Αφροδίτη Σαφίνα
Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών με αναπηρίες

Σενάριο για εκδήλωση εντός της λέσχης γονέων «TRUST».

«Παιδαγωγικό καλειδοσκόπιο» με παρακολούθηση βίντεο ιστοριών

«Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών με αναπηρίες»

Στόχος:Αύξηση της παιδαγωγικής επάρκειας των γονέων στο θέμα των ιδιαιτεροτήτων της ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών με αναπηρίες.

Καθήκοντα:

1. Εξοικείωση των γονέων με τις ιδιαιτερότητες της γνωστικής δραστηριότητας παιδιών με νοητική υστέρηση και αναπτυξιακές δυσκολίες.

2. Να εξοικειωθούν οι γονείς με τις απαραίτητες δεξιότητες για παιδιά με νοητική υστέρηση και ειδικές ανάγκες για τόνωση και ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας.

3. Να εξοικειώσει τους γονείς με αποτελεσματικές μεθόδους αλληλεπίδρασης γονέα-παιδιού που είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά με νοητική υστέρηση και αναπτυξιακές δυσκολίες.

4. Εισάγετε τους γονείς σε διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας.

5. Προώθηση της διεύρυνσης των επαφών με την κοινωνία, παροχή ευκαιριών επικοινωνίας μεταξύ γονέων παιδιών με αναπηρία.

Η εξέλιξη της εκδήλωσης:

Καλησπέρα καλεσμένοι, μέλη του συλλόγου μας!

Η προσχολική ηλικία είναι μια εξαιρετικά σημαντική και υπεύθυνη περίοδος της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. Αυτή είναι η εποχή που όλα είναι για πρώτη φορά, όλα μόλις αρχίζουν: ομιλία, παιχνίδι, επικοινωνία με συνομηλίκους, πρώτες ιδέες για τον εαυτό σου, για τους άλλους, για τον κόσμο.

Το γνωστικό ενδιαφέρον και η περιέργεια είναι οι κινητήρες για την επιτυχημένη ανάπτυξη ενός παιδιού. Είναι δυνατή και απαραίτητη η ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας στα παιδιά μέσω της εξοικείωσης με τον κόσμο γύρω τους. Τα παιδιά έρχονται σε επαφή με αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα παντού: ζωντανά και άψυχα. Όλα πρέπει να τραβούν την προσοχή του παιδιού, να εκπλήσσουν και να παρέχουν πλούσια τροφή για την ανάπτυξή του.

Μπορείτε να ξυπνήσετε το ενδιαφέρον για μάθηση μόνο μέσω δραστηριοτήτων, πρώτα μαζί με έναν ενήλικα και μετά ανεξάρτητα. Με τη βοήθεια του «παιδαγωγικού καλειδοσκόπιου» μας θα ρίξουμε μια ματιά στο νηπιαγωγείο μας. Και θα δούμε ποιοι τρόποι και τεχνικές μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να αιχμαλωτίσουν τα παιδιά και να ενεργοποιήσουν τις γνωστικές τους διαδικασίες.

Παρατήρηση

Η ανάπτυξη του παιδιού συμβαίνει συνεχώς. Μία από τις σημαντικές αρχές της οργάνωσης της ζωής είναι η δραστηριότητα του παιδιού. Η ενεργή εργασία πολλές φορές την εβδομάδα δεν αρκεί για να έχετε αποτελέσματα. Καθημερινά, όποτε είναι δυνατόν, τραβήξτε την προσοχή του παιδιού σε φαινόμενα, γεγονότα και αντικείμενα στον περιβάλλοντα κόσμο.

Ας δούμε το πρώτο βίντεο σχετικά με την παρακολούθηση χειμωνιάτικων πουλιών από μεγαλύτερα παιδιά. (Θέα).

Όπως μπορείτε να δείτε, παρακολουθώντας τακτικά τα πουλιά στην τοποθεσία και ταΐζοντάς τα, τα παιδιά έμαθαν να ξεχωρίζουν και να ονομάζουν τα πουλιά και ταυτόχρονα ενίσχυσαν την ικανότητά τους να μετρούν και να συγκρίνουν. Τα παιδιά ενδιαφέρθηκαν για τα άλλα πουλιά που ξεχειμωνιάζουν στην περιοχή μας και ήθελαν να μάθουν περισσότερα για αυτό το θέμα.

Μπορείτε να οργανώσετε την εξέταση οποιουδήποτε αντικειμένου ή φαινομένου έτσι ώστε αυτή η δραστηριότητα να προκαλέσει το ενδιαφέρον στο παιδί και να τονώσει τη γνωστική του δραστηριότητα. Στο σχηματισμό της ικανότητας να βλέπεις και να αναγνωρίζεις μέρη, σημάδια ενός αντικειμένου παρατήρησης, να παρατηρείς αλλαγές που συμβαίνουν στη φύση, η ομιλία ενός ενήλικα - γονέων, δασκάλων - παίζει τεράστιο ρόλο. Ο ενήλικας είναι αυτός που με τη βοήθεια διαδοχικών ερωτήσεων και οδηγιών καθοδηγεί την εξέταση και εξέταση του αντικειμένου, αφού το ίδιο το παιδί δεν θα μπορεί να δει τα σημάδια που είναι χαρακτηριστικά αυτού του αντικειμένου. Είναι επιτακτική ανάγκη να τονωθεί το παιδί με θετική αξιολόγηση και έπαινο.

Ο λόγος είναι άρρηκτα συνδεδεμένος με τη σκέψη. Είναι πολύ σημαντικό να ενθαρρύνουμε το παιδί να είναι λεκτικά ενεργό, να αναπτύξει την ικανότητα να εκφράζει τις εντυπώσεις του, τα συναισθήματά του για αυτό που είδε και να κάνει ερωτήσεις. Ένας ενήλικας πρέπει να δώσει στο παιδί ένα μοντέλο ομιλίας: να προφέρει και να συνοψίσει όλες τις ενέργειες. Στο μέλλον, το ίδιο το παιδί θα νιώσει την ανάγκη να συνοδεύει τις πράξεις του με λόγο. Συμπεριλαμβάνοντας την ομιλία στη διαδικασία επίλυσης ψυχικών προβλημάτων, το παιδί βοηθά στην ανάλυση των πράξεών του και στην κατανόηση της κατάστασης.

Η εξοικείωση με το περιβάλλον διδάσκει στα παιδιά να είναι προσεκτικά σε ό,τι τα περιβάλλει: να κοιτάζουν και να βλέπουν, να ακούν και να ακούν, να νιώθουν και να αγγίζουν. Στη μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά, μαζί με τη δασκάλα, έκαναν ένα πείραμα με το χιόνι. Όλα τα παιδιά αγαπούν πολύ το χιόνι, πολλά θέλουν να φέρουν σπίτι και να κρατήσουν τη χιονόμπαλά τους. Θα δούμε τι προέκυψε από αυτό στο δεύτερο βίντεο, "The Adventures of a Snowball". (Θέα).

Βλέπετε πόσο ενδιαφέρον είναι! Σαν από χιονόμπαλα που έφεραν από το δρόμο, τα παιδιά έφτιαξαν ασυνήθιστα στολίδια για το χριστουγεννιάτικο δέντρο στο χώρο. Παράλληλα, τα παιδιά έμαθαν και εδραίωσαν τις ιδιότητες του νερού, του χιονιού και του πάγου.

Τα παιδιά λατρεύουν να πειραματίζονται. Το κύριο πλεονέκτημα της μεθόδου πειραματισμού είναι ότι δίνει στα παιδιά πραγματικές ιδέες για τις διάφορες πτυχές του αντικειμένου που μελετάται. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, η μνήμη του παιδιού εμπλουτίζεται, οι διαδικασίες σκέψης του ενεργοποιούνται, καθώς συνεχώς προκύπτει η ανάγκη ανάλυσης, σύγκρισης, ταξινόμησης και γενίκευσης. Η ανάγκη να δώσουμε έναν απολογισμό αυτού που είδαμε, να διατυπώσουμε μοτίβα και συμπεράσματα που ανακαλύφθηκαν, διεγείρει την ανάπτυξη του λόγου.

Πειράματα που μπορούν εύκολα να οργανωθούν στην καθημερινή ζωή είναι πειράματα με φυτά, με αντικείμενα άψυχης φύσης (για παράδειγμα, νερό, ήλιος, αέρας, άμμος).

Στην προσχολική ομάδα των παιδιών εισάγουμε τα σύμβολα της χώρας μας: τον ύμνο, τη σημαία, το εθνόσημο. Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας του έργου «Οικογενειακό Εθνόσημο», τα παιδιά άρχισαν να μαθαίνουν την ιστορία των οικογενειών τους, τους γονείς τους, τα επαγγέλματα, τα χόμπι τους και παγιωμένη γνώση των ονομάτων και των πατρώνυμων των γονιών και των παππούδων τους. Αυτό το έργο συνέβαλε στην ενότητα της οικογένειας και στην αύξηση της αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ των μελών της οικογένειας. Οι δάσκαλοι κάλεσαν τα παιδιά και τους γονείς τους να φτιάξουν ένα οικογενειακό οικόσημο. Ας δούμε την παρουσίασή τους. (Θέα).

Τα παιδιά ένιωσαν σαν μέλη μιας μεγάλης ενωμένης οικογένειας και γνώρισαν τις εθνικές παραδόσεις και τον πολιτισμό. Αυτό συνέβη ως μέρος των δραστηριοτήτων του έργου.

Η μέθοδος έργου σάς επιτρέπει να αναπτύξετε γνωστικό ενδιαφέρον σε διάφορους τομείς γνώσης και να εισάγετε τα παιδιά με περισσότερες λεπτομέρειες σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του έργου, δίνεται σε κάθε παιδί η ευκαιρία να αναζητήσει ανεξάρτητα μια λύση στο πρόβλημα. Το παιδί προσπαθεί να μάθει κάτι νέο για τον εαυτό του μέσα από διάφορες μεθόδους δραστηριότητας. Κατά την επίλυση προβληματικών και πρακτικών προβλημάτων, η ομιλία ενεργοποιείται σημαντικά.

Με αυτόν τον τρόπο αυξάνεται η ανεξαρτησία, η δραστηριότητα και η περιέργεια των παιδιών, διαμορφώνονται δεξιότητες συνεργασίας με συνομηλίκους και γονείς και αναπτύσσονται δημιουργικές ικανότητες.

Το επόμενο βίντεο αφορά τη συλλογή.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δυσκολεύονται να γενικεύσουν, να ομαδοποιήσουν αντικείμενα ανά φύλο και να αναγνωρίσουν βασικά χαρακτηριστικά.

Η συλλογή βοηθά στην ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας συστηματοποίησης, ταξινόμησης, ομαδοποίησης, διάκρισης αντικειμένων κατά ιδιοκτησία, χρήση, υλικό κατασκευής κ.λπ. Συμβάλλει στη συσσώρευση εις βάθος γνώσης και στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για ένα συγκεκριμένο θέμα. Μερικοί άνθρωποι συλλέγουν ειδώλια δεινοσαύρων, εκπλήσσοντας άλλους με τα άγνωστα ονόματά τους. Κάποιος συλλέγει με ενθουσιασμό μια συλλογή από αυτοκίνητα, κατανοώντας γνωστές και ελάχιστα γνωστές μάρκες αυτοκινήτων, καθώς και την τεχνική τους δομή.

Στη μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά συνέλεξαν μια συλλογή από κούκλες με εθνικές φορεσιές. Προσοχή στην οθόνη! (Θέα).

Έτσι, τα παιδιά έμαθαν για τους λαούς της περιοχής της Μέσης Βόλγας, εξοικειώθηκαν με τις λαϊκές φορεσιές και έμαθαν τα ονόματα των ρούχων και τις λεπτομέρειες των ρούχων. Οι γνώσεις των παιδιών για τα υφάσματα, τα είδη ενδυμάτων, τις μεθόδους κατασκευής και διακόσμησης ρούχων έχουν εμπλουτιστεί.

Εάν ενδιαφέρεστε και υποστηρίζετε ένα παιδί στο χόμπι του και το βοηθάτε διακριτικά να συγκεντρώσει μια συλλογή, τότε τα παιδιά, ασχολούμενοι με τα αγαπημένα τους παιχνίδια και αντικείμενα με ενδιαφέρον, αργότερα θα εμπλακούν ενεργά στη γνωστική δραστηριότητα, σε μια ανεξάρτητη αναζήτηση νέων πληροφοριών.

Κατά τη διάρκεια διακοπών ή διακοπών, ο καθορισμός ενός στόχου παιχνιδιού για τα παιδιά μπορεί να ενεργοποιήσει το γνωστικό τους ενδιαφέρον. Βοηθώντας τον Πινόκιο να βρει το χρυσό κλειδί, τα παιδιά έπρεπε να μαντέψουν γρίφους, να λύσουν παζλ και να συνθέσουν γεωμετρικά σχήματα από μέρη. Ας δούμε ένα βίντεο για το παιχνίδι αναζήτησης, το ταξιδιωτικό παιχνίδι "Στα χνάρια των αγαπημένων σας παραμυθιών" για παιδιά προσχολικής ηλικίας. (Θέα).

Το παιχνίδι είναι η πιο φυσική δραστηριότητα για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Στο παιχνίδι, το παιδί εξοικειώνεται με τον κόσμο γύρω του πιο γρήγορα, πιο εύκολα και κατακτά νέες δεξιότητες. Για να αναπτύξουν τη γνωστική δραστηριότητα, οι ενήλικες μπορούν να οργανώσουν σύνθετα παιχνίδια αναζήτησης κατά τη διάρκεια των διακοπών και να βρίσκουν προσβάσιμα εκπαιδευτικά παιχνίδια κάθε μέρα, παίζοντας με το παιδί σε οποιαδήποτε ελεύθερη στιγμή, για παράδειγμα, στο δρόμο προς το σπίτι από το νηπιαγωγείο.

Θέλουμε να σας προσκαλέσουμε να παίξετε μαζί μας και μετά με τα παιδιά σας.

Ιστορίες – αινίγματα

"Βόλτα". Τα παιδιά επέστρεψαν από τη βόλτα τους με όμορφα μπουκέτα από κίτρινα και έντονα κόκκινα φύλλα. Η κρύα βροχή σχεδόν τους βύθισε. «Έφτασε λοιπόν το φθινόπωρο», είπε η Σβέτα. Πώς μάντεψε η Σβέτα ότι είχε έρθει το φθινόπωρο;

«Δεν πήγαμε για βόλτα». Δύο φίλοι - ο Όλεγκ και ο Νικήτα - πήραν τα σκι τους και πήγαν στο δάσος. Ο ήλιος έλαμπε λαμπερά, τα ρυάκια μουρμούριζαν, και εδώ κι εκεί φαινόταν το πρώτο γρασίδι. Όταν τα αγόρια ήρθαν στο δάσος, δεν μπορούσαν να κάνουν σκι. Γιατί τα παιδιά δεν μπορούσαν να πάνε σκι;

"Ο τέταρτος τροχός"

Θα σας πω τέσσερις λέξεις, μια λέξη δεν ταιριάζει στις υπόλοιπες σε νόημα και νόημα. Πρέπει να ακούσετε προσεκτικά και να ονομάσετε την «επιπλέον» λέξη, να εξηγήσετε γιατί αυτή η λέξη δεν ταιριάζει σε αυτήν την ομάδα λέξεων, δηλ. να εξηγήσετε την αρχή της ομαδοποίησης.

Χαμομήλι, πικραλίδα, λαγός, άνθος αραβοσίτου. Τραπέζι, καναπές, καρέκλα, λουλούδι.

"Συμβαίνει - δεν συμβαίνει"

Λέω μια πρόταση και απαντάς αν συμβαίνει ή όχι.

Ο σκύλος κάτω από την πόρτα νιαουρίζει. Ένα τρακτέρ πετά στον ουρανό. Η γάτα πιάνει ποντίκια. Ο κύβος είναι στρογγυλός και η μπάλα είναι τετράγωνη.

«Τι συμβαίνει από κάτω και τι συμβαίνει πάνω;»

Περπατώντας με το παιδί σας, προσκαλέστε το να σκεφτεί και να ονομάσει τι συμβαίνει μόνο στον επάνω όροφο. Αν το παιδί δυσκολεύεται, βοηθήστε: «Ας κοιτάξουμε ψηλά, από πάνω μας... Τι; (Απευθυνόμενος στους γονείς) Ουρανός, ήλιος. Τι άλλο συμβαίνει μόνο στην κορυφή; Σελήνη, αστέρια...

Τώρα σκεφτείτε τι συμβαίνει μόνο παρακάτω; Γη, δρόμος, γρασίδι, άμμος...

Η υπέρβαση της νοητικής υστέρησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση της διέγερσης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών από έναν ενήλικα. Γνωστική δραστηριότητα, περιέργεια, εστίαση και επιμονή, αυτοπεποίθηση και εμπιστοσύνη στους άλλους ανθρώπους, φαντασία - όλες αυτές οι θεμελιώδεις ικανότητες δεν αναπτύσσονται από μόνες τους λόγω της μικρής ηλικίας του παιδιού απαιτούν την απαραίτητη συμμετοχή ενός ενήλικα και κατάλληλων για την ηλικία τους της δραστηριότητας. Τα κίνητρα του παιχνιδιού, η προσβασιμότητα των εργασιών, η επανάληψη, η σταδιακή επιπλοκή πρακτικών εργασιών είναι απαραίτητες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος. Τα παιδιά μπορεί να δείχνουν έλλειψη εμπιστοσύνης στις ικανότητές τους, ανικανότητα να σκεφτούν και να σχεδιάσουν τις επερχόμενες δραστηριότητες. Αλλά ταυτόχρονα, έχοντας λάβει βοήθεια από έναν ενήλικα, μερικές φορές μόνο με τη μορφή σχολίων έγκρισης ή ενθάρρυνσης, τα παιδιά αντιμετωπίζουν πλήρως την εργασία. Επομένως, πιστεύουμε ότι όλοι οι γονείς μπορούν να αυξήσουν τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών τους!

Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας!

Λογοτεχνία:

Ivanova A.I. Μεθοδολογία για την οργάνωση περιβαλλοντικών παρατηρήσεων και πειραμάτων στο νηπιαγωγείο: Ένα εγχειρίδιο για εργαζόμενους προσχολικών ιδρυμάτων. – Μ.: TC Sfera, 2007. – 56 σελ.

Ανάπτυξη βασικών γνωστικών λειτουργιών με τη βοήθεια δραστηριοτήτων προσαρμοστικού παιχνιδιού / A. A. Tsyganok, A. L. Vinogradova, I. S. Konstantinova. – Μ.: Terevinf, 2006. – 72 σελ. – (Θεραπευτικά και παιδαγωγικά προγράμματα).

Strebeleva E. A. Διαμόρφωση σκέψης σε παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες: Βιβλίο. για δάσκαλο-αστοχολόγο. – Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. ΒΛΑΔΟΣ κέντρο, 2004. – 184 σελ. : άρρωστος. – (Σορθωτική παιδαγωγική).

Shevchenko S.G. Εξοικείωση με τον έξω κόσμο και ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση. Εγχειρίδιο για πλημμελολόγους και δασκάλους προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Σχολικός Τύπος, 2005. – 80 σελ.

Μήνυμα: «Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων παιδιών με αναπηρία».

Η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών με αναπηρία στα ειδικά σχολεία σωφρονιστικής γενικής αγωγής τύπου 8 είναι πολύ σχετική και σημαντική στη διαδικασία της γενικής ανάπτυξης. Οι γνωστικές ικανότητες είναι ικανότητες που περιλαμβάνουν αισθητηριακές ικανότητες (αντίληψη αντικειμένων και τις εξωτερικές τους ιδιότητες) και διανοητικές ικανότητες που εξασφαλίζουν την παραγωγική απόκτηση και λειτουργία της γνώσης.

Η βάση για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών με νοητική καθυστέρηση, αισθητηριακών και διανοητικών, είναι η στοχευμένη ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών κατά τη διδασκαλία των μαθηματικών, μεταξύ των οποίων στην ηλικία του δημοτικού ξεχωρίζουν: προσοχή, φαντασία, μνήμη και σκέψη.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να δώσει στα παιδιά όχι μόνο αριθμητική παιδεία, αλλά και, πρώτα απ 'όλα, χρησιμοποιώντας το μαθηματικό υλικό που μελετάται, να δημιουργήσει συνθήκες για την ανάπτυξη και τη βελτίωση όλων των γνωστικών διαδικασιών σε παιδιά με νοητική καθυστέρηση, από τάξη σε τάξη, αυξάνοντας το έμφαση στην ανάπτυξη της σκέψης.

Με βάση το καθήκον της σκόπιμης ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών των μαθητών με νοητική καθυστέρηση κατά τη διδασκαλία των μαθηματικών, σε κάθε μάθημα είναι απαραίτητο να εισάγονται εργασίες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της προσοχής, της φαντασίας, της μνήμης, της σκέψης και της αντίληψης.

Στην ομάδα εργασιών για την ανάπτυξη της προσοχής, συνιστάται να συμπεριλάβετε παραλλαγές του διδακτικού παιχνιδιού "Fun Counting", το μαθηματικό περιεχόμενο του οποίου σταδιακά επεκτείνεται και γίνεται πιο περίπλοκο καθώς προχωράτε στο μάθημα των πρωτοβάθμιων μαθηματικών από τάξη σε τάξη. Διάφορες μορφές αυτού του διδακτικού παιχνιδιού διαπερνούν έναν τεράστιο αριθμό μαθηματικών που σχετίζονται με την αρίθμηση των αριθμών: εισάγετε τους αριθμούς που λείπουν σε αύξουσα ή φθίνουσα σειρά. επαναφέρετε τους ημιτελώς γραμμένους διψήφιους αριθμούς. λύνουν παραδείγματα και συνδέουν τις απαντήσεις τους με συγκεκριμένη σειρά.

Μία από τις κορυφαίες θέσεις στην ομάδα εργασιών για την ανάπτυξη και τη βελτίωση της προσοχής των παιδιών με αναπηρίες καταλαμβάνεται από διδακτικά παιχνίδια με προκαταρκτική ρύθμιση στόχου για προσοχή, που εκφράζεται με διάφορες μορφές, καθώς και διάφορες εκδόσεις των παιχνιδιών «Προσθήκη και αφαιρώ», «Πολλαπλασιασμός και διαίρεση», «Ας μετρήσουμε» κ.λπ.

Ως αποτέλεσμα της συστηματικής χρήσης διαφόρων εργασιών με σταδιακή επιπλοκή, η ανάπτυξη και βελτίωση της προσοχής είναι επιτυχής, η οποία χρησιμεύει ως βάση για την ανάπτυξη άλλων γνωστικών διαδικασιών, καθώς η προσοχή, σύμφωνα με τον K. D. Ushinsky, είναι «η πόρτα μέσω της οποίας ό,τι μπορεί να περάσει για να μπει στην ψυχή ενός ανθρώπου από τον έξω κόσμο».

N.V. Βορονίνα

ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΕΝΕΣ ΕΥΚΑΙΡΙΕΣ ΥΓΕΙΑΣ

Οι δάσκαλοι, σημειώνοντας την αδιαφορία των μαθητών για τη γνώση, την απροθυμία για μάθηση και το χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών ενδιαφερόντων, προσπαθούν να σχεδιάσουν πιο αποτελεσματικές μορφές, μοντέλα, μεθόδους και συνθήκες μάθησης. Ωστόσο, η ενεργοποίηση συχνά καταλήγει είτε σε αυξημένο έλεγχο της εργασίας των μαθητών είτε σε προσπάθειες εντατικοποίησης της μεταφοράς και αφομοίωσης των ίδιων πληροφοριών με τη βοήθεια τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας, τεχνολογιών πληροφορικής υπολογιστών και εφεδρικών νοητικών ικανοτήτων.

Στην πράξη, η οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων αποδείχθηκε δύσκολη, επίπονη δουλειά κατά τη διδασκαλία παιδιών με προβλήματα υγείας. Στο αρχικό στάδιο της μάθησης, τα παιδιά χρειάζονται συνεχή υποστήριξη από τον δάσκαλο, ολοκληρώνουν όλες τις εργασίες μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Σταδιακά, χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους οργάνωσης των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών, διαμορφώνονται δεξιότητες ανεξαρτησίας. Παρέχοντας στους μαθητές την ευκαιρία να σχεδιάσουν ανεξάρτητα τις δικές τους δραστηριότητες, να εντοπίσουν λάθη που έγιναν κατά τις δικές τους γνωστικές ενέργειες και να κάνουν τις απαραίτητες διορθώσεις στη διαδικασία εκτέλεσης των δραστηριοτήτων τους - όλα αυτά είναι μια δύναμη μάθησης.

Χρησιμοποιώντας τεχνικές TRIZ

Αποτελεσματικές και αναπτυσσόμενες, διεγείροντας την ενεργό νοητική δραστηριότητα, προάγοντας την ανάπτυξη όλων των τύπων μνήμης, προσοχής, αντίληψης, ομιλίας είναι τεχνικές που βασίζονται σε αντιφάσεις - η γνωστή θεωρία επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων. Αυτές οι τεχνικές είναι πολύ απλές αλλά πολύ αποτελεσματικές. Τέτοιες τεχνικές διδάσκουν στα παιδιά να σκέφτονται πέρα ​​από τα στερεότυπα, η σκέψη γίνεται ευέλικτη, μη τυπική και αναπτύσσεται η φαντασία.
Ο καταιγισμός ιδεών (εγκεφαλική επίθεση) είναι μια ευρέως χρησιμοποιούμενη μέθοδος παραγωγής νέων ιδεών για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων. Στόχος του είναι να οργανώσει συλλογική ψυχική δραστηριότητα για να βρει τρόπους επίλυσης ενός συγκεκριμένου προβλήματος.

N.V. Βορονίνα,
εκπαιδευτικός πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης πρώτης κατηγορίας προσόντων, Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης «Προοπτική»

Σουβορόβα Όλγα Ιβάνοβνα
Τίτλος εργασίας:καθηγητής φυσικής αγωγής
Εκπαιδευτικό ίδρυμα:Νο 1 οικοτροφείο ΜΒΟΥ
Τοποθεσία:Τομσκ
Όνομα υλικού:άρθρο
Θέμα:«Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων παιδιών με αναπηρίες μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού»
Ημερομηνία δημοσίευσης: 07.12.2018
Κεφάλαιο:δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων παιδιών με αναπηρίες μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού.

Χωρίς παιχνίδι δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης πνευματική ανάπτυξη. Το παιχνίδι είναι

ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο από το οποίο το παιδί ρέει στον πνευματικό κόσμο

μια ζωογόνος ροή ιδεών και εννοιών. Το παιχνίδι είναι η σπίθα που ανάβει τη φωτιά

περιέργεια και περιέργεια. V. A. Sukhomlinsky

Το θέμα δεν επιλέχθηκε τυχαία. Στο σχολείο μας λειτουργεί οικοτροφείο για το 50% των παιδιών με αναπηρία

(καθυστέρηση

διανοητικός

ανάπτυξη).

άωρο

συναισθηματική-βουλητική σφαίρα.

αστικός

Χαρακτηρίζονται

συγκεκριμένα χαρακτηριστικά, τα οποία περιλαμβάνουν:

καθυστέρηση στην ανάπτυξη της σκέψης (τόσο οπτική όσο και μεταφορική,

καθώς και προφορικά -

λογικό), δυσκολίες στη διαδικασία της αντίληψης, ανεπαρκής σχηματισμός

υποβολές

για αντικείμενα και φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, φτώχεια

λεξιλόγιο. Συχνά κατά την εκτέλεση εργασιών

απουσιάζει στα παιδιά

ετοιμότητα για την πνευματική και βουλητική προσπάθεια που απαιτείται για την επιτυχία

να λύσουν την εργασία που τους έχει ανατεθεί, έχοντας βιώσει την παραμικρή δυσκολία, προσπαθούν

αρνηθεί να ολοκληρώσει την εργασία που έχει ανατεθεί.

Επιβράδυνση και ανομοιομορφία των ψυχικών διεργασιών,

η συγκεκριμένη σκέψη, τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της μνήμης και οι λειτουργίες προσοχής σε

καθορίζω

εκφράζεται

βραδύτης

σχηματισμός

κινητικές δεξιότητες. Κατά την εκμάθηση ασκήσεων, υπαίθριων και αθλητικών παιχνιδιών

υποχρεούμαι

πολλαπλούς

επανάληψη

συνδυασμός

σωστός

εκπαίδευση

περιοδικός

επαναλήψεις

περαιτέρω.

σχηματίστηκε

δεξιότητες, λόγω αναπτυξιακών χαρακτηριστικών, μπορεί να χαθούν εν μέρει ή εντελώς.

Για τα παιδιά με αναπηρίες, η ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων έχει τα δικά της χαρακτηριστικά.

Γνωστικό ενδιαφέρον, πώς το κίνητρο της μάθησης ενθαρρύνει τον μαθητή να γίνει ανεξάρτητος

δραστηριότητες.

τόκος

μαεστρία

μοτέρ

δεξιότητες και ικανότητες γίνεται πιο ενεργό, δημιουργικό, το οποίο με τη σειρά του

τόνοση

τόκος.

Ανάπτυξη

εκπαιδευτικός

συμφέροντα

εμφανίζεται με μια μορφή προσβάσιμη σε αυτούς, δηλαδή μέσω της χρήσης παιχνιδιών, η χρήση

τεχνολογίες παιχνιδιών

Η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων μέσω των δραστηριοτήτων παιχνιδιού είναι η μεγαλύτερη

ο καλύτερος τρόπος για να λύσετε αυτό το πρόβλημα. Ασκήσεις παιχνιδιού με και χωρίς μπάλες,

όλων των ειδών

κινητός

αθλητισμός

χρησιμοποιούνται

η φυσική καλλιέργεια και οι εξωσχολικές δραστηριότητες έχουν θετική επίδραση στην ψυχο-

συναισθηματική κατάσταση των μαθητών.

Παρέχω επίσης τη δυνατότητα να περιπλέκονται οι εργασίες καθώς κατακτώνται.

Ένας μεγάλος ρόλος δίνεται σε ασκήσεις και παιχνίδια για συντονισμό, προσοχή,

ταχύτητα. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στους τύπους δραστηριοτήτων:

Κινητός

παιχνίδια. Σύμφωνα με τον ορισμό του Π.Φ. Λεσγάφτα, ένα υπαίθριο παιχνίδι είναι

μια άσκηση μέσω της οποίας ένα παιδί προετοιμάζεται για τη ζωή. Υπαίθριο παιχνίδι με

κανόνες - αυτή είναι η συνειδητή, ενεργή δραστηριότητα του παιδιού, που χαρακτηρίζεται

έγκαιρος

εκτέλεση

συμμόρφωση

Το συναρπαστικό περιεχόμενο και ο συναισθηματικός πλούτος του παιχνιδιού ενθαρρύνουν το παιδί να

βέβαιος

διανοητικός

φυσικός

συνέπεια

ανάπτυξη

γνωστικές ικανότητες

Τα παιχνίδια με μπάλα έχουν ιδιαίτερο ρόλο. Ο διάσημος Γερμανός δάσκαλος F. Froebel,

πολύπλευρος

σύγκρουση

ψυχοσωματική

ανάπτυξη

τονίζει τον ρόλο του στην ανάπτυξη του συντονισμού των κινήσεων, του χεριού, και ως εκ τούτου

βελτίωση

κεφάλι

το παιδί χρειάζεται για τη διαφοροποιημένη ανάπτυξή του, του δίνεται μια μπάλα.

Στο σύστημα φυσικής αγωγής που αναπτύχθηκε από τον P.F. Lesgaft, παιχνίδια με

η μπάλα καταλαμβάνει επίσης σημαντικό χώρο. Το παιδί παίζοντας εκτελεί διάφορα

χειρισμός

κτυπά

πετάει

ρίχνει,

συνδέει

κινήσεις με παλαμάκια, διάφορες στροφές κ.λπ. Αυτά τα παιχνίδια αναπτύσσουν το μάτι,

μοτέρ

συντονισμός

βελτιώ

δραστηριότητα

εγκέφαλος. Όλες οι ενέργειες με την μπάλα

βελτίωση της διάθεσης, ανακούφιση από την επιθετικότητα,

βοήθεια

ξεφορτωθείτε

μυώδης

στρες,

αιτία

ευχαρίστηση.

Ευχαρίστηση

κινήσεις του σώματος

μυώδης

μυώδης

δυναμικό.

ως αποτέλεσμα, όλα τα είδη δραστηριοτήτων που χρησιμοποιούνται στο σύστημα

στην ανάπτυξη

γνωστικές ικανότητες των μαθητών μας.

Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων παιδιών με αναπηρίες χρησιμοποιώντας μη παραδοσιακές τεχνικές ζωγραφικής.

Η αντίληψη είναι μια γνωστική διαδικασία που σχηματίζει μια υποκειμενική εικόνα του κόσμου και συνίσταται στην αντανάκλαση ενός αντικειμένου ή φαινομένου με την άμεση επίδρασή του στις επιφάνειες των υποδοχέων των αισθητηρίων οργάνων. Η κατασκευή μιας εικόνας ενός αντιληπτού αντικειμένου σχετίζεται στενά με τη μέθοδο εξέτασής του. Κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, με επαναλαμβανόμενη αντίληψη ενός αντικειμένου, αλλάζει η δομή των ενεργειών με το αντικείμενο (λόγω βύθισης).

Ο Γερμανός γιατρός, φυσιολόγος και ψυχολόγος Wilhelm Maximilian Wundt, από την άποψη της εμπειρικής ψυχολογίας, δήλωσε ότι ο μηχανισμός της αντίληψης είναι ο εξής: ο ερεθισμός των αισθήσεων από ένα αντιληπτό αντικείμενο προκαλεί στη συνείδηση ​​του ατόμου ένα αντίστοιχο μωσαϊκό αισθήσεων, το οποίο συνδέεται στη συνέχεια με κιναισθητικές αισθήσεις και προηγούμενες εμπειρίες.

Έτσι, ένα άτομο αντιλαμβάνεται πληροφορίες μέσω των πέντε βασικών καναλιών: οπτικό, ακουστικό, απτικό, γευστικό, οσφρητικό. Και μετά την αντίληψη, οι πληροφορίες επεξεργάζονται στο κεφάλι μας, και το ενδιαφέρον είναι ότι επεξεργάζονται με βάση ένα κυρίαρχο σύστημα.

Τα τρία πρώτα κανάλια αντίληψης πληροφοριών είναι τα κύρια για τον άνθρωπο. Ανάλογα με το ποιος από τους τρεις θα είναι ο ηγέτης, κάθε άτομο ταξινομείται ως ακουστικός, οπτικός ή κιναισθητικός μαθητής. Οι ιδιαιτερότητες του ενός ή του άλλου τύπου αντίληψης εμφανίζονται αρκετά νωρίς στη συμπεριφορά του παιδιού.

Ακουστικό. - Αυτό είναι ένα παιδί που αντιλαμβάνεται καλύτερα τις πληροφορίες από το αυτί. Σημασία για αυτόν είναι ο τονισμός, η χροιά της φωνής, δηλαδή όχι αυτό που λένε, αλλά πώς το λένε.

Οπτικόςαντιληπτική αντίληψη – οπτική. Τέτοια παιδιά εστιάζουν κυρίως σε εικόνες και εικόνες.

Κιναισθητική – πρόκειται για παιδιά που αντιλαμβάνονται τα πάντα μέσα από αισθήσεις, συναισθήματα και κίνηση, προσπαθούν να εξερευνήσουν τα πάντα με την αφή.

Είναι σπάνιο να συναντήσεις ένα άτομο με έναν ξεχωριστό τύπο αντίληψης για τους περισσότερους ανθρώπους. Όμως ο κυρίαρχος τρόπος αντίληψης παραμένει εφ’ όρου ζωής. Δεν πρέπει όμως να νομίζει κανείς ότι η κυριαρχία του ενός σημαίνει αδυναμία του άλλου. Μόνο ένα από τα συστήματα πιο συχνά είναι η αφετηρία, η κορυφαία.Είναι το κορυφαίο σύστημα που εκτοξεύει τη διαδικασία της σκέψης και γίνεται η ώθηση για άλλες νοητικές διεργασίες: μνήμη, αναπαράσταση, φαντασία.

Μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε όλα τα κανάλια αντίληψης πληροφοριών για την ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, της ανάγνωσης, της μουσικής, ώστε όλα τα παιδιά να μπορούν να μάθουν επαρκώς το υλικό; Μάλλον όχι. Και τα μαθήματα των καλών τεχνών και της εργατικής παιδείας μας δίνουν μια τέτοια ευκαιρία. Φυσικά, υπάρχει σχολικό πρόγραμμα σπουδών που ρυθμίζει τα θέματα και την εστίαση των μαθημάτων μας. Αλλά ούτε ένας συγγραφέας δεν μας απαγορεύει να προσθέσουμε κέφι, δημιουργικότητα και πρωτοτυπία στα μαθήματά μας.

Η προσοχή των παιδιών με αναπηρίες χαρακτηρίζεται από αστάθεια και αυξημένη διάσπαση της προσοχής. Αυτά τα ελλείμματα προσοχής είναι ιδιαίτερα αισθητά όταν εκτελούμε μονότονες εργασίες για μεγάλο χρονικό διάστημα, τις οποίες, δυστυχώς, πρέπει να χρησιμοποιούμε σε βασικά σχολικά μαθήματα, όπως τα ρωσικά, τα μαθηματικά και την ανάγνωση. Όπως γνωρίζετε, τεράστιο ρόλο στην αντίληψη παίζει η επιθυμία μας να αντιληφθούμε αυτό ή εκείνο το αντικείμενο, η συνείδηση ​​της ανάγκης να το αντιληφθούμε, οι εκούσιες προσπάθειες που στοχεύουν στην επίτευξη καλύτερης αντίληψης και η επιμονή που δείχνουμε σε αυτές τις περιπτώσεις. Η δημιουργική δραστηριότητα είναι ίσως η πιο ενδιαφέρουσα δραστηριότητα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Επιτρέπει στο παιδί να αντικατοπτρίζει τις εντυπώσεις του από το περιβάλλον σε οπτικές εικόνες και να εκφράσει τη στάση του απέναντί ​​τους. Ταυτόχρονα, η δημιουργική δραστηριότητα είναι ανεκτίμητης σημασίας για την ολοκληρωμένη αισθητική, ηθική, εργασιακή και ψυχική ανάπτυξη των παιδιών. Ταυτόχρονα, στην εργασία περιλαμβάνονται οπτικοί, κινητικοί και μυϊκοί-απτικοί αναλυτές. Επιπλέον, οι οπτικές δραστηριότητες αναπτύσσουν τις διανοητικές ικανότητες των παιδιών, τη μνήμη, την προσοχή, τις λεπτές κινητικές δεξιότητες, διδάσκουν στο παιδί να σκέφτεται και να αναλύει, να μετράει και να συγκρίνει, να συνθέτει και να φαντάζεται. Για τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών μεγάλη σημασία έχει η σταδιακή διεύρυνση του αποθέματος γνώσεων. Έτσι, στην αντίληψη ενός αντικειμένου στον πραγματικό κόσμο, εμπλέκεται η προσοχή και η κατεύθυνση (στην περίπτωση αυτή η επιθυμία).

Όταν ένα παιδί πρόκειται να πραγματοποιήσει δημιουργικές δραστηριότητες, έχει διάφορες ιδέες, οι οποίες συχνά αποδεικνύονται απραγματοποίητες λόγω έλλειψης οπτικών δεξιοτήτων. Αυτό το πρόβλημα μπορεί να λυθεί με μη συμβατικές τεχνικές σχεδίασης που δείχνουν έναν ασυνήθιστο συνδυασμό υλικών και εργαλείων. Η ζωγραφική με μη συμβατικούς τρόπους αφαιρεί την αντίφαση μεταξύ των σχεδίων, των επιθυμιών και των δυνατοτήτων των παιδιών. Η καλλιτεχνική δραστηριότητα γίνεται ελκυστική για παιδιά όλων των ικανοτήτων: τα παιδιά αποκτούν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση, χαλαρώνουν, συναισθηματικά, έχουν αυτοπεποίθηση και φαντασιώνονται ενεργά. Απολαμβάνουν το γεγονός ότι μπορούν να λύσουν ένα οπτικό πρόβλημα με διαφορετικούς τρόπους. Έτσι, το ενδιαφέρον για την καλλιτεχνική δραστηριότητα γενικότερα αυξάνεται.

Στη διαδικασία ενός τέτοιου σχεδίου, το παιδί μαθαίνει να βλέπει το ασυνήθιστο στα συνηθισμένα, μαθαίνει να ενεργεί έξω από το πρότυπο και απομακρύνεται με τόλμη από κλισέ. Τα παιδιά γίνονται πιο παρατηρητικά και αντιλαμβάνονται τον κόσμο με πιο περίπλοκο και διαφορετικό τρόπο και είναι πιο προσεκτικά στον κόσμο γύρω τους και στον εαυτό τους. Τα μαθήματα ζωγραφικής που χρησιμοποιούν μη παραδοσιακές τεχνικές εικόνας δεν κουράζουν τους μαθητές, παραμένουν ιδιαίτερα ενεργοί και αποτελεσματικοί καθ' όλη τη διάρκεια του χρόνου που διατίθεται για την ολοκλήρωση της εργασίας.

Κάθε τι ασυνήθιστο προσελκύει την προσοχή των παιδιών και τα κάνει να αναρωτιούνται. Αναπτύσσουν γνωστικό ενδιαφέρον, αρχίζουν να κάνουν ερωτήσεις στον δάσκαλο, ο ένας στον άλλον, το λεξιλόγιό τους εμπλουτίζεται και ενεργοποιείται. Όπως είναι γνωστό, τα παιδιά με αναπηρίες αντιγράφουν συχνά το μοντέλο που τους παρουσιάζεται. Οι μη παραδοσιακές τεχνικές εικόνας δεν επιτρέπουν να γίνει αυτό, αφού ο δάσκαλος, αντί για δείγμα, δείχνει μόνο μια μέθοδο λειτουργίας με μη παραδοσιακά υλικά και εργαλεία. Αυτό δίνει ώθηση στην ανάπτυξη της φαντασίας, της δημιουργικότητας, της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας και της εκδήλωσης της ατομικότητας. Χρησιμοποιώντας και συνδυάζοντας διαφορετικές τεχνικές εικόνας σε ένα σχέδιο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να σκέφτονται και να αποφασίζουν μόνοι τους. Στη συνέχεια αναλύουν και συγκρίνουν τα σχέδιά τους, μαθαίνουν να εκφράζουν τις δικές τους απόψεις, έχουν την επιθυμία να κάνουν το σχέδιό τους πιο ενδιαφέρον την επόμενη φορά και η φαντασία τους εκδηλώνεται. Οι μη παραδοσιακές τεχνικές εικόνας απαιτούν ακριβή τήρηση της αλληλουχίας των ενεργειών που εκτελούνται. Κατά συνέπεια, τα παιδιά μαθαίνουν να σχεδιάζουν τη διαδικασία ζωγραφικής. Στη διαδικασία της ζωγραφικής, τα παιδιά μαθαίνουν να συλλογίζονται και να βγάζουν συμπεράσματα. Το λεξιλόγιό τους εμπλουτίζεται. Όταν αντλούν από τη ζωή, τα παιδιά αναπτύσσουν την προσοχή και όταν αντλούν από τη φαντασία, αναπτύσσουν τη μνήμη. Το σχέδιο είναι στενά συνδεδεμένο με την ανάπτυξη της οπτικοαποτελεσματικής και οπτικο-παραστατικής σκέψης, καθώς και με την ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, σύγκρισης, γενίκευσης κ.λπ. Η δημιουργία μιας εικόνας είναι αδύνατη χωρίς γενίκευση, χωρίς ολιστική αντίληψη των αντικειμένων. Με βάση τις νοητικές λειτουργίες, το παιδί φαντάζεται το αποτέλεσμα της δουλειάς του και μαθαίνει να λειτουργεί με έννοιες. Δουλεύοντας με οπτικό υλικό, βρίσκοντας επιτυχημένους χρωματικούς συνδυασμούς, αναγνωρίζοντας αντικείμενα σε ένα σχέδιο, τα παιδιά λαμβάνουν ικανοποίηση, έχουν θετικά συναισθήματα και ενισχύεται η δουλειά της φαντασίας τους. Χάρη στις δραστηριότητες σχεδίασης, αναπτύσσεται ο οπτικοκινητικός συντονισμός, αναπτύσσονται οι λειτουργίες των χεριών και βελτιώνονται οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών και των δακτύλων. Σε τάξεις που χρησιμοποιούν μη παραδοσιακές τεχνικές απεικόνισης, αναπτύσσονται ενδεικτικές ερευνητικές δραστηριότητες και δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές να πειραματιστούν. Με την άμεση επαφή των δακτύλων με το χρώμα, τα παιδιά μαθαίνουν τις ιδιότητές του: πάχος, σκληρότητα, ιξώδες. Το παιχνίδι με το χρώμα βοηθά στην εξοικείωση με τα νέα χρώματα και τις αποχρώσεις τους. Τα παιδιά βλέπουν ότι η προσθήκη διαφορετικών ποσοτήτων νερού στην ακουαρέλα μπορεί να παράγει διαφορετικές αποχρώσεις χρώματος. Έτσι, αναπτύσσεται η απτική ευαισθησία και η χρωματική αντίληψη. Όλα τα παραπάνω αναφέρονται στις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για παιδιά μη παραδοσιακών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, επομένως, οι μη παραδοσιακές τεχνικές μας βοηθούν με τον καλύτερο δυνατό τρόπο να εφαρμόσουμε το κρατικό πρότυπο σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Όταν αρχίζετε να χρησιμοποιείτε μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης, θα πρέπει να τηρείτε την αρχή της σταδιακής επέκτασης του περιεχομένου του έργου:

Από απλό σε σύνθετο (σχέδιο μεμονωμένων αντικειμένων, σχεδίαση επεισοδίων πλοκής, σχέδιο πλοκής).

Από έτοιμο υλικό σε αυτοκατασκευή.

Από τη μίμηση στην ανεξάρτητη εφαρμογή.

Από μίας χρήσης έως μικτά μέσα.

Θα ήθελα να δώσω μερικές από τις πιο κοινές μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης που χρησιμοποιούμε εγώ και τα παιδιά και σκοπεύουμε να μάθουμε περαιτέρω στα μαθήματα τέχνης.

Δακτυλογραφία(σχέδιο με παλάμη, άκρη, γροθιά, δάχτυλα) είναι η πιο αποτελεσματική τεχνική για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Είναι γνωστό: το χέρι διδάσκει τον εγκέφαλο - όσο πιο ελεύθερα χρησιμοποιεί ένα παιδί τα δάχτυλά του, τόσο καλύτερα αναπτύσσεται η σκέψη του.

Τεχνική «Εντύπωση».(σχέδιο με διάφορα γραμματόσημα: από αγορασμένα σε αυτά που φτιάχνονται ανεξάρτητα από πατάτες, τσαλακωμένο χαρτί, φελλό κ.λπ.) βοηθά στο να μυήσει το παιδί στο λεκέ, την υφή, το χρώμα. Χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνική, το παιδί μαθαίνει να ρυθμίζει τη δύναμη της πίεσης, που είναι η ανάπτυξη του οπτικοκινητικού συντονισμού.

Τεχνική "Σχέδιο με σαπουνόφουσκες"προάγει την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας, της σκέψης, των καλλιτεχνικών και αισθητικών δεξιοτήτων, των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, των ματιών, της προσοχής. Ο μαθητής αρχίζει να λειτουργεί με τις έννοιες «όγκος» και «επίπεδο».

Τεχνική «μονότυπος».αναπτύσσει τη φαντασία και την αντίληψη των χρωμάτων, καθιστά δυνατή την ανάλυση ενός χρωματικού σημείου και στη συνέχεια τη μετατροπή του σε φιγούρα.

Τεχνική "blotography" ή με άλλα λόγια, διογκώνοντας ένα σχέδιο "από ένα σημείο"αναπτύσσει τη φαντασία, άρα και οπτικο-εικονική και οπτικο-λογική σκέψη, που είναι πιο δύσκολο να αναπτυχθεί σε παιδιά με αναπηρίες, καθώς και προσανατολισμό σε ένα φύλλο χαρτιού, συντονισμό και μάτι.

Τεχνική ψεκασμούσυμβάλλει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων αυτοελέγχου του παιδιού, καθώς και στον συντονισμό των κινήσεών του, διαμορφώνει επαρκή αυτοεκτίμηση στο παιδί, καθώς η ποιότητα της εργασίας που εκτελείται σε αυτήν την τεχνική θα εξαρτηθεί μόνο από το ίδιο το παιδί. Χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνική, θα είναι ευκολότερο για το παιδί να κατανοήσει τη θεωρία των φυσικών φαινομένων και τις ιδιότητές τους.

Τεχνική «σπρώξιμο».διεγείρει την ανάπτυξη των μικρών μυών του χεριού, επομένως είναι πιο εύκολο για τα παιδιά να κατακτήσουν άλλες μεθόδους σχεδίασης. Αυτή η μέθοδος αναπτύσσει στο παιδί υπομονή και επιμονή, συγκέντρωση και αυτοέλεγχο. Τις περισσότερες φορές, αυτή η μέθοδος εκτελείται με μπατονέτες και βοηθά το παιδί να δημιουργήσει όγκο στο σχέδιο. Πολλοί άνθρωποι συνδυάζουν αυτή τη μέθοδο με εφαρμογή βαμβακιού. Αρχικά, το βαμβακερό μαλλί δημιουργήθηκε από βαμβάκι, έτσι ώστε να μοιάζει και να μοιάζει πολύ με τη γούνα των ζώων, καθώς και το απαλό χνουδωτό χιόνι. Τέτοιες συγκρίσεις θα βοηθήσουν τα κιναισθητικά παιδιά να αποκτήσουν γνώσεις για τον κόσμο γύρω τους.

Τεχνική γρατσουνίσματοςενεργοποιείται η πιο αποτελεσματική τεχνική για την τόνωση του γνωστικού ενδιαφέροντος. Ένα παιδί, που ξύνει χαρτί ή χαρτόνι καλυμμένο με μελάνι με ένα αιχμηρό εργαλείο, σαν να κρυφοκοιτάζει, ανακαλύπτει τη διαδικασία «ανάπτυξης» μιας χαρακτικής. Αυτή η τεχνική, όπως τίποτε άλλο, δείχνει στο παιδί τι είναι η πίεση και την ομαλότητα των γραμμών.

Τεχνική ζωγραφικής με αλάτιεπιτρέπει στα παιδιά να εξοικειωθούν με το αλάτι όχι μόνο ως προϊόν διατροφής, αλλά και ως μέσο δημιουργικότητας. Αυτό σημαίνει διεξαγωγή έρευνας και ανάλυση αυτού του προϊόντος. Κατά την εργασία με μικρούς κρυστάλλους, αναπτύσσονται οι λεπτές κινητικές δεξιότητες και ο συντονισμός χεριού-ματιού.

Όταν εκτελεί εργασία χρησιμοποιώντας αυτές τις τεχνικές, το παιδί εμπλέκει όλα τα είδη αντίληψης στην εργασία, η οποία είναι πιο αποτελεσματική για την ανάπτυξη των νοητικών διεργασιών.

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι μη παραδοσιακές τεχνικές ζωγραφικής βοηθούν τα παιδιά να αναπτύξουν όχι μόνο τις παραπάνω νοητικές διεργασίες, όπως η μνήμη, η σκέψη, η φαντασία, μέσω του ηγετικού συστήματος αντίληψης, αλλά και μια τόσο περίπλοκη αίσθηση όπως η κιναισθησία. Σύμφωνα με έρευνες φυσιολόγων, το δεξί ημισφαίριο του εγκεφάλου -ανθρωπιστικό, ευφάνταστο, δημιουργικό- είναι υπεύθυνο για το σώμα, τον συντονισμό των κινήσεων, τη χωρική οπτική και κιναισθητική αντίληψη. Το αριστερό ημισφαίριο του εγκεφάλου - μαθηματικό, συμβολικό, ομιλητικό, λογικό, αναλυτικό - είναι υπεύθυνο για την αντίληψη των ακουστικών πληροφοριών, τον καθορισμό στόχων και την κατασκευή προγραμμάτων. Η ενότητα του εγκεφάλου αποτελείται από τη δραστηριότητα δύο ημισφαιρίων, που συνδέονται στενά με ένα σύστημα νευρικών ινών (corpus callosum). Το corpus callosum είναι απαραίτητο για τον συντονισμό του εγκεφάλου και τη μετάδοση πληροφοριών από το ένα ημισφαίριο στο άλλο. Με τη βοήθεια αυτών των τεχνικών, αναπτύσσεται το κάλλος του σώματος, αυξάνεται η αντίσταση στο στρες, συγχρονίζεται η εργασία των ημισφαιρίων, βελτιώνεται η νοητική δραστηριότητα, καθώς και η μνήμη και η προσοχή και διευκολύνεται η διαδικασία της ανάγνωσης και της γραφής. Η παραβίαση του corpus callosum διαστρεβλώνει τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών. Εάν διαταραχθεί η αγωγιμότητα μέσω του σκληρού σώματος, το προπορευόμενο ημισφαίριο αναλαμβάνει μεγαλύτερο φορτίο και το άλλο μπλοκάρεται. Και τα δύο ημισφαίρια αρχίζουν να λειτουργούν χωρίς επικοινωνία. Ο χωρικός προσανατολισμός, η επαρκής συναισθηματική ανταπόκριση, ο συντονισμός της οπτικής και ακουστικής αντίληψης με το έργο του χεριού γραφής διαταράσσονται. Ένα παιδί σε αυτή την κατάσταση δεν μπορεί να διαβάσει και να γράψει, αντιλαμβανόμενος πληροφορίες από το αυτί ή τα μάτια.

Έτσι, η χρήση μη παραδοσιακών τεχνικών εικόνας συμβάλλει στη γνωστική δραστηριότητα, στη διόρθωση των νοητικών διεργασιών και στην προσωπική σφαίρα των μαθητών συνολικά.