Abordare bazată pe competențe a învățării în condiții conform standardelor statului federal. O abordare bazată pe competențe ca o condiție necesară pentru implementarea standardelor de stat federal. Toate aceste evenimente au fost organizate cu scopul de a

Condiții pedagogice pentru implementarea abordării bazate pe competențe,

asigurarea realizării unei noi calităţi a educaţiei
în școala primară

Kudrin A.E.,

NOU VPO RBIU

Școala „7 Chei”, profesor de școală primară

1.Ce înseamnă o abordare bazată pe competențe pentru profesori, profesori de clasă și profesori de educație suplimentară?

2.Ce a determinat apariția abordării bazate pe competențe?

3.Ce avantaje aduce pentru profesor și pentru elev?

4.Ce trebuie să schimbe profesorii în activitățile lor?

Cuvinte cheie: abordare bazată pe competențe, avantajele abordării bazate pe competențe în educație, condiții pedagogice și recomandări pentru utilizarea abordării bazate pe competențe.

O mică teorie despre concepte: abordare bazată pe competențe, competență în știința modernă.

În ultimul deceniu, a avut loc o transformare semnificativă a sistemului de învățământ rus datorită includerii unei abordări bazate pe competențe.

Primii pași către schimbarea paradigmei educaționale au fost făcuți în „Strategia de modernizare a conținutului învățământului general” 1 și sunt evidențiați în articolele lui L. N. Bogolyubov „Competențe sociale de bază într-un curs de științe sociale” 2, V. A. Bolotova, V. V. Serikov „ Modelul de competențe: de la idee la program educațional” 3 și alte materiale.
Introducerea unei abordări bazate pe competențe a educației ruse se datorează tendinței paneuropene de integrare și globalizare a economiei mondiale, când accentul se mută de la principiul adaptabilității la principiul competenței absolvenților instituțiilor de învățământ. După cum notează A. N. Afanasyev, „... Procesul Bologna este astăzi punctul de plecare pentru integrarea Rusiei în Europa” 4 . Această integrare, păstrând în același timp identitatea națională a sistemelor educaționale și tradițiile culturale și educaționale, este însoțită de procese de convergență internațională.

Recent, a avut loc o reorientare bruscă a evaluării rezultatului educației de la conceptele de „pregătire”, „educație”, „cultură generală”, la conceptele de „competență” și „competență”. În consecință, se cultivă o abordare bazată pe competențe în educație, care în condițiile moderne este considerată principală.

Conform procesului Bologna, se presupune și o anumită unificare terminologică. Astfel, sunt introduși termeni precum competență și competență. Ele sunt de bază pentru a dezvălui esența abordării în sine. În opinia mea, în funcție de modul în care sunt definite aceste concepte și relația lor, se va dezvălui însuși conținutul abordării bazate pe competențe. Deoarece aceste concepte nu au o interpretare specifică, general acceptată, este deci foarte important atunci când se dezvoltă subiectul introducerii unei abordări bazate pe competențe în educația rusă să se ia în considerare mai întâi instrumentele conceptuale pe care se bazează. Analiza a arătat că există două opțiuni de interpretare a relației dintre aceste concepte: prima este că aceste concepte sunt identificate, a doua este că sunt diferențiate.
Să luăm în considerare prima opțiune de reprezentare a relației lor. Această poziție de a nu face distincție între conceptele de competență/competență este tipică pentru majoritatea autorilor străini. Este prezentat în Glosarul de termeni al Fundației Europene de Formare (ETF), care notează că competența este folosită în același sens ca și competența, și anume:

1) capacitatea de a face ceva bine sau eficient;

2) respectarea cerințelor de angajare;

3) capacitatea de a îndeplini funcții speciale de muncă” 5.
Analiza literaturii științifice autohtone arată că aceste două concepte au diferențe de conținut. E. Petrenko propune utilizarea termenului de „competență” pentru a desemna totalitatea cunoștințelor, aptitudinilor, calităților personale și experienței activității, iar sub competență - atitudinea sa personală față de activitate, motive și orientări valorice, abilități și caracteristici ale individului, adică. calitati personale.
I. S. Sergeev și V. I. Blinov, în munca lor 6 dedicată implementării abordării bazate pe competențe, consideră competența ca un rezultat special al educației, exprimată în disponibilitatea de a mobiliza resurse interne și externe pentru o activitate eficientă în situații de incertitudine. Competența este interpretată ca un nivel de educație și/sau experiență suficient pentru a îndeplini cu succes o anumită funcție socială sau profesională.
În lucrările lui E. F. Zeer, N. N. Abakumova și I. Yu. Malkova, competența este definită ca fiind integritatea integrativă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care asigură activitatea profesională și capacitatea unei persoane de a-și pune competența în practică. Competența include atât rezultatele învățării, cât și un sistem de orientări valorice, obiceiuri etc.
Analizând conținutul conceptelor „competență” și „competență” D. A. Ivanov spune că este necesar să se țină cont de traducere termeni englezi "competență"Și „competent" Primul termen înseamnă „abilitate, îndemânare”. Al doilea termen este tradus ca „competență” și are sensul „cu drepturi depline, competent, stabilit, legal”. Toate semnificațiile ultimului termen se referă la expresii juridice. 7 Trecerea la dicționarul de cuvinte străine ne oferă următoarele interpretări: competent – ​​​​1) având competență; 2) cunoștințe, cunoștințe într-un anumit domeniu și competență – 1) termenii de referință ale oricărui organism sau funcționar; 2) gama de probleme în care persoana are cunoștințe și experiență. Pe baza semnificațiilor date termenilor, ar trebui să ne întoarcem la istoria dreptului. Astfel, avem faptul că competența a fost recunoscută ca un domeniu de autoritate definit în limite precise, iar competența a fost recunoscută ca corespondență a funcției ocupate sau revendicate, la imputarea.

În consecință, conceptul de „competență” înseamnă ceea ce posedă o persoană (abilități, abilități, termeni de referință, gamă de probleme), iar competența înseamnă o caracteristică a unei persoane (adică posesia unei competențe; o persoană informată, informată).

Competențe de bază pentru Europa

Astăzi, în Rusia au apărut deja lucrări științifice-teoretice și științifico-metodologice mari, care analizează esența abordării bazate pe competențe și problemele formării competențelor cheie (L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, A.V. Khutorskoy). Cercetătorii ruși lucrează la această problemă: P.P. Borisov, N.S. Veselovskaya, A.N. Dakhin, I.A. Zimnyaya, N.A. Perelomova, T.B. Tabardanova, I.D. Frumin, G.A. Zuckerman et al., și oameni de știință străini: R. Barnett, J. Raven (Marea Britanie), V. Vestera (Olanda).

Strategia de modernizare a educației din 2001 în Federația Rusă presupune, de asemenea, că „competențe-cheie” sunt baza pentru actualizarea învățământului general primar. Standardul educațional federal de stat NOO 8 conține o listă de abilități meta-subiecte. Cele mai importante aptitudini, din punctul de vedere al autorilor Standardului, includ:

capacitatea de a determina în mod independent scopurile învățării cuiva;

capacitatea de a planifica în mod independent modalități de atingere a obiectivelor;

capacitatea de a-ți corela acțiunile cu rezultatele planificate;

capacitatea de a evalua corectitudinea îndeplinirii unei sarcini de învățare;

stăpânirea elementelor de bază ale autocontrolului, stimei de sine, luării deciziilor și luării de decizii informate în activitățile educaționale și cognitive;

să poată defini concepte. creați generalizări, stabiliți analogii. clasifică, construiește concluzii logice, inferențe, trage concluzii;

lectura semantică;

capacitatea de a organiza cooperare educațională și activități comune cu profesorul și colegii;

muncă individual și în grup.

Cele de mai sus ne permit să caracterizăm competenţele cheie ca constituind baza capacităţii de a învăţa.

Scopul strategic al educației moderne este îmbunătățirea calității educației. Calitatea educației este un ansamblu de rezultate educaționale oferite de capacitatea elevilor de a rezolva în mod independent probleme care sunt semnificative pentru ei (comunicare, informare, cognitive, sociale).

Condiții pentru realizarea unei noi calități a educației

1. Concentrați-vă pe rezultatele educaționale ca o componentă de formare a sistemului a Standardului.

2.Dezvoltarea de materiale educaționale și tehnologii de predare (pe baza standardelor de nouă generație).

3. Evaluarea sistematică a nivelului de competenţă al elevilor.

4.Monitorizarea rezultatelor reale și a proiectelor educaționale pe termen lung.

5. Schimbarea conceptelor de formare a profesorilor.

6. Independența școlii în luarea deciziilor și implementarea strategiei.

Una dintre condițiile pentru îmbunătățirea calității educației este formarea competențele cheie ale unui școlar”,

Ce înseamnă să fii competent?

„A fi competent înseamnă abilitatea (capacitatea) de a mobiliza cunoștințele și experiența dobândită într-o situație dată.” (M.V. Ryzhakov) 9.

„Competența este capacitatea elevilor de a acționa independent în situații de incertitudine pentru a rezolva probleme care sunt relevante pentru ei.” (O.E. Lebedev) 10

Competența este o cerință socială (normă) înstrăinată, prestabilită, pentru pregătirea educațională a elevilor, necesară activității lor productive de calitate într-un anumit domeniu. Este posibil să se coreleze cunoștințele „academice” ca formula „știi ce” și formula „știi cum” a competenței. Abordarea „cunoașterii” este axată pe acumularea de „materiale de construcție”. Ca urmare, vom avea un depozit de astfel de materiale și depozitari capabili să elibereze materialele necesare la cerere. Abordarea „bazată pe competențe” se concentrează pe „construirea unei case”. (O. E. Lebedev)

Abordare bazată pe competențe este un set de principii generale pentru determinarea scopurilor educației, selectarea conținutului educației, organizarea procesului educațional și evaluarea rezultatelor educaționale. (O.E. Lebedev).

Competență este o educație sistematică în personalitatea unui școlar junior, care include următoarele componente:

· cognitive (cunoaștere) - cunoștințe teoretice ale domeniului academic;

·activ- aplicarea practică a cunoştinţelor într-o situaţie specifică

· valoare-semantică- evaluare, atitudine, emoții, voință.

În ceea ce privește conținutul și nivelul competențelor dezvoltate de absolvenți școală primară, este în prezent în dezvoltare. Diferiți oameni de știință identifică diferite clasificări ale competențelor cheie.

A.V. Khutorskoy identifică 11 grupuri de competențe cheie (diagrama 1):

Ce înseamnă aceste competențe de bază? Caracteristicile sunt prezentate în tabelul 1

Caracteristicile competențelor educaționale cheie

Condiţii pedagogice pentru construirea conţinutului educaţiei

bazată pe o abordare bazată pe competențe

·proiectarea unui mediu educațional care să vizeze dezvoltarea unui sistem de competențe cheie în rândul școlarilor mai mici;

·proiectarea conținutului învățământului primar pe baza unei abordări sistem-activitate;

·diagnosticarea procesului de formare a competențelor cheie ale unui elev de școală primară.

Sarcina principală a școlii primare este de a crea condițiile de bază pentru formarea competenței, care este atât de necesară pentru succesul în diferite domenii ale vieții oricărei persoane. Competența implică gândire substanțială productivă, cunoaștere, valoare și orientare morală, atitudini sociale și comportamentale - tot ceea ce poate fi mobilizat pentru o acțiune eficientă.

A fi competent înseamnă a putea mobiliza cunoștințele și experiența dobândită într-o situație dată. Sensul educației și educației moderne este de a dezvolta abilitățile de învățare ale elevilor, în primul rând:

Adaptarea la noile condiții de viață,

Evaluează critic și găsește modalități de a rezolva problemele emergente,

Analizați situația

Schimbați-vă în mod corespunzător activitățile,

Să fie capabil să stăpânească mijloacele de comunicare,

Obține informații și folosește-o eficient.

Sarcina profesorului este de a utiliza principiile abordării bazate pe competențe în procesul educațional și în activitățile extrașcolare. În școala elementară, ideile abordării bazate pe competențe sunt implementate în primul rând prin conținutul educației: căutați, gândiți, colaborați, treceți la treabă, adaptați. În școala elementară nu se formează competența în sine, ci independența în rezolvarea problemelor, a cărei condiție este transformarea metodei obiective de acțiune (inclusiv cunoștințe, abilități și abilități) într-un mijloc de rezolvare a problemelor.

Diferențele dintre abordarea bazată pe competențe a învățării și cea tradițională

Scopul competențelor este de a ajuta copilul să se adapteze lumea socială. Deoarece învățarea are loc nu numai la școală, ci sub influența familiei, a prietenilor, a muncii, a culturii, cum să ajutați copilul să devină competent? Acest lucru poate fi realizat prin utilizarea noilor tehnologii care vizează nevoia de activitate mentală și comunicare, în care profesorul acționează ca profesor-scenarist, regizor și partener. Cele mai de succes, în opinia mea, sunt tehnologiile asociate cu diverse forme de învățare interactivă, activități de proiect, lecții non-standard și rezolvarea problemelor situaționale.

Propun un algoritm pentru acest tip de lecție. Este prezentat în Tabelul 3.

Algoritm pentru construirea unei sesiuni de antrenament

în sistemul de învăţământ bazat pe competenţe

Organizarea procesului de învățământ la nivel primar în școala noastră se construiește pe baza complexului educațional „Prospectiv școală primară”.

Conținutul manualelor îndeplinește cerințele standardului de stat. Este interconectat și construit într-un singur concept, sunt implementate principii psihologice comune, o abordare unificată a selecției tehnologiilor educaționale de tip activitate (tehnologie problemă-dialog, tehnologie pentru formarea tipului de activitate de citire corectă, tehnologie de evaluare), rezolvator de probleme antrenament pe mai multe niveluri.

Abordarea bazată pe competențe în educația școlară este un fenomen nou, dar acum este posibil să se utilizeze elementele sale, în special organizarea specială a activității cognitive a elevilor, metodele de căutare de predare, tehnologii moderne, care vizează dezvăluirea și includerea experienței personale a elevilor în procesul educațional.

Programul educațional din școala primară permite deja formarea de competențe cheie prin sarcini educaționale. Conținutul disciplinelor educaționale include activități de proiect și excursii ca tehnologii ale abordării bazate pe competențe. Profesorii folosesc forme de predare bazate pe competențe pentru școlari mai mici (individual, pereche, grup și colectiv în diverse combinații), se acordă preferință metodelor de predare de căutare și se evaluează realizările educaționale (tehnologia portofoliului). Conținutul disciplinelor educaționale oferă oportunități de formare a unei personalități alfabetizate funcțional, capabilă să folosească cunoștințele, deprinderile și abilitățile dobândite de-a lungul vieții în diverse sfere ale activității umane, ale comunicării și ale relațiilor sociale.

În formarea bazată pe competențe, sarcinile educaționale joacă un rol important, deoarece fiecare dintre ei trebuie să dezvolte una sau mai multe abilități cheie, fără de care este imposibil să se obțină rezultate.

Încă din clasa I, profesorii includ sarcini bazate pe competențe în lecțiile lor: sarcini care necesită ca elevul să fie capabil de activitate creativă, sarcini care necesită aplicarea cunoștințelor într-o situație nefamiliară, sarcini cu elemente de căutare și activități de cercetare, activități multi- sarcini operaționale.

Exemple de sarcini (situații de învățare).

Matematică. Sarcină creativă „Rezolvați o problemă”

Tabelul 4

Sarcini productive.

1. Dacă este posibil, transformă notele lui Masha în egalități și inegalități corecte.

1 * * 6 14 * 1 * *

12 ** 1 * = * 3 * 0 = **

2. Continuați seria de numere: 410, 515, 620. Sugestie: există mai multe soluții.

3. Încercați să rezolvați ecuația.

Dacă ecuația nu are soluții, încercați să faceți o modificare pentru a putea fi rezolvată. Încercați să găsiți mai multe opțiuni pentru schimbare.

Competența de comunicare se formează într-o măsură mai mare în procesul studierii disciplinelor umaniste, dar este prezentat în manualele tuturor disciplinelor din școala primară și destul de larg. Se formează în diferite moduri:

Denumiți..., spuneți, explicați..., veniți cu..., încercați să denumiți rapid..., folosiți cuvintele... (sunt sugerate cuvinte de sprijin), etc.

Începând din clasa I, școlarii juniori își dezvoltă înclinațiile competență, care este de natură evaluări propriile capacități și stima de sine după finalizarea sarcinii:

Poți să faci..., nume..., desenezi..., desenezi...? verifică-te. Comparați răspunsul dvs. cu răspunsurile altor băieți.

Sarcină pentru dezvoltarea abilităților de evaluare.

Elevii primesc 3 foi cu expresii matematice rezolvate corect și incorect. În ecuații, au fost făcute în mod specific cinci greșeli care se găsesc adesea printre colegii de clasă. De exemplu, pentru elevii de clasa I pot exista astfel de erori: la „unu”, la înlocuirea semnului unei acțiuni, la înlocuirea acțiunii de scădere cu acțiunea de adunare la scăderea părții „a doua” a subtraendului în cazuri de scădere cu trecere printr-un loc. Următoarele instrucțiuni sunt date secvenţial pentru fiecare foaie:

Fișa 1: Găsiți și corectați greșelile.

Fișa 2: Au fost 5 greșeli în expresiile rezolvate, găsiți și corectați-le.

Fișa 3: Au fost 10 erori în expresiile rezolvate. Găsiți-le și reparați-le.

Această sarcină demonstrează formarea abilităților de control și evaluare în identificarea și corectarea erorilor, precum și în identificarea încălcărilor instrucțiunilor și reevaluarea acestora.

Aceste exemple indică faptul că perspectiva dezvoltării activităților comunicative ale elevilor este o direcție importantă în activitățile profesorului.

Abordare bazată pe competențe în educație.

Componentele principale ale activității unui profesor au vizat organizarea muncii pentru dezvoltarea competențelor cheie

Acțiuni posibile ale profesorului:

1. Recompensă pentru că ai încercat să faci ceva pe cont propriu.

2.Demonstrați interes pentru succesul elevilor în atingerea obiectivelor lor.

3. Încurajează-te să-ți stabilești obiective dificile, dar realiste.

4. Încurajați exprimarea punctului dvs. de vedere, diferit de alții.

5. Încurajați oamenii să încerce alte moduri de a gândi și de a se comporta.

6.Creați diferite forme de motivație care vă permit să includeți diferiți elevi în activități motivate și să le mențineți activitatea.

7. Creați condiții pentru a lua inițiativa pe baza propriilor idei.

8. Învățați să nu vă fie frică să vă exprimați înțelegerea problemei.

9. Învață să pui întrebări și să faci presupuneri.

10. Învață să asculți și încearcă să înțelegi opiniile celorlalți, dar ai dreptul să nu fii de acord cu ele.
11. Aduce elevii la o înțelegere completă a criteriilor de evaluare a rezultatelor muncii lor.
12. Învață să-ți autoevaluezi activitățile și rezultatele acestora în funcție de criterii cunoscute.
13. Învață să lucrezi în grup, înțelegi rezultatul final al activităților comune, făcând partea ta din muncă.
14. Permiteți elevilor să își asume responsabilitatea pentru rezultatul final.
15.Arată ce stă la baza muncii efective a grupului.
16. Arată-le elevilor cum pot învăța în mod independent și să vină cu ceva nou.
17.Sprijină elevii atunci când fac greșeli și ajută-i să le facă față.
18. Demonstrați elevilor că conștientizarea că „nu știu”, „nu pot” sau „nu înțeleg” ceva nu numai că nu este rușinoasă, ci este primul pas necesar către „cunoaștere, îndemânare și înțelegere”. .”

Cum se dezvoltă competențe informaționaleîn școala noastră? Din clasa I, informatica se preda ca o lectie separata o data pe saptamana. Copiii sunt captivați de computer, internetul înlocuiește prietenii, strada și chiar lumea reală. Este necesar să direcționăm activitățile elevilor în direcția corectă și utilă pentru ei. Sarcina noastră este să facem o schimbare semnificativă în conștiința copilului prin transferul computerului de la o consolă de jocuri la un asistent. Un computer poate fi un instrument de căutare a informațiilor, un simulator, un tutore. Mulți profesori din școala primară predau cursuri la disciplinele din școala primară cu suport computer și folosind proiectoare media.

Implementarea competențe educaționale și cognitive nu provoacă dificultăți deosebite, deoarece dezvoltarea sa este facilitată de diverse metode practice de organizare a muncii studenților. Una dintre modalitățile de implementare a acestei competențe este efectuarea lucrărilor de verificare sub forma unui test. Fezabilitatea acestei lucrări din punctul de vedere al abordării bazate pe competențe constă în faptul că, în cursul lucrării, elevii dobândesc abilități meta-subiecte.

Este la fel de important să se dezvolte competența elevilor de rezolvare a problemelor, de ex. capacitatea de a pune și rezolva anumite tipuri de probleme raționale. Acesta este scopul activităților proiectului. Specificul muncii pe proiecte în școala elementară constă în rolul sistematic de îndrumare, stimulare și corectare al profesorului. Principalul lucru pentru profesor este să captiveze copiii, să le arate semnificația activităților lor și să insufle încredere în abilitățile lor, precum și să atragă părinții să participe la treburile școlare ale copilului lor.

Activitati de proiect îi învață pe copii să lucreze cu cărți, enciclopedii și materiale suplimentare, ceea ce este foarte important în timpul nostru. Ca urmare a unei astfel de lucrări, copiii învață să lucreze cu material științific, învață cum să proiecteze și să prezinte corect munca lor. Proiectăm împreună materialul finit. Pentru a stimula interesul elevilor pentru diverse domenii de cunoaștere și, în ciuda vârstei fragede, școlarii juniori participă activ la conferința anuală a proiectului. În clasa I era tema „Jocurile părinților noștri”, în clasa a II-a era fișa „Multe știri despre cai și cai”.

Implicarea în activități de proiectare și cercetare și implementarea proiectelor creative dezvoltă abilitățile analitice ale școlarilor, formează capacitatea de a lua decizii, crește competitivitatea și determină poziția socială a copilului (oportunități de afaceri, abilități de cooperare). Toate lucrările copiilor au valoare practică - sunt materiale utile pentru lecții, săptămâni de materii, devin expoziții și decorațiuni excelente pentru clasă, expoziții din oraș și poartă informații științifice.

Mă voi opri asupra unei alte competențe cheie legate de activitatea de muncă. În perioada de studii din clasele 1-4, elevii dobândesc cunoștințe tehnice de bază; abilități în fabricarea produselor din diverse materiale; abilități de îngrijire de sine.

Psihologia unui școlar junior este de așa natură încât necesită rezultate rapide din propriile activități. Profesorii trebuie să ofere elevilor motive mai apropiate și mai înțelese de ei. Astfel de motive pentru școlari mai mici sunt laudele, recunoașterea publică și dorința de a fi vizibili. Prin urmare, baza programului nostru educațional și educațional este convergența maximă a sarcinilor educaționale și educaționale. Programul școlar include un număr mare de competiții diferite:

olimpiade școlare la limba rusă, matematică, lectură literară, mediu, informatică;

Competiții, chestionare, concursuri la distanță, KVN;

Participarea la concursuri comune (săptămâni de proiecte) ale RBIM;

Jocuri intelectuale colective „Creativ – luptă” 12.

Și, în plus: diverse concursuri de desene, lucrări aplicate, ziare, concursuri în săptămânile disciplinelor, multe competiții sportive. În ajunul Sărbătorii Marii Victorii, veteranii de război vin să ne viziteze, comunică cu copiii, copiii le oferă cadouri, are loc o întâlnire solemnă și sunt depuse flori pe Bulevardul Gloriei.

Toate aceste evenimente au fost organizate cu scopul de a:

activarea activității creative, dezvoltarea abilităților individuale ale elevilor;

dezvoltarea capacității copiilor de a gândi și de a-și exprima gândurile;

metoda proiectului în școala elementară permite acoperirea cât mai largă a tuturor tipurilor de activități ale elevilor, deoarece include activități cognitive, ludice și creative, implicând toate aspectele vieții copiilor la școală și acasă;

nevoia elevilor de a împărtăși noi experiențe pentru a dezvolta vorbirea și imaginația;

argumentarea ideilor tale, construirea corectă a unui mesaj, capacitatea de a lucra în grup.

Astfel, materialul educațional creează oportunități ample de formare a competențelor cheie ale școlarilor juniori. În procesul de îndeplinire a sarcinilor de mai sus, se formează competențe-cheie ale elevilor de vârstă școlară, adesea nu una, ci două sau chiar trei, iar astfel de sarcini vizează dezvoltarea competenței intelectuale, care se exprimă în capacitatea de a efectua comparații, analize prin sinteza, clasificarea, generalizarea, identificarea tiparelor, informatiile de transformare folosind instrumente de modelare.

Un absolvent de școală primară este o persoană care are un anumit nivel de competență de orientare valorică, educațional-cognitivă, informațional-comunicativă și culturală generală; este gata să rezolve probleme relevante pentru stadiul său de dezvoltare; capabil de adaptare cu succes în instituțiile de învățământ ale orașului (școli medii, instituții culturale și sportive, învățământ suplimentar); concentrat pe auto-dezvoltarea și auto-îmbunătățirea în continuare.

Bibliografie

Glosar al termenilor pieței muncii, elaborarea standardelor pentru programele educaționale și programele de învățământ. Fundația Europeană pentru Educație. ETF, 1997.

Ivanov D. A. Competențele și abordarea bazată pe competențe în educația modernă. – M. 2007.

1. Lebedev O.E. Abordare bazată pe competențe în educație // Tehnologii școlare. – 2004. – Nr 5. – P.1-3.

Ryzhakov M.V. Competențe cheie în standard: posibilități de implementare // Standarde și monitorizare în educație. - 1999. - Nr. 4. - P. 20.

Sergeev I. S., Blinov V. I. Cum se implementează o abordare bazată pe competențe în sala de clasă și în activitățile extrașcolare. – M.: ARKTI. 2007.

Strategia de modernizare a conţinutului învăţământului general. – M., 2001.

Standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar: text cu amendamente. si suplimentare pentru 2011/M.: Educație, 2011.

Khutorskoy A.V. Competente cheie. Tehnologia designului //Învăţământul public.- 2003.-Nr.5.

1 Strategia de modernizare a conţinutului învăţământului general. – M., 2001.

2 Bogolyubov L.N. Competențe sociale de bază la cursul de studii sociale // Predarea istoriei și a studiilor sociale la școală. nr. 9.2002.

3 Bolotov, V. A., Serikov V. V. Modelul de competență: de la idee la program educațional // Pedagogie. nr. 10.2003.

4 Afanasyev A. N. Procesul Bologna în Germania // Învățământul superior astăzi. Nr.5.2003

5 Glosar al termenilor pieței muncii, elaborarea standardelor pentru programele educaționale și programele de învățământ. Fundația Europeană pentru Educație. ETF, 1997.

6 Sergeev I. S., Blinov V. I. Cum se implementează o abordare bazată pe competențe în sala de clasă și în activitățile extrașcolare. – M.: ARKTI. 2007.

7 Ivanov D. A. Competențele și abordarea bazată pe competențe în educația modernă. – M. 2007.

8 Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar: text cu amendamente și informații suplimentare. Pentru 2011/M.: Educație, 2011.

9 Ryzhakov M.V. Competențe cheie în standard: posibilități de implementare // Standarde și monitorizare în educație. - 1999. - Nr. 4. - P. 20.

10 Lebedev O.E. Abordare bazată pe competențe în educație

// Tehnologii școlare. – 2004. – Nr 5. – P.1-3.

11 Khutorskoy A.V. Competente cheie. Tehnologia designului //Învăţământul public.- 2003.-Nr.5.

A.. Gin, A.F. Kavtrev Bătălia creativă: cum să o duci la bun sfârșit. Manual metodologic pentru școlile secundare și instituțiile de învățământ suplimentar

O școală modernă nu poate rămâne departe de procesele de modernizare a educației care au loc astăzi în întreaga lume, inclusiv în Rusia. Toate tendințele și inovațiile globale se reflectă în activitățile educaționale: o abordare orientată spre elev, informatizare, integrare, inclusiv o abordare bazată pe competențe. Această lucrare este dedicată unuia dintre aspectele organizării procesului educațional ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal, prin urmare pare necesar să se identifice în mod clar acele inovații care au fost deja introduse și să se evalueze rezultatele implementării lor în procesul educațional și acele inovații care funcționează pentru viitor. În era internetului și a mediilor de stocare electronice, cunoștințele formale ale unei persoane încetează să fie un capital semnificativ. Societatea informațională modernă formează un nou sistem de valori în care deținerea de cunoștințe, abilități și abilități este un rezultat necesar, dar departe de a fi suficient, al educației. O persoană trebuie să aibă capacitatea de a naviga în fluxurile de informații, de a stăpâni noile tehnologii, de a auto-învăța, de a căuta și de a folosi cunoștințele lipsă și de a poseda calități precum universalitatea gândirii, dinamismul și mobilitatea.

Ideea unei abordări bazate pe competențe este unul dintre răspunsurile la întrebarea ce rezultat educațional este necesar pentru un individ și este solicitat de societatea modernă.

Descarca:

Previzualizare:

Valyaeva Svetlana Nikolaevna,

Director adjunct pentru activități educaționale și metodologice,

MBOU Scoala Gimnaziala Nr 51, Ulan-Ude

Abordarea bazată pe competențe ca bază pentru implementarea standardului educațional de stat federal

O școală modernă nu poate rămâne departe de procesele de modernizare a educației care au loc astăzi în întreaga lume, inclusiv în Rusia. Toate tendințele și inovațiile globale se reflectă în activitățile educaționale: o abordare orientată spre elev, informatizare, integrare, inclusiv o abordare bazată pe competențe. Această lucrare este dedicată unuia dintre aspectele organizării procesului educațional ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal, prin urmare pare necesar să se identifice în mod clar acele inovații care au fost deja introduse și să se evalueze rezultatele implementării lor în procesul educațional și acele inovații care funcționează pentru viitor. În era internetului și a mediilor de stocare electronice, cunoștințele formale ale unei persoane încetează să fie un capital semnificativ. Societatea informațională modernă formează un nou sistem de valori în care deținerea de cunoștințe, abilități și abilități este un rezultat necesar, dar departe de a fi suficient, al educației. O persoană trebuie să aibă capacitatea de a naviga în fluxurile de informații, de a stăpâni noile tehnologii, de a auto-învăța, de a căuta și de a folosi cunoștințele lipsă și de a poseda calități precum universalitatea gândirii, dinamismul și mobilitatea.

Ideea unei abordări bazate pe competențe este unul dintre răspunsurile la întrebarea ce rezultat educațional este necesar pentru un individ și este solicitat de societatea modernă.

Formarea competențelor elevilor este una dintre cele mai stringente probleme din învățământul de astăzi, iar abordarea bazată pe competențe poate fi considerată ca o ieșire din situația problematică apărută din cauza contradicției dintre necesitatea asigurării calității educației. și incapacitatea de a rezolva această problemă în mod tradițional. Vorbim despre competență ca o nouă unitate de măsură a educației unei persoane, în timp ce atenția se concentrează asupra rezultatelor învățării, care sunt considerate nu suma cunoștințelor, abilităților, abilităților memorate, ci a capacității de a acționa în diverse situații problematice. Abordarea bazată pe competențe s-a răspândit relativ recent ca urmare a căutării de noi modalități de modernizare a educației rusești. Apelul la acest concept este asociat cu dorința de a identifica schimbări în educație (inclusiv educația școlară), a căror nevoie apare din cauza schimbărilor care au loc în societate.

Astăzi, în Rusia au apărut deja lucrări științifice-teoretice și științifico-metodologice mari, care analizează esența abordării bazate pe competențe și problemele formării competențelor cheie (L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, A.V. Khutorskoy). Cercetătorii ruși lucrează la această problemă: P.P. Borisov, N.S. Veselovskaya, A.N. Dakhin, I.A. Zimnyaya, N.A. Perelomova, T.B. Tabardanova, I.D. Frumin, G.A. Zuckerman et al., și oameni de știință străini: R. Barnett, J. Raven (Marea Britanie), V. Vestera (Olanda). Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal, se observă că competențele cheie ar trebui dezvoltate la școlari deja la stadiul inițial educaţie. Totuși, așa cum arată analiza cercetării pedagogice și a practicii educaționale, există o contradicție între cerințele moderne de pregătire a absolvenților de liceu, gimnaziu și liceu și sistemul de învățământ existent. Predarea tradițională trece treptat în fundal; prioritatea este o lecție modernă folosind tehnologii educaționale moderne, diferite tipuri de activități, schimbarea rolului profesorului de la „profesor de lecție” la „conducător de lecție”.

Definiția care caracterizează abordarea bazată pe competențe în educație nu a fost încă pe deplin stabilită. Dar, cu toate acestea, există deja o oportunitate de a evidenția unele dintre trăsăturile sale caracteristice. Abordarea bazată pe competențe este un set de principii generale care sunt necesare pentru a determina obiectivele educației, pentru a organiza procesul educațional și pentru a evalua rezultatele acestuia. Să ne întoarcem la definițiile folosite în abordarea educațională bazată pe competențe: „competență” și „competență”. O analiză a lucrărilor privind problema abordării bazate pe competențe ne permite să concluzionăm că în prezent nu există o înțelegere clară a conceptelor de „competență” și „competență”, adesea folosite în același context. Mai jos sunt extrase din definiții formulate de didactici și psihologi. Potrivit lui A.G. Bermusa:

„Competența este o unitate sistemică care integrează caracteristicile și componentele personale, subiectului și instrumental.” M.A. Choshanov consideră că competența „nu este doar deținerea cunoștințelor, ci o dorință constantă de a le actualiza și de a le folosi în condiții specifice”. A.M. Aronov definește competența ca fiind „pregătirea unui specialist de a se angaja într-o anumită activitate”, iar P.G. Shchedrovitsky - ca atribut al pregătirii pentru viitoarea activitate profesională. O.E. Lebedev definește competența ca fiind „abilitatea de a acționa într-o situație de incertitudine”. A.V. Khutorskoy, distingând conceptele de „competență” și „competență”, oferă următoarele definiții. Competența - include un set de calități de personalitate interdependente (cunoștințe, abilități, aptitudini, metode de activitate), specificate în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese, și necesare activității productive de înaltă calitate în raport cu acestea.

Competența este deținerea unei competențe adecvate de către o persoană, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul activității. Scopul educației este de a dezvolta la elevi capacitatea de a rezolva în mod independent probleme în diferite tipuri și domenii de activitate, folosind experiența socială, care include propria experiență a elevilor. Conținutul educației este o experiență socială adaptată didactic în rezolvarea problemelor ideologice, cognitive, politice, morale și de altă natură.

Scopul organizării procesului de învățare este de a crea condițiile necesare pentru ca elevii să dezvolte experiența necesară pentru a rezolva în mod independent problemele comunicative, cognitive, morale, organizaționale și de altă natură care constituie conținutul educației. Atunci când evaluăm rezultatele educaționale, trebuie să analizăm nivelurile de educație atinse de elevi la o anumită etapă de educație. Trecerea scopului final al educației de la cunoaștere la „competență” ne permite să rezolvăm o problemă tipică școlilor rusești, când elevii pot stăpâni bine un set de cunoștințe teoretice, dar întâmpină dificultăți semnificative în activități care necesită utilizarea acestor cunoștințe pentru a rezolva anumite cunoștințe. probleme sau situații problematice. Astfel, echilibrul tulburat dintre educație și viață este restabilit.

Din punctul de vedere al cerințelor pentru nivelul de pregătire al absolvenților, competențele educaționale „reprezintă caracteristici integrale ale calității pregătirii elevilor asociate cu capacitatea acestora de a aplica în mod intenționat în mod semnificativ un complex de cunoștințe, abilități și metode de activitate în raport cu o anumită gamă interdisciplinară de probleme” (A.V. Khutorskoy). Dar școala nu poate dezvolta un nivel suficient de competență a elevilor pentru a rezolva probleme în toate situațiile și domeniile specifice de activitate, având în vedere că societatea se schimbă foarte rapid, în ea apar noi situații și noi domenii de activitate. Scopul școlii devine nevoia de a dezvolta competențe cheie. Pentru a actualiza conținutul educației, problema selectării competențelor cheie (de bază, universale) este una dintre cele centrale.

Formularea competențelor cheie reprezintă cea mai mare gamă de opinii; În acest caz, se utilizează atât sistemul european de competențe cheie, cât și clasificările rusești. A.V. Khutorsky a definit o listă de competențe educaționale cheie pe baza obiectivelor principale ale educației generale, reprezentarea structurală a experienței sociale și a experienței personale, precum și a principalelor tipuri de activități ale elevilor care îi permit să stăpânească experiența socială, să dobândească abilități de viață și activități practice. în societatea modernă. Potrivit autorului, competențele educaționale cheie sunt următoarele:

1. Competențe valorice și semantice. Acestea sunt competențe în domeniul viziunii asupra lumii legate de orientările valorice ale elevului, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea din jurul său, de a o naviga, de a-și realiza rolul și scopul, de a fi capabil să aleagă scopuri și sens pentru acțiunile și acțiunile sale și de a face decizii.

2. Competențe culturale generale. Elevul trebuie să fie bine informat, să aibă cunoștințe și experiență în chestiuni de cultură națională și universală, fundamentele spirituale și morale ale vieții umane și ale umanității, fundamentele culturale ale familiei, fenomenele și tradițiile sociale, publice, cotidian și cultural-agrement. sferă. Aceasta include și experiența studentului de a stăpâni imaginea științifică a lumii.

3. Competențe educaționale și cognitive. Acesta este un ansamblu de competențe ale elevilor în domeniul activității cognitive independente, cuprinzând elemente de activitate educațională logică, metodologică, generală, corelate cu obiecte reale cognoscibile. Aceasta include cunoștințe și abilități în organizarea stabilirii obiectivelor, planificarea, analiza, reflecția și autoevaluarea activităților educaționale și cognitive.

4. Competențe informaționale. Cu ajutorul obiectelor reale (TV, casetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem, copiator) și tehnologii informaționale (înregistrare audio video, e-mail, media, Internet), capacitatea de a căuta, analiza și selecta în mod independent informațiile necesare, organizați, transformați, salvați și transmiteți-le mai departe.

5. Competențe de comunicare. Acestea includ cunoașterea limbilor necesare, modalități de interacțiune cu oamenii și evenimentele din jur și îndepărtate, abilități de lucru în grup și stăpânirea diferitelor roluri sociale într-o echipă.

6. Competențele sociale și de muncă înseamnă deținerea de cunoștințe și experiență în domeniul activităților civile și sociale (jucând rolul de cetățean, observator, alegător, reprezentant), în sfera socială și a muncii (drepturile unui consumator, cumpărător, client, producator), in domeniul relatiilor si responsabilitatilor de familie, in materie de economie si drept, in domeniul autodeterminarii profesionale.

7. Competențele de autoperfecționare personală vizează stăpânirea metodelor de autodezvoltare fizică, spirituală și intelectuală, de autoreglare emoțională și de autosprijinire. Aceste competențe includ reguli de igienă personală, îngrijirea propriei sănătăți, alfabetizarea sexuală și cultura de mediu internă. Aceasta include, de asemenea, un set de calități legate de elementele de bază ale vieții în siguranță a unei persoane. Abordarea pe bază de competențe a formării a apărut la studierea situației de pe piața muncii: au fost luate în considerare cerințele care i-au fost prezentate angajatului. Prin urmare, educația modernă ar trebui să formeze universalismul profesional - capacitatea unei persoane de a schimba metodele și sferele activității sale. Un angajat bun trebuie să fie pregătit profesional, iar acum i se cere să poată lucra în echipă, să ia decizii independente, să dea dovadă de inițiativă și să fie capabil de inovație. Disponibilitate de suprasolicitare, stabilitate psihologică, rezistență la situații stresante - pentru asta ar trebui să fie pregătit un muncitor modern care vrea să-și construiască o carieră.

Abordarea tradițională a educației se străduiește să se asigure că elevul primește cât mai multe cunoștințe posibil. Cu toate acestea, nivelul de educație, și mai ales în condițiile moderne, nu poate fi determinat prin cantitatea de cunoștințe. Abordarea educației bazată pe competențe necesită ca elevii să fie capabili să rezolve probleme de complexitate diferită pe baza cunoștințelor existente. Această abordare nu pune preț pe cunoașterea în sine, ci pe capacitatea de a le folosi. Abordarea tradițională se străduiește să obțină un rezultat care să arate ceea ce învață elevul la școală. Iar abordarea bazată pe competențe arată clar ce a învățat elevul în perioada de studiu la școală.

Ambele abordări se străduiesc să dezvolte anumite calități de personalitate la elev și să formeze un sistem de valori. Diferențele sunt asociate cu idei diferite despre cum să obții ceea ce îți dorești. Abordarea tradițională consideră că toate acestea pot fi realizate prin dobândirea de noi cunoștințe. Abordarea bazată pe competențe a învățării are în vedere dobândirea de experiență în rezolvarea problemelor în mod independent.

Astfel, rezolvarea problemelor în primul caz acționează ca o modalitate de consolidare a cunoștințelor, iar în al doilea este sensul tuturor activităților educaționale. Abordarea bazată pe competențe în școală îi ajută pe elevi să învețe să acționeze independent în situații de incertitudine în rezolvarea problemelor curente. Astfel, din aceasta decurg noi obiective ale educației școlare: Să predea cum să înveți. Este necesar să-i învățăm pe copii să rezolve problemele din activitățile educaționale, adică să aleagă sursele necesare de informare, să stabilească obiective pentru activitatea cognitivă, să caute și să găsească cele mai bune moduri atingerea scopurilor, organizarea de activități, capacitatea de a evalua rezultatele obținute, colaborarea cu alți elevi.

Să învețe cum să găsești o cale de ieșire din problemele cheie ale vieții moderne: politice, de mediu, interculturale, adică să rezolvi problemele analitice. Să învețe să explice fenomenele existente ale realității, cauzele, esența, relațiile lor, folosindu-se în același timp aparatul științific necesar, adică pentru a rezolva probleme cognitive.

Să învețe cum să rezolvi problemele axiologice, adică să navighezi în lumea valorilor spirituale care reflectă viziuni și culturi diferite. Să învețe cum să găsești o cale de ieșire la problemele care sunt asociate cu implementarea anumitor roluri sociale (cetățean, alegător, pacient, consumator, membru al familiei, organizator și altele). Învață să rezolvi problemele comune tipuri diferite activități profesionale și de altă natură (căutarea și analiza informațiilor, luarea deciziilor, organizarea de activități comune etc.) Predarea modului de rezolvare a problemelor legate de alegerea profesională, precum și pregătirea pentru studiile ulterioare în instituțiile de învățământ. Competențele cheie sunt metode universale de activitate, atunci când sunt stăpânite, o persoană înțelege situația și obține rezultatele dorite în viața profesională și personală în condițiile unei anumite societăți. Folosind o abordare bazată pe competențe în clasă, profesorul pregătește elevul pentru viața adultă viitoare și contribuie la succesul său în viitor.

În abordarea bazată pe competențe, se acordă multă atenție muncă independentăşcolari. Aceasta ar putea fi să faci temele pentru acasă, să te bazezi pe sursele recomandate pe această temă, să întocmești rezumate și rapoarte, să finalizezi proiecte cu ajutorul literaturii suplimentare. Abordarea bazată pe competențe implică schimbări în alte componente incluse în procesul educațional. Acestea sunt tehnologii pedagogice, conținut, instrumente de evaluare și control. Metodele active de învățare, cum ar fi soluțiile, joacă un rol important sarcini situaționale, comunicare, dispute, discuții, implementare proiecte. FSES (standardul educațional de stat federal) determină baza formării. Acestea nu mai sunt subiecte, ci ghiduri de valoare.

Esența procesului de învățământ este crearea diferitelor situații și susținerea acțiunilor care conduc la formarea oricărei competențe. Ca urmare, putem spune că implementarea unei abordări bazate pe competențe ajută la creșterea eficienței calității cunoștințelor în educația școlară. Orientarea standardelor educaționale, a programelor și a manualelor la disciplinele individuale către formarea de competențe-cheie comune va asigura nu numai educație disparată specifică disciplinei, ci și educație holistică bazată pe competențe.

Competențele educaționale ale elevului vor juca un rol multifuncțional de meta-subiect, manifestat nu numai la școală, ci și în familie, între prieteni și în viitoarele relații industriale. Odată cu introducerea unei abordări a educației bazate pe competențe, întregul sistem pedagogic se va schimba și va avea loc o tranziție către un nou tip de educație și formare. Educația și societatea nu sunt încă pregătite pentru o astfel de schimbare fundamentală. Tranziția la educația bazată pe competențe implică un proces îndelungat de cercetare, înțelegere, adoptare și dezvoltare a unor decizii informate administrativ și bazate pe științific. Pentru implementarea cu succes a acestui proces, este necesar să ne bazăm pe teoria psihologică și pedagogică sau chiar pe un complex de teorii. Sunt necesare investiții publice serioase în educație pentru a trece la un nou model și pentru a îmbunătăți calitatea educației și a formării.

Bibliografie:

1. Andreev A. Cunoștințe sau competență? // Învățământul superior în Rusia. – 2005. – Nr 2. – str. 3-11

2. Zimnyaya I.A. Abordare bazată pe competențe. Care este locul lui în sistemul abordărilor moderne ale problemei educației? - M., 2009.

3. Zimnyaya I.A. Competențele cheie ca bază rezultat-țintă a unei abordări bazate pe competențe în educație. - M., 2004.

4. Rezultatele planificate ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general de bază. – M., 2012.

5. Sistem de evaluare a realizărilor rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general de bază. M., 2012.

6. Standardul educațional de stat federal. Formarea activităților educaționale universale în școala primară: de la acțiune la gândire. – M., 2011.

7. Standardul educațional de stat federal. Miezul fundamental al conţinutului învăţământului general. – M., 2011.

8. L.O. Filatova. O abordare bazată pe competențe pentru construirea conținutului educațional ca factor de dezvoltare a continuității învățământului școlar și universitar//Învățămîntul suplimentar, 2005. – Nr. 7. – p. 9-11.

9. Standardul educațional de stat federal. Formarea activităților educaționale universale în școala primară: de la acțiune la gândire. – M., 2011.

10. [Resursa electronica]. – Mod de acces: http://standart.edu.ru/

Siman Irina Viktorovna

Profesor de chimie de cea mai înaltă categorie

MKOU „Școala nr. 16” p. Verkhnyaya Kabanka

Adnotare: Autorul acordă atenția principală în articol problemei tranziției la o nouă paradigmă educațională sistem-activitate, care este asociată cu schimbări fundamentale în activitățile profesorului. Articolul examinează o serie de condiții pentru organizarea unui spațiu educațional eficient pentru o lecție, interpretează conceptul de „abordare bazată pe competențe” și descrie criteriile de evaluare a activităților unui profesor care implementează Standardul Educațional Federal de Stat.

Particularitatea standardelor educaționale ale statului federal de învățământ general (denumite în continuare Standardele educaționale ale statului federal) este natura lor bazată pe activitate, care stabilește sarcina principală de dezvoltare a personalității elevului. Sarcina la îndemână necesită o tranziție la o nouă paradigmă educațională sistem-activitate, care, la rândul său, este asociată cu schimbări fundamentale în activitățile profesorului care implementează Standardul Educațional Federal de Stat.

În raportul UNESCO În noul mileniuObiectivele educației moderne sunt formulate după cum urmează: Școala ar trebui să „învețe să învețe”, „învăța să trăiască”, „învăță să trăim împreună”, „învăță să lucrezi și să câștigi bani”.Pentru a exista cu succes în societatea modernă, o persoană trebuie să fie capabilă să-și stabilească un obiectiv specific, să își planifice activitățile și să prezică situația.

Cred că este important nu numai să poți rezolva probleme și ecuații complexe, dar este la fel de important ca fiecare elev să învețe modalități de depășire a problemelor și să poată aplica în practică cunoștințele dobândite.

Sunt convins că dacă un copil încetează să mai pună întrebări, atunci se pierde sensul educației, se pierde dorința de a învăța. Sunt convins că o lecție este o colaborare între un elev și un profesor, unite prin activități menite să dezvolte personalitatea holistică a elevului.

Standardul educațional de stat federal în clasa a VIII-a, unde încep să studieze chimia, va fi introdus abia anul viitor. Cu toate acestea, experiența pe care am dobândit-o va fi semnificativă în lucrul conform noilor standarde.

Noua calitate a predării necesită completarea activităților profesorului cu conținut nou. Competența unui student modern este completată de cunoștințe metodologice și abilități de activități organizaționale, constructive și comunicative.

Deci, direcția conceptuală a activității mele este implementarea unei abordări bazate pe competențe în procesul educațional.

Competențele cheie sunt multifuncționale, interdisciplinare și supradisciplinare, prin urmare tehnologia pentru formarea lor este destul de complexă, cu toate acestea, o serie de poziții ale abordării bazate pe competențe pot fi implementate în procesul educațional al oricărei lecții, inclusiv a unei lecții de chimie. Aceasta este formarea la copii a modalităților de organizare a propriilor activități, întărirea orientării practice a învățării, formarea abilităților de informare și comunicare, adică dezvoltarea competenței în domeniul activității cognitive independente, bazată pe asimilarea metodelor. a dobândirii de cunoștințe din diverse surse de informații. Standardul Educațional Federal de Stat îmi permite să-mi schimb radical activitățile în clasă și să schimb activitățile elevului meu și, în consecință, calitatea învățării acestuia.

Scopul activității mele profesionale este să folosesc mijloacele disciplinei mele pentru a-i învăța pe studenți să gândească, să ia decizii în mod independent, să facă descoperiri, să obțină în mod independent cunoștințe, să rezolve probleme emergente și să poarte responsabilitatea pentru deciziile luate.

Pentru atingerea scopului, au fost identificate sarcini pentru implementarea unei abordări bazate pe competențe.

Stăpânirea structurii activităților din perspectiva unei abordări bazate pe competențe.

Diferențierea conținutului subiectului, asigurând dezvoltarea nivelurilor de bază și avansate de pregătire.

Dezvoltarea și selecția instrumentelor, metodelor, tehnicilor, utilizarea tehnologiilor care oferă o abordare bazată pe activități a învățării.

Crearea unui sistem de monitorizare obiectivă.

Un proces de învățare diferențiat și individualizat, care ține cont de interesele, înclinațiile și abilitățile copiilor și creează condiții pentru dezvoltarea maximă a elevilor în conformitate cu intențiile lor cognitive și profesionale.

Abilitățile se formează printr-o abordare a activității (aceasta este o modalitate eficientă, deoarece elevul învață să înțeleagă singur ce face, cum și cu cât succes), dar este posibil să se dezvolte abilități fără a desfășura întregul lanț de activități - acesta este posibil, dar eficiența este mai mică, pentru că în acest caz elevul înțelege mai puțin ceea ce a învățat.” Pe baza acesteia, aderă la următoarea logică a activității pedagogice a profesorului:

Logica implementării unei abordări bazate pe competențe în activitatea pedagogică a unui profesor: Abordarea bazată pe competențe în activitatea educațională are ca scop dezvoltarea competențelor elevilor.

Formarea competenţelor se realizează prin organizarea activităţilor elevilor. (Abordarea activității) Activitățile elevilor sunt cele mai eficiente dacă copiii au interes (motivație). Interesul copiilor poate fi trezit printr-o situație problematică. Rezolvarea situațiilor problematice contribuie la dezvoltarea abilităților de cercetare.

Munca în clasă organizată în acest mod dezvoltă la elevi capacitatea de a-și planifica activitățile și de a-și atinge obiectivele. Monitorizarea abilităților educaționale și organizatorice, efectuată de mine la lecțiile de chimie, arată că în medie 32% dintre elevi au abilități organizatorice pentru a-și planifica activitățile și a-și atinge obiectivele („strategii”), 46% știu să-și planifice activitățile, dar întâmpină unele dificultăți în atingerea obiectivului stabilit („gânditori”), 21% sunt „făcători” motivați.

Pe parcursul implementării unei abordări bazate pe competențe a predării chimiei, folosesc metode active de predare care contribuie la dezvoltarea activității cognitive a elevilor. Există o pușculiță AMO care include aproximativ 100 de metode care sunt testate și selectate de mine la desfășurarea lecțiilor și în activitatea educațională.Fiecare etapă a lecției folosește propriile sale metode active pentru a rezolva în mod eficient probleme specifice de învățare.

Astfel, AMO, în combinație cu tehnologia moderației, a fost folosită în cadrul evenimentului pentru elevii școlilor „Traseu de siguranță”, moderatorii au fost elevi de clasa a XI-a, ceea ce a contribuit la formarea competențelor sociale și comunicative.

Ultimul element al structurii metodologice a unei lecții bazate pe competențe este reflecția.

Astfel, elevii își dezvoltă abilitățile de autocontrol și stima de sine. Motivația apare pentru munca educațională ulterioară, pentru autorealizarea prin activități creative și practice și pentru satisfacerea propriilor interese cognitive.

În activitățile mele practice, folosesc diverse forme de organizare a activității cognitive: individuală, de grup, colectivă. În munca mea mă bazez pe principiul individualizării învăţării. Cunosc și iau în considerare diferențele în nivelul de dezvoltare a abilităților și capacităților copiilor, interesele lor cognitive. Sarcina mea este să asigur dezvoltarea fiecărui copil, oferindu-i dreptul de a-și alege nivelul educațional, metoda de activitate, volumul sarcinilor (nu mai mic decât conținutul educațional minim obligatoriu).

Rezultatul luării în considerare a nevoilor educaționale ale elevilor, consider:

participarea elevilor la olimpiadele de discipline la nivel de raion și regiune:

interes crescut pentru subiect în rândul majorității (58%)

copiii au o motivație internă pozitivă de învățare.

Principalele mijloace de implementare a unei abordări bazate pe competențe în predarea chimiei sunt utilizarea tehnologiilor educaționale moderne și a sarcinilor orientate către competențe.

Utilizarea acestor tehnologii este justificată de faptul că învățarea bazată pe probleme, diferențiat, tehnologiile informației și comunicațiilor, tehnologiile de învățare bazată pe proiecte, structura activității inerentă tehnologiei coincide cu structura activității abordării bazate pe competențe și permite fiecare elev să fie inclus în activități independente.

Cel mai adesea folosesc tehnologia de învățare bazată pe probleme în etapele de motivare și activitate productivă independentă a elevilor. Creez o situație problemă pe baza unei demonstrații sau a unui experiment frontal.

Folosesc elemente de tehnologie de diferențiere a nivelurilor la etapa de motivare când elevii au posibilitatea, în conformitate cu nivelul de conținut (de bază, avansat) și cu propriile abilități, să-și stabilească scopul. În consecință, există un control la nivel al asimilării cunoștințelor și metodelor de acțiune și temele pe mai multe niveluri.

Prin formarea și dezvoltarea abilităților generale de învățare ale elevilor, îi învăț să își conceapă propriile activități menite să obțină un rezultat specific. Elevii sunt învățați elementele de bază ale metodelor de cercetare prin efectuarea lucrărilor de laborator în clasele 8-9.

Consider că evaluarea rezultatelor performanței copilului joacă un rol decisiv în formarea motivației educaționale. Evaluarea este un factor care stimulează elevii la autodezvoltare și autoperfecționare. În practică, folosesc adesea tehnica autoevaluării și a evaluării colective (cu comentariul pedagogic necesar la rezumarea lecției).

Construiesc relații cu elevii pe principiile încrederii, respectului reciproc, conștiinciozității și pe baza unor reguli convenite. Când formez grupuri de studenți, țin cont de simpatiile și dorințele lor reciproce, respectând în același timp condițiile de egalitate ale nivelului de pregătire și capacități.

Îmi conduc toate lecțiile sub forma unei conversații prietenoase, creative, relaxate. Consider că atmosfera unei astfel de comunicări spirituale în clasă ridică procesul de învățare în sine la un nivel ridicat de creativitate. Comunicarea cu părinții elevilor mă ajută să studiez serios personalitatea fiecărui elev, vârsta și caracteristicile sale psihologice, înclinațiile și interesele profesionale.

În timp ce lucram la implementarea abordării bazate pe competențe, am câștigat încredere în înțelegerea nu numai a structurii metodologice speciale a lecției, dar am ajuns și la necesitatea dezvoltării conținutului unui curs de chimie școlară care vizează dezvoltarea competenței elevului. Sarcina finală în implementarea abordării bazate pe competențe este pentru mine să creez un sistem holistic de monitorizare a cunoștințelor și a metodelor de acțiune.

Așadar, analizând munca de implementare a abordării bazate pe competențe în procesul educațional, constat că am elaborat elementele structurii activității în cadrul lecției: etapele stabilirii obiectivelor, activitate productivă independentă și reflecție, 70% din din aceste poziții se construiesc lecții pentru a învăța lucruri noi. Eficacitatea acestei abordări este evidențiată de monitorizarea aptitudinilor și abilităților academice generale ale elevilor efectuată pe parcursul anului școlar.

În activitățile mele profesionale întâmpin dificultăți precum:

Compoziția eterogenă a elevilor din clasă, nevoia de a dezvolta pe toată lumea, duce la o anumită părtinire față de elevii cu abilități scăzute de învățare și un nivel scăzut de motivație. Uneori le dedic mai mult timp în detrimentul copiilor capabili.

Astfel, succesul inovațiilor în educație de astăzi depinde în mare măsură de personalitatea profesorului și de disponibilitatea acestuia de a implementa cerințele standardului educațional al statului federal. Un profesor modern trebuie să își proiecteze activitățile didactice în așa fel încât, odată cu formarea rezultatelor disciplinei, să asigure dezvoltarea unor calități personale valoroase și acțiuni educaționale universale la elevi.

Literatură

Yakushina E. V. „Pregătirea pentru lecție în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat” //

Problema standardului educațional ca mecanism de conservare a unui singur spațiu educațional și de protejare a culturilor naționale și a tradițiilor culturale regionale de către sistemul de învățământ a fost fundamentată în lucrările multor oameni de știință (Voskresenskaya N.M., Dneprov E.D., Betts J., Costrell R.M.) . Ei au dezvăluit conceptul de „standard educațional”, au definit funcțiile acestuia în conținutul educației și au dezvoltat structura standardului.

În 1992, conceptul de „standarde educaționale de stat” a apărut pentru prima dată în sistemul de învățământ al Federației Ruse (articolul 7 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”), Standardele educaționale de stat pentru învățământul profesional superior și învățământul profesional secundar, care reprezintă un ansamblu de documente normative, organizatorice și metodologice care definesc structura și conținutul programelor de învățământ profesional și creează baza pentru asigurarea calității cerute a pregătirii de specialitate.

Articolul 7 din Legea „Cu privire la educație” prevede că Federația Rusă, reprezentată de organele guvernamentale federale, în limitele competenței lor, stabilește componente federale ale standardelor educaționale de stat, care determină obligatoriu: 1) conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază. ; 2) volumul maxim al sarcinii didactice a elevilor; 3) cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților. Standardele educaționale de stat sunt elaborate pe bază de concurență și actualizate cel puțin o dată la zece ani. Schimbări periodice în conținutul formării în universități au fost întotdeauna efectuate. Anterior, o dată la cinci ani, curricula standard și programele de formare pentru specialiști s-au schimbat, apoi au apărut standardele educaționale de stat ale primei (1994) și a doua (2000) generații. Pentru noul sistem de învățământ superior au fost elaborate noi standarde educaționale de stat (a treia generație), denumite Federal - Standard educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior.

In mod conventional, intregul proces de standardizare a sistemelor HPE si SPO poate fi impartit in: - standarde de prima generatie - 1994-2001. - standarde de a doua generatie - 2002-2008. - standarde de a treia generație - din 2009

Pe baza unui studiu al literaturii de specialitate privind standardizarea educației, schimbările semnificative ale standardelor de a treia generație includ:

1. Modificări în procedura de adoptare a standardelor.

2. Schimbarea paradigmei cunoașterii în cea bazată pe competențe, pe lângă activitățile „a înțelege”, „a cunoaște”, „a fi capabil” s-au adăugat acțiuni profesionale bazate pe abordarea bazată pe competențe.

3. Formele de antrenament au fost ajustate.

4. Principalele tipuri de activități profesionale au fost adăugate principalelor tipuri de activități de absolvent.

5. Au fost aduse modificări la conținutul minim al programului de învățământ de bază: lista disciplinelor obligatorii a fost redusă, cursurile de comunicare psihologică și siguranța vieții sunt obligatorii pentru studiu.

6. Instruirea este oferită în cicluri cu prezentări simultane în cadrul aceluiași standard de nivel de bază și avansat.

7. Au fost modificate cerințele pentru OPOP, personalul didactic, suportul educațional, metodologic și logistic.

8. Lista birourilor, laboratoarelor și atelierelor a fost extinsă, au fost adăugate terenuri de antrenament, studiouri, incubatoare de afaceri și săli de lectură.

9. Au fost schimbate formele de certificare finală a studenților și absolvenților.

În iunie 2007, la îndrumarea Președintelui, a fost elaborat și aprobat un model al standardului profesional. Legea federală nr. 309-FZ din 1 decembrie 2007 a aprobat o nouă structură a standardului educațional de stat. Acum, standardele educaționale ale statului federal trebuie să includă 3 tipuri de cerințe: 1) cerințe pentru structura principalelor programe educaționale, inclusiv cerințe pentru raportul părților din programul educațional principal și volumul acestora, precum și raportul părții obligatorii a programului educațional principal și a părții formate din participanții la procesul de învățământ; 2) cerințe pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condiții de personal, financiare, materiale, tehnice și de altă natură; 3) cerinţele pentru rezultatele însuşirii programelor educaţionale de bază.

În conformitate cu Legea federală nr. 309-FZ din 5 decembrie 2007, „În Federația Rusă, sunt stabilite standardele educaționale ale statului federal, care sunt un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază de primar general, de bază general, învățământul secundar (complet) general, primar profesional, secundar profesional și profesional superior de către instituții de învățământ care au acreditare de stat.”

Standardele educaționale ale statului federal trebuie să asigure: 1) unitatea spațiului educațional al Federației Ruse; 2) continuitatea principalelor programe educaționale de învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general, primar profesional, secundar profesional și profesional superior.

Aspect Standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior din a treia generație este determinat de două grupuri de factori:

În primul rând, necesitatea alinierii programului educațional la cerințele internaționale ale acordurilor de la Bologna; - în al doilea rând, realitățile și nevoile specifice Rusiei moderne.

Standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul profesional superior sunt fundamental diferite de predecesorii lor. Principala diferență dintre standardele educaționale de stat federale și standardele educaționale de stat este că acestea definesc în primul rând cerinţele pentru rezultatele stăpânirii programe educaționale de bază (BEP), care includ nu numai cunoștințe, abilități și abilități relevante, ci în primul rând competențe(general cultural și profesional) absolvent universitar. Standardele educaționale de stat federale pentru învățământul profesional superior determină necesitatea dezvoltării unor programe educaționale și de formare orientate spre competențe, ale căror rezultate ar trebui să fie formarea competențelor necesare la elevi.

Scop Standardele educaționale ale statului federal - crearea condițiilor pentru implementarea eficientă a funcțiilor tradiționale ale standardelor ca mijloc de reglementare legală a sistemului de învățământ: să acționeze ca un instrument de organizare și coordonare a sistemului de învățământ, să servească drept ghid pentru dezvoltarea acestuia și îmbunătățirea, ca criteriu de evaluare a adecvării activităților educaționale la noile scopuri și valori ale educației; un mijloc de asigurare a unității și continuității nivelurilor individuale de educație în contextul tranziției la un sistem de educație continuă; acționează ca factor de reglementare a relațiilor dintre subiecții sistemului de învățământ (elevi, familiile acestora, profesori și conducători de instituții de învățământ), pe de o parte, și stat și societate, pe de altă parte; să fie unul dintre liniile directoare pentru crearea unei infrastructuri moderne de învățământ. Functii principale standarde în domeniul învățământului general - care vizează asigurarea dreptului la o educație cu drepturi depline prin Standardul „egalității de șanse” garantat de Constituția Federației Ruse pentru ca fiecare cetățean să „primească o educație de calitate”, adică un nivel de educație care reprezintă baza necesară pentru dezvoltarea deplină a individului și posibilitatea de formare continuă; să asigure unitatea spațiului educațional al țării prin trecerea la diversitatea sistemelor educaționale și a tipurilor de instituții de învățământ; să asigure continuitatea principalelor programe educaționale de învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general, primar profesional, secundar profesional și profesional superior; o funcție de criteriu-evaluare care decurge dintr-o înțelegere a esenței Standardului ca ghid în funcție de care se dezvoltă sistemul de învățământ. Componentele individuale ale Standardului prezintă cerințe pentru conținutul educației, volumul sarcinii didactice, procedurile de evaluare a rezultatelor educaționale ale absolvenților, activitățile educaționale ale profesorilor, instituțiile de învățământ și sistemul de învățământ în ansamblu; funcția de creștere a obiectivității evaluării bazată pe o abordare orientată pe criterii a evaluării și utilizarea unui sistem de măsuri obiective a calității pregătirii absolvenților și a eficacității instituțiilor de învățământ, a sistemului de învățământ în ansamblu, definit de Standard. . program inovator de educație profesională

Pe baza unei analize a surselor literare, am identificat principiile de bază încorporate în structura standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior:

1. Standardul educațional de stat federal este dezvoltat în domeniul formării în ansamblu (zona formării este considerată ca un set de programe educaționale de diferite niveluri și tipuri, unite pe baza comunității fundamentale a acestora părți). În funcție de profilul programului de învățământ, la absolvirea unei universități, unui absolvent i se acordă o calificare de licență (master, specialist) sau o diplomă de licență (master).

2. Standardul educațional de stat federal nu prevede împărțirea în componente federale, naționale-regionale și universitare.

3. Cerințele pentru rezultatele stăpânirii pregătirii PEP pentru licență (masteri, specialiști) sunt stabilite sub formă de competențe (sistematizarea competențelor este similară cu cea adoptată în proiectul european TUNING)

4. În locul cerințelor privind conținutul minim obligatoriu al DOP, se stabilesc cerințe pentru structura acestora. Structura ciclico-modulară a programului educațional este axată pe rezultatele învățării și trebuie să aibă o legătură clară cu competențele care trebuie dezvoltate la elevi.

5. Complexitatea programului de învățământ este stabilită în unități de credit (analog creditelor academice din sistemul european de transfer de credite ECTS)

6. Ca tehnologie obligatorie atunci când se elaborează standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior și învățământul public, este introdusă cerința de a forma un dialog social durabil și eficient între învățământul superior și lumea muncii.

În strategia de dezvoltare inovatoare a Rusiei, educația joacă un rol vital. Modernizarea învățământului superior necesită pregătirea unei noi generații de cercetători, specialiști de înaltă calificare capabili să desfășoare activități inovatoare într-o economie de piață. Standardele educaționale de stat federale pentru învățământul profesional superior au fost elaborate în conformitate cu Constituția Federației Ruse, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” și Legea federală „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar”. Scopul lor este necesitatea creării unui sistem de control obiectiv, independent, extern asupra calității cunoștințelor dobândite.

Introducerea standardelor moderne de educație are loc în contextul unei schimbări în paradigma educației în direcţia competenţelor ca rezultate educaţionale. Teoria standardelor moderne de educație se bazează pe teoria competențelor și include un accent pe metode și forme adecvate de formare.

Conceptul de „competență” (în latină competentia, de la competo - realizarea în comun, realizarea, corespondența, abordarea) este interpretat în dicționare ca „posedare de cunoștințe care permit să judece ceva”, „conștientizare, competență”, „autoritate, drepturi depline. ”.

O persoană „competentă” în domeniul său (din latinescul competents - adecvat, capabil) înseamnă „informat, un expert recunoscut într-o anumită problemă, cu autoritate, cu drepturi depline, cu o gamă largă de puteri, capabil”. Cel mai adesea, termenul „specialist competent” se referă la managerii de afaceri (I.S. Glukhanyuk, E.A. Gnatyshina, A.Ya. Nain etc.). Problemele de competență profesională a unui specialist atrag atenția oamenilor de știință străini moderni (G. Moskowitz, R.L. Oxford, R.C. Scarcella, E. Tarone, G. Yule), care mută accentul pe valorile sociale ale calităților personale ale unui specialist. muncitor modern.

Teoria competențelor în contextul educației s-a dezvoltat în principalele țări industriale din Occident încă de la mijlocul anilor 70 și reprezintă în prezent un concept bine dezvoltat, în continuă evoluție. Surse privind standardele moderne subliniază că standardele educaționale nu sunt exprimate sub formă de liste de conținut sau de obiective, așa cum se făcea în tradițiile tradiționale. curriculum sau programe-cadru, dar sunt formulate sub formă de competențe. Astfel de standarde se bazează pe modele de competențe corespunzătoare fiecărei discipline. Aceste modele sunt caracterizate de trei parametri: oferă o descriere a competențelor individuale în particular dimensiuni (componente), distinge niveluri realizările unei anumite abilități și indică direcția de dezvoltare. Standardele educaționale, concepute într-o manieră bazată pe competențe, specifică obiectivele generale ale educației sub forma cerințelor de acțiune. Cerințele stabilesc ce trebuie să poată face un student dacă aceste obiective pot fi considerate atinse.

Educația bazată pe competențe (CBE) s-a format în anii 70 în America în contextul general al conceptului de „competență” propus de N. Chomsky în 1965 (Universitatea din Massachusetts) în raport cu teoria limbajului, gramatica transformațională Isaeva, T. E. La natura culturii pedagogice: competență - abordare bazată pe structura ei // Profesor de liceu în secolul XXI. Tr. Interconferință internațională științific-practică. - Rostov-pe-Don, 2003..

Prima etapă - 1960-1970. - caracterizat prin introducere în științific aparat din categoria „competență”, creând premise pentru distingerea conceptelor de competență/competență.

A doua etapă - 1970-1990. - caracterizată prin utilizarea categoriei competență/competență în teoria și practica predării limbilor străine (în special o limbă non-nativă), profesionalism în management, leadership, management, în comunicarea didactică, conținutul conceptului de „competență socială/ competenţă” este în curs de dezvoltare.

A treia etapă a studiului competenței ca categorie științifică în raport cu educația, începând cu anul 1990, se caracterizează prin apariția lucrărilor lui A.K. Markova (1993, 1996), unde în contextul general al psihologiei muncii, competența profesională devine subiectul unei considerații cuprinzătoare speciale Markova, A.K. Psihologia profesionalismului / A.K. Markova. - M.: Cunoașterea, 1996. - 308 p..

Dicționarul de cuvinte străine dezvăluie conceptul de „competent” ca având o gamă de drepturi și puteri ale unei instituții, unei persoane sau ale unei game de afaceri, probleme supuse jurisdicției cuiva. Competentul francez se traduce prin competent, competent. Are și o conotație juridică. ÎN Limba englezăîn termenul de competenţă domină sensul calităţii personalităţii: competenţa este interpretată ca o abilitate. O astfel de înțelegere o găsim în definiția A.S. Belkina Belkin, A. S. Fundamentele pedagogiei legate de vârstă: manual. ajutor pentru elevi superior ped. şcoli, instituţii / A. S. Belkin. - M.: Editura Centrul „Academia”, 2000. - 192 p., caracterizand competenţa ca totalitatea a ceea ce are o persoană, iar competenţa ca totalitatea a ceea ce deţine. Astfel, la verificarea calității predării, nu sunt evaluate orice fragmente de cunoștințe memorate, care pot fi reproduse doar pentru scurt timp, ci ceea ce poate face o persoană cu adevărat.

Termenii „competență”, „calificare”, „profesionalism” sunt folosiți pe scară largă în literatura internă care acoperă probleme psihologice și pedagogice ale formării profesionalism, profesional competențe si profesionist cultură. În psihologia muncii casnice este prezentată sistem integratoare categorii de dezvoltare profesională a unui absolvent universitar, inclusiv următoarele componente: calificări cheie, profesionalism, adecvare profesională, calificări profesionale, pregătire profesională, abilități profesionale, competență profesională, educație profesională (lucrări de V.A. Bodrov, E.A. Klimov, Yu.P. Povarenkov , etc.). Există o opinie (Yu.G. Tatur Tatur, Yu.G. Învățământ superior: metodologie și experiență de proiectare / Yu.G. Tatur. - M.: Universitetskaya kniga, 2006. etc.) că în învățământul superior intern competența abordarea bazată pe nu este la fel de inovatoare precum este pentru partenerii europeni. Analiza a arătat că conceptul de competență este considerat în știința domestică în mai multe direcții.

Prima direcție- legătura categoriei „competență profesională” cu fenomenul „cultură”, care este rezultatul dezvoltării individului, educației și creșterii acestuia (E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky, A.I. Piskunov, E.V. Popova, N. Rozov etc. ).

A doua direcție- înțelegerea competenței profesionale ca sistem de calități și aptitudini (T.G. Brazhe, N.I. Zaprudsky etc.).

A treia direcție- izolarea formării competenței profesionale de problemele organizării formării profesionale (E.M. Pavlyutenkov, A.I. Piskunov etc.).

A patra direcție- stabilirea relației dintre conceptele de „competență profesională” și „pregătire pentru activitatea profesională”. Înțelegerea categoriei „pregătire pentru activitate” în literatura psihologică și pedagogică este foarte ambiguă: atitudine (D.N. Uznadze, D.S. Prangishvili etc.); stare pre-lansare (V.A. Alatortsev, A.D. Ganyushkin, A.Ts. Puni etc.); starea activă (temporară) a individului, care provoacă activitate (V.P. Bezukhov, N.I. Kuznetsova etc.); stare de vigilență (L.S. Nersesyan, V.N. Pușkin etc.); un set de cerințe determinate profesional pentru un profesor (I.F. Isaev, E.N. Shiyanov etc.); educație structurală complexă, un sistem de calități, motive, competențe, aptitudini semnificative din punct de vedere profesional (E.P. Belozertsev, K.M. Durai-Novakova, I.A. Kolesnikova etc.); componenta esențială a competenței profesionale (Yu.V. Koinova, A.I. Mishchenko etc.); rezultatul pregătirii profesionale (V.I. Danilchuk, M.I. Dyachenko, V.V. Serikov, V.A. Slastenin etc.).

A cincea direcție- luarea în considerare a competenței profesionale din punct de vedere psihologic ca o caracteristică a personalității profesorului și introducerea unei componente eficiente în conținutul acesteia (M.K. Kabarov, A.I. Panarin etc.).

A șasea direcție- luarea în considerare a competenței profesionale ca calitate a personalității (R.Kh. Shakurov și alții).

A șaptea direcție- interpretarea competenței profesionale ca nivel de educație al unui specialist (B.S. Gershunsky, A.D. Shchekatunova etc.).

A opta direcție- determinarea competenței profesionale din perspectiva abordării activității (N.V. Kuzmina, M.I. Lukyanova, A.K. Markova, N.V. Matyash, E.M. Pavlyutenkov, A.I. Piskunov, O.M. Shiyan și etc.).

Astfel, conceptul de competență de specialitate este un set de componente:

În lucrările recente, astfel de caracteristici ale competenței apar ca: structura competenței, profilul competenței (Figurile 4,5).

Orez. 4 - Structura competențelor

Orez. 5 - Profilul de competență

Competență- capacitatea de a utiliza în mod activ cunoștințele și abilitățile personale și profesionale dobândite în activități practice sau științifice. Există competențe educaționale, culturale generale, sociale și de muncă, informaționale, comunicative în domeniul autodeterminarii personale etc.

Competență- 1) gama de puteri și drepturi acordate prin lege, cartă sau acord unei anumite persoane sau organizații în rezolvarea problemelor relevante; 2) un set de anumite cunoștințe, abilități și abilități în care o persoană trebuie să fie conștientă și să aibă experiență practică.

Aceste concepte sunt relativ noi pentru pedagogia rusă, motiv pentru care există diferite înțelegeri ale acestora:

Competența include un set de calități de personalitate interdependente (cunoștințe, abilități, aptitudini, metode de activitate) specificate în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese și necesare activității productive de înaltă calitate în raport cu acestea;

Competența este deținerea sau deținerea de către o persoană a competenței relevante, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul activității.

Conceptul de „competență” este folosit mai des pentru a se referi la:

Un rezultat educațional, exprimat în pregătirea, „capacitatea” absolventului, în stăpânirea reală a metodelor, mijloacelor de activitate, în capacitatea de a face față sarcinilor atribuite;

Această formă de combinație de cunoștințe, abilități și abilități care vă permite să vă stabiliți și să atingeți obiective pentru transformarea mediului.

Sufixul „-nost” în limba rusă înseamnă gradul de stăpânire a unei anumite calități, prin urmare termenul de „competență” este mai des folosit pentru a desemna anumite calități și gradul de stăpânire a acestora.

Competența este mai des înțeleasă ca o calitate integrală a unei persoane, manifestată în capacitatea generală și disponibilitatea activităților sale, bazate pe cunoștințe și experiență, care sunt dobândite în procesul de învățare și socializare și sunt axate pe participarea independentă și de succes la activități. .

Sub competență înțelegem cerința (norma) socială prestabilită pentru pregătirea educațională a unui specialist, necesară activității sale productive de înaltă calitate în domeniul relevant.

Competența ar trebui să fie distinsă de competență - deținere, deținere de către subiect a competenței corespunzătoare, inclusiv atitudinea lui personală față de aceasta și subiectul activității. Competență - calitatea personală (set de calități) deja stabilită a unui specialist și experiența minimă necesară într-un domeniu dat.

Astfel, structura competențelor specialiștilor este un set de componente:

Componenta cognitivă, reflectând sistemul de cunoștințe dobândite necesare soluționării creative a problemelor profesionale;

Componenta activitate-creativă, care contribuie la formarea și dezvoltarea la elevi a diverselor metode de activitate necesare autorealizării în activități profesionale;

Componenta personală, manifestată în calitățile personale ale subiectului, implementând ordinea socială „a fi om”: nevoi, motive.

Componenta axiologică, care se realizează în asigurarea condițiilor propice pătrunderii elevilor în lumea valorilor, oferind asistență în alegerea celor mai semnificative orientări valorice.

Esența conceptului competență constă în natura sa complexă - integrarea cunoștințelor, aptitudinilor, valorilor, atitudinilor și relațiilor, care sunt la fel de importante pentru implementarea activităților de muncă. Aspectul central al competenței este capacitatea de a desfășura orice activitate, atât familiară, cât și nouă, pe baza unității organice de cunoștințe, aptitudini, experiență, relații etc.

Cunoştinţe sunt însuşite în cursul activităţii cognitive. Cunoașterea este necesară atât pentru desfășurarea activităților, cât și pentru învățarea ulterioară, care este un fapt integral al existenței în societatea bazată pe cunoaștere în care trebuie să trăim.

Îndemânare implică execuția intenționată a unei acțiuni (sarcini). Sub relatii se referă la relația cu obiectul și subiectul activității, relația dintre subiecții activității, precum și atitudinea angajatului față de sine, dezvoltarea personală și profesională și cariera acestuia.

Experienţă devine acel conținut de viață și profesional care este înțeles și elaborat de o persoană și a devenit parte a lumii sale interioare. Un angajat începe să aibă experiență profesională și managerială numai atunci când analizează rezultatele activităților sale și trage concluziile corecte.

Astfel, conceptele de competențe și competențe sunt mult mai largi decât conceptele de cunoștințe, aptitudini, abilități, deoarece includ orientarea individului (motivație, orientări valorice etc.), capacitatea ei de a depăși stereotipurile, simțirea problemelor, manifestarea perspicacității. , flexibilitatea gândirii; caracter - independență, determinare, calități de voință puternică. Putem înțelege competența și ca deținere, deținerea de către o persoană a competenței corespunzătoare, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și față de subiectul activității. Competența presupune o cerință alienată, predeterminată, pentru pregătirea educațională (inclusiv profesională) a elevului, iar competența este o calitate personală deja stabilită.

În standardele educaționale de stat federale de nouă generație, termenii de bază includ prevederi care definesc conceptele de „competență”, „culturală generală” și competențe „profesionale”. Luând în considerare acest aparat categoric al noii generații de standarde educaționale de stat federale, ar trebui să se acorde atenție și categoriilor care sunt continuarea sa organică Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Materia și disciplina generală în standardele educaționale // Pedagogie. - 2003. - Nr 3. - P.3-10..

Competențe culturale generale- un ansamblu de calități sociale și personale ale unui absolvent care asigură realizarea unor activități la un anumit nivel de calificare.

Competențe profesionale- capacitatea de a acționa pe baza abilităților, cunoștințelor și experienței practice existente într-un anumit domeniu de activitate profesională.

Competența profesională a unui specialist este o caracteristică integrală care determină capacitatea acestuia de a rezolva problemele profesionale și sarcinile profesionale tipice care apar în situații reale de activitate didactică.

Formarea profesorilor prezentate la diplome de licență și master în următoarele domenii:

050100 Formarea cadrelor didactice

050400 Educatie psihologica si pedagogica

050700 Învățământ special (defectologic).

051000 Formare profesională (pe industrie)

Ne vom concentra asupra standardelor educaționale ale statului federal ale învățământului profesional superior în domeniul formării 050100 Învățământ pedagogic (calificare (gradul) „licență”), care sunt aprobate prin Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 22 decembrie , 2009 Nr. 788 (4 ani - 1 subiect) si din 17 ianuarie 2011 N 46 (5 ani - 2 subiecti).

Analizând activitatea pedagogică, N.V. Kuzmina Kuzmina N.V., Karpov V.V., Varfolomeeva L.E. Coordonarea cerințelor standardelor educaționale de stat pentru nivelul de învățământ primar, gimnazial, superior profesional al cadrelor didactice, educatoare, profesori, educatori: Metoda. recomandări / Sub științific. ed. N.V. Kuzmina. - M.-SPb.: Cercetare. centru pentru probleme de calitate a instruirii. Specialişti, 1998. - 120 p. evidențiază cinci tipuri de competenţă pedagogică:

Competența metodologică include stăpânirea diferitelor metode de predare și educație, cunoașterea metodelor, tehnicilor didactice și capacitatea de a le aplica în procesul de predare și educație, cunoașterea mecanismelor psihologice de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor.

Competență psihologică și pedagogică presupune stăpânirea diagnosticului psihologic și pedagogic, capacitatea de a construi relații adecvate din punct de vedere pedagogic cu studenții și elevii și de a desfășura activități individuale pe baza rezultatelor diagnosticului psihologic și pedagogic; cunoștințe de psihologia dezvoltării, psihologia comunicării interpersonale și pedagogice; capacitatea de a trezi și de a dezvolta interesul durabil al elevilor pentru învățare.

Competență psihologică diferențială include capacitatea de a identifica caracteristicile personale, atitudinile și orientarea elevilor și elevilor, de a determina și ține cont de starea emoțională a oamenilor; capacitatea de a construi în mod competent relații cu managerii, colegii și studenții.

Competență autopsihologică implică capacitatea de a realiza nivelul propriei activități, abilitățile cuiva; cunoștințe despre modalități de autoperfecționare profesională; capacitatea de a vedea motivele deficiențelor în munca proprie și în sine; Dorința de autodepășire.

Competență specială include cunoștințe profunde, calificări și experiență în specialitate (de exemplu, în domeniul disciplinei predate în care se desfășoară formarea, iar în cazul nostru în domeniul lucrului cu orfanii); cunoașterea modalităților de rezolvare a problemelor psihologice și pedagogice legate de rezolvarea unor probleme specifice care apar.

Analiza de conținut a conceptului „competență specială” a arătat că aproape toți autorii asociază competențe speciale cu activitățile profesionale specifice ale unei persoane (Tabelul 2).

Tabelul 2 - Rezultatele analizei de conținut a conceptului „competențe speciale”

Atunci când studiază competența profesională a personalului didactic din instituțiile de învățământ, majoritatea autorilor sunt ghidați de următoarele cerințe de bază:

1. Studiul competenței profesionale ar trebui să vizeze identificarea caracteristici individuale creștere profesională.

2. Evaluarea competenței profesionale și pedagogice trebuie efectuată nu numai prin compararea rezultatelor obținute cu orice norme sau valori medii, ci și prin compararea acestora cu rezultatele diagnosticelor anterioare (nu neapărat efectuate în legătură cu certificarea) pentru pentru a identifica natura progresului în dezvoltare, creșterea profesională a profesorului.

3. Diagnosticarea competenței profesionale este necesară nu numai pentru a identifica nivelul actual, ci și pentru a determina posibile căi individuale de îmbunătățire.

4. Studiul competenței pedagogice profesionale ar trebui să se bazeze pe autoanaliză, autodiagnosticarea eficienței activităților profesionale ale cadrelor didactice și managerilor pentru a crea motivație pentru autoperfecționare și creștere profesională

5. Nivelul de competență profesională ar trebui considerat ca o caracteristică semnificativă a activității unui profesor, iar procesul de autoperfecționare și de creștere profesională - ca dezvoltare, o schimbare în etapele calitativ unice ale activității.

Pentru a rezuma, putem spune că „competența” presupune dezvoltarea la o persoană a capacității de a naviga într-o varietate de situații de lucru complexe și imprevizibile, de a avea o idee despre consecințele activităților sale și, de asemenea, de a-și asuma responsabilitatea. pentru ei. Înțeleasă astfel, abordarea bazată pe competențe în învățământul universitar este cu siguranță utilă. Posibilele capcane pe calea implementării sale specifice sunt alarmante. Aici următoarele două poziții extreme sunt reale.

1) Înlocuirea naturii fundamentale a cunoașterii cu aplicarea ei utilitară. Atunci un absolvent de universitate va avea nu atât un sistem de cunoștințe profesionale, cât un set de „competențe” - abilități și abilități. Însuși sistemul de învățământ aduce elevul în situația: „De ce a intelege, dacă se poate doar a fi capabil să? Cu alte cuvinte, sarcina tradițională a educației este „ De ce"este înlocuit de sarcina educației -" Cum" Vom preda matematica superioară folosind cartea de referință a lui I.N. Bronstein, prin memorarea unui set de formule standard și să învețe o profesie prin memorarea unui set de tehnici profesionale standard. Vom obține executanți profesioniști de sarcini precum „frământați și tocați”, ca în celebrul desen animat vechi.

2) Înlocuirea formării profesionale cu învățământul general cultural și „aproape profesional”. Vom ridica nivelul cultural al elevilor, le vom identifica și dezvolta optim abilitățile personale și abilitățile de adaptare în societate. Desigur, acest lucru în sine nu este rău, dar cineva trebuie să lucreze - și nimeni nu a anulat tendința de creștere a complexității tehnologiei, concentrându-se pe tehnologii inovatoare care necesită profesionalism din partea absolvenților universitari.

Implementarea necugetată a legii adoptate prin transferarea prototipurilor europene și americane de educație pe pământul rus poate avea consecințe distructive (dar întârziate, care vor apărea în 10-15 ani) pentru viitorul țării. Dar trebuie avut în vedere faptul că implementarea reformelor viitoare depinde în mare măsură de determinarea strategiei și a locului de către fiecare universitate în sistemul de formare a personalului calificat pentru oraș și regiune.

Tendințele în evoluție în dezvoltarea educației moderne, caracterizate prin procesele de globalizare, diversificare și integrare a Rusiei în spațiul educațional european, au exacerbat problema adaptării profesionale a unei persoane într-un mediu socio-economic în schimbare rapidă. Procesele active de dezvoltare a relațiilor de piață în toate sferele de activitate profesională a rușilor au agravat situația pe piața muncii și profesiile interne. Concurența ridicată între specialiști a creat noi condiții factoriale pentru angajarea unui individ ca specialist competitiv. Amploarea și densitatea fluxului de informații al noilor cunoștințe accelerează procesul de „îmbătrânire” morală a bazei teoretice, care formează baza pregătirii individului pentru activitatea profesională în stadiul de formare în instituțiile de învățământ profesional.

Pentru a participa pe deplin la Clubul Bologna, țara noastră, în conformitate cu decizia conferinței, va trebui să ia o serie de măsuri pentru modernizarea educației, în special:

Introducerea unor sisteme de învățământ superior pe mai multe niveluri (licență – master) comparabile cu cele paneuropene, și o formă de aplicare la o diplomă de învățământ superior acceptată în Europa.

Introducerea așa-numitului sistem de creditare pentru înregistrarea volumului disciplinelor studiate (în locul orelor de predare acceptate în prezent), sisteme interne și mecanisme de monitorizare a calității procesului de învățământ cu participarea studenților, profesorilor și experților externi.

Introducerea de noi tehnologii pedagogice în universități care vizează implementarea unei abordări orientate spre individualizare a predării, a cărei esență este umanizarea procesului pedagogic, respectul pentru personalitatea studentului și crearea condițiilor pentru identificarea și dezvoltarea capacităților și abilităților individuale.