Дослідження людиною своїх здібностей та можливостей. Голубєва Е. А. Комплексне дослідження здібностей. Рівень розвитку свідомості X

Урок на тему: Пізнання та здібності людини.

Ціль уроку: розкрити сутність та різні сторони процесу соціалізації молодших підлітків: умови становлення особистості, потреби та здібності, прояв особистісних властивостей в основних видах діяльності
Завдання уроку: розкрити учням роль знань про власні здібності та можливості, їх правильну оцінку для успішної самореалізації особистості.

Обладнання уроку: АРМ

Хід уроку:

Актуалізація опорних знань. Перевірка домашнього завдання.

Що таке особистість?

Які потреби та здібності є у людини?

Які риси підліткового віку найбільш помітні та відрізняють його від інших періодів?

2. Нова тема.

Пізнання світу та себе.

Самосвідомість.

Здібності людини.

Багатогранність людського життя.

Пояснення вчителем нового матеріалу, спираючись на текст навчального посібника.

Пізнання навколишнього світу через процеси різної діяльності: праця навчання, спілкування, гра. Наведіть приклади, як ви знайомилися в дитинстві з навколишнім оточенням, що вам найбільше запам'яталося?

«Пізнання світу і себе», дається додаткова інформація та зосереджується учня на різних аспектах пізнання людиною самого себе:
- вивчення здібностей та можливостей, пошук виду діяльності, який найбільшою мірою буде їм відповідати;
- вивчення себе як частини природи, виявлення своїх біологічних особливостей та потреб;
- розуміння себе як частини суспільства, групи (усвідомлення свого духовного та морального «я»).

Пізнання людиною самого себе. Оцінка мети, своїх можливостей, здібностей, результатів.

Прояв інтересу до свого «я».- Початок прояви з раннього віку. 1. "Я сам",

2.підлітковий вік «хто я?», «який я?», «Чим відрізняюся від інших?», «Що я можу?». Підлітковий вік це один з головних періодів визначальних все життя.

Головне: правильно оцінити себе, прийняти правильне рішення, розібратися у собі, твої стосунки з оточуючими.

У підлітковому віці відбувається накопичення знань та досвіду.

"Пізнай себе" вислів, накреслений на храмі Аполлона в Дельфах. Пізнання самого себе передбачає дослідження людиною своїх здібностей та можливостей, пошук того виду діяльності, який найбільшою мірою буде їм відповідати та допомагати йому реалізувати себе як особистості.

Робота з текстом підручника з 38 « Подорож у минуле»

Нове поняття:

Ініціація- стародавній обрядпосвяти у дорослих.

Самосвідомість-свідомість спрямоване самого себе.

Самооцінка-важлива сторона самосонання.

Оцінка своїх якостей,

Своєї діяльності,

Правильна самооцінка допомагає повірити у свої сили, виділити ту діяльність, у якій зможеш досягти високих результатів.

Робота з малюнком 39.

Чия самооцінка явно занижена?

Хто переоцінює себе?

Як ви думаєте, чи зможуть Марина та Володимир досягти великих результатів у своїй діяльності?

Розмісти на таких самих сходинках себе та своїх друзів, поясни свій вибір.

Важливо оцінювати себе і порівнювати не лише з іншими, а й із собою. Порівняй зміни, що відбулися в тобі з минулого року. Як набути великої впевненості у собі?

Обговорення останнього питання завершую практичними рекомендаціями учням щодо використання такого відомого методу, як самонавіювання. ( практична робота з виготовлення чоток з намистин) Вправа з чотки.

Так, у багатьох країнах світу відомі вправи з чотки на самонавіювання як спроба дати собі потрібні команди. Зробити чотки нескладно: нанизайте на нитку дерев'яні, пластмасові або скляні намистинки, кожна з яких відокремлена від інших вузликом. Їхнє число 25 . Перебираючи кожну намистинку, необхідно вимовляти важливе собі зараз висловлювання.

Наприклад: «Я тішуся контрольною роботою. У мене все вийде. Я доведу, що багато вмію». І так 25 разів за кількістю намистин. Поступово можна помітити, як позитивно впливає промовляння фраз на поведінку та стан, головне – не робити дані вправи «на ходу», у цей час треба бути зосередженим та спокійним.
Пропоную учням придумати для себе формули самонавіювання .

Наприклад: "Я з кожним днем ​​все краще володію собою", "Фізика - мій улюблений предмет", "Я можу бути уважним"або ін. Переконати у результативності цього методу допоможе наступний факт: у 1920-ті роки метод навіювання був застосований для лікування хворих. Замість ліків французький аптекар Еміль Куе став рекомендувати своїм пацієнтам самонавіювання. Вранці та ввечері вони вимовляли: «З кожним днем ​​я почуваюся все краще і краще». Метод виявився дуже дієвим, особливо тих людей, які у нього вірили.

Твої здібності: - схильність кожного до того чи іншого виду діяльності.

Кожна людина від народження талановита.

Супутники таланту-допитливість, воля, тривала праця.

"Геній - це один відсоток натхнення і дев'яносто дев'ять відсотків поту" (Т. Едісон).

Головне знайти в дитинстві своє покликання-у якій галузі тобі хотілося б працювати. Що може бути твоїм улюбленим заняттям, що захопленням, хобі. «Дорогу здолає той, хто йде».

Практична частина уроку заснована на роботі з рубрикою «Вчимося впізнавати та оцінювати себе». Виконання завдань допоможе закріпити отримані знання. Так, робота учнів із схемою с.45. «Мої здібності» та з малюнками на с. 47 змушує задуматися про своє місце серед оточуючих (рідні, друзі), оцінити себе та свої стосунки з близькими, виділити себе серед інших.

Після аналізу малюнків учні працюють шляхом коментованого читання. Пропоную їм навести приклади з життя, проаналізувати вплив відступу від цих правил на поведінку людини, стосунки з оточуючими.

Рефлексія змісту навчального матеріалу
закріпленню сприяє участь школярів у виконанні практичних завдань рубрики «У класі та вдома». Досягти найбільшої активності та самостійності при їх виконанні можна, використовуючи різні варіанти роботи.
Завдання 1, 3 пропоную виконати індивідуально у класі, записавши відповіді у зошитах, з подальшим зіставленням та обговоренням їх.

Завдання 2, 5 краще виконати вдома з подальшим обговоренням результатів виконання у класі.

Виконання завдання 4 передбачає формулювання учнями усної відповіді, проведення аналізу причин вибору та їх обговорення.

Домашнє завдання: п 4. написати розповідь до картини художника А.А.Дейнекі «Майбутні льотчики». (Ілюстрація на с.43)

Підготувати повідомлення про М.В. Ломоносове. (уч-ся на вибір)

Роздуми про

Самопізнання Самооцінка включає

_________________

_________________

Починається з того

________________

Друкується за виданням: В. Н. Мясищев. Психологія стосунків.

Питання методах дослідження здібностей і обдарованості у деяких відносинах цілком зрозумілий, за іншими - важкий і невирішений. До важких і невирішених питань належать експериментальні методи дослідження здібностей, їхня експериментальна діагностика. p align="justify"> Ще більш складним питанням є поєднання різних методів в одній системі, що забезпечує об'єктивні наукові знання про конкретну структуру певного виду здібностей.

У цій системі по праву першим методом є дослідження історії розвитку особистості, нерозривно пов'язане із її біографією. Говорячи небезпідставно про біографію, іноді про психографію чи психобіографію, слід пам'ятати, що все це має тільки один сенс - дослідження виникнення і прояву здібностей в історії життя досліджуваного особи.

Основними тут є питання:

1) про перші прояви інтересу та схильностей до досліджуваної діяльності;

2) про обстановку, в якій ріс і виховувався досліджуваний, у сенсі її сприяння розвитку та певному напрямку як загального, так і спеціального розвитку (істотно у зв'язку з уже сказаним вивчення несприятливих умов, що так чи інакше перешкоджають розвитку здібностей);

3) про процес навчання та оволодіння діяльністю, про успіхи, темп оволодіння, про відношення до цієї діяльності досліджуваного та про динаміку цього відношення;

4) про успіхи та невдачі у цій діяльності та реакції досліджуваного особи на труднощі;

а) про перші прояви «свого» творчого як у створенні, так і у виконанні вже існуючих зразків (смак, оригінальність, перші винаходи, вірші, композиції тощо).

Цей метод не викликає сумніву та застосовувався завжди.

Ступінь успішності його застосування залежить від багатства матеріалів, що стосуються досліджуваної особи, знання досліджувальним спеціальності, в галузі якої розвивалася діяльність досліджуваного, глибини та гостроти психологічного розуміння досліджуючого.

____________________________________

Другим способом є вивчення педагогічного досвіду формування здібностей.

Цим методом користується мимоволі чи довільно будь-який педагог та систематично кожен вдумливий педагог; видатні діячі літератури, мистецтва, науки, будучи вчителями у сфері їхньої спеціальної діяльності, залишили значну літературу, цінність якої особливо велика, оскільки вона містить нерідко опис свого зростання та розвитку, історії навчання, досвід передачі учням своєї майстерності. У цих описах можна знайти цінні дані про прояви здібностей та перебіг їх розвитку в умовах навчання.

_____________________________________

Третім методом є аналіз діяльності та її продуктів в осіб, які мають визначні здібності.

Важливо вивчити як продукт у його оригінальності і своєрідності, але процес його створення - від задуму до остаточного оформлення. Звичайно, у ряді випадків видно історію виношування та формування чудового твору. Особливо багато прикладів дає живопис; серії ескізів, деталей, варіантів дозволяють вивчати перебіг творчого процесу. Історія винаходу та вдосконалення в серії винайденого, удач та невдач у процесі вирішення завдання також дозволяє наблизитися до лабораторії творчості видатного діяча. Але в більшості випадків відомий готовий продукт, талановитий або навіть геніальний твір або виконання твору, а процес творчості залишається невидимим і для деяких покривається містично-чудесним туманом. Незалежно від труднощі та її подолання метод має на меті усвідомити особливості творчої діяльності, що виразились у її продукті, встановити історію та причини виникнення задуму, процес здійснення, зовнішні умови, що впливали на нього, а також внутрішні особливості автора, що визначили цей процес та відношення (вимоги, оцінка, задоволеність) автора до його теми та її результату. Звичайно, необхідний психологічний аналіз продукту та процесу діяльності. Це найскладніше питання, труднощі якого випливають, по-перше, із рівня розвитку психології взагалі та психології творчості, зокрема, по-друге, зі ступеня конгеніальності розуміння, яка є умовою правильного висвітлення процесу творчої діяльності.

________________________________________

Четвертим методом, спеціально психологічним, є експеримент.

З часу чудових робіт вітчизняного психолога А. Ф. Лазурського про природний експеримент (1910) відомий цей новий найбільш життєвий метод. Сенс природного експерименту, нагадуємо, полягає у підборі таких завдань, вирішення та спосіб вирішення яких є показовим для досліджуваного питання. Наприклад, стосовно літературних здібностей природний експеримент може полягати у вивченні того, як спостерігає та описує предмет спостережень досліджуваний, як сприймає та описує він якийсь складний драматичний чи сюжетний твір, як він описує природу, як описує фізіономію та зовнішність людини, реальної особи або героя поетичних творівЯк він пише твір на задану тему, чи може він «скласти» вірші.

У відношенні до музиканта цей метод полягає у вивченні того, як він відтворює відомий мотив, як повторює і як швидко заучує незнайому мелодію, як підбирає мотив на інструменті, як підбирає до мотиву акомпанемент, як імпровізує.

Природний експеримент застосовувався А. Ф. Лазурським переважно як метод експериментального вивчення психічних особливостей. Але застосування цього у зв'язку з проблемою здібностей виникає само собою, вимагаючи лише врахування деяких особливостей, які з специфіки завдання. Вивчення здібностей неможливе без вивчення нахилів, тобто. відношення до діяльності. Тому щодо тих видів діяльності школярів, які дають матеріал для природного експерименту, не можна прогаяти роль особистого ставлення до діяльності, вимоги, які пред'являються до школяра, та її ставлення до цих вимог. У зв'язку з цим вивчається рівень зацікавленості діяльністю, захоплення нею. Відповідно до цього функціонально-характерологічний аналіз включає врахування інтересів і схильностей, потреб і, таким чином, набуває рис функціонально-особистісного. Разом про те, оскільки здібності розпізнаються у зв'язку з показниками успішності, повинні враховуватися як якісні особливості і градації функціональних властивостей, а й кількісно-якісні показники діяльності. Нарешті, ще одним істотним моментом характеризуються дані, які лежать в основі суджень про здатність залежно від темпів навчання та виховання. Ця сторона розкриває динаміку характеру та ступінь здатності учня.

Зі всього сказаного випливають і основні завдання природного експерименту в дослідженні здібностей. Його назва підкреслює, що людина вивчається у природних умовах і, отже, можлива реєстрація безпосередніх реакцій особистості. У цьому полягає перевага названого методу перед лабораторним експериментом, корінним недоліком якого є те, що досліджуваний знає, що предмет вивчення.

Цей метод, незважаючи на його широке визнання, не отримав ще достатнього застосування у психологічному дослідженні та дослідженні здібностей, зокрема. Питання вивчення здібностей має теоретичну та практичну сторону. Звичайно, можна вивчати лабораторно-експериментальним методом деякі сторони питання про здібності. Наприклад, для художника - ступінь здатності образного уявлення, співвідношення між зоровим образом і рухом, кольоро- і форморозрізнення, точність сприйняття, зорову пам'ять та їхнє тренування. Також можна було б вивчити математичні, конструкторські, музичні, сценічні здібності тощо. Але фактично зарубіжна (а якийсь час і наша) наука була спрямована на вирішення практичного завдання визначення ступеня здібностей і у зв'язку з розвитком експериментальної психології стала на шлях вивчення експериментальних проб, про «тестів». Поширення цієї системи пояснювалося, по-перше, прагненням знайти метод об'єктивного виміру розуму (звідси термін «ментиметрія»); по-друге, потребою психологів знайти практичний додаток своїх знань у зв'язку із завданнями навчання та профвідбору; по-третє, портативністю, легкістю застосування та, мабуть, легкістю оцінки результатів.

Незважаючи на недоліки та справедливу критику, тести продовжували у різних модифікаціях поширюватись.

У нас, у СРСР, ця система випробувань школярів була засуджена у 1936 р. постановою ЦК ВКП(б) СРСР «Про педологічні збочення в системі Наркомпросів».

З цього засудження Центральним Комітетом практики тестів відомствами та установами, а також багатьма вченими (в даному випадку психології та педагогіки) були зроблені поряд з правильними та неправильними організаційними висновками. Останні полягали у відмові від вивчення актуальних питань справді науковими методами та від розробки наукових методів експериментальної діагностики навчальних та професійних здібностей, розробки методів науково-обґрунтованої консультації з питань навчального, професійного та виробничого характеру. Разом з педологічною практикою було ліквідовано найважливішу для педагогічної та медичної науки психологічну експериментальну діагностичну роботу.

Враховуючи все це, потрібно правильно підійти до завдань експериментально-психологічного дослідження в галузі загальної та спеціальної обдарованості.

Щодо тестів треба сказати, що тест - це проба , або завдання. Завдання може бути важким або легким, важливим або неважливим, правильно або неправильно підібраним, але головне полягає в тому, які висновки з її вирішення можна зробити.

З часу існування екзаменаційних випробувань у школі є їхні противники, які вважають іспит випадковістю, яка нічого не говорить; прихильники іспитів, навпаки, кажуть, що при відомих недоліках система випробувань все ж таки дозволяє встановити ступінь підготовки, знань та розвитку учнів. Основним уразливим місцем іспиту є одноразовість випробування, що відкриває шлях випадковості. Ті, хто визнає ці дефекти випробування, розуміють, що водночас потрібна можливість економного групового випробування.

Істотно, що у шкільних іспитах йдеться про пройдений предмет та головну рольграють набуті вміння і знання, а тих випробуваннях, які здійснюються методом тестів, установка робиться й не так вивчене, скільки те що, що меншою мірою є результатом шкільного навчання, знань і навыков. Водночас не можна забути величезний експеримент, виконаний під методичним керівництвом відомого фізіолога та психолога Ієркса, який розробив військові розумові випробування. В першу світову війнуцими тестами було випробувано 1 млн. 800 тис. покликаних до армії, і залежно від результатів було здійснено розподіл за видами зброї. У другу світову війну в США зазнали тестового випробування 7 млн ​​людей. Навряд чи в цих умовах будь-яка країна могла дозволити собі безплідну забаву чи навряд чи потрібна була для кращого устрою у військових умовах привілейованої групи така важка та обтяжлива операція, як обстеження 7 млн. осіб.

Якщо тестування є обов'язковим при прийомі в англійську армію, то заслуговує на увагу те місце, яке воно займає при відборі.

Так, у роботі Вірної та Перрі (Р. Е. Vernon, I. В. Parry, 1952) рекомендується наступна методика, що дає можливість орієнтувати в якостях кандидата та класифікувати їх:

1) відомості про заняття кандидата;

2) дані біографічні з опитування та бесіди (інтерв'ю);

3) відомості про здібності, про відношення до роботи та освіти;

4) тести та вимірювання, «роль яких не потрібно перебільшувати»;

5) бесіда з питань «вітальних функцій».

За твердженнями військових фахівців, ці випробування та заснований на них розподіл себе виправдав. Звідси випливає, що масові проблеми, у яких класово-економічні тенденції немає вирішального значення, можуть мати значення, згідно з даними зазначених авторів.

Дуже коротко формулюючи це питання, можна сказати:

1. Одноразова проба має бути ретельно проаналізована з боку її функціонального значення.

2. Має бути проведена оцінка результатів дослідження у зв'язку з культурно-економічними умовами розвитку досліджуваного.

3. Повинне бути оцінено не лише рішення, а й шлях цього рішення.

4. Всередині отриманих результатів повинні бути встановлені не тільки градації або розподіл результатів окремих досліджень за ступенями, а й якісні типові чи індивідуальні особливості вирішення задач.

5. Отримані результати мають лише проектирующее значення, тобто. показують, у напрямі очікується проявів досліджуваного у житті.

6. Оцінка цих результатів передбачає знання меж можливих коливань в однієї особи за неодноразових проб.

Один із великих фахівців з дослідження Спірмен, як зазначалося вище, на підставі статистичної розробки матеріалів дійшов висновку про те, що необхідно розділяти при цих дослідженнях загальний генеральний фактор (Про та спеціальний фактор (С).

Питання загальної обдарованості та розвитку має першорядне значення, оскільки стосується перспектив розвитку всієї маси молоді, яка отримує освіту. Звичайно, важливим питанням є і питання про спеціальні здібності, але в той час як питання про спеціальні здібності досить переконливо вирішується професійними випробуваннями і відноситься до невеликих, порівняно із загальною масою, груп учнів, питання про визначення здібностей до вчення та ступеня цієї здібності виникає рішуче стосовно кожного досліджуваного.

Факторіальна теорія надалі виділила 7 і навіть 16 загальних факторів (Терстон), а в подальшому розвитку теорія єдиного загального фактора (Г) зблизилася з позицією комплексу факторів. Говорячи про тести, суттєво відзначити, що у процесі розвитку цього методу випробувань виділилися по крайнього заходу чотири основні групи випробувань: а) обдарованості; б) шкільної успішності чи обізнаності; в) особистості та характеру та, нарешті, г) визначення спеціальних якостей (здібностей) у зв'язку з професійно-технічними завданнями.

Найбільш хибним є протиставлення тестів успішності та тестів обдарованості.

Успішність пов'язана з результатом спеціального навчання, але те, що стосується обдарованості, є також загальним результатом тренування розумових якостей у процесі оволодіння кожним окремим предметом. У цьому сенсі показово, що «кмітливість», будучи нібито не спеціальним результатом досвіду, а вираженням загальної обдарованості, цілком ясно відрізняється залежність від характеру спеціального досвіду - у логічних, технічних, математичних та інших спеціальних видах завдань. Тести обізнаності або успішності при розумному застосуванні можуть бути допоміжним засобом при випробуванні широти знань учня і можуть бути враховані так само, як і типи відповідей, для поповнення уявлень про учня на основі опитування вчителя або екзаменаційного випробування.

Щодо дослідження обдарованості, то у зв'язку з труднощами не принципово вербального, а фактичного розмежування її та успішності, треба підкреслити іншу і, можна сказати, протилежну звичайній практиці можливу позицію в експериментальній діагностиці, яка поєднує нашу позицію з суспільно-педагогічною практикою, протиставляючи її штучної практики тестів. Традиційною причиною тесту обдарованості є незалежність від досвіду або принаймні незалежність від шкільного навчання. Йому слід протиставити положення про те, що судити про здатність можна лише за наявності досвіду та тренування на основі співвідношення результатів діяльності з умовами її навчання.

З давніх-давен широко поширеним методом виявлення обдарованих є змагання, конкурси, олімпіади. Така справа в мистецтві, в науці, в розвагах, при вступі в спеціальні школи. Переможець конкурсу зараховується на місце, на яке він претендує, отримує лаври, приз, найкращі можливості для подальшої діяльності. Що притаманно цих випробувань? Те, що учасники готуються, тренуються та показують майстерність чи вмілість як єдиний результат таланту та праці. Ясно, що це теж випробування, але фактична позиція тут протилежна теорії тестів обдарованості. З одного боку, досвід боротьби за оволодіння діяльністю, за досконалість у оволодінні нею, з іншого - нежиттєва абстракція вродженої та незалежної від досвіду обдарованості. Ми – за випробування вмілості, володіння та знань, але проти тестів уродженої обдарованості. Щодо назви – «випробування», «перевірка», «проба», «тест» – це значення не має.

Потрібно розробляти, культивувати, науково обґрунтовувати методи випробувань. При цьому в оцінці методів випробування слід стояти на історичній позиції.

Випробування служать для правильної оцінки майстерності як похідного від таланту та праці, для сприяння розвитку окремих людей та народних мас загалом. При встановленні майстерності та переваги як результату поєднання праці та здібностей, що виявляється випробуваннями, встановлюється ступінь досконалості у володінні діяльністю у порівнянні з умовами розвитку та витраченою працею, а звідси робиться висновок про здібності та обдарованість. Природно, що масова, механічна методика тестів, що не супроводжується глибоким науковим аналізом, і спосіб їх практичного застосування для діагностики рівня психічного розвитку не повинна підтримуватися. Тому для вирішення цього завдання слід звернутися до педагогічного досвіду. У цьому навчальна успішність може бути показником навчальних, тобто. загальних, розумових здібностей з урахуванням зусиль, яких вимагає виконання програми з боку учня. Градація співвідношення успіху та зусиль є мірою здібності. Якщо учень відмовляється від домашнього відпочинку, якщо він не має часу для того, щоб зайнятися не навчальною, але цікавою для нього справою або почитати книгу, якщо він змушений довго засиджуватися над приготуванням уроків, то явно, що навчальна програма перевищує міру його здібностей навіть за умови більш менш успішного виконання завдання при задовільних зовнішніх умовах навчальної роботи.

Навчальна природна градація така:

1. Не справляється з роботою при наданні йому іншими допомогами.

2. Не справляється з роботою при особистій самостійній та старанній роботі.

3. Справляється з великою напругою, навчаючись задовільно.

4. Те саме при хорошій успішності.

5. Відмінно справляється з одними предметами, але цілком задовільно чи задовільно з іншими.

6. Добре навчається, повністю виконуючи програму з усіх предметів.

7. Виконує надпрограмні завдання з улюбленого предмета за успішної роботи з інших предметів.

8. Виконує надпрограмні завдання з окремих предметів за відмінних успіхів з усіх предметів.

Пункти 6-ї, 7-ї та 8-ї стосуються дуже важливих питань. Відмінник, який рівномірно встигає з усіх предметів, хоча він є нерідко гордістю та втіхою тих вчителів, які не відрізняються далекозорістю, викликає побоювання своєю рівною готовністю, за якою може ховатися рівне почуття обов'язку та відсутність індивідуального інтересу. Це – безликий відмінник. На противагу цьому, учень, який виходить за межі обов'язкової програми з улюбленого предмета, при середній успішності з інших предметів, очевидно, любить, цікавиться предметом і, ймовірно, має здатність у цьому предметі. Восьма категорія, що поєднує відмінну успішність з високим інтересом до деяких предметів, представляє, очевидно, дійсно осіб з високими здібностями, тому що добре встигати по всіх предметах за великої програми нашої школи і, крім того, виконувати надпрограмні роботи можуть лише учні з добрими здібностями.

Тут не ставиться завдання охарактеризувати всі типові категорії учнів, але зі сказаного ясно, що шкільна успішність з урахуванням відносин учня до обов'язків та його матеріальних та культурно-побутових умов відображає диференційовану шкалу ступенів загальної спроможності учнів. Звичайно, шкільна програма та її виконання є показником загальної обдарованості, але успішність та неуспішність з окремих предметів також дозволяють підійти до якісної оцінки здібностей та розвитку учня. Характерні такі групи: «математична», «гуманітарна», «конструктивно-технічна» і, можливо, «біологічна». Найбільш чітко з'ясовуються дві часто антагоністичні групи – літературна та математична. Тут, поза сумнівом, у межах загальної обдарованості дуже виразно вже виступають риси індивідуальної обдарованості та спеціальних особливостей.

Підсумовуючи викладене, можна сказати, що методи експериментально-психологічного дослідження здібностей чекають ще на свою розробку. У плані розробки необхідно підкреслити, що основною рисою можливості є потенційна можливість просування, тобто. зростання продуктивності у процесі роботи та досвіду; тому разове випробування навіть з урахуванням того, що сказано вище щодо здібностей, малопереконливо, якщо воно у своїй системі не містить завдань, що повторюються, динаміка виконання яких може розкрити можливості прогресу, тобто. не досягнутий рівень, а можливості його підвищення.

_________________________________________________________________________

Складання характеристики особистості з урахуванням принципів теорії відносин

(короткий план)

I.Загальне завдання характеристики, яка має бути здійснена у її ув'язненні:

а) встановити основні особливості характеристики та особистості X.;

б) пояснити їхнє походження;

в) уявити, як у досліджуваній людині поєднуються позитивні та негативні риси, зокрема, риси колективістичної психології та риси індивідуалістичної психології;

г) намітити необхідний план заходів.

ІІ.Матеріали, на основі яких складено характеристику. Дані спостережень, щоденники, відгуки установ та організацій. Матеріали спеціальних досліджень. Продукти діяльності X. Фото-фоно-кінодокументи.

ІІІ.Загальні відомості про сьогодення:

1) вік; 2) суспільно-професійне становище; 3) партійність; 4) особливості умов життя (економічні, санітарно-гігієнічні), найближче коло спілкування; взаємини у найближчому колі; окремі особи, колективи та обставини, що особливо впливають на X.

IV.Відомості про минуле:

1) хто батьки (професія, громадсько-політична особа, культурний рівень, особливості характеру, ставлення до досліджуваного);

2) основні особливості умов, у яких ріс і виховувався X.: сприятливі у фізичному чи психічному сенсі чи несприятливі; ставлення: уважне, чуйне, любовне, байдуже, жорстоке; гарні та погані приклади, занедбаність, бездоглядність;

3) особливості колективу, членом якого був, з яким стикався і під впливом яких знаходився X. Взаємини у колективі та його роль у житті X.;

4) що особливо впливало на формування X. (особливості умов, особливі обставини, найбільш сильні та тривалі переживання, взаємини в колективі та з людьми в сім'ї, у школі, на виробництві; кохання, дружба, ворожнеча, повага, відданість тощо) .).

Дані викласти по ходу розвитку та його етапах у дитячому, переддошкільному, дошкільному, шкільному та зрілому віці.

I. Схема характеристики

1. Взаємини з колективом, його членами та окремими людьми.

Образливий, доброзичливий (глибоко або поверхнево). Чуйний або холодний. Мотиви симпатії чи антипатії. Утилітарне чи принципове ставлення до людей. Відвертий, упертий, замкнутий, потайливий, лицемірний.

Ставлення до свого колективу і в колективі: організований, прагне панування, честолюбний, ініціативний, самостійний, дисциплінований, несамостійний, є хорошим товаришем, дорожить колективом.

Виборчо позитивне чи негативне ставлення - до когось і з яких мотивів (особистим чи принциповим). Яка якість людей найбільше подобається, які відштовхуються. Що найбільше цінує у людині. Чи є образ – ідеал людини (свій, літературний, суспільний, історичний).

Зовнішня форма суспільної поведінки: ввічливий, дисциплінований, грубий, розв'язаний, нахабний.

2. Ставлення себе і самооцінка.

Зайнятий собою, егоїстичний, розважливий, особистим ставленням замінює важливі чи навпаки. Самовпевнений, невпевнений у собі. Вразливий, претенціозен, самолюбний, пихатий. Ставлення до своїх недоліків.

3. Ставлення до діяльності та праці.

Чим найбільше займається. Кохання та захоплення працею.

Утилітарне ставлення до праці, ставлення до праці лише як необхідності. Етичне ставлення до праці. Чи виділяється навчальними чи трудовими здобутками, непомітний, відстає. Ставлення до фізичної, побутової, розумової праці та суспільної діяльності. Для чого найохочіше працює чи працював би. Чи веде громадську роботу, яку, чому і як належить до неї.

4. Потреби (ступінь їхньої виразності та спосіб задоволення).

Ідейні потреби: суспільні, розумові та естетичні. Потреба у праці. Потреба спілкуванні. Потреба у розвагах. Фізіологічні потреби (харчова, статева).

5. Інтереси та нахили.

Напрямок, виразність, сталість, глибина та широта інтересів. Ідейні інтереси. Матеріальні інтереси.

6. Рівень розвитку свідомості X.

Його світогляд та ставлення до життя. Суспільний розвиток, свідомість та активність X. Характер та мотиви суспільної діяльності.

Чи має й які саме життєві цілі. Чи є думка (переконання). Яке воно. Чи прагне до вироблення його.

У чому вбачає сенс та цінність життя. Деякі особливості світогляду - реаліст, романтик, оптиміст, песиміст, довірливий чи недовірливий щодо людей.

7. Етичні та естетичні якості.

Чесний, правдивий, висока свідомість обов'язків, ідейність, скромність, схильний до моральних докорів, коливань. Реакція на суспільно-етичну дію, на критику, на стягнення та заохочення. Моральні дефекти X. Реакція на гарне. Рівень розвитку естетичного смаку. Критерій краси та її роль життя X. байдужість до красе.

'Культура поведінки, навички: ввічливий, грубий; акуратний, охайний, нечистоплотний, неакуратний. Організований у поведінці чи ні.

ІІ. Рівень психічного розвитку

1. Особливості мови та мислення.

Інтелектуальність, активність, рухливість, тонкість, правильність емоційності мислення. Співвідношення наочно-чуттєвого та абстрактно-логічного (спеціально людський тип, за Павловим). Багатство мови та мислення, виразність мови.

2. Вольові якості.

Здатний до зусилля, володіє собою. Ступінь вольової витривалості, рухливості та стійкості. Напрямки, у яких чітко виявляються вольові якості чи нестача їх.

3. Особливості властивостей сенсорики, моторики, пам'яті, уваги, фантазії.

4. Спеціальні можливості:

технічні, художні, поетичні, розумові, моторні та ін.

ІІІ. Темперамент

1. Сила, слабкість, активність, пасивність, працездатність, стомлюваність, врівноваженість чи неврівноваженість (збудимо, врівноважений), рухливість (моторна рухливість та загальна рухливість психічна чи повільність).

Тип темпераменту за Павловим. Прояв темпераменту у відносинах та у складних процесах нервово-психічної діяльності.

2. Емоційні особливості: рівень виразності, стійкість, нестійкість емоцій. Які емоції переважають. Чи вагається настрій і як. Що більше викликає радість, смуток, гнів, обурення, образу (наскільки сильні емоції та визначають поведінку чи підкоряються).

IV. Структурно-психологічні якості

Врівноваженість, цілісність; широта чи вузькість діапазону реактивності.

Поверхневість, глибина реакцій та переживань;

співвідношення форми та змісту поведінки.

Висновок

Основні позитивні та негативні риси особистості: їх походження, заходи та способи, необхідні для зміцнення позитивних рис та усунення недоліків.

———————————————————————————

Особистість та відносини людини (замість укладання)

Людина, член суспільства, розглядається соціологією, психологією та педагогікою як особистість, хоча вона при цьому залишається організмом; основу всіх сторін діяльності особистості лежить діяльність мозку. Одиницею, що у перелічених науках, не організм, а особистість людини, яка характеризує його як діяча і більш-менш помітного учасника суспільно-історичного процесу. Особистість здебільшого визначається як суспільно-історично обумовлене вища, інтегральна психічна освіта, властива лише людині, як свідомий потенційний регулятор його психічної діяльності та поведінки.

Примітка читачеві : - Не забувайте, що ця робота написана в 60-70 роки минулого століття 🙂

У зв'язку з цим можна сказати кілька слів про психічні освіти і про потенційне психічне. Термін «психічна освіта» застосовується іноді різними авторами при недостатньо уточненому його значенні. Так, процес зорового сприйняття відрізняється логічно та емпірично від пам'яті образів; мислення як процес розумового оволодіння відрізняється від інтелекту чи розуму як основи того чи іншого рівня розумового процесу.

У психічному можна встановити дві категорії:

а) процесуальне;

б) потенційне.

Процесуальне і потенційне немає один без одного, це - єдність, але з тим це - різні, а чи не тотожні поняття.

Потенційне психічне не є предметом безпосереднього спостереження, а визначається на основі висновку. Це прихована змінна, як її визначає Б. Грін (В. F. Green, 1963), а також П. Лазарсфельд. У зв'язку з цим важливим є співвідношення процесуального та потенційного психічного та відносин людини. Креч і Крачфілд (D. Krech and R. S. Crutchfied, 1948) визначають ставлення як зміцнену організацію мотиваційних, емоційних, перцептивних та пізнавальних процесів у зв'язку з деякими аспектами індивіда. Г. Оллпорт (G. W. AUport, 1935) визначає ставлення як психічний та нервовий стан готовності виконати директивний вплив, відповідь індивіда на об'єкти та ситуації, з якими він співвідноситься. Фьюзон (М. М. Fuson, 1942) характеризує ставлення як можливість виявлення певного поведінки у певної ситуації.

Згадані автори характеризують відношення та схильність як висновок про ймовірність певної реакції на певні обставини. Пропонуються різні методи вимірювання схильності та відносин, про що тут немає можливості говорити.

Разом з тим, в експериментальній психології виявляється і зараз глибоке нерозуміння різноманіття особистості у зв'язку з різноманіттям її відношення. Такі великі психологи, як П. Фресс, Ж. Піаже (1966) в редагованій ними експериментальної психології у параграфі «Поведінка і ставлення» користуються формулою поведінки: С (ситуація), П (персона, особистість), Р (реакція). Встановлюючи відносини членів цієї формули, вони передбачають варіанти ситуації (С(; С2, С3) та варіанти реакцій (Р,; Р2; Р3), але розглядають особистість як одне недиференційоване ціле. Вони кажуть, що вивчають вплив змін на зміни Р, або різні співвідношення на різні ситуації: особливості особистості (стаття, вік), що враховуються, залишаються формальними, а відношення особистостей до змісту ситуації або завдання до розрахунку не приймаються, що показує, що змістовне дослідження особистості в її відносинах не зайняло ще належного місця в експериментальній психології.

Психічні освіти є потенційним психічним, що реалізується, що формується у процесі психічної діяльності. Особистість людини є найскладнішим і вищий у психіці людини освіту. Вищим воно є в тому сенсі, що воно безпосередньо визначається впливами та вимогами соціального середовища та суспільно-історичного процесу. Суспільні вимоги відносяться насамперед до ідейної сторони поведінки та переживань людини.

Одним із недоліків психологічного дослідження є досі недостатньо зжитий формалізм у розгляді його психіки.

p align="justify"> Процеси психічної діяльності, а також лежать в їх основі психічні освіти розглядаються без достатнього зв'язку зі змістами психічної діяльності.

Розгляд психічного процесу у зв'язку з його предметом та обставинами, що його викликають, є основою змістовного дослідження. Особливості змісту, із якими пов'язана психічна діяльність, визначають функціональну бік психічного процесу. Але ця структура, активність процесу, його характер (у сенсі позитивної чи негативної реакції на об'єкт), його домінування у свідомості та поведінці залежать від відношення людини, від позитивної чи негативної значущості змісту процесу, від ступеня цієї значущості для людини. Без урахування цієї ролі психічної активності відносин ніякий процес не може бути правильно висвітлений, не можуть бути правильно визначені здібності людини, яка здійснює ту чи іншу діяльність; характер досліджуваного процесу обумовлений як особливостями завдання діяльності, а й ставленням людини до цієї задачі. Треба підкреслити, що йдеться лише про стосунки людини чи людські стосунки. Підкреслити це треба оскільки без цього широко й у різних планах застосовуваний термін відносин виявиться нечітким і розпливчастим.

У цьому сенсі відносини людини - це потенціал, що виявляється свідомою активною вибірковістю переживань та вчинків людини, що базується на її індивідуальному, соціальному досвіді.

Чим елементарніший організм, тим більшою мірою його вибірковість заснована на вродженому зв'язку реакцій з об'єктом. Це фізіологічно визначається як безумовний, чи простий, рефлекс.

І. П. Павлову належить формула: "Психічні відносини і є тимчасові зв'язки", тобто умовно-рефлекторні освіти; тимчасові, набуті зв'язки представляють, за Павловим, психічні відносини.

І. П. Павлов не давав ні визначення, ні характеристики відносин людини, тому, говорячи про Павлова, тут ми зазначимо лише на два моменти:

1) психічні відносини як умовні часові зв'язки черпають свою силу з безумовних;

2) у людини всі відносини перейшли у 2-у сигнальну систему.

Це означає, що відносини, засновані на індивідуальному, або особистому досвіді, спираючись на безумовні, «інстинктивні» тенденції, реалізуються в системах вищих «второсигнальних» власне людських процесів, що визначають і регулюють діяльність людини. А ці вищі стосунки і що лежать у основі нервово-фізіологічні й те водночас нервово-психічні освіти нерозривно пов'язані з свідомим мисленням і розумною волею людини.

Немає потреби говорити про те, що власне людський рівень відносин є продуктом суспільно-історичного існування людини, його спілкування з членами людського колективу, його виховання, його свідомої трудової діяльності в колективі. Тут доречно згадати, що К. Маркс і Ф. Енгельс зазначали, що «тварина не «ставиться» ні до чого і взагалі не «ставиться»; для тварин його ставлення до інших не існує як відношення »(Маркс К. і Енгельс Ф. Соч. Т.З. С. 29). Положення у тому, що з тварин їхні відносини «не існують як відносини», означає, що це відносини не усвідомлюються тваринами.

Повертаючись до Павлова, вкажемо, що встановлена ​​ним залежність сили умовно-рефлекторних кіркових процесів від підкоркових, що заряджає їх сили, має вирішальне значення для розуміння динаміки вищих процесів у тварин. Умовні харчові рефлекси виявляються чітко, якщо тварина голодна, і виявляються, якщо вона сито. Але ця чітка залежність менше позначається на конкретно-особистих відносинах людини, наприклад, у прихильності до когось чи інтересах до чогось.

Вона не позначається на вищих ідейних відносинах, хоча вони також виникають з урахуванням фізичних тимчасових зв'язків. Їхня сила і міцність визначаються психосоціальною значимістю об'єкта та емоційним характером відносин людини.

Можна сказати: чим більше той чи інший прояв характеризує особистість, тим менш він пов'язаний з вітально-біологічними відносинами і тим більше явно виступає залежність його від історії формування особистості. Людина є соціально-історичне освіту, яке ввібрало у собі всі суспільні умови та впливу конкретної історії його розвитку та прояви якого обумовлені і можуть бути зрозумілі тільки на основі цієї історії.

Підсумовуючи все, сказане тут і раніше про відносини людини, можна розглядати їх як потенціал вибіркової активності людини у зв'язку із різними сторонами дійсності. Вони змістовно характеризують діяльність людини, виявляються не якоюсь однією функціональною стороною психіки, а висловлюють усю особистість у зв'язку з тим чи іншим боком діяльності. Вони характеризуються тим більшою активністю психічних процесів, що більш значущий особистості об'єкт відносин, відрізняючись позитивним чи негативним знаком (тяжіння - огида, любов - ворожнеча, зацікавленість - байдужість). Чим вищий рівень розвитку особистості, тим складніші і процеси психічної діяльності і тим диференційованіші і багатші за її відношення.

А. Ф. Лазурський (1921), засновник психологічного вчення про відносини людини, писав, що екзопсихіка, інакше кажучи, відносини, та ендопсихіка є двома сторонами психіки людини. Неправильно було б дорікати А. Ф. Лазурському в дуалізмі. Його позиція означає не двоїстість, не дуалізм, а синтез двох обов'язкових планів розглядів. Аналогічно цьому характеристика сили електричного струму існує одночасно з характеристикою напруги струму, що зовсім не означає дуалізму у розумінні природи електрики.

Як мною неодноразово вказувалося, відносини людини - це частина особистості, а потенціал її психічної реакції у зв'язку з яким-небудь предметом, процесом чи фактом дійсності.

Ставлення є цілісним, як і сама особистість. Дослідження особистості є, значною мірою, її дослідженням у відносинах. Розвиток особистості представляє процес утворення ускладнюються, збагачуються, поглиблюються зв'язків із дійсністю, накопичення в мозку потенціалу дій та переживань. Розвиток особистості - це розвиток психіки, отже, це розвиток та ускладнення психічних процесів та накопичення досвіду - психічного потенціалу.

Досвід здійснюється у формі накопичення:

1) знань;

2) навичок;

3) умінь;

4) відносин.

Усі чотири види потенційного психічного у тому мірою характеризують особистість. Але, водночас, ясно, що особистість характеризують не знання, навички та вміння, а, як говорилося вище, відносини. Дослідження особистості її розвитку представляє історичне вивчення особистості динаміці її змістовних відносин.

Дослідження відносин представляє той необхідний психології підхід, у якому поєднується об'єктивне з суб'єктивним, зовнішнє з внутрішнім. Відносини існують між особистістю людини – суб'єктом та об'єктом його відносин. Ставлення реалізується чи проявляється у зовнішньому чинникі, але з тим ставлення висловлює внутрішній «суб'єктивний» світ особистості. Особистість - це суб'єкт відносин так само, як суб'єкт зовнішньої діяльності. У цьому єдності внутрішнього і зовнішнього, об'єктивного і суб'єктивного грунтується матеріалістична психологія.

Принцип системності та цілісності, який з найбільшою виразністю увійшов у вчення про мозку, організм і особи у світлі об'єктивного її дослідження з часу робіт І. П. Павлова, змушує розглядати особистість як систему та єдність психічних процесів та утворень, у якому дієво потенційним є система відносин. Особистісність психічних процесів у тому, що у них реалізується потенціал свідомих відносин особистості.

З психологічною проблемою особистості та її стосунків тісно пов'язаний ряд інтегральних психологічних понять. Насамперед, сюди належить поняття спрямованості (Richtungsdispositionen), що йде від В. Штерна (W. Stem, 1921). У нас досить широко застосовується в психології, і особливо у зв'язку з вченням про особистість термін «спрямованості». Цей термін, по суті, характеризує поняття топографічно-векторно, у застосуванні до психології це означає домінуюче ставлення. Термін «спрямованість» водночас є дуже загальним. Його вживання викликає питання не лише про те, що є те, на що спрямоване, а й що спрямоване. Так, говорять про спрямованість смаків, поглядів, бажань, мрій, інтересів, симпатій, нахилів тощо. Спрямованість інтересів – законне поняття. Воно характеризує домінуючі інтереси особистості.

Але до поняття особистості спрямованість менш застосовна. Особистість багатосторонньо вибіркова. Особистість має характеристику нелінійну та не площинну. Якщо користуватися просторовим чином, особистість представляє як тривимірну величину, як статуя, але, на відміну неї, як усе живе, вона динамічна і по-різному у різних системах змінюється у процесі життя. Характеристика особистості спрямованістю як одностороння і бідна, але вона мало підходить розуміння більшості людей, поведінка яких визначається зовнішніми моментами; вони не мають керма домінуючої спрямованості. Відносини людини різноманітні, тому саме вони можуть розкрити різноманіття людської психіки.

Багато радянських авторів застосовували поняття позиції особистості, яке вперше було запропоновано в цьому сенсі А. Адлер (A. Adler, 1912). Позиція особистості означає, по суті, інтеграцію домінуючих виборчих відносин людини в якомусь суттєвому для нього питанні.

Багатостороннє поняття установки, що розробляється грузинськими психологами, також відноситься до психічних інтегральних утворень, особливо коли йдеться про встановлення особистості. В цьому випадку, на відміну від сенсомоторної установки, що виробляється експериментально, це поняття близьке до щойно зазначеного поняття позиції особистості. Однак установка як несвідома освіта безособова.

Установка – це набута готовність до дослідно-обумовлених особливостей перебігу психічних процесів.

Може існувати система установок, інтегральна установка, окремі та приватні установки. Д.Н.Узнадзе охарактеризував установку як готовність особистості до певної зумовленої потребою діяльності, як механізм, що спирається на дієвий досвід, що зумовлює особливості реагування. Слід зазначити, що у установці як і несвідомої інерції минулого протистоять свідомість сьогодення та перспективи майбутнього, об'єднуються у кожному вчинку і переживанні людини.

У цьому сенсі установка подібна до умовним рефлексомХоча за механізмом свого розвитку вона не пов'язана обов'язково з безумовним подразником. У теорію установки з великою основою включається поняття потреби, яка, проте, переважно експерименті з дослідження установки відсутня. Це показує, що поняття установки, що застосовується в психології, ширше, багатше і глибше тієї експериментальної моделі, якою ілюструється саме поняття, що демонструє лише інерцію та її набутий механізм.

У мотиваційної психології особливе місце посідає поняття мотиву.

Це поняття значуще для будь-якої психології і важливо для психології відносин.

У цьому треба усвідомлювати, що поняття мотиву має двоякий сенс:

а) спонукальна рушійна сила поведінки або переживання, або

б) підстава вчинку, рішення, думка.

Так зване мотивоване дію має у своїй основі рушійну силу спонукання і основу дії. Так зване невмотивоване дію має лише одну мотиваційну категорію - спонукання, інша ж, що становить основу дії, відсутня. У так званій невмотивованій дії його підстава не усвідомлюється. Ставлення може бути підставою мотиву, наприклад, коли учень навчається з любові до знання, з любові до батьків, з тенденції честолюбного самоствердження тощо.

Мотивом відношення може бути те чи інше переживання, наприклад, переживання навчальної невдачі може стати мотивом негативного ставлення до навчання; успіхи іншого учня можуть стати мотивом вороже-заздрісного ставлення до нього. Отже, поняття «мотив» немає певного однопланового психологічного змісту. Дійсність тієї чи іншої обставини завжди пов'язана з ставленням до нього людини, але неправильно змішувати мотиви та стосунки або говорити про мотиви незалежно від відношення та замінюючи ставлення до мотивів.

Немає потреби говорити про необхідність розрізняти поняття якостей особистості та характеру за їх близькості та іноді збігу. У необхідності їхнього розрізнення ніхто не сумнівається, проте про це сказати доречно, тому що це розмежування не завжди чітке.

Характер - це психічна своєрідність людини, інтеграл всіх її властивостей. В основному характер - це єдність відносин та способу їх здійснення у переживаннях та вчинках людини.

Особистість - це людина, що розглядається з погляду власне людських соціальних її особливостей. Деякі психічні властивості можуть ставитися і до характеру, і до особистості, деякі лише до того чи іншого. Наприклад, порядний чи непорядний, ідейний чи безідейний, свідомий чи несвідомий, творчий чи нетворчий. Це все риси особистості. Колективізм чи індивідуалізм, чесність чи безчесність, шляхетність чи підлість – ці риси характеризують особистість. Вони свідчать про рівень суспільно-етичного розвитку людини. Деякі з цих рис можуть бути віднесені до характеру, наприклад, благородство чи підлість. І тут вони мають визначальне значення системі всіх психічних властивостей людини.

Перелічені риси так тісно пов'язані з особливостями відношення людини, що не буде помилки сказати про особистість, як про людину у її відношенні до дійсності. Самі відносини у своїй, маючи особистісний характер, є елементами, у яких реалізується особистість у її діяльності. Людина як особистість не лише свідомо перетворює дійсність, а й свідомо які до неї.

Розглянуті щойно інтегральні поняття, в такий спосіб, мають важливе значення, їх не можна відкидати, але вони отримують уточнення, й у цьому уточненні значне місце займають різні зв'язки Польщі з поняттям відносин.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

У зв'язку з питанням розвитку особистості згадувалося питання розвитку відносин. Ми тут торкнемося лише однієї сторони, а саме, мінливості та стійкості реакцій особистості. Нерідко стійкість і лабільність чи мінливість у формально-динамическом плані, але це розгляд стає змістовним лише з урахуванням відносин. Стійкість при цьому розглядається у зв'язку з певними змістами, наприклад, стійкість та прихильність до близької особи, стійкість переконань, моральна стійкість. Зазначені риси виражають ставлення людини. Реакції, що виражають ці відносини, а отже, і самі відносини, можуть бути стійкими або нестійкими, варіюючи від моментальної ситуативної лабільності до високої стабільності. Але стабільні стосунки можуть бути й інертно стійкими. Чи не ця стабільність є основою у розвитку відносин, важлива принципова стійкість. Принципова стійкість ґрунтується на деякому усвідомленому та узагальненому принципі.

Встановлення відмінностей у стійкості відносин залежно від інертності механізму або від стійкості принципу вимагає розгляду відносин особистості та психофізіологічних механізмів діяльності, в якій вони здійснюються. Немає стосунків без відображення, тобто. відносини завжди пов'язані з об'єктом, що відображається у свідомості. Для розуміння особистості та психіки істотно не тільки їхня єдність, а й відмінність. Людське судження, мислення взагалі, може бути безпристрасним, пристрасним і упередженим. Перше не перешкоджає адекватному відображенню, а й замало глибини його, друге сприяє глибині і багатству відображення, а третє спотворюється тенденціями, у яких суб'єктивні компоненти відносини роблять відбиток неадекватним, неправильним.

В особливій області психічних розладів, переважно психогенних, ми зустрічаємося з трьома категоріями патогенезу, пов'язаного з порушенням механізмів нервово-психічної діяльності та хворобливим порушенням відносин.

Це: а) реактивні депресії; б) паранояльні утворення; в) розпад особи.

Реактивна депресія пов'язані з втратою об'єкта, викликаної смертю, зрадою, несправедливістю. У цьому випадку розвивається стан пригнічення, і вся нервово-психічна та нервово-вегетативна динаміка людини виявляється болісно-зміненою. Людина позбавляється те, що було суттєвим у системі його оцінних відносин, його цінностей. Паранояльні ідеї та паранояльні відносини представляють насамперед емотивно-конативно (конативний від латинського conage - прагнути, домагатися) обумовлені спотворення, при яких при збереженні в основному інтелектуальних операцій мислення та уявлення спотворюються в галузі хворобливих емотивно загострених відносин, пов'язаних зі станом незадоволених. Причому виникає паранояльна маячня величі, ревнощів, переслідування. Нарешті, третя категорія - це регрес особистості, у якому розпадаються сформовані життям зв'язку, виборчі відносини, особистість регресує (прогресивний параліч, старече недоумство, гострі психотичні стани токсичного чи інфекційного генезу).

Якщо в патогенезі хворобливих психогенних станів особистості, а також організму відіграють роль впливу і відносини його, що складаються, з дійсністю, то у формуванні особистості їх роль має вирішальне значення.

Педагогіка та управління всією психодинамікою і дорослої, і підростаючої людини істотно пов'язана з формуванням відносин людини.

Все, що робить людина, вона робить заради чи для чогось.

Коли ми формуємо в людини здатність керувати своєю поведінкою, самоконтроль, самовладання, саморегуляцію, то й розвиток цієї здатності, і реалізація завжди здійснюються заради чогось або для чогось. Рушійною силою цього розвитку мотивом є ідейно-соціальні вимоги.

Успішний розвиток регулятивної домінуючої ролі ідейних відносин призводить до формування повноцінних особистостей. Виховання людини є, насамперед, виховання її відносин. Роль відносин у вихованні неодноразово наголошено на А. С. Макаренко.

Ці поняття як життєво важливі, тому й науково і теоретично важливі. Чи не заперечуючи роль функціонального процесуального розгляду психології людини, не можна не врахувати, що змістовно-синтетичне сприйняття є як вихідним, так і завершальним моментом психологічного дослідження та психологічної характеристики. Звідси випливає питання місці поняття психічне чи особистісне, чи людське ставлення у системі психологічних понять. Виходячи з того, що це поняття відношення не зводиться до інших і нерозкладне на інші, треба визнати, що воно є самостійним класом психологічних понять. Виділення цього класу особливо важливо у боротьбі за особистісну психологію проти безособової функціонально-процесуальної та змістовної психології особистості.

______________________________________________________________________

Міська відкрита науково-практична конференція

Тема: «Вивчення здібностей та їх вплив на вибір професії»

Вступ

Основна частина:

1. Що таке можливості. Класифікація здібностей

2. Рівні розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність

3. Походження здібностей:

а) генетичне;

б) набуте

4. Що сприяє розвитку здібностей

5. Вплив здібностей на вибір професії

Висновок

Список літератури

ВСТУП

У випускників дев'ятих та одинадцятих класів шкіл на перший план виходить проблема планування як найближчого майбутнього, пов'язаного з навчанням, так і перспективного – професійного. На цьому етапі юна людина отримує можливість зробити самостійний вибір та прийняти відповідальність за нього. Необхідність переходу старшої школи на профільне навчання вже після закінчення 9 класу змушує нас задуматися про вибір профільних предметів, які є ключовими при здобутті професійної освіти. Правильний вибір професії дозволяє реалізувати свій творчий потенціал, уникнути розчарування, убезпечити себе, свою сім'ю від злиднів та невпевненості у завтрашньому дні. Який вибір можна вважати за правильний?

По-перше, майбутня професія має бути в радість, а не в тягар (ХОЧУ).

По-друге, людина повинна мати набір професійно важливих здібностей: інтелектуальних, фізичних, психологічних (МОГУ).

По-третє, ця професія повинна мати попит на ринку праці (ТРЕБА).

Мета моєї роботи: вивчити види здібностей людини та їх вплив на вибір професії.

Для досягнення цієї мети я ставлю такі завдання:

1. Розглянути поняття «здатності» та його класифікацію.

2. Вивчити рівні розвитку здібностей, їх походження та умови для розвитку здібностей.

3. Провести соціологічне дослідження з групою дітей та дорослих, щоб з'ясувати, чи впливають здібності на вибір професії.

Гіпотеза: я припускаю, що здібності людини надають вирішальне значення у виборі професії.

1. Що таке можливості. Класифікація здібностей

Коли ми намагаємося зрозуміти і пояснити, чому різні люди, обставинами життя, поставлені в однакові або приблизно однакові умови, досягають різних успіхів, ми звертаємося до поняття здібності, вважаючи, що різницю в успіхах можна цілком задовільно пояснити ними. Це поняття використовується нами тоді, коли потрібно усвідомити, через що одні люди швидше і краще, ніж інші, засвоюють знання, вміння та навички. Що ж таке можливості?

Термін «здібності», незважаючи на його давнє та широке застосування в психології, наявність у літературі багатьох його визначень, неоднозначний. Якщо підсумовувати його дефініції і спробувати їх у компактній класифікації, вона виглядатиме так:

1. Здібності - це властивості душі людини, які розуміються як сукупність всіляких психічних процесів станів. Це найбільш широке та найстаріше з наявних визначень здібностей. Нині їм майже не користуються у психології.

2. Здібності являють собою високий рівень розвитку загальних та спеціальних знань, умінь та навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видівдіяльності. Дане визначення з'явилося, і було прийнято в психології XVIII - XIX ст., Почасти є вживаним і в даний час.

3. Здібності – це те, що не зводиться до знань, умінь та навичок, але пояснює (забезпечує) їхнє швидке придбання, закріплення та ефективне використання на практиці. Це визначення прийнято зараз і найпоширеніше. Воно водночас є найвужчим і найточнішим із усіх трьох.

4. Здібності – це індивідуально психологічні особливості людини, які у діяльності і є умовою успішності її виконання, тобто характеристики особистості, які виражають міру освоєння деякої сукупності діяльностей. Від здібностей залежить швидкість, глибина, легкість і міцність процесу оволодіння знаннями, вміннями та навичками, але самі здібності не зводяться до знань та вмінь.

Значний внесок у розробку загальної теорії здібностей зробив наш вітчизняний учений Б.М. Теплів. Він і припустив третє з перерахованих визначень здібностей.

Здібності, вважав Б.М. Теплів, що не можуть існувати інакше, як у постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якою на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним із систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічна та художня творчість, математика, спорт тощо, ми підтримуємо у себе та розвиваємо далі відповідні здібності.

Поділяють загальні та спеціальні здібності:

1) загальні здібності забезпечують відносну легкість та продуктивність у оволодінні знаннями та здійсненні різних видів діяльності. Загальні здібності - це розумові здібності: критичність розуму, його самостійність, глибина, допитливість, швидкість розумового орієнтування, швидкість мислення. Люди, які мають загальними (розумовими) здібностями, зазвичай, швидко освоюються у нових видах діяльності, галузях знань, добре навчаються.

2) спеціальні здібності – це система властивостей особистості, які допомагають досягти високих результатів у сфері діяльності, наприклад: математичні, літературні, музичні тощо.

Спеціальні та загальні здібності нерозривно пов'язані. Розвиток загальних (розумових) здібностей зумовлює розвиток спеціальних, які, своєю чергою, впливають розумовий розвиток особистості.

Розглянемо також різні типи розумових здібностей, описані вченими.

Стенберг та його колеги з Єльського університету створили теорію потрійності інтелекту, виділивши три основні групи інтелектуальних здібностей:

1. Компонентний інтелект. Він включає загальні здібності до навчання, тямущість, словниковий запас, хороше розуміння прочитаного тексту, здатність оперувати такими об'єктами, як аналогії, силогізми категорії, здатність до критичного мислення. Це інтелект у його традиційному сенсі, що оцінюється за допомогою тестів.

2. Емпіричний інтелект. Емпіричний інтелект включає здатності до осмисленого відбору, розшифровці, порівнянню та поєднанню елементів інформації з метою створення нових уявлень, теорій та ідей.

3. Контекстний інтелект. До контекстного інтелекту відносяться здібності до адаптації у реальному світі, такі як уміння оцінювати ситуації, досягати поставлених цілей та вирішувати практичні проблеми.

Говард Гарднер (викладач медичного факультету університету Бостона) у своїй концепції інтелекту виділяє наступні типи здібностей:

1) Просторовий інтелект. Здатність до формування просторових образів та до орієнтації у навколишньому світі. Мікронезійські мореплавці з Каролінських островів можуть орієнтуватися серед сотень островів за зірками та власними відчуттями. Вченим, які займаються тестуванням інтелекту, довелося б розробити абсолютно нові методи та враховувати інші здібності, якби вони вирішили оцінити інтелект Мікронезійцева.

2) Музичний інтелект. Здатність до сприйняття та створення мелодичних та ритмічних конструкцій. Деякі індивіди, яких за всіма іншими показниками відносять до розумово відсталих, можуть зіграти на піаніно пісню, почуту лише один раз; буває, що талановитий джазовий тромбоніст неспроможна прочитати газету.

3) Двигунний інтелект, Здібності до тонких моторних рухів, які необхідні, наприклад, хірургу або танцюристу.

4) Міжособистісний інтелект. Здатність зрозуміти інших людей, їх почуття, мотиви та способи взаємодії з ними. Хтось легко знаходить спільну мову з іншими особистостями завдяки чуйності та здатності співпереживати.

5) Внутрішньоособистісний інтелект. Здатність індивіда розібратися у собі і сформувати відчуття ідентичності.

Концепція Гарднера унікальна, оскільки він стверджує, що у нервовій системі людини незалежно друг від друга існують різні інтелекти. Він закликає припинити оцінювати людей за єдиною міркою, яку називають інтелектом. Натомість він вважає за краще мислити в рамках концепції множинності інтелектів, що мають різну силу.

2. Рівні розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність

У літературі виділяють кілька рівнів здібностей: здібності як такі, обдарованість, талант, геніальність. Питання про можливості досить докладно розглянуто у пункті 2.1.

Під обдарованістю у літературі розуміють такий стан індивідуальних психологічних ресурсів, що забезпечує можливість творчу діяльність, тобто. діяльності, пов'язаної зі створенням суб'єктивно та об'єктивно нових ідей, використанням нестандартних підходів у розробці проблем, уміння знаходити найбільш перспективні рішення у тій чи іншій предметній галузі, відкритість будь-яким інноваціям.

Саме слово «обдарований» викликає досить суперечливе ставлення. Уява підказує образ цікавої, яскравої, талановитої людини і на противагу – звичайної, бездарної, зі стандартним розвитком та стандартним життям.

Усі діти талановиті. У кожного свій особливий дар, величезний потенціал, дивовижна сила, яка змушує їх рости і розвиватися. З якою завзятістю та відвагою дитина робить свої перші кроки, йде, падає, знову встає. Він активно освоює навколишній світ, прагне найповніше реалізувати себе. Ця універсальна здатність притаманна всім дітям незалежно від конкретних здібностей та рівня розвитку. Якщо все ж таки наполягати на так званому терміні «обдаровані діти», то серед них є ті, хто досить рано виявляє свої яскраві здібності, і ті, хто може виявити досить пізно протягом життя, такі здібності можуть виявитися прихованими (або непоміченими) у дитинстві і виявитися набагато пізніше. До останніх, наприклад, належить Альберт Ейнштейн, який у дитинстві не вважався обдарованим, а надалі виявився генієм. Цікаве його питання, як він примудрився відкрити теорію відносності: «У дитинстві, я дуже повільно розвивався, тому ті питання, на які діти отримали готову, авторитетну відповідь від дорослих, у моїй голові виникли набагато пізніше, і мені довелося шукати відповідь на них самому .»

Більшість фахівців підтверджують, що основною характеристикою потенціалу людини є не видатний інтелект, а внутрішній мотив, який керує людиною. Часто люди, які мають видатними здібностями, долаючи власні обмеження, цілеспрямовано вирішують важливе саме їм завдання, виявляються продуктивніші, ніж здатні, але менш зацікавлені. У цьому досить складно відповісти батькам прохання профорієнтації чи шкільної спеціалізації дитини. Не завжди той вид діяльності, в якій людина найбільш обдарована, збігається її інтересами, внутрішнім мотивом.

Найчастіше проявляється музична та художня обдарованість. Розрізняють загальну та приватну обдарованість. Прикладами всебічно обдарованої людини М.В. Ломоносов та Леонардо да Вінчі. Останній мав не лише художні таланти, а й наукові, причому реалізовував їх у самих різних областяхнауки та життя.

Ознаки обдарованості виявляються досить рано і є запорукою майбутніх успіхів. Багато хто з них можна помітити у звичайному житті, не вдаючись до спеціальних тестів.

Талантом називають таку сукупність здібностей, яка дозволяє отримувати продукт діяльності, що відрізняється оригінальністю та новизною, вищою досконалістю та суспільною значимістю.

Геніальність – вища щабель розвитку таланту, що дозволяє здійснювати важливі зрушення, у тому чи іншого сфері творчості, «створювати епоху». Як і здібності, геніальність може бути уродженою «геній від бога» (В.Моцарт, Рафаель, А.С.Пушкін), і набуте «геній від себе» (Демосфен, Ломоносов, Вагнер, Ньютон, В.Скотт).

3. Походження здібностей

Яке походження можливостей? Чи віддаються вони у спадок, чи є спадковими, чи прижиттєво формуються утвореннями? Раннє поява здібностей в дітей віком, повторення в нащадків видатних людей, приклади обдарованих сімей, з одного боку, хіба що підтверджують спадковість здібностей, з іншого – неможливо розвести дію спадковості і середовища (в обдарованих сім'ях сприятливі умови у розвиток здібностей).

Вивчення родоводів видатних людей, статистика потомствених професій свідчить про біологічної спадковості умов життя, тобто. соціальних умов, що сприяють розвитку здібностей. Відомо, наприклад, що Чарлі Чаплін уперше вийшов на сцену у 5-річному віці. Того дня у його матері-акторки зірвався голос. Її освистали, і вона пішла за лаштунки. Відбулася неприємна розмова з директором театру, який боявся втратити грошовий збір. Раптом директорові спало на думку вивести на сцену хлопчика, який був тут же, за лаштунками. Раніше йому доводилося бачити, як маленький Чарлі співав і танцював, наслідуючи матір. Сказавши кілька слів публіці, директор залишив одного хлопчика на яскраво освітленій сцені. Той почав співати, йому кидали гроші. Він надихнувся, і концерт продовжувався з наростаючим успіхом. У той день Чарлі відчув яскраве емоційне потрясіння, він зрозумів, що сцена – його покликання.

Існують природні причини можливостей – задатки. Це анатомо-фізіологічні та функціональні особливості людини: будови мозку, органів чуття, руху. До завдатків відносять прояви та властивості типів нервової системи- загальних (ступінь загальної активності, підвищена чутливість) і спеціальних типів (художнього, розумового), а також парціальні (приватні) особливості нервової системи, що виявляються в одних у схильності до сприйняття кольорів, звуків, в інших - до узагальнення, встановлення зв'язків, відносин і т.п.

У людини є два види задатків: уроджені та набуті. Перші іноді називають природними, а другі соціальними. Будь-які здібності в процесі свого розвитку проходять ряд етапів, і для того, щоб деяка здатність піднялася у своєму розвитку на більш високий рівень, необхідно, щоб вона була вже оформлена на попередньому рівні. Цей останній стосовно вищого рівня розвитку виступає як своєрідного задатка. Наприклад, щоб добре засвоїти вищу математику, треба обов'язково знати елементарну, і це знання стосовно вищим математичним здібностям виступають як задатку. Знання задатків важливо оскільки вони зумовлюють деякі індивідуальні особливості процесу формування здібностей, його кінцевого результату.

Залежність розвитку здібностей від задатків, їх своєрідне поєднання в тих самих людей вивчає психологія індивідуальних відмінностей.

Звідки беруться особисті психологічні відмінності людей? Як вони з'являються? Одна з відповідей на ці запитання пропонує А. Анастазі: «Індивідуальні відмінності породжуються численними та складними взаємодіями між спадковістю індивіда та його середовищем… Спадковість припускає дуже широкі межі поведінки. Усередині цих кордонів результат процесу розвитку залежить від його зовнішнього середовища».

Вплив середовища, як і вплив спадковості, починає проявлятися вже за народження дитини. Наприклад, новонароджені діти-близнюки мають не тільки спільні риси, а й особливості, що відрізняють їх один від одного. Людина з народження має багато таких властивостей, які згодом позначаються на його індивідуальності, можуть полегшувати або ускладнювати формування в нього інших особистісних властивостей. Той факт, що у немовлят незабаром після народження можуть бути виявлені відмінності в домінуючому психофізіологічному емоційному стані, свідчить, що певні психічні стани та форми поведінки знаходяться у сфері прямих генетичних впливів.

Особливий інтерес у зв'язку з визначенням впливу генетичних факторів на розвиток індивідуальності дитини становлять результати досліджень гомозиготних (мають ідентичну спадковість) та гетерозиготних (що мають різну спадковість) близнюків. Деякі з них, взяті з робіт А. Баса та Р. Плоуміна.

Порівняльне дослідження гомозиготних близнюків, які жили і виховувалися в різних сім'ях, показує, що всупереч очікуванню їх індивідуальні психологічні та поведінкові відмінності від цього не виросли в одній сім'ї, причому в деяких випадках навіть зменшуються.

Діти-близнюки, які мають однакову спадковість, в результаті роздільного виховання стають іноді більш схожими один на одного, ніж у тому випадку, якщо їх виховують разом. Пояснюється цей дещо несподіваний факт тим, що дітям-одноліткам, які постійно знаходяться поруч один з одним, майже ніколи не вдається займатися однією і тією ж справою і між такими дітьми рідко складаються цілком рівноправні відносини.

Незважаючи на велику подібність по ряду психологічних та поведінкових характеристик, що виявляється серед гомозиготних близнюків, навряд чи цілком виправдано твердження про те, що їхня психологічна спільність обумовлена ​​лише генетично. Проведені дослідження та отримані в них результати дозволяють вважати вплив середовища на психічний та поведінковий розвиток індивіда сильнішими, ніж вплив його спадковості.

Можливість успадкування задатків не слід прирівнювати до спадкування здібностей. Психологи довели, що здібності людини розвиваються у процесі життя та діяльності. Вирішальною умовою їх розвитку є спеціально організовані діяльність та навчання. Експериментами, проведеними під керівництвом А. Н. Леонтьєва, показано можливість формування музичного слуху у дітей, які не мають задатків до музичних здібностей, у процесі спеціально організованої музичної діяльності (система індивідуальних занять включала слухання, порівняння та співи звуків).

Отже, здібності людини формуються та розвиваються. Вирішальними факторами розвитку здібностей є соціальні: засвоєння системи знань, умінь та навичок у процесі цілеспрямованого навчання та виховання, активної взаємодії з навколишнім світом.

Здібності виявляються і формуються у діяльності. На формування здібностей необхідна певна організація відповідної діяльності: музичної – у розвиток музичних здібностей, педагогічної – у розвиток педагогічних здібностей тощо. У цьому діяльність має задовольняти основним умовам розвитку здібностей:

Викликати позитивні емоції, інтерес людини;

бути творчою;

Поставлені у ній завдання мають трохи перевищувати наявні можливості, вже досягнутий рівень виконання діяльності.

Розвиток можливостей. Розвиток здібностей здійснюється у процесі життєдіяльності, а також навчальної, трудової, ігрової діяльності. Джерелом розвитку здібності служить протиріччя між готівковим рівнем розвитку здібностей та вимогами діяльності.

Найважливішим моментом розвитку здібностей – пристосування операційних механізмів умов діяльності. У цьому процесі проявляється конкретність психічної функції. В результаті пристосування до умов діяльності операційні механізми набувають рис оперативності. У плані психічного відображення цю проблему із найбільшою повнотою розробив Д.А. Ошанін. Формування оперативності операційних механізмів здібностей є найтоншим процесом їх розвитку.

Посилаючись на дослідження О.М. Леонтьєва у сфері формування звуковисотного слуху, можна стверджувати, що формування оперативності функціональних механізмів у тонкому пристосуванні органів чуття до особливостей сприйманих об'єктів. При формуванні звуковисотного слуху як такого виступає компаруючий аналіз, що полягає в підстроюванні руху голосового апарату до звукового подразника, що впливає.

Виділення операційних механізмів у здібностях дозволяє відповісти на питання: як людина може опанувати свої здібності? Через оволодіння операційними механізмами сприйняття, запам'ятовування, уяви тощо.

Таким чином, розвиток здібностей є процесом:

· розвитку функціональної системи, що реалізує конкретну психологічну функцію, у сукупності її компонентів та зв'язків;

· Розвитку операційних механізмів;

· розвитку оперативності в системі функціональних та операційних механізмів;

· Опанування суб'єктом своїми пізнавальними здібностями через рефлексію та оволодіння операційними механізмами щодо конкретних функцій.

Розглядаючи розвиток здібностей, можна назвати три чинника культурної детермінації.

По-перше, необхідно підкреслити той факт, що дитина, на відміну від тварини, народжується із незавершеним формуванням функціональних систем психічної діяльності. Функціональні системи, що реалізують психічні функції, визрівають протягом тривалого постнатального періоду. Цей процес детермінується середовищем життєдіяльності. Функціональні системи спочатку формуються як окультурені «другою природою», створеною людиною.

По-друге, розвиток здібностей детермінується соціальними формами діяльності.

По-третє, розвиток здібностей детермінується індивідуальними цінностями. Саме ці індивідуальні цінності та сенси будуть визначати якісну специфіку здібностей, від них залежатиме, що побачить і запам'ятає людина, які рішення вона ухвалить.

4. Що сприяє розвитку здібностей

Будь-які задатки, перш ніж перетворитися на здібності, мають пройти великий шлях розвитку. Для багатьох людських здібностей цей розвиток починається з перших днів життя і якщо людина продовжує займатися тими видами діяльності, в яких відповідні здібності розвиваються, не припиняється кінця. У розвитку здібностей можна назвати ряд етапів. На одних відбувається підготовка анатомо-фізичної основи майбутніх здібностей, на інших йде становлення задатків небіологічного плану, на третіх складається і досягає відповідного рівня потрібна здатність. Всі ці процеси можуть протікати паралельно, тією чи іншою мірою накладатися один на одного. Спробуємо простежити ці етапи з прикладу розвитку таких здібностей, основу яких лежать явно виражені анатомо-физиолгические задатки, хоча у елементарної формі представлені від народження.

Первинний етап у розвитку будь-якої такої здатності пов'язані з дозріванням необхідних неї органічних структур чи формуванням з їхньої основі необхідних функціональних органів. Він зазвичай належить до дошкільного дитинства, що охоплює період життя дитини від народження до 6-7 років. Тут відбувається вдосконалення роботи всіх аналізаторів, розвиток та функціональна диференціація окремих ділянок кори головного мозку, зв'язків між ними та органів руху, насамперед рук. Це створює сприятливі умови для початку формування та розвитку у дитини загальних здібностей, певний рівень яких виступає як передумова (завдатки) для подальшого розвитку спеціальних здібностей.

Становлення спеціальних здібностей активно починається вже у дошкільному дитинстві та прискореними темпами продовжується у школі, особливо у молодших та середніх класах. Спочатку розвитку цих здібностей допомагають різноманітних гри дітей, потім істотний вплив на них починає надавати навчальна та трудова діяльність. В іграх початковий поштовх до розвитку отримують багато рухових, конструкторських, організаторських, художньо-образотворчих, інших творчих здібностей. Заняття різними видами творчих ігор у дошкільному дитинстві набувають особливого значення на формування спеціальних здібностей в дітей віком.

Важливим моментом у розвитку здібностей в дітей віком виступає комплексність, тобто. одночасне вдосконалення кількох взаємно доповнюють одне одного здібностей. Розвивати якусь одну із здібностей, не дбаючи про підвищення рівня розвитку інших, де потрібні відповідні рухи. Уміння користуватися промовою, досконале володіння нею також можна розглядати як щодо самостійна здатність. Але те саме вміння як органічна частина входить в інтелектуальні, міжособистісні, багато творчі здібності, збагачуючи їх.

Якщо діяльність дитини носить творчий, нерутинний характер, вона постійно змушує його думати і як така стає досить привабливим справою як перевірки і розвитку здібностей. Така діяльність завжди пов'язана зі створенням чогось нового, відкриттям для себе нового знання, виявлення у собі нових можливостей. Це саме собою стає сильним і дієвим стимулом до заняття нею, до докладання необхідних зусиль, спрямованих на подолання труднощів, що виникають. Така діяльність зміцнює позитивну самооцінку, підвищує рівень домагань, породжує впевненість у собі та почуття задоволеності від досягнутих успіхів.

Якщо виконувана діяльність перебуває у зоні оптимальної проблеми, тобто. не межі можливостей дитини, вона веде у себе розвиток її здібностей, реалізуючи те, що Л.С. Виготський називав зоною потенційного розвитку. Діяльність, що не перебуває в межах цієї зони, набагато меншою мірою веде за собою розвиток здібностей. Якщо вона занадто проста, то забезпечує лише реалізацію наявних здібностей; якщо ж вона надмірно складна, то стає нездійсненною і, отже, також не призводить до формування нових умінь та навичок.

Важливим моментом розвитку людських здібностей є їх компенсованість, причому це стосується навіть тих здібностей, для успішного розвитку яких необхідні вроджені фізіологічні задатки. О.М. Леонтьєв показав, що певного рівня розвитку музичного слуху можна добитися і в тих людей, вухо яких з народження не дуже добре пристосовано для забезпечення звуковисотного слуху можна добитися і у тих людей, вухо яких з народження не дуже добре пристосовано для забезпечення звукового слуху (такий слух зазвичай сприймається як задаток до розвитку музичних здібностей). Якщо з допомогою спеціальних вправ навчити людину інтонувати звуки, тобто. відтворювати їх частоту з допомогою свідомо контрольованої роботи голосових зв'язок, то результаті різко підвищується звуковисотна чутливість і людина може розрізняти звуки різної висоти набагато краще, ніж він робив раніше. Правда, таке розрізнення відбувається не на тональній, а на тембральній основі, але результат виявляється одним і тим же: навчений подібним слух, який характерний для людей, які мають чутливий від народження до висоти звуку орган слуху.

5. Вплив здібностей на вибір професії

Н.А. Добролюбов сказав: «Немає нездатних людей, а є лише недоречні». Слово «недоречні» треба розуміти тут буквально – не на своєму місці. Значить, і в XIX столітті найкращі уми замислювалися про відповідність людини та її професії.

Не важко помітити, що з погляду успішності освоєння конкретної професійної діяльності важливими є не лише складні спеціальні, а й інші види здібностей. Наприклад, окомір необхідний закрійник, а висока нюхова чутливість - парфумеру і т.д. Добре розвинена мовна здатність необхідна викладачеві, а здатність до спілкування – вихователю.

Щоб з'ясувати, чи знають мої однокласники про те, чи є у них якісь здібності та чи збираються вони застосувати їх при виборі майбутньої професії. Я провела анкетування з наступних питань:

1. Чи є у вас якісь можливості?

2. Хто виявив у вас ці можливості?

3. Як ви розвиваєте свої можливості?

4. Як ви вважаєте, чи нададуть ваші здібності на вибір майбутньої професії?

В опитуванні брали участь 20 учнів 9 класу «Б». Результати дослідження такі:

90% дітей відзначили у себе наявність здібностей. Можна припустити, що решта 10% - це діти, потенціал яких не розкрився, або не визначився в якомусь конкретному виді діяльності.

Більшість моїх однокласників відповідали, що їхні здібності було виявлено батьками чи самостійно. Тільки у 25% можливості були виявлені педагогами. Свої можливості розвивають тим, що відвідують різні заклади додаткової освіти, беруть участь у творчих конкурсах, олімпіадах, спортивних змаганнях різного рівня.

55 % опитаних не збираються пов'язувати свою майбутню професію з наявними у них здібностями, т.к. з одного боку прагнуть вибрати професію, затребувану ринку праці, вважають, що з батьків буде мало коштів на навчання необхідної спеціальності, яку можна отримати у навчальних закладах Москви та Санкт-Петербурга. З іншого боку не вважають творчі та фізичні здібності підставою для вибору майбутньої професії, а відносять їх до сфери дозвілля.

Як реалізують свої здібності в житті мої однокласники, робити висновок поки що рано. Найбільше мене зацікавило, як дорослі люди використовували свої здібності у виборі професії. Я провела опитування 20 людей віком від 30-50 років. Отримала такі результати:

З цієї діаграми видно, що 40% опитаних тією чи іншою мірою пов'язали свої здібності з вибором професії. Для 60% здібності не стали основою вибору професії з наступних причин: по-перше, не було навчального закладу з потрібною спеціальністю, по-друге, батьки вважали, що професія музиканта, спортсмена, художника не гарантує достатніх засобів для життя, по-третє, різні життєві ситуації. Більшість застосовують свої можливості у художньої самодіяльності, у спортивних змаганнях для самовдосконалення, тобто. по мірі необхідності. Люди, які у дитинстві розвивали свої здібності, наприклад, займалися плаванням, нині вважають, що це допомогло їм зберегти хороше здоров'я. Педагоги, які у дитинстві займалися у художній школі, зараз застосовують свої знання та вміння при оформленні навчального кабінету.

Висновок

У цьому роботі вивчила здібності, схильності. Я докладно розглянула умови, необхідні для розвитку здібностей. Вивчила рівні розвитку здібностей та їх вплив на вибір професії. Я думаю, що батькам та педагогам необхідно більше уваги приділяти дітям і якомога раніше виявити і вчасно розвивати здібності. Багато хто з опитаних мною дорослих жалкує, що у них музичні чи художні здібності були виявлені надто пізно, коли не можна вже піти в музичну чи художню школи. Я вважаю, що здібності грають велику роль у розвитку, становленні особистості, у захопленнях людини, але на жаль, я не підтвердила свою гіпотезу про завжди про вирішальний вплив здібностей у виборі професії, т.к. часто не збігається - ХОЧУ, МОГУ І ТРЕБА.

Проаналізувавши тему здібностей, я зрозуміла, що реалізація здібностей особистості є вирішальним критерієм рівня та розвитку суспільства. Проблема здібностей людини - одна з основних теоретичних проблем психології та найважливіша практична проблема.

Я дійшла висновку, що здібності існують тільки в діяльності, і тому, поки незрозуміло, якою діяльністю займатиметься людина, не можна нічого сказати про її здібності до цієї діяльності. Кожна людина індивідуальна і здібності відображають її характер, схильність до чогось або захопленості до чогось. Але здібності залежать від бажання, постійних тренувань та вдосконалення у будь-якій області. І якщо людина не має бажання чи захопленості чимось, то здатності в цьому випадку розвинути не можна.

Займаючись розвитком своїх здібностей, людина повинна прагнути, щоб цей розвиток був самоціллю. Головне завдання у тому, щоб бути гідною людиною, корисною членом суспільства. Тому треба працювати над формуванням особистості, над формуванням її позитивних та, насамперед, моральних якостей. Здібності - це лише одна сторона особистості, одна з її психічних властивостей. Якщо талановита людина морально нестійка, вона не може вважатися позитивною особистістю. Навпаки, обдаровані люди, що відрізняються високим моральним рівнем, принциповістю, моральними почуттями та сильною волею, приносили та приносять величезну користь суспільству.

Література

1. Дяченко О.М. Професійна майстерність працівника культури. М., 1998.

2. Грейс Крайг. Психологія розвитку. - СПб.: Вид-во "Пітер", 2000.

3. Немов А.С. Психологія М: вид-во «Знання», 2000.

4. Пекеліс В.Д. Твої можливості, людино! М.: вид-во "Знання", 1984.

5. Райс Ф. Психологія підліткового та юнацького віку. - СПб.: Вид-во "Пітер", 2000.

6. Столяренко Л.Д., Основи психології. Ростов н/Д., вид-во "Фенікс", 1997.

Столяренко Л.Д., Основи психології. Ростов н/Д., вид-во "Фенікс", 1997

Грейс Крайг. Психологія розвитку. - СПб.: Вид-во «Пітер», 2000

Райс Ф. Психологія підліткового та юнацького віку. - СПб.: Вид-во "Пітер", 2000

Пекеліс В.Д. Твої можливості, людино! М.: вид-во «Знання», 1984

А.С. Немов. Психологія М: вид-во «Знання», 2000

Здавна люди надають велике значення своєму розвитку та оцінці своїх здібностей. Століття тому була думка, згідно з якою людина обрала неправильний вектор розвитку. В якому сенсі? Замість прикладати зусилля і займатися саморозвитком, люди не перестають працювати над тим, що їх оточує. Майже або не займаючись собою, людина намагається зробити умови навколо себе максимально комфортними. З іншого боку, не всі люди мають матеріалістичне мислення. Багато хто і дорожать речами, які не купити за гроші. Важливо усвідомлювати, що найкращими «інвестиціями» є зусилля, що докладаються, щоб удосконалити духовні, соціальні та фізичні можливості людини.

Чи є у тебе потенціал?

Один відомий філософ і психолог Вільям Джеймс, який жив у XX столітті, дійшов висновку, що більшість людей не реалізовують потенціал, який у них спочатку закладений. За його словами, кожне немовля має такі перспективи, про які його батьки навіть не замислюються. Саме тому більшість людей так і залишаються на низькому рівні розвитку своїх талантів - вони не усвідомлюють, наскільки широким є обрій їхніх здібностей.

Розглянемо приклади, як відбувається розвиток можливостей людини. Нові соціальні навички формуються досить швидко. Якби люди розуміли, що можуть так скоро чомусь навчитися, то їхнє життя склалося б зовсім по-іншому. Наприклад, щоб вміти добре грати на музичному інструменті і славитися майстром своєї справи, середньостатистичного індивідуума знадобиться близько одного року. Чи це багато? Зовсім немає! Можливості і настільки неймовірні, що навіть у такий короткий проміжок часу він може навчитися чогось воістину прекрасного. Тому думки про те, що вам не досягти певного рівня розвитку або якоїсь конкретної мети, часто формуються на основі стереотипів лінивих людей. Щоб побачити, наскільки разючі досить просто поставити собі за мету і переслідувати її. Але що допоможе досягти цілей та розкрити нові можливості людини?

Важливість систематичних старань

Більшості людей так і не вдається досягти успіху тому, що вони не виявляють достатньо наполегливості у своїх устремліннях.

Терпіння і труд все перетруть. Це прислів'я точно підкреслює важливість систематичних зусиль. Навіть якщо у прагненні розвинути у собі якийсь талант чи якість спроби виглядають непереконливими, а результати не назвеш переможними, важливо день у день продовжувати пробивати дорогу у задуманому напрямку та не здаватися.

Багато людей вважають, що особливі властиві йому від народження.

Так люди відзначають талановитих особистостей. Тим самим багато хто виправдовує себе. Не варто думати, що талановиті люди народилися такими. Найчастіше ми бачимо й не так обдарованих людей, скільки працьовитих і цілеспрямованих. Важливо докладати зусиль, щоб займатися розвитком своєї особистості. Такі старання приносять величезне внутрішнє задоволення.

Фізичні можливості людини розвиваються за тим самим принципом. Щодо цього, звичайно, багато від нас не залежить. Наприклад, людина, зростання якої - 160 сантиметрів, не зможе стати професійним баскетболістом, хоч би як він намагався. Проте досягти успіху в цій справі він все ж таки здатний, якщо буде наполегливо прагнути до мети.

Концентрація

Щоб стимулювати розвиток можливостей людини, важливо робити правильний вибір та вміти концентрувати зусилля. Знов згадаємо прислів'я: «За двома зайцями поженешся, жодного не зловиш». Щоб розвинути індивідуальні здібності та таланти, важливо не тільки йти своїм шляхом, незважаючи ні на що, але й правильно вибрати цей шлях, повністю зосереджуючись на ньому.

Повернемося, наприклад, з людиною невисокого зросту, впевненого, що можливості людини безмежні. Він поставив собі за мету стати професійним гравцем у баскетбол. Що в цій ситуації можна відзначити із позитивного боку? По-перше, той факт, що людина не боїться ставити амбітні завдання. По-друге, він докладає всіх зусиль і не здається, незважаючи на труднощі, з якими йому обов'язково доведеться зіткнутися. Однак досягти своєї мети і стати професійним гравцем у баскетбол людині все ж таки не вдасться. Що не так? Вся справа у неправильно обраній дорозі.

Людям для найкращої реалізації можливостей слід тверезо оцінювати свої здібності та обставини, щоб ставити досяжні цілі. Водночас важливо не відволікатися на сторонні завдання, попутне вирішення яких може зупиняти розвиток та заважати підкоренню вершин.

Мотивація

Можливості і можуть бути розкриті тільки в тому випадку, якщо він зуміє подолати такі якості будь-якої особистості, як лінь, інерція. Впоратися з подібними перешкодами на шляху розвитку своєї особистості допоможе усвідомлення цінності поставленого завдання - мотивація. У спорті людей мотивує бажання бути переможцем, здобути славу, популярність, мати багатство. Все це допомагає їм постійно покращуватися і ставати впевненішими в собі.

Незвичайний потенціал

Більшості оточуючих набагато цікавіше бачити не соціальні можливості людини, яке незвичайні таланти і здібності тіла. Це тому, що неабиякі розумові якості не впадають у вічі, тоді як феноменальні можливості людського тіла помітить кожен.

Люди звикли вважати, що вони мають свою межу. За словами вчених, частково саме з цієї причини людина часом не може подолати якусь перешкоду чи висоту, хоча потенціал для неї є. Межа людських можливостей може бути перевірений у стресових ситуаціях, коли розумовий рубіж – те, що стримує – перестає діяти у звичному режимі. Це доводить безліч прикладів. Напевно, ви не раз чули про людей, які від страху перед небезпекою в секунди долали висоту більше двох метрів або виявляли силу, що перевищує їхню звичайну в десятки разів. Все це говорить про те, що людські можливості набагато масштабніші, ніж ми звикли рахувати. Пам'ятаючи про це, не варто думати, що нам щось не під силу.

Розглянемо, які можливості людини було продемонстровано у різних сферах. Ці реальні випадки підтверджують, що можна практично все.

Знаходження у холодному середовищі

Час, який людина може провести у воді, – година чи півтори. Протягом цього невеликого періоду настає смерть внаслідок шоку, утрудненої функції дихання чи зупинки серця. Здавалося б, фізичні здібності людини просто не дозволяють розширити цей рубіж. Але є й інші факти.

Під час ВВВ сержант радянських військ проплив у холодній воді 20 кілометрів, виконавши своє бойове завдання. На подолання такої дистанції у солдата пішло 9:00! Чи не каже це, що світ можливостей людини набагато більший, ніж ми собі уявляємо?

Доводить цей факт і один британський рибалка. Протягом 10 хвилин після аварії корабля в холодній воді через гіпотермію загинули всі його товариші, але ця людина протрималася близько п'яти годин. А після того, як він дістався до берега, йшов ще три години босоніж. Справді, щодо холодного середовища, можливості людини набагато ширші, ніж прийнято вважати. А що можна сказати про інші сфери?

Почуття голоду, або Скільки можна прожити без їжі

Існує загальна думка фахівців, що людина без їжі витримає близько двох тижнів. Проте медики деяких країн стали свідками разючих рекордів, які допомагають усвідомити фантастичний потенціал людського організму.

Наприклад, одна жінка голодувала упродовж 119 днів. Протягом цього періоду вона щоденно отримувала дозу вітамінів для підтримки роботи внутрішніх органів. Але таке 119-денне голодування - ще не межа людських можливостей.

У Шотландії дві жінки зареєструвалися в клініці і почали голодувати з метою позбавлення від зайвої ваги. У це складно повірити, але одна з них не вживала їжу протягом 236 діб, а друга – протягом 249 діб. Другий показник ще ніким не був перевищений і досі. Ресурси нашого організму справді дуже багаті. Але якщо людина так довго може не їсти, виникає питання, скільки вона може не пити.

Вода – життя?

Говорять, що без води людина зможе протягнути не більше 2-3 днів. Насправді цей показник залежить від індивідуальних можливостей людини, її фізичної активності та температури навколишнього середовища. Вчені стверджують, що в оптимальних обставинах без води максимально можна прожити лише протягом 9-10 днів. Чи так це? Чи така межа?

У п'ятдесятих роках у місті Фрунзе було знайдено чоловіка, який отримав травму голови і пролежав без допомоги 20 днів у холодному та безлюдному місці. Коли його виявили, він не рухався, а його пульс ледь промацувався. Проте наступного дня 53-річний чоловік уже міг вільно казати.

І ще випадок. В Англії під час закінчення Другої світової війни затонув пароплав. судна, що зазнало аварії в Атлантичному океані, врятувався на шлюпці і пробув на ній чотири з половиною місяці!

Інші фантастичні рекорди

Люди можуть досягати набагато більших результатів, ніж ті, що прийнято вважати нормою, а часом і неймовірним досягненням. Вся справа в нашому мозку, який на підсвідомому рівні вказує людині на її межу. Такий механізм, безперечно, приносить нашому організму користь. Однак, розуміючи, як працює така система, ми можемо досягати значно більших успіхів у тій галузі, в якій вирішили розвиватися.

Не перерахувати всіх рекордів, що показують, що можливості людини надзвичайно великі. Такі досягнення зроблено у спорті, у тому числі у сфері силових навантажень. Також є люди, які дуже довго не можуть дихати. Неординарні здібності свідчать про найширші можливості та перспективи.

Те, що потенціал людини більший, ніж їй здається, показує одна категорія людей, до якої багато хто, на жаль, не ставиться з належною повагою. Це люди з обмеженими можливостями. Як такі особи підтверджують, що людське тіло має величезний потенціал?

Вияв сильних якостей

Багато людей з обмеженими можливостями гідні того, як переслідувати поставлені цілі і не здаватися, незважаючи на великі перешкоди. Розвиток людини у таких складних умовах як дає свої результати, а й загартовує характер. Так, серед інвалідів знаходиться безліч відмінних письменників, поетів, художників, музикантів, спортсменів і так далі. Всі ці таланти - багато в чому результат спадковості, але саме характер, який виявляють люди з певними особливостями, робить їх професіоналів своєї справи.

Історія знає багато великих людей, які досягли успіху в різних сферах діяльності, хоча їх часом і вважали неповноцінними. Ось лише один приклад. Поліна Горенштейн була балериною. Після того як вона захворіла на енцефаліт, її паралізувало. Жінка втратила зір. Незважаючи на всі біди, що виникли у зв'язку з важким захворюванням, жінка стала займатися художнім ліпленням. Внаслідок цього її нечисленні роботи досі знаходяться серед експонатів Третьяковської галереї.

Де межа можливостей?

Ми можемо небезпідставно вірити в те, що наші можливості справді безмежні як у фізичному, так і розумовому розумінні. Тому рівень розвитку, на якому людина знаходиться в даний момент часу, залежить виключно від її бажання та старань. Важливо будь-що прагнути до досконалості, незважаючи на перешкоди, що виникають.

Курсова робота

Дослідження проблеми здібностей у сучасній психологіїЗміст:

Глава 1 Стан проблеми здібностей у сучасній психології1.1 Поняття здібностей у психології1.2 Різні підходи до вивчення проблеми здібностей1.3 Види здібностейГлава 2 Особливості розвитку здібностей у підлітковому віці2.1 Спілкування як провідний вид діяльності до підліткового віку2.2 Розвиток способностей. 3 Здатність до спілкування та її значення у розвитку організаторських та комунікативних якостейГлава 3 Дослідно-експериментальне дослідження рівня розвиненості у підлітків здатності до спілкування3.1 Завдання та методика дослідження3.2 Аналіз та обговорення результатів дослідженняЗаключениеСписок використовуваної литературыПриложенияВведениеАктуальность. Проблема здібностей є однією з найбільшою мірою складних і найменш розроблених у психології. Розглядаючи її, насамперед слід враховувати, що реальним предметом психологічного дослідження є діяльність та поведінку людини. Людські здібності - це найбільший дар природи. Цим даром нагороджена кожна людина. Але різниця полягає в тому, що свої дари природа порівну не ділить і когось нагороджує більше, а когось менше. Здібності людини, різні їх типи та ступеня відносяться до найважливіших проблем психології. При цьому наукова розробка питання про здібності ще вкрай недостатня. У зв'язку з цим тема нашого дослідження – «Особливості прояву комунікативних здібностей у дітей підліткового віку». Мета дослідження: вивчити особливості прояву комунікативних здібностей у учнів у підлітковому віці. Завдання дослідження:1. Проаналізувати проблему здібностей у психолого-педагогічній литературе.2. Розглянути різні підходи до вивчення проблеми здібностей у психології. Вивчити особливості прояву комунікативних здібностей у підлітковому віці. Об'єкт дослідження: діти підліткового вікуПредмет дослідження: прояв комунікативних здібностей учнів 9 класу володіти високими комунікативними здібностями.Методи дослідження:1. Метод аналізу наукової литературы2. Психодіагностичний метод3. Метод якісного та кількісного аналізу результатів дослідження. Глава 1. Стан проблеми здібностей у сучасній психології.1.1 Поняття здібностей у психології.Проблема здібностей є однією з найбільш складних і найменш розроблених у психології. Розглядаючи її, насамперед слід враховувати, що реальним предметом психологічного дослідження є діяльність та поведінку людини. Немає сумнівів, що джерелом поняття про здібності є безперечний факт відмінності людей за кількістю та якістю продуктивності їх діяльності. Різноманітність видів діяльності та кількісно-якісна різниця продуктивності дозволяє розрізняти види та ступеня здібностей. Про людину, яка робить щось добре і швидко, говорять як про здатну до цієї справи. Судження про здібності завжди має порівняльний характер, тобто полягає в зіставленні продуктивності, вмінні однієї людини з умінням інших. Критерієм можливості є рівень (результат) діяльності, якого одним вдається досягти, а іншим немає. Історія суспільного та індивідуального розвитку вчить, що будь-яке майстерне вміння досягається в результаті більш менш напруженої роботи, різних, іноді гігантських, «надлюдських» зусиль. З іншого боку, одні досягають високого володіння діяльністю, вміння та вмілості при меншій витраті сил і швидше, інші не виходять за межі середніх досягнень, треті виявляються нижчими за цей рівень, навіть якщо вони старанно намагаються, навчаються і мають сприятливі зовнішні умови. Саме представників першої групи називають здібними. Здібності людини, різні їх типи та ступеня, відносяться до найважливіших та найскладніших проблем психології. При цьому наукова розробка питання про здібності ще вкрай недостатня. Тож у психології немає єдиного визначення здібностей.В.Г. Бєлінський розумів під здібностями потенційні природні сили особистості, чи її возможности.По Б.М. Теплову, здібності - це індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої. С.Л. Рубінштейн розуміє під здібностями придатність до певної діяльності. Психологічний словник визначає здатність як якість, можливість, вміння, досвід, майстерність, талант. Здібності дозволяють здійснювати певні дії в заданий час. Здатність - це готовність індивіда до виконання будь-якої дії; придатність - наявний потенціал для виконання будь-якої діяльності або можливість досягти певного рівня розвитку здатності. На основі викладеного можна дати орієнтовне та попереднє визначення здатності. Здатність є виразом відповідності між вимогами діяльності та комплексом нервово-психологічних властивостей людини, що забезпечує високу якісно-кількісну продуктивність і зростання її діяльності, що проявляється у високій і швидко зростаючій (порівняно з середньою людиною) вмілості опановувати цю діяльність і володіти нею. було б помилковим дещо більш просте і просте визначення здібності як комплексу вроджених і набутих властивостей людини, що забезпечують йому можливість більш, ніж у середньої людини, високої та продуктивної діяльності. , підкреслює роль трудової практики і показує, що здатність не проста властивість, а комплекс властивостей, що організовуються і розвиваються трудовою деятельностью.1.2 Різні підходи до вивчення проблеми здібностей. Формування та розвиток сучасного психологічного вчення про спо собностях починається відносно пізно - в 19 столітті, коли складається психологія як самостійна наука. Проблема здібностей постійно ставиться перед людиною життям. Вона завжди була такою ж важливою, як і захоплюючою. Здібності утворюються під час життя людей, змінюються зі зміною об'єктивних умов, отже виховуються і перетворювані. Саме життя ставить нас перед тим фактом, що загальна обдарованість завжди є тлом, на якому виявляються здібності. Це ми можемо простежити у численних роботах психологів. У галузі психології та фізіології, у дослідженнях здібностей існує ціла низка загальних ідей та підходів. Але в цих численних роботах немає поки що жодного дослідження, яке поставило б питання про ті фізіологічні особливості, пов'язані з поняттям здатність.Так, у 18 столітті, Гельвецій, займаючи крайні позиції у питанні про здібності, заперечував природний характер здібностей. У своїй теорії Гельвецій був демократичним. Він прийшов до повного заперечення природних задатків, по суті ототожнюючи проблему походження суспільної нерівності з проблемою індивідуальних відмінностей між людьми. Якщо зараз говорити про відмінності пам'яті, темпераменту, емоцій, інтелекту, як про індивідуальні особливості психіки кожної людини, то основним для поглядів Вольфа було твердження наявності в інших відомого комплексу незалежних один від одного здібностей, що виявляються у різних сторонах психологічної діяльності. Значний внесок у теорію здібностей вніс В.Г. Бєлінський. У його роботах міститься вже досить струнке і надзвичайно змістовне вчення про здібності. В.Г. Бєлінський мав можливість спиратися на оригінальні думки своїх попередників, крім того, постійна літературно-критична діяльність, аналіз художніх творів спонукали його замислюватися про здібності, їх природу та відмінності. Під здібностями Бєлінський розумів потенційні природні сили особистості. Він вважав, що в основі здібностей лежать природні особливості організму людини. Як і Бєлінський, Чернишевський вважав, що здібності є природним даром. Н.Г. Чернишевський розумів, що з розвитку здібностей необхідні певні умови. Він писав, що великі генії обдаровані від природи, та їх дарування можуть розвиватися лише певних громадських умовах, і саме таких, які мають можливість їх активної діяльності. Ідеї ​​Чернишевського з проблеми обдарованості послужили відправним пунктом для розробки матеріалістичної теорії здібностей, яка в основу всього поклала діяльність як джерело і умова розвитку здібностей людини. Його робота «Спадковість таланту, її закони та наслідки» стала відправним пунктом численних досліджень. Гальтон у своїй роботі зробив першу спробу визначити спадковість таланту шляхом вивчення біографій знаменитих людей та з'ясування, скільки було серед родичів цих людей видатних особистостей. Вплив поглядів Гальтона відчувається на роботах Кеттела, Термена, Кокса та інших. Виняток становить робота А.Ф. Лазурського «Класифікація особистості», у якій розглядаються деякі питання проблеми здібностей та обдарованості у зв'язку з іншими аспектами психології особистості. Та частина психічної організації особистості, яку А.Ф. Лазурський назвав ендопсихікою, становить обдарованість людини або її вроджені здібності. Отже, на думку Лазурського, здібності вроджені. Що ж до умов життя, виховання та освіти, всі вони не надають соціального впливу на возможности.Б.М. Теплов у статті «Здібності та обдарованості» розуміє під здібностями індивідуально-психологічні здібності, що відрізняють одну людину від іншої. До здібностей відносяться лише такі особливості, які стосуються успішності виконання будь-якої діяльності. Він вважає, що до здібностей не можна віднести такі прояви, як запальність, млявість, повільність тощо. Здібності, вважає Теплов, не можуть бути вродженими. У основі здібностей «лежать деякі вроджені особливості, задатки». Здібності існують лише у розвитку, а створюються та розвиваються вони лише у процесі діяльності. Велику увагу приділив розробці проблеми здібностей С.Л. Рубінштейн у своїх роботах «Основи загальної психології» та «Буття та свідомість». Рубінштейн під здібностями розуміє придатність до певної діяльності. Про здібності можна судити за досягненнями, за темпами духовного зростання, а саме: за легкістю засвоєння та швидкістю просування. В основі здібностей, за Рубінштейном, лежать «спадково закріплені передумови для їх розвитку у вигляді задатків». Під завдатками розуміються анатомо-фізіологічні особливості нервово-мозкового апарату людини. про те, що здатність є складною синтетичною освітою особистості. Разом з тим Лейтес справедливо підкреслює думку, що «чим різноманітніше і змістовніше буде діяльність дитини, тим повніше і яскравіше можуть розвиватися її здібності». Лейтесу належить також розділ про здібності у підручнику «Психологія», виданим 1956 року за редакцією Смирнова А.А., Леонтьєва А.І., Рубінштейна С.Л. та ін У ній переважно відтворюються здібності як умови успішного виконання діяльності, поєднання здібностей, що забезпечують успішність, здібності людей як продукт історії, розвиток здібностей у процесі діяльності, відносини здібностей та задатків і т.п.Б.Г. Ананьєв в «Нарисах психології» показує, що здатність утворюється внаслідок розвитку вищих функцій, у результаті якого можливе творче застосування накопичених знань. В освіті здібностей, пише Ананьєв, грають відому роль природні особливості особистості, особливості мозкової роботи або задатки. Спираючись на вчення Павлова про загальні та спеціальні типи вищої нервової діяльності, зроблено спроби підвести фізіологічні основи під складні психічні освіти, якими є здібності. При цьому, незважаючи на всі ці досягнення, слід сказати, що проблема здібностей залишається надзвичайно слабо розробленою. Особливу важливість має проблема організаторських здібностей, які ще стали предметом систематичного вивчення. Без конкретного аналізу дослідження здібності неможливо далі просувати теорію здібностей. Цим, мабуть, і пояснюється нерозробленість як методів практичного визначення (діагностики) здібності, і особливо методів виховання обдарованості та здібностей. Отже, на основі вищевикладеного можна зробити висновок, що здібності – це індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої. До здібностей ми можемо віднести ті особливості, які стосуються успішності виконання будь-якої діяльності. Також необхідно відзначити, що здібності існують тільки в розвитку, а створюються і розвиваються тільки в процесі діяльності. У вивченні здібностей психологи зазвичай ділять здібності, що забезпечують життєдіяльність людини та її розвиток у соціальному середовищі, на великі групи: загальні й спеціальні здібності.По Б.М. Теплову, загальні можливості - це система індивідуально-вольових якостей особистості, що забезпечує продуктивність у оволодінні знаннями, вміннями, навичками під час здійснення різних видів діяльності. Основа розвитку загальних здібностей закладена у психічних процесах. Опанування певними розумовими операціями (аналіз, синтез, класифікація, систематизація) починається у дитячому віці. У підлітковому віці загальні можливості розвиваються особливо активно. Даний вік є періодом народження гіпотетико-дедуктивного мислення, здатності абстрагувати поняття, формулювати та перебирати альтернативні гіпотези та робити предметом аналізу власні думки. Спеціальні здібності, згідно з Б.М. Теплову, це така система властивостей особистості, яка допомагає досягти високих результатів у будь-якій спеціальній галузі діяльності, наприклад, музичної, літературної, образотворчої, сценічної, спортивної, військової тощо. У підлітковому віці настає період первинної соціалізації, відбувається вибір і , в більшості випадків навчання професії. У цю пору значно диференціюються здібності та інтереси учнів, формується та виробляється життєва позиція. Як загальні, так і спеціальні здібності взаємопов'язані. Загальні здібності розвиваються одночасно з розвитком та формуванням пізнавальних процесів. Зрозуміло, формування спеціальних здібностей неможливо уявити без загальних здібностей у індивіда. Ревеш також ділив здібності на спеціальні та загальні. Але, у свою чергу, він спробував зробити угруповання спеціальних здібностей. Насамперед він розрізняв специфічні таланти та комплексні обдарованості. До перших він відносить здібності до математики, мистецтва (музики, літератури, образотворчої діяльності), до винаходів та до шахової гри. Спеціальні здібності та, відповідно, таланти характеризуються вродженістю, раннім проявом та швидким розвитком. Комплексна обдарованість охоплює всі інші види здібностей: філософські, біологічні, лінгвістичні, історичні, психологічні, технічні та практичні. Нижче наведений малюнок, що зображує класифікацію здібностей по Ревешу. виражені форми. Сюди відносяться наука, мистецтво, техніка, суспільно-політична та суспільно-організаційна діяльність. Їм відповідають різні види обдарованості, у яких співвідношення загальних та спеціальних моментів по-різному. Тому класифікацію Б.М. Теплова ми вважаємо предпочтительнее.Глава 2. Особливості розвитку комунікативних здібностей у подростковом возрасте.2.1 Спілкування як провідна діяльність у подростковом возрасте.Для підлітка характерні дві сфери спілкування: спілкування з дорослими та спілкування з однолітками. Роль цих сфер у формуванні його особи не однакова. Якщо в першій сфері підліток виступає в ролі веденого, засвоює суспільно значущі критерії оцінок, цілі та мотиви поведінки, способи аналізу навколишньої дійсності та способи дії, то в другій сфері він стикається віч-на-віч з проблемами стосунків серед рівних собі, тобто з проблемами моральності та етики. Не слід забувати про те, що у спілкуванні з дорослими підліток завжди, навіть при самих товариських відносинах, перебуває в становищі молодшого, певною мірою підлеглого, а в цьому положенні далеко не всі морально-етичні норми може бути апробовані, тобто засвоєні практично. І лише у стосунках із ровесниками він формально і по суті рівноправний; Об'єктивно взаємини підлітків-однолітків містять у собі можливість програвання різних ролей, ведучого та веденого, командира та виконавця, учасника конфлікту та його арбітра, друга-зберігача таємниці та друга, що довіряє свою таємницю. Для підлітків відносини з товаришами набувають особливої ​​важливості. Діти цього віку стають особливо чуйними до думки однолітків про них. Друзі, товариші - це те природне середовище, яке життєво необхідне підлітку. Серед товаришів він знаходить зразки для наслідування, прагнучи дотягнутися до них, він робить сам себе, виховує в собі потрібні якості. відгук на всі свої душевні радощі та негаразди, які дорослим так часто здаються незначними. Роль спілкування з однолітками у житті підлітка, безумовно, дуже велика. Але в той же час воно саме, його форми та зміст, його характер та способи визначаються тими відносинами, що складаються у підлітка з дорослими. Підліток прагне надходити і виглядати як дорослий, він хоче мати його права та можливості. Зрештою розвитку підлітка – завжди рівняння на дорослого. Але останнє може виявлятися не безпосередньо, а через наслідування одноліткам, у чомусь дорослішим. Але друзі підлітка – це не тільки дорослі, а й однолітки, товариші, однокласники. Саме взаємини з товаришами знаходяться в центрі уваги підлітка, саме вони багато в чому визначають поведінку, діяльність, а надалі впливають на розвиток особистісних якостей та соціальних установок. розширюються та ускладнюються. Характерною особливістю підлітків проти молодшими школярами є посилене прагнення спілкуватися з товаришами. Підлітка неможливо утримати у межах вузького сімейного колективу. Особливу роль у його житті починає відігравати колектив однолітків і відносини, що складаються в ньому. Підліток хоче заслужити повагу і визнання однолітків, користуватися серед них авторитетом. Колектив пред'являє підлітку високі вимоги, і завоювати авторитет і повагу товаришів зуміє лише тому випадку, якщо відповідати цим вимогам. Спілкування з однолітками стає надзвичайно важливим чинником розвитку особистості підлітка. Воно робить його життя емоційнішим, насиченим, багатшим і цікавішим. Відносини з однолітками дають підлітку незамінний досвід соціального спілкування, практику життя у колективі. А оскільки для підлітка саме це і є головним на даному етапі розвитку, то ми змушені вважати спілкування провідним видом діяльності цього віку.2.2 2.2 Розвиток здібностей до спілкування. Методи психологічного впливу. Вже раніше зазначалося, що всі сторони, всі складові спілкування (комунікативна, інтерактивна, перцептивна) діють взаємопов'язано і взаємообумовлено. При цьому, кожна з цих сторін має цілком певні способи і прийоми, що дозволяють найкращим чином удосконалювати процес спілкування. Цим самим удосконалюється здатність людини до спілкування. Методи активної психологічної взаємодії найбільше сприяють удосконаленню інтерактивної сторони спілкування. Методи психологічного впливу розвивають усі три сторони спілкування, але в основному комунікативну та перцептивну. Зазначені вище прийоми та методи психологічного впливу та активної взаємодії у спільній діяльності служать основою для розвитку всіх трьох сторін процесу спілкування, а значить сприяють удосконаленню здатності до спілкування, організаторських та комунікативних якостей особистості. розвитку особистості. Такі методи як переконання, навіювання, самонавіювання можуть бути віднесені як до методів виховання, так і до методів психологічного впливу. Розглянемо деякі з цих методів, що належать власне до методів психологічного впливу. ) або загальну думку колективу, яка забезпечує добровільне прийняття розпоряджень та перетворення їх на мотиви поведінки членів колективу. Будь-який вплив керівника спрямовано в кінцевому рахунку на формування, закріплення або зміну установок, відносин, думок, почуттів та дій учнів. Формами переконання можуть бути диспути, бесіди, особистий приклад, підтвердження тощо. При проведенні цих форм переконання слід пам'ятати емоційний стан переконуваного. Навіювання - це система словесно-образних впливів на колектив та окремих його членів з метою викликати відповідні стан і поведінку, потреби та звички. Метод навіювання має великі можливості для попередження втоми, зняття негативного впливу стану очікування, стресу в аварійних ситуаціях тощо. У кожному окремому випадку керівник може застосовувати окремі формули навіювання. Такі формули навіювання повинні включати прості і зрозумілі слова, як правило, не більше 5-6 слів. Наприклад, зі зняттям порушення критичної ситуації керівник наказовим тоном, який викликає заперечення, вимовляє фразу: «Всі спокійні! Усі залишаються на місцях! Діємо за наступним планом ... » Одним з необхідних умов ефективного навіювання є навіюваність. Під навіюваністю розуміється здатність людини змінювати свою поведінку на вимогу іншої особи або групи осіб, не спираючись при всьому цьому на логіку або свідомі мотиви (тобто несвідома підпорядкованість вимогам інших людей. Навіюваність залежить від віку (чим молодше, тим вище), статі (частіше) всього жінки більш навігаційні, ніж чоловіки), інтелекту (з підвищенням освіти навіювання зазвичай знижується), стану здоров'я (при перевтомах або після захворювань навіювання стає вище) та інших факторів. яке робить навіювання. Методи активної взаємодіїМетоди активної взаємодії поділяються на дві великі групи: дискусійні методи та методи соціально-психологічного тренінгу. Дискусійні методиДо дискусійних методів відносяться дискусія (полеміка, диспут) та метод «мозкової атаки». Крім професійних, управлінських та науково-технічних проблем предметами дискусії можуть бути міжособистісні відносини учасників групи. У цьому випадку групові взаємини виступають як навчальна модель, за допомогою якої учні засвоюють можливості самовизначення та розуміння один одного. Предметом дискусії може бути групове обговорення проблемних ситуацій. Тут можлива як орієнтація на завдання (розбір проблемних ситуацій), так і орієнтація на міжособистісні відносини. При орієнтації на завдання метод групового обговорення сприяє з'ясування кожним учасником власної точки зору, розвитку ініціативи, комунікативної якості та вміння користуватися своїм інтелектом. це методика стимулювання творчої активності та продуктивності на основі висловлювання на запропоновану тему членами групи будь-яких ідей чи думок, не оцінюючи їх при всьому цьому як істинні чи хибні, безглузді чи дивні. Дана методика виходить із припущення, що при звичайних прийомах обговорення та вирішення проблем виникненню новаторських ідей перешкоджають контрольні механізми свідомості, які сковують потік цих ідей під тиском звичних, стереотипних форм прийняття рішень. Після проведення «мозкової атаки» загальна маса висловлених ідей аналізується в те, що серед них виявиться принаймні кілька тих, що містять найбільшу міру вдалі рішення. Методи соціально-психологічного тренінгу

Методи соціально-психологічного тренінгу поділяються на дві групи: ігрові методи та сенситивний метод (метод тренування міжособистісної чутливості).

Ігрові методи. Ігрові методи призначені для вироблення та прийняття управлінських рішень. Прийнято вважати, що ігрові методи поділяються на операційні та рольові. У свою чергу операційні методи поділяються на власне ділові та управлінські. При цьому розподіл на управлінські та ділові ігри носить суто умовний характер, так як за ділової гри в кінцевому рахунку виробляються і управлінські рішення. Так само при управлінській грі учасники групи змушені включатись у ділові відносини з партнерами. Операційна гра (ділова, управлінська) як імітаційний метод відкриває психолога можливість дослідження процесів прийняття рішень з урахуванням індивідуальних показників.

У разі рольової гри індивід стикається з ситуацією, що у його реальної дійсності і яка ставить перед необхідністю змінити свої установки. Створюються умови на формування нових, ефективніших комунікативних навичок.

Під час підготовки до проведення ігор розробляється відповідна документація. Наприклад, проведення ділової гри основними документами є сценарій, опис ігрової обстановки, інструкція гравцям.

Сенситивний метод відноситься до категорії методик тренування міжособистісної чутливості. Основна мета сенситивного тренінгу полягає у розвитку та вдосконаленні здатності індивідів розуміти один одного.

Порівняльний перелік методів психологічного впливу

та активної взаємодії.

Методи психологічного впливу

1. Переконання. Форми переконання: диспут, дискусія, розмова, розповідь, особистий приклад, підтвердження.

2. Навіювання. Форми прямого навіювання: команди, накази, навіювання. Форми непрямого навіювання: натяк, непряме схвалення, непряме засудження.

3. Самонавіювання. Крім перерахованих вище форм навіювання, використовується метод аутогенного тренування.

4. Наслідування.

5. Психологічна допомога.

6. Сугестопедія.

Методи активної взаємодії

1. Дискусійні методи:

Дискусія

Полеміка

-"мозкова атака"

2. Методи соціально-психологічного тренінгу:

1) ігрові методи

Операційні (ділові, управлінські)

2) сенситивний метод

2.2 2.3 Здатність до спілкування та її значення у розвитку організаторських та

комунікативних якостей.

Раніше було показано, що здібності до спілкування найбільше соціально обумовлені. Вони виявляються на рівні реалізації в індивіда всіх трьох сторін спілкування: комунікативної - у засобах передачі інформації (промови письмової та усної, жестах, міміці тощо); інтерактивної - у способах та прийомах психологічного впливу та активної взаємодії у спільній діяльності; перцептивної - у міжособистісному сприйнятті, оцінюванні та взаєморозумінні людей. Здатність до спілкування передбачає і розвинену ступінь соціально-психологічної адаптації, тобто активні пристосування індивіда до умов нового соціального середовища, вміння надавати психологічне вплив на оточуючих, переконувати їх і спонукати до себе.

Проблема спілкування належить до базовим категоріям психологічної науки як і категорії «відображення» і «діяльність». Дані категорії взаємопов'язані та взаємообумовлені. Вони опосередковуються психічними, тобто пізнавальними процесами. У процесі спілкування здійснюється взаємний обмін видами діяльності, їх способами та результатами, уявленнями, ідеями, установками, інтересами, почуттями тощо. Результат спілкування - відносини, що складаються, з іншими людьми. Таким чином, спілкування постає як специфічна форма взаємодії людини з іншими людьми, як взаємодія суб'єктів. Не просто дію, не просто вплив одного суб'єкта іншого, саме взаємодія.

Спілкування - це складний, багатоплановий процес встановлення та розвитку контактів для людей, що породжується потребами спільної діяльності і включає обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, сприйняття і розуміння іншої людини. З цього визначення можна зробити висновок, що спілкування має всі три сторони свого прояву: і комунікативну, і інтерактивну, і перцептивну.

Комунікативна сторонаспілкування проявляється через дії особистості, свідомо орієнтовані з їхньої смислове сприйняття іншими людьми.

Інтерактивна сторонаспілкування (інтеракція означає взаємодія) є взаємодія (і вплив) людей друг з одним у процесі міжособистісних відносин.

Перцептивна сторонаспілкування (перцепція - сприйняття) проявляється через сприйняття та оцінку людьми соціальних об'єктів (інших людей, самих себе, груп, інших соціальних спільностей).

Глава 3 Дослідно-експериментальне дослідження рівня розвиненості у

підлітків здатність спілкуватися.

Для того, щоб підтвердити або спростувати гіпотезу та інформацію, наведену в попередніх двох розділах, ми провели дослідно-експериментальне дослідження дітей підліткового віку на базі гімназії №1 у 9Д класі.

3.1 Завдання та методика дослідження

Для того, щоб досліджувати рівень розвиненості здатності до спілкування у підлітків, ми використали таку методику.

(В.Ф. Рахівський)

Інструкція для піддослідних:

Методика визначення рівня комунікабельності містить 16 питань. На кожен слід відповісти "Так", "Ні" або "Іноді". Час виконання методики - 5-7 хвилин.

Обробка результатів:

Оцінка відповідей:

«Так» - 2 очки

"Ні" - 1 очко

"Іноді" - 0 очок

Рівень комунікабельності визначається залежно від набраних балів. Бали підсумовуються і за класифікатором визначається, до якої категорії людей належить випробуваний.

1.1 3.2 Аналіз та обговорення результатів дослідження.

Тест-опитувальник «Визначення рівня комунікабельності»

За допомогою цієї методики ми визначили рівень комунікабельності у підлітків. Ми підрахували бали та за допомогою класифікатора визначили рівень кожного з піддослідних.

Рівень комунікабельності в учнів дев'ятого класу.

Таблиця №1

Отже, 40 % піддослідних перебувають у середньому рівні комунікабельності, їх 25 % перебувають у середньому рівні ближче до низького і 75 % - середньому рівні ближче до високого. На високому рівні розвиненості комунікабельності перебувають 50% піддослідних. На низькому рівні розвиненості комунікабельності перебувають 10% піддослідних. Підлітків, які перебувають на вищому чи, навпаки, на нижчому рівнях, не виявлено.

Висновок

У роботі ми досліджували проблему здібностей дітей підліткового віку. У результаті роботи ми вивчили комунікативні схильності учнів та його рівень розвиненості.

У першому розділі ми досліджували стан проблеми здібностей у сучасній психології. І тому визначили поняття здібностей у психології, розглянули різні підходи до вивчення проблеми, і навіть представили класифікацію здібностей.

У другому розділі, в процесі вивчення особливостей розвитку здібностей у підлітковому віці, ми розглянули проблему розвитку здатності до спілкування та її значення у формуванні комунікативних та організаторських якостей. На основі теоретичного аналізу літератури з проблеми здібностей ми провели дослідно-експериментальне дослідження з учнями дев'ятого класу.

Проаналізувавши дані, отримані в результаті дослідження, ми виявили ступінь розвиненості комунікабельності у дітей.

У процесі дослідження ми дійшли висновку, що спілкування є провідним видом діяльності у підлітковому віці. Підсумки дослідно-експериментального дослідження підтверджують висунуту нами гіпотезу про те, що, оскільки провідним видом діяльності в підлітковому віці є спілкування, ми схильні припускати, що в цьому віці діти будуть мати високі комунікативні здібності.

Список використаної літератури.

1. Батаршев А.В. Психодіагностика здібностей до спілкування або як визначити організаторські та комунікативні якості особистості. - М., ВЛАДОС, 1999.

2. Виготський Л.С. Проблеми загальної психології. Зібрання творів у 6 томах, Т.2, - М., Педагогіка, 1982.

3. Давидов В.В. Психологічний словник – М., Педагогіка, 1983.

4. Ковальов А.Г., Мясищев В.М. Психічні особливості людини У 2 томах. Т.2. Здібності. – Л., 1960.

5. Левітов Н.Д. Здібності та інтереси. – М., 1962.

6. Лейтес Н.С. Проблеми здібностей. – М., 1962.

7. Мухіна В.С. Вікова психологія. – М., Академія, 2000.

8. Теплов Б.М. Здатність та обдарованість. – М., 1947.

9. Тихомирова Л.Ф. Розвиток пізнавальних здібностей в дітей віком. – Ярославль, 1996.

10. Шадріков В.Д. Здібності людини. - Л., НВО НОДЕК, 1997.

11. Шадріков В.Д. Пізнавальні процеси та здібності у навчанні. - М., Просвітництво, 1990.

додаток

Текст опитувальника до методики «Визначення рівня комунікабельності»

(В.Ф. Рахівський)

1. Вам належить ординарна або ділова зустріч. Чи вибиває Вас з колії її

очікування?

2. Чи викликає у Вас сум'яття та незадоволення доручення виступити з

доповіддю, повідомленням, інформацією на будь-якій нараді, зборах чи тому подібному заході?

3. Чи не відкладаєте Ви візит до лікаря до останнього моменту?

4. Вам пропонують виїхати у відрядження до міста, де ви ніколи не були.

Чи докладете Ви максимум зусиль, щоб уникнути відрядження?

5. Чи любите Ви ділитися своїми переживаннями з будь-ким?

6. Чи дратуєтесь Ви, якщо незнайома людина на вулиці звертається до Вас з

проханням (показати дорогу, дізнатися час тощо)?

7. Чи вірите Ви, що існує проблема «батьків та дітей», і що людям різних

поколінь важко зрозуміти одне одного?

8. Чи посоромитеся Ви нагадати знайомому повернути Вам гроші, які він

зайняв кілька місяців тому?

9. У ресторані Вам подали явно недоброякісне блюдо, чи Ви промовчите?

10. Опинившись віч-на-віч з незнайомцем, Ви не заговорите з ним першим і

тяжітиметеся, якщо він почне розмову. Чи так це?

11. Вас жахає будь-яка черга (магазин, бібліотека). Ви відмовитеся від

наміри?

12. Чи боїтеся Ви брати участь у будь-якій комісії з розгляду

конфліктних ситуацій?

13. У Вас є власна, суто індивідуальна система оцінки

творів літератури, мистецтва, культури, а до чужих думок із цього приводу Ви не дослухаєтеся. Чи так це?

14. Почувши десь у кулуарах висловлювання, явно помилкове по добре

відоме Вам питання, віддаєте перевагу Ви промовчати і не вступати в суперечку?

15. Чи викликає у Вас досаду чиєсь прохання допомогти розібратися в тому чи

іншому службовому питанні чи навчальній темі?

16. Чи охочіше Ви викладаєте свою точку зору (думку, оцінку) у письмовій

формі ніж у усній?

Класифікатор

30-32 очки: Підліток явно некомунікабельний, це його біда, і страждає від неї більше він сам. Але й близьким людям нелегко. На нього важко покластися у справі, яка потребує групових зусиль. Підліток повинен намагатися бути товариським, контролювати себе.

25-29 очок: Підліток замкнутий, небалакучий, віддає перевагу самоті, тому в нього мало друзів.

19-24 очки: Підліток певною мірою товариський, почувається впевнено, проблеми його не лякають. Але з людьми сходиться «з оглядкою», хоча це можна виправити.

14-18 очок: У підлітка нормальна комунікабельність. Він допитливий, охоче слухає будь-якого співрозмовника, досить терплячий у спілкуванні з іншими, відстоює свою думку без запальності. Без неприємних переживань йде на зустріч із новими людьми. У той самий час він любить шумних компаній; екстравагантні витівки та багатослівність викликають у нього роздратування.

9-13 очок: Підліток дуже товариський (іноді навіть надміру). Він цікавий, балакучий, любить висловлюватися з різних питань, що, буває, викликає роздратування у оточуючих. Він охоче знайомиться із новими людьми. Любить бувати у центрі уваги, нікому не відмовляє у проханнях, хоча не завжди може їх виконати. Буває, розлютиться, але швидко відходить. Чого йому не дістає, так це усидливість, терпіння і відваги при зіткненні з серйозними проблемами. За бажання, проте, може змусити себе не відступати.

4-8 очок: Надзвичайно високий рівень комунікабельності. Він свідчить про сформовану потребу в комунікативній та організаторській діяльності. Підліток миттєво орієнтується у важких ситуаціях, дуже невимушено поводиться у новому колективі. Дуже ініціативний. Приймає самостійні рішення. Відстоює свою думку та домагається прийняття своїх рішень. Любить організовувати ігри, різноманітні заходи. Наполегливий і одержимий у діяльності.

3 очки і менше: У підлітка хвора комунікабельність. Він багатослівний, втручається у справи, які не мають до нього жодного стосунку. Він є причиною конфліктів. Його надмірна товариськість носить хворобливий характер. Подібний спосіб життя – помилка.