„Formarea abilităților reflexive ale școlarilor juniori în clasă și în activități extracurriculare. Clasa de master „Tehnici pentru dezvoltarea abilităților reflexive la școlari juniori Experiență în dezvoltarea abilităților reflexive la școlari juniori

GBOU scoala gimnaziala nr 1 sat. Mare Cernigovka

Compilat de:
profesor de școală primară
Fistikan Natalya Grigorievna

2014
„Cei care au reușit să reflecte asupra realității primesc avantaje în a merge mai departe” Evgeniy Domansky
În prezent, volumul de informații este în creștere rapidă. În aceste condiții, o persoană trebuie să aibă nu numai o anumită cantitate fixă ​​de cunoștințe, abilități și abilități, ci, cel mai important, să fie capabilă să navigheze în spațiul informațional, să își poată stabili un obiectiv, să-l atingă, să poată să se evalueze în mod adecvat și să prezică dezvoltarea evenimentelor ulterioare.
Scopul prioritar al conceptului educațional modern a devenit dezvoltarea unui individ pregătit pentru autoeducație, autoeducație și autodezvoltare. În acest sens, una dintre sarcinile educației este de a dezvolta la un copil capacitatea de a-și controla în mod reflex propriile activități ca sursă de motiv și capacitatea de a învăța, interese cognitive și pregătire pentru o învățare de succes.
„Rezultatele meta-subiectelor stăpânirii programului educațional de bază al învățământului general primar ar trebui să reflecte: stăpânirea formelor inițiale de reflecție cognitivă și personală” (din cerințele standardului educațional de stat federal)
O caracteristică a noilor standarde de stat ale educației generale este concentrarea lor asupra activităților de învățare universale, dintre care una este abilitățile reflexive universale.
În școala elementară, se formează următoarele abilități reflexive:
percepe-te în mod adecvat;
stabiliți scopul activității;
determina rezultatele performantei;
corela rezultatele cu scopul activității;
identificați erorile în propriul comportament;
descrieți situația pe care ați trăit-o.
Elevii stăpânesc competențe cheie care stau la baza capacității de a învăța. O cerință importantă este dezvoltarea capacității de înțelegere a motivelor succesului/eșecului activităților educaționale și a capacității de a acționa constructiv chiar și în situații de eșec.
Ideea conceptuală de a construi o tehnologie de predare conform standardelor federale de a doua generație în sistemul de educație pe tot parcursul vieții a fost ideea includerii elevului în activitatea cognitivă activă. Socrate a mai spus că poți învăța o persoană să cânte la flaut doar dacă el cântă el însuși.
Un copil nu poate fi în mod constant în situația de a consuma cunoștințe gata făcute. Își dorește să fie activ și independent în activitățile educaționale și cognitive. Un elev de clasa I, de exemplu, trebuie să învețe să-și gestioneze procesele mentale, lumea sa interioară. Aceasta înseamnă că trebuie să înveți să-ți stabilești o sarcină de învățare (ce ar trebui să fac?), să te evaluezi (gândesc și reflectez corect?).
Dar fără ajutorul unui profesor, un copil nu va învăța să se controleze. Unitatea obiectivelor profesorului și elevului este cea care duce în cele din urmă la anumite rezultate, când fiecare elev își poate evalua activitățile din lecție. Acest lucru îi face pe elevi să se simtă fericiți și importanți.
Psihologii subliniază în special că formarea și dezvoltarea vieții spirituale este legată, în primul rând, de reflecția.Dar ce este reflecția?
Cuvântul reflectare provine din latinescul reflexio - întoarcere. Dicționarul de cuvinte străine definește reflecția ca gândirea la starea interioară a cuiva, la cunoașterea de sine. Dicționarul explicativ al limbii ruse interpretează reflecția ca introspecție. (În dicționarul lui S. I. Ozhegov se indică faptul că în cuvântul reflectare accentul trebuie pus pe silaba le). În știința pedagogică modernă, reflecția este de obicei înțeleasă ca autoanaliză a activităților și a rezultatelor acestora. Reflecția este reflecția unei persoane care vizează elevii să-și analizeze propria stare, experiențe și gânduri la finalizarea unei activități. Aceasta este o încercare de a reflecta ceea ce sa întâmplat cu „eu” meu: ce am crezut? Cum te-ai simțit? Ce ai cumpărat? Ce m-a surprins? Ce am înțeles și cum mi-am construit comportamentul? și așa mai departe. În același timp, profunzimea reflecției și a autoanalizei depinde de gradul de educație al unei persoane, de dezvoltarea simțului moral și de nivelul de autocontrol. Reflecția, într-o definiție simplificată, înseamnă „a vorbi cu sine”.
Reflecția are ca scop înțelegerea drumului parcurs, colectarea într-un tezaur comun a ceea ce a fost observat, gândit și înțeles de toată lumea. Scopul ei nu este doar de a lăsa lecția cu un rezultat fix, ci de a construi un lanț de sens, de a compara metodele și metodele folosite de alții cu ale lor. Reflecția poate fi efectuată nu numai la sfârșitul lecției, așa cum se crede în mod obișnuit, ci și în orice etapă. Durata acestei etape este de 2-3 minute. În același timp, în această etapă, toate legăturile lecției sunt conectate într-un singur sistem.
Davydov V.V. în lucrarea sa „Teoria psihologică a activității educaționale și metode de predare primară bazate pe generalizarea bazată pe conținut” afirmă că gândirea rațională, bazată pe exemple vizuale, poate fi numită gândire empirică. Gândirea rațională, conectată în interior cu studiul naturii propriei sale baze - cu studiul conceptelor, este recomandabil să numim gândire teoretică.
De asemenea, V.V. Davydov notează metodele gândirii reflexive. Acestea includ următoarele acțiuni mentale:
Reflecția ca abilitate de autodeterminare: trecerea de la rol, statut la propria poziție;
Reflecția ca abilitatea de a distinge și de a coordona poziții în munca de grup, ca abilitatea elevului de a se conecta la acțiunea comună și de a iniția cooperare;
Operații reflexive la rezolvarea problemelor mentale, reflectarea metodelor generalizate de rezolvare a problemelor, reflectarea modelării și idealizării;
Reflecția ca abilitate de autocunoaștere și auto-dezvoltare personală
Reflecția vă permite să obișnuiți elevul cu autocontrolul, stima de sine, autoreglementarea și formarea obiceiului de a înțelege evenimentele, problemele și viața.
Reflecția contribuie la dezvoltarea gândirii critice la elevi, a unei atitudini conștiente față de activitățile lor, precum și la formarea autogestionării. Școala primară poate învăța un copil elementele de bază ale gândirii critice, de exemplu. capacitatea de a evalua și de a înțelege. Reflecția în activitățile educaționale este dobândirea conștientă de noi cunoștințe atunci când elevul: 1) analizează și actualizează cunoștințele și abilitățile existente; 2) le completează prin îndeplinirea atentă a sarcinii; 3) evaluează critic ceea ce a fost făcut; 4) verifică și analizează rezultatul activităților sale.

Cerințe de bază și necesare
la procesul de formare a deprinderilor reflexive.
Dezvoltarea abilităților de reflexie nu are loc automat. Este necesară o organizare specială a procesului educațional, activități de învățare în comun, material educațional și mediu de învățare. Pentru a crea condiții pentru dezvoltarea reflexivă a elevilor, profesorul trebuie să-și amintească cerințele de bază și necesare pentru procesul de dezvoltare a abilităților reflexive:
reflecția este individuală, de aceea este necesară o abordare individuală a fiecăruia;
reflecția este de natură dialogică, de aceea este necesară organizarea dialogului educațional în procesul de învățare;
reflecția se bazează în esență pe activitate, de aceea presupune subiectivitatea, adică. activitate, responsabilitate;
reflecția este de diferite scări, deci este necesară o schimbare a pozițiilor și o viziune diferită asupra activităților cuiva. Este necesar să îi oferim copilului posibilitatea nu numai de a învăța și de a fi în postura de elev, ci și de a-l preda pe altul - de a fi în postura de profesor.

Tehnologii reflectorizante în școala primară.
Clasificarea reflexiei.
Procesul educațional în lumea modernă în schimbare devine tot mai complex și propune ca prioritate problema utilizării noilor tehnologii de formare și educație. În prezent, profesorul are posibilitatea de a alege metodele și tehnologiile de predare care sunt cele mai optime pentru construirea procesului educațional.
Tehnicile dezvoltate de tehnologiile de predare reflexivă pot fi utilizate în predarea copiilor din ciclul primar. Acest lucru va face procesul de învățare mai semnificativ pentru copil și îl va aduce mai aproape de viața reală.
Reflecția este asociată cu formarea de acțiuni educaționale universale personale, de reglementare și comunicative. Când interacționează cu un elev, profesorul folosește (în funcție de circumstanțe) unul dintre tipurile de reflecție personală:
fizic (a avut timp - nu a avut timp, ușor - greu),
senzorial (sentiment: confortabil – inconfortabil, interesant – plictisitor),
spiritual (a devenit mai bun sau mai rău, s-a creat sau s-a distrus pe sine și pe alții). Obiectul cunoașterii este personalitatea care cunoaște în sine, proprietățile și calitățile sale, caracteristicile comportamentale și sistemul de relații cu ceilalți. O astfel de reflecție reflectă esența umană.
Reflecția intelectuală (ce am înțeles, ce am realizat - ce nu am înțeles, ce dificultăți am experimentat) se manifestă în procesul de rezolvare a diferitelor tipuri de probleme, în capacitatea de a analiza diverse metode de rezolvare, de a găsi altele mai raționale, și să revină în mod repetat la condițiile problemei. Permite elevului să înțeleagă, să înțeleagă, să înregistreze punctele forte ale activităților sale și să identifice componentele „cufundate” (autocontrol și stima de sine).
Reflecția variază în funcție de tipul de lecție (după stăpânirea cunoștințelor de învățare, reflecție intermediară, control și reflecție finală).
Conținutul reflecției poate fi oral sau scris.
În funcție de modul în care se realizează, poate fi un chestionar, o întrebare, un simbol, un tabel, o situație, un desen.
După forma de activitate se clasifică astfel:
Frontal (selectiv)
Individual (implică autoanaliză a lecției și a evenimentelor zilei).
Grup (sublinierea valorii activităților fiecărui membru al grupului pentru a obține rezultate maxime în rezolvarea sarcinii).
Colectiv.
În funcție de scop, există 3 grupuri de reflecție.
Reflectarea stării de spirit și a stării emoționale vă permite să stabiliți un contact emoțional la începutul și la sfârșitul lecției. Reflectă starea internă a elevului; bunăstare (confortabil – inconfortabil); Este un mijloc de autocunoaștere.
Reflectarea conținutului vă permite să identificați nivelul de cunoaștere a conținutului acoperit.

Reflectarea stării de spirit și a stării emoționale.
Reflectarea stării de spirit și a stării emoționale pentru a stabili un contact emoțional la începutul și la sfârșitul lecției. Reflectă starea internă a elevului; bunăstare (confortabil – inconfortabil); Este un mijloc de autocunoaștere.
(se recomanda efectuarea la inceputul lectiei in vederea stabilirii contactului afectiv sau la sfarsitul activitatii)
Ce poate fi folosit?
Emoțional – reflecție artistică. Elevilor li se oferă două tablouri care înfățișează un peisaj. O poză este impregnată de o stare de spirit tristă, tristă, cealaltă – cu una veselă, veselă. Elevii aleg poza care se potrivește cu starea lor de spirit.
Reflecție emoțională – muzicală. Elevii ascultă fragmente din două lucrări muzicale (este indicat să se indice compozitorul lucrării). Există muzică alarmantă și muzică calmă, entuziastă. Elevii aleg o piesă muzicală care se potrivește cu starea lor de spirit.
carduri cu o față;
figuri geometrice;
„colorează-ți lumea” - alegerea culorii joacă un rol important, precum și definiția lumii tale;
„trandafir” - alegerea culorii este un indicator al stării de spirit a elevului în acest moment;
„soare” - am reușit în toate, „soare și nor” - nu am reușit în toate, „nori” - nu am reușit etc.
În lecțiile din clasele 1-2, este indicat să folosim cartonașe cu imaginea unei fețe, diverse imagini („soare” - am reușit, „soare și nor” - nu am reușit în toate, „nor” - eu nu a reușit; „gnom vesel” - totul este în regulă, „gnomul trist” nu este bun). Simbolurile și semnalele de culoare pot fi utilizate în diferite situații de predare.
Următoarele ajută la încheierea cu succes a unei lecții pe o notă pozitivă: compliment-lauda; compliment pentru calitățile de afaceri; compliment în sentimente.

Reflectarea activității
Reflectarea activității este o înțelegere a modalităților și tehnicilor de lucru cu materialul educațional, căutarea unor tehnici mai raționale. Acest tip este acceptabil la etapa de verificare a temelor, susținere a lucrării pe proiecte, la finalul lecției, pentru a evalua activitatea fiecărui elev la diferite etape ale lecției.
Voi numi câteva tehnici pentru această reflecție. Analizând activitatea din lecție în ansamblu sau în etapele ei individuale, elevii fie „decorează” bradul de Crăciun, fie creează un „pom al succesului”, fie merg la o „pomărire” de flori, notând sarcina îndeplinită cu succes sau fără succes. .
Ce optiuni?
De obicei, la sfârșitul lecției există un rezumat, o discuție despre ceea ce am învățat și cum am lucrat - de ex. Fiecare își evaluează contribuția la atingerea obiectivelor stabilite la începutul lecției. Tehnica „Scara succesului” este potrivită aici.
„Scara succesului” - treapta de jos, „omulețul” are mâinile în jos - nimic nu a funcționat pentru mine; pasul din mijloc, „omulețul” are brațele întinse în lateral - am avut probleme; treapta de sus, „omulețul” are brațele ridicate - am reușit;
„Arborele succesului” - frunză verde – fără erori, frunză galbenă – 1 greșeală, frunză roșie – 2-3 greșeli;
„Îmbrăcați bradul de Crăciun” - a finalizat cu succes sarcina - a atârnat mingea, au fost greșeli - mingea a rămas lângă brad;
Este mai indicat să folosiți toate aceste opțiuni în clasele 1-2, deoarece Copiilor le place să se joace, le place totul luminos și atrăgător.
Dar un copil trebuie să facă progrese în dezvoltarea sa. Și în activitatea reflexivă există un astfel de progres.

Reflecție asupra conținutului materialului educațional
Scopul său: să afle cum au înțeles elevii conținutul lecției. Aici sunt cateva exemple:
Reflecție asupra atingerii scopului (scopul lecției este scris pe tablă și la sfârșitul lecției se poartă o discuție despre realizarea acesteia).
Reflecție asupra atitudinii față de problemă (temă), o privire asupra problemei înainte și acum (Părerea mea: înainte/după studierea subiectului)
Este dat începutul unei fraze, iar elevul o termină. Copilul are ocazia să aleagă fraza de care are nevoie în acest moment.
De obicei, la sfârșitul lecției există un rezumat, o discuție despre ceea ce am învățat și cum am lucrat - de ex. fiecare își evaluează contribuția la atingerea scopurilor stabilite la începutul lecției, activitatea sa, eficacitatea clasei, fascinația și utilitatea formelor de lucru alese. Băieții dintr-un cerc vorbesc într-o singură propoziție, alegând începutul unei fraze de pe ecranul reflectorizant de pe tablă:
azi am aflat
a fost interesant
a fost dificil
Am îndeplinit sarcini
am realizat ca
Acum pot
Am simțit că

Am cumpărat
Am învățat
Am reușit
Am putut
Voi încerca
Am fost surprins
mi-a dat o lecție de viață
am vrut

La sfârșitul lecției, le puteți oferi copiilor un scurt chestionar care le permite să efectueze autoanaliză și să dea o evaluare calitativă și cantitativă a lecției. Unele puncte pot fi variate și completate, depinde de ce elemente ale lecției acorzi o atenție deosebită. Puteți cere elevilor să-și justifice răspunsul.

1. Am lucrat în timpul lecției
2. Prin munca mea din clasa I
3. Lecția mi s-a părut
4. Pentru lecția I
5. Starea mea de spirit
6. Am avut materialul de lecție
7. Tema pentru acasă mi se pare
activ pasiv
mulțumit/nemulțumit
scurt lung
nu obosit / obosit
s-a mai bine/a devenit mai rău
de înțeles/neînțelesutil/inutilinteresant/plictisitor
ușor / dificilinteresant / nu este interesant

Tehnica „Scale” (conform metodei lui G.A. Tsukerman) vă va permite să luați în considerare și să evaluați pe o scară de 10 puncte lucrarea din lecție din diferite poziții:
„Eu” 0________10
„Noi” 0________10
„Caz” 0________10
Această evaluare:
Permite oricărui copil să-și vadă progresul, deoarece există întotdeauna un criteriu prin care poate fi evaluat succesul elevului;
este informativ;
Promovează formarea stimei de sine pozitive.
Evaluarea permite școlarilor să determine dacă au stăpânit sau nu (și, într-o oarecare măsură, metoda generală de rezolvare a unei anumite sarcini educaționale, dacă (și în ce măsură) rezultatul acțiunilor educaționale corespunde sau nu scopului lor final. evaluarea nu constă într-o simplă enunţare a acestor momente, ci într-o consideraţie calitativă semnificativă a rezultatului asimilării (metoda generală de acţiune şi conceptul corespunzător) în comparaţie cu scopul. Evaluarea este cea care le spune şcolarilor dacă au rezolvat sau nerezolvat o anumită sarcină educațională.
„Lecția de azi pentru mine”
Elevii primesc un card individual în care trebuie să evidențieze fraze care caracterizează munca elevului la lecție în trei domenii.
Lecţie
sunt la oră
Concluzie

1. interesant
1. lucrat
1. a înțeles materialul

2. plictisitor
2. odihnit
2. am învățat mai mult decât am știut

3.nu-ti pasa
3.a ajutat pe alții
3. nu am inteles

Tehnica „Plus - Minus - Interesant” va permite profesorului să privească lecția prin ochii elevilor și să o analizeze din punct de vedere al valorii pentru fiecare elev. Autorul recepției este Edward de Bono, MD, PhD, Universitatea din Cambridge, expert în dezvoltarea abilităților practice în domeniul gândirii. Exercițiul poate fi efectuat fie oral, fie în scris, în funcție de disponibilitatea timpului. Pentru completarea scrisă se propune completarea unui tabel de trei coloane. În coloana „P” - „plus”, se notează tot ceea ce ți-a plăcut în timpul lecției, informațiile și formele de lucru care au stârnit emoții pozitive sau, în opinia elevului, îi pot fi utile în atingerea unor obiective. În coloana „M” - „minus”, este scris tot ceea ce nu ți-a plăcut la lecție, a părut plictisitor, a provocat ostilitate sau a rămas de neînțeles. Sau informații care, în opinia elevului, s-au dovedit a fi inutile pentru el, inutile din punctul de vedere al rezolvării situațiilor de viață. În coloana „Eu” - „interesant”, elevii notează toate faptele interesante despre care au aflat la clasă și ce ar mai dori să știe despre această problemă, întrebări pentru profesor.
Reflecția poate fi efectuată oral la tablă, unde elevii își exprimă în mod selectiv opiniile după bunul plac; acestea pot fi împărțite în rânduri în „+”, „–”, „?” sau individual în scris.
“+”
“–”
“?”

Toate faptele care au provocat emoții pozitive sunt înregistrate în coloana „+”. În coloana „–”, elevii notează tot ceea ce lipsește sau rămâne neclar. În rubrica „interesant” (?), elevii notează tot ce ar dori să afle mai multe, ce îi interesează.
Cu această tabletă puteți începe să vă actualizați cunoștințele pe o anumită temă.
O tabletă este o înregistrare a cunoștințelor și a ignoranței despre un concept.
Concept
știa
Aflat
Vreau să știu

O tehnică interesantă de reflecție este sub forma unui syncwin (pentament). Cinquain a fost dezvoltat de poetul american Adelaide Crapsey, influențat de miniaturi de haiku și tanka japoneze. În Rusia a început să fie folosit în 1997. Poate fi folosit ca sarcină finală pe materialul acoperit. Ce rost are această tehnică metodologică? Alcătuirea unui syncwine presupune ca elevul să rezumă pe scurt materialul educațional și informațiile, ceea ce îi permite să reflecteze cu orice ocazie. Aceasta este o formă de creativitate liberă, dar după anumite reguli. Regulile pentru scrierea syncwine sunt următoarele:
- primul rând – numele subiectului (un substantiv);
- al doilea – descrierea subiectului pe scurt, două adjective;
- a treia – descrierea în rând a acțiunii din cadrul acestui subiect în trei cuvinte;
- al patrulea rând este o frază din patru cuvinte care arată atitudinea față de subiect (o propoziție întreagă);
- ultima linie este un sinonim care repetă esența subiectului.În această concluzie, fiecare elev își conectează și își generalizează impresiile, cunoștințele și imaginația.
Tehnica „Cunoașterea ignoranței” nu îi învață doar pe școlari să se gândească la o anumită temă, ci și să-și activeze propria experiență de viață și să o analizeze în stadiul de a învăța ceva nou, când se cunoaște doar direcția sau tema generală a lecției. Elevii ar trebui să fie rugați să formuleze ignoranța folosind șapte întrebări de bază: „ce?”, „cum?”, „unde?”, „când?”, „de ce?”, „dacă?”, „care?”
În clasele 3-4, atunci când studiați materialul teoretic, este adecvat să folosiți simboluri în marginile de lângă text sau în textul însuși folosind semne: „+” - știa, „!” - material nou (învățat), „?” - Vreau să știu (tehnica „Note în margini”).
La compilarea notelor, diagramelor sau textelor pentru cărți de referință, tehnica „Foaie de pătuț” (informații, redactare, regulă într-o formă condensată) este adecvată. Și aranjarea conceptelor în ordinea necesară este tehnica „Clasare”.
Tehnica „Dificultate” promovează dezvoltarea autocontrolului, determinând limitele cunoștințelor și ignoranței cuiva. În caz contrar, această tehnică poate fi numită „Pot - nu pot”. Deci, într-o lecție de matematică, elevilor li se oferă diferite exemple. Trebuie să le distribuie în două coloane: 1 - știu (pot rezolva); 2 - Nu știu (nu mă pot decide). Folosind această tehnică, îi poți învăța pe școlari să-și schimbe modul obișnuit de a acționa. De exemplu, când studiază subiectul „Ortografierea terminațiilor neaccentuate ale substantivelor” în stadiul de învățare a materialelor noi, când notează în mod independent cuvinte cu litere lipsă (e sau i), elevii descoperă că printre cuvintele lsnoy, grbnik și altele există un cuvânt pentru ramură... și literă În cele din urmă, nu o poți verifica în mod obișnuit.
Tehnica „Tabel” va ajuta la stabilirea conexiunii dintre conceptele individuale. De exemplu, într-o lecție despre generalizarea cunoștințelor despre părțile independente de vorbire, va fi mai util să invitați elevii să compună independent un tabel „Părți de vorbire”, decât să folosiți unul gata făcut, propus în manual. În procesul de lucru la masă, elevii pot urmări clar sensul general al părților de vorbire, trăsăturile lor morfologice și rolul sintactic.
Tehnica „Control întârziat” îi învață pe școlari să își analizeze propriile acțiuni. Lucrarea independentă a elevului este verificată fără notare, dar cu erori notate în marje, pe care le caută și le corectează singur. Capacitatea de a-și verifica propria muncă este atât de importantă pentru activitățile educaționale viitoare încât ar trebui dezvoltată în clasele elementare. În plus, utilizarea acestei tehnici ajută la dezvoltarea perseverenței și a concentrării.
Tehnica „Semne” include elevul din ciclul primar în activități de control și evaluare. Și nu contează ce semne sunt folosite: o persoană pe o scară, care arată cum copilul își evaluează propria contribuție la cauza comună (cu cât omulețul este mai mare, cu atât contribuția este mai mare), sau doar un creion verde, care ajută la compararea scrisului propriei scrisori cu un model (prin „subliniați cea mai frumoasă literă”). Această tehnică te învață să-ți înțelegi propriul curs de raționament, iar acesta este deja un element de control reflexiv.
Este important să-i învățați pe școlari mai mici să completeze singuri „Cartonul de creștere personală”. Lăsați-i să urmărească ei înșiși rezultatele și dinamica de creștere a realizărilor lor. O astfel de muncă mărește nivelul de competență al unui școlar junior în domeniul independenței educaționale. În manualele „Teste complexe” pentru clasele a 3-a și a 4-a, este posibil să se păstreze un astfel de „Jurnal de realizări” pentru fiecare materie.
Într-o lecție separată, puteți crea o „Carte de autocontrol” a activităților și rezultatelor dvs. pe tema studiată.
Card de autocontrol

Starea mea de spirit la începutul lecției

Inserate terminații substantive la genitiv plural

Aplicarea regulii în scris (Ex. 151)

Aplicarea regulii în scris (întărire)

Starea mea de spirit la sfârșitul lecției

Diagnosticarea formării reflexiei
Diagnosticarea formării reflecției în activitățile educaționale ale elevilor de vârstă mică poate fi efectuată după următoarele criterii:
1) capacitatea de a detecta cunoștințe despre ignoranța cuiva, de a distinge cunoscutul de necunoscut;
2) capacitatea elevilor de a indica într-o situație subdeterminată ce cunoștințe și abilități lipsesc pentru o acțiune de succes;
3) capacitatea elevilor de școală primară de a lua în considerare și evalua propriile gânduri și acțiuni „din exterior”;
4) capacitatea elevilor din clasele primare de a analiza critic, dar nu categoric, gândurile și acțiunile altor elevi.
Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a abilităților reflexive ale școlarilor mai mici folosind exemplul de conducere
„Carte de dezvoltare personală.”
La organizarea oricărei activități, profesorul - profesorul clasei - trebuie să stăpânească metodele de diagnosticare a acesteia și de determinare a rezultatului final. Rezultatul pe care vrem să-l obținem este dezvoltarea abilităților reflexive la copil. Prin observarea copiilor și analizarea obiectelor activității lor, profesorul diagnostichează nivelul la care se află reflecția copiilor. (Școala de educație pentru dezvoltare. Împărtășirea experienței. Lecturi Davydov în Siberia.). Păstrarea unei „Carte de dezvoltare personală” este foarte eficientă, ceea ce îi permite copilului să determine din timp ce poate face și ce trebuie să învețe. Cartea constă din următoarele secțiuni:
Sanatatea mea;
Stilul de relație între egali;
Eu și caracterul meu;
aleg un stil de viață sănătos;
îmi aleg pasiunea;
Succesele mele.
Lucrul cu astfel de tabele în „Cartea dezvoltării de sine” permite copilului să vadă nivelul aptitudinilor sale pentru o anumită perioadă și să realizeze cum a crescut în raport cu el însuși, ceea ce stă la baza formării abilităților reflexive ale un elev de școală primară (vezi anexa) De asemenea, unele sau toate elementele „Cartea de dezvoltare personală” este disponibilă în Portofoliul elevului.
Pentru diagnostic, pe lângă înregistrarea rezultatelor observațiilor sale, profesorul poate folosi un eseu pe o anumită temă de reflexie, de exemplu, „Clasa mea”, „O vacanță în viața noastră”, „Ce sunt eu?”, „The persoana pe care mi-o amintesc”, „Cine este un prieten adevărat?” etc. Pentru un astfel de diagnostic, puteți utiliza o „scală de niveluri” de la cel mai scăzut nivel de dezvoltare la niveluri superioare. Cam asa arata:
Numele nivelului
o scurtă descriere a

1.Lipsa de conținut
Copilul vorbește despre orice, dar nu despre conținutul problemei. Nu înțelege subiectul conversației sau refuză complet să discute.

2. Nivel scăzut
Se exprimă întâmplător, haotic, emoțional. Deja capabil să evidențieze conținutul, dar îl tratează emoțional și nu vede conexiuni în cadrul conținutului.

3. Nivel mediu
Există o încercare de a structura conținutul în mod logic. Capabil să descopere conexiuni interne și dependențe cu ajutorul unui profesor.

4. Nivel mediu
Copilul încearcă să construiască conținutul logic și holistic, dar nu poate face asta singur, fără ajutor extern.

5. Normă
Copilul construiește conținutul în mod logic și există o încercare de a-și exprima propria părere (atitudine) față de acest conținut.

6. Peste normal
Copilul înțelege conținutul și corelează conținutul cu propria înțelegere, își poate evalua înțelegerea (se potrivește - nu se potrivește)

7.Nivel înalt
Copilul se poate raporta la propria înțelegere a conținutului.

Când analizează munca, profesorul ține cont de modul în care conținutul se raportează la propria experiență a copilului, cu experiența altor persoane (informații incoerente, nu pot da exemple; se bazează pe propria experiență de zi cu zi, dă exemple din viață; poate urmări schimbările în experiență). , oferiți diferite moduri de a răspunde la situație, faceți referire la opiniile sau experiențele altor persoane). Diagnosticele sunt efectuate o dată la șase luni, rezultatele sale trebuie procesate de către profesor și trebuie conturată o strategie pentru dezvoltarea ulterioară a activității reflexive a copiilor.
Astfel, activitatea educațională este o sursă a unei situații de reflecție, adică o situație de discuție comună, înțelegere și trăire a ceea ce s-a întâmplat aici și acum. Fiind conștient de activitățile sale, copilul învață în mintea lui să discute despre propriile sale acțiuni, acțiuni, dorințe, motivații, corelându-le cu valorile și normele sale.

Reflecția ca o condiție prealabilă pentru autodezvoltarea profesorului.
„Dacă știi să te judeci corect, atunci ești cu adevărat înțelept.” Antoine de Saint-Exupéry.
Toată lumea știe că orice persoană este fericită să facă ceea ce este bun. Dar orice activitate începe cu depășirea dificultăților. Pentru oamenii reflexivi, drumul de la primele dificultăți la primele succese este mult mai scurt. Nu există limită pentru perfecțiune în profesia noastră. Ceea ce părea posibil doar ieri pare depășit astăzi. Apar idei noi și dorințe de a schimba ceva. Și orice profesor creativ este în continuă căutare. Tot ceea ce facem acum nu este un scop în sine, ci o pregătire serioasă pentru o reflecție internă constantă. Să revenim la întrebările reflexive și să ne întrebăm: Ce fac? Cu ce ​​scop? Care sunt rezultatele activităților mele? Cum am realizat asta? Putem face mai bine? Ce voi face mai departe? Atâta timp cât profesorul își pune aceste întrebări, el se dezvoltă. De îndată ce începe să fie mulțumit de ceea ce a realizat, creșterea lui profesională se oprește. Desigur, reflecția este o condiție prealabilă pentru auto-dezvoltarea profesorilor.
Procesul de reflecție trebuie să aibă mai multe fațete, deoarece evaluarea este efectuată nu numai de individ, ci și de oamenii din jurul ei. Astfel, reflecția în lecție este o activitate comună a elevilor și profesorilor, care face posibilă îmbunătățirea procesului educațional, punând accent pe personalitatea fiecărui elev.

Astfel, o scurtă descriere a tehnicilor care dezvoltă reflecția arată că utilizarea lor în școala elementară ajută nu numai la intensificarea activității cognitive a școlarilor mai mici și la dezvoltarea gândirii acestora, ci și introduce varietate în lecție, învață copiii să ia decizii, abandoneze stereotipurile, și îi obișnuiește cu argumentarea persuasivă. Toate acestea pun bazele gândirii critice, adică. capacitatea de a înțelege și de a evalua propriile acțiuni. În plus, tehnicile tehnologiilor reflectorizante actualizează potențialul creativ al copilului.
Este reflecția care îl ajută pe elev să-și dezvolte dorința și capacitatea de a învăța și să detecteze ignoranța în cunoștințele sale. Reflecția este un indicator unic al activității elevului ca subiect al activității educaționale. Reflecția și capacitatea de a învăța, formate în școala primară, stau la baza formării zonei de autodezvoltare proximă a elevului în adolescență și adolescența timpurie.
Trebuie să ne amintim întotdeauna că Succesul, așa cum știm, dă naștere succesului. Nu ar trebui să existe perdanți în școală. Principala poruncă a profesorului este să sesizeze chiar și cel mai mic progres al elevului și să-i susțină succesul. "Învățarea ar trebui să aducă bucuria de a învăța, bucuria comunicării. Fiecare copil este un individ, toată lumea are cu ce să fie mândru, toată lumea trebuie să simtă bucuria succesului. Și bucuria va trezi cu siguranță interes pentru învățare."
Lista literaturii folosite:
„Școlar junior: dezvoltarea abilităților cognitive” Poz. pentru profesor / I.V.Dubrovina, A.D.Andreeva, E.E.Danilov ș.a.; Sub. ed. I.V. Dubrovina. M., 2011.
„Modernizarea procesului de învățământ în școlile primare, gimnaziale și liceale: soluții. Recomandări pentru lucrări experimentale școlare./ed. A. G. Kasprzhak și alții - Fundația Națională pentru Formarea Personalului. Institutul de Noi Tehnologii Educaționale. – M.: Educație, 2004
Davydov V.V. Teoria psihologică a activității educaționale și metodele de predare inițială bazate pe generalizarea semnificativă. Biblioteca de Învățare pentru Dezvoltare. Numărul 6. – Tomsk: „Peleng”, 1992.
lecturi Davydov în Siberia. Problema 2. Școala de educație pentru dezvoltare (împărtășirea experienței). – Tomsk: „Peleng”, 2006.
Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. „Analiza unei lecții moderne”. Ghid practic.- Editura „Profesor”, Rostov-pe-Don, 2003.
Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Lecție modernă. Partea 1. Manual științific și practic. - Editura „Profesor”, Rostov-pe-Don, 2004.
Yakimanskaya I.S. Învățarea orientată spre personalitate într-o școală modernă - M.: „Septembrie”, 1996
„Formarea deprinderilor reflexive
şcolari juniori
în clasă și în activități extracurriculare”
Times New Roman(Făcând o prezentare)Times New Roman15

CLASA DE MAESTRĂ „TEHNICI PENTRU FORMAREA ABILITĂȚILOR REFLECTIVE ALE COPIILOR JUNIOR”

În cadrul clasei de master, vă voi prezenta tehnicile de dezvoltare a abilităților reflexive la elevii din ciclul primar și voi alcătui o broșură cu același nume.

Recepție „Acvariu”

Câțiva oameni vor fi pești de aur. Ei trebuie să numească întrebările la care trebuie să li se răspundă în timpul clasei noastre de master. Restul participanților pot formula și întrebări, dar după „peștele de aur”.

Exemple de întrebări

ce este reflexia?

întoarcerea, corelând scopul și rezultatul

de ce este nevoie?

Reflecția este un mod universal de a construi relația unei persoane cu propria viață.Funcțiile sale:

Proiectare (proiectarea comună și modelarea activităților comune);

Organizatoric (selectarea celor mai eficiente metode);

Comunicativ (ca condiție pentru comunicare productivă);

Sens-creativ (înțelegerea acțiunilor cuiva);

Motivațional (determinarea direcției activității);

Corectiv (stimulent pentru schimbare) Reflecția contribuie la dezvoltarea a trei calități umane importante:

Independenţă. Nu profesorul este responsabil pentru elev, ci elevul, analizând, își realizează capacitățile, face propria alegere, determină măsura activității și responsabilității în activitățile sale.

Afacere. Elevul realizează ce poate face aici și acum pentru a îmbunătăți lucrurile. În caz de eroare sau eșec, nu disperă, ci evaluează situația și, pe baza unor condiții noi, își stabilește noi scopuri și obiective și le rezolvă cu succes.

Competitivitate. Știe să facă ceva mai bine decât alții, acționează mai eficient în orice situație.

in ce consta?

Criterii pentru dezvoltarea abilităților reflexive:

1 Auto-susținereîmpărțire însituatie de munca,

2 Capacitatea de a ținenumaralecturasarcină,

3 ÎndemânareAcceptresponsabilvalabilitatepentru incidentintrandgrup,

4 ÎndemânarerealizatLa dracuGovuu oporganizație în mod activsti,

5 Îndemânarecorelarezultatecu scopul de a în mod activsti

ce tipuri exista?

În timp: prospectiv, retrospectiv și introspectiv (control și ajustare pe măsură ce activitățile progresează)

Forma: grup...

Bazat pe conținut, activ și personal-emoțional

cum sa il organizez?

Slide Zuckerman Este imposibil să predați principiul „face as I do” (patinaj artistic), doar în activitate.

Modalități de formare a reflexiei

1. Crearea condițiilor pentru intrarea într-o poziție de reflexie

2. Tehnici didactice particulare care vizează activarea unei poziții reflexive

Schema unui act reflexiv:

Oprire, fixare, obiectivare, detașare

Această tehnică ajută profesorul să determine nivelul de stăpânire de către elevi a unui subiect sau concept și le permite să contureze un plan de activități comune. Lucrează la abilitate 4, iar dacă revii la ele la sfârșitul subiectului, atunci și la abilitate 5. De exemplu, datorie și obligație. Echitate Exemplu de întrebări:

Ce este datoria/dreptatea? De unde știi dacă te-ai comportat corect? Semne de dreptate. Ce este o datorie?

Care este diferența dintre datorie și obligație?

De ce este nevoie de dreptate? Este greu să fii corect?

Permiteți-mi să vă atrag atenția asupra sarcinilor reflectorizante. Consider că acestea sunt sarcinile cheie ale lecțiilor de etică. Pentru sarcini de reflecție folosesc intrigile pildelor, basmelor și poveștilor despre copii. Ce este o sarcină de reflexie? Ce vizează, rezultatul său. În cursul rezolvării unei probleme reflexive, elevii parcurg 3 etape, sunt 3 straturi de UD: stadiul de ruptură, așa-numita „sărare” și etapa de determinare a poziției. Astfel, rezolvarea unei probleme reflexive formează 1,2,3,5 abilități reflexive.

A) Tema „Prietenie” Recepție „Și părerea noastră este aceasta” Este sugerată afirmația „Un prieten adevărat te va lăsa întotdeauna să-ți copiezi temele”.

1 pereche „Demonstrați că afirmația este adevărată” și 2 perechi „Demonstrați că afirmația este falsă”.

În cadrul declarațiilor grupului se identifică o contradicție.

Ce modalități de ieșire din situație ar putea exista? (se plange profesorului, parintilor, lasa-l mereu sa copieze, lasa-l sa copieze prima data, si apoi nu, nu-l lasa sa triseze, spune-i ca ar trebui sa isi faca singur temele, explica-i ca nu am mers pe un plimbare ieri - mi-am făcut temele, dar ai fi putut să mergi ai face, face împreună, preda). Aici puteți folosi tehnica „Teatru”, a cărei esență este să jucați diferite finaluri ale acestei situații.

„Ce opera literară arată?” Analogiile cu operele literare vă ajută să găsiți calea cea mai corectă și cea mai corectă de ieșire din situație și să înțelegeți alegerea dvs.

B) Puteți merge de la opus, folosiți o tehnică de prognoză: propuneți începutul situației „Petya și Vasya sunt prieteni încă de la grădiniță. Locuiesc în case învecinate, se plimbă împreună, merg vara la un sanatoriu pentru copii, ambii sunt pasionați de baschet, iar la școală stau la același birou. Petya are dificultăți în rezolvarea problemelor de matematică și îi cere mereu lui Vasya să-l lase să-și copieze temele. Ce crezi că face Vasia?”

Îl folosesc atunci când, după ce discută o situație sau un concept, copiii decid că aceasta este o calitate negativă. O altă tehnică: „Găsiți binele în rău”. La ce folosește dacă un prieten refuză?

C) În etapa de determinare a unei poziții, este posibilă afirmarea unei poziții, trecerea la alta sau realizarea, refuzul și alegerea unei noi poziții. Dacă etapa de pauză este stabilită de profesor, etapa de „sărare” are loc în comunicarea și discuția comună, atunci etapa de alegere este independentă și individuală. Pentru ca această etapă să aibă loc, folosesc următoarele tehnici de reflexie:

„Metoda ultimului cuvânt” - sunt distribuite 2 autocolante multicolore, copiii trebuie să scrie un cuvânt pe unul - cel mai important lucru pe care l-au primit, înțeles, iar pe al doilea - ceea ce nu li se potrivește trebuie schimbat.

„Noul tău computer” - monitor - a văzut/a învățat ceva nou

Tastatura - ce am învățat

Procesor - ce înțelegeți?

Mouse – emoții.

„Insulele” - pe harta insulei: plăcere, bucurie, iluminare, inspirație, tristețe, anxietate, neînțelegere, nedumerire, Triunghiul Bermudelor (puteți distribui autocolante cu numere scrise înainte de lecție, astfel încât mai târziu să puteți urmări care dintre ele) elevii se află la ce nivel emoțional în timpul Subiectelor).

Mini-eseuri „Sunt la lecție, lecția este în mine”, „Gândurile mele despre lecție”, „Părerea mea despre situația în discuție”

„Scrisoare către mine” - la sfârșitul lecției, elevii își scriu o scrisoare, în care își exprimă decizia cu privire la situația în discuție - ce aș face, mi s-a schimbat părerea după discuție; scrisoarea este apoi sigilată, plicul este semnat și distribuit elevilor la finalul subiectului.

„Cercul reflexiv” sau „Completează fraza”, în lanț, fiecare răspunde la întrebările propuse de profesor. Copilul nu poate răspunde la nicio întrebare sau să adauge la întrebarea sa.

„Lanțul de dorințe”

Îți ofer tehnica „Curățenie”: În valiză - ceea ce ești gata să iei cu tine și să folosești în munca ta

Un coș este ceva care nu este necesar, o mașină de tocat carne este ceva care trebuie îmbunătățit, trebuie gândit, regândit

Aș dori să închei cursul de master cu următoarea pildă:

…Studenții au umplut deja sala și așteptau să înceapă prelegerea. A apărut profesorul și a pus pe masă un borcan mare de sticlă, ceea ce i-a surprins pe mulți:
-Astăzi aș vrea să vă vorbesc despre viață, ce puteți spune despre acest borcan?
„Ei bine, este gol”, a spus cineva.
„Exact”, a confirmat profesorul, apoi a luat o pungă cu pietre mari de sub masă și a început să le pună într-un borcan până l-au umplut până la vârf. „Acum ce poți spune despre acest borcan?”
-Păi acum borcanul este plin! – spuse din nou unul dintre elevi.
Profesorul a scos o altă pungă de mazăre și a început să o toarne în borcan. Mazărea a început să umple spațiul dintre pietre:
-Si acum?
-Acum borcanul este plin!!! - elevii au început să ecou. Apoi profesorul a scos o pungă de nisip și a început să-l toarne în borcan; după un timp nu a mai rămas spațiu liber în borcan.
- Dar acum borcanul este plin! - el a spus. - Și acum îți voi explica ce tocmai sa întâmplat. Borcanul este viața noastră, pietrele sunt cele mai importante lucruri din viața noastră, aceasta este familia noastră, aceștia sunt copiii noștri, cei dragi, tot ceea ce este de mare importanță pentru noi; mazărea sunt acele lucruri care nu sunt atât de semnificative pentru noi, ar putea fi un costum sau o mașină scumpă etc.; iar nisipul este toate cele mai mici și neînsemnate lucruri din viața noastră, toate acele mici probleme care ne însoțesc de-a lungul întregii noastre vieți; Așadar, dacă aș turna mai întâi nisip în borcan, atunci nu ar mai fi posibil să așezi nici mazăre, nici pietre în el, așa că nu permite niciodată ca diverse feluri de lucruri mărunte să-ți umple viața, închizând ochii la lucruri mai importante. Și reflecția va ajuta la separarea lucrurilor mici de lucrul principal.

FORMAREA ABILITĂȚILOR REFLECTIVE ALE ELVILOR ȘCOALA PRIMARĂ

O trăsătură distinctivă a noilor standarde de stat ale educației generale este concentrarea lor asupra activităților de învățare universale, dintre care una este abilitățile reflexive universale.
Pentru dezvoltarea abilităților reflexive este necesară o organizare specială a procesului educațional, activități de învățare în comun, material educațional și mediul de învățare.
Pentru a crea condiții pentru dezvoltarea reflexivă a elevilor, profesorul trebuie să-și amintească cerințele de bază și necesare pentru procesul de dezvoltare a abilităților reflexive:
- reflecția este individuală, de aceea este necesară o abordare individuală a fiecăruia;
- reflecția este de natură dialogică, de aceea este necesară organizarea dialogului educațional în procesul de învățare;
- reflecția se bazează în esență pe activitate, de aceea presupune subiectivitate, adică activitate, responsabilitate;
- reflecția este de diferite scări, deci este necesar să se schimbe pozițiile și să aibă o viziune diferită asupra activităților cuiva. Copilului trebuie să i se ofere posibilitatea nu numai să învețe și să fie în postura de elev, ci și posibilitatea de a-i învăța pe alții - să fie în postura de profesor.
O abilitate este o metodă stăpânită de elevi pentru a efectua acțiuni bazate pe cunoștințe.
În școala elementară, se formează următoarele abilități reflexive:
percepe-te în mod adecvat;
stabiliți scopul activității;
determina rezultatele performantei;
corela rezultatele cu scopul activității;
identificați erorile în propriul comportament;
descrieți situația pe care ați trăit-o.
Pentru a dezvolta abilitățile reflexive, profesorul trebuie să creeze situații în care trebuie să existe:
- includerea fiecărui elev în reflecția colectivă;
- reflecție independentă de către fiecare elev.
Pentru a-și dezvolta abilitățile de reflexie, elevul trebuie să stăpânească organizarea propriilor activități în fiecare dintre cele trei etape succesive: proiectarea activităților sale, implementarea acesteia și reflectarea activităților. În etapa de proiectare a activităților sale, elevul prezice și își planifică activitățile de învățare.
În etapa de implementare a sarcinilor atribuite, este importantă includerea elevilor în lucrul în pereche sau în grup. În condițiile dialogului educațional, elevii au posibilitatea de a dezvolta capacitatea de a lua locul altuia, de a înțelege motivele acțiunilor altei persoane, de a se percepe adecvat și de a accepta responsabilitatea.
La dezvoltarea abilităților reflexive se folosesc următoarele tehnici:
Tehnica 1. „Oglindă”. O foaie de hârtie Whatman este atârnată într-un loc vizibil, pe care sunt indicate subiectele, iar lângă ea este atașat un marker. Pe parcursul zilei, fiecare elev poate scrie ce crede despre subiectele propuse:
- aproba, critica, sugereaza, a facut;
- Am înțeles despre mine, am înțeles despre ceilalți, nu am înțeles despre mine, nu am înțeles despre ceilalți.
În timpul reflecției, puteți folosi ceea ce ați scris pentru discuții.
Tehnica 2. Norme ale vieţii sociale. Normele sunt create de toți participanții la grupul de studiu și acceptate individual de fiecare; ele sunt întocmite pentru vizionare publică în sala de studiu, astfel încât să vă puteți referi la ele la momentul potrivit:
vorbește fără să-i deranjeze pe ceilalți (în pereche - șoaptă, în grup - nu distrage atenția celorlalți cu întrebări inutile; pune întrebări la obiect;
ascultați fără a întrerupe cealaltă persoană;
accepta opiniile altor membri ai grupului;
respectă-i pe alții;
Corectează corect greșelile altora;
coordonează-ți treburile cu ceilalți.
Spațiul de reflecție la a treia etapă, precum și spațiul procesului de învățământ, trebuie să fie special organizat: stabiliți locul, timpul și sarcina fiecărui elev. Procesul reflexiv este organizat special de către profesor, are ca scop obiectivarea nevoilor educaționale și stabilirea sarcinilor educaționale. În timpul acesteia, elevul își descoperă realizările și problemele; înțelege de ce ceva nu a funcționat în activitățile sale, găsește motivele problemelor și realizărilor. Acest lucru permite elevului să-și dea seama de responsabilitatea sa în poziția de student.
În primele etape ale organizării activității de reflexie, elevilor li se poate cere să răspundă la întrebări, să continue propoziții neterminate și să analizeze proverbe:
- restaurați (listați) ceea ce ați făcut în timpul lecției;
- gândește-te la ce trebuie să schimbi pentru a funcționa mai bine;
- determinați-vă activitatea în funcție de scala de succes, desenați simbolul selectat în cartea bebelușului.
Scala de succes:

· Aș putea face mai bine.
Astăzi mi-am dat seama ce îmi lipsește pentru o muncă de succes.

· Azi am muncit din plin, totul mi-a ieșit.

· Am încercat foarte mult, dar nu am reușit.
Nu am lucrat bine azi.
Această tehnică îi ajută pe elevi să-și înregistreze rezultatele și să le compare cu cele anterioare.
Puteți sugera să analizați proverbe: Apa nu curge sub o piatră mincinoasă. Cu cât mai multă știință, cu atât mâinile sunt mai inteligente. Ceea ce nu poate face o persoană este ușor pentru o echipă.
Puteți folosi alte întrebări sau propoziții neterminate:
- Care este scopul îndeplinirii sarcinilor?
- Ce abilități existente ați folosit astăzi?
- Ce sarcini păreau dificile? Ce cauzează aceste dificultăți?
- Ce ai făcut pentru a depăși dificultățile?
- Ce abilități noi au apărut?
- Mi-a plăcut (nu mi-a plăcut) să fac această lucrare pentru că...
- Mi s-a părut cel mai dificil...
- Cred că este pentru că...
- Cel mai interesant lucru a fost...
- Dacă ar fi să fac această treabă din nou, aș face următoarele: ...
- Aș vrea să-l întreb pe profesorul meu...
Astfel de sarcini vă permit să înregistrați limitele cunoștințelor și ale ignoranței, modalități de a le depăși și să vă analizați pe drumul spre obținerea rezultatelor. Pentru a le finaliza, este nevoie de mult timp pentru ca procesul de gândire la sine să se dezvolte pe deplin.
Astfel, formarea deprinderilor reflexive ale elevilor din clasele elementare poate fi stabilită cu ajutorul mostrelor de activitate, a diverselor mijloace metodologice sau didactice, prin succesiunea acțiunilor efectuate, caracteristici ale organizării unei lecții de învățământ sau a unei alte unități a procesului de învățământ.
15

Fișiere atașate

Abilități reflexive: esență, conținut

și tehnici metodologice de dezvoltare a elevilor

, Ph.D.,

Profesor onorat al Federației Ruse,

Conferențiar al Departamentului de Metode de Predare a Chimiei

MIOO

În cercetarea pedagogică modernă, se acordă din ce în ce mai multă importanță activității reflexive a elevilor. Și deși discursul meu este dedicat abilităților reflexive, trebuie să înțelegem că acestea sunt strâns legate de abilitățile cognitive și de informare și comunicare.

Să definim terminologia. Ce este reflexia?

Reflecţie(din latină târzie reflexio - întoarcerea înapoi), principiul gândirii umane, îndreptându-l către înțelegerea și conștientizarea propriilor forme și condiții prealabile, analiza critică a conținutului și metodelor sale de cunoaștere; activitatea de autocunoaștere, dezvăluind structura internă și specificul lumii spirituale a omului.

Pentru a desfășura o activitate reflexivă eficientă, elevul trebuie să aibă anumite abilități, care sunt numite abilități de reflexie. Care este conținutul lor?

Abilitățile reflexive includ:

· adecvată în mod independent capacităților și abilităților cuiva de a organiza activități educaționale (de la stabilirea obiectivelor până la obținerea de rezultate și reflecție)

· evaluați-vă activitățile, determinați-vă obiectiv contribuția la rezultatul general

· compara eforturile depuse cu rezultatele activităților tale

· evaluați și ajustați comportamentul dumneavoastră în mediul social în conformitate cu standardele morale și legale

· identificați problemele din propriile activități, găsiți cauzele acestora și eliminați aceste probleme

· să-ți exercite drepturile și să-ți îndeplinești responsabilitățile civice

· determinați domeniul dvs. de interese și capacități

Cum se integrează formarea și dezvoltarea abilităților de reflexie ale elevilor în munca de zi cu zi a unui profesor de materie? Care este primul lucru la care trebuie să fii atent?

Încerc să implic elevii în evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor la propriu de la primele lecții din clasa a VIII-a. De exemplu, când studiu Ascultăm răspunsul elevului și apoi întreb: „Ce notă ar trebui să dau și de ce?” Implica elevii în discuțiile publice și evaluarea muncii lor. Puțini elevi de clasa a VIII-a sunt pregătiți pentru astfel de activități. La început le este greu să facă acest lucru, mai ales să-și argumenteze punctul de vedere cu voce tare; le lipsește atât curajul, cât și uneori vocabular, dar „o picătură uzează o piatră”.

Am încercat să găsesc o modalitate de a rezolva această problemă prin introducerea în practică a unui instrument didactic - L intrebari si raspunsuri (vezi Fig. 1,2). Mai corect ar fi să spunem că acest instrument didactic este creat chiar de elevi. Ideea este că fiecare elev formulează 10 (sau mai puțin, este la latitudinea profesorului) întrebări pe o anumită temă și răspunde la 10 întrebări pe aceeași temă care au fost formulate de alți elevi.

Secvența acțiunilor este următoarea. Fiecare elev primește un formular cu un tabel „Întrebări și răspunsuri pe tema „…”, unde trebuie să introducă cele 10 întrebări pe care le-a întocmit. Apoi se fac schimb de formulare (cu participarea profesorului). Acum fiecare elev trebuie să evalueze întrebările formulate de un prieten și să le dea răspunsuri scrise. La următoarea etapă de lucru, puteți face două lucruri: 1) invitați al treilea student să verifice finalizarea tuturor lucrărilor de către ambii studenți și să o evalueze; 2) profesorul verifică și evaluează munca a doi școlari - cel care a compus întrebările, și cel care le-a evaluat și le-a răspuns. Sincer vorbind, prima cale este foarte grea, iar elevii mei au mari dificultăți să o urmeze.

https://pandia.ru/text/78/385/images/image004_108.gif" width="624" height="205 src=">

„Șeful” unei foi de întrebări și răspunsuri pe tema „Biopolimeri naturali”, nota 10

O altă tehnică de desfășurare a etapei de reflexie este „Termometrul de efort”. Este probabil familiar tuturor celor interesați de cercetarea PISSA. La început, puteți emite versiunea completă a formularului (Fig. 3), iar mai târziu, într-o versiune prescurtată, doar scara în sine.

„Termometru de efort” (formular)

Am incercat sa prezint rezultatele obtinute sub formă de grafice(Figura 4).

Interpretarea rezultatelor obținute cu ajutorul „termometrului de efort” este complexă și ambiguă. Am lucrat recent cu „termometrul de efort”, așa că nu pot oferi nicio statistică. Dar efectuând astfel de diagnostice în mod regulat, puteți obține date interesante și, cel mai important: obișnuiți școlarii cu reflectare constantă a activităților cuiva, face din reflecție o nevoie internă umană.

Citirile termometrului de efort. Lucrul la clasă cu formulare de note de lecție cu informații incomplete, clasa a 8-a

În concluzie, remarcăm că procesul de formare și dezvoltare a abilităților reflexive este extrem de complex. Dar cu munca sistematică sistematică a profesorului în această direcție, produce rezultate pozitive. Da, rezultatele nu apar imediat, dar apar și acesta este principalul lucru!

De acord cât de important este ca fiecare dintre elevii noștri să învețe să identifice problemele în propriile activități, să le găsească cauzele și să elimine aceste probleme, apoi vor putea preveni apariția acestor probleme. După ce s-a studiat pe sine - abilitățile și capacitățile sale - o persoană va fi capabilă să determine în mod corect domeniul de aplicare al intereselor și abilităților sale și să aleagă o afacere atât pe placul său, cât și pe abilitățile sale.

Aș dori să-mi închei discursul cu cuvintele lui Leonardo da Vinci: