III. Хичээлийн чанарын үнэлгээ. Мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллагын сургалтын чанарыг сайжруулах арга зам II. Хичээлийн тэмдэглэл

28.11.2023Гарчиг: Өрлөг

Нэмэлт боловсролын чанарыг хангах нь янз бүрийн арга, хэрэгслийг ашиглан янз бүрийн түвшинд явагддаг. Гэсэн хэдий ч боловсролын үйл явц дахь чанарын баталгааны хамгийн эхний түвшин бол түвшин юмсургалтын хурал .

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын тогтолцоонд боловсролын үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх хэд хэдэн арга байдаг. Тэдний нэг ньквалиметри . "Квали" нь "чанар", "метр" нь "хэмжих", "хэмжих" гэсэн утгатай. Квалиметрийн эцсийн зорилго нь тодорхой үнэлэгдсэн объектын чанарыг тухайн объект нь нийгмийн болон хувийн хэрэгцээг хангах түвшинг тодорхойлдог тоогоор илэрхийлэх аргуудыг боловсруулах, сайжруулах явдал юм.

Сургалтын чанарыг үнэлэх санал болгож буй аргачлалд үнэлгээ хийхэд ашигладаг нийт хорин параметрийг багтаасан болно. Сургалтын чанарын хорин үзүүлэлт тус бүрийг 5 блокийн аль нэгэнд хуваарилдаг.

1. Сургалтын материалын агуулгын үнэлгээ:

· Шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, хүртээмжтэй,

· Материалын хамаарал, амьдралтай холбоотой байх,

·Боловсролын мэдээллийн шинэлэг байдал, асуудалтай, сэтгэл татам байдлын зэрэг;

· Материалыг шингээхэд санал болгож буй эзлэхүүний оновчтой байдал.

2. Анги дахь багшийн үйл ажиллагааны арга, сургалтын технологийн үр нөлөөг үнэлэх:

· Хичээлийн цагийг оновчтой, үр ашигтай ашиглах,

Хичээлийн оновчтой хурд, хичээлийн явцад үйл ажиллагааг солих, өөрчлөх.

·Сургалт, арга зүйн хэрэглүүр, дидактик материал, сургалтын техникийн хэрэглэгдэхүүн, анги танхимын тоног төхөөрөмжийг ашиглах тодорхой, оновчтой, үр дүнтэй байдлын зэрэг.

·Оюутны ажилд хяналт тавих үр дүн, тэдний сурах мэдлэгийг үнэлж буй шаардлагын түвшин.

·Мэдлэг, ур чадварын үнэлгээний газар, үүрэг.

·Үйл ажиллагааны оюутнуудад үзүүлэх гоо зүйн нөлөөллийн зэрэг.

·Хичээлийн явцад валеологийн технологи ашиглах, хөдөлмөр хамгаалал, аюулгүй ажиллагааны дүрмийг сахин биелүүлэх.

3. Багшийн ерөнхий ба харилцааны соёл, зан үйлийн хэв маяг:

·Багшийн ерөнхий мэдлэг.

·Багшийн ярианы соёл, хэмнэл, хэл яриа, гадаад төрх, нүүрний хувирал, дохио зангаа.

· Багш сурагчдын хоорондын эелдэг, ардчилсан харилцаа.

4. Анги дахь сурагчдын үйл ажиллагааны үндсэн шинж чанарыг үнэлэх:

· Оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бүтээлч байдал, бие даасан байдлын зэрэг.

·Тусгай ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх түвшин.

·Сурагчдын хичээлийн сахилга бат, зохион байгуулалт, сонирхлын зэрэг.

5.Хичээлийн зорилго, үр дүнгийн үнэлгээ.

·Бодит байдал, зорилго тавих, түүндээ хүрэх тодорхой байдал.

·Хичээлийн явцад сурагчдад үзүүлэх хүмүүжлийн нөлөөллийн зэрэг.

· Хичээлийн сурагчдад үзүүлэх хүмүүжлийн нөлөөллийн зэрэг.

· Сурагчдын хөгжилд хичээлийн нөлөөллийн зэрэг.

6. Багшийн хичээлд бие даан дүн шинжилгээ хийх

Тодорхой төрлийн хичээлийн чанарыг үнэлэхтэй холбогдуулан энэхүү аргачлалыг ашиглах нь бие даасан үзүүлэлтүүдийг жагсаалтаас хасч болно. Үнэлгээний шалгуур үзүүлэлтүүдийн жагсаалтад өөрчлөлт оруулах, нэмэх, бууруулах, дээр дурдсанаас өөр үзүүлэлт оруулахыг зөвшөөрнө.

Ангийн чанарын хорин шинж тэмдэг тус бүрийн илрэлийн түвшинг тодорхойлохын тулд үнэлгээний гурван түвшинг тогтооно.

0 - тэмдэг илрээгүй (бага түвшин), 1 - хэсэгчлэн илэрдэг

(дунд), 2- бүрэн илэрсэн (өндөр).

1. Хичээл явуулж буй багш:

2. “Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, арга зүй”

3. Хичээлийн хэлбэр (лекц, дадлага, лабораторийн хичээл гэх мэт):практик

4. Болзолт (багш, курс, бүлэг): Сурган хүмүүжүүлэх факультет, 4-р курс, 416 бүлэг

5. Хичээлийн сэдэв:"Боловсролын систем дэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, тэдгээрийн үүрэг"

6. Хичээлийн чанарын гол шинж чанарууд:

а) энэ хичээлийг тодорхойлсноор хичээлийн агуулга нь тухайн хичээлийн сэдэвтэй нийцэж байгааг тодорхойлох боломжтой бөгөөд лекц нь судалгааны арга зүй, судалгааны үйл ажиллагааны аль алиных нь үүргийг тодорхой тодорхойлсон;

б) Хичээлийн явцад багш оюутнуудыг идэвхжүүлсэн ажлын янз бүрийн арга, хэлбэрийг ашигласан: санал асуулга, "Шинжлэх ухааны мэдлэг хэрхэн үүсдэг вэ" бизнесийн тоглоом, янз бүрийн практик жишээ, оюутнуудын мэдлэгийг идэвхжүүлсэн асуудалтай асуудлууд, эссэ бичих. Шинжлэх ухаан, практикт мэдлэгийн үүрэг”;

в) хичээлийн оюутнуудын идэвхжил нэлээд өндөр байсан, шинжлэх ухааны мэдлэгийн тогтолцоонд сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын үүргийг тодорхойлох, "шинжлэх ухаан", "мэдлэг", "шинжлэх ухаан", "мэдлэг", "шинжлэх ухаан" гэсэн үндсэн ангилал, ойлголтыг тодорхойлоход асуудлын даалгавруудыг ашигласан. танин мэдэхүй” ажил хэргийн тоглоом хэлбэрээр өрнөсөн.

г) хичээлийн талаархи ерөнхий сэтгэгдэл: хичээл нь шинжлэх ухаан, практикийн өндөр түвшинд явагдсан, багшийн хичээлд бэлтгэгдсэн байдал нь сургалтын оновчтой хэрэгсэл, аргыг сонгохоос харагдаж байна.

Хичээл явуулж буй багшийн гарын үсэг ____________

Магистрын оюутны гарын үсэг _________________________________

Хичээл ирсэн огноо ________________________________

Боловсролын факультет

Хичээлийн төлөвлөгөө дотор

Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх практик

чиглэл: 050100 Сурган хүмүүжүүлэх боловсрол

зэрэг (мэргэшсэн байдал) - Багшийн боловсролын магистр

Профайл: "Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан"

магистрын 2-р курсын оюутан

Кынева И.

_________________________

(гарын үсэг).

Практикийн дарга

Галушчинская Ю.О., доктор, дэд профессор

_________________________

Шадринск, 2013 он

Хичээлийн хэсэгчилсэн тойм

Галушчинская Ю.О., доктор, дэд профессор
Эрдмийн салбарын нэр:Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо
практик
Хичээлийн сэдэв:"Харилцааны онолын үндэс"
Хичээлийн хэсэг:гол
Сургалтын зорилго:

Харилцааны онолын хууль тогтоомж, чиг үүргийн агуулгын талаархи оюутнуудын мэдлэгийг тодорхойлох;

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны чиглэлээр орчин үеийн судалгааны талаархи оюутнуудын мэдлэгийг нэгтгэх;

Хичээлийн хэсэгчилсэн агуулга:

Харилцааны хуулиудын агуулгын талаархи оюутнуудын судалгаа;

Төрөл бүрийн боловсролын байгууллагуудын сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад харилцааны хуулийг хэрэглэхэд аналог даалгавруудыг ашиглах;

Харилцааны чиг үүргийн талаархи оюутнуудын судалгаа;

"Сургуулийн туршлага дахь харилцаа холбоо ба түүний чиг үүрэг", "Харилцааны чиг үүрэг - миний ойлгож байгаагаар" сэдвээр эссэ бичих (сонголтуудын дагуу).

санал асуулга, эссэ бичих, асуудлын нөхцөл байдлыг ашиглах.
Оюутны үйл ажиллагаа:өндөр.
Хичээлийн өмнө багштай зөвлөлдөж, ажлын хэлбэр, аргыг тодорхойлсон. Практик хичээлийн хэсгийг хийх явцад би харилцааны онолын үндсэн хууль, чиг үүргийн талаархи мэдлэгийг тодорхойлохын тулд оюутнуудаас судалгаа авах аргыг ашигласан; Сурагчдыг идэвхжүүлэх аргуудыг ашигласан: асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх, эссэ бичих гэх мэт. Хичээлийн үеэр сонсогчидтой харилцах харилцаа, оюутнуудын хичээлийн агуулгад анхаарал халамж тавих хандлага нь надад таалагдсан боловч эхэнд нэлээд том бүлгийн оюутнуудын анхаарлын төвд байх сэтгэлийн хөөрөл, айдсыг даван туулахад хэцүү байдаг. Хичээлийн хэсэг дээр тавьсан зорилгодоо хүрсэн гэдэгт би итгэдэг.
Багшийн зөвлөмж

_______________________________________________________________________

Зэрэг ______________

Хичээлийн тойм

Хичээл удирдаж буй багш (овог нэр, зэрэг, цол):Галушчинская Ю.О., доктор, дэд профессор
Эрдмийн салбарын нэр:Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо
Хичээлийн хэлбэр (семинар, практик хичээл, лабораторийн хичээл гэх мэт):лекц
Болзолт (багш, курс, бүлэг):Боловсролын факультет, 3-р курс, 316-р бүлэг.
Хичээлийн сэдэв: "Харилцааны үйл явцын загвар ба үндсэн элементүүд" (4 цаг)
Хичээлийн хэсэг:танилцуулга, үндсэн, эцсийн.

7. Сургалтын зорилго:

Харилцааны загварыг тодорхойлох онолын үндсэн аргын агуулгын талаархи оюутнуудын мэдлэгийг хөгжүүлэх;

Харилцааны үйл явцын үндсэн элементүүдийн талаархи шинжлэх ухааны санаа бодлыг бий болгох;

Оюутнуудад сурган хүмүүжүүлэх харилцааны ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх.

9. Хичээлийн хэсэг явуулах арга, хэлбэрүүд:лекц, өгүүллэг, илтгэл ашиглах, асуудлын нөхцөл байдал, жишээ, бизнесийн тоглоом "Харилцааны саад тотгор".

10. Оюутны үйл ажиллагаа:өндөр.

11. Магистрын оюутны өөрийн үнэлгээ (хүндрэл, амжилт):Хичээлийн өмнө багштай зөвлөлдөж, ажлын хэлбэр, аргыг тодорхойлсон. Практик хичээлийн хэсгийг хийх явцад би мультимедиа үзүүлэнг ашиглан харилцааны загвар үүссэн түүхийн тухай лекц-өгүүллийн аргыг ашигласан. Оюутнуудыг идэвхжүүлэх дараах аргуудыг ашигласан: бизнесийн тоглоом, дадлага, уран зохиолын жишээ. Хичээлийн үеэр үзэгчидтэй харилцах, үйл ажиллагааныхаа ач холбогдлын талаархи өөрийн мэдрэмж надад таалагдсан. Хичээлийн эхэнд миний хувьд хамгийн хэцүү зүйл бол бүх үзэгчдийн анхаарлыг татах, боловсролын материалыг хүн бүрт ойлгомжтой байлгах явдал байв. Гэсэн хэдий ч, материалыг танилцуулах явцад аажмаар холбоо тогтоосон. Хичээлийн хэсэг дээр тавьсан зорилгодоо хүрсэн гэдэгт би итгэдэг.

Багшийн зөвлөмж _____________________________________________

_______________________________________________________________________

Зэрэг ______________

Хичээлийн багшийн гарын үсэг _________________

Магистрын оюутны гарын үсэг ___________________________________

Огноо: ______________________________________

Холбооны улсын төсвийн боловсролын

дээд мэргэжлийн боловсрол "Шадринскийн улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль"

Боловсролын факультет

Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх, нийгмийн ажлын тэнхим

Хувь хүний төлөвлөгөө

Семинарын бүтцийн гурван хэсэг нь тодорхой байна : урьдчилан таамагласан(хичээлийн бэлтгэл), семинар өөрөө(сэдвийн асуудлыг бүлэгт хэлэлцэх) ба эцсийн хэсэг(тодорхойлсон мэдлэгийн цоорхойг арилгах оюутнуудын ажил).

Зөвхөн семинар төдийгүй түүний урьдчилсан болон эцсийн хэсгүүд нь хэлэлцүүлгийн сэдвийг эзэмших салшгүй системийн зайлшгүй холбоос юм.

Үүнтэй холбогдуулан бид санал болгож болно семинарын төлөвлөгөө:

I. Оршил хэсэг.

А. Семинарын хичээлийн сэдэв, төлөвлөгөөг тодорхойлох.

б. Хичээлийн бэлэн байдлын түвшинг урьдчилан тодорхойлох.

В. Семинарын үндсэн асуудлууд, түүний ерөнхий зорилтуудыг бүрдүүлэх.

d. Семинарын хичээлийн үеэр сэтгэл хөдлөл, оюуны сэтгэл хөдлөлийг бий болгох.

II. Үндсэн хэсэг.

А. Семинарын хичээл дээр тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх явцад багш, сурагчдын хооронд болон оюутнуудын хооронд яриа хэлэлцээг зохион байгуулах.

б. Оюутны бүх хариу үйлдэл, гүйцэтгэлд бүтээлч дүн шинжилгээ хийх.

В. Завсрын дүгнэлтийг үндэслэлтэй бүрдүүлэх, үйл явдлыг дараалан ажиглахдаа логикийг дагаж мөрдөх.

III. Эцсийн хэсэг.

А. Дүгнэж байна.

б. Асуудлыг цаашид судлах чиглэлийг тодорхойлох.

Семинар бол оюутнуудтай шууд харьцах, итгэлцсэн харилцаа тогтоох, сурган хүмүүжүүлэх үр бүтээлтэй харилцаа холбоо гэдгийг багш санаж байх ёстой. Семинар нь нөхөрлөл, шинжлэх ухааны хамтын бүтээлийн уур амьсгал, харилцан ойлголцлын хувьд насан туршдаа дурсагдах болно. Ийм семинар нь ихэвчлэн нөхөрсөг багийн системтэй шинжлэх ухааны ажил болж хувирдаг.

Гэсэн хэдий ч семинарын хичээлүүд нь боловсролын болон арга зүйн бүх өвчнийг эмчлэх эм биш юм. Заримд нь дутагдал тэдгээрийн хэрэглээнд:

1. Оюутан илтгэгчид хувь хүний мэдлэгийг харуулдаг тул харилцаа холбоо бараг байдаггүй.

2. Хамтын ажиллагаа, харилцан туслалцаа байхгүй. Илтгэгчид туслах оролдлого нь сануулга, хориотой арга техник, сахилга батыг зөрчсөн үйлдэл гэж үздэг.

3. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд сурагчдын хувийн оролцоо байхгүй.

4. Сурагчдын оюуны үйл ажиллагаа хязгаарлагдмал.

5. Багш сурагчдын хоорондын зай нь харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлд саад тотгор учруулдаг.

6. Оюутнууд семинарын үеэр үг хэлэхгүй байх, өөр ажил хийх боломжтой.

7. Семинарыг зохион байгуулах хэлбэр нь оюутнуудыг идэвхгүй байдалд оруулж, тэдний ярианы идэвхийг хамгийн бага хэмжээнд хүртэл бууруулдаг.

8. Мэргэжлийн хамт олны шаардлагад нийцсэн мэргэжлийн харилцаа холбоо, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх боломж байхгүй.

Тиймээс анги дахь бүлгийн харилцааны хэлбэр нь баг, үйлдвэрлэл дэх хүмүүсийн хоорондын харилцааны зохих загвар биш бөгөөд өнөөдөр мэргэжилтэн бэлтгэх шаардлагыг хангаж чадахгүй байна.

Тохиромжтой хэлбэрийг хайж олох нь "дугуй ширээний" зарчмаар семинарын ангиудыг зохион байгуулах хамтын хэлбэрийг бий болгосон. "Дугуй ширээний" зарчмыг семинар-хэлэлцүүлэгт хамгийн сайн хэрэгжүүлдэг.

Семинар-хэлэлцүүлэг нь оролцогчдын харилцан яриа хэлцэл бөгөөд энэ үеэр сургалтын онолын болон практик асуудлуудыг хэлэлцэж, хамтын оролцоотойгоор шийдвэрлэдэг. Судалж буй салбарын хамгийн тулгамдсан асуудлуудыг хэлэлцэхээр авчирдаг. Хэлэлцүүлэгт оролцогч бүр аливаа асуудлын талаархи илтгэл, илтгэлдээ өөрийн бодлоо үнэн зөв илэрхийлж, үзэл бодлоо идэвхтэй хамгаалж, үндэслэлээр маргаж, алдаатай байр суурийг үгүйсгэж сурах ёстой.

Семинар-хэлэлцүүлгийн нэг хэсэг нь " тархины шуурга, "бизнес тоглоом".Эхний тохиолдолд семинарт оролцогчид шүүмжлэлд өртөхгүйгээр аль болох олон санаа дэвшүүлэхийг хичээдэг бөгөөд дараа нь анхаарал татахуйц гол санааг тодорхойлж, хэлэлцэж, боловсруулдаг.

Хоёр дахь тохиолдолд семинар нь дүрд тоглох "хэрэгсэл" хүлээн авдаг. Та дүрүүдийг оруулж болно хөтлөгч, өрсөлдөгч, тоймч, логикч, сэтгэл судлаач, шинжээчгэх мэт. ямар материалыг хэлэлцэж байгаагаас хамаарна.

Тэргүүлж байнасеминар-хэлэлцүүлэг нь хэлэлцүүлгийг удирдан чиглүүлэх багшийн эрх мэдлийг хүлээн авч, мэдэгдэл, дүрэм журам гэх мэт үндэслэл, зөв байдалд хяналт тавьдаг.

Өрсөлдөгчэсвэл шүүмжлэгч нь эсэргүүцлийн процедурыг хуулбарлах, i.e. илтгэгчийн байр суурийг дахин хэлж, түүний сул тал, маргаантай зүйл, алдааг олж, тохирох шийдлийг санал болгодог.

Логикчилтгэгч болон өрсөлдөгчдийн үндэслэл дэх зөрчилдөөн, логик алдааг тодорхойлох, үзэл баримтлалыг тодруулах, нотлох баримтын явцыг шинжлэх, таамаглал дэвшүүлэх хууль ёсны байдал гэх мэт.

Сэтгэл зүйчхарилцан үйлчлэлийн бүтээмж, хэлэлцүүлгийн зөв байдлын талаар ярилцаж, зохисгүй зан үйлийг зөвшөөрдөггүй, харилцан ярианы дүрмийг дагаж мөрддөг.

Мэргэжилтэнхэлэлцүүлгийн бүтээмжийг үнэлэх, оролцогчдын харилцаа холбоог тодорхойлох, хэлэлцүүлэгт тодорхой оролцогчийн оруулсан хувь нэмрийн талаар санал бодлоо илэрхийлэх гэх мэт.

Сэтгэл зүйч, шинжээчийн чиг үүрэг давхцдаг. Ийм семинарт онцгой үүрэг нь багшид хамаарна. Багш дараахь зүйлийг хийх ёстой.

1. Хэлэлцэх асуудал, асуудлын хүрээг тодорхойлох.

2. Илтгэгчид болон илтгэгчдэд зориулсан семинарын сэдвээр үндсэн болон нэмэлт ном зохиолыг сонго.

3. Хамтын ажилд оюутнуудын оролцооны хэлбэр, чиг үүргийг хуваарилах.

4. Суралцагчдыг сонгосон дүрд нь бэлтгэх.

5. Семинарын ажлыг удирдан явуулах.

6. Хэлэлцүүлгийг ерөнхийд нь дүгнэ.

Семинарын хичээлийг үнэлэх шалгуур.Семинарын чанарыг үнэлэх шалгуурыг тодорхойлох хэд хэдэн сонголт байдаг.

Эхний сонголт(хамгийн товч дүн шинжилгээтэй)

Фокус:асуудлыг тодорхойлох, онолыг практиктай холбох хүсэл, ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд материалыг ашиглах.

Төлөвлөлт: үндсэн хичээлүүдтэй холбоотой гол асуудлууд, лавлагааны жагсаалтад шинэ бүтээгдэхүүн байгаа эсэх.

Семинарын зохион байгуулалт: хэлэлцүүлгийг өдөөх, дэмжих чадвар, бүх хариулт, ярианд бүтээлч дүн шинжилгээ хийх, хичээлийн цагийг асуудлын хэлэлцүүлгээр дүүргэх, багшийн өөрийнх нь зан байдал.

Семинарын хэв маяг: эрч хүчтэй, тулгамдсан асуултууд, хэлэлцүүлэг өрнүүлсэн, эсвэл удаашралтай, бодол санаа, сонирхлыг төрүүлдэггүй.

Багш сурагчийн харилцаа": хүндэтгэлтэй, дунд зэрэг шаарддаг, хайхрамжгүй, хайхрамжгүй.

Бүлгийн удирдлага: оюутнуудтай хурдан харилцах, бүлэгт өөртөө итгэлтэй зан байдал, оюутнуудтай боломжийн бөгөөд шударга харьцах, эсвэл эсрэгээр, ажилдаа манлайлагчдад найдах, бусад оюутнуудыг идэвхгүй болгох.

Багшийн сэтгэгдэл: шаардлага хангасан, ерөнхийлсөн эсвэл тайлбаргүй.

Оюутнууд семинарын үеэр тэмдэглэл хөтөлдөг: тогтмол, ховорхон хийдэггүй.

Семинарт оюутнуудын дийлэнх нь болон багш өөрөө бэлтгэл сайтай ирсэн бол семинар амжилттай болж, хүлээгдэж буй үр дүнгээ өгдөг.

Хоёр дахь сонголт(илүү нарийвчилсан шинжилгээтэй)

Семинарын төлөвлөгөө, агуулгыг үнэлэх шалгуурууд:

Сахилгын ажлын хөтөлбөрийг дагаж мөрдөх;

Семинарын хичээлийн төлөвлөгөөний чанар (төлөвлөгөө бүрэн, нарийвчилсан, ачаалал ихтэй);

Семинарын зорилгыг тодорхойлох тодорхой байдал;

маргаантай асуудлыг хэлэлцэх;

Хэлэлцэж буй асуудлыг шинжлэх ухаан, технологи, соёлын орчин үеийн ололт амжилтын үүднээс авч үзэх;

Онол практикийн органик нэгдмэл байдлыг илчлэх;

Семинарын мэргэжлийн чиг баримжаа, ярилцсан материалыг оюутны сургалтын онцлог, ирээдүйн мэргэжилтэй холбох;

Семинарын хичээл болон сурах бичгийн агуулгын хоорондын хамаарал (сурах бичигт байхгүй материалыг авч үзсэн; хэсэгчлэн танилцуулсан материал, материалыг бүрэн эхээр нь танилцуулсан гэх мэт);

Семинарын хичээлийн агуулгад салбар дундын болон салбар хоорондын уялдаа холбоог хэрэгжүүлэх.

Семинар зохион байгуулах арга зүйг үнэлэх шалгуурууд:

Семинар явуулах хэлбэрийг сонгох үндэслэл, зөв байдал;

- семинарын барилгын логик дараалал;

Сурагчдын сэтгэхүйг идэвхжүүлэх аргуудыг ашиглах;

Хүлээн авсан мэдээллийг нэгтгэх арга техникийг ашиглах;

Хэлэлцүүлгийн явц, семинарын даалгаврыг гүйцэтгэж буй оюутнуудын үр дүнг хянах үр дүнтэй аргуудыг ашиглах;

Техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн, үзүүлэн ашиглах.

Семинарын хичээлийн зохион байгуулалтыг үнэлэх шалгуур:

Семинарын үргэлжлэх хугацаа (цагийн тоо) нь ажлын хөтөлбөр, сэдэвчилсэн төлөвлөгөөтэй нийцэж байгаа эсэх;

- семинарын хичээлийн төлөвлөгөө байгаа эсэх;

Семинарын эхлэлийн тодорхой байдал (цаг хугацааны хоцрогдолгүй, багш ангид орох гэх мэт);

Семинарын төгсгөлийн тодорхой байдал (семинарыг дуусгах, дуусах цаг, хонхтой холбоотой семинарын тогтоосон үргэлжлэх хугацааг дагаж мөрдөх гэх мэт);

Зохицуулалттай завсарлагатай нийцэх;

Оюутнуудын семинарт оролцох;

Семинарын хичээл дээр сахилга бат;

Оюутнуудыг семинарын хичээлд бэлтгэх;

Семинарын хичээлийн үеэр цагийг оновчтой хуваарилах;

Семинарын хичээлийн төлөвлөгөө болон бусад боловсролын хэвлэлүүдийн шаардлагатай тооны цуглуулгатай байх, семинарт бэлтгэхэд оюутнуудын бие даасан ажлыг хангах;

Семинар зохион байгуулж буй сонсогчид одоо байгаа стандарт, шаардлагад нийцэж байгаа эсэх (хангалттай хүчин чадал, техникийн хэрэгслийг ашиглах боломж, дизайн гэх мэт);

Шаардлагатай харааны хэрэгсэл, техникийн хэрэгслийн бэлэн байдал.

Семинарын хичээл дээр оюутнуудын ажлын удирдлагыг үнэлэх шалгуурууд:

Оюутнууд семинарын өмнө болон түүний үеэр уран зохиолын бие даасан ажлын үр дүнг тусгасан тэмдэглэл, хүснэгт, диаграмм болон бусад материалыг бэлтгэхэд хяналт тавих;

Нээлтийн үеэр оюутны үйл ажиллагааг дайчлах, зохион байгуулах, идэвхжүүлэх;

Оюутнуудыг семинарын үеэр хэлсэн үг, тайлбарыг үг хэлэх, гүйцэтгэх, дүн шинжилгээ хийхэд урамшуулах;

Семинарын асуулт бүрийн өмнө болон дараа бичил танилцуулга, бичил дүгнэлт;

Дүгнэлт хийх, дутагдлыг арилгах, оюутнуудын ажлыг үнэлэх, сурагчдын бэлтгэлийг сайжруулах талаар зөвлөгөө өгөх, эцсийн илтгэлийн үеэр оюутнуудын асуултад хариулах;

Семинарын хичээлийн үеэр хэлэлцсэн материалыг бусад төрлийн танхимын болон оюутнуудын бие даасан ажлын агуулгатай уялдуулах;

Бүлгийн удирдлага: оюутнуудтай холбоо тогтоох чадвар (багш бүх оюутнуудтай харилцаж, ажилдаа хэд хэдэн оюутнуудад найдаж, бусдыг идэвхгүй болгодог гэх мэт);

Дараагийн семинарын хичээлийн даалгаврыг тохируулах.

Оюутны гүйцэтгэлд тавигдах шаардлага.

Семинарын хичээлийг амжилттай явуулах нөхцөлүүдийн нэг бол оюутнуудын илтгэл, илтгэл, хураангуйд тавигдах тодорхой шаардлагуудын багц юм. Эдгээр шаардлагууд нь хангалттай тодорхой байх ёстой бөгөөд үүний зэрэгцээ бүтээлч сэтгэлгээг саатуулж, схемийг бий болгоход тийм ч зохицуулалтгүй байх ёстой.

Оюутны гүйцэтгэлд тавигдах шаардлагуудын жагсаалт ойролцоогоор дараах байдалтай байна.

1) Илтгэл болон өмнөх сэдэв, асуудлын хоорондын холбоо.

2) Асуудлын мөн чанарыг задруулах.

3) Шинжлэх ухаан, мэргэжлийн болон практик үйл ажиллагааны арга зүйн ач холбогдол.

Мэдээжийн хэрэг, оюутан илтгэл тавих энэ дарааллыг чанд баримтлах үүрэг хүлээхгүй ч асуудлын бүх талыг тусгасан байх ёстой бөгөөд энэ нь илтгэлийг шаардлагатай бүрэн гүйцэд, бүрэн гүйцэд хангах болно.

Лекц, семинарт тавигдах шаардлага ба

практик хичээл
(Эдийн засгийн ухааны доктор, профессор Данилов А.И. бэлтгэсэн материал)

I. Ажил мэргэжлийн төрлүүдийн тухай ойлголт, агуулга, шаардлага

1.1. ЛекцБоловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэрүүдийн нэг нь багшийн сургалтын материалыг слайд, кино үзүүлэх замаар аман, монолог, системтэй, дараалсан танилцуулга юм.

Лекц нь дараахь асуултанд хариулах ёстой шаардлага:

дараалсан судлагдсан асуудлыг илчлэх тодорхой бүтэц, логиктой байх;
шаардлагатай үзэл суртлын болон онолын чиг баримжаатай байх;
тодорхой сэдвийг (асуудлыг) бүрэн хамарсан байх, өмнөх материалтай нягт холбоотой байх;
нотлох баримтад суурилсан, үндэслэлтэй байх, хангалттай тооны тод, үнэмшилтэй жишээ, баримт, үндэслэл, нотлох баримтыг агуулсан байх;
асуудалтай байх, зөрчилдөөнийг илчлэх, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг зааж өгөх;
дотоод итгэл үнэмшилтэй, логик үндэслэлтэй байх, мэдлэгийн сонирхлыг төрүүлэх, бие даан ажиллах чиглэл өгөх;
шинжлэх ухаан, технологийн орчин үеийн түвшинд байх, харааны, ойлгомжтой, товч хэлээр танилцуулсан, шинээр нэвтэрсэн бүх нэр томьёо, ойлголтын тайлбарыг агуулсан байх;
тодорхой үзэгчдэд хүртээмжтэй байх.

Лекцийн бүтэцэлементүүд орно:

Танилцуулга (танилцуулах хэсэг);

Үндсэн хэсэг (үндсэн асуудлуудыг тодруулах);

Эцсийн хэсэг.

Танилцуулга- лекцийн нэг хэсэг бөгөөд зорилго нь боловсролын материалыг сонсогчдод сонирхох, ойлгоход чиглүүлэх явдал юм. Үүнд:

лекцийн сэдвийг томъёолох, түүний мэргэжлийн ач холбогдлын шинж чанар, шинэлэг байдал, мэдлэгийн зэрэг;
лекцийн зорилгын тухай мэдэгдэл;
лекцийн төлөвлөгөөний танилцуулга, түүний дотор лекцээр хэлэлцэх гол асуудлын нэрс;
оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулахад шаардлагатай санал болгож буй уран зохиолын шинж чанар;
Сүүлийн лекц дээр хэлэлцсэн асуудлууд, тэдгээрийг шинэ материалтай холбох, түүний энэ хичээл, түүнчлэн бусад шинжлэх ухааны тогтолцоонд гүйцэтгэх үүрэг, байр суурь, ач холбогдлын тухай ретроспектив сануулга.

Үндсэн хэсэг -санал болгож буй төлөвлөгөөний дагуу лекцийн агуулгыг танилцуулах. Лекцийн сэдэв, түүний дүн шинжилгээ, үнэлгээ, аргументийн янз бүрийн арга, санал болгож буй онолын байр суурийн нотлох баримтыг харуулсан үзэл баримтлал, баримт материалыг багтаасан болно. Материалын агуулгыг лекцийн төрлөөр тодорхойлно.

Дүгнэлт -лекцийн ерөнхий үр дүнг нэгтгэн дүгнэх: материалыг нэгтгэн дүгнэх, лекцийн сэдвээр дүгнэлт гаргах; оюутнуудын асуултын хариулт.

ЛЕКЦИЙН ЧАНАРЫГ ҮНЭЛЭХ ШАЛГУУР

Лекцийн чанарт дүн шинжилгээ хийх нь агуулга, унших арга, лекцийн зохион байгуулалт, лекцийн явцад оюутнуудын ажлын удирдамж, багшийн мэдээлэл, лекцийн үр нөлөөг үнэлэх явдал юм.

1. Лекцийн агуулгыг үнэлэх шалгуур:

тухайн сэдвийг тухайн хичээлийн сургалтын хөтөлбөр, ажлын хөтөлбөртэй нийцүүлэх;
лекцийн агуулгын сэдэвтэй хамаарал;
шинжлэх ухааны шинж чанар, шинжлэх ухааны хөгжлийн орчин үеийн түвшинд нийцсэн байдал;
ашигласан шинжлэх ухааны нэр томъёоны үнэн зөв байдал;
мэдээллийн агуулга; сэдвийн үндсэн ойлголтыг тодруулах; онолын материалыг тодорхой практик жишээнүүдтэй хослуулах;
онол ба практикийн органик холболтын зарчмыг хэрэгжүүлэх, заасан онолын байр суурийн практик ач холбогдлыг тодруулах;
хичээлийн болон салбар хоорондын уялдаа холбоог хэрэгжүүлэх;
оюутны сургалтын профайл, тэдний ирээдүйн мэргэжилтэй холбоотой байх;
лекцийн агуулга ба сурах бичгийн агуулгын хоорондын хамаарал (сурах бичигт байхгүй материалыг танилцуулсан; ялангуяа нарийн төвөгтэй асуудлыг тайлбарласан; сурах бичгийн зарим хэсгийг бие даан ажиллах даалгавар өгсөн гэх мэт) .

2. Лекц унших арга зүйг үнэлэх шалгуур:

ашигласан лекцийн төрөл, материалыг танилцуулах зохих хэлбэр, аргуудын дидактик хүчин төгөлдөр байдал;
лекцийн агуулгын бүтэц: төлөвлөгөө, санал болгож буй уран зохиолын жагсаалт, лекцийн оршил, үндсэн ба эцсийн хэсгүүдийн бэлэн байдал;
лекцийн гол санаа, дүгнэлтэд сонсогчдын анхаарлыг төвлөрүүлэх;
уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн арга зүй ба сургалтын шинэ аргуудыг оновчтой хослуулах (асуудал, хөтөлбөр, нөхцөл байдал, үйл ажиллагаанд суурилсан гэх мэт);
танилцуулгын логик, нотлох баримт, аргумент;
оюутнуудын бэлэн байдлыг харгалзан материалын ойлгомжтой, хүртээмжтэй байх;
илтгэлийн хурд нь оюутнуудын ойлголт, тэмдэглэл хөтлөх боломжуудтай тохирч байх;
мэдээллийг нэгтгэх арга техникийг ашиглах (давталт, үүнд ойлголтыг шалгах асуултууд, өөртөө шингээх гэх мэт, асуулт бүрийн төгсгөлд, бүх лекцийн төгсгөлд нэгтгэн дүгнэх);
самбар дээрх тэмдэглэл, харааны хэрэглүүр ашиглах;
лекцийн үеэр тараах материал ашиглах;
техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн ашиглах.

3. Лекцийн зохион байгуулалтыг үнэлэх шалгуур:

лекц нь сургалтын хөтөлбөртэй нийцэж байгаа эсэх;
лекцийн эхлэлийн тодорхой байдал (цаг хугацааны хоцрогдол, багш сонсогчдод орох, мэндчилгээ, эхний хэллэгийн амжилт гэх мэт);
лекцийн төгсгөлийн тодорхой байдал (ярианы төгсгөл, оюутнуудтай салах ёс гүйцэтгэх, хонхтой холбоотой лекц дуусах цаг);
оюутнуудын лекцэнд оролцох;
лекц дэх сахилга бат;
лекцийн үеэр цагийг оновчтой хуваарилах (түүний хэсгүүд ба төлөвлөгөөний асуултуудын хооронд);

4. Лекц дээр оюутнуудын хийсэн ажлын хяналтыг үнэлэх шалгуурууд:

оюутнуудын лекцийн тэмдэглэл хөтлөхөд хяналт тавих;
лекц бичихэд оюутнуудад туслах (лекцийн материалын танилцуулгыг онцлон тэмдэглэх, хамгийн чухал мэдээллийг дуу хоолой, аялгуу, ярианы хэмнэл, завсарлага гэх мэтээр тодруулах);
оюутны лекцийн тэмдэглэлийг үзэх (лекцийн өмнө, үеэр, дараа);
лекцийн үеэр оюутны анхаарлыг төвлөрүүлэх, ядаргаа тайлах арга техникийг ашиглах (риторик асуулт, хошигнол, түүхэн аялал, судалгааны туршлага, багшийн бүтээлч ажил гэх мэт);
багшид асуулт асуух зөвшөөрөл (лекцийн үеэр эсвэл дараа);
лекцийн үеэр өгсөн материалыг бусад төрлийн танхимын болон оюутнуудын бие даасан ажлын агуулгатай уялдуулах.

5. Багшийн лекцийн мэдээллийг үнэлэх шалгуурууд:

сэдвийн талаархи мэдлэг;
итгэл үнэмшил;
сэтгэл хөдлөл, унших хэв маяг (амьд, сэтгэл хөдөлгөм, нэгэн хэвийн, уйтгартай);
лекц уншихдаа туслах материалын ашиглалтын түвшин (лекцийн тэмдэглэл, текстийг дурдах, материалыг чөлөөтэй ашиглах);
ярианы соёл;
ярианы өгөгдөл, хэл яриа;
гадаад төрх;
оюутны үзэгчидтэй харилцах (сайн, хангалтгүй, байхгүй);
оюутнуудын багшид хандах хандлага (хүндэтгэлтэй, инээдтэй хайхрамжгүй гэх мэт).

6. Лекцийн үр нөлөөг үнэлэх шалгуур:

Лекцийн төлөвлөгөөний хэрэгжилтийн зэрэг (бүрэн, хэсэгчилсэн);

Үндсэн асуудлыг авч үзэх бүрэн байдал, үнэн зөв байдлын зэрэг; лекцийн сэдвийг тодруулах;

лекцийн мэдээллийн болон боловсролын ач холбогдол;
лекцийн боловсролын нөлөө.

1.2. Семинарскоеанги

Семинарскоеанги(семинар) нь багшийн удирдлаган дор онолын асуудлаар оюутнуудын хамтын хэлэлцүүлэг болох боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэрүүдийн нэг юм.

Семинарын хичээл нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах бусад бүх хэлбэрүүд, тэр дундаа оюутнуудын лекц, бие даасан ажил зэрэгтэй органик холбоотой байдаг. Хичээлийн гол сэдвүүдийг семинарын ангиудад танилцуулдаг бөгөөд тэдний эзэмшсэн байдал нь оюутнуудын мэргэжлийн сургалтын чанарыг тодорхойлдог.

Семинарын нэг онцлог нь хэлэлцэж буй асуудлыг хэлэлцэхэд оюутан бүр тэгш, идэвхтэй оролцох боломжтой болсон явдал юм.

Зорилтотсеминар хичээл - оюутнуудын бие даасан сэтгэлгээ, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Даалгавруудсеминарын хичээл:

холбогдох эрдэм шинжилгээний чиглэлээр оюутнуудын мэдлэгийг нэгтгэх, гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэх;
оюуны асуудал, асуудлыг боловсруулах, шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх;
оюутнуудын үзэл бодлоо илэрхийлэх, бусад дүгнэлтийг батлах, үгүйсгэх чадварыг сайжруулах;
онолын сургалтын хүрсэн түвшинг оюутнуудад үзүүлэх;
уран зохиолтой бие даан ажиллах чадварыг хөгжүүлэх.

Функцүүдсеминарын хичээл:

боловсролын;
хөгжиж буй;
боловсролын;
хяналт.

Төрөл зүйлсеминарын хичээлүүд.

Просеминар- 1-р курсын оюутнуудыг их сургуулийн бие даасан ажлын онцлогтой танилцуулах, боловсролын болон шинжлэх ухааны уран зохиолтой ажиллах ур чадвар эзэмшихэд чиглэсэн семинарын хичээл. Просеминар дахь оюутны ажлын онцлог шинж чанар бол тодорхой сэдвээр хураангуй бэлтгэх, тэдгээрийг уншиж, хэлэлцэх, дараа нь удирдагчийн дүгнэлт, үнэлгээ юм.

Семинар өөрөө- хичээлийн хичээлийн ажлын хөтөлбөртэй сэдэвчилсэн нягт холбоотой, түүний бие даасан, хамгийн чухал сэдвийг гүнзгий судлахад чиглэсэн семинарын хичээл.

Тусгай семинар- лекцийн хичээлээс хамааралгүй сэдэв бүхий судалгааны төрлийн семинар, зорилго нь тодорхой асуудлыг гүнзгийрүүлэн судлах явдал юм. Ахлах курсуудад зохион байгуулж, тухайн салбарын мэргэжилтний удирдлаган дор явагддаг.

Маягтуудсеминар явуулах:

төлөвлөгөөнд үндэслэсэн дэлгэрэнгүй яриа;
семинарын төлөвлөгөөний талаар оюутнуудаас аман судалгаа авах;
оюутны илтгэлийг сонсох, хэлэлцэх (конспект);
Оюутнуудын урьдчилан бэлтгэсэн хураангуйг хэлэлцэх, дараа нь семинарын өмнө бүхэл бүтэн бүлэг унших;
онолын бага хурал;
семинар-хэвлэлийн бага хурал;
семинар мэтгэлцээн;
семинар-хэлэлцүүлэг;
семинар - "дугуй ширээ";
семинар - "тархины шуурга";
семинар-коллоквиум;
семинар-аялал;
үйлдвэрлэл, байгууллага, байгууллага гэх мэт семинар;
семинар - бизнесийн тоглоом;
бичиг баримтыг унших, дүн шинжилгээ хийх тайлбар (уран зохиол);

бие даасан сэтгэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх;

багшийн удирдлаган дор оюутнуудын хийсэн судалгаанд үндэслэн семинар;

Төрөл бүрийн зан үйлийн элементүүдтэй холимог хэлбэр.

Харагдах байдлыг сонгож байнаТэгээд хэлбэрүүдсеминарын хичээлийг хичээлийн хичээлийн онцлог, сэдвийн агуулга, оюутнуудын сургалтын профайл, түвшин, санал болгож буй уран зохиолын шинж чанараар тодорхойлдог; Хэлэлцэж буй сэдвийн агуулгыг хамгийн бүрэн дүүрэн задруулах, оюутны хамгийн их үйл ажиллагаанд хүрэхэд туслах зорилготой юм.

СЕМИНАРЫН ХУРАЛДААНЫ БҮТЭЦ

Семинарын ердийн бүтцийн элементүүд нь:

Багшийн танилцуулга үг

Үндсэн хэсэг,

Багшийн эцсийн үгс.

Нээлтийн үг багшсудалж буй хичээл дэх семинарын хичээлийн сэдвийн байр суурь, хичээлийн зорилго, зорилтыг товч тодорхойлсон; сурагчдын анхаарлыг дайчлах, зохион байгуулах, идэвхжүүлдэг.

Үндсэн хэсэгоюутны илтгэл, хэлэлцүүлгээс бүрдэнэ.

Багшийн хаалтын үгбие даасан асуудал болон семинарын хуралдаанд бүхэлд нь хамаарна; Оюутны үйл ажиллагааны дүгнэлт, үнэлгээ, дараагийн семинарын хичээлийн удирдамжийг агуулсан.

СЕМИНАРЫН ХИЧЭЭЛИЙН ЧАНАРЫГ ҮНЭЛЭХ ҮНДСЭН ШАЛГУУР

1. Семинарын хичээлийн агуулгыг үнэлэх шалгуурууд:

Боловсролын сэдэвчилсэн төлөвлөгөө, хичээлийн хичээлийн ажлын хөтөлбөрийг дагаж мөрдөх;
семинарын хичээлийн төлөвлөгөөний чанар (бүрэн, нарийвчилсан, хэт ачаалалтай гэх мэт);
семинарын зорилгыг тодорхойлох тодорхой байдал;
маргаантай асуудлыг хэлэлцэх;
хэлэлцэж буй асуудлыг шинжлэх ухаан, технологи, соёл, урлагийн орчин үеийн ололт амжилтын үүднээс авч үзэх;
онол, практикийн органик нэгдмэл байдлыг илчлэх;
семинарын хичээлийн мэргэжлийн чиг баримжаа, ярилцсан материалыг оюутны сургалтын онцлог, ирээдүйн мэргэжилтэй холбох;
семинарын хичээл ба сурах бичгийн агуулгын хоорондын хамаарал (сурах бичигт байхгүй материалыг авч үзсэн; хэсэгчлэн танилцуулсан материал; материалыг бүрэн эхээр нь танилцуулсан гэх мэт);
семинарын хичээлийн агуулгын хэрэгжилтийн хүрээнд болон салбар хоорондын уялдаа холбоо.

2. Семинарын хичээл явуулах арга зүйг үнэлэх шалгуур:

семинар явуулах хэлбэрийг сонгох дидактик хүчин төгөлдөр байдал, зөв байдал;
семинарын барилгын логик дараалал;
сурагчдын сэтгэлгээг идэвхжүүлэх аргуудыг ашиглах;
хүлээн авсан мэдээллийг нэгтгэх арга техникийг ашиглах;
семинарын даалгаврыг гүйцэтгэж буй оюутнуудын явц, үр дүнг хянах үр дүнтэй аргыг ашиглах;

техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн болон үзүүлэн ашиглах.

3. Семинарын хичээлийн зохион байгуулалтыг үнэлэх шалгуур:

семинарын хичээлийн хуваарьтай нийцэж байгаа эсэх;

семинарын хичээлийн үргэлжлэх хугацаа (цагийн тоо) нь сургалтын сэдэвчилсэн төлөвлөгөө, хичээлийн ажлын хөтөлбөртэй нийцэж байгаа эсэх;

семинарын хичээлийн төлөвлөгөө байгаа эсэх;

семинарын эхлэлийн тодорхой байдал (цаг хугацааны хоцрогдол, багш ангид орох гэх мэт);
семинарын төгсгөлийн тодорхой байдал (семинарыг дуусгах, дуусах цаг, хонхтой холбоотой семинарын тогтоосон үргэлжлэх хугацааг дагаж мөрдөх гэх мэт);
семинарт оюутны ирц;
семинарын анги дахь сахилга бат;
оюутнуудыг семинарын хичээлд бэлтгэх;
семинарын хичээлийн үеэр цагийн хуваарилалтын оновчтой байдал;
Семинарт бэлтгэхэд оюутнуудын бие даасан ажлыг хангах семинарын хичээлийн төлөвлөгөө болон бусад боловсролын хэвлэлүүдийн шаардлагатай тооны цуглуулга байгаа эсэх;
семинар зохион байгуулж буй үзэгчдийн одоогийн стандарт, шаардлагад нийцсэн байдал (хангалттай хүчин чадал, техникийн хэрэгслийг ашиглах боломж, дизайн гэх мэт);

шаардлагатай харааны хэрэгсэл, техникийн хэрэгслийн бэлэн байдал.

4. Семинарын хичээл дээр оюутнуудын ажлын удирдлагыг үнэлэх шалгуурууд:

семинарын өмнө болон түүний үеэр уран зохиолын бие даасан ажлын үр дүнг тусгасан тэмдэглэл, хүснэгт, диаграмм болон бусад материалыг оюутнуудад бэлтгэхэд хяналт тавих;
нээлтийн үгийн үеэр оюутны үйл ажиллагааг дайчлах, зохион байгуулах, идэвхжүүлэх;
оюутнуудыг семинарын үеэр хэлсэн үг, тайлбарыг үг хэлэх, гүйцэтгэх, дүн шинжилгээ хийхэд урамшуулах;
семинарын асуулт бүрийн өмнө болон дараа бичил танилцуулга, бичил дүгнэлт;
Дүгнэлт хийх, дутагдлыг арилгах, оюутнуудын ажлыг үнэлэх, оюутнуудын бэлтгэлийг сайжруулах талаар зөвлөгөө өгөх, эцсийн илтгэлийн үеэр оюутнуудын асуултад хариулах;
семинарын хичээлийн үеэр хэлэлцсэн материалыг бусад төрлийн танхимын болон оюутнуудын бие даасан ажлын агуулгатай уялдуулах;
бүлгийн удирдлага: оюутнуудтай холбоо тогтоох чадвар (багш бүх оюутнуудтай харилцаж, ажилдаа хэд хэдэн оюутнуудад найдаж, бусдыг идэвхгүй болгодог гэх мэт);

дараагийн семинарын хичээлийн даалгаврыг тогтоох.

сэдвийн талаархи мэдлэг;
итгэл үнэмшил;
семинарын хэв маяг (амьд, тулгамдсан асуултууд тавигдаж, хэлэлцүүлэг өрнөж, нэг хэвийн, тогтмол);
семинарын үеэр багшийн илтгэлийн шинж чанар (ятгах чадвар, итгэл үнэмшилгүй байдал, бүтээлч байдал, материалын ерөнхий ойлголт гэх мэт);
хэлэлцүүлгийг өдөөх, үргэлжлүүлэх чадвар;
ярианы соёл, хэл яриа;
гадаад төрх;
багшийн сурагчдад хандах хандлага (анхааралтай, дунд зэрэг шаарддаг, хайхрамжгүй гэх мэт);
оюутнуудын багшид хандах хандлага (хүндэтгэлтэй, инээдтэй, хайхрамжгүй гэх мэт).

6. Семинарын хичээлийн үр нөлөөг үнэлэх шалгуурууд:

семинарын хичээлийн төлөвлөгөөний хэрэгжилтийн зэрэг (бүрэн, хэсэгчилсэн);
семинарын үеэр үндсэн асуудлыг авч үзэх бүрэн байдал, нарийвчилсан байдал;
Оюутнуудын үзэл бодлоо илэрхийлэх, мэтгэлцэх, ятгах, хамгаалах чадварыг хэрэгжүүлэх түвшин;
оюутнууд уран зохиолтой бие даан ажиллах техник, арга барилыг боловсруулсан түвшин;
семинарын мэдээллийн болон боловсролын ач холбогдол;
семинарын сургалтын үр нөлөө.

1.3. Практик хичээл

Ппрактик, үйл ажиллагаа- боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд энэ нь оюутнуудад багшийн удирдлаган дор хичээлийн хичээлийн шинжлэх ухаан, онолын үндсийг эзэмших, бүтээлч чадвар, туршлага олж авах зорилгоор боловсролын багц ажлыг гүйцэтгэх явдал юм. үйл ажиллагаа, техникийн хэрэгслийг ашиглан практик ажлын орчин үеийн аргуудыг эзэмших.

Практик хичээлүүд нь лекцийн дараа явагддаг бөгөөд энэ нь тэдгээрийг хэрэгжүүлэх онолын үндэслэлийг бүрдүүлдэг. Шаардлагатай онолын мэдээллийг агуулсан практик ажлын тодорхойлолт эсвэл эдгээр мэдээллийг агуулсан боловсролын тодорхой хэвлэлд линк орсон тохиолдолд онолын материалыг судлахад хялбар болгох үүднээс лекц уншихын өмнө лабораторийн (практик) хичээл хийхийг зөвшөөрнө.

Практик (лабораторийн) хичээлийн үеэр оюутнууд шаардлагатай завсрын тэмдэглэл хөтөлж, эцсийн бичгийн тайлан гаргадаг. Хичээлийн төгсгөлд хийж гүйцэтгэсэн ажлын тайланг багшид танилцуулж баталгаажуулна.

ЗорилтотПрактик хичээл: бодит практик үйл ажиллагаанд ойрхон нөхцөлд оюутнуудын хяналттай танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах.

Даалгавруудпрактик хичээлүүд:

тодорхой практик асуудлыг шийдвэрлэхэд оюутнуудын мэдлэгийг нэгтгэх, гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэх;
Оюутны танин мэдэхүйн чадвар, бие даасан сэтгэлгээ, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;
бие даан олж авсан өгөгдлийг логикоор ойлгох чадварыг хөгжүүлэх;
тодорхой эрдэм шинжилгээний хичээлийн шинэ арга, техникийг эзэмших;
сургалтын хамтын болон ганцаарчилсан хэлбэрийн оновчтой хослолыг хангах.

Функцүүдпрактик хичээлүүд:

боловсролын;
хөгжиж буй;
боловсролын.

Оюутнуудын гүйцэтгэсэн даалгаврын шинж чанарт үндэслэн практик хичээлийг дараахь байдлаар хуваана.

судалсан онолын материалыг нэгтгэх, тодорхой болгох зорилгоор хийсэн танилцуулга;
аналитик, албан ёсны аргад үндэслэн шинэ мэдээлэл олж авах зорилготой;
асуудлыг шийдвэрлэхэд бие даан сонгосон арга замаар шинэ мэдээлэл олж авахтай холбоотой бүтээлч.

Практик хичээлийг зохион байгуулах хэлбэрүүдЭрдмийн хичээлийн онцлог, сургалтын зорилгын дагуу дараахь зүйл байж болно.

дасгал;
сургалтууд;
ердийн асуудлыг шийдвэрлэх;
нөхцөл байдлын асуудлыг шийдвэрлэх ангиуд;
бодит асуудлыг загварчлах хичээлүүд.
бизнесийн тоглоомууд;
дүрд тоглох тоглоом;
тоглоомын дизайн;
симуляцийн дасгалууд;

тусгай даалгавар бүхий газар дээрх ангиуд (байгууллага, байгууллагад);

Ангиуд-тэмцээн.

БҮТЭЦ, ПРАКТИК ХИЧЭЭЛ

(Практик) хичээлийн ердийн бүтцийн элементүүд нь:

Оршил хэсэг,

Үндсэн хэсэг,

Эцсийн хэсэг.

Танилцуулга хэсэгоюутнуудын ажлын даалгаврыг гүйцэтгэхэд бэлэн байгаа эсэхийг баталгаажуулдаг. Үүнд:

Хичээлийн сэдэв, зорилго, зорилтыг тодорхойлох, оюутны мэргэжлийн сургалтад түүний ач холбогдлыг зөвтгөх;
энэ сэдвийн хичээлийн бусад сэдэвтэй уялдаа холбоог авч үзэх;
ажлын онолын үндэслэлийг танилцуулах;
ажлын даалгаврын бүтэц, шинж чанарыг тодорхойлох, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга барилыг (арга, арга, техник) тайлбарлах;
ажлын үр дүнд тавигдах шаардлагын шинж чанар;
техникийн тоног төхөөрөмжийг ажиллуулахдаа аюулгүй байдлын урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээний талаархи танилцуулга;
оюутнуудын даалгавраа биелүүлэхэд бэлэн байдлыг шалгах;

багшийн удирдлаган дор туршилтын даалгавар;

сурагчдын даалгаврын үр дүнг бие даан хянах заавар.

Үндсэн хэсэгдаалгавраа бие даан гүйцэтгэх оюутнуудыг хамарна. дагалдаж болно:

ажлын явцын хувьд нэмэлт тайлбар;
ажлын даалгаврыг гүйцэтгэхэд бэрхшээлийг арилгах;
ажлын үр дүнгийн байнгын хяналт, үнэлгээ;
техникийн тоног төхөөрөмжийг ажлын горимд байлгах;
оюутнуудын асуултын хариулт.

Эцсийн хэсэг агуулсан:

хичээлийн ерөнхий үр дүнг (эерэг, сөрөг) нэгтгэн дүгнэх;
бие даасан оюутнуудын гүйцэтгэлийг үнэлэх;
оюутны асуултын хариулт;
гүйцэтгэлийн үзүүлэлтийг сайжруулах, суралцагчдын мэдлэг, ур чадварын тогтолцооны цоорхойг арилгах зөвлөмж гаргах;
багшийн баталгаажуулах зорилгоор гүйцэтгэсэн ажлын талаархи оюутны тайланг цуглуулах;
дараагийн ажилд бэлтгэх тухай мэдээлэл, тухайлбал судлах боловсролын уран зохиолын талаархи мэдэгдэл.

Лабораторийн (практик) хичээлийн танилцуулга ба эцсийн хэсгүүдийг урд талд явуулдаг. Үндсэн хэсгийг оюутан бүр дангаар нь гүйцэтгэдэг.

ПРАКТИК ХИЧЭЭЛИЙГ ҮНЭЛЭХ ШАЛГУУР

1. Практик хичээлийн агуулгыг үнэлэх шалгуур:

хичээлийн сэдэв, агуулга нь сургалтын сэдэвчилсэн төлөвлөгөө, хичээлийн ажлын хөтөлбөртэй нийцэж байгаа эсэх;
хичээлийн зорилго, зорилгын тодорхой, тодорхой байдал;
хичээлийн явцад тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх онол, практикийн органик нэгдмэл байдлыг тодруулах;
лекцийн хичээлийн агуулгын хувьд онолын материалыг оруулах боломж, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн болон бусад эх сурвалжийн хүртээмж;
өгсөн мэдээллийн үнэн зөв, найдвартай байдал;

шинжлэх ухаан, технологи, соёл, урлагийн хөгжлийн өнөөгийн түвшний тусгал;
хичээлийн мэргэжлийн чиг баримжаа, оюутны сургалтын профайлтай уялдаа холбоотой байх;
даалгаврын бусад хэлбэрийн танхимын болон оюутнуудын бие даасан ажлын агуулгатай нийцэж байх;

субьект доторх болон салбар хоорондын уялдаа холбоог хэрэгжүүлэх.

2. Практик (лабораторийн) хичээл явуулах арга зүйг үнэлэх шалгуур:

хичээл явуулах хэлбэрийн дидактик хүчин төгөлдөр байдал, түүнд тохирсон заах аргыг ашиглах;
хичээлийн бүтэцтэй агуулга: танилцуулга, үндсэн болон эцсийн хэсгүүд байгаа эсэх;
ажлын даалгаврын бүрэлдэхүүний аргумент, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга зүй, дарааллын үндэслэл;

ажлын үр дүнд тавигдах шаардлагуудын тодорхой, тодорхой байдал;

Ажлын онолын үндэслэл, арга зүйн зааврыг логик, хүртээмжтэй, үнэмшилтэй танилцуулах;

Даалгаврыг гүйцэтгэх арга техникийг харуулах;

Оюутнуудыг багшийн хяналтан дор даалгавар гүйцэтгэхээс бие даан асуудлыг шийдвэрлэхэд тууштай шилжүүлэх;

сурагчдын анхаарлыг идэвхжүүлэх арга техникийг ашиглах;
хичээлийн явцад мэдээллийг нэгтгэх арга техникийг ашиглах;

ажлын даалгаврын явц, үр дүнг хянах үр дүнтэй аргыг ашиглах;
оюутнуудын ажлын явцыг бие даан хянах боломжийг хангах;
хичээлийн төгсгөлд хийсэн ажлын дүн шинжилгээ, ялгавартай дүгнэлт;
даалгаврын хэмжээ нь ангийн дүрэм журамд нийцсэн байх (бага ачаалал, хэт ачаалал гэх мэт);
оюутнуудын бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх, оюутнуудад бие даасан хандлагыг ашиглах, тэдний даалгаврыг ухамсарлах, гүйцэтгэх чадварыг нь харгалзан үзэх;
Оюутны хамтын болон бие даасан ажлын аргуудыг оновчтой хослуулах.

3. Практик (лабораторийн) хичээлийн зохион байгуулалтыг үнэлэх шалгуурууд:

хичээлийн сэдэв, хичээлд хуваарилсан цагийн хэмжээ нь тухайн хичээлийн боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөө, боловсролын хуваарьтай нийцэж байгаа эсэх;
хичээлийн эхлэлийн тодорхой байдал (цаг хугацааны хоцрогдол, багшийн ангид орох, мэндлэх, эхний хэллэгийн амжилт гэх мэт);
хичээлийн төгсгөлийн тодорхой байдал (дүгнэлт байгаа эсэх, нэгтгэн дүгнэх, хичээл дуусах цаг, оюутнуудтай салах ёс гүйцэтгэх гэх мэт);

оюутны ирц;
сурагчдын хичээлд бэлэн байдал;
хичээлийн үеэр сахилга бат;
ангид цагийг оновчтой хуваарилах;
лабораторийн (практик) ажлын шаардлагатай тооны тодорхойлолт байгаа эсэх;
оюутан бүр хувийн ажлын байртай;
оюутны санал хүсэлтийг ашиглах;
шаардлагатай техникийн, харааны болон бусад туслах хэрэгслүүд, боловсролын материалын багц шаардлагатай хэмжээгээр байгаа эсэх;
Боловсролын лаборатори, тусгай алба нь хичээлийн зохион байгуулалтын шаардлагад нийцсэн байх (орон зай, дизайн, тоног төхөөрөмжийн эргономик байдал, бие даасан ажлын байрны хүрэлцээ гэх мэт);

Хичээлийн технологийн үр нөлөө.

4. Лабораторийн (практик) хичээлийн явцад оюутнуудын ажлын удирдлагыг үнэлэх шалгуурууд:

Даалгаврын хэрэгжилтэд байнгын хяналт тавих, тэдгээрийн хэрэгжилтийн үр дүнгийн тайланг бэлтгэх;

Оюутнуудад даалгавар гүйцэтгэхэд нь туслах;

Сурагчдын анхаарал, үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга техникийг ашиглах;
даалгаврын байдлыг үнэлэх, оюутнуудад тулгарч буй бэрхшээлийг арилгахын тулд шуурхай шийдвэр гаргах;
даалгаврыг гүйцэтгэсэн үр дүнд үндэслэн оюутнуудын ажлыг ялгавартай үнэлэх, оюутны гүйцэтгэлийн үзүүлэлтийг сайжруулах зөвлөмж гаргах.

5. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх мэдээллийг үнэлэх шалгуурууд:

Сэдвийн мэдлэг, мэргэжлийн ур чадвар;

Оюутны мэргэжлийн өсөлтийн үүднээс ажлын сэдвийг оновчтой гэдэгт итгэлтэй байх;

Материалын сэтгэл хөдлөл, сонирхолтой танилцуулга;

Үзэгчдийн анхаарлыг татах, даалгавраа биелүүлэх сонирхлыг төрүүлэх, ангид бүтээлч уур амьсгалыг бий болгох чадвар;

Оюутнуудтай холбоо тогтоох чадвар;

оюутнуудтай харилцах түвшин (бүх оюутнуудтай, хэд хэдэн оюутнуудтай гэх мэт);
оюутнуудад хандах хандлагын хэв маяг (анхааралтай, шаарддаг, хайхрамжгүй, үл хүндэтгэсэн гэх мэт);
оюутнуудын багшид хандах хандлага (хүндэтгэлтэй, эелдэг, хайхрамжгүй гэх мэт);
багшийн органик оролцоо хичээлийн үеэр оюутнуудын бие даасан ажил;

гадаад төрх;
зан байдал, үзэгчдийн өмнө биеэ авч явах чадвар;
ярианы соёл, хэл яриа.

6. Практик (лабораторийн) хичээлийн үр нөлөөг үнэлэх шалгуурууд:

ажлын зорилго, зорилтын хэрэгжилтийн зэрэг;
ажлын даалгаврын гүйцэтгэлийн зэрэг;
ажлын үр дүнг тогтоосон шаардлагад нийцүүлэх зэрэг;
оюутнуудад шаардлагатай ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн түвшин;
оюутнуудад боловсролын нөлөөллийн түвшин;
мэдээллийн болон боловсролын үнэ цэнэ.

II. Лекц, семинар, практик хичээл явуулах арга зүй
Лекц явуулах арга зүй нь лекц, практик, семинарын хичээлийн бүрэн текстийг боловсруулах - тоймыг боловсруулах явдал юм.

Лекц, семинар, практик хичээлийн арга зүйг бичихдээ багш нь тэнхимээс сургалтын үйл явцад ашигладаг эрдэм шинжилгээний хичээлийн батлагдсан ажлын хөтөлбөр, түүнчлэн энэ хичээлийн сургалт, арга зүйн цогцолборын материалыг удирддаг.

Бүрэн текстлекцүүд нь бүх материалыг үгчлэн танилцуулахыг (бүх жишээ, тооцооллын хамт) агуулдаг.

П lan-хураангуй практик хичээл явуулах тухайтанилцуулга, үндсэн болон эцсийн хэсгийг агуулсан байх ёстой.

Оршил хэсэгтзаасан байх ёстой:

Хичээлийн сэдэв, зорилго, судалсан асуудал, тэдгээрийг авч үзэх дараалал;

Өмнө нь авч үзсэн материалын тестийн асуултууд.

Үндсэн хэсэгттойм төлөвлөгөөг тусгасан болно:

Багшийн журам;

Асуулт бүрийг авч үзэхдээ сурагчдын үйлдэл;

Хэрэглээний арга, арга зүйн техник;

TSO ашиглах журам;

Хичээл дээр бататгах асуултууд.

Эцсийн хэсэг нь:

Оюутны үйл ажиллагаа, үнэлгээ;

Хамгийн түгээмэл алдаа, тэдгээрийг арилгах арга, цаг хугацаа;

Бие даан судлах даалгавар;

Оюутны асуултад хариулах цаг;

Дараагийн хичээлийн сэдэв.

Семинарын хичээл явуулах тоймҮүнд:

Семинарын төлөвлөгөөний асуудал бүрийг хэлэлцэх цаг хугацааны ойролцоо тооцоо;

Нээлтийн илтгэлийн төлөвлөгөө буюу дипломын ажил (сэдвийн ач холбогдол; семинарын зорилго; хэлэлцэх онолын хамгийн чухал асуудлууд; семинарын дараалал);

Семинарт зориулсан нэмэлт асуултууд.;

Семинарын оюутнуудын ажлыг зохион байгуулах (нэгдүгээр давхарт хэнд өгөх; семинарын бүтэц дэх илтгэлийн байр, түүнийг хэлэлцэх дараалал; аль оюутнууд, хэзээ хяналт тавих);

Семинарт TCO болон тараах материалыг ашиглах журам;

Төгсгөлийн үг (семинарыг бүхэлд нь үнэлэх; тайлангийн үнэлгээ; оюутны хэлсэн үг, тэдгээрийн үнэлгээнд дүн шинжилгээ хийх; семинарт хэлэлцсэн хамгийн төвөгтэй асуудлуудыг нэгтгэн дүгнэх; сэдвийн талаархи дүгнэлт; дараагийн хичээлийн даалгавар).