Recomandări metodologice pentru predarea limbii tătare. Recomandări metodologice pentru organizarea predării limbilor tătare și ruse la copiii din organizațiile educaționale preșcolare. Guvernul municipal educațional

16.02.2022Titlu: Soluţie

NOTE ȘTIINȚIFICE ALE UNIVERSITĂȚII DE STAT KAZAN

Volumul 150, carte. 8

UDC 811.512.145

ORIENTAREA COMUNICATIVA A MIJLOACELOR DE PREDARE A TATARULUI CA LIMBA NATIVA

K. S. Fathullova Rezumat

Articolul discută probleme de îmbunătățire a programelor, manualelor, mijloacelor didactice în limba tătară, încă din predare. limba tătarăîn școala rusă necesită o abordare comunicativă a dezvoltării complexelor educaționale și metodologice care vizează stăpânirea limbii țintă ca mijloc de comunicare.

Cuvinte cheie: metodologie, mijloace didactice, program, manual, ghid de studiu, comunicare, sistem de exerciții, vorbire orală.

limba tătară ca limba oficiala al Republicii Tatarstan este o disciplină de învățământ generală, obligatorie pentru elevii vorbitori de limbă rusă pe parcursul întregului curs de școlarizare, ale cărei scopuri și obiective sunt determinate de program liceu. Programul, fiind unul dintre principalele mijloace de predare, formulează obiective de învățare, reglementează selecția materialului de limbă și vorbire și predetermina organizarea acestuia. Rolul și locul limbii tătare în sistem educația școlară a determinat elaborarea unui program, al cărui punct de plecare a fost un sistem lingvistic și metodologic de predare a tătarului ca limbă non-nativă, construit pe o bază comunicativă.

Programul constă din următoarele secțiuni: o notă explicativă, care clarifică scopurile și obiectivele, conținutul principal al predării limbii tătare într-o școală rusă; subiecte pentru dezvoltarea vorbirii coerente și o listă de cuvinte pentru învățarea activă; ortografie, ortografie, minime gramaticale; cerințe pentru cunoașterea practică a limbii tătare; Anexa conține mostre de tătar eticheta de vorbireși dialoguri. Potrivit programului, predarea limbii tătare include stăpânirea principalelor tipuri de activități de vorbire - ascultare, vorbire, citire, scriere. În acest sens, procesul educațional ar trebui construit ținând cont de principiile pregătirii practice, a activității de vorbire activă, ținând cont de specificul limba maternă studenților, baza orală a predării citirii și scrisului, precum și principiile didactice - conștiință, luarea în considerare a vizibilității, caracteristici de vârstă elevii adaptați la condițiile predării tătarului ca limbă non-nativă. Subiectele pentru dezvoltarea vorbirii și lecturii coerente prezentate în program sunt selectate ținând cont de interesele cognitive și comunicative ale elevilor în

în diferite etape ale educației și au ca scop informarea școlarilor despre cultura, arta, literatura, istoria și personalitățile marcante ale poporului tătar.

Programul concentrează atenția profesorilor asupra unor puncte metodologice atât de importante precum abordare funcțională la selecția materialului lexical și gramatical și asimilarea acestuia pe bază sintactică, prezentarea situațională și tematică a materialului lingvistic și de vorbire, aranjarea concentrică a materialului educațional cu evidențierea etapelor de asimilare. În același timp, este subliniată necesitatea de a ține cont de caracteristicile specifice ale limbii materne (rusă) a elevilor pentru a folosi experiența pozitivă în limba lor maternă și pentru a elimina influența interferentă a acesteia. În program se precizează că predarea vorbirii dialogice trebuie efectuată într-o anumită succesiune: familiarizarea cu un model dialogic; reproducerea acestuia după profesor și efectuarea de exerciții care vizează selectarea unei replici potrivite dintre opțiunile date; selectarea unui semnal de răspuns la un semnal de stimulare; alcătuirea unei unităţi dialogice după un model sau o schemă dată; implementare replica; înlocuirea anumitor replici; continuarea dialogului în funcție de un început dat etc. Predarea discursului monolog ar trebui să includă forme precum alcătuirea unei declarații coerente pe o anumită temă sau situație, descrierea, comparația, repovestirea a ceea ce s-a auzit sau citit, compunerea unei povești după un model, după un plan, după un început dat etc etc. În același timp, este important să-i învățăm pe școlari să-și exprime atitudinea față de subiectul mesajului și să-și apere opinia, să-și exprime logic și consecvent gândurile. Etapele predării discursului monolog ar trebui să includă alcătuirea unui enunț la nivelul unei fraze, a unui întreg sintactic complex și a textului.

Programul indică faptul că profesorii ar trebui să acorde o atenție deosebită: a) îmbunătățirii abilităților de utilizare a unităților lexicale și gramaticale în vorbirea orală; b) insuflarea abilităților de a-și transmite pe deplin și consecvent gândurile în limba țintă; c) sistematizarea cunoștințelor lingvistice ale elevilor în fonetică, formarea cuvintelor, gramatică, ținând cont de fenomenele specifice limbii tătare (legea sinarmonismului, accentul verbal fix, formele de timp ale verbului, declinarea substantivelor cu afixe accesorii, construcții isafetice). , forme analitice ale verbului, postpoziții și cuvinte postpoziționale, propoziții subordonate complexe de tip sintetic etc.); d) îmbogățirea vocabularului elevilor prin studiul sinonimelor, antonimelor, omonimelor și unităților frazeologice. În general, procesul de predare a limbii tătare ar trebui să contribuie la aprofundarea cunoștințelor și abilităților, precum și la înțelegerea valorilor culturale ale poporului tătar. Prin urmare, subiectele pentru dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor reflectă varietatea de informații semnificative pe care ar trebui să le primească în lecțiile de limbă tătără, de exemplu: „Relațiile internaționale ale Republicii Tatarstan”, „Tătarii în străinătate”, „Autoprofesorii de limbă tătără. ”, „Viața și munca unor oameni remarcabili” , „Tătar cultură națională. Muzică. Pictura. Teatru”, etc. După cum vedem, gama de subiecte lexicale este neobișnuit de largă, le permite studenților să fie introduși în cele mai semnificative evenimente din viața poporului tătar, tradițiile și obiceiurile naționale. În plus, în fiecare clasă

Se plănuiește introducerea studenților în lucrările reprezentanților celebri ai literaturii tătare.

Programul conține, de asemenea, cerințe pentru cunoașterea practică a limbii tătare. Absolvenții ar trebui să fie capabili: 1) să conducă în mod proactiv o conversație pe o situație propusă sau un subiect dat, folosind în mod corespunzător vocabularul studiat, diverse modele sintactice și formule de etichetă de vorbire tătară; 2) să participe la discuții asupra conținutului textului citit (ascultat), folosind mijloace expresive ale limbajului; 3) vorbește în mod constant în legătură cu subiectul studiat sau cu privire la conținutul a ceea ce a fost citit (ascultat), folosind tipuri diferite monolog (descriere, narațiune, raționament); 4) întocmește în mod independent enunțuri dialogice sau monologice, folosind surse suplimentare de informare și respectând normele limbii literare tătare.

Se știe că niciun program nu este un element înghețat al sistemului educațional; el este testat în școli, discutat de profesori și metodologi și îmbunătățit, deoarece „calitatea programului și, prin urmare, organizarea procesului pedagogic în sine, în mare măsură. depinde de calitatea programului.” „.

Sistemul metodologic dispune de instrumente didactice, printre care, alături de program, un rol important este acordat manualului. Apare ca un subsistem determinat de scopurile, programul, conținutul disciplinei academice, metodele și mijloacele de predare și procesul pedagogic. Pe baza programului de mai sus, am dezvoltat complexe educaționale și metodologice privind limba tătară pentru clasele 1-11 în școlile rusești, care includ un manual, un ghid metodologic pentru profesori, registrul de lucru pentru studenti. Înainte de publicarea acestor manuale, Ministerul Educației din Republica Tatarstan a recomandat manualul „Limba tătară. Curs intensiv". Acest manual este alcătuit pe baza metodei comunicative și se caracterizează printr-o selecție situațională și tematică a materialului lingvistic, utilizarea unei progresii lexicale și gramaticale unice. Dialoguri pe diferite teme și volume, texte monolog întocmite pe baza unităților lexicale cele mai des utilizate și a formelor lor gramaticale, lingvistice și exerciții de vorbire, diverse forme de testare a asimilării materialelor, sarcinilor comunicative, bogatului material lingvistic și cultural asigură asimilarea practică a limbii tătare ca limbă non-nativă.

La elaborarea sistemului de exerciții prezentat în acest manual am avut în vedere trei subtipuri de sarcini care se folosesc în funcție de complexitatea actelor de vorbire efectuate: 1) sarcini cu un singur scop cu elemente formate dintr-o singură propoziție (Spune...; Întrebați...; Precizați...); 2) sarcini cu un singur scop care folosesc două sau mai multe propoziții conectate printr-o singură sarcină de comunicare (Describe Tell...; Inquire...); 3) sarcini polivalente cu o dominantă funcțională a fenomenului gramatical dobândit (Tell...; Imagine that...; Share...). Prima grupă de sarcini contribuie la formarea unei legături între structura sintactică și diverse situații și intenții de vorbire;

a doua grupă vizează creșterea nivelului automatismelor dezvoltate, datorită cărora conștiința este eliberată pentru a construi un lanț de propoziții care reflectă în totalitatea lor o situație dată; al treilea grup de sarcini îmbunătățește abilitățile, realizând astfel alegerea potrivita structura dorită în raport cu situația și conștiința elevilor trece la îndeplinirea sarcinii comunicative. Ca exemplu, pot fi citate următoarele tipuri de sarcini comunicative: 1) Să-ți iei rămas bun de la un prieten în tătără; 2) Întreabă cum se descurcă tatăl și mama prietenului tău; 3) Întrebați un prieten cum a fost vremea ieri; 4) Întreabă unde lucrează mama prietenului tău; 5) Aflați dacă acest magazin are cărți tătare etc. La sfârșitul manualului există sarcini comunicative de control cu care puteți verifica nivelul de stăpânire a limbii tătare.

În general, fiecare lecție contribuie la atingerea obiectivelor practice de predare a limbii tătare, ceea ce a fost confirmat prin testarea manualului în școli, universități, precum și la predarea studenților străini la Universitatea Kazan și la predarea limbii tătare la Universitatea din Arizona (SUA), la Institutul de Civilizații Orientale și Limbi Orientale din Paris (Franța), la universități din Germania și Finlanda. Ulterior, am folosit această experiență în elaborarea manualelor școlare pentru liceu. Ei propun un sistem de exerciții care vizează activarea și aprofundarea abilităților de vorbire orală ale elevilor, învățându-i să povestească conținutul textelor sau pasajelor citite și să vorbească despre ceea ce au văzut sau auzit; traduceți fragmente din texte literare, precum și exemple de artă populară orală tătară. Acest lucru este facilitat și de sarcinile situaționale conținute în manuale.

Când preda limba tătară, profesorul trebuie să abordeze creativ sistemul de exerciții, adică să facă ajustări individuale, adaptând sarcinile la anumite condiții de muncă, simplificându-le sau complicându-le. Experiența predării limbii tătare elevilor vorbitori de limbă rusă confirmă corectitudinea acestei idei, deoarece la început procesul de elaborare a manualelor școlare a fost agravat de diversitatea opiniilor autorilor de materiale didactice cu privire la rezolvarea problemelor predării tătărei ca un limba non-nativă. Toate acestea ne-au determinat să generalizăm experiența acumulată la reeditarea manualelor de limba tătară, mai ales că în anul trecutîn literatura metodologică s-a subliniat în repetate rânduri că este necesar nu atât să-i învățăm pe copii să memoreze reguli și definiții, analize gramaticale și dictări scrise, cât să-i orienteze spre stăpânirea practică a limbii.

O analiză a mijloacelor de predare a limbii tătare într-o școală rusă ne permite să concluzionam că acestea oferă o prezentare tematică cuprinzătoare a materialului educațional. Cu toate acestea, în viitor, este necesar să se extindă domeniul de aplicare a acelor sarcini care contribuie la stăpânirea unităților comunicative ale limbii tătare. În acest sens, este important de subliniat faptul că alegerea corectă a mijloacelor didactice care sunt adecvate din punct de vedere al volumului și naturii materialelor lingvistice, situațional-tematice și lingvistico-culturale și au o orientare comunicativă, întocmite ținând cont de caracteristicile limba tătară, ar trebui să fie în câmpul de vedere atât al oamenilor de știință metodologiști, cât și al metodologilor-practicieni.

K.S. Fatkhullova. Tendința comunicativă a mijloacelor de predare a tătarului ca a doua limbă.

Articolul se concentrează pe problemele de îmbunătățire a programelor academice, manuale și manuale de predare pe limba tătară. Motivul este că predarea limbii tătare în școlile rusești necesită o abordare comunicativă a dezvoltării complexelor educațional-metodice care vizează învățarea limbii țintă ca mijloc de comunicare.

Cuvinte cheie: metode de predare, mijloace de predare, program academic, manuale, manual de predare, sistem de exerciții, comunicativitate, limbaj vorbit.

Literatură

1. Program de predare a limbii tătare elevilor vorbitori de limbă rusă. Clasele 1-11 / Comp. F.S. Safiullina, K.S. Fatkhullova. - Kazan: Magarif, 2003. - 63 p.

2. Bim I. L. Metode de predare a limbilor străine ca știință și probleme ale unui manual școlar. - M.: Rus. limbaj, 1977. - 288 p.

3. Safiullina F.S., Fathullova K.S. limba tătară. Curs intensiv. - Kazan: TaRIH, 1999. - 448 p.

4. Eseuri despre metodele de predare a vorbirii orale în limbi străine / Ed. V. A. Bukh-bindera. - Kiev: școala Vishcha, 1980. - 247 p.

Primit de redactor 27.05.08

Fathullova Kadriya Sungatovna - Candidată la Științe Pedagogice, Profesor asociat al Departamentului de Lingvistică Aplicată și Studii de Traducere a Universității de Stat din Kazan.

Karimova L.G.

Conţinut

2. U(din experienta de munca)

4. Motivația

adnotare

formare competenta comunicativa,îndreptată şi Având în vedere acest fapt, în

Notă explicativă

Trebuie remarcat faptul că

tătar

Relevanța datelor.

: "Formare"

A.R. si etc.).

Și relevanța subiectului nostru

tineri

Să remarcăm și căeste necesar să se țină cont de specificcompetenta comunicativa(acestea. stăpânirea de către elevi a principalelor tipuri de activitate de vorbire în limba tătară)

pentru ea

Sarcini,

(din experienta de munca):

Și competenţă tivă.

4. Definiția motivației

da pentru fiecare situație de copil Eu si competenţă tivă.

1. Definiția „competenței”.

Competențe sociale

Competențe politice

Competențe interculturale.

Competențe informaționale

Comunicativ.

2. U exerciții care formează competența comunicativă a elevilor din experiența de muncă).

1. Exerciții de ascultare și înțelegere a vorbirii tătare după ureche (ascultare).

3. Exerciții de citire.

4. Exerciții de scriere.

2.1. 1) Exerciții de ascultare.

2.2 Exerciții de vorbire.

1. Exercițiu diferențe în vorbirea dialogică.

2.3 Exerciții de citire.

II parte din poveste etc.).

„salam” „salamәtlek” ә „kitap”, „belem” , ci despre sensul cuvântului„Chishm ә se”

2.4 Exerciții de scriere (P).

ә,ө,ү,җ,ң,һ

din punct de vedere lingvistic

3.Informații suplimentare.

Forme de lucru cu text:

· cinci minute sintactice;

·porniți imaginația;

·scrie asa;

întocmind un tabel.

sprijine pe

Elevii trebuie:

Credem că este necesar

Se intocmeste un plan text;

Răspunsuri la întrebările profesorului;

- repotarea textului etc.

Si in

Pentru profesorii de limba și literatura tătară

„Formarea competenței comunicative la elevi în timpul lecțiilor de limbă și literatură tătară într-o școală în limba rusă”

Dezvoltat de un profesor de limba și literatura tătară

cea mai înaltă categorie de calificare

Karimova L.G.

Conţinut

Notă explicativă………………………………………………………………… 3 pagini.

1. Definiția „competenței”.……………………………………...8 p.

(din experienta de munca) : …………………………………………………….10 p.

2.1 Exerciții de ascultare și înțelegere a vorbirii tătare după ureche (ascultare)……………………………………………………………………………………………11 p.

2.2 Exercițiile de vorbire ca una dintre etapele formării competenței comunicative…………………………………………………………………………12 p.

2.3 Exercițiile de citire ca o necesitate pentru dezvoltarea vorbirii……….14 p.

2.4 Exercițiile de scriere ca cel mai dificil proces în formarea comunelorȘi competență activă……………………………………….16 p.

3. Informații suplimentare……………………………………………………18 pagini.

4. Motivația și câteva modalități de a-l îmbunătăți…………….21p.

5. Concluzie…………………………………………………………………….22 p.

6. Literatură folosită…………………………………………….…..23 pagini.

adnotare

Astăzi, scopul principal al predării limbii tătare (native) într-o școală în limba rusă este formare competenta comunicativa,acestea. stăpânirea de către elevi a principalelor tipuri de activitate de vorbire în limba tătară: a asculta, a vorbi, a citi, a scrie.Profesorul se confruntă cu o sarcină dificilă. În absența unui mediu de vorbire, este dificil pentru un tânăr profesor începător, pe lângă scopul de mai sus, este și necesaramintiți-vă întotdeauna că procesul educațional ar trebui să fieîndreptată şi pentru creșterea, educația și dezvoltarea cuprinzătoare a elevului folosind limba tătară ca disciplină academică, pentru introducerea studenților în cultura poporului tătar.Având în vedere acest fapt, înRecomandările metodologice au evidențiat unele aspecte ale formării competenței comunicative a elevilor la lecțiile de limbă tătără într-o școală de limbă rusă din experiența școlară. Aici, împreună cu explicațiile științifice ale definițiilor cheie, sunt descrise tipuri specifice de activități care formează competența comunicativă a elevilor. Credem că, dacă un profesor lucrează pentru a depăși problemele menționate în broșură, atunci rezultatul muncii sale va fi un elev care vorbește toate tipurile de activitate de vorbire a limbii tătarice, este capabil să comunice în ea cu oameni din grupuri lingvistice similare. și respectă tradițiile și valorile culturale ale oamenilor de alte naționalități.

Notă explicativă

Limba este cel mai important mijloc de comunicare umană, fără de care existența și dezvoltarea societății este imposibilă.

În imaginea lingvistică a Rusiei, limba tătară și-a ocupat de mult și ferm locul care îi revenea. În dialogul culturilor multinaționale Bashkortostan, împreună cu alte limbi, joacă un rol foarte pozitiv.

Potrivit lui L.V. Shcherby „fiecare limbă reflectă cultura oamenilor care o vorbesc”. Pe baza acestui lucru, urmează cerințele pentru materialul educațional, care este de o importanță capitală în predarea limbii materne. Ar trebui să fie o oglindă a vieții și culturii purtătorului său.

Trebuie remarcat faptul căExistă o serie de probleme atunci când predați limba tătară într-o școală rusă:

1) Cea mai mare dificultate nu este în stăpânirea unei noi limbi pentru copii, ci în depășirea abilităților structurale și sistemice ale structurii limbii ruse. De exemplu, cele mai tipice erori în vorbirea tătară a elevilor școlilor rusești sunt cauzate nu numai de absența în limba studiată a categoriei de aspect, gen, prepoziții, prefixe etc., ci și de prezența „asemănărilor”. ” în declinarea părților nominale de vorbire.

2) Studenților le lipsesc idei și concepte gramaticale suficient de clare și diferențiate ale limbilor rusă și tătară (de exemplu, predicatul în limba tătară este întotdeauna la sfârșitul propoziției).

3) Lipsa corelațiilor directe între cunoștințele teoretice și abilitățile practice.

În plus față de cele de mai sus, este necesar să adăugăm că, în școlile în limba rusă, în lecțiile de limbă tătără, în primul rând,potenţialul educaţional al materiei pentru formarea calităţilor spirituale şi morale ale elevului nu este suficient realizat; în al doilea rând, dominant în practica didactică tătar limba rămâne ortografia - orientare ortografică, nu întotdeauna se acordă suficientă atenție dezvoltării cultura vorbirii elevii, în sfârșit, folosit în prezent mmetode de predare a tătaruluiLimbile în instituțiile de învățământ nu sunt întotdeauna suficient de concentrate pe dezvoltarea abilităților creative.

Relevanța datelorproblemele sunt cauzate de necesitatea dezvoltării vorbirii elevilor, formarea competențelor lingvistice și comunicative ale elevilor în procesul de lucru pentru îmbogățirea structurii gramaticale a vorbirii lor, dezvoltareaabilități de comunicare. Este important ca la lecțiile de limbă tătară elevii să nu se angajeze doar în memorarematerial, dar trebuie să dobândească abilități de comunicare.

Cele de mai sus au determinat tema recomandărilor noastre metodologice: "Formare" competență comunicativă în lecțiile de limbă tătără într-o școală în limba rusă.”

Astăzi, o cantitate imensă de cercetări este dedicată formării competenței comunicative a studenților (Safiullina F.S., Yusupov F.Yu., Kharisov F.F., R.Kh. Mukhiyarova, Asadullin A.R. si etc.).

Și relevanța subiectului nostru determinat de ordinea socială pentru o persoană creativă, independentă, cu abilități de comunicare; necesitatea școlilor moderne de a dezvolta abordări eficiente pentru formarea competențelor comunicative.

Să remarcăm că această activitate nu este nouă, însă, în prezent, relevanța necesității îmbogățirii practicii școlare existente în vederea dezvoltării competenței comunicative în procesul de învățământ este din ce în ce mai mare.

Scopul ghidurilor:acordarea asistenței metodologice tineri profesori practici, deoarece o analiză a cercetărilor existente arată că în pedagogie problema dezvoltării competenței comunicative în lecțiile de limba tătără într-o școală de limba rusă rămâne încă.

Să remarcăm și căCând predați limba tătară, nueste necesar să se țină cont de specificsubiect în vederea realizării scopului principal – formareacompetenta comunicativa(acestea. stăpânirea de către elevi a principalelor tipuri de activitate de vorbire în limba tătară) și amintiți-vă întotdeauna că procesul educațional ar trebui să vizeze creșterea, educația și dezvoltarea cuprinzătoare a elevului care folosește limba tătară ca disciplină academică și introducerea studenților în cultura poporului tătar.

Stăpânirea competenței comunicative pentru ea presupune stăpânirea comunicării tătare în unitatea tuturor funcțiilor sale: informaționale (dobândirea de cunoștințe, deprinderi, abilități), de reglementare (incitare la acțiuni, verbale și non-verbale, la interacțiune), emoțional-evaluative, orientare către valori (formarea vederi și credințe) și etichetă (stăpânirea normelor de comportament de vorbire).

Astfel, scopul comunicativ este un ansamblu complex de scopuri (educative, educaționale și de dezvoltare) care vizează obținerea unui rezultat practic în însușirea metodelor de bază de comunicare în limitele determinate de standardul metodologic.

Sarcini, menționat în recomandările metodologice:

1. Explicați definiția „competenței”.

2. Identificați exerciții care formează competența comunicativă a elevilor(din experienta de munca):

2) Exercițiile de vorbire ca una dintre etapele formării competenței comunicative.

3) Exerciții de citire ca o necesitate pentru dezvoltarea vorbirii.

4) Exerciții de scriere ca cel mai dificil proces în formarea comunelorȘi competenţă tivă.

3. Materiale suplimentare care formează competenţa comunicativă a elevilor.

4. Definiția motivației să studieze limba tătară într-o școală în limba rusă.

Rezultatul așteptat din utilizarea recomandărilor metodologice:

Sistematic și operare secvenţială conform acestor recomandări metodologice dăperformanță ridicată în procesul educațional,activitatea creativă și de căutare a copiilor se dezvoltă, creând da pentru fiecare situație de copil eu succes. Interesul și succesul în învățare sunt condițiile care nu numai că determină sfera motivațională, ci și cel mai direct afectează îmbunătățirea calității cunoștințelor elevilor și contribuie benefic la formarea comunităților.Și competenţă tivă.

Formarea competenței comunicative în lecțiile de limbă tătără într-o școală în limba rusă implică:

1. Dezvoltarea diversificată a elevului, în special dezvoltarea abilităților sale creative, vederilor estetice, trăsăturilor de caracter precum determinarea, perseverența, munca grea etc.

2. Extinderea orizontului general al elevului, creșterea nivelului de educație generală a acestuia (cu ajutorul cunoștințelor socioculturale).

3. Lingvistică generală, dezvoltarea intelectuală a vorbirii, interesul său pentru limba tătară, creând o motivație pozitivă pentru învățare și dorința de înțelegere reciprocă.

4. Dezvoltarea generală științifică și specială aptitudini academice: lucrul cu o carte, manual, dicționare, aplicarea traducerii etc.

5. Asimilarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților de limbă, dezvoltarea unor tipuri de bază de activitate de vorbire: ascultare, vorbire, citire și scriere.

Doar formarea interconectată a tuturor acestor componente asigură rezolvarea sarcinilor comunicative pentru a atinge rezultatul planificat al învățării:

- competență comunicativă avansată în lectură;

- competență comunicativă de bază în ascultare, vorbire, scriere;

- familiarizarea cu cultura tătară, îmbogățirea și o mai bună cunoaștere a culturii ruse.

Competența de comunicare include:

- competență lingvistică (stăpânirea mijloacelor lingvistice, procesele de generare și recunoașterea textului);

- competență tematică (deținerea de informații de istorie locală);

- competență socioculturală (comportamentală, etichetă);

- competență compensatorie (capacitatea de a obține înțelegere reciprocă, de a ieși dintr-o situație dificilă din punct de vedere lingvistic);

- competență educațională (abilitatea de a învăța să folosească o carte, fictiune, dicționare).

După cum puteți vedea, competența comunicativă este un concept metodologic multicomponent și, în același timp, un rezultat al învățării, la baza căruia se află abilitățile de comunicare:

- capacitatea de a desfășura comunicare dialogică în situații standard (sfera socială și cotidiană, sfera educațională și cea a muncii);

- capacitatea de a vorbi coerent despre tine, despre mediul tău, de a transmite conținutul a ceea ce ai citit pe baza textului, de a-ți exprima opinia, de a da o evaluare;

- capacitatea de a înțelege după ureche (ascultând) conținutul principal al textelor simple (cum ar fi reclame, mesaje scurte etc.);

- capacitatea de a formaliza și de a transmite informații de bază în scris, în special de a scrie o scrisoare și de a face extrase din text;

- capacitatea de a învăța (lucrare cu cărți, ficțiune, dicționar).

1. Definiția „competenței”.

Deci, competența este succesul vieții într-o zonă semnificativă din punct de vedere social (J. Raven, 1984).

Competența este capacitatea de a stabili o legătură între cunoștințe și o situație, de a aplica cunoștințele în mod adecvat pentru a rezolva o problemă (S. Shishov, V. Kalney, 1995).

Cele mai importante competențe (cheie) care trebuie dezvoltate într-o școală secundară pentru a asigura maturitatea civică, autodeterminarea profesională și personală includ următoarele:

Competențe sociale: un set de abilități de bază necesare participării „la un mod de viață democratic”: disponibilitatea de a participa în mod adecvat la procedurile democratice, de a gândi critic, de a acționa în condiții de pluralism de opinii, de a asculta pe ceilalți și de a-i ajuta, de a-și asuma responsabilitatea etc.;

Competențe politice: dorința și capacitatea de a trăi și de a lucra în „domeniul juridic” - înțelegerea dreptului ca cel mai important mecanism de reglementare a relațiilor sociale și interpersonale într-un mod strict uman.

Competențe interculturale: capacitatea de a înțelege reprezentanții unei alte naționalități, alte culturi și de a intra în dialog cu aceștia, de a renunța la prejudecăți, părtiniri, intoleranță față de persoanele cu alte convingeri politice sau religioase, capacitatea de a respecta orice individualitate (inclusiv a propriei persoane).

Competențe de comunicare: capacitatea de a lua contact, de a-și exprima punctul de vedere, de a asculta și de a înțelege punctul de vedere al interlocutorului, de a conduce o discuție etc.; disponibilitatea de a rezolva probleme de comunicare, se comporta adecvat in diverse situatii sociale, competente; competență în comunicare orală și scrisă, mai multe limbi;

Competențe informaționale: stăpânirea noilor tehnologii informaționale, înțelegerea gamei de aplicare a acestora, atitudine critică față de informațiile difuzate prin canalele media.

Competențe în domeniul dezvoltării profesionale și personale(capacitatea de a învăța pe tot parcursul vieții).

Competențe intelectuale: capacitatea de a generaliza, capacitatea de a identifica trăsăturile esențiale ale realității cognoscibile; flexibilitate, creativitate a minții - dinamism, mobilitate etc. Cu o minte flexibilă, o persoană trece cu ușurință de la conexiunile directe la cele inverse, de la un sistem de acțiuni la altul, de la trenul obișnuit de gânduri la cele nestandard (după A. Khutorsky A.).

În conformitate cu împărțirea conținutului educațional în general - metasubiect (pentru toate disciplinele), interdisciplinar (pentru un ciclu de discipline) și subiect (pentru fiecare disciplină academică), se propune o ierarhie a competențelor pe trei niveluri:

CHEIE – se referă la conținutul general (meta-subiect) al educației;

Interdisciplinar – se referă la o gamă specifică de discipline academice.

Subiect - având o descriere specifică și posibilitatea de formare în cadrul disciplinelor academice. Astfel, competențele educaționale cheie sunt specificate la nivelul ariilor de învățământ și disciplinelor academice pentru fiecare nivel de învățământ.

Competența este înțeleasă ca co-organizarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, care vă permite să vă stabiliți și să atingeți obiective pentru a transforma situația. Abordarea educației include filozofia educației, tehnologiile educaționale, sprijinul psihologic și pedagogic și o descriere a precedentelor educaționale. (După Dicționarul Enciclopedic Pedagogic).

Și cele mai importante competențe ale elevilor sunt:

Competență de rezolvare a problemelor;

Competența informațională (lucrarea cu informațiile);

Comunicativ.

A. Khutorskoy în articolul ei „Competențe cheie” identifică patru etape.

1 . Căutarea manifestărilor de competențe cheie la fiecare disciplină academică;

2. Construirea unei taxonomii ierarhice supra-subiecte – (arborele competențelor);

3. Proiectarea pe verticală a competențelor educaționale generale pentru toate cele trei niveluri de învățământ;

4. Proiecția competențelor formate pe etape pe nivelul disciplinelor de învățământ și reflectarea lor în standardele educaționale, programele de învățământ, manualele și metodele de predare.

2. U exerciții care formează competența comunicativă a elevilorla lecțiile de limba tătără într-o școală în limba rusă ( din experiența de muncă).

Predarea limbii tătare elevilor vorbitori de limbă rusă include stăpânirea principalelor tipuri de activități de vorbire în limba țintă: ascultare, vorbire, citire, scriere.

„În procesul de învățare, aproape totul depinde de exercițiu. Exercițiul, ca soarele într-o picătură de apă, reflectă întregul concept de învățare”, scrie G.K. Selevko.

Pe baza acestui fapt, în fiecare lecție de limbă tătără dintr-o școală rusă, 4 tipuri de RD ar trebui să fie prezente interconectat:

1. Exerciții de ascultare și înțelegere a vorbirii tătare după ureche (ascultare).

2. Exerciții de vorbire, care sunt împărțite în exerciții de vorbire dialogică (D) și exerciții de vorbire monolog (M).

3. Exerciții de citire.

4. Exerciții de scriere.

2.1. 1) Exerciții de ascultare.

Ascultarea se referă la procesul de percepere și înțelegere a vorbirii vorbite. De aceea cerință necesară la exerciţiile din acest tip de activitate de vorbire este prezentarea lor sonoră. Cu alte cuvinte, aceste exerciții nu sunt citite de elevi, ci ascultate. Prin urmare, profesorul citește el însuși aceste exerciții sau le înregistrează pe bandă și apoi redă înregistrarea sonoră. Este destul de clar că atunci când percep acest material, elevii nu au suport vizual, adică. nu vezi textele acestor exerciții. Metodologia distinge două tipuri de înțelegere: înțelegerea auditivă a vorbirii vorbite (când se ascultă discursul unui profesor, elevilor etc.) și înțelegerea bazată pe receptorii vizuali (când citește, vorbitorul însuși, articulația sa, gestul, expresiile faciale, etc.). Dacă copiii nu văd difuzorul (de exemplu, atunci când ascultă o înregistrare audio), înțelegerea vorbirii este mult mai dificilă, deoarece nu există „lectura pe buze” și tot inventarul expresiv emoțional de gesturi și pauze care sunt caracteristice vorbirii în direct și contribuie la percepția sa naturală. În funcție de prezența sau absența unui vorbitor în predarea înțelegerii auditive, se face o distincție între vorbirea care este adresată și nu adresată ascultătorului. Un lucru este atunci când elevii vorbitori de limbă rusă ascultă discursul tătar în clasă din vocea profesorului lor, altul este când este prezentat într-o înregistrare audio (adică atunci când există un factor de vorbire neconvertită).

Este destul de clar că într-o școală rusă copiii trebuie învățați să perceapă atât vorbirea adresată, cât și vorbirea neconvertită.

Învățarea copiilor vorbitori de limbă rusă să asculte și să înțeleagă vorbirea tătară de la o voce „străină” este, de asemenea, de importanță nu mică. (Această problemă în tehnică se numește familiaritate sau neobișnuit a vocii vorbitorului).

După cum arată practica școlară, școlarilor vorbitori de limbă rusă le este greu să răspundă la cele mai simple întrebări în limba tătără puse de străini, în timp ce elevii răspund cu încredere la întrebările profesorului, chiar și la cele mult mai dificile. Prin urmare, în clasă este necesar să se obișnuiască treptat și treptat copiii vorbitori de limbă rusă cu voci noi, folosind înregistrări fono în acest scop, invitând alți profesori la lecție. Este recomandabil ca copiii să se obișnuiască să asculte atât vocile femeilor, ale bărbaților, cât și ale copiilor.

În mod convențional, exercițiile de ascultare pot fi împărțite în 4 grupe:

1. Exerciții cu cuvinte izolate (ascultați și indicați cuvintele cu sunete...; desemnând mobilier etc.).

2. Exerciții cu fraze (ascultați și indicați fraze care conțin cuvinte cu sunete...).

3. Exerciții cu propoziții (compararea propozițiilor, ceea ce a fost modificat (adăugat, omis) în a doua propoziție etc.).

4. Exerciții cu texte conectate (ascultați și traduceți în rusă; comparați două texte, ceea ce a fost modificat (adăugat, omis) în al doilea text etc.).

2.2 Exerciții de vorbire.

În formarea competenței comunicative, discursul dialogic (D) și vorbirea monolog (M) joacă un rol major.

1. Exercițiu diferențe în vorbirea dialogică.Pe baza funcției comunicative a limbajului, D ar trebui considerat principal și inițial: un monolog este de obicei precedat întotdeauna de un dialog.

De ce se sugerează să începeți să predați vorbirea tătară într-un public vorbitor de limbă rusă cu stăpânirea D? A) Este mai frecventă; B) are o serie de avantaje: o structură mai simplă și mai concisă, conține combinații și șabloane familiare, ca urmare a cărora este mai rapid absorbită.

Lucrarea privind predarea D ar trebui să fie construită pe o bază situațională și vizuală, fără a se baza pe textul tipărit.

Trebuie avut în vedere că D în limba tătară se caracterizează prin aceleași semne și trăsături ca și în limba rusă: aceleași clișee și metode de vorbire care încurajează interlocutorul să continue conversația; gesturi adecvate, expresii faciale etc., i.e. este necesar să ne bazăm pe principiul luării în considerare a specificului limbii ruse.

Sistemul de exerciții din D ar trebui să aibă ca scop predarea elevilor vorbitori de limbă rusă nu numai întrebări și răspunsuri, ci și formularea de răspunsuri, schimbul de opinii, preluarea gândurilor interlocutorului etc. Este de dorit ca remarcile elevilor să fie compuse din cel puțin două fraze: reacție la ceea ce au auzit și fraze care încurajează interlocutorul să continue conversația. În acest scop, în fiecare caz concret Sunt oferite exemple de dialoguri și subiecte pe care elevii își compun dialogurile. Sunt date și cuvinte și expresii de sprijin. Toate acestea ajută la o conversație în două sensuri.

Sistemul de exerciții în predarea dialogului trebuie să fie într-o anumită succesiune: a) receptiv (ascultarea și înțelegerea unui tipar dialogic); b) reproductivă (reproducerea unui tipar dialogic la diferite niveluri, prin imitare din memorie etc.) și c) constructivă (etapa de vorbire relativ liberă cu accent pe relația tiparelor dialogice învățate cu o situație nouă). În același timp, se acordă atenție nu numai numărului de replici din dialogurile compuse, ci și caracterului și designului intonației acestora. Subiectele dialogurilor învățate acoperă gama de situații de viață tipice condițiilor activităților zilnice ale elevilor la școală, acasă, pe stradă etc. Varietatea dialogurilor poate fi judecată după următoarea listă: întrebare repetată, contra-întrebare, introducere, salut etc. Repetându-se constant în diferite situații, aceste dialoguri devin treptat proprietatea vorbirii elevilor vorbitori de limbă rusă în limba țintă.

2. Exerciții de vorbire monolog (M).

În metodologie, M este înțeles ca o formă de vorbire, care constă dintr-un număr de unități de vorbire exprimate de aceeași persoană pentru a transmite informații de complexitate și volum variate. Spre deosebire de dialog, care permite afirmații „intermitente”, pauze și chiar tăcere (când interlocutorul dă din cap), M este continuu, deoarece formarea gândurilor aici are loc concomitent cu procesul vorbirii (desigur, dacă vorbim despre o declarație nepregătită).

La fel ca lucrul la dialog, predarea M în lecții de limbă tătără într-o școală rusă necesită consecvență atentă. Lucrarea ar trebui să înceapă cu exerciții pentru a exprima un gând complet (de exemplu, pe o temă indicată de profesor). La următoarea etapă, declarațiile copiilor ar trebui să conțină o serie de propoziții cu structuri diferite (compunerea unei povești, descrierea, repovestirea a ceea ce au auzit etc.). La a treia etapă, elevii învață să demonstreze corectitudinea unui fapt, să evidențieze ideea principală, să își justifice atitudinea față de ceea ce au ascultat, să dea o evaluare, să poată raționa și să argumenteze.

2.3 Exerciții de citire.

În condițiile noastre, cu o cantitate insuficientă de exersare a vorbirii orale, lectura rămâne o abilitate de vorbire mai accesibilă pentru toți elevii.

Scopul principal al exercițiilor de citire este îmbunătățirea tehnicii de citire în limba țintă și înțelegerea conținutului a ceea ce se citește, de exemplu. extragerea de noi informații.

Dacă în școală primarăÎn timp ce textele de citit sunt în principal de natură educațională, în clasele medii elevii citesc atât texte educaționale, cât și literare. Mai mult, dacă în clasele elementare lectura în limba tătară este de natură pregătită (analizată preliminar, elaborată, tradusă în rusă), atunci în licee și licee se practică lectura nepregătită, dar se folosesc texte ușoare și adaptate.

Una dintre principalele sarcini ale lecțiilor de limbă tătără într-o școală rusă este de a-i învăța pe elevii vorbitori de limbă rusă să citească în mod conștient limba tătără, iar acest lucru, la rândul său, depinde de vocabularul și cunoștințele copiilor despre formele și construcțiile gramaticale.

În școlile rusești se practică două tipuri de lectură: cititul cu voce tare și în tăcere.

Dacă lectura cu voce tare este folosită ca exercițiu pentru consolidarea abilităților sau ca exercițiu pregătitor pentru dezvoltarea vorbirii orale, precum și în scopul dezvoltării tehnicilor de citire, atunci lectura tăcută este folosită pentru a învăța înțelegerea a ceea ce se citește, adică apoi controlat prin conversație și cu ajutorul traducerii în rusă.

Citirea pentru tine însuți trebuie exersată sistematic, dedicându-i o anumită perioadă de timp la clasă și dând teme pentru acasă (de exemplu, citiți acasă II parte din poveste etc.).

Pentru ca studenții vorbitori de limbă rusă să poată citi în mod independent (și să înțeleagă) texte tătare, este necesar să se furnizeze articol cu articol dicționare tătar-rusă.

Desigur, este imposibil să traduci toate cuvintele neinteligibile în fiecare caz specific și nici măcar acesta nu trebuie tradus. În plus, elevii pot învăța despre semnificația cuvintelor individuale nefamiliare folosind tehnici de presupuneri lingvistice și semantice, pe care trebuie să le învețe treptat. Dacă, să zicem, un student știe că cuvântul„salam” înseamnă salut, urare de sănătate, atunci„sәlamәtlek” , aparent, va însemna sănătate (ghicire lingvistică). Sau un alt exemplu: în zicala „Kitap - belem chishmә Toți elevii cunosc semnificația cuvintelor„kitap”, „belem” , ci despre sensul cuvântului„Chishm ә se” ghici din context, sensul zicalului (ghicire semantică).

Citirea textelor tătare este însoțită de diverse exerciții. De exemplu, repuneți cu propriile cuvinte conținutul a ceea ce citiți; găsiți în text propoziții care ar fi răspunsuri la următoarele întrebări (date) etc.

2.4 Exerciții de scriere (P).

Discursul scris acționează și ca o abilitate țintă. Elevul trebuie să fie obișnuit cu fixarea constantă a materialului.

Lucrarea de predare a scrisului constă în exerciții atât pentru exersarea tehnicilor de scriere (grafică, ortografie și punctuație), cât și pentru predarea vorbirii scrise productive, pentru insuflarea elevilor a deprinderilor și abilităților de a-și exprima gândurile în limba tătară în scris.

Predarea scrisului în lecțiile de limbă tătară în școlile rusești, de regulă, are loc simultan cu predarea lecturii (cu un anumit avans al acesteia din urmă).

Toate exercițiile scrise pot fi reduse la trei grupe: pregătitoare (ortografie cuvinte tătare; asupra stăpânirii formelor gramaticale. De exemplu, pentru copiere cu adaosuri și modificări etc.), reproductivă (notarea propozițiilor, răspunsurile la întrebări despre textul citit etc.) și productivă (eseuri - miniaturi, o scrisoare către un prieten etc.).

Chiar și în școala elementară, elevii vorbitori de limbă rusă dobândesc abilități grafice, adică. capacitatea de a scrie litere tătare specifice
ә,ө,ү,җ,ң,һ . În clasele ulterioare, accentul principal este pe stăpânirea scrisului competent în tătără.

Stăpânirea scrierii cuvintelor tătare în lecțiile de la o școală rusă se realizează prin următoarele tehnici: analiza sunetului și a literelor; copierea cu subliniere a unei litere care denotă un sunet dubios; introducerea unei litere lipsă; adăugarea terminațiilor etc.

Învățarea scrierii cuvintelor tătare trebuie realizată în combinație cu exerciții de ortografie adecvate (înainte de a scrie, elevul trebuie să pronunțe cuvântul corect).

Formarea abilităților de ortografie se realizează în lecțiile de limbă tătără în procesul de efectuare a exercițiilor pregătitoare care vizează depășirea principalelor dificultăți de ortografie ale limbii tătare (scrierea cuvintelor corespunzătoare după un model, traducerea din rusă în tătară etc.). Apoi se exersează principalele tipuri de exerciții de ortografie (copiere simplă și complicată, tipuri diferite dictate).

Este important de știut că în cursuri trebuie acordată o atenție deosebită trăsăturilor specifice limbii tătare: sinarmonicitate, aglutinativitate, tipuri de silabe, procese de asimilare, reducerea vocalelor, nepotrivirea sunetelor și literelor, modele de accent etc.

Stăpânirea scrierii cuvintelor tătare în lecțiile de rusă din punct de vedere lingvistic şcoala se realizează prin următoarele tehnici: analiza sunetului şi a literelor; copierea cu subliniere a unei litere care denotă un sunet dubios; introducerea unei litere lipsă; adăugarea terminațiilor etc.

Învățarea scrierii cuvintelor tătare trebuie realizată în combinație cu exerciții de ortografie adecvate. Înainte de a scrie, elevul trebuie să pronunțe corect cuvântul (principiul bazei orale a învățării scrisului și citirii).

Fiecare tip de RD la fiecare etapă trebuie să aibă propriile exerciții, reflectând specificul său, dar având o orientare comunicativă, încurajând elevul să comunice. Fiecare tip de RD acționează ca un scop de învățare și în relație unul cu celălalt - ca un mijloc de învățare. Pentru a stăpâni aceste mijloace și a atinge scopul principal - comunicarea, este necesar să ne străduim să creăm o atmosferă de bunăvoință, divertisment, respect pentru personalitatea elevului, să determinăm realizările elevilor în stăpânirea limbii și să o întărim pozitiv, de exemplu. ia în considerare factorii psihologici și pedagogici ai creării unui mediu comunicativ.

3.Informații suplimentare.Materialele pentru exerciții scrise sunt oferite ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor.

Re eficacitatea lecțiilor de tătarlimbajul depinde direct de cât de rațional este organizată rotația sarcinilor orale și scrise, de modul în care este gândită relația dintre vorbirea orală și cea scrisă a elevilor și de dacă sunt create condițiile pentru ca elevii să depășească dificultățile care apar în timpul trecerii de la gândire. la vorbire, de la vorbire la gând.

Cel mai eficient este antrenamentul cuprinzător al vorbirii, în care abilitățile de a percepe vorbirea orală și scrisă (a ascultare și a citi) sunt formate în combinație cu abilitățile de a construi declarații orale și scrise (vorbit și scris). În fiecare tip de activitate de vorbire, pe lângă aptitudinile și abilitățile specifice acestuia, se formează și deprinderi comune tuturor tipurilor de activitate.

Un loc special în dezvoltarea vorbirii elevilor îl revine lucrului cu textul. Există un număr mareîn tipuri de analiză de text în lecţiile de limbă şi literatură tătară: cultural, literar, lingvistic, lingvistic și semantic și complex.

Forme de lucru cu text:

· cinci minute sintactice;

·porniți imaginația;

·scrie asa;

· printr-o sarcină suplimentară pentru dictare;

întocmind un tabel.

În timpul analizei textului se dezvoltă simțul lingvistic și aparatul operațional al gândirii. Concluziile la care ajung elevii ca urmare a analizei și discutării sarcinilor și a fragmentelor de text sunt concluzii despre funcția mijloacelor lingvistice și modul de detectare a acestora. Analiza regulată a textuluiAre mare importanță să dezvolte vorbirea elevilor, să dezvolte capacitatea de a percepe vorbirea altora și să-și creeze propriile afirmații.

Îmbunătățirea activității de vorbire a elevilor, sprijine pe pe o mare varietate de tipuri și genuri de enunțuri pe teme literare, care în timpul predării creează condiții pentru vorbirea versatilă și dezvoltarea estetică a personalității elevului. El are capacitatea de a selecta aceste genuri pe baza următoarei clasificări a enunțurilor monolog coerente. Pentru a reuși în această chestiune, este necesar nu numai să devotăm atenție la citirea și ascultarea textelor cu conținut lingvistic și vechi există dezvoltarea intenționată a abilităților relevante la școlari.

Elevii trebuie:

·să înțeleagă scopul comunicativ al lecturii (ascultării) unui text și să organizeze procesul lecturii în conformitate cu acesta;

Înțelegerea conținutului textului;

Determinați ideea principală a textului, stilul și tipul de vorbire;

Utilizați informații text în alte activități (de exemplu, compilați materiale de lucru pentru a fi utilizate la pregătirea rapoartelor, rezumatelor).

Să dezvolte abilitățile specificate legate de înțelegerea conținutului unui text lingvistic, credem că este necesardesfășurați o muncă țintită, în timpul căreia textul este analizat pas cu pas;

Se clarifică subiectul și ideea principală;

Se efectuează lucrări de vocabular;

Se intocmeste un plan text;

Citirea expresivă a textului;

Răspunsuri la întrebările profesorului;

- repotarea textului etc.

Si in jocurile de rol reprezintă cel mai pe deplin funcția comunicativă a limbajului - ca mijloc de comunicare în condiții reale sau imaginare (de exemplu, „Într-un magazin”, „Într-un teatru”, „Vizitarea unui basm”, etc.).

Jocurile de rol ajută la creșterea învățării eficiente, creează motive de învățare, dezvoltă interesul cognitiv și stimulează activitatea verbală, mentală și creativă a elevilor. A avea interes și motivație față de subiectul în discuție – conditie necesara eficientimportanţa impactului educaţional.

Una dintre cele mai eficiente metode astăzi este considerată a fi metoda proiectului. (De exemplu, „My oras natal- Ufa”, „Țara Bulgaria”, etc.). Aici este necesar să se respecte atât principiul minimizării, adică. includeți numai acele subiecte de vorbire care vă permit să vă formați cea mai completă și cuprinzătoare idee a regiunii, precum și principiul selectării subiectelor de vorbire semnificative la nivel regional care reflectă unicitatea regiunii.

Scopul principal, împreună cu dezvoltarea competenței comunicative, este extinderea bazei de conținut a predării limbii tătare prin stăpânirea de către elevi a unei anumite cunoștințe regionale, care servește și ca mijloc de creștere a nivelului educațional general. Pentru a rezolva problema care stă la baza proiectului, elevul trebuie să învețe să lucreze cu textul (să evidențieze ideea principală, să caute informațiile necesare, să o analizeze, să facă generalizări, concluzii), și să fie capabil să lucreze cu material de referință.

Când stăpâniți mijloacele limbii tătare, este necesar să folosiți impactul pozitiv al experienței în limba rusă, să eliminați influența sa interferantă (depășirea abilităților structurale și sistemice ale structurii limbii ruse).

Materialul lexical și gramatical este introdus concentric, adică. bazat pe principiul concentricitatii: ceea ce se studiaza la clasele anterioare, devine material RD pentru elevii din clasele următoare. Astfel, se stabilește formarea treptată a deprinderilor și abilităților.

Învățarea cântecelor tătare este de mare ajutor în formarea competenței de comunicare. Cântecele ajută, fără mare dificultate, la asimilarea și extinderea mai fermă a vocabularului, deoarece versurile cântecelor cuvinte și expresii noi. În timpul lecțiilor de limbă tătară, ei ridică starea de spirit și contribuie la educația estetică.

Astfel, principiul metodologic fundamental al orientării comunicative presupune compararea procesului de predare a limbii tătare într-o școală în limba rusă cu comunicarea naturală.

4.Motivația pentru studiul limbii tătare într-o școală în limba rusă.

Nu este vorba doar despre cunoașterea limbii, ci despre capacitatea de a o folosi în comunicarea reală, adică cunoașterea practică a limbii. Acest lucru necesită motivație.

Se acordă multă atenție problemelor creșterii motivației, menținerii și dezvoltării interesului școlarilor pentru limba tătară. Se subliniază complexitatea și versatilitatea multor metodologi și, în consecință, ei oferă diverse abordări pentru rezolvarea acestei probleme. Soluțiile se referă la:

1) crearea unui sistem special conceput de exerciții, care să efectueze elevii să simtă rezultatul activității lor;

2) implicare sfera emoționalăîn procesul de învățare;

3) natura influențelor pedagogice ale profesorului, în special prezența stimulentelor și întăririlor;

4) utilizarea mijloacelor audiovizuale la lecții;

5) utilizarea individualizării personale;

6) dezvoltarea unui sistem de activități extracurriculare care sporesc latura motivațională a învățării limbilor străine.

De asemenea, datorită observațiilor, putem spune că creșterea motivației vine prin:

1) implicarea elevilor în muncă independentă la lectie;

2) sarcini și situații problematice;

3) controlul cunoștințelor și aptitudinilor;

4) utilizarea jocurilor educative;

5) și, desigur, atitudinea prietenoasă a elevilor.

Conform studiilor psihologice de motivație și interes în predarea limbii tătare într-o școală în limba rusă, eforturile profesorului ar trebui să vizeze dezvoltarea motivației interne a învățării școlarilor, care provine din activitatea în sine și are cea mai mare forță motivațională. Motivația internă determină atitudinea școlarilor față de subiect și asigură progresul în stăpânirea limbii tătare. Dacă un student este interesat să vorbească, să citească, să asculte vorbirea tătară și să învețe lucruri noi, atunci putem spune că va avea dorința de a-și învăța limba maternă.

5. Concluzie. Procesul de învățare, construit pe o bază comunicativă, este axat pe individ. Învățarea comunicativă este structurată astfel încât contextul activităților elevilor, experiența lor, viziunea asupra lumii, interesele și înclinațiile academice și extracurriculare, precum și sentimentele acestora să fie luate în considerare în toate modurile posibile atunci când se organizează comunicarea în lecție; când se acoperă subiecte, accentul se pune pe discutarea problemelor din viața copilului și a societății. Elevii ar trebui să aibă ocazia să discute despre treburile și acțiunile lor, despre evenimentele actuale din viața clasei, școlii, orașului, țării, planetei, să învețe să-și exprime atitudinea față de ceea ce se întâmplă, să-și justifice și să-și apere propriile opinii. Crearea unui climat psihologic favorabil în clasă, ținând cont de bunăstarea emoțională a fiecărui elev este o condiție indispensabilă pentru comunicarea comunicativă. O atmosferă de bunăvoință, relaxare și respect pentru personalitatea elevului îi ajută pe elevi să se elibereze de barierele psihologice, de constrângere, timiditate și incertitudine, iar acest lucru va duce, fără îndoială, la formarea competenței comunicative.

Recomandările metodologice au evidențiat câteva aspecte ale formării competenței comunicative a elevilor la lecțiile de limbă tătară într-o școală de limbă rusă. Cred că, dacă un profesor lucrează pentru a depăși problemele menționate mai sus, atunci rezultatul muncii sale va fi un elev care vorbește toate tipurile de activitate de vorbire a limbii tătarice, este capabil să comunice în ea cu oameni din grupuri lingvistice similare și respectă tradițiile și valorile culturale ale oamenilor de alte naționalități.

Pentru profesorii de limba și literatura tătară

„Formarea competenței comunicative la elevi în timpul lecțiilor de limbă și literatură tătară într-o școală în limba rusă”

Dezvoltat de un profesor de limba și literatura tătară

cea mai înaltă categorie de calificare

Karimova L.G.

Conţinut

Notă explicativă………………………………………………………………… 3 pagini.

1. Definiția „competenței”.……………………………………...8 p.

2. Exerciţii care formează competenţa comunicativă a elevilor(din experienta de munca) : …………………………………………………….10 p.

2.1 Exerciții de ascultare și înțelegere a vorbirii tătare după ureche (ascultare)……………………………………………………………………………………………11 p.

2.2 Exercițiile de vorbire ca una dintre etapele formării competenței comunicative…………………………………………………………………………12 p.

2.3 Exercițiile de citire ca o necesitate pentru dezvoltarea vorbirii……….14 p.

2.4 Exercițiile de scriere ca cel mai dificil proces în formarea comunelorȘi competență activă……………………………………….16 p.

3. Informații suplimentare……………………………………………………18 pagini.

4. Motivația și câteva modalități de a-l îmbunătăți…………….21p.

5. Concluzie…………………………………………………………………….22 p.

6. Literatură folosită…………………………………………….…..23 pagini.

adnotare

Notă explicativă

Limba este cel mai important mijloc de comunicare umană, fără de care existența și dezvoltarea societății este imposibilă.

Trebuie remarcat faptul căExistă o serie de probleme atunci când predați limba tătară într-o școală rusă:

3) Lipsa corelațiilor directe între cunoștințele teoretice și abilitățile practice.

În plus față de cele de mai sus, este necesar să adăugăm că, în școlile în limba rusă, în lecțiile de limbă tătără, în primul rând,potenţialul educaţional al materiei pentru formarea calităţilor spirituale şi morale ale elevului nu este suficient realizat; în al doilea rând, dominant în practica didactică tătar limba rămâne ortografie - orientare ortografică, nu întotdeauna se acordă suficientă atenție dezvoltării culturii vorbirii elevilor și, în sfârșit, utilizat în prezent mmetode de predare a tătaruluiLimbile în instituțiile de învățământ nu sunt întotdeauna suficient de concentrate pe dezvoltarea abilităților creative.

Cele de mai sus au determinat tema recomandărilor noastre metodologice: "Formare" competență comunicativă în lecțiile de limbă tătără într-o școală în limba rusă.”

Sarcini, menționat în recomandările metodologice:

1. Explicați definiția „competenței”.

2. Identificați exerciții care formează competența comunicativă a elevilor(din experienta de munca):

1) Exerciții de ascultare și înțelegere a vorbirii tătare după ureche (ascultare).

2) Exercițiile de vorbire ca una dintre etapele formării competenței comunicative.

3) Exerciții de citire ca o necesitate pentru dezvoltarea vorbirii.

4) Exerciții de scriere ca cel mai dificil proces în formarea comunelorȘi competenţă tivă.

3. Materiale suplimentare care formează competenţa comunicativă a elevilor.

4. Definiția motivației să studieze limba tătară într-o școală în limba rusă.

Rezultatul așteptat din utilizarea recomandărilor metodologice:

Munca sistematică și consecventă conform acestor recomandări metodologice oferăperformanță ridicată în procesul educațional,activitatea creativă și de căutare a copiilor se dezvoltă, creând da pentru fiecare situație de copil eu succes. Interesul și succesul în învățare sunt condițiile care nu numai că determină sfera motivațională, ci și cel mai direct afectează îmbunătățirea calității cunoștințelor elevilor și contribuie benefic la formarea comunităților.Și competenţă tivă.

Formarea competenței comunicative în lecțiile de limbă tătără într-o școală în limba rusă implică:

1. Dezvoltarea diversificată a elevului, în special dezvoltarea abilităților sale creative, vederilor estetice, trăsăturilor de caracter precum determinarea, perseverența, munca grea etc.

2. Extinderea orizontului general al elevului, creșterea nivelului de educație generală a acestuia (cu ajutorul cunoștințelor socioculturale).

3. Lingvistică generală, dezvoltarea intelectuală a vorbirii, interesul său pentru limba tătară, creând o motivație pozitivă pentru învățare și dorința de înțelegere reciprocă.

4. Dezvoltarea abilităților științifice generale și educaționale speciale: lucrul cu o carte, manual, dicționare, folosirea traducerii etc.

5. Asimilarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților de limbă, dezvoltarea unor tipuri de bază de activitate de vorbire: ascultare, vorbire, citire și scriere.

Doar formarea interconectată a tuturor acestor componente asigură rezolvarea sarcinilor comunicative pentru a atinge rezultatul planificat al învățării:

- competență comunicativă avansată în lectură;

- competență comunicativă de bază în ascultare, vorbire, scriere;

- familiarizarea cu cultura tătară, îmbogățirea și o mai bună cunoaștere a culturii ruse.

Competența de comunicare include:

- competență lingvistică (stăpânirea mijloacelor lingvistice, procesele de generare și recunoașterea textului);

- competență tematică (deținerea de informații de istorie locală);

- competență socioculturală (comportamentală, etichetă);

- competență compensatorie (capacitatea de a obține înțelegere reciprocă, de a ieși dintr-o situație dificilă din punct de vedere lingvistic);

- competență educațională (capacitatea de a învăța să folosească cărți, ficțiune, dicționare).

- capacitatea de a desfășura comunicare dialogică în situații standard (sfera socială și cotidiană, sfera educațională și cea a muncii);

- capacitatea de a vorbi coerent despre tine, despre mediul tău, de a transmite conținutul a ceea ce ai citit pe baza textului, de a-ți exprima opinia, de a da o evaluare;

- capacitatea de a înțelege după ureche (ascultare) conținutul principal al textelor simple (cum ar fi anunțuri, mesaje scurte etc.);