Serviciul metodologic: o nouă privire asupra problemei. Serviciu metodologic într-o instituție de învățământ de învățământ profesional primar și secundar Cerințe pentru munca de specialist într-un serviciu metodologic teritorial

Scopul, obiectivele, conținutul și direcțiile de activitate ale serviciului metodologic. Conţinuturile şi direcţiile de lucru metodologic. Tipuri și forme de organizare a muncii metodologice. Asociații de stat-publice ale instituției de învățământ: consiliu pedagogic, consiliu educațional și metodologic, asociație metodologică etc.

Este important ca un viitor profesor care intră într-o activitate profesională independentă să aibă o înțelegere completă și clară a esenței, principiilor și conținutului managementului sistemelor pedagogice. Acest lucru vă va ajuta să intrați în ritmul activității instituției de învățământ de la bun început, să înțelegeți mecanismul complex al funcționării acesteia și să stabiliți relații profesionale și de afaceri cu administrația, colegii profesori, studenții și părinții. Introducerea standardelor federale de stat pentru învățământul profesional primar și secundar a necesitat modificări ale ghidurilor metodologice ale organizațiilor educaționale profesionale. În cursul modernizării și reformei sistemului de învățământ, se introduc forme de rețea și cluster de implementare a programelor educaționale. În rețelele educaționale și clusterele educaționale, organizații de știință, cultură, asistență medicală, cultură fizică, sport, organizații religioase și alte organizații care au resursele necesare desfășurării practicilor de formare, educație și industrială și alte tipuri de activități educaționale prevăzute de educația relevantă. programul poate participa și la implementarea programului de programe educaționale. În aceste condiţii, devin deosebit de importante coordonarea activităţilor educaţionale ale acestora şi susţinerea sa ştiinţifică şi metodologică.

Introducerea tehnologiilor e-learning, modulare, la distanță și a altor tehnologii inovatoare necesită, de asemenea, sprijin metodologic. În consecință, există o cerere din ce în ce mai mare din partea cadrelor didactice și a specialiștilor în formare industrială pentru funcționarea eficientă a serviciului metodologic, care vizează satisfacerea nevoilor lor profesionale și de informare, îmbunătățirea calificărilor și competențelor metodologice.

Funcția principală a serviciului metodologic în procesul de reformare a educației este de a asigura introducerea promptă și în masă a inovațiilor care formează sistemul în practică.

Serviciul metodologic este legătura dintre activitățile personalului didactic al unei instituții de învățământ, sistemul de învățământ de stat, știința psihologică și pedagogică și experiența pedagogică avansată. Promovează formarea, dezvoltarea și realizarea potențialului creativ profesional al profesorilor.

Schimbările în conținutul educației, introducerea tehnologiilor educaționale moderne, programele variabile, munca experimentală, trecerea la un nou curriculum, informatizarea educației necesită adaptarea serviciului metodologic la condițiile în schimbare, implică o modificare a conținutului activităților și a apariția de noi funcții, care la rândul său necesită proiectarea organizațională a acestuia în noul model de serviciu metodologic în contextul unei rețele educaționale și al clusterelor educaționale la nivel regional.

Este creat în scopul participării lucrătorilor pedagogici și științific-pedagogici la dezvoltarea standardelor educaționale ale statului federal, a programelor educaționale exemplare, a coordonării acțiunilor organizațiilor implicate în activități educaționale, în asigurarea calității și dezvoltării conținutului educațional. învățământul în sistemul de învățământ ca asociație de stat-publică la nivel regional și include consilii și comisii educaționale și metodologice, precum și științifice, metodologice, științifice, tehnice și de altă natură.

Reglementările tip privind serviciul metodologic al unei rețele/cluster educațional la nivel regional al asociațiilor de stat-obște din sistemul de învățământ se aprobă de organul guvernamental regional care îndeplinește funcțiile de elaborare a politicii de stat și a reglementării legale în domeniul educației. .

Serviciul metodologic pe bază de voluntariat include cadre didactice și alți angajați ai organizațiilor care desfășoară activități educaționale și a altor organizații care își desfășoară activitatea în sistemul de învățământ, inclusiv reprezentanți ai angajatorilor.

Trebuie să rezolve problemele de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal, ținând cont de cerințele regionale pentru nivelul de pregătire a specialiștilor, crearea unui suport educațional, metodologic, de informare, diagnostic optim pentru procesul de învățământ, condiții pentru creșterea competenței profesionale a profesorilor și personalul organizaţiilor educaţionale din regiune.

Cea mai importantă condiție și factor conducător care determină în mare măsură succesul activităților metodologice ale organizațiilor profesionale de învățământ este formarea continuă a profesorului - idee acceptată în lume ca una cheie în toate reformele educaționale aflate în derulare sau planificate. Una dintre formele de rezolvare a acestei probleme poate fi o abordare bazată pe competențe, conform căreia ținta pregătirii profesionale este formarea unei competențe profesionale și personale integrale a unui profesor.

Competența profesională a cadrelor didactice este înțeleasă ca o caracteristică profesională și personală, incluzând un complex de cunoștințe, aptitudini și calități personale care le permit să desfășoare în mod eficient activități didactice, să se adapteze rapid la noile condiții și să găsească o soluție adecvată la problemele emergente, precum și ca asigurarea nevoii şi oportunităţii de autodezvoltare şi autoeducare constantă.

Serviciul metodologic al unei organizații educaționale profesionale este o structură organizatorică din sistemul de învățământ care reunește subiecte de lucru metodologic la diferite niveluri și implementează funcțiile de sprijin metodologic pentru participanții la procesul de învățământ în vederea asigurării calității educației.

Serviciul metodologic al organizațiilor educaționale profesionale este creat în scopul managementului cuprinzător al muncii metodologice, care vizează implementarea cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat pentru sprijinul educațional, metodologic și informațional al procesului educațional.

Glosar

Certificarea personalului este o evaluare a nivelului de pregătire profesională și a aptitudinii unui specialist pentru postul ocupat, precum și rezolvarea problemei atribuirii unei categorii de calificare unui angajat.

Un tip de activitate profesională este parte integrantă a domeniului de activitate profesională, format dintr-un set holistic de funcții profesionale și competențe necesare implementării acestora.

Calificarea reprezintă disponibilitatea angajatului de a îndeplini funcții specifice de înaltă calitate în cadrul unui anumit tip de activitate profesională.

Materialele de testare și măsurare reprezintă un set de instrumente cuprinzător pentru evaluarea competențelor, inclusiv diverse instrumente și instrumente de măsurare.

Competența este capacitatea de a aplica cunoștințele, abilitățile, calitățile personale și experiența practică pentru activități de succes într-un anumit domeniu.

Un curs interdisciplinar este un sistem de cunoștințe, abilități și experiență practică, selectat pe baza interacțiunii conținutului disciplinelor academice individuale în scopul unității interne a programului educațional al modulului profesional.

Munca metodologică este un sistem holistic de măsuri, acțiuni și activități practice interconectate, bazat pe realizările științei, experiența pedagogică și pe o analiză specifică a procesului de învățământ, care vizează îmbunătățirea cuprinzătoare a calificărilor și competențelor tuturor disciplinelor de învățământ.

Competențele generale sunt metode universale de activitate, comune tuturor (majorității) profesiilor și specialităților, care vizează rezolvarea problemelor profesionale și de muncă și reprezintă o condiție pentru integrarea unui absolvent în relațiile sociale și de muncă pe piața muncii.

Competența profesională este un ansamblu de competențe profesionale și generale (deprinderi, cunoștințe) confirmate în modul prescris necesar pentru implementarea unui anumit set de funcții profesionale cuprinse în standardul profesional al profesiei.

Competențele profesionale reprezintă capacitatea de a acționa pe baza abilităților, cunoștințelor și experienței practice existente într-un anumit domeniu de activitate profesională.

Învățământul profesional este procesul prin care o persoană își însușește competențele necesare pentru a desfășura activități productive, independente în lumea muncii.

O funcție profesională este parte integrantă a unui tip de activitate profesională, care este un ansamblu integrat și relativ autonom de acțiuni de muncă determinate de un proces de afaceri și care presupun prezența competențelor necesare îndeplinirii acestora.

Rezultatele învățării sunt competențe și abilități stăpânite, cunoștințe dobândite care asigură calificările și nivelul de educație adecvat.

Un ciclu de învățământ este un ansamblu de discipline (module) care asigură dobândirea de cunoștințe, dezvoltarea deprinderilor și formarea competențelor în domeniul relevant de activitate profesională.

Scopul, obiectivele principale, conținutul, tipurile de activități și forme de organizare a activității serviciului metodologic într-o rețea/cluster educațional

Serviciul metodologic al unei organizații educaționale profesionale este creat în scopul gestionării cuprinzătoare a activității metodologice a organizațiilor educaționale, care vizează implementarea cerințelor Standardului educațional de stat federal pentru sprijinirea educațională, metodologică și informațională a procesului educațional în condițiile o rețea/cluster educațional.

Metodica poate fi o entitate juridică.

Principalele sarcini ale serviciului metodologic organizațiile educaționale profesionale sunt:

1. formarea și implementarea unei politici metodologice unificate în rețeaua/clusterul educațional;
2. informarea şi suportul informaţional-metodologic al procesului de învăţământ în condiţiile unei reţele/cluster educaţionale. Organizarea muncii metodologice într-o organizație educațională profesională și determinarea direcțiilor principale ale activității acesteia în conformitate cu actele normative din domeniul educației;
3. implementarea dezvoltării profesionale continue a cadrelor didactice. Certificarea personalului în conformitate cu problemele actuale de modernizare a sistemului de învățământ profesional al Federației Ruse;
4. organizarea planificării muncii într-o rețea/cluster educațional;
5. acordarea de asistență cadrelor didactice ai unei organizații educaționale profesionale cu privire la organizarea procesului educațional într-o rețea/cluster educațional;
6. sprijin organizatoric pentru cadrele didactice în: - activităţi inovatoare; - organizarea si desfasurarea lucrarilor experimentale; - evaluarea de specialitate a programelor de drepturi de autor, manualelor, curriculei etc.; - pregătirea lucrătorilor din învățământ pentru certificare;
7. asigurarea personalului didactic cu informațiile necesare despre principalele direcții de dezvoltare educațională, manuale și literatură educațională pe probleme educaționale;
8. crearea de bănci de experiență pedagogică în domeniul educației, munca organizatorică pentru diseminarea și introducerea acesteia în practica cadrelor didactice;
9. îmbunătățirea cadrului de reglementare;
10. asigurarea motivației cadrelor didactice pentru creșterea calificărilor profesionale, a activităților de cercetare și metodologice;
11. prognoza, planificarea si organizarea de formare avansata a personalului didactic; acordarea acestora de asistență organizatorică și metodologică în sistemul de educație continuă; coordonarea acestei lucrări cu instituțiile de pregătire avansată;
12. dezvoltarea unui sistem de monitorizare a eficacității activităților metodologice într-o organizație educațională profesională.

Un grup special de probleme trebuie rezolvat de către serviciul metodologic al regiunii în contextul tranziției la interacțiunea în rețea la organizarea procesului educațional de implementare a programelor educaționale profesionale de bază folosind

Sarcini metodologice: stăpânirea de către profesori a unui nou spațiu informațional și educațional, a metodelor și tehnicilor de căutare și utilizare a resurselor educaționale digitale și a tehnologiilor de învățământ la distanță în procesul educațional; însuşirea de către profesori a practicii de compilare şi utilizare a diverselor modele didactice bazate pe utilizarea resurselor educaţionale digitale; stăpânirea de către profesori a noilor forme de organizare a procesului educațional; introducerea în practica cadrelor didactice a unor noi forme de activități pedagogice și educaționale care vizează dezvoltarea unui set de competențe generale și profesionale necesare funcționării cu succes în societatea informațională modernă; introducerea în practica pedagogică a unui sistem bazat pe criterii de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor în vederea unificării abordărilor de evaluare în instituțiile de învățământ ale rețelei; însuşirea de către profesori a metodelor de evaluare cuprinzătoare a elevilor, ţinând cont de rezultatele activităţilor educaţionale în învăţământul cu frecvenţă şi la distanţă; utilizarea în procesul educațional a unei proceduri de moderare a rezultatelor activităților educaționale ale elevilor ca principal mecanism de obiectivare a evaluării; dezvoltarea de către serviciile psihologice ale instituțiilor de învățământ a unor metode pentru funcționarea cât mai eficientă a cadrelor didactice și elevilor în cadrul spațiului educațional bazate pe utilizarea tehnologiilor educaționale la distanță.

Sarcini organizatorice: însuşirea mecanismului de creare şi utilizare eficientă a centrelor de resurse pentru învăţământul la distanţă; stăpânirea mecanismului de construire a rețelelor educaționale și alegerea unui model care să fie adecvat nevoilor educaționale și furnizării de resurse a organizațiilor educaționale incluse în interacțiunea în rețea; implementarea de noi abordări ale structurii organizatorice a procesului educațional în organizațiile educaționale ale rețelei utilizând tehnologiile educaționale la distanță și resursa de rețea a centrului de învățământ la distanță; organizarea de pregătire avansată a personalului didactic, însuşirea competenţelor TIC, precum şi însuşirea calificărilor unui profesor de reţea şi tutore de reţea pentru a lucra în condiţiile organizării procesului de învăţământ pe baza resursei de reţea a centrelor de învăţământ la distanţă şi a tehnologiilor educaţionale la distanţă; formarea unui sistem de monitorizare a funcționării rețelelor educaționale, precum și gestionarea acestora în vederea optimizării muncii; dezvoltarea unui set de indicatori ai eficacității pedagogice a rețelelor educaționale; crearea unui pachet de documente de reglementare care să asigure procesul educațional pe parcursul implementării programelor educaționale profesionale de bază în contextul interacțiunii în rețea a organizațiilor educaționale și care vizează satisfacerea pe deplin a nevoilor elevilor.

Sarcini financiare și economice: determinarea indicatorilor economici ai eficacităţii organizaţiilor şi reţelelor educaţionale; elaborarea unui formular care să justifice fezabilitatea economică a utilizării tehnologiilor educaționale la distanță, modulare, e-learning și a informațiilor în rețea și a resurselor educaționale în procesul educațional; efectuarea unei analize economice comparative a eficienței utilizării resurselor (educative, de personal, organizaționale, materiale și tehnice) în contextul funcționării rețelelor educaționale care nu utilizează și nu utilizează tehnologii educaționale inovatoare și rețeaua de informații și resurse educaționale în procesul educațional; ; elaborarea de recomandări către conducătorii de educație și organizații educaționale privind optimizarea activității rețelelor educaționale.

Tipurile de activități ale serviciului metodologic al rețelei/clusterului educațional, ținând cont de cele de mai sus, în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal, sunt determinate ținând cont de modernizarea învățământului profesional din țară:

Activitati analitice. Conținutul său:

1. Monitorizarea nevoilor de informare ale profesorilor. Crearea unei baze de date cu personalul didactic al organizațiilor educaționale profesionale.

2. Studiul și analiza stării și rezultatelor muncii metodologice, determinarea direcțiilor de îmbunătățire a acesteia într-o anumită perioadă de lucru.

3. Identificarea dificultăților didactice și metodologice din procesul de învățământ. Colectarea și prelucrarea informațiilor despre rezultatele muncii extrașcolare într-o organizație educațională profesională.

4. Studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice actuale.

Activitati de informare. Conținutul său:

Formarea unei bănci de informații pedagogice (juridice, științifice, metodologice, metodologice) Familiarizarea cadrelor didactice cu cea mai recentă literatură pedagogică, psihologică, metodologică și populară, cu experiența activităților inovatoare ale unei organizații profesionale de învățământ și a cadrelor didactice din alte organizații de învățământ. Informarea cadrelor didactice despre noile direcții în dezvoltarea educației moderne și conținutul programelor educaționale, manuale noi, truse educaționale și metodologice, materiale video și recomandări pedagogice.

Activități organizatorice și metodologice. Conţinut: Monitorizarea nevoilor personalului didactic de formare avansată. Monitorizarea nivelului de pregătire profesională a cadrelor didactice. Monitorizarea calității muncii metodologice într-o instituție de învățământ. Planificarea muncii metodologice și diagnosticarea stării acesteia. Suport educațional și metodologic al procesului de învățământ. Proiectare pedagogică și metodologică. Realizarea de conferințe științifice și practice, lecturi pedagogice, festivaluri, concursuri, săptămâni de prezentare a comisiilor de ciclu etc.

Activitati de consiliere. Conţinut: organizarea lucrărilor de consiliere științifică pentru profesorii experimentali; consultarea personalului didactic și a părinților pe probleme de pregătire și educare a elevilor.

Dezvoltarea suportului științific pentru activitățile metodologice ale cadrelor didactice. Conţinut: dezvoltarea documentației programului educațional în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat, incl. dezvoltarea de programe educaționale variabile; proiectarea și dezvoltarea unor abordări conceptuale unificate în cadrul educației profesionale continue și al învățării pe tot parcursul vieții; crearea de cursuri originale, programe educaționale, suporturi educaționale și didactice; proiectarea și dezvoltarea tehnologiilor proprietare de instruire și educație în conformitate cu standardul educațional de stat federal; suport educativ, metodologic, de informare, diagnostic optim pentru procesul educațional în profesii/specialități. Extinderea interacțiunii cu partenerii sociali. Conținut: deschiderea de noi specialități și specializări, crearea unui model de pregătire specializată în conformitate cu cerințele clientului și monitorizarea dezvoltării acestuia în funcție de diferiți parametri, descrierea cerințelor de calificare a specialiștilor în specialități specifice, monitorizarea conformității programelor educaționale cu cerințele producției moderne, cu ajustări ulterioare, dezvoltând programe speciale de practică în condiții reale de producție, folosind noi tehnologii promițătoare.

Formele de lucru ale serviciului metodologic pot fi:

a) după modul de organizare:

pasiv formele de muncă se concentrează în mare măsură pe activitatea reproductivă și oferă sprijin zonei de dezvoltare efectivă a profesorilor;

activ formele stimulează căutarea, activitățile creative de cercetare ale cadrelor didactice și se concentrează pe zona de dezvoltare proximă a profesorilor;

interactiv formele presupun crearea unui nou produs educaţional în procesul de interacţiune între subiecţii implicaţi în procesul educaţional.

b) după forma de organizare:

colectiv forme: seminarii, ateliere de lucru, conferințe științifice și practice, școli de excelență, asociații metodologice, grupuri creative, lecții deschise, ateliere, decenii metodologice, festivaluri metodologice, clase de master, punți metodologice, discuții, inele metodologice, traininguri, traininguri video, lecturi pedagogice , expoziții profesionale, apărări de proiecte, educaționale, organizatorice și de activitate, afaceri, jocuri de rol și alte jocuri, reportaje creative ale cadrelor didactice, activități extracurriculare pe această temă, excursii, întâlniri cu profesori inovatori, consilii profesorale;

individual: autoeducare, internship, dezvoltarea unei teme creative, prezența reciprocă la cursuri, autoanaliză, mentorat, interviuri, consultații, prezența la cursuri de către administrație cu analiză ulterioară, recomandări pentru eliminarea acestora (lacunele), analiza planurilor de lecție .

Pentru o interacțiune eficientă cu comunitatea didactică, vă putem recomanda forme de asistenţă metodologică:

Scoala de tineri profesori Sunt creat pentru: acordarea de asistență practică și metodologică tinerilor specialiști și tuturor cadrelor didactice ai unei organizații profesionale de învățământ în materie de îmbunătățire a cunoștințelor teoretice și de îmbunătățire a competențelor pedagogice; profesori stăpânind noi forme, metode și tehnici de predare și educație; studierea, rezumarea experienței pozitive a profesorilor și introducerea ei în practică; identificarea motivelor psihologice care cauzează dificultăți cadrelor didactice în procesul educațional; studierea relațiilor interpersonale în echipă; creşterea nivelului de cunoaştere a culturii psihologice a cadrelor didactice etc.

Subiect metodologic unic . Lucrarea pe o singură temă metodologică a unei organizații educaționale include planificarea comună a cursurilor pe cele mai dificile subiecte, participarea reciprocă la cursuri cu analiza lor ulterioară, analiza testelor și examenelor curente, studii independente, pregătirea de rapoarte și rezumate bazate pe studiul literatură științifică și pedagogică. O abordare metodologică unificată trebuie să fie relevantă, cu adevărat importantă pentru o organizație educațională profesională, determinată ținând cont de nivelul de activitate atins de echipă. Tema metodologică ar trebui să includă atât munca academică, cât și cea extracurriculară și să fie formulată destul de specific și clar.

Experiență pedagogică avansată. Cel mai important domeniu al muncii metodologice este studiul, generalizarea și utilizarea experienței pedagogice avansate. Se studiază esența experienței, conținutul ei, metodele și tehnicile, condițiile specifice de origine, formare și dezvoltare, adică ceea ce se numește de obicei laboratorul de creație al profesorului. Când se studiază experiența pedagogică, este de dorit să se stabilească ce bază științifică a stat la baza acestei sau acelea tehnici metodologice, care anume oameni de știință moderni sau ce moștenire din istoria pedagogiei au devenit baza metodologică a lucrării.

Forme de generalizare a experienţei pedagogice pot fi fi: un raport despre munca depusă, un raport asupra unei probleme specifice, un rezumat pe o temă selectată, organizarea unei expoziții, furnizarea de dezvoltări metodologice pentru lecții, activități educaționale, ținerea unui consiliu profesoral, ținerea unei conferințe științifice și practice, ținerea unui seminar pe o problemă specifică. Indicatorii excelenței sunt noutatea creativă, validitatea științifică, eficiența ridicată, economisirea de timp la obținerea unor rezultate ridicate.

Instruirea metodologică este o formă de asistență metodologică a profesorului în timpul pregătirii pentru o lecție sau o vizită a unui metodolog prin consultații în sala metodologică, la întâlniri, conferințe, în cadrul seminariilor sau atelierelor. Consultații cu un metodolog pe anumite aspecte metodologice.

Consultațiile pot fi individuale și de grup, orale și scrise. Comentariile și feedback-ul în formă scrisă sau contabilă sunt oferite de metodologi cu privire la materialele didactice (planuri, rapoarte, note de lecție etc.).

Participarea la cursuri urmată de analiză .

Publicaţii metodologice (orientări, recomandări metodologice, mijloace didactice) sub formă de pliante, postere, broșuri, broșuri, cărți.

Secțiuni: Administrația școlii

Munca metodologică într-o instituție de învățământ este un ansamblu de activități bazate pe realizările științei și experiența pedagogică avansată; care vizează îmbunătățirea cuprinzătoare a competențelor și abilităților profesionale ale profesorilor.

Școala noastră funcționează în mod experimental din 2002. Primul site experimental a lucrat pe această temă „Condiții psihologice și pedagogice pentru formarea individualității într-o școală multidisciplinară adaptativă.”

Rezultatele acestui experiment și necesitatea trecerii nivelului superior al școlii la învățământul de specialitate au ajutat la determinarea temei noului site experimental: „Dezvoltarea individualității elevilor într-o școală de specialitate adaptativă în procesul de pregătire pentru alegere. de educație și carieră profesională.”

Procesul de actualizare a învățământului școlar și implicarea instituției noastre de învățământ în munca experimentală a impus de la noi nu doar anumite acțiuni de management, actualizarea conținutului educației, ci și o oarecare reconstrucție a sistemului de lucru metodologic cu personalul.

În condiții experimentale, munca metodologică ar trebui să se concentreze în primul rând pe dezvăluirea potențialului creativ al fiecărui profesor și al personalului didactic în ansamblu, pe crearea condițiilor pentru creșterea competențelor profesionale ale profesorilor și, în cele din urmă, pe îmbunătățirea calității și eficacității educației. .

Acest lucru necesită o structură eficientă și eficientă a serviciului metodologic într-o instituție de învățământ.

Serviciul metodologic al școlii noastre cuprinde următoarele departamente:

• Resursă de informații, în care sunt luate în considerare problemele de software, cadrul de reglementare și organizarea unei bănci de date metodologice.
• Departamentul de consiliere este un diagnostic al dificultăților pedagogice, oportunităților, nevoilor; și mentorat.
• Departamentul metodologic ia în considerare problemele de autoformare a profesorilor, formarea avansată și pregătirea cursurilor.
• Departamentul experimental – activități inovatoare, generalizarea experienței.
• Departamentul de certificare este responsabil pentru dezvoltarea profesională a profesorului.

Am dezvoltat următoarea structură a serviciului metodologic al școlii.

• Consiliul Pedagogic

– cel mai înalt organ de conducere colectivă a muncii metodologice. Consiliul pedagogic cuprinde toți cadrele didactice ale instituției de învățământ.
Funcțiile Consiliului Pedagogic: planificare, examinare, luare a deciziilor.

• Directori adjuncți pentru Muncă Educațională

– acționează în calitate de coordonatori, asigură interacțiunea componentelor structurale echivalente ale serviciului metodologic al școlii.
Directorii adjuncți îndeplinesc următoarele funcții: planificare, informare și activități analitice, diagnosticare pedagogică, examinare primară, identificarea și diseminarea experienței didactice avansate, consiliere individuală și de grup, asistență direcționată a cadrelor didactice.

• Grupuri de subiecte (PG)

– cadrele didactice dintr-un domeniu de învățământ sau mai multe discipline conexe sunt reunite în grupe de discipline. Grupa de subiecte desfășoară lucrări educaționale, metodologice și extracurriculare care vizează rezolvarea următoarelor sarcini:

• studiul documentaţiei normative şi metodologice pe probleme educaţionale;
• organizarea de perfecţionare a cadrelor didactice;
• selectarea conținutului și pregătirea programelor educaționale la materie, ținând cont de variabilitate;
• îmbunătățirea metodologiei de desfășurare a diferitelor tipuri de cursuri și a suportului lor educațional, metodologic și logistic;
• aprobarea materialului de certificare pentru controlul final la clasele de transfer și absolvire;
• prezența reciprocă la lecții pe o anumită temă, organizarea de lecții deschise;
• elaborarea unor cerințe uniforme pentru evaluarea rezultatelor însușirii programului pe baza standardelor educaționale în materie;
• familiarizarea cu evoluțiile metodologice ale subiectului;
• organizarea și desfășurarea săptămânilor de materii, prima etapă a olimpiadelor de materii, competiții.

Șeful grupei de discipline este desemnat de consiliul metodologic dintre cadrele didactice cu înaltă calificare a acestei grupe. Funcțiile conducătorului de grup de subiecte: colectarea informațiilor, diagnosticarea procesului de învățământ în materie, identificarea mentorilor tinerilor specialiști, supravegherea cadrelor didactice autorizate.

Școala are 6 grupe de subiecte:

• profesori PG de matematică și informatică;
• PG al profesorilor din clasele primare;
• PG profesori de științe naturale;
• profesori PG de lingvistică;
• profesori PG de istorie și studii sociale;
• PG profesori de tehnologie, arte plastice și educație fizică.

Pe lângă grupele de subiecte, structura serviciului metodologic al școlii include

• Laboratoare experimentale

– laboratoarele experimentale reunesc cadre didactice care lucrează pe aceeași temă de cercetare. Mai mult, aceștia ar putea fi profesori care lucrează în diferite domenii educaționale. Se creează un laborator experimental pentru a rezolva unele dintre problemele asociate activităților experimentale ale școlii. Printre ei:

• Realizarea de experimente pedagogice;
• Dezvoltarea și implementarea inovațiilor în procesul educațional, coordonarea și stimularea căutării tehnologiilor eficiente;
• Organizarea muncii de cercetare a cadrelor didactice, aprobarea planurilor individuale;
• Rapoarte despre autoeducarea cadrelor didactice;
• Evaluarea eficacității activităților experimentale ale cadrelor didactice.

În prezent, școala are 4 laboratoare experimentale.

Laboratorul nr. 1 lucrează la tema „Alegerea ca mijloc de dezvoltare a individualității elevului, a abilităților sale de autodeterminare, planificarea unui traseu educațional și a carierei profesionale”. Lucrarea experimentală se bazează pe utilizarea în clasă și în activități extracurriculare a formelor, metodelor și tehnicilor de motivare și stimulare a autodezvoltării elevilor, dezvoltarea abilităților creative individuale, formarea calităților reflexive pentru dezvoltarea personalității elevului și a acestuia. interese profesionale.

Laboratorul nr. 2 lucrează la tema „Suport metodologic pentru procesul de profilare a unei școli adaptative”. Direcții principale de lucru: 1) diagnosticarea intereselor profesionale ale liceenilor; 2) proiectarea unui „Mod de viață” individual; 3) dezvoltarea abilităţilor individuale în procesul de specializare şcolară.

Laboratorul nr.3 - „Suport psihologic și pedagogic pentru procesul de profilare a unei școli adaptative” lucrează în următoarele domenii: 1) diagnosticarea intereselor profesionale ale elevilor, 2) identificarea condițiilor metodologice care contribuie la dezvoltarea intereselor profesionale ale școlarilor. , 3) suport psihologic, pedagogic și metodologic în dezvoltarea abilităților de decizie și autodeterminare.

Laboratorul nr. 4 - „Resursa managerială a școlii pentru dezvoltarea individualității” lucrează la problema creării unui model optim de management școlar, formarea unei noi culturi organizaționale a școlii, axată pe dezvoltare și autodezvoltare.

Șefii laboratoarelor experimentale sunt numiți prin ordin al directorului; funcțiile acestora includ: colectarea informațiilor, diagnosticarea procesului educațional pe tema experimentului, supravegherea activității profesorilor-cercetători.

Activitățile laboratoarelor pentru a-și atinge obiectivele sunt controlate de:

• Șef lucrări științifice și experimentale

– funcțiile sale includ proiectarea și coordonarea activităților experimentale ale cadrelor didactice, asigurarea interacțiunii între laboratoare. Precum și activități de planificare, informare și analitică, monitorizarea progresului experimentului, organizarea și desfășurarea de seminarii pentru diseminarea rezultatelor activităților experimentale.

• Serviciu de suport social si psihologic:

– este format dintr-un psiholog școlar, un logoped și un pedagog social. Sarcina principală a serviciului este de a oferi copiilor, profesorilor și părinților consiliere, diagnosticare și asistență corecțională de înaltă profesie. Serviciul îndeplinește următoarele funcții: colectarea informațiilor despre problemă, consultarea profesorilor și părinților la solicitări, diagnosticarea procesului educațional.

• Sfaturi metodologice
este principala legătură de legătură a tuturor substructurilor. Consiliul metodologic cuprinde directorul școlii, directorii adjuncți pentru activități educaționale, șeful lucrărilor științifice și experimentale, șefii grupelor de subiecte și laboratoarelor experimentale.

Funcțiile consiliului metodologic școlar:

• Diagnostic (monitorizarea activităților didactice, analiză, certificarea cadrelor didactice);
• Informare (suport informațional pentru profesori, formarea unei bănci de date);
• Cercetare (coordonarea activităților de cercetare, prezentarea experienței profesionale inovatoare);
• Organizațional (pregătirea pentru participarea la concursuri de competențe pedagogice, diseminarea celor mai bune practici, stimularea muncii profesorilor);
• Educațional (introducerea și testarea tehnologiilor moderne, examinarea și aprobarea programelor).

Interacțiunea consiliului metodologic cu grupurile de subiecte, laboratoarele experimentale și serviciile socio-psihologice este de natura managementului integrativ.

Modelul metodologic de serviciu pe care îl propunem ne permite să organizăm munca metodologică pe o bază de diagnosticare a problemei, să urmărim și să analizăm în detaliu rezultatele muncii. Delegarea de competențe ne permite să stimulăm și să creăm condiții pentru îmbunătățirea metodologică a cadrelor didactice și să asigurăm un răspuns proactiv la problemă.

Subiectele procesului de învățământ sunt într-o singură căutare creativă. Construirea unui serviciu metodologic conform schemei pe care o propunem face posibil ca membrii personalului didactic nu numai să participe la implementarea planurilor gata făcute și la implementarea recomandărilor elaborate, ci și să participe activ la realizarea acestora. dezvoltare.

Unităţi didactice de bază. Structura și conținutul muncii metodologice în învățământul profesional. Documente privind organizarea muncii metodologice în instituțiile de învățământ profesional. Serviciul metodologic într-o instituție de învățământ de învățământ profesional primar și secundar: tipuri, funcții, domenii principale de activitate, caracteristici ale organizației.

!!! 1. Serviciu metodologic într-o instituție de învățământ profesional– un sistem de forme organizatorice interconectate de conținut de activitate corespunzătoare scopului lor, bazat pe realizările științei pedagogice și experiența pedagogică, care vizează formarea și dezvoltarea competențelor pedagogice ale personalului inginer și didactic al unei instituții de învățământ, potențialul creativ al acestora în în vederea realizării calității pregătirii și educației și dezvoltării elevilor în conformitate cu cerințele Standardului de stat al Învățământului Profesional.

2. Principalele scopuri și obiective ale serviciului metodologic sunt următoarele:

1) asigurarea analizei activităților personalului ingineresc și didactic; identificarea și satisfacerea nevoilor lor curente de asistență metodologică; crearea condițiilor necesare pentru formarea și dezvoltarea competențelor pedagogice ale profesorilor și maeștrilor de formare industrială în scopul formării de înaltă calitate în instituțiile de învățământ a muncitorilor și specialiștilor calificați competitivi;

2) organizarea identificării, studiului, generalizării, diseminării și implementării celor mai bune practici ale cadrelor didactice inovatoare în practicarea activităților educaționale a personalului didactic al instituției de învățământ;

3) acordarea de asistență personalului didactic în studierea și utilizarea eficientă a rezultatelor cercetării și dezvoltării științifice și pedagogice;

4) acordarea de asistență cadrelor didactice și specialiștilor în formarea profesională în elaborarea (inclusiv a autorului) a documentației programului educațional de lucru, a materialelor didactice și a manualelor pe baza standardului de stat al învățământului profesional;

5) organizarea de experienţe pedagogice în instituţia de învăţământ;

Motivele de utilizare a formelor, metodelor și mijloacelor progresive de predare și educare a elevilor, acordarea de asistență cadrelor didactice în diagnosticarea, examinarea, prezentarea rezultatelor, precum și în introducerea în practică a procesului de învățământ;

6) asigurarea personalului didactic cu informații științifice și pedagogice necesare implementării de calitate a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ;

7) acordarea de asistență conducerii instituției de învățământ în crearea

asigurarea unui personal didactic capabil de activități educaționale eficiente, creative.

3. Putem distinge următoarele forme principale de lucru metodologic în cadrul serviciului metodologic într-o instituție de învățământ profesional:

A) colectiv: consiliu pedagogic și comisii metodologice de materie (ciclu).

Consiliul pedagogic este un organ consultativ permanent pentru conducerea colectivă a unei instituții de învățământ. Consiliul pedagogic include directorul, directorii adjuncți, profesori și maeștri de formare industrială și reprezentanți ai organizațiilor publice.

Principalele domenii de activitate ale consiliului pedagogic sunt activitățile educaționale, metodologice și organizatorice și economice.

Principalele domenii de activitate ale comisiilor de subiecte sunt:

1) studierea și elaborarea documentației educaționale și metodologice; 2) îmbunătățirea calității procesului educațional; 3) îmbunătățirea calificărilor pedagogice ale personalului inginer și didactic.

b) masa si grupul: lecturi pedagogice, conferințe științifice și practice, întâlniri instrucționale și metodologice, laboratoare experimentale, grupuri cu probleme.

Lecturi pedagogice – sunt realizate în scopul identificării, generalizării și introducerii în practica pedagogică a celor mai bune practici de predare și activități educaționale, îmbunătățirii abilităților pedagogice și dezvoltării inițiativei creative a personalului didactic al instituției de învățământ.

Conferințe științifice și practice– sunt organizate în scopul familiarizării și dezbaterii mesajelor și rapoartelor întocmite de profesori și maeștri pe anumite probleme de teorie și practică pedagogică pe baza muncii experimentale și de cercetare desfășurate în instituția de învățământ.

Întâlniri instrucționale și metodologice- una dintre principalele forme de muncă metodologică a conducătorilor de instituţii de învăţământ cu cadre didactice. Acestea sunt desfășurate cu un grup de inginerie și personal didactic în scopul unei discuții prompte și al instruirii asupra anumitor probleme metodologice curente.

Laboratoare experimentale– un grup de profesori entuziaști cu experiență care organizează și desfășoară lucrări de proiectare, cercetare și experimente într-o instituție de învățământ pentru a dezvolta și testa problemele actuale de îmbunătățire a calității formării lucrătorilor calificați și a specialiștilor într-o instituție de învățământ.

Grupurile cu probleme sunt laboratoare creative care unesc profesori experimentați, care lucrează creativ, create pentru a rezolva o anumită problemă care este relevantă pentru profesori individuali sau pentru întreaga instituție de învățământ.

V) birou metodologic (pedagogic)..

Funcțiile biroului metodologic (pedagogic) includ:

– organizarea de seminarii pentru schimbul de experiență pedagogică între angajații instituției de învățământ;

– organizarea de prelegeri pe teme pedagogice și tehnice;

– organizarea de expoziții și concursuri metodologice;

– organizarea de ateliere pedagogice, „școli de experiență pedagogică avansată” etc.;

– organizarea de lecturi pedagogice, conferințe științifice și practice, conferințe ale cititorilor;

– organizarea de consultații pedagogice pentru profesori și masteranzi;

– crearea unui fond de referință și informare, asigurarea personalului didactic cu materiale de informare științifică și pedagogică;

– organizarea de conferințe pe baza rezultatelor muncii metodologice într-o instituție de învățământ pe o singură temă pedagogică;

– organizarea de întâlniri ale angajaților instituțiilor de învățământ cu profesori și cercetători etc.

G) individual: studiul și utilizarea experienței pedagogice avansate; munca metodologică independentă a personalului didactic; autoeducatie pedagogica.

Experiența pedagogică este un sistem pedagogic individualizat care duce în mod constant la rezultate ridicate în procesul educațional. Cea mai bună practică este, în primul rând, utilizarea cu pricepere a punctelor forte ale unui profesor. Cele mai bune practici de predare– sunt noi forme, metode, mijloace, tehnici originale ale activității pedagogice, identificate și dezvoltate în procesul de căutare creativă a modalităților și mijloacelor de îmbunătățire a calității și eficacității procesului de învățare, educație și dezvoltare a elevilor. Principalul criteriu pentru experiența de predare avansată este eficiența.

Principala modalitate de a studia experiența pedagogică avansată este de a participa la cursurile unui profesor cu experiență, un maestru al pregătirii industriale. Pe parcursul sesiunii de formare se dezvăluie capacitățile profesorului, gradul de pregătire, priceperea, erudiția, stilul pedagogic, tehnica pedagogică, tot ceea ce constituie experiența pedagogică, priceperea pedagogică.

În ceea ce privește sesiunile de formare profesională, principalele obiecte de studiu și analiză în cadrul unor astfel de vizite sunt:

– modalități de direcționare a elevilor pentru lecție: natura introducerii; clarificarea semnificației a ceea ce urmează a fi studiat; studii de caz; demonstrarea mostrelor de produse etc.;

– metode de demonstrare eficientă a tehnicilor de lucru: împărțirea tehnicii în elemente; aplicarea încetinirii tempoului; utilizarea mijloacelor vizuale și a mijloacelor didactice tehnice; combinație rațională de demonstrație și explicație; monitorizarea accidentală a percepțiilor elevilor etc.;

– tehnici metodologice de activare a elevilor: utilizarea conversației euristice; întrebări de natură „productivă”; stimularea independenței și a aplicării creative a cunoștințelor și abilităților elevilor în muncă; învățarea elevilor să ia propriile decizii etc.;

– modalități de utilizare a documentației instrucțiunilor scrise: utilizarea documentației în timpul pregătirii de inițiere; învățarea elevilor să utilizeze în mod independent documentația în procesul de lucru; implicarea elevilor în analiza și elaborarea independentă a documentației tehnologice etc.;

– individualizarea procesului de învățare: reglarea dificultății și complexității muncii educaționale și de producție în funcție de experiența și capacitățile elevilor; caracteristici ale instruirii curente și controlului elevilor „puternici”, „medii”, „slabi”; organizarea asistenței reciproce între studenți etc.;

– monitorizarea și evaluarea succesului educațional al elevilor: continuitatea monitorizării; o combinație de observații în desfășurare și verificarea lucrărilor efectuate de elevi; controlul interoperațional al muncii elevilor; organizarea controlului reciproc al elevilor; comunicare evaluativă între master și studenți; obiectivitatea și corectitudinea evaluării elevilor etc.;

– stilul pedagogic al maestrului: mediul clasei; capacitatea maestrului de a „deține” grupul; natura relației dintre master și studenți; natura tehnicilor metodologice predominante de conducere a activităților educaționale și de producție ale elevilor etc.;

– tact pedagogic al maestrului: tonul comunicării cu elevii; natura comentariilor disciplinare și de altă natură adresate studenților; natura corectării erorilor și deficiențelor elevilor; capacitatea de a convinge elevii; capacitatea de a lucra cu un grup (echipă) în echipă etc.;

– tehnica pedagogică a maestrului: tehnica vorbirii; capacitatea de a folosi diverse mijloace didactice; viteza de luare a deciziilor; capacitatea de a se comporta în clasă etc.

O modalitate eficientă de a studia și a disemina experiența pedagogică avansată este analizarea și discutarea lecțiilor „deschise” ale unui profesor cu experiență.

Autoeducatieîncepe acolo unde profesorul ia ceva pentru sine din ceea ce a citit, auzit, văzut, studiat, își îmbogățește memoria, experiența cu ceva care mai târziu îi va fi util în activitățile sale pedagogice. Problema autoeducației pedagogice nu trebuie rezolvată întâmplător cu sarcina principală, nu de la caz la caz, ci intenționat, sistematic, ca una dintre cele mai importante modalități de formare și dezvoltare a calificărilor, aptitudinilor și erudiției pedagogice.

Sarcina 12 . Întocmește o diagramă a serviciului metodologic al unei instituții de învățământ profesional, pe baza materialului prezentat anterior. Pregătiți-vă să prezentați și să justificați schema dezvoltată în grup.

Sarcina 13 . Creați un program pentru dezvoltarea abilităților dvs. profesionale folosind capacitățile serviciului metodologic al unei instituții de învățământ profesional secundar.

Instituție de învățământ de stat suplimentară

educaţie profesională „Pregătire avansată” a specialiştilor

„Institutul Regional de Studii Avansate Kuzbass”

și recalificarea lucrătorilor din învățământ”

Facultatea de Studii Avansate

Departamentul de Învățământ Preșcolar

Model de serviciu metodologic al unei instituții de învățământ preșcolar

Eseu

Executor testamentar

Novoselova Svetlana Viktorovna,

Şef adjunct al

Lucrări educaționale și metodologice

MBDOU „Grădinița combinată

Vedeți nr. 17 „Zâmbet” al orașului Guryevsk”

Consultant

Asanova Tatyana Alekseevna,

Lector principal al Catedrei

Educatie prescolara

Kemerovo

2012

Introducere…………………………………………………………………………………………. 3

Serviciul metodologic: scopuri, obiective, abordări..………..………………………….4

Structura organizatorică a serviciului metodologic……………..12

Documentație………………………………………………………13

Literatură……………………………………………………………………………………….14

Introducere

Sistemul modern de educație preșcolară se caracterizează printr-o varietate de tipuri de instituții de învățământ preșcolar, o extindere a gamei de tehnologii pedagogice utilizate și o largă răspândire a activităților inovatoare și experimentale. În astfel de condiții se impune o reînnoire a managementului personalului didactic, care să fie de natură stimulativă, evolutivă și democratică. Și aceasta, la rândul său, presupune schimbarea managementului muncii metodologice într-o instituție de învățământ preșcolar.

Lucrarea metodologică cu cadrele didactice dintr-o instituție de învățământ preșcolar acționează ca mijloc de management științific al procesului pedagogic holistic, îmbunătățirea calificărilor profesionale ale educatorilor și dezvoltarea activității lor creative.

O componentă importantă a activității manageriale a șefului unei instituții de învățământ preșcolar este munca metodologică, al cărei organizator direct este profesorul superior sau adjunctul șefului pentru munca educațională și metodologică.

Organizatorul muncii metodologice și specialiștii care îndeplinesc funcții legate de munca metodologică sunt uniți în serviciul metodologic al unei instituții de învățământ preșcolar. Serviciul metodologic are ca scop actualizarea conținutului educației, creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice la nivelul cerințelor moderne și acordarea de asistență metodologică în timp util.

Serviciul metodologic: scopuri, obiective, abordări

Concentrându-se pe umanizarea procesului intenționat de creștere și predare a copiilor în conformitate cu Legea Federației Ruse din 10 iulie 1992 nr. 3266-1 „Cu privire la educație”, serviciul metodologic este conceput să ofere:

1. atingerea de către elevii preșcolari a standardelor educaționale stabilite de stat;
2. construirea unui standard educațional bazat pe prioritatea valorilor umane universale, a vieții și sănătății umane și a dezvoltării libere a individului; educație pentru cetățenie, muncă asiduă, respect pentru drepturile și libertatea omului, dragostea pentru natura înconjurătoare, Patria, familie; insuflarea responsabilității pentru sănătatea cuiva, formând bazele unui stil de viață sănătos;
3. adaptarea instituțiilor de învățământ preșcolar la ordinele sociale și la caracteristicile de dezvoltare ale elevilor;
4. laicitatea educaţiei.

Scopul serviciului metodologic este de a crea într-o instituție de învățământ condiții organizatorice și pedagogice pentru implementarea programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar, implementarea formării continue a cadrelor didactice și dezvoltarea potențialului creativ al acestora.

Principalele sarcini ale serviciului metodologic:

1. acordarea suportului metodologic și a asistenței necesare participanților la procesul pedagogic (profesori, părinți (reprezentanți legali) ai elevilor etc.) în problemele de creștere, formare și dezvoltare a copiilor;
2. identificarea, studiul, generalizarea, diseminarea și implementarea experienței pedagogice avansate;
3. asigurarea personalului didactic cu informațiile necesare despre principalele direcții de dezvoltare a învățământului preșcolar, cerințe moderne de organizare a procesului pedagogic, literatură educațională și metodologică privind problemele formării, educației și dezvoltării elevilor;
4. determinarea conținutului mediului de dezvoltare a disciplinei și a echipamentelor educaționale și metodologice ale programului principal de învățământ general al învățământului preșcolar;
5. organizarea monitorizării pedagogice.

Lucrarea metodologică se bazează pe principalele abordări metodologice ale managementului: sistemice, funcționale, situaționale, de cercetare, diferențiate etc.

O abordare sistematică presupune interconectarea formelor individuale de lucru metodologic între ele, progresul mișcării în formarea cunoștințelor profesionale, abilităților și abilităților profesorilor și bazarea pe experiența anterioară. Atunci când combinați forme și metode de lucru cu personalul într-un singur sistem, este necesar să se țină cont de combinația optimă a acestora între ele. Structura muncii metodologice pentru fiecare instituție preșcolară va fi diferită și unică. Această unicitate se explică prin condițiile organizaționale, pedagogice și moral-psihologice din echipă care sunt specifice unei instituții date, care stau la baza abordării situaționale.

Abordarea funcțională (procesului) determină ca organizarea muncii metodologice să fie construită pe baza unui ciclu de management: scopul acestuia este determinat pe baza culegerii informațiilor (analiza pedagogică), formele, metodele și mijloacele de predare răspund nevoilor. și caracteristicile întregului sistem, precum și a subiectelor de pregătire, o condiție necesară este performanța, monitorizarea atingerii scopului stabilit, analiza pedagogică și stabilirea unui nou scop.

O abordare diferențiată implică o influență pedagogică direcționată asupra grupurilor de profesori care sunt identificați de către lider pentru calități individuale și personale similare.

Abordarea cercetării presupune construirea muncii metodologice pe bază de diagnostic, urmând logica construirii activităţilor de cercetare (enunţare, formare, discutare a rezultatului).

O condiție importantă pentru funcționarea cu succes a serviciului metodologic al unei instituții de învățământ preșcolar este alegerea corectă a modelului acesteia, în funcție de scopurile, obiectivele și abordările pe baza cărora este creat.

Principiile construirii unui serviciu metodologic sunt:

1. normativitatea;
2. validitate științifică;
3. sistematicitatea, integritatea, consistența tuturor legăturilor;
4. adaptabilitate;
5. deschidere;
6. mobilitate;
7. pragmatism;
8. optimitate;
9. eficienţă.

Funcțiile serviciului metodologic:

1. analitic;
2. informativ;
3. organizatoric si metodologic,
4. consultanta si educatie,
5. științifice și metodologice,
6. expert;
7. informatizarea sistemului de invatamant prescolar (includerea intr-un singur spatiu informativ).

Există două domenii principale de lucru ale serviciului metodologic:

1. activități de gestionare a procesului pedagogic;
2. suport metodologic al procesului pedagogic.

Prima direcție este legată de implementarea funcțiilor de management de bază:

1. Organizarea unui sistem de colectare, prelucrare, analiza, aducere la cunoștința cadrelor didactice a informațiilor (externe și interne) necesare organizării procesului pedagogic; formarea unei bănci de date privind dezvoltarea competențelor profesionale ale cadrelor didactice, experiența pedagogică avansată, noile tehnologii pedagogice, progresul în implementarea programului educațional etc.;
2. Participarea la stabilirea scopurilor și obiectivelor pe termen lung și actual, pe bază de diagnostic, clarificarea direcțiilor de lucru metodologic, folosind o abordare diferențiată în lucrul cu profesorii, oferind condiții pentru familiarizarea cu experiența pedagogică avansată, manifestarea inițiativei și creativității;
3. Prognoza desfăşurării procesului pedagogic, mediul de dezvoltare a disciplinei, personalul didactic, asistenţă în construirea unei traiectorii educaţionale individuale pentru profesori;
4. Participarea la elaborarea unui program de dezvoltare preșcolară, crearea unui program educațional, a unui plan anual, a unui plan pe termen lung și actual de îmbunătățire a calificărilor cadrelor didactice;
5. Asigurarea condițiilor de implementare a programului educațional, planului anual, programului de dezvoltare preșcolară;
6. Participarea la plasarea personalului didactic, la elaborarea fișelor posturilor;
7. Organizarea formelor de lucru metodologic, interacțiunea tuturor participanților la procesul pedagogic, echipele creative temporare. Sprijin pentru certificarea profesorilor. Pregătirea problemelor pentru discuție la consiliul pedagogic, crearea condițiilor pentru implementarea deciziilor acestuia. Stabilirea de legături și cooperare cu serviciul metodologic municipal și alte instituții sociale;
8. Organizarea diagnosticelor pedagogice ale participanților la procesul educațional, monitorizarea pedagogică, controlul implementării programului educațional, evaluarea de specialitate a calității muncii educaționale, starea mediului de dezvoltare a disciplinei;
9. Acordarea de asistență promptă profesorilor, instruire, consultanță;
10. Crearea condițiilor pentru deschiderea conținutului activității unei instituții de învățământ către societate (prin internet, televiziune prin cablu, periodice locale etc.).

A doua direcție implică activități specifice care oferă condiții pentru implementarea procesului pedagogic la un nivel de înaltă calitate, implementarea programului educațional de învățământ preșcolar prin eforturile comune ale tuturor participanților la procesul pedagogic:

1. Îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice;
2. Activitatea biroului metodologic;
3. Lucrul cu experiență de predare;
4. Interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) ai elevilor;
5. Continuitate în activitatea educatoarelor și a profesorilor din învățământul primar;
6. Dirijarea cadrelor didactice pentru formare avansată sub diverse forme;
7. Crearea condițiilor și monitorizarea progresului profesorilor care studiază în cursuri, seminarii, colegii, universități;
8. Organizarea si controlul autoeducatiei educatorilor;
9. Organizarea muncii cu tineri specialiști și educatori care nu au studii de specialitate;
10. Studierea cunoștințelor educatorilor asupra conținutului programului educațional, stăpânirea tehnologiilor pentru implementarea acestuia.
11. Studierea ideilor profesorilor despre stare și direcții promițătoare pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar, articole noi în literatura metodologică etc.;
12. Stabilirea legăturilor cu serviciile metodologice la nivel municipal și regional;
13. Organizarea cooperării cu alte instituții sociale.

În contextul diversității instituțiilor de învățământ preșcolar, componența serviciului metodologic se determină în funcție de prezența în tabloul de personal a unor posturi de lucrători ale căror atribuții includ funcții metodologice. La organizarea activităților grupelor preșcolare în cadrul instituțiilor de învățământ de diferite tipuri, structura serviciului metodologic poate uni angajații mai multor instituții, sau funcțiile serviciului metodologic al unei instituții de învățământ pot fi delegate integral serviciului metodologic al municipiului.

Eficacitatea serviciului metodologic este evaluată în trei direcții: pentru copil, părinți și profesori. Criteriu de performanta:

Eficienta pentru un copil:

1. dinamică pozitivă în calitatea formării și educației;
2. absența dinamicii negative în starea de sănătate a elevilor;
3. abordare diferențiată a fiecărui copil;

Eficiență pentru părinte:

1. evaluarea pozitivă a activităților instituțiilor de învățământ preșcolar și a profesorilor de la părinți;
2. disponibilitatea și dorința părinților de a ajuta instituțiile de învățământ preșcolar;
3. un grad ridicat de conștientizare în rândul părinților cu privire la starea de lucruri în instituțiile de învățământ preșcolar;

Eficiență pentru profesor:

1. climat psihologic pozitiv în echipă;
2. interesul profesorilor pentru creativitate și inovație;
3. satisfacția profesorilor față de propriile activități;
4. un sistem bine organizat de pregătire avansată;
5. nivel ridicat de activitate profesională.

Serviciul metodologic este legătura dintre personalul didactic, sistemul de învățământ de stat, știința psihologică și pedagogică, experiența pedagogică avansată, promovarea formării, dezvoltării și implementării culturii profesionale a cadrelor didactice, dezvoltarea potențialului personal al acestora.

Serviciul metodologic interacționează direct cu serviciile psihologice, medicale, cu alte departamente și cu organele de autoguvernare ale instituției de învățământ. Serviciul metodologic al instituției lucrează în strânsă relație cu serviciul metodologic municipal, instituții de învățământ de învățământ pedagogic suplimentar (pregătire avansată), instituții de învățământ profesional gimnazial și superior, alte organizații ale căror activități sunt legate de diverse probleme ale copilăriei preșcolare, cu institutii sportive, diverse proiecte publice .

Structura organizatorică a serviciului metodologic

Structura organizatorică a serviciului metodologic poate fi liniară, liniar-funcțională sau matriceală.

O structură liniară se caracterizează prin prezența a două sau mai multe niveluri ierarhice de management, la fiecare dintre ele un grup de angajați raportează managerului. Relația dintre manager și subordonați este construită pe principiul unității de comandă. Managerii au autoritatea de a rezolva orice probleme apărute în activitățile grupului subordonat acestuia.

Într-o structură de conducere organizațională liniar-funcțională, alături de ierarhia de conducere de linie, există unități funcționale specializate în realizarea anumitor tipuri de acțiuni de management și care pot lua decizii cu privire la o gamă limitată de probleme speciale.

O structură organizatorică de tip matrice poate apărea atunci când multe proiecte sunt implementate simultan. Același angajat poate fi simultan membru al diferitelor grupuri de proiect și creative și poate raporta mai multor manageri de proiect care nu au competențe administrative. Crearea unei structuri matrice poate crește semnificativ flexibilitatea managementului. Structurile de acest tip impun exigențe mari asupra profesionalismului managerului și maturității echipei.

Eficacitatea acestuia depinde de tipul de structură organizatorică a serviciului metodologic.

Suport de documentare

Ca orice departament, activitățile serviciului metodologic sunt reglementate de documente relevante care au caracter de reglementări locale create pe baza cadrului de reglementare existent. Documentația recomandată pentru serviciul metodologic include:

1. Act local creat pe baza Recomandărilor standard privind organizarea și conținutul activităților serviciului metodologic al unei instituții de învățământ care implementează programul de învățământ general de bază al învățământului preșcolar.
2. O ciclogramă a muncii profesorilor, care reflectă implementarea funcțiilor metodologice ale acestora.
3. Banca de date despre personalul didactic.
4. Planul anual de lucru.
5. Plan tematic al activităților metodologice pe lună.
6. Caiet de vizită de grup.
7. Certificate de control tematic.
8. Plan pe termen lung pentru formarea avansată și certificarea cadrelor didactice.
9. Rezultatele monitorizării pedagogice.
10. Jurnal de consultări individuale și de grup și distribuție de literatură metodologică și manuale.
11. Protocoale de activități metodologice.

Literatură

1. Aftenyuk N. N. Problema gestionării muncii metodologice într-o instituție de învățământ preșcolar în teoria și practica modernă [Text] / N. N. Aftenyuk // Probleme actuale de pedagogie: materiale ale internaționalului. în lipsă științific conf. (Chita, decembrie 2011). - Chita: Editura Tânăr Savant, 2011. - p. 77-79.

2. Makhaneva, M. D. Managementul dezvoltării instituțiilor de învățământ preșcolar. Probleme, planificare, perspective [Text] / M. D. Makhaneva. – M.: Sfera, 2006. – 128 p. – (Anexă la jurnalul „Managementul educației preșcolare”).

3. Miklyaeva, N.V. Programul de dezvoltare și programul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar: tehnologie de compilare, concept [Text] / N.V. Miklyaeva. – ed. a IV-a. – M.: Iris-press, 2008. – 144 p. – (Educație și dezvoltare preșcolară).

4. Proiectarea dezvoltării instituţiilor de învăţământ preşcolar [Text]: manual metodologic / S. V. Kuznetsova et al. - M.: Sfera, 2009. - 112 p. – (Biblioteca șefului instituției de învățământ preșcolar).

5. Shtro, O. V. Din experiența organizării interacțiunii între instituțiile de învățământ preșcolar [Text] / O. V. Shtro // Metodist. – 2010. – Nr 8. – P. 66-67.

1. Mkou Nizhneirginskaya munca metodologică sosh ca o condiție pentru creșterea profesionalismului profesorilor în contextul tranziției la noi standarde educaționale (activități extracurriculare)

   Document

   Școala secundară MKOU Nizhneirginskaya Metodic Loc de munca Cum condiție promovare profesionalism profesori V conditii trecerea la noi standarde educaționale (... Participarea la activități extracurriculare Analiză muncă 10 mai Profesori DO, profesori de clasă. Analiză...

2. Profesionalismul cadrelor didactice ca o condiție pentru dezvoltarea sistemului de învățământ municipal

   Document

   ... profesionalism profesor Cum condiție dezvoltarea sistemului de învățământ municipal, este necesar să se evidențieze principalele sarcini pt crește profesionalism profesori...

3. Recomandări metodologice ABC-ul muncii metodologice: planificare, forme și metode de lucru

   Instrucțiuni

   ... muncă profesori, parte a sistemului promovare profesionalism. Alegerea unei opțiuni metodologic muncă ... profesori către organizație metodologic muncă, să fie șeful Regiunii Moscova, să facă parte din echipa de creație etc. Necesar conditii Pentru metodologic muncă ...

4. Recomandări metodologice pentru organizarea muncii metodologice pentru a dezvolta pregătirea profesorilor de a implementa tehnologii de salvare a sănătății în școală, compilate de

   Instrucțiuni

   Pregătire științifică, teoretică și practică Cum bază profesionalism. Pregătirea psihologică... precum și crearea necesarului conditii implementarea programului metodologic muncă profesoriîn linie promovare calificările lor de a pune în aplicare...

5. Lucrarea metodologică a MBOU „Progimnaziul Nr. 51” pentru anul universitar 2014-2015 Belgorod 2014

   Document

   Sarcini metodologic servicii Scop: creare conditii să dezvolte potenţialul profesoral şi promovare nivel profesionalism profesori pentru... în concursuri 7. Studiul experienţei pozitive muncă pro-gimnaziu Cum site-ul regional de stagiu. Pe parcursul...