Vaizdinės išraiškos. Apibrėžimai. Pavyzdžiai Taip, tik daiktai vis dar yra

Frazeologinių vienetų pažinimas yra viena iš pradinių klasių mokinių kalbos kultūros ir raidos tobulinimo priemonių.

Frazeologinio fondo praturtinimo darbus pradėjome pasirinkdami frazeologinius vienetus. Buvo atsižvelgta į šiuos dalykus:

– klasės pasirengimo lygis;

– frazeologinių vienetų vartojimo kalboje dažnis;

– atitikimas pamokose ir grupinėje pamokoje „Žodžių pasaulyje“ studijuota medžiaga.

Norėdami susipažinti su frazeologiniais vienetais ir jų ženklais, naudojome įvairias technikas. Veiksmingiausias iš jų – skaitymo pamokų metu išaiškinti frazeologinių vienetų reikšmę tiriamų kūrinių kontekste.

– Apskritai, kažkur, taip sakant
Tai labai arti.
Tik cia po ranka,
Trumpai tariant. (S. Mikhalkovas)

„Kai ateis ankstyvas pavasaris, išvirsiu tau žalių kopūstų sriubos iš dilgėlių. Ar žinote kokius?

- Kurie?

– Tikra uogienė! (E. Shim „Labai kenksminga dilgėlė“)

„Vieną dieną sėdėjau, sėdėjau ir iš niekur Staiga pagalvojau apie tai, kas mane net nustebino. (V. Dragunskis. „...Būtų“)

„Ką, Ivanuška nesidžiaugia?
Kodėl tu pakabinai galvą?" (P. Eršovas)

Vaikus ypač domina pratimai, kuriuose piešiniai padeda suprasti frazeologinių vienetų reikšmę.

Vaikai mielai patys „sukuria“ frazeologinius vienetus pagal piešinį ir nuorodas.

Mokiniams nėra aiškūs atskirų frazeologinių junginių komponentai (nevartojame termino „susiliejimas“) galąsti akinius, daužyti užpakalį, patekti į bėdą kaip iš akies ir pan..). Tokiais atvejais išsiaiškiname ne tik frazeologinio vieneto reikšmę, bet ir nesuprantamo žodžio, įtraukto į jo sudėtį, reikšmę.

Svarbus frazeologinio darbo etapas – mokėjimas naudotis frazeologiniu žodynu. Kartu su vaikais kuriame žodyne frazeologinių vienetų paieškos algoritmą. Nuo antros klasės vaikai naudoja frazeologinį žodyną Stavskaya G.M. „Mokymasis suprasti vaizdinius posakius“, „Frazeologinis žodynas - rusų kalbos žinynas“ Grabchikova E.S., „Mokyklos frazeologinis žodynas“. Žukova V.P.

Rusų kalbos pamokos vaidina svarbų vaidmenį praturtinant mokinių frazeologinį pagrindą. Studijuojant programos medžiagą, daugelio mūsų siūlomų pratimų turinį sudaro frazeologiniai vienetai (žr. priedą Nr. 1)

Frazeologinis darbas bus efektyvesnis, jei bus naudojami tarpdisciplininiai ryšiai. Pavyzdžiui, supančio pasaulio pamokose, tirdami žmogaus kūno organus, parenkame frazeologinius vienetus, kurių komponentai yra žodžiai: akys, liežuvis, ausys, nosis, dantys ir kt. O pamokoje „Į žodžių pasaulis“ sugrupuojame juos humoristiniais pavadinimais „Glasaria“, „Ushariya“, „Zubaria“, „Nosaria“ ir kt.

Matematikos pamokose, studijuodami daugybos lentelę, įvedame frazeologinius vienetus kaip du du yra keturi), išsiaiškiname reikšmę, sugalvojame šio frazeologinio vieneto vartojimo situaciją. O grupės pamokoje ar namuose vaikai pasirenka frazeologinius vienetus su kitais skaičiais.

(Vieną kartą – du ir aš išpiliau prakaitą, su trimis dėžėmis, kaip nugara ir pan.)

Kitas darbo su frazeologiniais vienetais etapas yra sinonimų ir antonimų parinkimas. Naudodami žodyną vaikai išsiaiškina frazeologinių vienetų reikšmę (katė verkė gulkino nosimi, lašas jūroje, siela į sielą - kaip katė ir šuo ir pan.) ir prieiti prie išvados apie frazeologinių vienetų – sinonimų ir antonimų – egzistavimą.

Mūsų studentus ypač domina frazeologinių vienetų etimologija, kurių dauguma siejama su rusų tautos istorija, papročiais, darbo veikla ir kasdieniu gyvenimu. (po lietaus ketvirtadienį, galąsti lazdas, be kliūčių, slampinėti nesūdytą ir pan.) Trečios klasės mokiniai gali lengvai studijuoti etimologines nuorodas. Grupinėje pamokoje jie kalba apie dominančių frazeologinių vienetų atsiradimo istoriją. Pavyzdžiui, tai vaikai sužinojo apie frazeologiją persekioti metėją G. M. Stavskajos žodyne.

XIX amžiuje Maskvoje gyveno ir dirbo gydytojas Christianas Ivanovičius Lodyras. Tu serga

(o jo pacientai buvo nutukę pacientai) jis gydė mineralinis vanduo ir privertė mane greitai pasivaikščioti po sodą. Maskviečiai matė, kaip Lodyras „vykdė“ savo pacientus, bet laikė tai laiko švaistymu. Iš čia ir kilęs posakis persekioti metėją.

Kad frazeologinių vienetų įsisavinimas vyktų veiksmingiau, būtini šių tipų pratimai:

a) frazeologinių vienetų radimas tekste ir žodyne;

b) išsiaiškinti leksinę reikšmę;

c) atskirti frazeologinius vienetus nuo laisvųjų derinių;

d) sinonimų ir antonimų parinkimas;

e) žodžių ir frazių keitimas frazeologiniais vienetais;

f) frazeologinių vienetų vartojimo klaidų radimas ir taisymas;

g) frazių ir sakinių kūrimas. (Priedas Nr. 2).

Frazeologinių vienetų įsisavinimo rezultatas yra studentų kūrybinis darbas. Vaikams patinka piešti, kurti eilėraščius ir dialogus. Pavyzdžiui, štai ketvirtokės Lisos S. smulkmenos:

Man klasėje reikia tylėti
Mano kaimynas Mishka pasakė:
Kad jis grąžins mano lustą
Po lietaus ketvirtadienį.
Ir mano draugė Maša
Buvau tikrai nusivylęs.
Aš autobusų stotelėje
Prarasta valanda Vakar laukiau.

Esė yra Alinos B. miniatiūra, joje panaudoti penki frazeologiniai vienetai.

Vieną dieną mes su visa šeima buvome mugėje. Ten daug žmonių tamsi tamsa, na tiesiog nėra kur obuoliui kristi. Skamba muzika, mamytės šoka, o saldumynų tiek daug, kad tai lengva akys išsiplečia. Nusipirkome didžiulį tortą. Ir kol mama nešė jį namo, aš Nurijau seiles. Ir namuose su malonumu sugriebė jį už abiejų skruostų.

Pasakų apdorojimas yra U. Lizos mėgstamiausias dalykas, pasakoje ji panaudojo 10 frazeologinių vienetų.

Kepta višta.

Kartą gyveno senelis ir moteris. Ir jie turėjo Ryaba vištienos. Ir tada vieną dieną iš niekur, Višta padėjo jiems kiaušinį. Taip, ne paprasta, bet auksinė. Senelis iš visų jėgų mušė – mušė, nepalūžo. Moteris ką valgyti mušė – mušė, nepalūžo. Ir pelė atskubėjo stačia galva, mostelėjo uodega, kiaušinis nukrito ir sudaužytas į gabalus. Močiutė verkia trimis srautais, pas mano senelį šlapios akys, ir pelė nors žolė neaugs Ir mano burnoje nėra oro. Seni žmonės verkia ir miršta. Ir višta suskamba: „Neverk, močiute, neverk, seneli“. Aš padėsiu tau kiaušinį akimoju ne auksinis, o paprastas“.

Mokinių kūrybinių darbų aptarimą laikome svarbiu dalyku dirbant su frazeologiniais vienetais. Rašiniai ir eilėraščiai skaitomi (vaikų pageidavimu) ir aptariami. Analizuodami bendraklasių darbus, vaikai geriau įsimena frazeologinius vienetus ir supranta jų vartojimo apimtį.

Mokiniams daug duoda sistemingas darbas su frazeologiniais vienetais. Jaunesni moksleiviai mokosi įsiminti frazeologinius vienetus, suprasti jų vaizdinį pobūdį ir atkurti juos kalboje.

Frazeologinių vienetų vartojimas suaktyvina mokinių protinę veiklą klasėje, skatina gilesnį studijuojamų kūrinių suvokimą, geresnį rašybos ir gramatikos temų supratimą, plečia mokinių žinias apie savo tautos istoriją.

Literatūra.

1. Vvedenskaya L.A., Baranov M.T., Gvozdarev Yu.A.. Rusiškas žodis. Vadovas studentams – M., 1987 m.

2. Gvozdarevas N.A. Pasakojimai apie rusų frazeologiją. – M., 1988 m.

3. Grabčikova E.S. Frazeologinis žodynas - rusų kalbos žinynas. – Minskas. 2000 m.

4. Žukovas V.P., Sidorenko M.I., Škliarovas V.T. Rusų kalbos frazeologinių sinonimų žodynas - M., 1987 m

5. Kolycheva G.Yu. Kai kurie darbo metodai jaunesniųjų klasių mokinių frazeologiniam fondui praturtinti // Pradinė mokykla – 1995 – Nr. 10.

6. Lobčiukas E.I. Frazeologinių vienetų įsisavinimas // Pradinė mokykla – 1990 – Nr. 12.

7. Molotkovas A.I. Rusų kalbos frazeologinis žodynas. – M., 1978 m.

8. Stavskaya G.M. Mokymasis suprasti vaizdinius posakius: Frazeologinis žodynas // Vadovas mokiniams pradinė mokykla– M., 2002 m.

9. Shansky N.M., Zimin V.I., Filippov A.V. Rusų frazeologijos etimologinio žodyno patirtis. – M., 1987 m.

10. Jarantevas R.I., Gorbačiova I.I. Rusų frazeologijos pratimų rinkinys. – M., 1987 m.

Dirbdama mokykloje susidūriau su tokia problemiška 5 klase, kai kai kurie vaikai nesupranta perkeltinių posakių, kartais juos supranta pažodžiui ir pradeda gilintis, bet kaip tai suprasti?, o ką tai reiškia? tt Tai reiškia, kad vaikai turi plėsti savo žodyną. Užsieniečiai mūsų vaizdingus posakius taip pat laiko žodžių žaismu)), na, o jūs galite išreikšti save kiek norite, vartodami tokius vaizdingus posakius kaip „išskrido į vieną ausį ir iš kitos“, „apsivyniok aplink ūsus“. “ ir t.t. Savo ruožtu yra ir tokių posakių, paimtų iš Šventojo Rašto, jie buvo vartojami dar prieš revoliuciją ir dabar vartojami dėl posakio arba, taip sakant, dėl humoro. Tai vadinama turtinga kalba, jei žmogus moka išreikšti savo mintis perkeltine išraiška.
Augau močiutės, buvusios vadovės ir pradinių klasių mokytojos šeimoje, mama ir teta buvo geros mokinės, iš vaikystės daug išmokau iš jų, galima sakyti, vaizdingų posakių, ir man abiem buvo lengviau. mokykloje ir visuomenėje...
Na, o pačioje pataisos mokykloje dirba vaikai, ypač berniukai, kurie nesupranta nei patarlių, nei populiarių posakių, nei perkeltinių žodžių. Per popamokinę programą jiems turime paruošti popamokinę veiklą, naudojant vaizdinius posakius.
Vaikų kanale „Karuselė“ yra daugialypės terpės edukacija, kurioje piešiami moksleiviai, o mokytojai yra tikri žmonės ir paaiškina žodžių reikšmę, taip pat vaizdinius ir populiarius rusų posakius. Taigi radau keletą įdomių svetainių, kuriose mokyti vaikus šių posakių ir jų pavadinimų.
http://fun.ucoz.ru/news
http://www.inletosun.info/2011/01/14/obraznye-vyrazheniya-o-p/
http://fapia.ucoz.ru/publ/obraznye_vyrazhenija/1-1-0-129
Atpirkimo ožys
Biblinė išraiška, kilusi iš ypatingo senovės žydų ritualo, kai visos tautos nuodėmės buvo perkeltos ant gyvos ožio, aprašymo; išlaisvinimo dieną vyriausiasis kunigas uždėjo abi rankas ant gyvos ožio galvos, kaip ženklą, perkeldamas jai žydų tautos nuodėmes, o po to ožka buvo išvaryta į dykumą. Posakis vartojamas ta prasme: žmogus, kuris nuolat kaltinamas dėl kito, kuris yra atsakingas už kitus.
Išeik visi
Įeina dideli varpai senovės Rusija buvo vadinami „sunkiais“. Varpo skambėjimo pobūdis, t.y. Kada ir kokie varpai turėtų skambėti, buvo nustatyta „Typikon“ - bažnyčios chartijoje, kurioje posakis „smauti visu greičiu“ reiškė: skambinti visus varpus iš karto. Čia atsirado posakis „išeiti iš visų jėgų“, reiškiantis: išklysti iš teisingo gyvenimo kelio, pradėti nekontroliuojamai leistis į karusą, ištvirkimą, ekstravaganciją ir pan.
Plaukite rankas
Naudota reikšti: vengti atsakomybės už ką nors. Jis kilo iš Evangelijos: Pilotas nusiplovė rankas minios akivaizdoje, duodamas Jėzų jiems įvykdyti mirties bausmę ir pasakė: „Aš nesu kaltas dėl šio teisiojo kraujo“ (Mt 27, 24). Ritualinis rankų plovimas, liudijantis, kad plaunantis asmuo nieko nedalyvauja, aprašytas Biblijoje (Pakartoto Įstatymo 21:6-7).
Nemeskite perlų prieš kiaules
Posakis iš Evangelijos: „Šunims nedovanokite to, kas šventa, ir nemeskite savo perlų (bažnytinių slavų karoliukų) prieš kiaules, kad jos nesutryptų jų po kojomis ir apsiverstų ir nesuplėšytų jūsų į gabalus“ (Mt 7: 6). Naudojamas reiškia: nešvaistykite žodžių su žmonėmis, kurie negali jų suprasti ar įvertinti.
Domostrojus
„Domostrojus“ yra XVI amžiaus rusų literatūros paminklas, kuris yra kasdienių taisyklių ir moralinių mokymų rinkinys. Vyras, pasak Domostrojaus, yra šeimos galva, žmonos šeimininkas, o Domostrojus išsamiai nurodo, kokiais atvejais turi mušti žmoną ir pan. Taigi žodis „domostroy“ reiškia: konservatyvų gyvenimo būdą šeimos gyvenimas, moralė, patvirtinanti moterų vergišką padėtį.
SKAMBINKITE ŽADINIMĄ
Žodis „žadintuvas“ arabų kalboje reiškia „mušimas būgnais“. Maskvos ir Rusijos kariuomenėje aliarmas buvo didelio varinio būgno pavadinimas, kurio garsas buvo pavojaus signalas. Vėliau imta įvardyti nerimą keliantį staigų ir dažną varpo skambėjimą, kuriuo buvo pranešama apie gaisrus, potvynius ir kitus pavojus. Palaipsniui žodžiai „skambinti pavojaus signalą“ įgavo „kelti pavojaus signalą“ reikšmę ir šia prasme juos vartojame ir dabar, nors seniai niekas „neskambėjo pavojaus signalu“ prasidėjus gaisrui ar potvynis.

Pamokos santrauka apie literatūrinį skaitymą

„L.N. Tolstojus Filippokas“.

2 klasė

Atlikta

Trapeznikova Jekaterina Andreevna

Pradinės mokyklos mokytoja

MKOU „Verchnetechenskaya vidurinė mokykla“, p. Verkhnyaya Techa

L. N. TOLSTOJUS „FILIPOKAS“

(tiesa)

Tikslai:

1. diegti mokiniams domėjimąsi mokykla ir dalyku;
2. dirbti kuriant kompetentingą, išraiškingą kalbą.
3. Supažindinti mokinius su L. N. Tolstojaus istorija „Filipokas“;
4. Ugdykite gebėjimą skaidyti tekstą į dalis, komponuoti ir analizuoti Skirtingos rūšys planas;
5. Išmok atskirti autorių ir herojų;
6. Ugdykite kalbą, mąstymą, dėmesį.

Per užsiėmimus

I. Organizacinis momentas.

• Kalbos apšilimas

Po kalnu prie pušies krašto

Kadaise gyveno keturios senos moterys.

Kadaise gyveno keturios senos moterys,

Visi keturi dideli šnekėjai

II. Namų darbų tikrinimas.

Kūno kultūros minutė

III. Naujos medžiagos mokymasis.

• Įvadas į temą

Paskutinėje pamokoje susipažinote su Levo Tolstojaus biografija. Ką labiausiai prisimenate?

Levas Nikolajevičius Jasnaja Polianoje sukūrė mokyklą valstiečių vaikams. Ir istorija, kurią skaitysime šiandien, yra su tuo susijusi. Apie ką bus istorija?

1. Temos žinutė, tikslai.

Šiandien toliau susipažinsime su rusų rašytojo L.N. Tolstojus.

Perskaitykite šio autoriaus darbo pavadinimą. („Philippok“).

Pažvelkite į iliustraciją 109 puslapyje.

• Ką matai pirmame plane?
• Apibūdinkite berniuką. Koks jis?
• Ką matote fone?
• Kas pavaizduotas kairėje?
• Apibūdink, koks jis?
• Kur vyksta veiksmas? Kodėl taip manai?

2. Darbas ties tikra istorija „Filipok“.

– Šiandien skaitysime dar vieną tikrą L. N. Tolstojaus istoriją „Filipokas“. Kaip manote, apie ką (ką) bus ši istorija?

PSO Pagrindinis veikėjas?
Kodėl mama neišleido Filipkos į mokyklą?
Kodėl kelias į mokyklą buvo sunkus?
Kodėl Philippokas negalėjo atsakyti mokytojui?
Kodėl Filippokas pradėjo lankyti mokyklą?

1) Mokytojo darbo skaitymas.

3) žodyno darbas

Podenny – darbas su apmokėjimu pagal dirbtas dienas
Slobodka – priemiestis, gyvenvietė, visai netoli miesto (didelis kaimas, kaimas).
Sensy, baldakimu - kambarys tarp gyvenamosios namo dalies ir verandos.
Grindys – priekyje atidaroma apatinė drabužių dalis.

Posrelenok - neramus, neklaužada.

Vargšas - protingas, drąsus

2) Studentų pareiškimai.

Kur prasideda istorija?

Kodėl Filipokas nėjo į mokyklą su vaikais?

– Kaip įsivaizduoji Filipką?
– Sekite jo veiksmus (atrankinis skaitymas).
– Ką Filipokas patyrė bėgdamas į mokyklą? Kodėl?

Kas nutiko berniukui pakeliui?

Kaip vyko renginiai mokykloje?

– Prisiminkite, ką patyrėte, kai pirmą kartą atėjote į mokyklą.
– Kaip manai, kaip šis berniukas užaugs?
– Kaip autorius siejasi su savo herojumi?

Kaip istorija baigėsi?

5 pastraipa.

Kodėl Filippokas nieko neatsakė į mokytojo klausimus?

Raskite tekste artimų prasmės posakių ir paaiškinkite Pilypo tylą.

Aš taip išsigandau, kad negalėjau kalbėti.

Mano gerklė išdžiūvo iš baimės.

Kaip jūs suprantate šiuos posakius?

6 pastraipą.

Ko išmokote iš šios pastraipos? (Filipokas turi brolį Kostją, Filippokas jau seniai prašė eiti į mokyklą, atėjo gudriai).

Kaip jūs suprantate žodžio „slaptas“ reikšmę?

1. Darbas su tekstu perskaičius.

Prisiminkite, ką skaitėte, ir pasakykite, kokiam žanrui priklauso šis kūrinys? Įrodyk.

Ar pavadinimas „Philippokas“ tinka istorijai?

Kuriai istorijos daliai galima priskirti iliustraciją: pradžiai, viduriui, pabaigai?

Ar menininkas tiksliai vaizduoja ir ar tai atitinka pasakojimo turinį?

Ką pakeistumėte? Ar norėjote pridėti?

Prisiminkite visą istoriją. Kokius jausmus Filippokas patyrė eidamas per kaimą? Kada atėjai į mokyklą? Kada atsidūrei klasėje?

Kaip manote, ar šis berniukas mokysis?

Kas norėtų būti panašus į jį? Ko tam reikia? (Sistengimas, darbštumas).

Kas matė ir papasakojo šią istoriją?

Koks žmogus parašė šią istoriją? (Geras, išmintingas, nuoširdus...)

Ar galime suprasti, ką L. N. galvoja? Kada Tolstojus parašė šią istoriją? (...nustebau ir apsidžiaugiau, kad yra vaikų, kurie labai nori mokytis).

IV. Pamokos santrauka.

Ar manote, kad ši istorija tikrai gali nutikti?
Kaip vadinasi tokio kūrinio žanras? Realybė yra... Tai. trumpas žodinis pasakojimas apie įvykį, atvejį, neva įvykusį tikrovėje.
Apie ką ši istorija?
Kas yra pagrindinis veikėjas?
Koks amzius?
Kokius charakterio bruožus galite pastebėti (įvardinkite juos tokia tvarka, kokia jie yra tekste)

Namų darbai:Su. 112-114 skaityti pagal vaidmenį

Apibrėžimas. Vaizdingos išraiškos yra neįprastos žodžio ar posakio formos arba vartosenos, kurios sukuria psichinis vaizdas.

Pavyzdžiui: „Virdulys verda“, bet verda vanduo, o ne virdulys.

Vaizdinės išraiškos naudojimo tikslas:

1. Kad aptariama tiesa būtų įtikinamesnė.

2. Pabrėžti jo svarbą.

3. Kad jos prasmė būtų gilesnė.

4. Suteikti emocinį atspalvį.

5. Suteikti kalbai išraiškingumo.

6. Patraukti dėmesį.

7. Iliustruoti ir patikslinti abstrakčias mintis.

Tačiau vaizdinė kalba neprieštarauja Pagrindinė taisyklė pažodiškumas, tai yra, perkeltine išraiška perteikiama prasmė yra pažodinė ta prasme, kad jos pagalba perteikiama idėja yra aiški ir konkreti.

Biblijos vaizdinių posakių tipai:

1. Palyginimas– tai išreiškiama asimiliacija: Paprastai vartojami žodžiai „kaip“ arba „panašiai“ (pvz., „Dangaus karalystė yra kaip...“).

Pabrėžiamas tam tikras panašumo elementas tarp dviejų minčių, kategorijų, veiksmų ir pan. Objektas ir tai, su kuo jis lyginamas, lieka atskirti (t. y. parašyta ne „Dangaus karalystė yra...“, o „Dangaus karalystė yra kaip...“)

„Nes kiekvienas kūnas yra kaip žolė“. 1 Petro 1:24

2. Metafora- Tai neišreikštas palyginimas: Jame nenaudojami žodžiai „patinka“ arba „kaip“. Objektas ir su kuo jis lyginamas yra vieningi, o ne atskirti.

Jėzus vartojo metaforas sakydamas: „Aš esu gyvenimo duona“ ir „Tu – pasaulio šviesa“. Nors tema ir tai, su kuo ji lyginama, yra sujungta į vieną visumą, autorius neketina, kad jo žodžiai būtų suprantami pažodžiui: Kristus nėra duonos gabalas, kaip ir krikščionys nėra fotonų skleidėjai. Kadangi palyginimai ir metaforos turi bendrą pobūdį, autorius dažniausiai ketina pabrėžti vieną bruožą(pavyzdžiui, kad Kristus yra dvasinio maisto šaltinis mūsų gyvenimui arba kad krikščionys turėtų būti dievobaimingo gyvenimo bedieviškame pasaulyje pavyzdys).

3. Personifikacija– pavedimas žmogiškosios savybės daiktai, idėjos ar gyvūnai.

„Ir visi lauko medžiai tau plos“. Izaijas 55:12

4. Antropomorfizmas– Dievo suteikimas žmogiškomis savybėmis.

„Ir mūsų Dievo ranka buvo ant mūsų“. Ezra 8:31

(daug tekstų, kur sakoma, kad Dievas negirdi arba nemato...)

5. Idioma- ypatingas būdas išreikšti mintis tam tikra kalba.

"duonos laužymas" Apaštalų darbai 2:42

6. Eufemizmas –įžeidžiantį posakį pakeičiant nekenksmingu ar švelniu.

„dėl poreikio“ 1 Samuelio 24:4

7. Hiperbolė – perdėtas akcentas.

„Pats pasaulis negalėjo sutalpinti knygų, kurios buvo parašytos“. Jono 21:25

8. Ironija– sarkastiškas posakis, kuris reiškia priešingą.

9.Konrastas- pakeitimas, kuriame dvi priešingos idėjos naudojamos norint išreikšti kažką visumos.

„Žinote, kada aš atsisėdu ir kada atsikeliu (tai yra, viską, ką darau). Psalmė 139:2

Norint interpretuoti vaizdinius posakius, būtina juos rasti tekste ir tada nustatyti prasmę, kurią autorius norėjo perteikti jų pagalba.

Panašumas\metafora

| pratęsimas

Kristaus palyginimas\alegorija

| susiaurėjimas

Saliamono palyginimas

TAI: Pateikite Biblijoje rastų vaizdinių posakių pavyzdžių ir jų reikšmę.

Speciali taisyklė Nr. 2 – „Kristaus palyginimai“.

Apibrėžimas. Žodis „palyginimas“ yra graikų kalbos žodžio paraballo, kuris reiškia „dėti į eilę“, vertimas. Taigi, palyginimas yra kažkas, kas prilyginama kažkam palyginimai. Kitaip tariant, tai „tikra“ istorija, paimta iš įprasto kasdienio gyvenimo. Jis remiasi viena pagrindine mintimi ar idėja. Įprastame palyginime įprastas kasdieninio gyvenimo įvykis naudojamas svarbiai dvasinei tiesai pabrėžti ar išsiaiškinti. Jėzus, tobulas Mokytojas, savo mokyme nuolat naudojo palyginimus. Graikiškas žodis paraballo sinoptinėse evangelijose, susijęs su Jo tarnavimu, pasirodo apie penkiasdešimt kartų, o tai rodo, kad palyginimai buvo vienas iš Jo mėgstamiausių metodų.

Palyginimas – tai istorija, paimta iš gyvenimo, kupina dvasinės prasmės. Ji:

Moko vieną pagrindinė tiesa;

Ištraukia vieną pagrindinė problema;

Iliustruoja arba paaiškina vieną tiesą.

Mato 20:1-16

Paprastai visos palyginimo detalės neturi didelės svarbos- atkreipkite dėmesį į tai, kaip jie koreliuoti su pagrindine tiesa.

Sinoptinėse evangelijose (Mato, Morkaus, Luko) dažniausiai vartojami palyginimai.

Parabolių tikslas:

1. Atviras tiesa tikintiesiems(Mt 13:10-12, Morkaus 4:11). Lyginant su įprastu pasakojimu, palyginimai daro daug stipresnį ir ilgalaikį įspūdį.

Pavyzdžiui, Kristus gali pasakyti: „Būk pastovus maldoje“. Tačiau Jo klausytojai į tokį teiginį tikriausiai nebūtų kreipę dėmesio arba būtų greitai pamiršę. Vietoj to, Jis papasakojo jiems apie našlę, kuri nuolat maldavo neteisingo teisėjo jai padėti, kol galiausiai šis teisėjas nusprendė patenkinti jos prašymą, kad ji nustotų skųstis.

2. Nurodykite už tikinčiųjų nuodėmes. Jei tikintysis intelektualiai supranta sveiką doktriną, bet kai kuriose jo gyvenimo srityse nesilaiko jos, palyginimas gali būti veiksminga priemonė šiam prieštaravimui parodyti.

Pavyzdys: Dovydo ir Natano atvejis (2 Samuelio 12:1-7).

3. Slėpti tiesą iš tų, kurie prieš tai užkietino savo širdis(Mt 13,10-15; Morkaus 4:11-12; Luko 8:9-10).

Mums gali būti sunku suderinti šį tikslą su mūsų supratimu apie Dievą kaip mylintį Tėvą, kuris tiesą atskleidžia, o ne slepia.

Esmė yra apsaugoti Dievo Karalystės plitimą nuo netvarkingų žmonių.

Kaip interpretuoti palyginimus?

1. Tos pačios rūšies analizė, kuri naudojama aiškinant pasakojimo ištraukas, taip pat turėtų būti naudojama aiškinant palyginimus. Kadangi palyginimai buvo naudojami siekiant išsiaiškinti ar pabrėžti tiesą, perteiktą konkrečioje istorinėje situacijoje, palyginimo tyrimas tiesioginis kontekstas pasakojimas dažnai nušviečia jo prasmę.

Palyginimo aiškinimai, ignoruojantys kontekstą, kuriame jis siūlomas, gali būti įdomios hipotezės, tačiau mažai tikėtina, kad jos išreikš Jėzaus numatytą prasmę.

Kartais autoriaus prasmę Jėzus ar Šventojo Rašto rašytojas aiškiai atskleidžia palyginimo įžangoje. Kartais numatoma prasmė atskleidžiama pasitelkus palyginimą (žr. Mt 15:13; 18:21.35; 20:1-16; 22:14; 25:13; Luko 12:15,21; 15:7). ,10; 18:1,9; Kartais chronologinis palyginimų išdėstymas Jėzaus gyvenime suteikia papildomos prasmės. Palyginimo apie piktus ūkininkus (Lk 20, 9-18) reikšmė yra gana akivaizdi, tačiau tai, kad ji buvo pasakyta prieš pat Jo nukryžiavimą, suteikia jai ypatingo aštrumo.

2. Kartu su istoriniu ir tekstiniu požiūriu jie dažnai nušviečia palyginimo prasmę kultūrines realijas. Pavyzdžiui, derlius, santuoka ir vynas yra žydų amžiaus pabaigos simboliai. Figmedis yra Dievo tautos simbolis. Norėdami užgesinti žvakę, ji buvo dedama po indu, todėl uždegti žvakę ir padėti ją po indu reiškia ją uždegti ir tuoj pat užgesinti.

J. Jeremias knygoje „Jėzaus palyginimai“ pateikiama daug informacijos apie tokias kultūrines realijas ir paaiškinama šių simbolių reikšmė Jėzui ir jo pirmiesiems klausytojams.

3. Yra dar vienas svarbus teologinės analizės aspektas aiškinant palyginimus. Palyginimai gali nuostabiausiu būdu pasitarnauti svarbiam tikslui įamžinti doktriną mūsų atmintyje. Tačiau stačiatikių tyrinėtojai vieningai mano jokia doktrina negali būti grindžiama palyginimu kaip pagrindiniu ir vieninteliu šaltiniu .

Šio principo esmė ta aiškiau Rašto ištraukos visada naudojamos paaiškinimui neaiškesnis ištraukas, bet ne atvirkščiai. Pagal savo pobūdį palyginimai yra mažiau aiškūs nei doktrinos ištraukos. Taigi doktrina turi būti kilusi iš aišku pasakojamosios Šventojo Rašto ištraukos ir Šiai doktrinai iliustruoti ir paaiškinti reikėtų naudoti palyginimus.

Bažnyčios istorijoje yra pavyzdžių, kaip šio principo nesilaikantieji papuolė į ereziją. Pakanka vieno pavyzdžio, kad parodytumėte, kaip tai gali atsitikti. Faustas Socinus (1539 - 1604), remdamasis palyginimu apie piktąjį tarną (Mt 18, 23-35), priėjo prie išvados, kad kaip karalius atleido savo vergui tik jo prašymu, taip ir Dievas, nereikalaudamas aukos ar aukos. tarpininkas, atleidžia nusidėjėliams jų maldomis. Taigi Socinus palyginimą padarė savo doktrinos pagrindu, o ne aiškino ją doktrinos šviesoje.

Trančas pateikia antrą įspėjimą, kurį svarbu atsiminti aiškinant visą Šventąjį Raštą, įskaitant palyginimus, būtent: „Neturėtume tikėtis, kad krikščioniškoji tiesa bus išsamiai išaiškinta visose vietose, taip pat neturėtume daryti išvadų iš tos doktrinos nebuvimo viena ištrauka, jei tai aiškiai nurodyta kitose ištraukose“.

4. Per visą istoriją pagrindinis palyginimų klausimas yra toks: Kas yra pagrindinis dalykas palyginime, o kas antraeilis? Chrysostomos ir Theophylactas tikėjo, kad palyginime yra tik viena pagrindinė mintis; visa kita yra dekoracija ir ornamentas. Augustinas, sutikdamas su šiuo principu, praktiškai dažnai išplėtė savo interpretaciją iki smulkiausių pasakojimo detalių. Pastaruoju metu Cocceius ir jo pasekėjai kategoriškai tvirtino, kad kiekviena palyginimo detalė turi prasmę.

Taigi per visą istoriją į šį klausimą buvo du priešingi atsakymai.

Laimei, pats Jėzus išaiškino du palyginimus, užrašytus Mato. 13. (Apie sėjėją: Mt 13:1-23; apie kviečius ir rauges: Mt 13:24-30,36-43). Akivaizdu, kad Jo interpretacija yra per vidurį tarp aukščiau minėtų kraštutinių požiūrių: Jėzaus interpretacijoje galima rasti ir centrinę, pagrindinę mintį, ir reikšmingą detalių pabrėžimą, kiek jos yra susijusios su pagrindine mintimi.

Jėzaus atlikta palyginimo detalių analizė prieštarauja požiūriui tų, kurie detalėse mato papildomą pamoką, nesusijusią su pagrindine palyginimo idėja.

Pavyzdžiui, pagrindinė palyginimo apie sėjėją mintis yra ta skirtingi žmonės turi skirtingą požiūrį į Dievo žodį. Detalės rodo, kad: (1) bus žmonių, kurie jo nepriims, (2) bus žmonių, kurie entuziastingai priims žodį, bet greitai susigundys, (3) bus žmonių, kuriems rūpi šis pasaulis ir turtų apgaulė jį uždusins, ir (4) atsiras tie, kurie išgirs, priims ir taps vaisius nešančiais Dievo Karalystės nariais.

Pagrindinė palyginimo apie kviečius ir rauges mintis yra ta, kad visą šį šimtmetį karalystėje atgimę žmonės ir jų pamėgdžiotojai egzistuos greta, bet galutinis Dievo teismas bus tikras. Detalės suteikia informacijos apie šių imitatorių kilmę ir prigimtį, taip pat tikinčiųjų santykius su jais.

Taigi iš Kristaus savo palyginimų aiškinimo galima padaryti tokias išvadas:

(1) Kristaus palyginimuose yra centrinis, pagrindinė mokymo idėja;

(2) detalės yra svarbios tiek, kiek jos susijusios su ta pagrindine idėja. Jokių detalių nepriklausoma prasmė, nepriklausomai nuo pagrindinės palyginimo minties.

Vertėjai lygina pagrindinę palyginimo idėją su rato ašimi, o detales – su stipinais. Teisingai interpretuojant, sukuriama natūrali harmonija ir užbaigtumas.

Trančas savo klasikiniame parabolių darbe rašo:

„Interpretuoti, be nuoseklumo su kontekstu, reikia daryti be jokių smurtinių priemonių, paprastai interpretuoti turi būti lengva – ir nors prasmę atskleisti ne visada lengva, tačiau ją atskleidus interpretacija tampa lengva. Nes tai, kas atsitinka, yra tas pats, kas su gamtos dėsniais, norint atrasti dėsnį, reikia būti genijumi, tačiau jį atradęs jis nušviečia save ir yra prieinamas visiems įstatymas turi paaiškinti visus reiškinius, todėl palyginimo aiškinimas neturėtų palikti nepaaiškintų aplinkybių, ir tai yra pakankamas įrodymas, kad mes pateikėme teisingą interpretaciją.

Trančas ir daugelis kitų komentatorių mano, kad teisingas palyginimo aiškinimas kalba pats už save, nes jis yra harmoningas, natūralus ir paaiškina visas pagrindines detales. Klaidingos interpretacijos atsiskleidžia prieštaraudamos kokiai nors svarbiai palyginimo detalei ar jos kontekstui.

TAI: Daugelis krikščionių istoriją apie turtuolį ir Lozorių (Lk 16, 19-31) suvokia kaip iš tikrųjų įvykusio įvykio aprašymą ir juo remdamiesi kuria pomirtinio gyvenimo teologiją. Kai kurie evangelikų teologai su jais nesutinka dėl hermeneutinių priežasčių. Kokiais argumentais jie galėtų pagrįsti savo poziciją?

TAI: Perskaitykite palyginimą apie sėjėją ir dirvą Luko 8:4-15. Ką simbolizuoja keturi dirvožemio tipai? Vienu sakiniu išdėstykite pagrindinę tiesą, kurios mokoma šiame palyginime.

Šiame leidinyje kalbėsime apie vaizdinius posakius, apsvarstysime jų pavyzdžius ir išskirsime pagrindinę mintį iš pateiktų teiginių. Reikšmingas vaizdinių posakių vaidmuo apibendrina situacijas, su kuriomis susiduriate įvairiose gyvenimo srityse. Ypatingas dėmesys bus skiriamas literatūros kūriniams, kurie gana ilgą laiką iš kartos į kartą perduoda išmintingas mintis mums. Taigi, pažvelkime atidžiau, kas yra vaizdinės išraiškos.

Apibrėžimas. Koncepcija

Pažymėkime pagrindinį dalyką - turėtumėte išmokti suprasti vaizdinius posakius. Reikšmės nereikėtų ieškoti pažodiniame tokio pobūdžio teiginių supratime, ji atskleidžiama per tam tikrą vaizdą. Bet koks bus šis vaizdas ir koks bus jo išraiškos būdas, priklauso nuo kalbos pateikimo. Kalba tampa šviesi, sultinga, o emocinis informacijos perdavimo fonas kuo aiškesnis, o svarbiausia – įdomus. Pažvelkime į pavyzdžius ir išanalizuokime sampratą, kas yra vaizdinės išraiškos, kurių užduotis yra ne tik perteikti kalbėtojo emocijas, bet yra būdas pasakyti vienas kitam gana daug, naudojant tik frazę.

Kvailių patirtis arba gyvenimo pamokos

"Nors turite naują odą, jūsų širdis vis dar tokia pati." Ryškus vaizdinės išraiškos pavyzdys iš legendinio Ivano Andrejevičiaus Krylovo pasakos „Valstietis ir gyvatė“. Autorius parodo skaitytojui tikrąją šių žodžių prasmę, kuri yra tokia: kartą apgaudinėjęs žmogus nebegali pasikliauti visišku pasitikėjimu, kad ir kaip stengtųsi jį įtikinti priešingai. Gana sunku vėl užsitarnauti pasitikėjimą, tai užtrunka gana ilgai. Ar kada susimąstėte, kodėl tam reikia laiko? Tik po ilgo laiko galima spręsti pagal geri tikslai ir, taip sakant, nusikaltėlio „geras elgesys“. Kodėl apgaviko ar net priešo įvaizdis taip dažnai lyginamas su gyvatės įvaizdžiu? Čia greičiausiai asociacijų reikalas. Atkreipkite dėmesį į gyvatės judesio švelnumą, ji užburia ir silpnina jūsų dėmesį, juda lėtai ir ramiai. Už šios kerinčios malonės slypi mirtinas pavojus gyvybei. Kitaip tariant, galima sakyti, nepasitikėkite gražia pakuote.

Apsvarstykime tokį Krylovo pasakos „Atskirasis ir lokys“ posakį kaip „įpareigojantis kvailys yra pavojingesnis už priešą“. Šios perkeltinės išraiškos prasmė ta, kad draugus reikia rinktis išmintingai. Būtent kvailiai gali jus nuvilti sunkiausiomis akimirkomis. Visi supranta, kad apgavikas ir ypač išdavikas nėra patikimi. Dvigubai įžeidžiama, kai kvailys įsmeigs peiliu į nugarą. Kvaila tikėtis pagalbos ar patarimo iš kvailio, o jei jį gausite, tai, kaip gyvenimas ne kartą įrodė, bus „meškos paslauga“.

Ypatingą dėmesį norėčiau atkreipti į vaizdinės išraiškos pavyzdį iš Krylovo pasakėčios „Vilkas veislyne“. „Tu esi pilka, o aš, mano draugas, esu pilka“. Kitaip tariant, galime sakyti, kad nepaisant viso jo nuobodulio (gudrumo, pykčio, gudrumo), visada vyrauja išmintis (pasakoje - „o aš, mano draugas, esu pilkas“). Kad ir koks drąsus, stiprus ir jaunas būtų jūsų priešininkas, galite jį nugalėti, jei priimsite išmintingą, apgalvotą sprendimą. Šioje pasakėčioje Krylovas aprašė nesėkmingas Kutuzovo ir Napoleono derybas, tačiau tokia perkeltinė išraiška aktuali ir šiandien. Turėtumėte ne tik žinoti, bet ir išmokti šią taisyklę: kovoti su klastingu, stipriu ir protingu priešu yra gana sunki užduotis, kaip sakoma „su žvaigždute“, tačiau būtina priimti šį mūšį.

Švelnus lėtumas

Kas yra vaizdinė išraiška? Klasikinis pavyzdys yra riebios Vaskos atvaizdas iš Krylovo pasakėčios „Katė ir virėjas“, kurią kiekvienas iš mūsų yra girdėjęs. – O Vaska klauso ir valgo. Ši garsi ir dažnai vartojama frazė tapo buitiniu žodžiu, ir daugelis žmonių klaidingai ją laiko patarle. Šios perkeltinės išraiškos prasmė ta, kad komentarų ignoravimas ir draudžiamų veiksmų tęsimas galiausiai gali sukelti neigiamų pasekmių.

Nubrėžkime paralelę su kitu, ne mažiau populiariu, perkeltine išraiška iš Krylovo pasakėčios „Gulbė, vėžys ir lydeka“: „Ir vežimas vis dar yra“. Pasakoje aprašyta situacija būdinga šiandienai. Jo esmė tokia: visas užduotis, kurias vienu metu turi atlikti keli žmonės, galima sėkmingai atlikti vienu atveju, kai pirmoje vietoje yra abipusė pagarba, susitarimas ir solidarumas.

Bet grįžkime prie pasakos „Katė ir virėjas“, kur virėjo įvaizdis gali būti suprantamas ir vertinamas kaip tam tikro vadovaujančio žmogaus įvaizdis, tą patį pasakysime apie tris pasakos „Gulbė, vėžys“ veikėjus ir Lydeka“. Kodėl jie, turintys autoritetą, nesiima veiksmų, kodėl ir kodėl dvejoja priimdami sprendimus? Gal valdžios žmonės visiškai klysta?

Išvada

Apibendrinant tai, kas pasakyta, norisi pastebėti, kokia didelė yra vaizdingų posakių svarba, kad toks apibendrintas to, kas pasakyta, prasmės supratimas supaprastina, o kartais ir išlygina konfliktines situacijas, pašiepia įvairias kasdienes situacijas.