Formarea jocului bazat pe povești la copiii din al cincilea an de viață. Întâlnirea părinților „Caracteristicile de vârstă ale copiilor în al cincilea an de viață Al cincilea an de viață a unui copil

Așa că am mai îmbătrânit cu un an. Este uimitor cât de repede trece timpul! Până la urmă, de curând l-am adus pe Happy Marik de la maternitate, iar acum are deja 4 ani! Aceasta este deja o persoană reală cu propriul caracter, obiceiuri, preferințe și dorințe.

Înainte era mult mai simplu - faci un „cuib” dintr-o pătură într-un cărucior, pui copilul în el și te duci cu calm acolo unde trebuie să mergi.

Și acum... „Tată, de ce mergem acolo, nu vreau, hai să mergem în parc.” Sau „Tata, când o să mergem la magazin cu un loc de joacă mare?” Dar acestea sunt încă flori.

„Tată, ce este o amendă?”, „De unde a venit mașina noastră? Le cumpără din magazin?”, „Tu de ce nu te duci la muncă, dar tatăl lui Maxim face?”, „Tată, de ce nu poți nu mănânci multe dulciuri!” și, în sfârșit, preferata mea: „Tată, mulțumesc pentru cadou, acum hai să cumpărăm ceva pentru tine și mamă!”...

Întrebările cresc și cu omul mic. Atâta timp cât știu răspunsurile. Dar chiar mi-e teamă să cred că într-o zi va trebui să răspund „Nu știu”. Trebuie să te conformezi pentru a putea da un exemplu bun.

Deci haideți să creștem împreună!

(fotografie facuta cu cateva zile inainte de ziua mea de 4 ani).

calea ferată BRIO. Statie. Recenzie + secrete ale creșterii copiilor

Vacanța mult așteptată a sosit în sfârșit - 1 septembrie. Fiul nostru îl aștepta cu o nerăbdare deosebită. El și cu mine am convenit de mult că chiar în această zi îi vom cumpăra un element calea ferata Brio - stație. Copilul a așteptat-o ​​toată vara, pentru că jucăriile scumpe nu se cumpără chiar așa, la primul „vreau” persistent. Am economisit bani împreună, amânând uneori plimbările cu carusel sau cu trenul copiilor în parc, ne-am comportat „corespunzător”, am învățat să citim, să numărăm și să scriem. Și, în sfârșit, toată familia se întoarce de la magazinul de jucării. Un copil fericit ține în mâini o cutie cu o jucărie prețuită, despre care va fi discutată în acest articol.

Vârsta de cinci ani considerată suficientă perioadă dificilă viața unui copil, deoarece de la această vârstă începe viața independentă.

Copiii de 5 ani rămân aceiași activi, iubesc comunicarea cu semenii. Foarte des îi poți vedea făcând sau desenând ceva. Copiii de cinci ani, spre deosebire de cei de patru ani, încep să atingă cărți ca un burete, absorbind tot ce este nou și interesant.

Copiilor de cinci ani le plac jocurile cu povești de rol - „mame și fiice” și sunt deja capabili să cadă de acord singuri cine va fi cine în joc. De asemenea, copiii de cinci ani au deja propria părere cu privire la orice problemă. La cinci ani, ei sunt indivizi independenți cu propriile dorințe și nevoi.

Dezvoltarea fizică a unui copil de cinci ani

• Circumferinta pieptului: 52-57 cm;
• Inaltime: 100-120 cm;
• Greutate: 17-25 kg.

După ce au împlinit cinci ani, bebelușii încep să crească activ, atât de bine și alimentație adecvată foarte important pentru ei. Părinții ar trebui să excludă „carbohidrații goli” din dietă: bomboane, sifon și să încerce să elimine toate gustările. La această vârstă, toate caloriile consumate de copil ar trebui să fie folosite pentru creștere și dezvoltare, iar dacă copilul începe să câștige kilograme în plus, trebuie să căutați motivul pentru acest lucru.

Dezvoltarea fizică a copiilor de cinci ani le permite să stăpânească literalmente diverse abilități sportive la viteza fulgerului, așa că această vârstă este ideală pentru a începe cursurile într-o anumită secțiune. Principalele abilități fizice care trebuie dezvoltate la vârsta de cinci ani sunt echilibrul, coordonarea și viteza.

Un copil de cinci ani ar trebui să fie capabil:

• Urcă rapid peretele de gimnastică;
• Sari de la o inaltime de 40-50 cm;
• Aruncă mingea la o țintă de la 2 m;
• Sari pe un picior;
• Alergați fără oprire pe o distanță de minim 200 m;
• Mergeți fără asistență pe o bancă de gimnastică.

Abilități motorii fine la un copil de cinci ani

Copiii de cinci ani au abilități motorii fine destul de bine dezvoltate. Pot ține corect un creion sau un stilou, pot folosi linii diferite (groase, subțiri, curbe), pot face aplicații simple, pot pune cap la cap puzzle-uri și pot asambla jucării de construcție adecvate vârstei.

Video despre dezvoltarea copilului la vârsta de cinci ani

Dezvoltarea psihică a copiilor la 5 ani

La 5 ani, un copil este incredibil de receptiv la învățare, înțelegând totul literalmente din mers. Până la această vârstă, un copil ar trebui să fie capabil să ghicească ghicitori simple, să înțeleagă sensul proverbelor simple, să găsească asemănări și diferențe între obiectele din jur și să determine succesiunea evenimentelor.

Copiii de cinci ani încep să dezvolte gândirea logică, deși logica copilului nu corespunde încă pe deplin cu logica unui adult, așa că părinții nu ar trebui să demonstreze cu zel că au dreptate.

5 ani este cea mai potrivită vârstă pentru a învăța să citești.

Ce ar trebui să știe și să poată face un copil de cinci ani?

• Cunoașteți numerele de la 1 la 10;
• Să fie capabil să distingă și să deseneze forme geometrice, să le împartă în părți;
• Cunoașterea și distingerea culorilor primare;
• Cunoaște toate sau aproape toate literele, numește cuvinte care încep cu aceste litere;
• Cunoaște-ți numele, prenumele și adresa;
• Cunoașteți zilele săptămânii;
• Găsiți diferențe între obiecte;
• Repovestiți scenele imaginilor;
• Cunoașteți numele legumelor și fructelor, faceți distincția între ele;
• Concentrează-ți atenția pe o activitate timp de cel puțin 10 minute.

După cum am menționat deja, chiar acum puteți începe să vă pregătiți copilul pentru școală, dar este indicat să faceți acest lucru discret, delicat, în funcție de preferințele sale. Altfel, poți descuraja pentru totdeauna învățarea, dar nu avem nevoie de asta, nu-i așa?

Vocabularul copiilor de cinci ani este deja suficient de mare pentru a comunica cu adulții și colegii pe orice subiect. Ei sunt capabili să construiască fraze destul de lungi - câte 6-8 cuvinte fiecare și, de asemenea, să pronunțe clar toate sunetele, cu excepția poate sunetului „r”, și să citească poezii scurte cu expresie. Discursul copiilor de cinci ani devine figurat.

Abilitățile și abilitățile casnice ale copiilor de 5 ani

În timpul nostru tehnologie avansata Deși copiii de cinci ani se pot descurca cu ușurință cu un computer sau un smartphone, adesea nu pot să se îmbrace singuri sau să facă patul. Acest lucru se întâmplă pentru că părinții uită că chiar și lucruri atât de destul de simple trebuie încă predate.

Cu cât părinții încep mai devreme să-și implice copilul în teme, cu atât el va crește mai independent. Cu siguranță trebuie să-ți înveți copilul să curețe apartamentul și poți începe prin a curăța jucăriile împrăștiate, făcând treptat sarcina mai dificilă. Nu contează deloc că la început după curățare va trebui să refaceți totul - în timp copilul va învăța totul. Nu este nevoie să începeți imediat să corectați totul pentru copil; este mai bine să explicați și să sugerați ce, unde și de ce este greșit.

Un copil de cinci ani trebuie să se spele, să mănânce și să se îmbrace independent. Adesea, un copil de cinci ani își exprimă dorința de a-și ajuta mama în treburile casnice. Și este indicat să acceptați ajutor, altfel copilul se va obișnui cu faptul că mama face totul singură. Bebelușul își poate ajuta mama cu rufele - de exemplu, scoateți rufele din mașină, turnați praful într-un recipient și porniți mașina. De asemenea, copilul va fi interesat să crească un fel de plantă. Lasă-l să-l planteze singur, să-l ude și să aibă grijă de el.

Este util să-ți iei copilul cu tine la magazin, explicându-i cum se fac achizițiile și de unde vin banii. La această vârstă, copilul își poate aminti deja ce produse sunt cumpărate în ce magazin.

Psihologii copii sunt încrezători că la vârsta de cinci ani are loc formarea caracterului și copilul învață regulile de comportament în societate. Este responsabilitatea părinților să-l învețe totul. La această vârstă copiii sunt deja capabili să empatizeze, să iubească și să simpatizeze.

Diferențele de sex la 5 ani

Copiii de cinci ani sunt deja pe deplin conștienți și acceptă identitatea lor de gen. Psihologii cred, de asemenea, că de la această vârstă începe perioada de întârziere în dezvoltarea băieților de la fete, care durează până la adolescență și apoi se nivelează.

Atenţie! Utilizarea oricăror medicamente și suplimente alimentare, precum și utilizarea oricăror metode terapeutice, este posibilă numai cu permisiunea unui medic.

încăpățânare, neascultare față de bătrâni. Cu alte cuvinte, nevoia neîmplinită de a comunica cu un adult duce la manifestări negative în comportamentul copilului.

În al cincilea an de viață, copiii stăpânesc în mod activ vorbirea coerentă, pot repovesti lucrări literare scurte,

vorbește despre o jucărie, o poză sau despre unele evenimente din viața ta personală.

Bugetul municipal educațional preșcolar

stabilire grădiniţă №20

satul municipiului Stepnoy

districtul Kavkazsky

Memo „Caracteristicile de vârstă ale copiilor în al cincilea an de viață”.

Pregătit de profesorul Mishchenko N.Yu.

Al cincilea an de viață este o perioadă de creștere și dezvoltare intensivă a corpului copilului. Există schimbări calitative vizibile în dezvoltarea mișcărilor de bază ale copiilor. Activitatea motrică încărcată emoțional devine nu doar un mijloc dezvoltarea fizică, dar și o modalitate de alinare psihologică pentru copii, care se caracterizează printr-o excitabilitate destul de ridicată.

Abilitatea de a-și planifica acțiunile, de a crea și de a implementa un anumit plan, care, spre deosebire de o intenție simplă, include o idee nu numai a scopului acțiunii, ci și a modalităților de a-l realiza, apare și se îmbunătățește.

O importanță deosebită este acordată jocurilor de rol comune. Jocurile didactice și în aer liber sunt de asemenea esențiale. În aceste jocuri, copiii dezvoltă procese cognitive, dezvoltă abilități de observare, capacitatea de a se supune regulilor, dezvoltă abilități comportamentale și îmbunătățesc mișcările de bază.

Alături de joacă, copiii din anul cinci de viață dezvoltă intens activități productive, în special vizuale și constructive. Subiectele desenelor și clădirilor lor devin mult mai diverse, deși planurile nu rămân suficient de clare și stabile.

Percepția devine mai fragmentată. Copiii stăpânesc capacitatea de a examina obiecte, de a identifica secvenţial părţi individuale din ele şi de a stabili relaţii între ele.

O nouă dezvoltare mentală importantă pentru copiii de vârstă preșcolară medie este capacitatea de a opera în mintea lor cu idei despre obiecte, proprietățile generalizate ale acestor obiecte, conexiunile și relațiile dintre obiecte și evenimente. Înțelegerea unor dependențe dintre fenomene și obiecte dă naștere la un interes crescut al copiilor pentru structura lucrurilor, cauzele fenomenelor observate și dependențele dintre evenimente, ceea ce presupune o creștere intensă a întrebărilor pentru adulți: cum? Pentru ce? De ce? Copiii încearcă să răspundă la multe întrebări ei înșiși, recurgând la un fel de experiment menit să afle necunoscutul. Dacă un adult este neatent la satisfacerea nevoilor cognitive ale preșcolarilor, în multe cazuri copiii prezintă trăsături de izolare, negativism,

Al cincilea an de viață este o perioadă de formare activă a activității cognitive la un copil, în special componentele sale motivaționale și operaționale. Acesta este momentul în care se dezvoltă interesul activ al copilului pentru obiectele și fenomenele lumii din jurul său, când devine curios. .

Al cincilea an de viață în timpul vârstei preșcolare se numește preșcolar mediu . Această perioadă a dezvoltării copilului este marcată de schimbări semnificative în caracterul său, activitățile, cursul proceselor mentale, relațiile cu ceilalți și altele asemenea.

În al cincilea an de viață, jocul de rol rămâne activitatea principală a copilului și ajunge la mai mult de nivel inalt dezvoltare decât în ​​al patrulea an de viaţă. În timpul jocului, copilul reproduce nu numai lumea adulților, ci și relațiile dintre ei. El știe să evidențieze regula, iar ascultarea față de ea capătă automat un nou sens pentru el. Apar atitudini dominante:

Prestigioasă (egoist);

Altruist;

Scopul atingerii succesului.

Caracteristici ale dezvoltării sferei cognitive

În al cincilea an de viață al unui copil, are loc o tranziție treptată de la percepția superficială a obiectelor și fenomenelor individuale izolate la cunoașterea interconexiunilor și relațiilor lor. O caracteristică a activității cognitive a unui copil de vârstă preșcolară medie este interacțiunea constantă a acțiunilor practice, experimentale și intelectuale.

Experiența pe care o dobândește un copil în procesul de rezolvare a problemelor, prezentată într-un mod vizual-activ, este terenul fertil pentru trecerea la gândirea vizual-figurativă, iar apoi la gândirea verbal-logică. Această tranziție are loc pe baza îmbunătățirii activităților vizual-motorii și de orientare-cercetare ale copilului.

În al cincilea an de viață, percepția devine un proces analitic, cu sens, cu scop. Percepția vizuală devine unul dintre principalele procese de cunoaștere directă a obiectelor și fenomenelor. Copilul învață să distingă culorile primare și stăpânește un set de standarde pentru formele obiectelor. Înțelegerea de către copil a relației dintre obiecte în funcție de dimensiune este îmbunătățită: lățime, înălțime, lungime. Un copil poate stabili „prin ochi” relații între cinci obiecte în funcție de acești parametri. Percepția spațială se formează în mod activ. Este în concordanță cu activitățile practice care stau la baza formării diferitelor activități de sondaj. Activitățile de sondaj sunt o componentă operațională a activității perceptive și cel mai important indicator al succesului unui copil. Ca și până acum, copilul percepe și își amintește mai bine acele obiecte cu care interacționează, îl interesează în special caracteristicile funcționale ale acestora.

Dezvoltarea gândirii copilului

În același timp, gândirea unui copil din al cincilea an de viață este caracterizată de haos. Copilul nu este încă capabil să combine „realizările” individuale ale gândurilor sale într-un produs coerent. Dar cunoașterea obiectelor și fenomenelor din diverse relații îi este destul de accesibilă. Special studii experimentaleși experiența pedagogică de conducere au dovedit că tocmai aceste cunoștințe sunt remediu universal dezvoltarea activității mentale a copilului. Stăpânirea unui sistem de cunoștințe necesită ca copilul să poată folosi în mod activ experiența existentă pentru a înțelege noi informații.

Esențială în procesul de dezvoltare a gândirii unui copil este abilitatea adultului de a-l încuraja pe copil să activeze selectiv cunoștințele existente de fiecare dată într-un aspect nou, în conformitate cu o situație specifică. Experiența unei astfel de activități la un copil din al cincilea an de viață duce treptat la o nouă abordare calitativ a analizei obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. De fiecare dată când copilul descoperă noi aspecte ale obiectelor deja familiare și pătrunde în noile lor conexiuni. Aici apare atitudinea creativă generală a copilului față de realitate, iar activitatea cognitivă capătă un caracter creativ.

Dezvoltarea proceselor de memorie

Memoria se dezvoltă mai ales intens la un copil din al cincilea an de viață. Ea ia loc de frunteîn extinderea experienței copilului de cunoaștere a lumii din jurul său și de orientare în ea.

Copilul dezvoltă nevoia de reproducere voluntară și apoi de memorare voluntară. Cu ajutorul adulților, începe să stăpânească truc simplu memorare voluntară – repetare. Volumul a ceea ce copilul își poate aminti crește. De exemplu, atunci când un copil repetă un basm, el nu numai că reproduce principalele evenimente, dar recurge și la detalii și transmite un discurs direct și autoritar. Pentru dezvoltarea memoriei copilului, cele mai importante sunt:

comunicare prin vorbire;

ascultarea de opere literare;

joc de rol.

Dezvoltarea imaginației

În al cincilea an de viață al unui copil, imaginația lui, strâns legată de acțiunile perceptuale, se dezvoltă activ. Treptat, copilul învață să-și distingă imaginile mentale de obiectele în sine, să le desemneze cu cuvinte și să-și transfere funcțiile altor obiecte. Primele încercări de a controla propriile imagini și de a le schimba în conformitate cu planul cuiva devin vizibile.

Imaginația copilului se dezvoltă în strânsă legătură cu vorbirea. La urma urmei, vorbirea este cea care contribuie la formarea ideilor despre un obiect și îi permite copilului să-și imagineze un obiect pe care nu îl vede. Dezvoltarea limitată a activității de vorbire a copilului inhibă cu siguranță dezvoltarea imaginației sale.

Sub influența comunicării verbale cu adulții, apar primele imagini ale copilului de imaginație voluntară: în timp ce desenează pe o temă propusă sau în timpul unui joc de grup. Imaginația se manifestă în mod deosebit clar și în același timp se dezvoltă în jocurile de rol și jocurile de dramatizare. De exemplu, când un copil spune lucrări celebre, el dotează personajele cu trăsături, acțiuni noi și face primele încercări de a schimba textul autorului.

Orice activitate productivă, în special construcția, este importantă pentru dezvoltarea imaginației copilului. Construcția este unul dintre cele mai importante mijloace de dezvoltare a capacității universale a copilului pentru orice activitate. Construcția dezvăluie capacitatea copilului de a fi creativ și devine un mijloc de auto-exprimare.

În al cincilea an de viață, copilul manifestă un interes constant pentru diferite tipuri de activități vizuale. Gama de imagini ale naturii, oamenilor, animalelor, jucăriilor pe care copilul caută să le reproducă se extinde. Desenele copilului se îmbunătățesc considerabil. Datorită dezvoltării coordonării mișcărilor, imaginile obiectelor și figurilor devin recunoscute după anumite caracteristici. Apar primele diagrame simple, deși schematice; predomină liniile, petele și liniile. Copilul se străduiește să creeze o imagine preconcepută (în desen, modelare, aplicație sau design). Este clar că astfel de idei despre un copil sunt încă instabile, cu toate acestea, el este capabil să spună clar ceea ce a realizat într-un desen, structură sau sculptură.

Perioada unică a „de ce”

Al cincilea an de viață al unui copil este o nouă etapă calitativă înaltă în dezvoltarea nevoilor sale cognitive, care este o sursă internă de activitate cognitivă. În prezent, atenția copilului este îndreptată de la obiectele individuale, numele și proprietățile lor către relațiile și conexiunile dintre ele. Copilul începe să-și concentreze atenția asupra acțiunilor cu obiecte, să le observe cauzele și consecințele, devine interesat de interacțiunea obiectelor din lumea din jurul său, are întrebări: „De ce?”, „De ce?”, „De unde?” , „Cum s-a întâmplat asta?” etc. De aceea, un copil din al cincilea an de viață este adesea numit „de ce”.

Rolul special al unui adult în această perioadă de dezvoltare a copilului este de a răspunde corect la „De ce?” lui. Pentru a încuraja un copil să caute în mod independent un răspuns, un adult ar trebui să dea răspunsuri detaliate, serioase, atent și sincere. În astfel de răspunsuri, copilul ar trebui să simtă semnificația întrebărilor sale, iar adultul ar trebui să manifeste o atitudine pozitivă față de interesele copilului. Merită să dezvolți în mod special în fiecare copil dorința și capacitatea de a întreba și a căuta propriul răspuns la o întrebare.

Se cere o atenție deosebită întrebărilor copilului care apar atunci când rezolvă probleme cognitive, care indică dorința lui de a înțelege relațiile cauză-efect. Astfel de întrebări sunt importante deoarece:

influențează eficient îmbunătățirea procesului cognitiv;

Direcționați acțiunile mentale pentru a găsi soluția potrivită;

Organizați procesele de gândire.

Așadar, apariția generalizărilor la un copil din al cincilea an de viață îl ajută să înțeleagă relațiile cauză-efect pe care le exprimă în judecăți; afirmațiile sale se referă din ce în ce mai mult la activitatea cognitivă și la situația cognitivă. Copilul acționează aproape sincron și vorbește despre ceea ce face. Declarațiile sale par să completeze etapele individuale ale cunoașterii. Acesta este un mijloc de gândire și includere directă în activitatea cognitivă. Vorbirea copilului înregistrează, de asemenea, principalele puncte esențiale ale sarcinii cognitive. Acesta este un fel de punte pentru trecerea la un nou nivel: capacitatea de a desfășura influență intelectuală în spațiul vorbirii, abstractizată de situația practică.

Lucrul cu opere literare necesită o atenție specială din partea unui adult. Percepția completă a unui text literar în al cincilea an de viață a unui copil este o interacțiune specială între activitățile sale practice și de joc.

Pentru a înțelege cu adevărat o operă de artă, un copil trebuie să asculte, să privească imaginile, să „citească” cartea cu mâinile de mai multe ori, să recite părți individuale ale textului pentru el însuși și pentru alții, să găsească personaje din lucrare printre jucării, jucați situații individuale cu ei, „încercați” viata reala momente interesante ale lucrării. Lucrul la o operă de artă ar trebui să fie proces creativ, în care copilul este personajul principal. Doar în asemenea condiții se conturează mecanismele de percepție a unui text literar și conștientizarea unității conținutului și sensului operei.

Până la sfârșitul celui de-al cincilea an de viață, copilul este deja capabil să:

Percepe holistic emoțional o operă de artă;

Încercați să manipulați episoadele individuale;

Construiește intrigi de joc pe baza anumitor episoade;

Combină diferite personaje în propriile tale planuri creative;

Distinge între principalele genuri literare;

Identificați mijloacele individuale de exprimare și înțelegeți semnificația acestora.

Experiență de lucru cu opere de artă formează la un copil din al cincilea an de viață o atitudine selectivă față de un gen, o operă separată, anumite intrigi, personaje și altele asemenea. Copilul se străduiește să citească din nou și din nou cărțile lui preferate. Uneori trebuie să-și amintească un anumit cuvânt sau imagine dintr-o carte și începe, de exemplu, să cânte în numele lui Kolobok, să vorbească în numele lupului, să meargă ca o zână magică și altele asemenea.

Dezvoltarea comunicativă și a vorbirii

Realizările dezvoltării comunicative și a vorbirii unui copil de vârstă preșcolară mijlocie îi permit să rezolve probleme sociale, cognitive și lingvistice complexe.

Caracteristicile de vorbire ale vârstei

class="eliadunit">

Vorbirea are o importanță primordială în dezvoltarea proceselor senzoriale la un copil din al cincilea an de viață. Atunci când denumește caracteristicile obiectelor, copilul le identifică simultan. Îmbogățirea vorbirii unui copil cu cuvinte care denotă calitățile obiectelor, conexiunile și relațiile dintre ele promovează percepția semnificativă.

În al cincilea an de viață, se dezvoltă abilități de a folosi cu acuratețe cuvinte de definiție în cadrul unor jocuri didactice speciale care vizează dezvoltarea comparației, generalizării, clasificării, deoarece orientarea lor principală este cunoașterea subiectului, clarificarea calităților și proprietăților acestuia, precum și definirea corectă a acestora în cuvinte. Abilitatea unui adult poate stimula activitatea cognitivă a fiecărui copil în următoarele moduri:

Acordarea copilului rolul de lider în joc;

Pregătirea preliminară pentru un nou joc;

Introducerea unui personaj de joc, al cărui rol este jucat de copil și acționează în numele lui și altele asemenea.

În această perioadă se intensifică și utilizarea ideilor generalizate despre obiecte și fenomene. Copilul scapă treptat de dependența de contactul direct cu obiectele din jur. El poate deja să exprime clar ce articol vrea să primească, ce jucărie a pierdut etc. Există încercări de a-și exprima ideile, de a reprezenta în mod figurat ideea și cererea.

Realizări cognitiv-lingvistice

Realizările cognitive și lingvistice ale unui copil din această perioadă sunt asociate cu asimilarea relațiilor „persoană - situație”, „formă lingvistică - sens”. Aceste formațiuni de bază sunt percepute ca unitatea cuvântului împreună cu semnificația obiectelor situației de comunicare, asigurând succesul interacțiunii copilului cu ceilalți. Probabilitatea unor contacte de succes cu el depinde de asimilarea acestor relații. Datorită lor, copilul răspunde la întrebări referitoare la caracteristicile relațiilor oamenilor în comunicare: „Cine?”, „Cui?”, „Unde?”, „De ce?”, „Ce spune?” si etc.

Creșterea complexității cognitive a comportamentului vorbirii, activitate de interacțiune cu mediul în tipuri variate activitățile determină completarea rapidă a vocabularului unui copil în al cincilea an de viață. Este nevoie de a clarifica și interpreta cuvintele copilului, de a forma împreună altele noi. Dezvoltarea ulterioară a proceselor cognitive (percepție, memorie, gândire, imaginație) permite unui copil de vârstă preșcolară medie să facă din limba și vorbirea un obiect al conștientizării. Natura trecătoare a formării cuvintelor indică naturalețea acestui fenomen în dezvoltarea vorbirii unui copil din al cincilea an de viață.

Arbitrarul comportamentului copilului

În perioada vârstei preșcolare mijlocie, procesele mentale ale copilului capătă treptat semne de arbitrar. Datorită acestui fapt, din ce în ce mai multe dorințe ale copilului se transformă în intențiile lui.

O caracteristică a comportamentului unui copil de această vârstă este că are intenții și se străduiește să le implementeze imediat, să reducă timpul necesar gândirii, dar nu este conștient de modalitățile și mijloacele de realizare a acestei intenții. Când trebuie să acționeze în funcție de intenție pentru o perioadă lungă de timp, atunci sunt necesare stimulente auxiliare de la un adult pentru a-l sprijini. Aici se manifestă lipsa de reglare conștientă a copilului. Nu poate raționa, analiza problema din diferite părți, îi este mai ușor să renunțe la viitorul dorit.

În al cincilea an de viață, copilul începe să-și folosească propriul discurs pentru a-și planifica acțiunile. El notează: „Voi picta pădurea. Voi desena o mulțime de copaci și apoi un iepuraș.” Sau asta: „Voi planta flori și le voi uda, astfel încât să crească mai repede.”

De asemenea, un copil din al cincilea an de viață începe să folosească vorbirea pentru a-și ghida acțiunile. Când își îndeplinește acțiunile, el vorbește mai ales cu voce tare. Existența vorbirii adresate sinelui la atingerea unui scop indică o dezvoltare insuficientă a funcției de reglementare în raport cu propriile acțiuni.

Planificarea unui copil este sarcina dificilaşi necesită mobilizarea efortului mental. Trebuie să-l învățăm să determine mai întâi metoda acțiunilor sale. Capacitatea unui copil de a-și determina acțiunile viitoare și de a vorbi despre ele nu numai că are un efect pozitiv asupra realizării obiectivului său, dar ajută și la eliminarea treptată a impulsivității în comportament.

Este important să înveți copilul să se gândească la succesiunea de lucru, să aleagă din timp materialul necesarși instrumente pentru realizarea acțiunii. Este indicat să discutați despre planuri cu el, pentru a crea oportunitatea de a alege anumite mijloace din multe opțiuni. Următoarele întrebări vă vor ajuta: „Cum vrei să faci asta și de ce?”, „Cum poți să o faci diferit?”, „Ce este mai bine?”, „Cum am făcut-o, ghici?”, „De ce aș face-o? fa aia?" si etc.

La vârsta preșcolară medie, stabilitatea intențiilor copilului crește datorită stăpânirii mijloacelor de implementare a acestora și dobândirii deprinderilor practice. Capacitatea pentru eforturi volitive crește și, în consecință, comportamentul voluntar începe să se dezvolte. Un copil din al cincilea an de viață își poate direcționa eforturile voliționale nu numai pentru a intensifica acțiunile, ci și pentru a le inhiba. Copilul capătă controlul conștient asupra activității sale dinamice. Cu toate acestea, acest control este încă imperfect și limitat. Copilul obține cel mai bun succes în timpul jocului, atunci când își asumă rolul corespunzător. Deși un astfel de control nu este suficient de conștient, deoarece jocul are totuși o natură afectivă.

Exemple de demonstrații;

Directii;

Explicații;

Aducere aminte.

Îndrumarea indirectă se realizează și prin asigurarea acțiunilor copilului cu un anumit sens, sprijin și încurajare a eforturilor acestuia. Când corectați acțiunile unui copil, în loc de instrucțiuni directe, ar trebui să folosiți întrebări conducătoare care l-ar forța să gândească și să caute o cale de ieșire dintr-o situație dificilă. Sub influența unei astfel de stimulări, gândurile și acțiunile copilului vor deveni mai independente.

Sfera emoțională

În al cincilea an de viață, conținutul sferei emoționale a copilului devine mai complicat:

Apare capacitatea de a distinge dintre manifestările adevărate și externe ale experiențelor, de a înțelege experiențele altora și de a le asocia cu anumite acțiuni;

Are loc o diferențiere a emoțiilor, copilul învață în mod activ nu numai „limbajul” sentimentelor, dar începe și să-și arate atitudinea față de realitate în desenele, trusele de construcție, ipostaze, intonații, mișcări și în alegerea partenerilor de comunicare.

O nouă dezvoltare importantă în sfera emoțională un copil din al cincilea an de viață este capacitatea lui de a se decentra emoțional, care este capacitatea de a lua poziția altei persoane, de a simți cum se simte, de a manifesta simpatie, complicitate etc. Dezvoltarea emoțiilor sociale duce la apariția de noi conținutul motivelor de stimulare în comportamentul unui copil din al cincilea an de viață, adică începe să înțeleagă cum să acționeze într-o anumită situație.

Sfera personală

Procesul de formare a formațiunilor personale în psihicul copilului este un fenomen deosebit de individualizat și necesită o abordare pedagogică orientată spre personalitate a unui adult. Paralel cu cogniția mediu inconjurator copilul ajunge să se cunoască și pe sine. În acest caz, judecățile evaluative ale adulților, care sunt o sursă puternică de experiență, capătă o semnificație deosebită.

Principalele evoluții noi în sfera personală a unui copil din al cincilea an de viață sunt:

- aprofundarea conștientizării copilului asupra imaginii de sine: se construiește structura Sinelui, apar modificări în structura imaginii de sine, sub influența atitudinii evaluative a mediului, componenta cognitivă a imaginii de sine capătă o calitate nouă, cunoștințele și ideile copilului despre sine sunt sistematizate și concretizate;

- întărirea funcțiilor imaginii de sine: se manifestă o autoacceptare social-cognitivă stabilă, protecția și păstrarea nivelului atins al stimei de sine, diferențierea și generalizarea experienței personale a copilului; nivelul stimei de sine și predicția crește atitudinea evaluativă a celorlalți, precum și funcția de autoafirmare;

- imaginea de sine: copilul începe să se evalueze prin ochii altor oameni, învață să-și analizeze acțiunile „din exterior”, să ia decizii și să ia în considerare posibila reactie pe acțiunile lor din partea partenerilor de comunicare.

Copilul învață să-și numere succesele reale în acest sau acel tip de activitate, să-și generalizeze și să-și clasifice propriile acțiuni în conformitate cu normele și regulile care reglementează comportamentul unui copil de vârstă preșcolară medie, adică un sine reflexiv începe să formă.

Funcționarea acestor noi formațiuni ale imaginii de sine este mediată de orice tip de activitate a copilului și îi permite acestuia să acționeze „în numele” propriului sine, să devină subiectul propriilor acțiuni, gânduri, experiențe, adică , creatorul lumii sale interioare. În plus, în al cincilea an de viață, identificarea sexuală secundară are loc în sfera personală a copilului ca un indicator al unității experiențelor și comportamentului de rol. Copilul este conștient de normele și cerințele asociate cu apartenența sa la un anumit gen și formarea unui comportament adecvat. Copilul este capabil să distingă oamenii după genul lor și, în consecință, să determine grupului căruia îi aparține: bărbați sau femei. Acest lucru deschide calea către percepția și evaluarea propriilor acțiuni, precum și a acțiunilor altor băieți și fete (de exemplu, un băiat ar trebui să lase o fată să meargă înainte, să-i ofere un loc etc.).

Socializarea copilului

În al cincilea an de viață, comunicarea copilului devine mai intensă, el își dezvoltă o anumită poziție în grup, în urma căreia se diferențiază prin statut social.

Indicatorii recunoașterii copilului de către colegi sunt:

Succesul copilului în activități individuale și comune;

Caracteristicile și comportamentul copilului;

Evaluarea succesului său de către adulți.

În plus, comunicarea capătă caracter de extra-situațional-personal, care se caracterizează prin apariția unui nou conținut al nevoii de comunicare – empatie și înțelegere reciprocă.

La această vârstă, este foarte important ca adulții să acorde atenția cuvenită îngrijirii de sine a copiilor. Al cincilea an de viață este o perioadă foarte importantă pentru formarea capacităților operaționale ale copilului în cele mai cotidiene situații din viața ei.

Așadar, în al cincilea an de viață al unui copil începe o perioadă activă de conștientizare și coordonare bine coordonată a locului său în sistemul de relații cu adulții, ceea ce îi asigură o adaptare mai eficientă la realitatea socială.