Cum se scrie partea analitică a dezvoltării metodologice a unei lecții. Cum se scrie o dezvoltare metodologică dezvoltare metodologică pe o temă. Dezvoltarea metodologică și cerințele pentru aceasta

Ce este dezvoltarea metodologică și cerințele,

prezentat ei.

Dezvoltarea metodologică este un manual care dezvăluie formele, mijloacele, metodele de predare, elementele tehnologiilor pedagogice moderne sau tehnologiile înseși despre predare și educație în legătură cu o anumită temă de lecție, subiect de curriculum și predarea cursului în ansamblu.

Dezvoltarea metodologică poate fi atât muncă individuală, cât și colectivă. Se urmărește perfecționarea profesională și pedagogică a unui profesor sau maestru de pregătire industrială sau a calității pregătirii în specialitățile educaționale.

Dezvoltarea metodologică poate fi:

· Dezvoltarea unei lecții specifice;

· Dezvoltarea unei serii de lecții;

· Dezvoltarea temei programului:

· Dezvoltarea unei metode private (de autor) de predare a materiei;

· Dezvoltarea unei metodologii generale de predare a disciplinelor;

· Dezvoltarea de noi forme, metode sau mijloace de instruire și educație;

· Evoluții metodologice legate de schimbările în condițiile materiale și tehnice ale predării disciplinei.

Există cerințe destul de serioase pentru dezvoltarea metodologică. Prin urmare, înainte de a începe să o scrieți, trebuie să:

1. Abordați cu atenție alegerea temei de dezvoltare. Tema trebuie să fie relevantă, cunoscută profesorului, iar profesorul trebuie să fi acumulat ceva experiență pe această temă.
2. Determinați scopul dezvoltării metodologice.
3. Studiați cu atenție literatura, materialele didactice și experiențele pozitive pe tema aleasă.
4. Întocmește un plan și stabilește structura dezvoltării metodologice.
5. Stabiliți direcțiile pentru munca viitoare.

La începerea lucrului la elaborarea unei dezvoltări metodologice, este necesar să se definească clar scopul acesteia. De exemplu, scopul poate fi următorul: determinarea formelor și metodelor de studiu a conținutului temei; dezvăluirea experienței în desfășurarea lecțiilor privind studiul unei anumite teme din curriculum; descrierea tipurilor de activități ale profesorului și elevilor; descrierea metodologiei de utilizare a mijloacelor didactice moderne tehnice și informaționale; conectarea teoriei cu practica în clasă; utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne sau a elementelor acestora în lecții etc.

Cerințe pentru dezvoltarea metodologică:

1. Conținutul dezvoltării metodologice trebuie să corespundă clar temei și scopului.

2. Conținutul dezvoltării metodologice trebuie să fie astfel încât profesorii să poată obține informații despre organizarea cât mai rațională a procesului de învățământ, eficacitatea metodelor și tehnicilor de predare, formele de prezentare a materialului educațional și utilizarea mijloacelor didactice moderne tehnice și informaționale. .

4. Materialul trebuie sistematizat și prezentat cât mai simplu și clar posibil.

5. Limbajul dezvoltării metodologice trebuie să fie clar, concis, competent și convingător. Terminologia folosită trebuie să corespundă tezaurului pedagogic.

7. Dezvoltarea metodologică trebuie să țină cont de condițiile materiale și tehnice specifice procesului de învățământ.

8. Orientaţi organizarea procesului educaţional spre utilizarea pe scară largă a formelor şi metodelor active de predare.

9. Dezvoltarea metodologică ar trebui să abordeze întrebarea „Cum să predați”.

10. Trebuie să conțină materiale specifice pe care un profesor le poate folosi în munca sa (fișe de sarcini, mostre UPD, planuri de lecție, instrucțiuni pentru lucrul de laborator, fișe cu diagrame, teste, sarcini nivel cu nivel etc.).

Structura dezvoltării metodologice

Structura generala:

1. Rezumat.

2. Cuprins.

3. Introducere.

4. Partea principală.

5. Concluzie.

6. Lista surselor utilizate.

7. Aplicații.

Adnotarea (3-4 propoziții) indică pe scurt ce problemă este dedicată dezvoltarea metodologică, ce probleme relevă și cui poate fi utilă.

Introducerea (1-2 pagini) relevă relevanța acestei lucrări, i.e. autorul răspunde la întrebarea de ce a ales această temă și care este locul ei în conținutul educației.

Dezvoltarea metodologică a temei programului

Partea principală poate consta din următoarele secțiuni:

• Caracteristicile temei;
• Planificarea studiului temei;
• Recomandări pentru organizarea și metodologia studierii temei.

Descrierea subiectului indică:

· Scopurile și obiectivele educaționale ale temei;

· Planificarea temei și a numărului de ore alocate studierii acesteia;

· Cunoștințe și abilități pe care elevii trebuie să le dobândească sau să le îmbunătățească;

· Locul și rolul temei în curs;

· Legătura cu materialul anterior sau ulterior, precum și conexiuni intra-subiect și inter-subiect;

· Se face o analiză didactică a conținutului materialului;

· Sunt evidențiate nivelurile de studiu și de asimilare a materialului educațional;

· Este posibilă o analiză comparativă a calității predării folosind metodologia propusă cu metodologia folosită de profesor înainte de a utiliza dezvoltarea metodologică propusă.

Atunci când planificați un subiect de formare, este necesar:

1. Gândiți-vă la metodologia de predare a temei.

2. Selectează exemple, ilustrații, schiță de laborator și ore practice, teste, excursii etc.

3. Evidențiați principalele probleme pe care elevii trebuie să le înțeleagă ferm.

4. Analizați capacitățile educaționale ale materialului educațional și metodologia utilizată.

În concluzie (1-2 pagini) rezumă problemele problematice care au fost puse de profesor la începutul întocmirii dezvoltării metodologice.

Structura dezvoltării metodologice a unei lecții de pregătire teoretică.

Partea principală include următoarele secțiuni:

1. Justificarea metodologică a temei.
2. Recomandări metodologice pentru desfășurarea unei lecții.
3. Plan de lecție (cu hartă tehnologică).
4. Material didactic pentru lecție (nu poate fi inclus sub formă de atașamente).
5. Lista literaturii (surse) pentru studenți.
6. Lista literaturii pentru profesori.

1. Tema programului.

2. Tema lecției.

3. Tipul de lecție.

4. Tipul de lecție.

5. Scopul este metodologic.

6. Obiectivele educației (formare, creștere, dezvoltare).

7. Suportul material și tehnic al lecției.

8. Conexiuni intersubiect și intrasubiect.

Tipul de lecție este determinat de scopul organizării lecției, adică. scopul implementării acesteia.

Tipul de lecții de pregătire teoretică (conform lui M.I. Makhmutov):

• Lecție despre învățarea noului material educațional.
• Lecție pentru a îmbunătăți cunoștințele, abilitățile și abilitățile.
• Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor.
• Lecție de control al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
• Combinate.

Tipuri de lecții de pregătire practică (conform lui M.I. Makhmutov):

• Lecție despre formarea inițială a deprinderilor și abilităților.
• Lecție despre îmbunătățirea abilităților și abilităților.
• Lecție despre îndeplinirea sarcinilor (lucrărilor) complexe.

Tipul de lecție este determinat de forma activității comune între profesor și elevi, care domină lecția:

1. Lectura.
2. Conversaţie.
3. Muncă independentă.
4. Munca practica.
5. Lucrări de laborator.
6. Conferinţă.
7. Seminar.
8. Test.
9. Trece.
10. Joc de afaceri.
11. Excursie.
12. Mixt (mai multe tipuri de activități de aproximativ același timp).

Structura didactică a lecției cuprinde următoarele sarcini didactice:

1. Motivarea și stimularea activității elevului, stabilirea scopurilor, activarea cunoștințelor necesare.
2. Formarea de noi concepte și metode de acțiune.
3. Aplicarea conceptelor și metodelor de acțiune.

Este cel mai eficient atunci când toate cele trei sarcini didactice sunt rezolvate într-o lecție, dar poate fi diferit (acest lucru depinde de obiectivele și tipul lecției).

Metode didactice (după I.Ya. Lerner)

1. Informațional-receptiv.

2. Reproductivă.

3. Problematic: prezentare problematică; euristic; cercetare.

Forma de activitate depinde de metoda și tehnicile metodologice utilizate. De exemplu: conversație, muncă independentă, lucrul cu o carte, vizionarea unui videoclip etc.

Modalități de organizare a activităților profesorului și elevilor (conform lui Molchan L.L.):

1. Frontal.

2. Individ.

3. Perechi.

4. Colectiv.

Obiectivele educației sunt împărțite în scopuri de formare (formarea cunoștințelor, abilităților și deprinderilor), educației (formarea vederilor, credințelor, trăsăturilor de personalitate) și dezvoltării (dezvoltarea intereselor, gândirii, vorbirii, voinței etc.).

Scopul metodologic pentru fiecare lecție presupune crearea condițiilor pentru formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților; dezvoltarea abilităților; educarea trăsăturilor de personalitate etc. Dacă lecția este deschisă, atunci scopul metodologic depinde de scopul invitării colegilor la această lecție.

Cerințe generale pentru proiectarea dezvoltării metodologice.

Volumul total al dezvoltării metodologice trebuie să fie de cel puțin 24 de coli de text computerizat (font 14 sau 15). Dacă dezvoltarea metodologică este dezvoltarea unei lecții, atunci cel puțin 10 foi.

Volumul conținutului principal este de cel puțin jumătate din întregul manuscris.

Volumul aplicațiilor nu este limitat, dar acestea trebuie să corespundă textului (sunt necesare link-uri către ele în text).

Lista surselor utilizate ar trebui să conțină 10-15 nume. Dacă dezvoltarea este doar de natură practică și nu necesită referințe teoretice, atunci lista surselor utilizate poate fi omisă.

Numărul și volumul secțiunilor nu sunt limitate.

Memo „Cum se scrie o dezvoltare metodologică”.

Dezvoltarea metodologică este un manual care dezvăluie formele, mijloacele, metodele de predare, elementele tehnologiilor pedagogice moderne sau tehnologiile de predare și educație însele în relație cu o anumită temă de lecție, tema curriculară și predarea cursului în ansamblu.

Dezvoltarea metodologică poate fi atât muncă individuală, cât și colectivă. Are ca scop perfecţionarea profesională şi pedagogică a profesorului.

Există cerințe destul de serioase pentru dezvoltarea metodologică.

1. Subiect.

2. Nume complet profesor

3. Scopul dezvoltării

4. Rezumat. Adnotarea (3-4 propoziții) indică pe scurt ce problemă este dedicată dezvoltarea metodologică, ce probleme relevă și cui poate fi utilă.

6. Introducere. Introducerea (3-4 propoziții) relevă relevanța acestei lucrări, i.e. autorul răspunde la întrebarea de ce a ales această temă și care este locul ei în conținutul educației.

7. Partea principală este notele lecției în sine.

• Grupă, tip de lecție, arie de învățământ, scop, obiective pentru zonele de învățământ sau integrarea zonelor de învățământ, lucrări preliminare, material necesar lecției.
• structura (scenariul) lecției indicând succesiunea etapelor acesteia și distribuția aproximativă a timpului pe aceste etape;
• metodele și tehnicile profesorului la fiecare etapă a lecției; este necesar să se reflecte scopurile și obiectivele activităților profesorului și ale copiilor, metodele și mijloacele de realizare a scopurilor, conținutul principal de fond al etapelor relevante, organizarea muncii în fiecare etapă;
• conținutul materialului educațional (fragmente din discursul profesorului sau textul integral al materialului nou);
• sarcini pentru copii la fiecare etapă, algoritmi pentru îndeplinirea sarcinilor.
• sfaturi metodologice pentru perioada imediat după efect (cum să rezumați, ce să faceți pentru a consolida rezultatul etc.).

8. Concluzie. În concluzie (3-4 propoziții), rezultatele sunt rezumate pe problemele problematice care au fost puse de profesor la începutul întocmirii dezvoltării metodologice.

9. Lista surselor utilizate.

10. Aplicații (materiale specifice pe care un profesor le poate folosi în munca sa: fișe de sarcini, fișe cu diagrame, material vizual, didactic)

11. Volumul conținutului principal este de cel puțin jumătate din întregul manuscris.

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Pentru tinerii specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar - cum să întocmească dezvoltări metodologice

Consultare: cum se elaborează dezvoltări metodologice și recomandări și cum se dezvoltă suporturi didactice în instituțiile de învățământ preșcolar...

Răspunsul este simplu: cei care știu să lucreze de multe ori nu știu să scrie. Între timp, experiența site-urilor noastre experimentale arată că orice profesor își poate descrie evoluțiile dacă primește puțin ajutor în acest sens.

(Șablon de recomandări pentru profesori cu privire la crearea dezvoltării metodologice)

adnotare

Acest material va ajuta cititorul-profesor scrie propria ta dezvoltare metodologică. Șefii serviciilor metodologice ale instituțiilor de învățământ pot folosi acest șablon pentru desfăşurarea unui seminar de formare privind realizarea materialelor didactice.

1. Introducere

Această lucrare a fost scrisă pentru a ajuta profesorii de site-uri experimentale pentru învățarea bazată pe probleme bazate pe OTSM-TRIZ. Exemplele oferite aici ilustrează tehnicile utilizate în această abordare pedagogică. Totuși, autorul speră că și alți profesori care doresc să-și descrie evoluțiile metodologice vor găsi aici sfaturi utile.

Recomandările sunt descrise sub forma unui șablon. Prin înlocuirea textului șablon cu textul autorului în conformitate cu aceste recomandări, profesorul va putea să-și creeze propria dezvoltare metodologică. Această abordare a fost împrumutată de la supervizorul meu, profesorul V.V. Guzeev, al cărui model de cercetare a disertației a stat la baza propriei mele teze de doctorat.

2. Compoziția și conținutul dezvoltării metodologice

Subiect

De obicei subiectul este construit pe principiul: subiect de cercetare - obiect de cercetare. Ordinea părților din titlu poate varia.

Obiectul indică zona căreia îi aparține dezvoltarea ta, iar subiectul indică ce aspecte, trăsături pe care urmează să le schimbi, trăsăturile distinctive ale tehnicii tale. Cu alte cuvinte, un obiect este cel mai apropiat supersistem în care lucrați, iar un obiect este acel subsistem sau caracteristică pe care munca dumneavoastră o modifică și o îmbunătățește.

Uneori, formularea în sine indică SCOPUL - de ce acest obiect trebuie îmbunătățit.

Utilizare Modele „Punctul de vedere” (SUBIECTUL) ca mijloc

integrarea cursurilor de dezvoltare a vorbirii și de istorie naturală (OBIECTUL)

pentru a forma o percepție sistemică și o atitudine emoțională față de lumea din jurul nostru (GOAL).

Integrarea cursurilor de istorie naturală și de dezvoltare a vorbirii a fost făcută înainte de tine, în acest caz aceasta este zona în care vrei să spui noul tău cuvânt (obiect). Dar folosirea modelului punct de vedere ca mijloc de integrare a acestor cursuri este ceva nou pe care l-ați dezvoltat (subiect).

Subiectul poate avea diferite grade de noutate, sunt posibile formulări precum „probleme de utilizare a tehnicii...”, „trăsături de utilizare a tehnicii... în condițiile...”. În acest caz, metodologia în sine va fi obiectul (dacă a existat deja înainte de tine), iar problemele aplicării sale, caracteristicile utilizării sale în unele condiții noi vor face obiectul cercetării.

Este posibil să nu puteți formula cu acuratețe subiectul imediat. Acest lucru este normal: dacă rezolvați o problemă pedagogică, nu vi se cere să știți imediat prin ce mijloace va fi posibilă rezolvarea acesteia. Prin urmare, scopul și obiectul sunt importante la intrare, iar obiectul poate deveni mai clar mai târziu. Recomandările pentru formularea obiectivelor sunt prezentate mai jos.

Informatia autorului

Exemplu: Ivanova, Anna Petrovna, profesoară de școală primară la școala nr. 1, N, profesoară de categoria I, [email protected]

Condiții de utilizare

În această secțiune vă rugăm să indicați

— Populația studențească, caracteristicile populației (dacă există).

— Programul în care se aplică metodologia dumneavoastră.

Exemplu:

— Clasele primare (1-2).

— Curs de dezvoltare a vorbirii ca parte a cursului de limba rusă

— Metodologie de compilare a unei povestiri descriptive dintr-o imagine (Murashkovska I.N., Valums N.P.).

Relevanță, scop și obiective

Un obiectiv bine formulat determină în mare măsură succesul întregii lucrări. Nu trebuie să formulați obiective în „termeni generali”: pentru a dezvolta gândirea și imaginația - faptul de a atinge un astfel de obiectiv nu poate fi verificat. Să indicăm cerințele pentru formularea scopurilor și obiectivelor:

1. Scopul trebuie formulat foarte specific, astfel încât să poată fi împărțit în sarcini de înțeles, ale căror rezultate pot fi verificate.
2. Scopul trebuie luat în considerare în sistemul general de scopuri, i.e. Nu doar scopul trebuie să fie clar, ci și sub-obiectivele (sarcinile) cu ajutorul cărora va fi atins și super-obiectivele pentru a-ți atinge scopul de care este nevoie.
3. Obiectivele indică schimbările care ar trebui să se întâmple elevului și să se manifeste în comportamentul său sau în rezultatele muncii sale (de exemplu, în textele pe care le scrie) ca urmare a aplicării metodologiei dumneavoastră. Ele sunt descrise prin verbe perfective: învață cum să scrii ghicitori ca...; învață să distingă între numele și semnificația unui semn; învață cum să folosești operatorul de sistem pentru a scrie întrebări despre un eveniment istoric etc. Îi sfătuim pe profesorii care sunt familiarizați cu OTSM-TRIZ să descrie modificările folosind modelul „element – ​​nume caracteristici – valori caracteristici”.

Mai jos sunt câțiva pași care sunt folositori pentru a formula scopuri și obiective de înaltă calitate. Acest fragment de text (în cursive) nu trebuie inclus în dezvoltarea metodologică; este necesar în procesul de lucru asupra materialului.

Pentru a vă formula corect scopurile și obiectivele, încercați să faceți următoarele:

1. Răspunde la întrebarea: „ce vei schimba cu dezvoltarea ta?” Descrie rezultatul așteptat: A FOST... – ESTE... Și apoi elimină acele schimbări pe care nu le-ai realizat sau nu le-ai realizat folosind o altă tehnică, lasă doar pe cele care au legătură directă cu munca ta.

Exemplu: ERA: copiii dau un răspuns oral despre un obiect natural, la întâmplare, folosind clișee, vorbesc fără plăcere, vorbesc cu dificultate. – DEVENI: copiii compun o poveste coerentă, emoționantă, imaginativă, examinează obiecte din diferite unghiuri, își folosesc propriile comparații și spun povești cu entuziasm.

2. Faceți un lanț de „DE CE?”, acest lucru vă va ajuta să vedeți supersistemul obiectivelor.

Exemplu. Copiii știu să compună o poveste coerentă, completă - De ce? – Să percepem lumea din jurul nostru în mod holistic și sistematic. - Pentru ce? – Să fii conștient de lumea din jurul tău. - Pentru ce? – Pentru a putea schimba lumea din jurul nostru.

Copiii compun o poveste figurativă folosind propriile lor comparații - De ce? – Pentru a construi propria relație emoțională cu lumea din jurul tău. - Pentru ce? – Pentru a te înțelege mai bine pe tine și pe lumea din jurul tău.

3. Faceți un lanț „PENTRU ASTA?”, aceasta vă va ajuta să vedeți subsistemele de obiective.

Copiii compun o poveste figurativă – pentru aceasta evidențiază cele mai izbitoare fragmente ale întregului; construiește metafore...

Prin parcurgerea acestui exercițiu, veți putea obține material pentru trei puncte de dezvoltare metodologică (vezi mai jos).

1. Obținem motivarea relevanței muncii tale din lanțul „DE CE?” vezi punctul 2 ( exemplu: „Este important să înveți un copil să navigheze în lumea dinamică modernă, să-și formeze propria atitudine emoțională față de ceea ce îl înconjoară. Dezvoltarea vorbirii figurative și a gândirii asociative este unul dintre principalele instrumente de dezvoltare a unei atitudini emoționale față de lume. Nu mai puțin importantă este formarea unei percepții holistice, sistemice a lumii înconjurătoare, care este necesară pentru ca o persoană să detecteze și să rezolve problemele care apar înaintea lui. Împreună, descrierile sistemice și figurative permit cuiva să experimenteze emoțional și moduri adecvate de a percepe lumea în mod sistematic.”
2. Scopul lucrării este de a compara situația inițială (A fost) cu așteptările (A DEVENIT) vezi punctul 1 ( exemplu: „Predați construcția unei povestiri figurative despre un obiect pe baza modelului „Punctul de vedere””).
3. Sarcini - din lanțul „CE?” vezi punctul 3 ( exemplu: „Învățați să identificați caracteristicile obiectelor în numele cărora este construită povestea; învață să identifice semne ale obiectelor din jur care sunt importante din punctul de vedere al povestitorului, învață să construiești comparații figurative în numele povestitorului; învață cum să construiești comparații sistemice în numele naratorului, combinând imagini într-un singur sistem”).

Facilităţi

Modele, instrumente, metode

Indicați modelele, instrumentele, metodele care sunt utilizate în dezvoltarea dvs.

Exemplu: Modele utilizate: „Element – ​​denumirea caracteristicii – valoarea caracteristicii”, „Punctul de vedere”, analiza morfologică.

Ajutoare vizuale

Descrieți mijloacele vizuale pe care le utilizați. Dacă sunt folosite manuale binecunoscute descrise mai devreme, enumerați-le și furnizați legături către materialele în care sunt descrise.

Exemplu: este folosit manualul „Circles of Lull” (link).

Descrierea tehnicii

Descrierea metodologiei poate fi realizată sub diferite forme - depinde de conținutul acesteia.

Principala problemă a descrierii este că majoritatea metodelor pe care le folosim nu sunt implementate în cadrul uneia sau mai multor lecții, ci necesită un sistem de instruire mai flexibil. Există adesea o situație în care trecerea la o nouă etapă oferă o serie de exerciții din etapa anterioară, care pot fi efectuate în orice succesiune. În acest caz, este convenabil să reprezentați etapele sub forma unei diagrame ( orez. 1). Dacă dezvoltarea metodologică se încadrează într-o succesiune clară de pași, nu este nevoie de o diagramă.

De exemplu (Fig. 2) este prezentat un fragment din descrierea metodologiei, care arată modul în care exercițiile individuale sunt conectate între ele. Exercițiul „comparați un obiect în numele unui vrăjitor” poate fi oferit în secvențe diferite, dar ele preced compararea sistemului. Empatia poate fi introdusă în paralel cu exercițiul „Cum este?”. „Empatia sistemică” trebuie precedată de empatie și comparație sistemică.

Pentru cititorii care nu sunt familiarizați cu pedagogia OTSM-TRIZ, vom explica conținutul figurii 2. În metodele de dezvoltare a vorbirii și a imaginației, sunt folosite imagini ale vrăjitorilor, personificând metodele de transformare a obiectelor (Murashkovska I.N., Sidorchuk T.A.). Deli-Come împarte obiectele în părți și combină părțile într-un întreg; Giant-Little One reduce sau mărește dimensiunea obiectelor, Lag-Run-Run mută obiectele de-a lungul liniei de timp.

Tabelul 1. Compoziția metodei

Exemple

Adesea, în cadrul dezvoltărilor metodologice, exemplele ocupă partea leului din spațiul și atenția cititorului. Acest lucru duce uneori la rezultate complet diferite decât se aștepta autorul. Am întâlnit cazuri în care un profesor, citind materialul metodologic, este sincer convins că acest material poate fi folosit doar cu exemplele descrise în el. Pentru a folosi „Imagine fără bâlbâială”, are nevoie de aceeași imagine cu rațele și exercițiul „Cum arată?” trebuie făcută exclusiv cu cheia de clasă și ochelari. Dezvoltarea metodologică trebuie scrisă în așa fel încât colegii tăi să nu o copieze one-to-one, ci să o poată adapta la condițiile procesului lor educațional fără a încălca tehnologia pe care o propui.

Exemplele ilustrează și vă fac propunerile mai clare și mai specifice. Dar în niciun caz nu le înlocuiesc.

Exemplu. Să jucăm jocul „Cum arată?” În etapa inițială, utilizați obiecte familiare copiilor cu o formă interesantă (de exemplu, o cheie, ochelari, o creangă de copac, o umbrelă etc.). Apoi treceți la obiecte cu alte semne luminoase (un robinet cu apă care picură - sunet, un bec care arde - temperatură etc.).

Diagnosticare

Diagnosticarea este un subiect care necesită discuții separate. De regulă, evoluțiile metodologice ale profesorilor nu oferă diagnostice, ci oferă exemple de lucrări sau declarații ale copiilor. Acest lucru înviorează descrierea tehnicii, o face mai lizibilă, dar nu face posibilă evaluarea rezultatului. Deci, în lecțiile despre dezvoltarea vorbirii vă puteți aștepta întotdeauna la 1-2 lucrări strălucitoare, dar acest lucru nu spune absolut nimic despre valoarea metodologiei utilizate în lecție. Copiii talentați scriu strălucitor și fără pregătire specială, uneori intervenția profesorului nu face decât să strice problema.

Dacă rezultatul dezvoltării tale metodologice poate fi reprezentat de produsele creative ale elevilor, este necesar să arăți munca a cel puțin 2/3 dintre elevii clasei. Asta nu înseamnă că ar trebui să pierzi timpul retasând eseurile copiilor sau problemele create de copii. Este suficient să atașați fotocopii ale acestora la descrierea metodologiei. Când vă publicăm designul, vom decide cum să-l ilustrăm cu lucrările copiilor.

O altă opțiune este utilizarea diagnosticelor dezvoltate anterior. În acest caz, este necesară citarea surselor.

Dacă decideți să oferiți propriile diagnostice ale rezultatelor utilizării tehnicii dvs. (pentru care meritați imediat mulțumiri speciale), atunci trebuie să răspundeți la două întrebări:

1. Prin ce obiecte ai evaluat rezultatele muncii tale? Poate fi

- comportamentul observat al copiilor (copiii cer să desfășoare astfel de lecții mai des, să aducă material suplimentar, să joace jocuri sugerate de profesor în timpul pauzei - astfel de observații indică o creștere a motivației);

- produse ale activității creative a copiilor (eseuri, reguli derivate de copii, sarcini inventate de aceștia etc.);

— rezultatele îndeplinirii sarcinilor speciale etc.

2. Ce caracteristici vei evalua?

Poate fi

- prezența anumitor afirmații ale elevilor în procesul de lucru,

- anumite tipuri de comportament ale elevilor (de exemplu, dacă un copil strânge o pușculiță, practic fără a cere ajutorul profesorului și colegilor de clasă și obține un rezultat, se poate judeca independența în acest tip de activitate); dacă un elev folosește comparații sistematice în text, se poate judeca maturitatea capacității de a face astfel de comparații);

— numărul de răspunsuri corecte la sarcinile propuse; numărul de erori de un anumit tip etc.

Dacă evaluați munca în puncte, în niciun caz nu luați în considerare media aritmetică drept rezultat pentru clasă. Doi elevi care au luat gripă în acea zi, nu au finalizat lucrarea și au primit unități, vor infirma rezultatele a cel puțin patru studenți excelenți. Numără doar numărul de doi, trei, patru, cinci, etc. și procentul din numărul acestei note la numărul de elevi care au făcut munca. Dacă munca este evaluată, de exemplu, pe o scară de zece puncte, puteți număra numărul de studenți ale căror rezultate se încadrează în anumite intervale (de exemplu, 0-5; 6-10; 11-20 etc.). Rezultatele pot fi reflectate într-o diagramă.

concluzii

Revizuiește pe scurt despre ce a fost munca ta. Ce probleme nu ai reușit încă să rezolvi? Stabilește-ți obiective pentru viitor.

Vă rugăm să nu uitați că astăzi mulți profesori din diferite părți ale țării vă așteaptă materialele.

Bibliografie și link-uri

Această listă ar trebui să conțină toate materialele pe care le-ați folosit când v-ați creat propria dezvoltare metodologică.

— Materiale postate pe site-uri de internet (în acest caz, adresa materialului din rețea este dată, de exemplu, Murashkovska I.N., Valums N.P. Imagine fără ezitare. URL http://trizminsk.org/e/2312.htm)

- Materiale plasate pe CD-uri (exemplu de descriere: Nesterenko A.A., Belova G.V. Atelier de cunoștințe: instrumente pentru învățarea bazată pe probleme bazate pe OTSM-TRIZ // Tehnologii educaționale eficiente [Resursă electronică]. - Text electronic, grafică, sunet, date video (57.2) MB) - M.: SRL „Distance Technologies and Education”, 2008. - Numărul 1. - 1 disc optic electronic (CD-ROM) : sunet ., culoare; 12 cm – 9,72 Mb.)

În textul articolului se pot face trimiteri la numerele publicațiilor din listă, de preferință indicând paginile, sau se poate folosi sistemul european (numele complet al autorului, anul publicării materialului), de exemplu (Ivanov I.I. , 2007, p. 34).

Dacă folosești idei de la colegi care au fost comunicate într-o conversație privată, în loc de un link între paranteze poți scrie (Ivanov I.I., mesaj privat)

3. Referințe

1. Guzeev V.V. Aparatul cercetării științifice și structura dizertației unui candidat // Tehnologii școlare. – 2004. – Nr 2. – P. 117-133; Tehnologii pedagogice. - 2004. - Nr. 2. - P. 88-108.
2. Guzeev V.V. Planificarea rezultatelor educaționale și tehnologia educațională. – M.: Învățământul public, 2000, 240 p.

Metodele (private) ale autorului nu trebuie să repete conținutul manualelor și al curriculum-ului, să descrie fenomenele și obiectele tehnice studiate sau să acopere probleme prezentate în literatura pedagogică generală.

Materialul trebuie sistematizat și prezentat cât mai simplu și clar posibil.

Limbajul dezvoltării metodologice trebuie să fie clar, concis, competent și convingător.

Dezvoltarea metodologică trebuie să țină cont de condițiile materiale și tehnice specifice de implementare a procesului de învățământ.

Orientați organizarea procesului de învățământ spre utilizarea pe scară largă a formelor și metodelor active de predare.

Dezvoltarea metodologică ar trebui să dezvăluie problema „Cum să predai?”

Structura dezvoltării metodologice:

Structura generala:

Pagina titlu

Revizuire (externă, internă)

Introducere (notă explicativă)

Standard

Structuri grafologice

Harta tehnologică (dacă manualul lecției este pentru profesor)

Parte principală

Concluzie (teste, standarde pentru teste)

Lista literaturii folosite.

Aplicații (material suplimentar).

Adnotarea (recenzia) indică pe scurt ce problemă este dedicată dezvoltarea metodologică, ce probleme dezvăluie, cine poate fi util (1 pagină).

Introducerea (nota explicativă) relevă relevanța acestei lucrări, i.e. autorul răspunde la întrebarea de ce a ales această temă și care este locul ei în conținutul educației (1-2 pagini).

În concluzie (1-2 pagini) rezultatele sunt rezumate asupra problemelor problematice care au fost puse de profesor la începutul întocmirii dezvoltării metodologice. Cerințe generale pentru proiectarea dezvoltării metodologice

Volumul total al dezvoltării metodologice (excluzând aplicațiile) trebuie să fie de cel puțin 24 de coli de text computerizat (font 14 Times New Roman). Dacă dezvoltarea metodologică este dezvoltarea unei lecții, atunci cel puțin 10 foi.

Volumul conținutului principal este de cel puțin jumătate din întregul manuscris.

Volumul aplicațiilor nu este limitat, dar acestea trebuie să corespundă textului (sunt necesare link-uri către ele în text).

Lista surselor utilizate ar trebui să conțină 10-15 nume. Dacă dezvoltarea este doar de natură practică și nu necesită referințe teoretice, atunci lista surselor utilizate poate fi omisă.

Numărul și volumul secțiunilor nu sunt limitate.

evoluții metodologice

1. Cerințe generale pentru conținutul, structura și proiectarea dezvoltărilor metodologice.

1.1. Dezvoltarea metodologică este un manual care dezvăluie formele, mijloacele, metodele de predare, elementele tehnologiilor pedagogice moderne sau tehnologiile de predare și educație însele în raport cu o anumită temă a lecției, tema curriculumului.

1.2. Dezvoltarea metodologică poate fi atât muncă individuală, cât și colectivă. Se urmărește îmbunătățirea profesională și pedagogică a profesorului sau calitatea pregătirii în specialitățile educaționale.

1.3. Scopul principal al muncii metodologice a unui profesor este de a îmbunătăți calificările și profesionalismul unui profesor, de a crește competența acestuia, precum și de a crea sisteme metodologice de predare axate pe dezvoltarea competențelor profesionale ale elevilor în conformitate cu profilul activităților acestora.

1.4. În funcție de scop, obiective, calitate și semnificație, munca metodologică poate fi la diferite niveluri:

Nivelul 1 - profesorul lucrează cu literatura pentru a studia și acumula material pentru modificările ulterioare ale conținutului predării, studiază cele mai bune practici privind problemele temei în curs de dezvoltare.

Nivelul 2 - profesorul folosește elemente din cele mai bune practici studiate în munca sa, schimbă conținutul și tehnologia predării. Prezintă lucrări metodologice sub forma unei serii de prelegeri, descrieri ale lucrărilor de laborator și practice.

Nivelul 3 - profesorul creează un nou sistem care conține elemente de abordări avansate, creativitate și un stil de gândire dialectic. Rezultatul acestei lucrări pot fi manuale didactice, un complex educațional și metodologic pentru o secțiune sau temă, inclusiv un ciclu de ore sau activități educaționale.

Nivelul 4 - profesorul creează lucrări de natură creativă: dezvoltă un program original și efectuează lucrări experimentale privind implementarea acestuia, dezvoltă noi mijloace didactice sau noi forme și metode de predare.

Nivelul 5 - profesorul participă la lucrări de cercetare sau experimentale pentru a crea noi sisteme didactice și tehnologice. Elaborează materiale didactice.

Forma de lucru la nivelurile 4 și 5 poate fi diseminarea experienței de muncă și poate fi realizată atât individual, cât și de către grupuri creative de profesori care au aceleași concepții.

2. Clasificarea dezvoltărilor metodologice

2.1. Dezvoltarea metodologică poate fi:

Dezvoltarea unei lecții specifice.

Dezvoltarea unei serii de lecții.

Dezvoltarea temei disciplinei academice.

Elaborarea unei metodologii generale de predare a disciplinelor.

Dezvoltarea de noi forme, metode sau mijloace de instruire și educație.

Evoluții metodologice legate de schimbările în condițiile materiale și tehnice ale predării disciplinei.

2.2. Publicațiile educaționale sunt împărțite în:

un program:

Conține o prezentare sistematică a disciplinei academice (secțiunea, partea acesteia);

Aprobat oficial;

Destinat profesorilor.

b) Tutorial:

Completează parțial programul;

Permite abateri de la programă pentru a permite studenților să-și aprofundeze cunoștințele despre un subiect sau problemă;

Poate fi publicat pe una dintre temele speciale ale disciplinei academice;

Aprobat oficial;

Destinat profesorilor și studenților.

c) Suport didactic:

Conține materiale despre metodele de predare a unei discipline academice (secțiunea, partea acesteia) sau despre metodele de educație;

Destinat profesorilor.

d) Atelier:

O colecție de sarcini practice și exerciții care promovează asimilarea, consolidarea și testarea cunoștințelor;

Conceput pentru profesori.

e) Manual de instruire:

Dicționare, cărți de referință, albume, postere, fișe educaționale, tabele, diagrame, diagrame, videoclipuri, înregistrări sonore, diapozitive etc.

Destinat elevilor.

2.3. Publicaţii metodologice

a) Dezvoltare metodologică:

Conține materiale specifice despre metodologia predării unei discipline academice (secțiunea, tema, lecția acesteia) sau desfășurarea activităților extracurriculare, despre tehnologiile moderne de predare, despre generalizarea bunelor practici;

Planificarea materialelor de curs (program și program de lucru, curriculum de lucru), prevederi privind activitatea educațională (pe baza reglementărilor);

Destinat profesorilor.

b) Manualele metodologice sunt împărțite în recomandări metodologice și instrucțiuni metodologice.

Trusa de instrumente:

Conține un set de recomandări clar formulate, instrucțiuni pentru finalizarea cursurilor și proiectelor de diplomă, ore de laborator și practice, rezolvarea problemelor practice și pregătirea pentru IGA; sarcini practice cu exemple de implementare a acestora;

Conceput pentru studenți.

3. Structura dezvoltării metodologice

3.1. Structura:

Rezumat (pe scurt, 3-4 propoziții). Se indică problemei căreia i se consacră dezvoltarea metodologică, ce probleme relevă și cui poate fi utilă.

Introducere (se dezvăluie relevanța acestei lucrări (1-2 pagini), adică autorul răspunde la întrebarea de ce a ales această temă și care este locul ei în conținutul educației)

Parte principală

Concluzie

Lista surselor utilizate

Aplicații

3.2. Structura textului ghidului:

1. Titlul temei și justificarea relevanței acesteia.

2. Obiective de învățare:

A. stăpânirea competențelor (scopul final);

b. ca urmare a stăpânirii temei, elevul ar trebui să fie capabil să;

c. Pentru a-și dezvolta abilitățile, elevul trebuie să cunoască (cunoștințe și abilități de bază inițiale).

3. Întrebări de auto-pregătire pentru stăpânirea acestui subiect.

4. Tipul de lecție (practică, seminar, lecție de laborator).

5. Durata lecției (în ore academice).

6. Echipamente: mese, postere etc.

a) controlul nivelului inițial de cunoștințe și deprinderi sub formă de sarcini (teste) de diferite niveluri, sarcini standard;

b) analiza cu profesorul a principalelor și mai complexe probleme necesare însușirii temei lecției;

c) analiza aspectelor cheie ale materialului studiat;

d) demonstrarea de către profesor a tehnicilor practice pe această temă;

e) munca independentă a elevilor sub supravegherea unui profesor;

f) monitorizarea stăpânirii temei lecției (controlul testului, rezolvarea problemelor situaționale etc.).

8. Lucrări educaționale și de cercetare pe această temă (scrierea rezumatelor, pregătirea suporturilor vizuale, standuri etc., dacă este prevăzut de programul studio).

9. Literatură: de bază; adiţional.

În concluzie, puteți trimite sarcini de testare (controlul testului) pentru monitorizarea independentă a nivelului de stăpânire a subiectului cu un standard de răspunsuri.

4. Cerințe pentru conținutul dezvoltărilor metodologice

4.1. Lucrări preliminare privind dezvoltarea metodologică:

Selectarea unei teme de dezvoltare. Tema trebuie să fie relevantă, cunoscută profesorului, iar profesorul trebuie să fi acumulat ceva experiență pe această temă.

Determinarea scopului dezvoltării metodologice (de exemplu, scopul poate fi următorul: determinarea formelor și metodelor de studiu a conținutului temei; dezvăluirea experienței de a conduce cursuri pentru a studia o anumită temă a curriculumului; descrierea tipurilor de activități a profesorului și a elevilor; descrierea metodelor de utilizare a mijloacelor didactice moderne tehnice și informaționale; legătura dintre teorie și practică în clasă, utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne sau a elementelor acestora etc.).

Studierea literaturii străine și interne, materiale didactice, bune practici pe tema aleasă.

Întocmirea unui plan și determinarea structurii dezvoltării metodologice.

Stabilirea direcției lucrărilor viitoare.

4.2. Cerințe pentru dezvoltarea metodologică:

d) Materialul trebuie sistematizat și prezentat cât mai simplu și clar posibil.

e) Limbajul dezvoltării metodologice trebuie să fie clar, concis, competent și convingător. Terminologia folosită trebuie să corespundă tezaurului pedagogic.

g) Dezvoltarea metodologică trebuie să țină cont de condițiile materiale și tehnice specifice procesului de învățământ.

h) Orientaţi organizarea procesului de învăţământ spre utilizarea pe scară largă a formelor şi metodelor active de predare.

i) Dezvoltarea metodologică ar trebui să abordeze întrebarea „Cum să predați”.

5. Cerințe de bază pentru proiectarea dezvoltărilor metodologice

5.1. O dezvoltare metodologică trebuie să aibă o pagină de titlu, adnotare, conținut, introducere, parte principală, bibliografie, cuprins și, dacă este necesar, o concluzie și anexe.

5.2. Pagina de titlu a dezvoltării metodologice conține: numele organizației-mamă (Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse) și numele instituției (MAU DOD DDT „Micul Prinț”); titlul (titlul) lucrării; tip de literatură educațională (manual, îndrumări, dezvoltări metodologice, recomandări metodologice, instrucțiuni pentru exerciții de laborator și practice, program etc., cu indicarea cui este destinată această publicație); locul și anul publicării.

5.3. Pe spatele paginii de titlu sunt indicate: descrierea bibliografică a publicației (autori sau compilatori, titlu complet, tip, locul, anul și numărul de pagini ale publicației); rezumat (pentru manuale) al publicației; date privind luarea în considerare a manuscrisului la o ședință a comisiei de ciclu (numărul protocolului, data examinării); redactorul acestei lucrări (indicați gradul academic, titlul, funcția, numele complet al compilatorului); evaluatori ai lucrării (indicați gradul academic, titlul, funcția, locul de muncă, numele complet). Informatiile despre gradul academic, gradul si functia se dau in conformitate cu regulile de abreviere existente: doctor - doctor, profesor - prof., candidat - cand., conf. - conf. univ., biologie, istorie, matematica, chimie. și alte științe, de exemplu: Ph.D. acestea. Științe, conferențiar

5.4. Un rezumat este o scurtă descriere care îi dezvăluie conținutul, noutatea și scopul.

5.6. Introducerea are ca scop introducerea cititorului în conținut, problema disciplinei academice, și anume, se dezvăluie conținutul subiectului de studiu al acestei științe, formarea și dezvoltarea ei în aspect istoric, legăturile cu alte discipline etc.

5.7. Cerințe pentru formatarea textului:

format A4.

Margini: sus, jos, dreapta, stânga - 2 cm.

Numerele paginilor sunt cu cifre arabe, în partea de jos a paginii, centrată, pagina de titlu este inclusă în numerotarea generală, dar numărul nu este indicat pe ea.

Font - Times New Roman.

Înălțimea fontului - 12 (14) puncte;

Linie rosie.

Spația dintre linii este simplă.

Alinierea textului - lățime.

Eliminați cratimele din cuvinte.

5.8. Textul este împărțit în secțiuni și subsecțiuni. Li se atribuie numere de serie, indicate prin cifre arabe. Numele secțiunilor din text sunt formatate ca titluri. Titlul secțiunii este scris cu majuscule, dimensiunea fontului 12, evidențiat cu aldine și plasat în centru. Textul principal este separat de titlu printr-o linie goală. Titlurile subsecțiunilor încep cu un paragraf. Nu există punct la sfârșitul titlurilor. Titlurile nu trebuie subliniate. Se recomandă să începeți fiecare secțiune pe o foaie nouă.

5.10. Ilustrațiile sunt desemnate prin cuvântul „Figură” și numerotate în cadrul secțiunii. Numărul ilustrației trebuie să fie format din numărul secțiunii și numărul de serie al ilustrației, separate printr-un punct.

5.11. Aplicațiile sunt plasate chiar la sfârșitul lucrării, în ordinea în care sunt menționate în text. Fiecare aplicație începe pe o pagină nouă. Cuvântul „Anexă” este scris în partea dreaptă a paginii și este desemnat cu o cifră arabă, de exemplu, „Anexa 1”.

5.12. Volumul total al dezvoltării metodologice trebuie să fie de cel puțin 24 de foi de text computerizat. Dacă dezvoltarea metodologică este dezvoltarea unei lecții, atunci cel puțin 10 foi.

Volumul conținutului principal este de cel puțin jumătate din întregul manuscris.

Volumul aplicațiilor nu este limitat, dar acestea trebuie să corespundă textului (sunt necesare link-uri către ele în text).

Lista surselor utilizate ar trebui să conțină 10-15 nume. Dacă dezvoltarea este doar de natură practică și nu necesită referințe teoretice, atunci lista surselor utilizate poate fi omisă.

Numărul și volumul secțiunilor nu sunt limitate.