μπορούσε κανείς να διαβάσει καθαρά τον φόβο, τη χαρά και την ανυπόμονη προσδοκία. Κάθε φορά, έχοντας πραγματοποιήσει αυτή την τελετή και έλαβε ένα μασονικό σημάδι ως απάντηση από τον χαμογελαστό αξιωματικό, ο Μπουλάνιν έριξε μόνο μια ελαφρά λοξή ματιά στη μητέρα του και ο ίδιος έπαιρνε ένα τόσο επιχειρηματικό, απασχολημένο, ακόμη και φαινομενικά κουρασμένο βλέμμα, σαν να είχε μόλις τελειώσει. ένα πολύ δύσκολο και πολύπλοκο, αν και ένα συνηθισμένο καθήκον που δεν είναι κατανοητό στους ξένους, αλλά απαιτεί ιδιαίτερη βαθιά γνώση από τον ερμηνευτή. Και επειδή ήταν ακόμη εντελώς άπειρος στο να ξεχωρίζει τους ιμάντες ώμου και τις κουμπότρυπες, χαιρέτησε και τους λοχίες και τους υπαλλήλους ειδικών φόρων κατανάλωσης με την ίδια ευχαρίστηση, και μια φορά χαιρέτησε ακόμη και έναν Κοζάκο ταγματάρχη που μετέφερε πλοία με το μεσημεριανό γεύμα ενός αξιωματικού, στο οποίο ο τακτικός απάντησε αμέσως χωρίς το παραμικρό σημάδι αμηχανίας, αλλά εξαιρετικά ευγενικά, μεταφέροντας τα δοχεία από το δεξί χέρι στο αριστερό.

Έτυχε η μητέρα του να του τράβηξε το μανίκι και του ψιθύρισε ανήσυχη:

Misha, Misha, κοίτα, σου έλειψε ο αξιωματικός (βίωσε ακριβώς τα ίδια αφελή, περήφανα και ευχάριστα συναισθήματα σε αυτές τις συναντήσεις με τον γιο της).

Ο Μπουλάνιν απάντησε με μια περιφρονητική μπάσα φωνή:

Ορίστε! Κάθε αξιωματικός αξίζει να φροντίζει. Μάλλον μόλις παράγεται.

Φυσικά, έβαλε λίγη σημασία μπροστά στη μητέρα του, επιδεικνύοντας το θάρρος του και επαναλαμβάνοντας απλώς μια αγενή έκφραση που είχε ακούσει από παλιούς μαθητές. Μεταξύ των ηλικιωμένων, ιδιαίτερα των «απελπισμένων», θεωρούνταν ιδιαίτερα σικ να μην χαιρετίζουν έναν αξιωματικό, ακόμη κι αν είναι δυνατόν, να συνοδεύουν αυτή την πράξη με κάποιο άγριο κόλπο.

Πόσο τον κορόιδεψα! – έλεγε συχνά κάποιος Γκρούζοφ ή Μπαλκάσιν. - Περνάω - μηδενική προσοχή και ένα κιλό περιφρόνηση. Μου φωνάζει· «Κύριε μαθήτρια Λυκείου, ελάτε εδώ». Και σκέφτομαι μέσα μου: «Ρούπισέ το, δάγκησέ το». Είμαι στο δρόμο μου! Είναι πίσω μου. Είμαι από αυτόν. Πηδάει στην καμπίνα. «Λοιπόν, νομίζω: είναι δική μου υπόθεση, ο καπνός θα το πιάσει». Ξαφνικά βλέπω μια διαμπερή πύλη, αμέσως - σνιφ! και η πύλη ήταν κλειδωμένη... Ενώ στεκόταν εκεί και έβριζε και φώναζε τον θυρωρό, είχα προ πολλού καταφέρει να ξεφύγω.

Την ίδια μέρα, η Aglaya Fedorovna πήρε τον γιο της στη φωτογραφία. Περιττό να πούμε ότι ο φωτογράφος ήταν απίστευτα έκπληκτος και ενθουσιασμένος με την τιμή να τραβήξει μια φωτογραφία ενός τόσο υπέροχου μαθητή γυμνασίου. Μετά από μακροχρόνιες συναντήσεις, αποφάσισαν να κινηματογραφήσουν τον Bulanin σε πλήρες ύψος: με το δεξί του χέρι θα έπρεπε να ακουμπάει στη στήλη και με το αριστερό του χέρι, χαμηλωμένο προς τα κάτω, να κρατά το καπέλο του. Καθ' όλη τη διάρκεια της συνεδρίας, ο Μπουλάνιν ήταν γεμάτος απαράμιλλη σημασία, αν και η δικαιοσύνη απαιτεί να σημειωθεί το γεγονός ότι αργότερα, όταν τελικά η φωτογραφία ήταν έτοιμη, και οι δώδεκα κάρτες μπορούσαν να χρησιμεύσουν ως οπτική απόδειξη ότι ο υπέροχος μαθητής γυμνασίου και ο μελλοντικός Σκόμπελεφ δεν ήξερε ακόμη πώς να κουμπώνει σωστά το παντελόνι του .

Στο δείπνο υπήρχαν αποκλειστικά πιάτα που αγαπούσε ο Μισένκα, αλλά ο ήρωας της περίστασης φαινόταν να έχασε για πάντα την ακατανίκητη μέχρι τότε όρεξή του... Ένιωθε ήδη ότι σιγά σιγά πλησίαζε το τέλος των διακοπών του και το πρόσωπο του φυλακισμένου του Γκρούζοφ στεκόταν μπροστά του - κυνόδοντας, κίτρινο και τραχύ, η ενεργειακά σφιγμένη γροθιά του και μια δυσοίωνη απειλή που εκστόμισε με βραχνή φωνή: «Διαφορετικά... ξέρουμε πώς!..»

Καθώς ο δείκτης του ρολογιού του τοίχου πλησίαζε τις επτά, η μελαγχολία του Μπουλάνιν αυξανόταν, απλώς ένα είδος ζωικής μελαγχολίας - ασαφής, φοβισμένη, ακαταμάχητη και άτονη. Μετά το δείπνο, η Ζίνα κάθισε στο πιάνο για να κάνει τις ασκήσεις της. Κάτω από τα αβέβαια δάχτυλά της απλώνονταν βαρετά λέπια που επαναλαμβάνονταν ατελείωτα ξανά και ξανά. Το λασπώδες λυκόφως εισέρχονταν στα παράθυρα και πύκνωσε στις μακρινές γωνίες... Τα νεύρα του Μπουλάνιν δεν άντεξαν και, ξεχνώντας όλο το πρωινό του κουράγιο, έκλαψε πικρά, βάζοντας το πρόσωπό του στο σκληρό και κρύο πίσω μέρος του δερμάτινου καναπέ.

Misha, γιατί είσαι εδώ; Τι σου συμβαίνει, Μισένκα; - ρώτησε η ανήσυχη Αγλάγια Φεντόροβνα τρέχοντας κοντά του.

Η στιγμή ήταν πολύ ευνοϊκή και ο Μπουλάνιν το ένιωσε. Τώρα θα έπρεπε να είχε πει ειλικρινά όλη την περιπέτεια με το μαγικό φανάρι, αλλά μια παράξενη, ντροπαλή δειλία δέσμευσε τη γλώσσα του και μόνο μουρμούρισε, ταράζοντας τη μύτη του:

Λοιπόν... Σε λυπάμαι μαμά...

Στις έξι και μισή αυτός και η Aglaya Fedorovna άρχισαν να ετοιμάζονται. Τα δώρα ήταν δεμένα σε μια παλιά χαρτοπετσέτα: μια ντουζίνα μήλα, πολλά σπιτικά κουκούτσια και ένα βάζο με μαρμελάδα βατόμουρο.

Κοίτα, Μίσα», εμπνεύστηκε η μητέρα, «φάε λίγη μαρμελάδα... με τσάι... σου φτάνει για μια ολόκληρη εβδομάδα... Δώσε στους συντρόφους σου μια κουταλιά, ας δοκιμάσουν κι αυτοί...

Στη συνέχεια, έγραψε στο τελειωμένο κείμενο του εισιτηρίου των διακοπών ότι «καδη... Μπουλανίνη...ήταν μαζί μου στις διακοπές και συμπεριφέρθηκε... Πολύ καλό. Υπογραφή γονέων ή προσώπων που τα αντικαθιστούν... Α. Μπουλανίνα".

Έπρεπε να περάσουμε όλη την πόλη. Και η μητέρα και ο γιος ήταν σιωπηλοί στο δρόμο, κυριευμένοι από το ίδιο αίσθημα απελπισίας. Όσο πλησίαζαν στο γυμνάσιο, τόσο πιο έρημη γινόταν η περιοχή... Είχε ήδη σκοτεινιάσει τελείως όταν πέρασαν μια πέτρινη γέφυρα, κάτω από την οποία ένα βροχερό ποτάμι ελίσσονταν σαν στενή κορδέλα. οι αντανακλάσεις των λαμπτήρων του δρόμου έτρεμαν και θόλωσαν μέσα του. Στη συνέχεια και στις δύο πλευρές του πεζοδρομίου απλώνονταν μακριές, χαμηλές, μονότονες στρατώνες με αφωτισμένα παράθυρα. Εδώ, τέλος, βρίσκεται το τεράστιο τριώροφο κτίριο του γυμνασίου, το πρώην σώμα των μαθητών και ακόμη νωρίτερα, το παλάτι του ευγενή της Αικατερίνης. Πιο πέρα ​​δεν υπάρχει πλέον ούτε ένα κτίριο της πόλης, εκτός από μια στρατιωτική φυλακή. Τα φώτα του μόλις τρεμοπαίζουν μακριά, πολύ μακριά στην άκρη του στρατιωτικού πεδίου, που τώρα φαίνεται πιο μαύρο από τη νύχτα.

Στη βεράντα, η Aglaya Feodorovna βάφτισε και φίλησε τον γιο της για πολλή ώρα. Αλλά επειδή μαθητές γυμνασίου σε διακοπές ανέβαιναν με το αυτοκίνητο και πλησίαζαν την ίδια είσοδο κάθε λεπτό, ψεύτικη ντροπή άρχισε ξαφνικά να μιλάει στο Bulanin: η σκηνή μπορεί να φαίνεται πολύ τρυφερή, ίσως και αστεία, τουλάχιστον όχι στο πνεύμα της νεολαίας του γυμνασίου. Γεμάτος συμπονετική αγάπη για τη μητέρα του και τον πόνο της σχεδόν μοναξιάς του, ωστόσο, αυστηρά, σχεδόν αγενώς, απελευθέρωσε το λαιμό του από τα χέρια της. Όταν του φώναξε να είναι πιο επιμελής, να ακούσει τους δασκάλους του και «αν συμβεί κάτι» να γράψει αμέσως (στο οποίο του είχαν ήδη δώσει φακέλους με προκαθορισμένες διευθύνσεις και σφραγίδες), εκείνος, κρυμμένος στην πόρτα, μουρμούρισε:

Εντάξει... Εντάξει, εντάξει...

Αλλά και πάλι κατάφερε να παρατηρήσει πώς τον βάφτιζε η μητέρα του μετά από αυτόν με μικρούς, συχνούς σταυρούς.

Ανέβηκε αργά στον τρίτο όροφο κατά μήκος μιας βρώμικου χυτοσίδηρου μέσα από τη σκάλα, που φωτιζόταν αμυδρά από τα φωτιστικά τοίχου, και του φαινόταν ότι είχε μείνει ξαφνικά ορφανός, είχε γίνει πάλι ένα μικρό, ανήμπορο αγόρι. Όλες οι σκέψεις του ήταν εκεί, κάτω, κοντά στη μητέρα που είχε εγκαταλείψει.

«Εδώ μπήκε στην άμαξα, τώρα ο ταξί γυρίζει απότομα το άλογο πίσω, τώρα, πλησιάζοντας στη γωνία, η μητέρα ρίχνει την τελευταία της ματιά στην είσοδο», σκέφτηκε ο Μπουλάνιν, καταπίνοντας δάκρυα, κι όμως σκαρφάλωσε βήμα προς βήμα.

Αλλά στην επάνω εξέδρα η μελαγχολία του έγινε τόσο αφόρητος πόνος που ξαφνικά, χωρίς να καταλάβει τι έκανε, έτρεξε με τα πόδια κάτω. Σε ένα λεπτό ήταν ήδη στη βεράντα. Δεν ήλπιζε σε τίποτα, δεν σκέφτηκε τίποτα, αλλά δεν ξαφνιάστηκε καθόλου, αλλά χάρηκε παράξενα όταν είδε τη μητέρα του στο ίδιο μέρος όπου την είχε αφήσει λίγα λεπτά αργότερα. Και αυτή τη φορά η μητέρα έπρεπε να είναι η πρώτη που θα ελευθερωθεί από την πυρετώδη αγκαλιά του γιου της.

Τέλος, «εμφανίστηκε» στον εφημερεύοντα δάσκαλο (κάθε ηλικία είχε τους δικούς της δασκάλους με τη σειρά του), ο οποίος εξέτασε πολύ προσεκτικά τη δέσμη του. Δεδομένου ότι η απογευματινή προσευχή είχε ήδη τελειώσει, η αμοιβή των διακοπών από το δωμάτιο των εφημεριών πήγε κατευθείαν στην κρεβατοκάμαρα.

Εκεί, ακριβώς στην πόρτα, τους περίμεναν περίπου δώδεκα μαθητές της δεύτερης τάξης. Μόλις μπήκε με τη λευκή του δέσμη, αυτή η ορδή επιτέθηκε στον Μπουλάνιν σαν μια αγέλη πεινασμένων λύκων.

Και όλα τα χέρια άπλωσαν το δέμα, συγκρούστηκαν και κολλούσαν το ένα στο άλλο. Όλοι προσπάθησαν να στριμωχτούν προς τα εμπρός και έσπρωξαν τον σύντροφό τους με τους ώμους τους καθώς μπήκαν στο δρόμο.

Κύριοι... ναι, επιτρέψτε μου... τώρα είμαι, - μουρμούρισε ο σαστισμένος, αποσβολωμένος Μπουλάνιν, - είμαι τώρα... απλά... αφήστε με να φύγω... δεν μπορώ να τα κάνω όλα.. .

Έλυσε βιαστικά τον κόμπο, προσπαθώντας να αποφύγει τα αρπακτικά χέρια που τον έσκιζαν και να ρίξει το μήλο στο χέρι κάποιου. Αλλά εκείνη τη στιγμή κάποιος τεράστιος κοκκινομάλλης πέταξε μέσα σε όλη τη μάζα που σμήνος γύρω από τον Μπουλάνιν και φώναξε με μια ξέφρενη φωνή:

Στο sharap!

Το ίδιο δευτερόλεπτο, μια λευκή δέσμη, πεταμένη από κάτω από ένα δυνατό χτύπημα, υψώθηκε στον αέρα. Μήλα και σκόνες πέταξαν έξω από αυτό προς όλες τις κατευθύνσεις, σαν από πύραυλο που εκρήγνυε, και ένα βάζο με μαρμελάδα έσπασε όταν χτύπησε στον τοίχο. Η χωματερή έβρασε αμέσως στο πάτωμα, στο σκοτάδι της αμυδρά φωτισμένης κρεβατοκάμαρας. Οι γέροι στα τέσσερα κυνηγούσαν τα μήλα που κυλούσαν στο παρκέ, αρπάζοντάς τα ο ένας από τα χέρια και το στόμα του άλλου. μερικοί επιδόθηκαν αμέσως σε μάχη σώμα με σώμα. Κάποιος συνάντησε ένα σπασμένο βάζο μαρμελάδας, το σήκωσε και, ρίχνοντας το κεφάλι του πίσω, έριξε μαρμελάδα κατευθείαν στο ορθάνοιχτο στόμα του. Ένας άλλος το παρατήρησε και άρχισε να το βγάζει. Το βάζο τελικά έσπασε στα χέρια τους. Και οι δύο κόπηκαν σε σημείο αιμορραγίας, αλλά, μη δίνοντας σημασία σε αυτό, άρχισαν να σπρώχνουν ο ένας τον άλλον.

Τρεις ακόμη γέροι ήρθαν τρέχοντας στον θόρυβο της γενικής χωματερής. Γρήγορα όμως κατάλαβαν ότι είχαν φτάσει πολύ αργά και τότε ένας από αυτούς, για να ανταμείψει έστω λίγο τον εαυτό του για τη στέρηση, φώναξε:

Μικρό το σωρό παιδιά!..

Συνέβη κάτι αδιανόητο. Οι πάνω έπεσαν στους κάτω, οι κάτω σωριάστηκαν στο πάτωμα και έκαναν σπασμωδικές κινήσεις με τα χέρια και τα πόδια για να βγουν από αυτό το χάλι. Όσοι πέτυχαν, με τη σειρά τους, ανέβηκαν στην κορυφή του «μικρού σωρού». Κάποιοι γέλασαν, άλλοι ασφυκτιούν κάτω από το βάρος των σωμάτων που τους τσάκιζαν, έβριζαν σαν οδηγοί, έκλαιγαν και ξέφρενα και γρατζούνισαν το πρώτο πράγμα που αντίκρισαν - ανεξάρτητα αν ήταν χέρι ή πόδι, στομάχι ή πρόσωπο. ενός άγνωστου εχθρού.

Πετασμένος στο έδαφος από μια δυνατή ώθηση, ο Μπουλάνιν ένιωσε το γόνατο κάποιου να πιέζει τον λαιμό του. Προσπάθησε να ελευθερωθεί, αλλά το ίδιο γόνατο πίεσε το στόμα και τη μύτη του στο μαλακό στομάχι κάποιου, ενώ δεκάδες άλλα χέρια και πόδια έπεσαν στην πλάτη του. Η έλλειψη αέρα έδωσε ξαφνικά στον Μπουλάνιν δύναμη σύλληψης. Χτυπώντας έναν γείτονα στο πρόσωπο και πιάνοντας έναν άλλον από τα μαλλιά, πέταξε και πήδηξε έξω από το σωρό.

Πριν προλάβει να πλησιάσει το κρεβάτι του, του φώναξαν:

ΕΝΑ! Μπουλάνκα! Έλα, έλα εδώ.

Το έφερες; - ρώτησε λακωνικά ο Γκρούζοφ, σκουπίζοντας τα χέρια του στο στήθος του σακακιού του.

Αγαπητέ... προς Θεού, δεν μπορούσε», μουρμούρισε ο Μπουλάνιν με θλίψη. - Λοιπόν, ειλικρινά, ευγενικά, δεν μπορούσα. Την επόμενη Κυριακή θα το φέρω σίγουρα... σίγουρα...

Γιατί δεν μπορούσες σήμερα; Θέλεις να ζήσεις τη ζωή σου, σκάρτο; Δώσε μου πίσω το φανάρι...

«Δεν το έχω», ψιθύρισε η Μπουλάνι. - Ο κόκορας πήρε... Εγώ...

Δεν πρόλαβε να τελειώσει. Ένα ολόκληρο δέμα εκθαμβωτικών λευκών σπινθήρων εκτοξεύτηκε από το δεξί του μάτι... Ζαλισμένος από το χτύπημα της γροθιάς του φορτίου, ο Μπουλάνιν στην αρχή τρεκλίστηκε στη θέση του, χωρίς να καταλαβαίνει τίποτα. Μετά κάλυψε το πρόσωπό του με τα χέρια του και άρχισε να κλαίει.

Ακούω ότι την επόμενη φορά είτε θα μου επιστρέψεις το φανάρι είτε θα μου φέρεις τα χρήματα. Μόνο που τώρα δεν είναι δύο, αλλά δυόμισι», είπε ο Γκρούζοφ, αρχίζοντας πάλι να τρώει το κοτόπουλο. - Έχεις τουλάχιστον δώρα;

Όχι... υπήρχαν μήλα και κουλουράκια... και ένα βάζο μαρμελάδα βατόμουρο... Ήθελα να σου τα δώσω όλα», είπε ακούσια ψέματα ο Μπουλάνιν, «αλλά οι γέροι μόλις μου τα πήραν».

Μέχρι αργά το βράδυ, οι γέροι κρυφά ανάμεσα στα κρεβάτια των πρωτομαθητών, κρυφακούνε και κατασκοπεύουν να δουν αν τρώνε κάτι στα κρυφά. Άλλοι δρούσαν σε πάρτι, άλλοι μόνοι. Εάν ένας νεοφερμένος αρνούνταν να «θεραπευθεί», τότε τα υπάρχοντά του, το ντουλάπι, το κρεβάτι και ο ίδιος υποβάλλονταν σε ενδελεχή έρευνα, τιμωρούμενοι για αντίσταση με μανσέτες.

Μολονότι δεν αφαίρεσαν λιχουδιές από τους συμμαθητές τους, τους παρακαλούσαν με κάθε λογής ταπεινώσεις, με τον πιο βδελυρό, επαιτεινό τόνο, με άφθονα υποκοριστικά και αξιαγάπητα λόγια, ανακαλώντας αμέσως κάποιες παλιές παρτιτούρες για κάποια κομμάτια.

Ο Μπουλάνιν είναι ήδη ξαπλωμένος κάτω από την κουβέρτα όταν δύο μαθητές της δεύτερης τάξης σταματούν πάνω από το κεφάλι του. Ένας από αυτούς ονομάζεται Αράπ (ο Μπουλάνιν δεν ήξερε το επίθετό του). Αυτός, βουρκώνοντας και ρουφώντας δυνατά, τρώει γλυκά. Ο άλλος είναι ο Fedchenko που τον εκλιπαρεί.

Αρά-απ, ναι, ένα κομμάτι σοκολάτα», τραβάει ο Φενττσένκο με συγκινητικό τόνο.

Και τι γίνεται με το πορτοκαλάκι, Αράπτσικ; Δώσε μου τουλάχιστον μισή φέτα.

Αλλά ο Μπουλάνιν δεν ακούει πλέον το τέλος αυτού του εμπορίου. Μπροστά στα μάτια του, οι δρόμοι της πόλης, ένας φωτογράφος με μια κατσίκα, οι σειρές του Zinochka, η αντανάκλαση των φώτων σε ένα στενό, μαύρο σαν μελάνι ποτάμι περνούν σαν ανεμοστρόβιλος. Φορτίο, που καταβροχθίζει ένα κοτόπουλο και, τέλος, ένα γλυκό, πράο, αγαπητό πρόσωπο, αμυδρά φωτισμένο από ένα φανάρι που αιωρείται πάνω από την είσοδο... Τότε όλα ανακατεύονται στο κουρασμένο κεφάλι του και η συνείδησή του βυθίζεται στο βαθύ σκοτάδι, σαν πέτρα ριγμένη στο νερό.

Ηθικά χαρακτηριστικά. - Η Παιδαγωγική και ο δικός σου κόσμος - Περιουσία και ζωή. - Τι σημαίνει να είσαι φίλος και να μοιράζεσαι. - Forsils. - Ξεχάσαμε. - Απελπισμένος. - Triumvirate. - Στερεά. - Ισχυροί.

Κάθε τρεις μήνες όλοι οι παιδαγωγοί και οι δάσκαλοι του γυμνασίου συνεδρίαζαν υπό την προεδρία του διευθυντή στον κάτω όροφο, στην κοινή αίθουσα προσωπικού, για ένα παιδαγωγικό συμβούλιο. Εκεί καθιερώθηκαν μέθοδοι εκπαίδευσης και κατάρτισης, προσδιορίστηκε ο αριθμός των μαθημάτων σε διάφορα μαθήματα και συζητήθηκαν τα σημαντικότερα αδικήματα των μαθητών. Ενόψει του τελευταίου, κάθε ξεχωριστός δάσκαλος ήταν υποχρεωμένος να κρατά «χαρακτηριστικά» των μαθητών του. Για το σκοπό αυτό του δόθηκαν, σύμφωνα με τον αριθμό των μαθητών του Λυκείου του τμήματός του, αρκετές δεκάδες μπλε τετράδια με κίτρινες ράχες, στο εξώφυλλο των οποίων υπήρχε τυπωμένη ταμπέλα [*]:

Ένα σταθερά μελετημένο εκπαιδευτικό σύστημα, που υιοθετήθηκε από το παιδαγωγικό συμβούλιο στη βάση μιας βαθιάς και ολοκληρωμένης μελέτης της φύσης των παιδιών που εμπιστεύτηκε η ηγεσία του και της ισχυρής εμπιστοσύνης που τρέφουν οι μαθητές στους παιδαγωγούς τους».

Εν τω μεταξύ, η εσωτερική, η ίδια η ζωή των παιδικών φύσεων κυλούσε σε ένα ειδικό κανάλι, εν αγνοία του παιδαγωγικού συμβουλίου, εντελώς ξένο και ακατανόητο γι 'αυτό, αναπτύσσοντας τη δική της ορολογία, τα δικά της ήθη και έθιμα, τη δική της πρωτότυπη ηθική. Αυτό το περίεργο κανάλι περιοριζόταν στενά και επακριβώς από δύο απρόσιτες τράπεζες: αφενός, από την καθολική άνευ όρων αναγνώριση των δικαιωμάτων της σωματικής βίας και, αφετέρου, επίσης από την καθολική πεποίθηση ότι οι αρχές είναι ο αρχέγονος εχθρός, ότι όλα των πράξεών τους γίνονται αποκλειστικά με την κακόβουλη πρόθεση να προκαλέσουν αταξία, περιορισμό, κόψιμο, πληγωμένο, κρύο, πείνα, ώστε ο δάσκαλος με β Ο Τρώει μεσημεριανό με μεγαλύτερη όρεξη όταν κάθεται ένας μαθητής δίπλα του και μένει χωρίς μεσημεριανό...

Και όσο περίεργο κι αν φαίνεται, ο «δικός» του μικρός κόσμος του αγοριού ήταν τόσο πιο δυνατός και πιο σταθερός από τα παιδαγωγικά κόλπα που πάντα υπερίσχυε πάνω τους. Από αυτό και μόνο ήταν σαφές ότι ακόμα κι αν ένας φρέσκος, δυνατός άνθρωπος με τις πιο ειλικρινείς και ανθρώπινες προθέσεις έμπαινε στις τάξεις των παιδαγωγών, δύο χρόνια αργότερα (εκτός αν ο ίδιος έφυγε νωρίτερα) εγκατέλειψε και εγκατέλειψε τις προηγούμενες ανοησίες του.

Σταγόνα-σταγόνα, του εμφυτεύτηκε η πεποίθηση ότι αυτά τα καταραμένα τρελά ήταν πραγματικά οι αιώνιοι, ανελέητοι εχθροί του, ότι έπρεπε να εντοπιστούν, να συλληφθούν, να αναζητηθούν, να φοβηθούν, να τιμωρηθούν όσο πιο συχνά γινόταν και να ταΐζονταν όσο πιο σπάνια γινόταν. Έτσι, ο δικός του κόσμος θριάμβευσε πάνω στον φορμαλισμό του παιδαγωγικού συμβουλίου και κάποιος Γκρούζοφ, με την τρομακτική του πίεση στα παιδιά, χωρίς να το ξέρει, στάθηκε ενάντια σε ολόκληρο το αρμονικό εκπαιδευτικό σύστημα.

Κάθε μαθητής της δεύτερης τάξης είχε τεράστια δικαιώματα στην περιουσία κάθε παιδιού. Αν ο νεοφερμένος δεν ήθελε να δώσει οικειοθελώς δώρα, ο γέρος του τα άρπαζε από τα χέρια ατιμώρητα ή θα γύριζε τις τσέπες του παντελονιού του από μέσα προς τα έξω. Σύμφωνα με τον περίεργο ηθικό κώδικα του γυμνασίου, ο γέρος δεν τολμούσε να αγγίξει τα περισσότερα από τα πράγματα του νεοφερμένου, αλλά μαζί με δώρα μπορούσαν να αφαιρεθούν συλλεκτικά γραμματόσημα, φτερά και κουμπιά, ως αντικείμενα κάπως αθλητικής φύσης. Ήταν επίσης αδύνατο να καταπατηθεί δια της βίας το κρατικό φαγητό: χρησίμευε μόνο ως αντικείμενο ανταλλαγής ή πληρωμής χρέους.

Γενικά, ο δυνατός μπορούσε να πάρει πολλά από τους αδύναμους - σχεδόν τα πάντα, αλλά όλη η ηλικία παρακολουθούσε με εγρήγορση και ζήλια κάθε «απώλεια». Η κλοπή ήταν το μόνο έγκλημα που τέθηκε υπόψη των αρχών (για να μην αναφέρουμε το λιντσάρισμα που έγινε στους ένοχους), και προς τιμή του γυμνασίου, πρέπει να πούμε ότι δεν υπήρχαν απολύτως κλέφτες σε αυτό. Αν κάποιος αμάρτησε κατά λάθος, τότε μετανοούσε για το υπόλοιπο της ζωής του. Αλλά εδώ, μαζί με την αυστηρή ειλικρίνεια προς τους συντρόφους, η ηθική της «δικής του» έδωσε ξαφνικά ένα απροσδόκητο άλμα, επιτρέποντας και ακόμη, ίσως, ενθαρρύνοντας κάθε είδους κλοπή από δασκάλους. Φυσικά, τις περισσότερες φορές έκλεβαν τρόφιμα από ντουλάπια στους διαδρόμους των αξιωματικών. Έκλεβαν κρασί και λικέρ και συνήθως έκλεβαν σπάζοντας λουκέτα.

Εκτός από τα δικαιώματα ιδιοκτησίας, ο μαθητής της δεύτερης τάξης απολάμβανε δικαιώματα και για το «στομάχι» του μωρού, δηλαδή, οποιαδήποτε ώρα της ημέρας ή της νύχτας μπορούσε να κάνει ένα «λεμόνι» ή μια «παγίδα» από το πρόσωπό του, να το ταΐσει» butternuts» και «nuts», «δείξτε τη Μόσχα» ή «τα διαμερίσματα των γιατρών «ωχ» και «ω», «λυγίστε τις ολισθήσεις», «αφήστε τον καπνό από τα μάτια σας» και ούτω καθεξής.

Ο νεοφερμένος, από την πλευρά του, δεσμεύτηκε να τα υπομείνει όλα αυτά υπομονετικά, όσο πιο ευγενικά γινόταν και καθόλου για να προσελκύσει βροντές

Kiyatkina M.G., καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας

Και λογοτεχνία

Σενάριο μαθήματος ρωσικής γλώσσας.

Θέμα μαθήματος: Η παρεμβολή ως μέρος του λόγου.

Βαθμός: 7.

Στόχοι μαθήματος:

1. Συμβάλετε στη διαμόρφωση της ιδέας της επιφώνησης ως μέρος του λόγου.

2. Να συμβάλει στη διδασκαλία των μαθητών της ικανότητας σύγκρισης και γενίκευσης των αντικειμένων που μελετώνται και στη σύνταξη ενός σχεδίου διατριβής για ένα εκπαιδευτικό άρθρο.

3. Συμβολή στην ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εργασία σε μικρές ομάδες (ζευγάρια).

Τεχνολογίες εκπαίδευσης που χρησιμοποιούνται:

1. Τεχνολογία διαμόρφωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
2. Τεχνολογία μάθησης με βάση το πρόβλημα.

Εξοπλισμός:

1. Εγχειρίδιο Baranov M.T. Ρωσική γλώσσα 7η τάξη. Μ. «Διαφωτισμός». 2007.
2. Κάρτες για μαθητές.

Βήματα μαθήματος:

1. Διατύπωση εκπαιδευτικών στόχων.
2. Μελετώντας ένα νέο μέρος του λόγου - παρεμβολές, κανόνες γραφής του, σημεία στίξης.
3. Εμπέδωση όσων έχουμε μάθει: εκπόνηση σχεδίου διατριβής για παραγράφους σχολικών βιβλίων.

4. Αυτοαξιολόγηση εκπαιδευτικού υλικού.

5. Σχολική εργασία στο σπίτι.

Στάδιο Ι. Διατύπωση εκπαιδευτικών στόχων.

Παιδιά, σήμερα θα αρχίσουμε να μαθαίνουμε ένα νέο μέρος του λόγου - παρεμβολές. Θυμηθείτε το σχέδιο, τη σειρά μελέτης τμημάτων του λόγου. Ποιες ερωτήσεις πρέπει να απαντήσουμε όταν μελετάμε ενδοιασμούς; Μπορείτε να συζητήσετε όλα τα θέματα που εξετάζετε σε ζευγάρια.

Λοιπόν, παιδιά, έχοντας διατυπώσει τις ερωτήσεις, εσείς και εγώ έχουμε διαμορφώσει εκπαιδευτικές εργασίες που θα λύσουμε κατά τη διάρκεια του μαθήματος, μελετώντας τον επιφώνημα. Καταγράψτε τις ερωτήσεις στην πρώτη στήλη του πίνακα στο βήμα 1.

Στάδιο II. Μελετώντας ένα νέο μέρος του λόγου - παρεμβολές, κανόνες γραφής του, σημεία στίξης.

1. Παιδιά, σας έχουν δοθεί προτάσεις με επιφωνήματα. Διαβάστε τα εκφραστικά, προσδιορίστε ποιος είναι ο ρόλος των παρεμβολών στη γλώσσα, σε ποιο λόγο (προφορικό ή γραπτό) χρησιμοποιούνται συχνότερα, συμπληρώστε τον πίνακα, προσθέστε τα δικά σας παραδείγματα.

1). Τώρα το όλο θέμα γινόταν πιο περίπλοκο. Φυσικά, αν πετάξεις, όπως λένε οι Ρώσοι, ένα αρνί σε ένα χαρτί σε κάποιον, τότε... αλλά -Αλίμονο ! - αυτό δεν μπορούσε να γίνει: δεν υπήρχαν χρήματα για τέτοια πράγματα. (G. Nagaev «New Century»)

2). Και θα πω ειλικρινά ότι είμαι θυμωμένος με τον Pugach. Αυτός, ο αντίπαλος, με έφερε σε μεγάλες απώλειες,γεια , σωστά. Άλλωστε, καλοί κύριοι, έφερα εμπορεύματα εδώ, με τους Μπουχάρους και την ορδή στην αυλή του ανταλλακτηρίου κατάφερα να κανονίσω ένα ανταλλάξιμο, bash for bash, που λένε. Α.. τι έγινε;...Ουφ ! Δεν υπάρχει τέλος για το κάθισμα εδώ. (Β. Σίσκοφ).

3). Α, δεν είναι ακριβώς στο τραπέζι;

Κάπως έτσι φωνάζει αξιολύπητα η φυσαρμόνικα:

Τάλα-λα-λα, ​​τιλί-λι-γκομ

Κρεμασμένο κάτω από ένα λευκό περβάζι παραθύρου. (Σ. Γιεσένιν).

4). Ay , εσύ, Σάντκο Νόβγκοροντ! Σταμάτα να παίζεις με την ανοιξιάτικη χήνα! (Bylina “Sadko”).

5). Και ο Ιβάν Βασίλιεβιτς είπε γελώντας:

«Λοιπόν , πιστέ μου υπηρέτη! Είμαι η ατυχία σου

Θα προσπαθήσω να βοηθήσω τη θλίψη σου». (M.Yu. Lermontov).

6). Υπάρχουν ναύτες που στέκονται τριγύρω - γενειοφόροι, στοργικοί άντρες - ακούνε, γελούν, την επαινούν (τη γιαγιά) και ρωτούν επίσης:

Ω, καλά , γιαγιά, πες μου κάτι άλλο!

Τότε λένε:

Ida δειπνήστε μαζί μας! (Μ. Γκόρκι).

7). Ο Γρηγόρης γρύλισε:

Ναι ! Αυτό είναι όλο! (Μ. Γκόρκι).

8). Και μετά από μια παύση, εκείνη (η γιαγιά) είπε ήσυχα:

Εχε-χε ! Έχεις πολλούς κανόνες, αλλά όχι αλήθεια... (Μ. Γκόρκι).

9). Ω, τρομακτικό στο δρόμο τη νύχτα. (A.S. Pushkin).

10). ΓΙΑ Αν η φωνή μου μπορούσε να ταράξει τις καρδιές! (A.S. Pushkin).

11). Ζήτω ! Σπάμε, οι Σουηδοί λυγίζουν. (A.S. Pushkin).

Σύναψη : η επιφώνηση χρησιμεύει για την έκφραση διαφόρων συναισθημάτων, κινήτρων, μίμησης ήχων. Πιο συχνά χρησιμοποιείται στον προφορικό λόγο.

2. Χρησιμοποιώντας αυτές τις προτάσεις, βγάλτε συμπέρασμα για τον συντακτικό ρόλο του επιφώνημα.

1). Ήρθε ένα αχ στην απόσταση. (N.A. Nekrasov).

(ενεργεί ως ουσιαστικό αντικείμενο)

2). Ολόκληρη η πρωτεύουσα σείστηκε, και το κορίτσιχι χι χι ναι χα χα χα.

(Λειτουργεί ως ρήμα κατηγόρημα)

3). Όλα αυτά χε χε, χα χα , το τραγούδι, οι δειλές κουβέντες είναι βδέλυγμα. (Λ.Ν. Τολστόι).

(ενεργεί ως υποκείμενο ουσιαστικό)

4). Εξήγησε το θέμα του αργά, τραβηγμένα, με ατελείωτεςχμ, ε.

(Λειτουργεί ως επιρρηματικό ουσιαστικό)

5). Γεια σου , Πετρόφ, ξεκίνα ένα τραγούδι!

6). Λοιπόν , κορίτσι μου, θα σε βοηθήσω τώρα. (A.I. Kuprin).

(δεν είναι μέρος της πρότασης)

7). Ουσίτσα, παρεμπιπτόντως , μαγειρεμένο στην τελειότητα. (I.A. Krylov).

(δεν είναι μέρος της πρότασης).

Σύναψη : ένας επιφώνημα είναι μέλος μιας πρότασης μόνο αν λειτουργεί ως ανεξάρτητο μέρος του λόγου.

3. Χρησιμοποιώντας τις προτάσεις των παραγράφων 1, 2, να βγάλετε συμπέρασμα αν ο επιφώνημα είναι αυτοτελές ή βοηθητικό μέρος του λόγου.

Σύναψη: Το επιφώνημα δεν έχει γραμματικά χαρακτηριστικά, είναι αμετάβλητο μέρος του λόγου, δεν είναι αυτοτελές και ο επιφωνητής δεν είναι βοηθητικό μέρος του λόγου, επομένως, είναι ειδικό μέρος του λόγου.

4. Συγκρίνετε τις προτάσεις, βγάλτε συμπέρασμα για το αν μπορούν να σχηματιστούν παρεμβολές με βάση ανεξάρτητα μέρη του λόγου μεταβαίνοντας από το ένα μέρος του λόγου στο άλλο. Πώς ονομάζονται αυτές οι παρεμβάσεις;

1). Τα λόγια του ιερέα με μπέρδεψαν.

Πατέρες ! Πώς τα κατάφερες;!

(ο επιφώνημα του πατέρα σχηματίζεται με βάση ένα ουσιαστικό)

2). Στη θέα του αρχηγού των πειρατών με κατέλαβε η φρίκη.

Φρίκη ! Σήμερα είναι μια δοκιμή!

(το επιφώνημα φρίκης σχηματίζεται από ουσιαστικό)

3). Το A Nightmare on Elm Street είναι μια ταινία τρόμου.

Πώς συμπεριφέρεσαι;!Εφιάλτης!

(ο επιφωνητικός εφιάλτης σχηματίζεται με βάση ουσιαστικό).

Σύναψη : οι ενδοιασμοί μπορούν να σχηματιστούν από ανεξάρτητα μέρη του λόγου μεταβαίνοντας από το ένα μέρος του λόγου στο άλλο. Κατά συνέπεια, οι ενδοιασμοί είναι μεταβατικές και αμετάβατες.

5. Χρησιμοποιώντας τις προτάσεις που συζητήθηκαν στο μάθημα, βγάλτε ένα συμπέρασμα σχετικά με την ορθογραφία των επιφωνημάτων και την τοποθέτηση των σημείων στίξης για τους επιφωνηθέντες.

Σύναψη:

Οι παρεμβολές που σχηματίζονται από επαναλαμβανόμενους μίσχους γράφονται με παύλα (ho-ho, meow-meow-meow, hee-hee-hee).

Οι παρεμβολές στα γραπτά χωρίζονται με κόμμα ή θαυμαστικό (η Ushitsa, yee-hey, είναι μαγειρεμένη στην τελειότητα.

Ζήτω! Σπάμε, οι Σουηδοί λυγίζουν.).

Στάδιο III. Εμπέδωση όσων έχουμε μάθει: εκπόνηση σχεδίου διατριβής για παραγράφους σχολικών βιβλίων.

1. Δώστε τον ορισμό της επιφώνησής σας, συγκρίνετε τον με τον ορισμό που δίνεται στο σχολικό βιβλίο, εντοπίστε κοινά χαρακτηριστικά και εξαλείψτε τις ασυνέπειες.
2. Μελετήστε τα §70, §71 του σχολικού βιβλίου, κάντε ένα σχέδιο διατριβής.

Σχέδιο:

I. Οι παρεμβολές είναι λέξεις που χρησιμεύουν για να εκφράσουν συναισθήματα, διαθέσεις, κίνητρα και μίμηση ήχων.

II. Οι ενδοιασμοί μπορεί να είναι παράγωγοι ή μη.

III. Οι παρεμβολές δεν αλλάζουν, δεν είναι μέρη μιας πρότασης και μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να σημαίνουν άλλα μέρη του λόγου.

IV. Οι παρεμβολές χρησιμοποιούνται στον προφορικό λόγο.

V. Οι ενδοιασμοί που σχηματίζονται από επαναλαμβανόμενους κορμούς γράφονται με παύλα.

VI. Οι παρεμβολές στα γραπτά χωρίζονται με κόμμα ή με θαυμαστικό.

Στάδιο VI. Αυτοαξιολόγηση εκπαιδευτικού υλικού (στοχασμός).

Παιδιά, μελετήσαμε το επιφώνημα απαντώντας στις ερωτήσεις που τέθηκαν.

Κατάλαβα, έμαθα.

Δεν καταλαβαίνω εντελώς.

Δεν κατάλαβα.

Ποιες ερωτήσεις παραμένουν οι λιγότερο διερευνημένες, κατανοητές και απαιτούν περαιτέρω βελτίωση;

V στάδιο. Σχολική εργασία στο σπίτι:

1. Μελέτη §. 70, §71.

2. Κατ' επιλογή του μαθητή:

Κάντε την άσκηση 419.

Γράψτε 5 - 7 προτάσεις με παρεμβολές από έργα τέχνης.

Γράψτε μια ιστορία χρησιμοποιώντας παρεμβολές.

Δημοτικό ανοιχτό συνέδριο

επιστημονικός σύλλογος φοιτητών

«Τα πρώτα βήματα στην επιστήμη»

Ενότητα: «Γλωσσολογία»

«Επιφωνήματα». Είναι δυνατόν να γίνει χωρίς αυτά;

Bella Tazova, 6η τάξη, MCOU «Γυμνάσιο με το όνομα. Kh. Dolova s. n. Khatuey." Περιοχή Leskensky

Επόπτης:

Kanloeva R.Ch.

S.p. Khatuey 2017

Πίνακας περιεχομένων

εγώ. Εισαγωγή

1. Συνάφεια της εργασίας.

2. Υπόθεση.

3. Στόχος και στόχοι.

II. Η παρεμβολή ως μέρος του λόγου.

Τι είναι η παρεμβολή;

Ταξινόμηση και συντακτικός ρόλος των επιφωνημάτων.

Ορισμός επιφώνημα στα λεξικά.

Η προέλευση των επιφωνημάτων.

5. Διαλογισμός στον λόγο των νέων.

III. Σύναψη.

IV. Βιβλιογραφία.

V. Εφαρμογές.

εγώ . Εισαγωγή.

Οι παρεμβολές στα σύγχρονα ρωσικά χρησιμεύουν για να εκφράσουν διάφορα συναισθήματα, εμπειρίες, αισθήσεις. Αποτελούν ένα ειδικό μέρος του λόγου, που δεν είναι ούτε αυτοτελές ούτε βοηθητικό. Οι γλωσσολόγοι πιστεύουν ότι οι παρεμβολές είναι συναισθηματικά σήματα, «πρωτογενείς ανθρώπινες λέξεις». Η έκφραση συναισθημάτων, διαθέσεων, βουλητικών παρορμήσεων, παρεμβολών δεν τα προσδιορίζουν ούτε τα ονομάζουν. Αυτές οι λέξεις βρίσκονται, σαν να λέγαμε, στη συμβολή της συναισθηματικής και της διανοητικής γλώσσας, επομένως στη γλωσσολογία δεν υπάρχει ακόμη συναίνεση σχετικά με τη φύση των παρεμβολών, την προέλευση και τον ρόλο τους στον λόγο και το κείμενο. Αλλά το να μάθουμε εάν γενικά χρειάζονται παρεμβολές στην ομιλία μας ή όχι, θα βοηθήσει να κεντρίσουμε το ενδιαφέρον για αυτό το πρωτότυπο και ευρέως διαδεδομένο μέρος του λόγου στη ρωσική γλώσσα.

Όλοι γνωρίζουμε επίσης ότι η ρωσική γλώσσα είναι ανεξάντλητα πλούσια. Την εκφραστικότητα, την ευελιξία και τον πλούτο του σημείωσε ο μεγάλος Λομονόσοφ. Αλλά για να μπορέσετε να καταλάβετε αυτήν την εξαιρετικά εκφραστική, πλούσια γλώσσα, πρέπει να είστε σε θέση να ακούτε και να παρατηρείτε όχι μόνο την ομοφωνία και τη μελωδικότητα της, αλλά και να είστε προσεκτικοί σε κάθε λέξη, σε κάθε μέρος του λόγου. Και, βρίσκοντας τον εαυτό σας στον εκπληκτικό και πολύχρωμο κόσμο των λέξεων, εκπλήσσεστε με το πόσο σημαντικό και ενδιαφέρον είναι να κοιτάτε την ίδια τη «ρίζα» μιας λέξης, να εξετάζετε τα δομικά υλικά της και να εμβαθύνετε στην ερμηνεία της. Μας φαίνεται ότι η ρωσική γλώσσα δεν θα μελετηθεί ποτέ πλήρως, αφού περιέχει μυστικά που θα ανακαλύψουν και θα εξερευνήσουν όσοι ζουν μετά από εμάς.

Συνάφεια της εργασίας: η παρεμβολή, ένα μοναδικό και πρωτότυπο μέρος του λόγου, είναι ένα από τα μυστικά της ρωσικής γλώσσας.

Υπόθεση*: Υποθέτω ότι είναι αδύνατο να γίνει χωρίς παρεμβολές, αφού κάνουν τον λόγο μας πιο παραστατικό και εκφραστικό.

Σκοπός της μελέτης: να προκαλέσει ενδιαφέρον για ένα πολύ πρωτότυπο και κοινό μέρος του λόγου στη ρωσική γλώσσα, διερευνώντας την προέλευση και τη σημασία του.

Υπόθεση- μια επιστημονική υπόθεση που διατυπώθηκε για να εξηγήσει ορισμένα φαινόμενα. Γενικά - μια υπόθεση που απαιτεί επιβεβαίωση

Σύμφωνα με τον στόχο της εργασίας, μπορούν να καθοριστούν τα ακόλουθα:εργασίες:

1. Μάθετε τι είναι επιφώνημα

2. Προσδιορίστε τις κατηγορίες, την προέλευση των επιφωνημάτων.

3.Δώστε μια ετυμολογική επισκόπηση των πιο διάσημων επιφωνημάτων.

4. Εξετάστε την ομιλία των μαθητών για την παρουσία επιφωνημάτων.

5. Ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων στον τομέα της ρωσικής γλώσσας.

Η ερευνητική εργασία έχει θεωρητικό και πρακτικό προσανατολισμό. Στη θεωρητική πτυχή, εξέτασα εν συντομία τον ορισμό της έννοιας των επιφωνημάτων, τις ομάδες επιφωνημάτων κατά νόημα, την προέλευση και τον ρόλο των επιφωνημάτων στον λόγο. Πρακτικά, η χρήση επιφωνημάτων στον λόγο των νέων. Η πρακτική αξία της εργασίας συνδέεται επίσης με τη δυνατότητα χρήσης υλικών και αποτελεσμάτων σε μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, καθώς και σε μαθήματα κλαμπ κατά τη μελέτη του θέματος "Επιτακτική".

Η δομή της εργασίας αντιστοιχεί στον καθορισμένο στόχο και στόχους. Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, η οποία καθορίζει τη συνάφεια του προβλήματος. σκιαγραφούνται οι στόχοι και οι στόχοι· Καθορίζεται η θεωρητική και πρακτική σημασία. Το κύριο μέρος περιλαμβάνει τέσσερα κεφάλαια. Το συμπέρασμα συνοψίζει τη δουλειά που έγινε. Η εργασία ολοκληρώνεται με έναν κατάλογο παραπομπών και εφαρμογών.

Η παρεμβολή ως μέρος του λόγου.

Μια παρεμβολή είναι μια έκφραση συναισθημάτων και συναισθημάτων.Η επιφώνηση είναι ένα ειδικό μέρος του λόγου που δεν είναι ούτε αυτόνομο ούτε βοηθητικό.

Αυτό το μέρος του λόγου περιλαμβάνει αμετάβλητες λέξεις που εκφράζουν συναισθήματα ή κίνητρα, μια πρόσκληση για δράση. Οι παρεμβολές περιλαμβάνουν επίσης τύπους Ερεύνησα διάφορες εκδοχές του ορισμού αυτού του τμήματος του λόγου. Τα λεξικά δίνουν διαφορετικούς ορισμούς της επιφώνησης.

Ορισμός επιφώνημα σε διάφορα λεξικά.

. (Λεξικό του S.I. Ozhegov)

αχ!, αχ!, ρε!

interectjo– «επιφώνημα» (ενταφιάζω- μεταξύ,jtct– μεθ, ρίξει,io

Οι παρεμβολές διαφέρουν από τα βοηθητικά μέρη του λόγου στο ότι δεν εκφράζουν σχέσεις μεταξύ λέξεων σε μια φράση, δεν χρησιμεύουν για τη σύνδεση λέξεων και συστατικών μιας πρότασης και δεν εκτελούν επικοινωνιακές* εργασίες χαρακτηριστικές των βοηθητικών λέξεων... Οι παρεμβολές δεν αλλάζουν , και τις περισσότερες φορές δεν αποτελούν μέρη μιας πρότασης. Μερικές φορές όμως παρεμβολή με συγκεκριμένη λεξιλογική σημασία

Έκφραση -

Ανακοίνωση

γίνεται μέλος της πρότασης. Για παράδειγμα.

ω, αχ, ω-ω-ω …

Εκπληκτική επιτυχία

Ταξινόμηση και συντακτικός ρόλος των επιφωνημάτων

Σχετικά με τις συναισθηματικές παρεμβολές

Σήμερα, η παρεμβολή είναι ένα ατελώς μελετημένο φαινόμενο στη ρωσική γλώσσα. Οι γλωσσολόγοι τα χωρίζουν υπό όρους ανάλογα με το νόημά τους σε αυτά που ανήκουν στην κατηγορία των συναισθηματικών, επιτακτικής και εθιμοτυπίας.

Είναι πιθανώς πιο εύκολο για κάθε Ρωσόφωνο να δώσει παραδείγματα συναισθηματικών παρεμβολών, αφού η ομιλία μας είναι αδιανόητη χωρίς αυτές:ω, ω, ω-ω-ω, αλίμονο, ου, καλά, καλά, πατέρες, δόξα τω Θεώ κ.λπ. Σημειώστε ότι όλοι δεν κατονομάζουν, αλλά μεταφέρουν μόνο κάποια συναισθήματα. Μπορεί να είναι χαρά, φόβος, απογοήτευση και πολλά άλλα. Επιπλέον, συχνά το νόημα καθενός από αυτά μπορεί να προσδιοριστεί μόνο από το πλαίσιο. Έτσι, για παράδειγμα, μια παρεμβολή έκπληξης - «εκείνες τις φορές» ή «ουάου» - μπορεί επίσης να αποδειχθεί έκφραση ενόχλησης.

Το ίδιο φαίνεται και σε άλλα παραδείγματα:

Ωχ! Τι όμορφο που είναι! (απόλαυση)

Ωχ! Πόσο με τρόμαξες! (φόβος)

Ωχ! Σκάσε! (ενόχληση)

Ποιες είναι οι παρεμβάσεις;

Οι επιτακτικές παρεμβάσεις σημαίνουν εκείνες που ενθαρρύνουν τη δράση και επίσης εκφράζουν εντολές και εντολές:σκώ, έξω, πορεία, καλά, γεια, αι, γκόμενα, γατούλα, φύλακας και τα λοιπά.

Η εθιμοτυπία περιλαμβάνει όλες τις παρεμβολές που μπορούν να αποδοθούν στον τύπο της εθιμοτυπίας ομιλίας:Γεια σας, με συγχωρείτε, σας παρακαλώ, γεια σας, με εκτίμηση, ό,τι καλύτερο και τα λοιπά.

Παρεμπιπτόντως, επιφώνημα δεν είναι Αλλά αν έχετε μια πρόταση μπροστά σας όπως "Ένα συρτό ήχο αντηχούσε μέσα στο δάσος", τότε σε αυτήν την περίπτωση χρησιμοποιείται με την έννοια ενός ουσιαστικού και λειτουργεί ως υποκείμενο. Και στην πρόταση "Ω, αυτές οι νεαρές κυρίες!" ο επιφώνημα λειτουργεί ως ορισμός (νέες κυρίες (τι είδους;) ω, αλήθεια). Μην το συγχέετε με άλλες καταστάσεις: «Ακούσαμε μόνο ωχ και αχ από αυτήν». Οι λέξεις "ahi" και "ooh" δεν είναι επιφωνήματα, αλλά ουσιαστικά.

Παράγωγοι και μη παράγωγοι ενδοιασμοί

Το περιγραφόμενο μέρος της ομιλίας χωρίζεται σύμφωνα με ένα ακόμη κριτήριο - κατά προέλευση. Οι γλωσσολόγοι διακρίνουν τρεις τύπους παρεμβολών:

Μη παράγωγα (ω, αχ, ε, κ.λπ.).

Παράγωγα - δηλαδή σχηματίζονται από άλλα μέρη του λόγου (σκέφτομαι (ρήμα), ας δούμε (ρήμα), σωλήνες (ουσιαστικό)) ή από συντακτικές κατασκευές (ποιος θα το σκεφτόταν κ.λπ.).

Ξεχωριστά, αναφέρουν μια ομάδα στην οποία η επιφώνηση είναι μια λέξη δανεισμένη από άλλες γλώσσες (φύλακας, ουάου, μπράβο, εντάξει, κ.λπ.).

Προτάσεις με επιφωνήματα

Για να μην κάνουμε λάθη στη διάταξη θυμηθείτε: αν οι επιφωνήσεις προφέρονται χωρίς θαυμαστικό, τότε χωρίζονται με κόμμα: "Ω, είμαι κουρασμένος!", "Ουάου, κάποιος έλαμψε έξω από το παράθυρο!"

Με θαυμαστικό τονισμό χωρίζονται, αντίστοιχα, (και στην αρχή και στη μέση μιας πρότασης): «Ουάου! Πόσο ώριμος έχεις γίνει!», «Ε! Δεν έπρεπε να έρθεις εδώ!»

Οι προτάσεις με παρεμβολές, που σχηματίζονται από συντακτικές κατασκευές, υπόκεινται στους ίδιους κανόνες, για παράδειγμα: «Δόξα τω Θεώ, όλα πήγαν καλά» ή «Από τότε, δόξα τω Θεώ, αισθάνεται καλά». Αλλά σημειώστε ότι η έκφραση "ο διάβολος ξέρει" σε ορισμένες περιπτώσεις δεν χωρίζεται με κόμματα:

Αν σημαίνει «άγνωστο»: «Πήγα ο Θεός ξέρει πού να σε βρει».

Αν μιλούν για κάτι πολύ κακό ή, αντίθετα, καλό: «Σου είπαν ο Θεός ξέρει τι για μένα» ή «Ο Θεός ξέρει πόσο σπουδαίο είναι!»

Λίγα λόγια ακόμα για τις παρεμβολές

Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ επιφώνησης και ονοματοποιίας. Το τελευταίο δεν φέρει κανένα σημασιολογικό φορτίο και λειτουργεί μόνο ως εικόνα κάποιου ήχου. Οι λέξεις «αυτοκίνητο», «λίγοι», «κελάηδισμα» και άλλα «αντίγραφα» που προφέρονται από ζώα και πουλιά δεν είναι επιφωνήματα. Οι ίδιες λέξεις μπορούν επίσης να περιλαμβάνουν την εικόνα του ήχου από ένα αντικείμενο που πέφτει, έναν μηχανισμό λειτουργίας ή ένα πλάνο: "pop", "dr-r-r", "bang-bang", "bang" κ.λπ.

Ένα άλλο ενδιαφέρον χαρακτηριστικό του περιγραφόμενου μέρους της ομιλίας είναι ότι, ακόμη και αφού ζήσαμε για μεγάλο χρονικό διάστημα σε μια ξένη χώρα και μιλούσαν άπταιστα μια ξένη γλώσσα, οι πρώην συμπατριώτες μας συνεχίζουν να χρησιμοποιούν ρωσικά παρεμβολές. Πιθανότατα, ο λόγος για αυτό είναι η άμεση σύνδεση αυτών των λέξεων με την έκφραση των συναισθημάτων - προφέρονται ασυνείδητα.

Όπως μπορείτε να δείτε, οι παρεμβολές είναι, αν και απαρατήρητες, πολύ σημαντικά αντικείμενα του λόγου μας, που κάνουν τα λεγόμενα ζωντανά και συναισθηματικά.

1. Τι είναι επιφώνημα;

Απαντώντας σε αυτήν την ερώτηση, εξέτασα διάφορες εκδοχές του ορισμού αυτού του τμήματος του λόγου. Τα λεξικά δίνουν διαφορετικούς ορισμούς της επιφώνησης.

Η επιφώνηση είναι μια αμετάβλητη λέξη που εκφράζει άμεσα μια συναισθηματική αντίδραση, συναίσθημα, αίσθηση. Για παράδειγμα:άι, αχ, μπα, ουάου, ω, ω, φι, ε . (Λεξικό του S.I. Ozhegov)

Η επιφώνηση είναι ένα μέρος του λόγου, μια κατηγορία αμετάβλητων, μορφολογικά αδιαίρετων λέξεων, που χρησιμοποιούνται συνήθως για να εκφράσουν συναισθήματα και βουλητικές παρορμήσεις. Για παράδειγμα:αχ!, αχ!, ρε! . (Μεγάλο εγκυκλοπαιδικό λεξικό)

Οι παρεμβολές είναι μια αμετάβλητη λέξη που εκφράζει ένα συναίσθημα. Για παράδειγμα: ω, ω. (Επεξηγητικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας από τον D.N. Ushakov)

Το σχολικό εγχειρίδιο της ρωσικής γλώσσας (τάξη 7, T. A. Ladyzhenskaya) δίνει έναν ορισμό που είναι πιο κοντά στον ορισμό που δίνεται στο Επεξηγηματικό Λεξικό του D. N. Ushakov. Η επιφώνηση είναι ένα μέρος του λόγου που εκφράζει, αλλά δεν κατονομάζει, διάφορα συναισθήματα και κίνητρα.

Επιφώνημα. Παράγωγο χαρτί ανίχνευσης λατινικώνinterectjo– «επιφώνημα» (ενταφιάζω- μεταξύ,jtct– μεθ, ρίξει,io– στ) Ο αρχικός επιφώνημα μετατρέπεται σε επιφώνημα υπό την επίδραση λέξεων με συνδετικό φωνήεν o\e, βλ. αιματοχυσία - αιματοχυσία, σεισμός - σεισμός κ.λπ. Οι ενδοιασμοί είναι κυριολεκτικά «λέξεις που ρίχνονται ανάμεσα σε άλλες λέξεις (με πλήρη αξία). (Ετυμολογικό Λεξικό. Αγία Πετρούπολη. Εκδοτική Ομάδα «Ves» 2010)

Η επιφώνηση είναι ένας αμετάβλητος λόγος που δεν έχει ειδικούς γραμματικούς δείκτες, που χρησιμεύει στην έκφραση συναισθημάτων και βουλητικών παρορμήσεων. Στην εξωτερική τους μορφή, οι παρεμβολές είναι τις περισσότερες φορές σύντομες κραυγές ή ονοματοποιίες. Γραμματική της ρωσικής γλώσσας. 1960

Valgina N.S., Rosenthal D.E. μην θεωρείτε τις ονοματοποιητικές λέξεις ως επιφωνήματα, αφού «σε αντίθεση με τις επιφωνήσεις, δεν εκφράζουν συγκεκριμένα συναισθήματα ή εκφράσεις βούλησης, αν και έχουν μεγάλη υφολογική ποικιλομορφία και έκφραση*». Η Ρωσική Γραμματική του 1980 θεωρεί επίσης αυτές τις ενότητες εκτός παρεμβάσεων.

Οι παρεμβολές διαφέρουν από τα βοηθητικά μέρη του λόγου στο ότι δεν εκφράζουν σχέσεις μεταξύ λέξεων σε μια φράση, δεν χρησιμεύουν για τη σύνδεση λέξεων και συστατικών προτάσεων και δεν εκτελούν επικοινωνιακές* εργασίες χαρακτηριστικές των βοηθητικών λέξεων...

Οι ενδοιασμοί δεν αλλάζουν τις περισσότερες φορές δεν είναι μέρη της πρότασης. Αλλά μερικές φορές μια παρεμβολή με μια συγκεκριμένη λεξιλογική σημασία γίνεται μέρος μιας πρότασης. Για παράδειγμα.Ο καιρός είναι ω-χο-χο. Οι επευφημίες αντήχησαν από μακριά. Ένας ήχος ow ακούστηκε από μακριά. Εξήγησε το θέμα αργά, ελκυστικά, βαρετά με ατελείωτο χάμ.

______________________________________

Έκφραση - έκφραση συναισθημάτων, εμπειριών, εκφραστικότητα.

Ανακοίνωση - μήνυμα, επικοινωνία. Επίθ. διαχυτικός.

Ορισμένοι γλωσσολόγοι* θεωρούν ότι το διακριτικό γνώρισμα των επιφωνημάτων είναι η μη παραγωγικότητά τους. Κατατάσσουν ως επιφωνήματα μόνο τέτοιες λέξεις όπωςω, αχ, ω-ω-ω ... - που δεν προέρχονται από κάποιο άλλο μέρος του λόγου και που δεν μπορούν να χωριστούν σε μορφώματα. Κατ' αρχήν, στο πεδίο των επιφωνημάτων μπορεί να υπάρχουν οι δικές τους διαδικασίες λεκτικής δημιουργίας, αλλά έχουν μια ορισμένη πρωτοτυπία. Για παράδειγμα, σε πολλές γλώσσες, συμπεριλαμβανομένων των ρωσικών, οι παρεμβολές μπορούν να σχηματιστούν με επανάληψη:ω-ω-ω, ουάου-χο, χα-χα-χα, κουκ-κουακ, νοκ-νοκ, νιαούρ-νιαου …

Τέλος, πολλοί γλωσσολόγοι ταξινομούν ως παρεμβολές μόνο εκείνες τις λέξεις που χρησιμεύουν για να εκφράσουν την εσωτερική κατάσταση ενός ατόμου, δηλαδή τις αισθήσεις, τα συναισθήματα, τις σκέψεις, τις προθέσεις, τα κίνητρά του. Για παράδειγμα, λέγονταςΕκπληκτική επιτυχία , ένα άτομο εκφράζει το συναίσθημά του για ένα γεγονός που από κάποια άποψη υπερβαίνει κατά πολύ τις προσδοκίες του.

Είναι η παρουσία του νοήματος που ξεχωρίζει τις επιφωνήματα από μια άλλη κατηγορία λέξεων - τις ονοματοποιίες. Η παρεμβολή είναι ένας ήχος που είναι σημάδι κάποιας εσωτερικής κατάστασης του ατόμου που τον προφέρει. Εν τω μεταξύ, το σημαίνον της ονοματοποιίας είναι απλώς ένας άλλος ήχος - που παράγεται από ένα αντικείμενο, άτομο ή ζώο.

2. Ομάδες επιφωνημάτων.

Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις επιφωνημάτων στη ρωσική γλώσσα.

V.V. Ο Vinogradov προσδιορίζει τις ακόλουθες κατηγορίες παρεμβάσεων κατά σημασία:

α) παρεμβολές που εκφράζουν συναισθήματα, συναισθήματα (α!, αχ!, μπα!, αχ!, ρε!, ευχαριστώ!, ε!, ουφ!, αχ! και τα λοιπά.);

β) επιφωνήματα, που προέρχονται από ουσιαστικά, με ιδιαίτερο τονισμό και σημασιολογικές δυνατότητες(Πατέρες! Ανοησίες! Φρουρός! );

γ) παρεμβολές που αντιπροσωπεύουν ένα συναισθηματικό χαρακτηριστικό ή εκτίμηση μιας κατάστασης (Ξαφρίζω! Καπούτ! και τα λοιπά. .);

δ) λέξεις που εκφράζουν βουλητικές εκφράσεις, κίνητρα (Εξω! Μακριά! Κάτω! Αρκετά! Αλλά! και τα λοιπά.);

ε) παρεμβολές με έναν υπαινιγμό τροπικότητας (Ναί! Είναι ξεκάθαρο! και τα λοιπά. .);

____________________________________________

Γλωσσολογία – επιστήμη της γλώσσας, γλωσσολογία.

Τυπικότης – στη γλωσσολογία: μια γραμματική κατηγορία που υποδηλώνει τη στάση του ομιλητή στο περιεχόμενο της εκφοράς και εκφράζεται από τις κατηγορίες ρηματικής διάθεσης, επιτονισμού και τροπικών λέξεων

στ) παρεμβολές, που είναι ένα είδος εκφραστικών ηχητικών χειρονομιών που ανταλλάσσονται μεταξύ γνωστών ή ατόμων που συναντούν σύμφωνα με την εθιμοτυπία (Ελεος! Σας ευχαριστώ! Σας ευχαριστώ! λυπάμαι! και τα λοιπά. .);

ζ) υβριστικές παρεμβάσεις.

ζ) κλητικές παρεμβολές (Θεός! και τα λοιπά.);

η) η κατηγορία των αναπαραγωγικών ή ονοματοποιητικών θαυμαστικών (Μπαμ! Χειροκρότημα! και τα λοιπά.);

θ) ενδοιαστικές «μορφές ρημάτων»(άλμα, παράλειψη, περπάτημα...)

Ν.Μ. Shansky και A.N. Οι Tikhonov βασίζονται στην παραδοσιακή διάκριση μεταξύ δύο βασικών κατηγοριών: συναισθηματική (αχ!, ω!, ω!, αλίμονο!, ρε!, φιε!, πατέρες!, φι!, μπράβο!. .) και κίνητρο (επιτακτική), διακρίνοντας τρεις υποκατηγορίες εντός της τελευταίας:

1) παρεμβολές με τη γενική έννοια της συμπεριφοράς, του κινήτρου (καλά!, ωχ!, σταμάτα!...);

2) παρεμβολές, που χρησιμεύουν ως σήμα για προσοχή, που εκφράζουν μια κλήση για απάντηση(α!, γεια!, γεια !...);

3) παρεμβολές κλήσης και απομάκρυνσης ζώων ή κλήση και έκκληση να φύγουν (σκόρπισε!, πορεία!, βγες! και τα λοιπά.) .

Τα σχολικά εγχειρίδια παρέχουν μια συνδυασμένη ταξινόμηση των παρεμβολών:

1. Οι συναισθηματικές παρεμβολές εκφράζουν, αλλά δεν κατονομάζουν συναισθήματα, διαθέσεις (χαρά, απόλαυση, φόβος, θλίψη, αμφιβολία, έκπληξη κ.λπ.):ω, ω-ω-ω, αλίμονο, Θεέ μου, πατέρες, εκείνες τις εποχές, δόξα τω Θεώ, σαν να μην ήταν έτσι, φου, φι, φου, φι...

2. Οι επιτακτικοί (παρακινητικοί) παρεμβολές εκφράζουν την παρόρμηση για δράση, εντολές, εντολές: Λοιπόν, ρε, φύλακας, γατούλα-φιλί, έξω, τσακώ, μαρς, ουα, έλα, σς, ωχ...

3. Οι ενδοιασμοί εθιμοτυπίας είναι τύποι εθιμοτυπίας λόγου:γεια (αυτά), γεια, ευχαριστώ, σας παρακαλώ, συγχωρέστε με, ό,τι καλύτερο, αντίο, υπέροχα ... Ορισμένοι επιστήμονες πιστεύουν ότι το ζήτημα της συμπερίληψης λέξεων εθιμοτυπίας στα επιφωνήματα παραμένει αμφιλεγόμενο. Η ταξινόμηση τέτοιων λέξεων ως ενδοιασμοί δεν είναι γενικά αποδεκτή.

Με σχηματισμό επιφωνημάτων υπάρχουνμη παράγωγο Καιπαράγωγα .

Μη παράγωγα οι παρεμβολές αποτελούνται από ένα φωνήεν( ο!, α!, υ!, ε!, και! ), από φωνήεν και σύμφωνο (αχ!, ω!, ε!, ε! κ.λπ.), από σύμφωνο και φωνήεν (χα!, καλά!, ουφ ! και ούτω καθεξής), από δύο φωνήεντα (αι ! ), από δύο φωνήεντα και σύμφωνα μεταξύ τους (αλίμονο!, αχα!, α-χα ! κ.λπ.), από σύμφωνα (μπρρ!, χμμ! ), από διάφορους ήχους (Ουφ! ). Πιθανός διπλασιασμός και τριπλασιασμός διαφωνημάτων (ω-ω-ω!, αχ-αχ-αχ!, χα-χα! Και κ.λπ.), χρήση με σωματίδια κ.λπ. (Ω, έλα! !)

Παράγωγα επιφωνήματα:παπάδες, μητέρες, σωλήνες , γεια, αντίο, συγνώμη, ελέησέ με, κοίτα, πες, πικρά, εντελώς, ήσυχα (ήσυχα), τι, πώς, κάτι και τα λοιπά.

3. Προέλευση επιφωνημάτων.

Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς τη γλώσσα μας χωρίς εύστοχες λέξεις που εκφράζουν όχι τόσο το περιεχόμενο όσων λέγονται, αλλά τη συναισθηματική πλευρά. Επιπλέον, όπως είναι γνωστό, διαφέρουν ως προς το περιεχόμενό τους. Ενδιαφέρουσα είναι και η ιστορία της προέλευσης ορισμένων από αυτές.

Έτσι, για παράδειγμα, οι κραυγές μας είναι κραυγέςΑ!, Ω!, Α!, Ουάου!, Φου! Δεν έχουν ιδιαίτερη ιστορία προέλευσης: γεννήθηκαν «αυθόρμητα – παρορμητικά*», και εξαρτώνται από τα συναισθήματα και την ψυχολογική μας κατάσταση. Υπάρχουν, όπως γνωρίζετε, πιο σύνθετες παρεμβάσεις:Εκπληκτική επιτυχία! Ναί! Α! Εμφανίστηκαν, όπως υποστηρίζουν πολλοί επιστήμονες, από απλάΓΙΑ! ΕΝΑ! Ε!

Και μετά υπάρχουν παρεμβολές - «εξωγήινοι», που έχουν μετατραπεί σε παρεμβολές από άλλα μέρη του λόγου. Με μια λέξη που συνήθως σηκώνουμε τηλέφωνο,Γειά σου! εμφανίστηκε, πιθανότατα, μαζί με το τηλέφωνο, δηλαδή σχετικά πρόσφατα. Υπάρχουν πολλές απόψεις σχετικά με την προέλευση αυτής της λέξης. Μερικοί επιστήμονες πιστεύουν ότι προήλθε από την αγγλική γλώσσα και πηγαίνει πίσω στο αγγλικό hello "hello". Άλλοι επιστήμονες πιστεύουν ότι το τηλέφωνοΓειά σου ήρθε στα ρωσικά από τα γαλλικά στα τέλη του 19ου αιώνα.

Αλλά είναι χαριτωμένο από την παιδική ηλικίααντίο - αντίο , πιθανότατα, αυτή είναι μια μορφή του ρήματος bayat "μιλώ, λέω παραμύθια". Οθεν,αντίο - αντίο είναι συγγενής των λέξεων μύθος, φλύαρος, γοητευτικός.

Encore και μπράβο Μπορείτε συχνά να ακούσετε στο θέατρο από συναισθηματικούς θαυμαστές αυτού ή εκείνου του είδους της τέχνης.Bis προέρχεται από το λατινικό «δύο φορές». Η ιταλική λέξη bravo προήλθε ως επιφώνημα - μια έγκριση που βασίζεται στη λέξη bravo "γενναίος, θαρραλέος, μπράβο".

_________________________________________________

Παρορμητικό - 1. Ακούσιο, που προκαλείται από παρόρμηση.

2. Ορμητικός, που ενεργεί υπό την επίδραση τυχαίων παρορμήσεων.

Έτσι, η επιφώνηση είναι ένα ζωντανό και πλούσιο μέρος του λόγου, που χρησιμεύει για τη συναισθηματική έκφραση των συναισθημάτων και των βουλητικών παρορμήσεων. Όλες οι παρεμβολές μεταφέρουν τα πιο διαφορετικά συναισθήματα, μερικές φορές ακριβώς αντίθετα: χαρά, αγαλλίαση, επιδοκιμασία κ.λπ. Στην ομιλία μας, με τη βοήθειά τους, μπορούμε όχι μόνο εν συντομία, αλλά και με μεγάλη ακρίβεια να μεταφέρουμε τα πιο ζωντανά συναισθήματα, συναισθήματα και εμπειρίες. Αυτή, νομίζουμε, είναι η ιδιαιτερότητα αυτών των λέξεων - επιρριπτόμενων. Και αν εξαιρεθούν από τον λόγο μας, θα γίνει λιγότερο συναισθηματικός, βαρετός και αγενής.

4. Επιφωνήματα στον λόγο των νέων.

____________________________________

Δημιουργία λέξεων - δημιουργία νέων λέξεων.

Ενώ εργαζόμουν πάνω σε αυτό το θέμα, διεξήγαγα μια έρευνα σε μαθητές γυμνασίου του σχολείου μας (τάξεις 7 - 8 - 57 άτομα). Τους τέθηκαν οι ακόλουθες ερωτήσεις:

Όχι πραγματικά

Όχι πραγματικά

α) από ήχους β) άλλα μέρη του λόγου; (Παράρτημα Νο. 1)

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης των ερωτηματολογίων, λάβαμε τα ακόλουθα δεδομένα. Οι περισσότεροι ερωτηθέντες γνωρίζουν τι είναι επιφώνημα (93%), λίγοι μπορούν να κάνουν χωρίς αυτούς (21%) και λίγο λιγότεροι από τους μισούς ερωτηθέντες (48%) χρησιμοποιούν συχνά παρεμβολές στην ομιλία τους.

Τα ερωτηματολόγια έδειξαν επίσης ότι οι ερωτηθέντες* χρησιμοποιούν συχνότερα συναισθηματικές παρεμβολές στην ομιλία τους: αχ, ω, ρε, κ.λπ. - 71%;Ζήτω – 66%; επιφώνημαΣκατά 36% χρήση? tsyts - 29%;σκατά - 26%, κόλαση με δύο - 5 %), Χριστουγεννιάτικα δέντρα - ξυλάκια - 7%. Και εδώ είναι ο επιφώνημα εθιμοτυπίαςΣας ευχαριστώ θυμάται και ανέφερε ως παράδειγμα μόνο το 15% των μαθητών που συμμετείχαν στην έρευνα. Για ανάλυση των ερωτηματολογίων, δείτε το παράρτημα της εργασίας (Παράρτημα 2).

Στο Παράρτημα 3, παρείχα μια μικρή λίστα με παρεμβολές που χρησιμοποιούνται στην ομιλία από μαθητές των τάξεων 7-8.

Έτσι, στον λόγο μας υπάρχουν επιφωνήματα, τόσο σχηματισμένα μέσα στη γλώσσα μας όσο και δανεισμένα από άλλους, που τον φράζουν. Νομίζω ότι για να γίνει ο λόγος μας καθαρός, σωστός και μελωδικός δεν χρειάζεται να χρησιμοποιούμε δανεικούς ενδοιασμούς.

___________________

Αποκρινόμενος – το άτομο που απαντά στο ερωτηματολόγιο ή δίνει συνέντευξη.

III . Σύναψη.

Η παρεμβολή είναι μια ελάχιστα μελετημένη γραμματική τάξη, η οποία, λόγω της ενδιάμεσης θέσης της στο γενικό σύστημα τμημάτων του λόγου της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας και του ευρέος φάσματος των συστατικών λεξιλογικών ενοτήτων της, δεν έχει λάβει ακόμη έναν πλήρη, περιεκτικό ορισμό.

Νομίζω ότι αυτό το μέρος του λόγου είναι που αξίζει ιδιαίτερο ενδιαφέρον στη μελέτη, αφού, πρώτον, παρουσιάζεται συχνότερα στον προφορικό λόγο. Δεύτερον, οι παρεμβάσεις, διαφορετικές ως προς τη σημασία και τις υφολογικές τους ιδιότητες, είναι ίσως οι πιο πρωτότυπες λέξεις. Τρίτον, τραβάει την προσοχή και η συντακτική τους ιδιαιτερότητα, γιατί πρόκειται για λέξεις που πολύ σπάνια εμφανίζονται ως συνηθισμένα μέλη μιας πρότασης.

Στη δουλειά μου, ιχνηλάτησα πώς σχηματίζονται οι παρεμβολές, από πού προέρχονται στη γλώσσα μας, τι σημαίνουν αυτές οι καταπληκτικές λέξεις, πώς χρησιμοποιούνται στη σύγχρονη ομιλία.

Από τη μια πλευρά, η επιφώνηση είναι ένα ζωντανό και πλούσιο μέρος του λόγου, που χρησιμεύει για τη συναισθηματική έκφραση των συναισθημάτων και των βουλητικών παρορμήσεων. Όλες οι παρεμβολές μεταφέρουν τα πιο διαφορετικά συναισθήματα, μερικές φορές ακριβώς αντίθετα: χαρά, αγαλλίαση, επιδοκιμασία κ.λπ. Στην ομιλία μας, με τη βοήθειά τους, μπορούμε όχι μόνο εν συντομία, αλλά και με μεγάλη ακρίβεια να μεταφέρουμε τα πιο ζωντανά συναισθήματα, συναισθήματα και εμπειρίες. Αυτή, νομίζω, είναι η ιδιαιτερότητα αυτών των λέξεων - επιφωνημάτων.Αλλά πρέπει να χρησιμοποιείτε παρεμβολές που κάνουν την ομιλία σας φωτεινή, μεταφορική και εκφραστική.Αυτό σημαίνει ότι νομίζω ότι είναι αδύνατο να γίνει χωρίς αυτά.

Από την άλλη, στον λόγο μας υπάρχουν επιφωνήματα, τόσο σχηματισμένα μέσα στη γλώσσα μας όσο και δανεισμένα από άλλους, που τη φράζουν. Και πρέπει απλώς να διωχθούν από τον λόγο μας. Επομένως, είναι στο χέρι σας να αποφασίσετε ποιες παρεμβολές θα χρησιμοποιήσετε στην ομιλία σας.

IV . Βιβλιογραφία που χρησιμοποιείται

Germanovich A.I. Επικλήσεις της ρωσικής γλώσσας. Κίεβο, 1988.

Dahl. Β. Επεξηγηματικό λεξικό. Τόμος 1.

Kartsevsky S.O. Εισαγωγή στη μελέτη των παρεμβολών. - Questions of linguistics, 1984, No. 6;

Kruchinina I.N. Επιφωνήματα. - Γλωσσικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό. Μ.: Εκπαίδευση, 1990;

Ozhegov S.I. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας. Μόσχα, ONICS, Κόσμος και Εκπαίδευση 2010

Chesnokova L.D. Στις ακτές της Linguinia. Μ.: Εκπαίδευση, 1996.

Shansky N.M. Στον κόσμο των λέξεων. Μ.: Διαφωτισμός. 1995.

Shvedova N.Yu. Επιφωνήματα. - Ρωσική γλώσσα. Εγκυκλοπαιδεία. Μ.: Εκπαίδευση, 1997;

Shansky, Tikhonov, Ρωσική γλώσσα. Μ. Εκπαίδευση, 1981, σελ. 258–259.

http://www.ruslit.com

http://www.reuters.com

http://www.m-w.com/info/

V . Παράρτημα 1

1. Ερωτηματολόγιο

Ξέρεις τι είναι επιφώνημα;

Όχι πραγματικά

2. Πιστεύετε ότι είναι δυνατό να γίνει χωρίς παρεμβολές;

Όχι πραγματικά

3. Πόσο συχνά χρησιμοποιείτε επιφωνήματα;

α) συχνά β) σπάνια γ) δύσκολο να απαντηθεί

4. Γράψτε τα επιφωνήματα που χρησιμοποιείτε πιο συχνά

5. Από πού πιστεύετε ότι προέρχονται οι παρεμβολές στην ομιλία μας;

α) από ήχους β) άλλα μέρη του λόγου;

VI. Παράρτημα 2

Αποτελέσματα έρευνας

Παράρτημα 3.

Οι παρεμβολές χρησιμοποιούνται συχνά στην ομιλία των μαθητών και την φράζουν.