النهج القائم على الكفاءة للتعلم في الظروف وفقا لمعايير الدولة الاتحادية. النهج القائم على الكفاءة كشرط ضروري لتنفيذ معايير الدولة الفيدرالية. تم تنظيم كل هذه الأحداث بهدف

الشروط التربوية لتنفيذ النهج القائم على الكفاءة،

ضمان تحقيق نوعية جديدة من التعليم
في المدرسة الابتدائية

كودرين إيه إي،

نو فبو RBIU

مدرسة "7 مفاتيح"، معلمة في المرحلة الابتدائية

1. ماذا يعني النهج القائم على الكفاءة بالنسبة للمعلمين ومعلمي الصفوف ومعلمي التعليم الإضافي؟

2. ما سبب ظهور النهج المبني على الكفاءة؟

3. ما الفوائد التي تعود على المعلم والطالب؟

4. ما الذي يحتاج المعلمون إلى تغييره في أنشطتهم؟

الكلمات الدالة: النهج القائم على الكفاءة، ومزايا النهج القائم على الكفاءة في التعليم، والظروف التربوية والتوصيات لاستخدام النهج القائم على الكفاءة.

القليل من النظرية حول المفاهيم: النهج القائم على الكفاءة، والكفاءة في العلوم الحديثة.

في العقد الماضي، كان هناك تحول كبير في نظام التعليم الروسي بسبب إدراج نهج قائم على الكفاءة.

تم اتخاذ الخطوات الأولى نحو تغيير النموذج التعليمي في "استراتيجية تحديث محتوى التعليم العام" 1 وتم تسليط الضوء عليها في مقالات L. N. Bogolyubov "الكفاءات الاجتماعية الأساسية في دورة العلوم الاجتماعية" 2، V. A. Bolotova، V. V. Serikov " "نموذج الكفاءة: من الفكرة إلى البرنامج التعليمي" 3 ومواد أخرى.
يرجع إدخال النهج القائم على الكفاءة في التعليم الروسي إلى الاتجاه الأوروبي للتكامل وعولمة الاقتصاد العالمي، عندما يتحول التركيز من مبدأ القدرة على التكيف إلى مبدأ كفاءة خريجي المؤسسات التعليمية. وكما لاحظ أ. ن. أفاناسييف، "... تشكل عملية بولونيا اليوم نقطة البداية لاندماج روسيا في أوروبا" 4 . وهذا التكامل، مع الحفاظ على الهوية الوطنية للأنظمة التعليمية والتقاليد الثقافية والتعليمية، يرافقه عمليات التقارب الدولي.

في الآونة الأخيرة، حدثت إعادة توجيه حادة لتقييم نتيجة التعليم من مفاهيم "الاستعداد" و"التعليم" و"الثقافة العامة" إلى مفاهيم "الكفاءة" و"الكفاءة". وبناء على ذلك، يتم تطوير النهج القائم على الكفاءة في التعليم، والذي يعتبر في الظروف الحديثة النهج الرئيسي.

وفقا لعملية بولونيا، يفترض أيضا توحيد المصطلحات معينة. وهكذا، يتم إدخال مصطلحات مثل الكفاءة والكفاءة. فهي أساسية للكشف عن جوهر النهج نفسه. في رأيي، اعتماداً على كيفية تعريف هذه المفاهيم والعلاقة بينها، سيتم الكشف عن محتوى النهج المبني على الكفاءة نفسه. نظرًا لأن هذه المفاهيم ليس لها تفسير محدد ومقبول بشكل عام، فمن المهم جدًا عند تطوير موضوع إدخال نهج قائم على الكفاءة في التعليم الروسي أن نأخذ في الاعتبار أولاً الأدوات المفاهيمية التي يعتمد عليها. وأظهر التحليل أن هناك خيارين لتفسير العلاقة بين هذه المفاهيم: الأول هو أن هذه المفاهيم محددة، والثاني هو أنها متمايزة.
دعونا نفكر في الخيار الأول لتمثيل علاقتهم. إن هذا الموقف المتمثل في عدم التمييز بين مفهومي الكفاءة/الكفاءة هو أمر نموذجي بالنسبة لمعظم المؤلفين الأجانب. وقد تم تقديمها في مسرد المصطلحات الخاص بمؤسسة التدريب الأوروبية (ETF)، والذي يشير إلى أن الكفاءة تستخدم بنفس معنى الكفاءة، وهي:

1) القدرة على القيام بشيء جيد أو فعال؛

2) الامتثال لمتطلبات التوظيف؛

3) القدرة على أداء وظائف العمل الخاصة" 5.
يوضح تحليل الأدبيات العلمية المحلية أن هذين المفهومين لهما اختلافات في المحتوى. يقترح E. Petrenko استخدام مصطلح "الكفاءة" للإشارة إلى مجمل المعرفة والمهارات والصفات الشخصية والخبرة في النشاط، وتحت الكفاءة - موقفه الشخصي من النشاط والدوافع وتوجهات القيمة وقدرات وخصائص الفرد، أي. الجودة الشخصية.
I. S. Sergeev و V. I. Blinov، في عملهم 6 المكرس لتنفيذ النهج القائم على الكفاءة، يعتبرون الكفاءة نتيجة خاصة للتعليم، معبرًا عنها في الاستعداد لتعبئة الموارد الداخلية والخارجية للنشاط الفعال في حالات عدم اليقين. يتم تفسير الكفاءة على أنها مستوى من التعليم و/أو الخبرة الكافية لأداء وظيفة اجتماعية أو مهنية معينة بنجاح.
في أعمال E. F. Zeer، N. N. Abakumova و I. Yu. Malkova، يتم تعريف الكفاءة على أنها التكامل التكاملي للمعرفة والمهارات والقدرات التي تضمن النشاط المهني وقدرة الشخص على وضع كفاءته موضع التنفيذ. تشمل الكفاءة نتائج التعلم ونظام التوجهات القيمية والعادات وما إلى ذلك.
تحليل محتوى مفهومي "الكفاءة" و"الكفاءة" يقول د. أ. إيفانوف أنه من الضروري مراعاة الترجمة مصطلحات انجليزية "كفاءة"و "كفؤ" المصطلح الأول يعني "القدرة والمهارة". يتم ترجمة المصطلح الثاني على أنه "اختصاص" وله معنى "كامل الأهلية، مختص، ثابت، قانوني". وجميع معاني المصطلح الأخير تشير إلى العبارات القانونية. 7 إن الرجوع إلى قاموس الكلمات الأجنبية يعطينا التفسيرات التالية: مختص – 1) ذو كفاءة؛ 2) المعرفة والمعرفة في مجال معين والكفاءة - 1) اختصاصات أي هيئة أو مسؤول؛ 2) نطاق القضايا التي يكون لدى الشخص فيها معرفة وخبرة. واستنادا إلى المعاني المحددة للمصطلحات، ينبغي للمرء أن يتحول إلى تاريخ القانون. وهكذا، لدينا حقيقة أن الكفاءة تم الاعتراف بها كمجال للسلطة محددة ضمن حدود دقيقة، وتم الاعتراف بالكفاءة باعتبارها تطابق المنصب الذي يشغله أو يطالب به، مع الإسناد.

وبالتالي، فإن مفهوم “الكفاءة” يعني ما يمتلكه الشخص (القدرات، المهارات، الاختصاصات، مجموعة القضايا)، والكفاءة تعني صفة الشخص (أي امتلاك الكفاءة؛ شخص ذو معرفة ومعرفة).

الكفاءات الأساسية لأوروبا

اليوم، ظهرت بالفعل أعمال علمية ونظرية وعلمية منهجية كبيرة في روسيا، والتي تحلل جوهر النهج القائم على الكفاءة ومشاكل تشكيل الكفاءات الرئيسية (L.F. Ivanova، A.G. Kasprzhak، A.V. Khutorskoy). يعمل الباحثون الروس على هذه المشكلة: P.P. بوريسوف، ن.س. فيسيلوفسكايا، أ.ن. داخين، أ. زيمنايا، ن.أ. بيريلوموفا، تي.بي. تاباردانوفا ، آي.دي. فرومين، ج.أ. زوكرمان وآخرون، والعلماء الأجانب: ر. بارنيت، ج. رافين (بريطانيا العظمى)، ف. فيستيرا (هولندا).

تفترض استراتيجية تحديث التعليم منذ عام 2001 في الاتحاد الروسي أيضًا أن "الكفاءات الأساسية" هي الأساس لتحديث التعليم العام الابتدائي. يحتوي المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي NOO 8 على قائمة بالمهارات الفوقية. ومن أهم المهارات من وجهة نظر واضعي المعيار ما يلي:

القدرة على تحديد أهداف التعلم بشكل مستقل؛

القدرة على التخطيط بشكل مستقل لطرق تحقيق الأهداف؛

القدرة على ربط أفعالك بالنتائج المخطط لها؛

القدرة على تقييم صحة إكمال مهمة التعلم؛

إتقان أساسيات ضبط النفس واحترام الذات واتخاذ القرار واتخاذ خيارات مستنيرة في الأنشطة التعليمية والمعرفية؛

تكون قادرة على تحديد المفاهيم. إنشاء التعميمات، وإنشاء القياسات. التصنيف، وبناء الاستنتاجات المنطقية، والاستدلالات، واستخلاص النتائج؛

القراءة الدلالية؛

القدرة على تنظيم التعاون التعليمي والأنشطة المشتركة مع المعلم والأقران؛

عمل بشكل فردي وفي مجموعات.

ما سبق يسمح لنا بالتوصيف الكفاءات الأساسية باعتبارها تشكل أساس القدرة على التعلم.

الهدف الاستراتيجي للتعليم الحديث هو تحسين جودة التعليم. جودة التعليم هي مجموعة من النتائج التعليمية التي توفرها قدرة الطلاب على حل المشكلات التي تهمهم بشكل مستقل (الاتصالات والمعلومات والمعرفية والاجتماعية

شروط تحقيق جودة جديدة للتعليم

1. التركيز على النتائج التعليمية كأحد مكونات النظام في المعيار.

2. تطوير المواد التعليمية وتقنيات التدريس (على أساس معايير الجيل الجديد).

3. التقييم المنهجي لمستوى كفاءة الطلاب.

4. رصد النتائج الحقيقية ومشاريع التعليم طويلة المدى.

5. تغيير مفاهيم تعليم المعلمين.

6. استقلالية المدرسة في اتخاذ القرار وتنفيذ الإستراتيجية.

أحد شروط تحسين جودة التعليم هو التكوين "الكفاءات الأساسية لتلميذ المدرسة"

ماذا يعني أن تكون مختصا؟

"أن تكون مختصًا يعني القدرة (القدرة) على حشد المعرفة والخبرة المكتسبة في موقف معين." (إم في ريزاكوف) 9.

"الكفاءة هي قدرة الطلاب على التصرف بشكل مستقل في حالات عدم اليقين لحل المشكلات ذات الصلة بهم." (O.E. ليبيديف) 10

الكفاءة هي متطلب اجتماعي (قاعدة) منعزل ومحدد مسبقًا للإعداد التعليمي للطلاب، وهو ضروري لنشاطهم الإنتاجي عالي الجودة في مجال معين. من الممكن ربط المعرفة "الأكاديمية" بصيغة "اعرف ماذا" وصيغة "اعرف كيف" للكفاءة. يركز نهج "المعرفة" على تراكم "مواد البناء". ونتيجة لذلك، سيكون لدينا مستودع لهذه المواد وأمناء مخازن قادرون على صرف المواد اللازمة عند الطلب. يركز النهج "القائم على الكفاءة" على "بناء المنزل". (O. E. ليبيديف)

النهج القائم على الكفاءة هي مجموعة من المبادئ العامة لتحديد أهداف التعليم واختيار محتوى التعليم وتنظيم العملية التعليمية وتقييم النتائج التعليمية. (O. E. ليبيديف).

كفاءة هو تعليم منهجي في شخصية تلميذ المدرسة المبتدئ، والذي يتضمن المكونات التالية:

· المعرفي (المعرفة) - المعرفة النظرية بالمجال الأكاديمي؛

·نشيط- التطبيق العملي للمعرفة في موقف معين

· القيمة الدلالية- التقييم والموقف والعواطف والإرادة.

فيما يتعلق بمحتوى ومستوى الكفاءات التي يطورها الخريجون مدرسة إبتدائية، قيد التطوير حاليًا. يحدد العلماء المختلفون تصنيفات مختلفة للكفاءات الرئيسية.

أ.ف. يحدد خوتورسكوي 11 مجموعة من الكفاءات الرئيسية (الرسم البياني 1):

ماذا تعني هذه الكفاءات الأساسية؟ وترد الخصائص في الجدول 1

خصائص الكفاءات التعليمية الرئيسية

الشروط التربوية لبناء محتوى التعليم

على أساس النهج القائم على الكفاءة

· تصميم بيئة تعليمية تهدف إلى تطوير نظام من الكفاءات الأساسية بين أطفال المدارس الأصغر سنا.

· تصميم محتوى التعليم الابتدائي على أساس نهج النظام والنشاط؛

· تشخيص عملية تكوين الكفاءات الأساسية لدى تلميذ المدرسة الابتدائية.

تتمثل المهمة الرئيسية للمدرسة الابتدائية في تهيئة الظروف الأساسية لتكوين الكفاءة الضرورية جدًا للنجاح في مختلف مجالات حياة أي شخص. وتعني الكفاءة التفكير الموضوعي المنتج والمعرفة والتوجه القيمي والأخلاقي والمواقف الاجتماعية والسلوكية - كل ما يمكن تعبئته من أجل العمل الفعال.

أن تكون مختصًا يعني أن تكون قادرًا على حشد المعرفة والخبرة المكتسبة في موقف معين. إن معنى التربية والتنشئة الحديثة هو تنمية قدرات التعلم لدى الطلاب، أولا وقبل كل شيء:

التكيف مع الظروف المعيشية الجديدة ،

التقييم النقدي وإيجاد طرق لحل المشكلات الناشئة،

تحليل الوضع

قم بتغيير أنشطتك بشكل مناسب ،

أن يكون قادراً على إتقان وسائل الاتصال،

الحصول على المعلومات واستخدامها بشكل فعال.

تتمثل مهمة المعلم في استخدام مبادئ النهج المبني على الكفاءة في العملية التعليمية وفي الأنشطة اللامنهجية. في المدرسة الابتدائية، يتم تنفيذ أفكار النهج القائم على الكفاءة في المقام الأول من خلال محتوى التعليم: البحث، والتفكير، والتعاون، والبدء في العمل، والتكيف. في المدرسة الابتدائية، لا يتم تشكيل الكفاءة نفسها، ولكن الاستقلال في حل المشكلات، وشرطها هو تحويل طريقة العمل الموضوعية (بما في ذلك المعرفة والقدرات والمهارات) إلى وسيلة لحل المشكلات.

الاختلافات بين النهج المبني على الكفاءة في التعلم والمنهج التقليدي

الغرض من الكفاءات هو مساعدة الطفل على التكيف معها العالم الاجتماعي. بما أن التعلم لا يحدث في المدرسة فحسب، بل تحت تأثير العائلة والأصدقاء والعمل والثقافة، فكيف نساعد الطفل على أن يصبح كفؤًا؟ ويمكن تحقيق ذلك من خلال استخدام التقنيات الجديدة التي تهدف إلى تلبية الحاجة إلى النشاط العقلي والتواصل، حيث يعمل المعلم كمعلم وكاتب سيناريو ومخرج وشريك. الأكثر نجاحا، في رأيي، هي التقنيات المرتبطة بأشكال مختلفة من التعلم التفاعلي وأنشطة المشروع والدروس غير القياسية وحل المشكلات الظرفية.

أقترح خوارزمية لهذا النوع من الدروس. ويرد في الجدول 3.

خوارزمية لبناء جلسة تدريبية

في نظام التعليم القائم على الكفاءة

تم بناء تنظيم العملية التعليمية في المرحلة الابتدائية في مدرستنا على أساس المجمع التعليمي "المدرسة الابتدائية المرتقبة".

محتوى الكتب المدرسية يلبي متطلبات معيار الدولة. إنها مترابطة ومبنية في مفهوم واحد، ويتم تنفيذ المبادئ النفسية المشتركة، ونهج موحد لاختيار التقنيات التعليمية من نوع النشاط (تقنية حوار المشكلات، تكنولوجيا تشكيل نوع نشاط القراءة الصحيح، تكنولوجيا التقييم)، حلال مشاكلتدريب متعدد المستويات.

يعد النهج القائم على الكفاءة في التعليم المدرسي ظاهرة جديدة، ولكن من الممكن الآن استخدام عناصره، ولا سيما التنظيم الخاص للنشاط المعرفي للطلاب، وطرق البحث في التدريس، التقنيات الحديثة، بهدف الكشف عن تجربة الطلاب الشخصية وإدراجها في العملية التعليمية.

يسمح البرنامج التعليمي للمدارس الابتدائية بالفعل بتكوين الكفاءات الأساسية من خلال المهام التعليمية. يتضمن محتوى المواد التعليمية أنشطة المشروع والرحلات كتقنيات للنهج القائم على الكفاءة. يستخدم المعلمون أشكالًا قائمة على الكفاءة لتعليم أطفال المدارس الأصغر سنًا (فردي، زوجي، جماعي وجماعي في مجموعات مختلفة)، ويتم إعطاء الأفضلية لأساليب البحث في التدريس، ويتم تقييم الإنجازات التعليمية (تكنولوجيا المحفظة). يوفر محتوى المواد التعليمية فرصًا لتكوين شخصية متعلمة وظيفيًا، قادرة على استخدام المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة طوال الحياة في مختلف مجالات النشاط البشري والتواصل والعلاقات الاجتماعية.

في التدريب المبني على الكفاءة، تلعب المهام التعليمية دورًا مهمًا، وذلك لأن يجب على كل منهم تطوير واحدة أو أكثر من المهارات الأساسية، والتي بدونها يستحيل تحقيق النتائج.

بدءًا من الصف الأول، يقوم المعلمون بتضمين دروسهم المهام القائمة على الكفاءة: المهام التي تتطلب أن يكون الطالب قادرًا على النشاط الإبداعي، والمهام التي تتطلب تطبيق المعرفة في موقف غير مألوف، والمهام التي تحتوي على عناصر أنشطة البحث والبحث، والمهام المتعددة. المهام التشغيلية.

أمثلة على المهام (مواقف التعلم).

الرياضيات. المهمة الإبداعية "اصنع مشكلة"

الجدول 4

المهام الإنتاجية.

1. إذا أمكن، قم بتحويل ملاحظات ماشا إلى المساواة الصحيحة وعدم المساواة.

1 * * 6 14 * 1 * *

12 ** 1 * = * 3 * 0 = **

2. تابع سلسلة الأرقام: 410، 515، 620. ملحوظة: هناك أكثر من حل.

3. حاول حل المعادلة.

إذا لم يكن للمعادلة حلول، حاول إجراء تغيير حتى يمكن حلها. حاول أن تجد أكثر من خيار للتغيير.

كفاءة الاتصاليتم تشكيلها إلى حد كبير في عملية دراسة المواد الإنسانية، ولكن يتم تقديمها في الكتب المدرسية لجميع تخصصات المدارس الابتدائية وعلى نطاق واسع. يتم تشكيلها بطرق مختلفة:

اسم...، أخبر، اشرح...، توصل إلى...، حاول أن تسمي بسرعة...، استخدم الكلمات... (يتم اقتراح كلمات الدعم)، وما إلى ذلك.

بدءًا من الصف الأول، يطور تلاميذ المدارس الابتدائية الميول كفاءة، وهو من الطبيعة التقييماتالقدرات الخاصة واحترام الذات بعد الانتهاء من المهمة:

هل تستطيع أن تفعل...، تسمي...، ترسم...، ترسم...؟ تحقق من نفسك. قارن إجابتك مع إجابات اللاعبين الآخرين.

مهمة لتنمية مهارات التقييم.

يتم إعطاء الطلاب 3 أوراق من التعبيرات الرياضية التي تم حلها بشكل صحيح وغير صحيح. في المعادلات، تم ارتكاب خمسة أخطاء على وجه التحديد، والتي غالبا ما توجد بين زملاء الدراسة. على سبيل المثال، بالنسبة لطلاب الصف الأول، قد تكون هناك مثل هذه الأخطاء: في "واحد"، عند استبدال علامة الإجراء، عند استبدال إجراء الطرح بإجراء الجمع عند طرح الجزء "الثاني" من المطروح في حالات الطرح مع الانتقال من خلال مكان. يتم إعطاء التعليمات التالية بالتسلسل لكل ورقة:

الورقة الأولى: البحث عن الأخطاء وتصحيحها.

الورقة الثانية: يوجد 5 أخطاء في العبارات التي تم حلها، ابحث عنها وقم بتصحيحها.

الورقة 3: هناك 10 أخطاء في التعبيرات التي تم حلها. البحث عنها وإصلاحها.

توضح هذه المهمة تكوين مهارات الرقابة والتقييم في تحديد الأخطاء وتصحيحها، وكذلك في تحديد مخالفات التعليمات وإعادة تقييمها.

تشير هذه الأمثلة إلى أن احتمال تطوير أنشطة التواصل لدى الطلاب هو اتجاه مهم في أنشطة المعلم.

النهج القائم على الكفاءة في التعليم.

تهدف المكونات الرئيسية لنشاط المعلم إلى تنظيم العمل لتطوير الكفاءات الأساسية

الإجراءات المحتملة للمعلم:

1. مكافأة لمحاولتك القيام بشيء ما بنفسك.

2. إظهار الاهتمام بنجاح الطلاب في تحقيق أهدافهم.

3. شجعك على تحديد أهداف صعبة ولكن واقعية.

4. شجع على التعبير عن وجهة نظرك المختلفة عن الآخرين.

5. شجع الناس على تجربة طرق أخرى في التفكير والتصرف.

6. قم بإنشاء أشكال مختلفة من التحفيز تسمح لك بإدراج الطلاب المختلفين في الأنشطة المحفزة والحفاظ على نشاطهم.

7. قم بتهيئة الظروف لاتخاذ المبادرة بناءً على أفكارك الخاصة.

8. علمهم ألا تخاف من التعبير عن فهمك للمشكلة.

9. تعلم كيفية طرح الأسئلة ووضع الافتراضات.

10. تعلم الاستماع ومحاولة فهم آراء الآخرين، ولكن لك الحق في الاختلاف معهم.
11. يوصل الطلاب إلى فهم كامل لمعايير تقييم نتائج عملهم.
12. تعلم كيفية التقييم الذاتي لأنشطتك ونتائجها وفق معايير معروفة.
13. تعلم كيفية العمل ضمن مجموعة، وفهم النتيجة النهائية للأنشطة المشتركة، والقيام بالجزء الخاص بك من العمل.
14. السماح للطلاب بتحمل مسؤولية النتيجة النهائية.
15. أظهر ما يكمن وراء العمل الفعال للمجموعة.
16. أظهر للطلاب كيف يمكنهم التعلم بشكل مستقل والتوصل إلى شيء جديد.
17. دعم الطلاب عند ارتكاب الأخطاء ومساعدتهم على التغلب عليها.
18. وضح للطلاب أن الوعي بأنني "لا أعرف" أو "لا أستطيع" أو "لا أفهم" شيئًا ما ليس أمرًا مخجلًا فحسب، بل هو الخطوة الأولى الضرورية نحو "المعرفة والمهارة والفهم". ".

كيف يتطورون الكفاءات المعلوماتيةفي مدرستنا؟ ابتداء من الصف الأول يتم تدريس علوم الحاسوب كدرس منفصل مرة واحدة في الأسبوع. الأطفال مفتونون بالكمبيوتر، والإنترنت يحل محل الأصدقاء، والشارع، وحتى العالم الحقيقي. من الضروري توجيه أنشطة الطلاب في الاتجاه الصحيح والمفيد لهم. مهمتنا هي إحداث تغيير كبير في وعي الطفل عن طريق نقل الكمبيوتر من وحدة التحكم في الألعاب إلى المساعد. يمكن أن يكون الكمبيوتر أداة للبحث عن المعلومات أو جهاز محاكاة أو مدرسًا. يقوم العديد من معلمي المدارس الابتدائية بتدريس مواد المدرسة الابتدائية بدعم من الكمبيوتر واستخدام أجهزة عرض الوسائط.

تطبيق الكفاءة التعليمية والمعرفيةلا يسبب أي صعوبات خاصة، حيث يتم تسهيل تطويره من خلال الأساليب العملية المختلفة لتنظيم عمل الطلاب. إحدى طرق تنفيذ هذه الكفاءة هي إجراء أعمال التحقق في شكل اختبار. تكمن جدوى هذا العمل من وجهة نظر النهج القائم على الكفاءة في حقيقة أن الطلاب يكتسبون مهارات ما فوق الموضوع أثناء العمل.

ومن المهم بنفس القدر تطوير كفاءة الطلاب في حل المشكلات، أي. القدرة على طرح وحل أنواع معينة من المشاكل العقلانية. وهذا ما تهدف إليه أنشطة المشروع. تكمن خصوصية عمل المشروع في المدرسة الابتدائية في الدور التوجيهي والمحفز والتصحيحي المنهجي للمعلم. الشيء الرئيسي بالنسبة للمعلم هو جذب الأطفال وإظهار أهمية أنشطتهم وغرس الثقة في قدراتهم، وكذلك جذب أولياء الأمور للمشاركة في الشؤون المدرسية لأطفالهم.

أنشطة المشروع يعلم الأطفال العمل مع الكتب والموسوعات والمواد الإضافية، وهو أمر مهم للغاية في عصرنا. ونتيجة لهذا العمل، يتعلم الأطفال العمل مع المواد العلمية، وتعلم كيفية تصميم وتقديم عملهم بشكل صحيح. نقوم بتصميم المواد النهائية معًا. لتحفيز اهتمام الطلاب بمختلف مجالات المعرفة، وعلى الرغم من صغر سنهم، يشارك تلاميذ المدارس الإعدادية بنشاط في مؤتمر المشروع السنوي. في الصف الأول كان موضوع "ألعاب آبائنا"، وفي الصف الثاني كان ملف البطاقة "الكثير من الأخبار عن الخيول والخيول".

إن المشاركة في أنشطة التصميم والبحث وتنفيذ المشاريع الإبداعية تنمي القدرات التحليلية لدى أطفال المدارس وتشكل القدرة على اتخاذ القرارات وزيادة القدرة التنافسية وتحديد الوضع الاجتماعي للطفل (فرص العمل ومهارات التعاون). تتمتع جميع أعمال الأطفال بقيمة عملية - فهي مادة مفيدة للدروس وأسابيع المواد وتصبح عروضًا وديكورات ممتازة للفصول الدراسية ومعارض المدينة وتحمل معلومات علمية.

سأتحدث عن كفاءة رئيسية أخرى تتعلق بنشاط العمل. خلال فترة الدراسة من الصفوف 1 إلى 4، يكتسب الطلاب المعرفة التقنية الأساسية؛ مهارات تصنيع المنتجات من مواد مختلفة؛ مهارات الرعاية الذاتية.

إن سيكولوجية تلميذ المدرسة المبتدئة تتطلب نتائج سريعة من أنشطته الخاصة. يجب على المعلمين إعطاء الطلاب دوافع أقرب وأكثر قابلية للفهم بالنسبة لهم. هذه الدوافع لأطفال المدارس الأصغر سنا هي الثناء، والاعتراف العام، والرغبة في أن تكون مرئية. ولذلك فإن أساس برنامجنا التعليمي والتربوي هو تحقيق أقصى قدر من التقارب بين المهام التعليمية والتربوية. يتضمن البرنامج المدرسي عدد كبير من المسابقات المختلفة:

الأولمبياد المدرسي في اللغة الروسية، والرياضيات، والقراءة الأدبية، والبيئة، وعلوم الكمبيوتر؛

المسابقات والاختبارات والمسابقات عن بعد، KVN؛

المشاركة في المسابقات المشتركة (أسابيع المشروع) لـ RBIM؛

الألعاب الفكرية الجماعية "الإبداعية - المعركة" 12.

وبالإضافة إلى ذلك: مسابقات متنوعة للرسومات، والأعمال التطبيقية، والصحف، ومسابقات خلال أسابيع المواضيع، والعديد من المسابقات الرياضية. عشية عطلة النصر العظيم، يأتي قدامى المحاربين لزيارتنا، والتواصل مع الأطفال، ويقدم لهم الأطفال الهدايا، ويتم عقد اجتماع رسمي ويتم وضع الزهور في شارع المجد.

وقد تم تنظيم كل هذه الفعاليات بهدف:

تفعيل النشاط الإبداعي، وتنمية القدرات الفردية للطلاب؛

تنمية قدرة الأطفال على التفكير والتعبير عن أفكارهم؛

تتيح طريقة المشروع في المدرسة الابتدائية التغطية الأكثر انتشارا لجميع أنواع الأنشطة الطلابية، حيث تشمل الأنشطة المعرفية والمرحة والإبداعية، التي تشمل جميع جوانب حياة الأطفال في المدرسة والمنزل؛

حاجة الطلاب إلى تبادل الخبرات الجديدة لتطوير الكلام والخيال؛

مناقشة أفكارك، والبناء الصحيح للرسالة، والقدرة على العمل في مجموعة.

وبالتالي، فإن المواد التعليمية تخلق فرصا واسعة لتشكيل الكفاءات الأساسية لأطفال المدارس الأصغر سنا. في عملية إكمال المهام المذكورة أعلاه، يتم تشكيل الكفاءات الرئيسية لأطفال المدارس المبتدئين، في كثير من الأحيان ليست واحدة، ولكن اثنين أو حتى ثلاثة، وتهدف هذه المهام إلى تطوير الكفاءة الفكرية، والتي يتم التعبير عنها في القدرة على إجراء المقارنة والتحليل من خلال التوليف والتصنيف والتعميم وتحديد الأنماط وتحويل المعلومات باستخدام أدوات النمذجة.

خريج المدرسة الابتدائية هو شخص يتمتع بمستوى معين من التوجه القيمي، والكفاءة التعليمية والمعرفية، والتواصل المعلوماتي، والكفاءة الثقافية العامة؛ إنه مستعد لحل المشكلات المتعلقة بمرحلة تطوره؛ قادرة على التكيف الناجح في المؤسسات التعليمية بالمدينة (المدارس الثانوية والمؤسسات الثقافية والرياضية والتعليم الإضافي)؛ ركز على مزيد من التطوير الذاتي وتحسين الذات.

فهرس

معجم مصطلحات سوق العمل، تطوير معايير البرامج والمناهج التعليمية. مؤسسة التعليم الأوروبية. مؤسسة التدريب الأوروبية، 1997.

Ivanov D. A. الكفاءات والنهج القائم على الكفاءة في التعليم الحديث. – م.2007.

1. ليبيديف أو. النهج القائم على الكفاءة في التعليم // التقنيات المدرسية. – 2004. – العدد 5. – ص1-3.

ريزاكوف إم. الكفاءات الرئيسية في المعيار: إمكانيات التنفيذ // المعايير والمراقبة في التعليم. - 1999. - العدد 4. - ص 20.

Sergeev I. S., Blinov V. I. كيفية تنفيذ النهج القائم على الكفاءة في الفصول الدراسية وفي الأنشطة اللامنهجية. - م: أركتي. 2007.

استراتيجية تحديث محتوى التعليم العام. – م، 2001.

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي: نص مع التعديلات. وإضافية لعام 2011/م: التربية والتعليم، 2011.

خوتورسكوي أ.ف. الكفاءات الرئيسية. تكنولوجيا التصميم // التعليم العام - 2003.- العدد 5.

1 استراتيجية تحديث محتوى التعليم العام. – م، 2001.

2 Bogolyubov L. N. الكفاءات الاجتماعية الأساسية في دورة الدراسات الاجتماعية // تدريس التاريخ والدراسات الاجتماعية في المدرسة. رقم 9.2002.

3 Bolotov، V. A.، Serikov V. V. نموذج الكفاءة: من الفكرة إلى البرنامج التعليمي // أصول التدريس. رقم 10.2003.

4 أفاناسييف أ.ن. عملية بولونيا في ألمانيا // التعليم العالي اليوم. رقم 5.2003

5. معجم مصطلحات سوق العمل، تطوير معايير البرامج والمناهج التعليمية. مؤسسة التعليم الأوروبية. مؤسسة التدريب الأوروبية، 1997.

6 Sergeev I. S., Blinov V. I. كيفية تنفيذ النهج القائم على الكفاءة في الفصل الدراسي وفي الأنشطة اللامنهجية. - م: أركتي. 2007.

7 Ivanov D. A. الكفاءات والنهج القائم على الكفاءة في التعليم الحديث. – م.2007.

8 المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم العام الابتدائي: نص مع التعديلات والمعلومات الإضافية. لعام 2011/م: التربية والتعليم، 2011.

9 ريزاكوف م. الكفاءات الرئيسية في المعيار: إمكانيات التنفيذ // المعايير والمراقبة في التعليم. - 1999. - العدد 4. - ص 20.

10 ليبيديف أو. النهج القائم على الكفاءة في التعليم

// تقنيات المدرسة. – 2004. – العدد 5. – ص1-3.

11 خوتورسكوي أ.ف. الكفاءات الرئيسية. تكنولوجيا التصميم // التعليم العام - 2003.- العدد 5.

أ.. جين، أ.ف. معركة كافتريف الإبداعية: كيفية تنفيذها. الدليل المنهجي للمدارس الثانوية ومؤسسات التعليم الإضافي

لا يمكن للمدرسة الحديثة أن تظل بمعزل عن عمليات تحديث التعليم التي تجري اليوم في جميع أنحاء العالم، بما في ذلك في روسيا. تنعكس جميع الاتجاهات والابتكارات العالمية في الأنشطة التعليمية: النهج الموجه نحو الطالب، والمعلوماتية، والتكامل، بما في ذلك النهج القائم على الكفاءة. هذا العمل مخصص لأحد جوانب تنظيم العملية التعليمية مع مراعاة المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية، لذلك يبدو من الضروري تحديد تلك الابتكارات التي تم تقديمها بالفعل وتقييم نتائج تنفيذها في العملية التعليمية بوضوح، و تلك الابتكارات التي تعمل من أجل المستقبل. في عصر الإنترنت ووسائط التخزين الإلكترونية، لم تعد المعرفة الرسمية للشخص تشكل رأس مال كبير. يقوم مجتمع المعلومات الحديث بتشكيل نظام قيم جديد يكون فيه امتلاك المعرفة والمهارات والقدرات نتيجة للتعليم ضرورية، ولكنها ليست كافية. مطلوب من الشخص أن يكون لديه القدرة على التنقل في تدفقات المعلومات، وإتقان التقنيات الجديدة، والتعلم الذاتي، والبحث عن المعرفة المفقودة واستخدامها، وامتلاك صفات مثل عالمية التفكير والديناميكية والتنقل.

إن فكرة النهج القائم على الكفاءة هي إحدى الإجابات على سؤال ما هي النتيجة التعليمية الضرورية للفرد والتي يطلبها المجتمع الحديث.

تحميل:

معاينة:

فالييفا سفيتلانا نيكولايفنا،

نائب المدير للعمل التربوي والمنهجي،

مدرسة MBOU الثانوية رقم 51، أولان أودي

النهج القائم على الكفاءة كأساس لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

لا يمكن للمدرسة الحديثة أن تظل بمعزل عن عمليات تحديث التعليم التي تجري اليوم في جميع أنحاء العالم، بما في ذلك في روسيا. تنعكس جميع الاتجاهات والابتكارات العالمية في الأنشطة التعليمية: النهج الموجه نحو الطالب، والمعلوماتية، والتكامل، بما في ذلك النهج القائم على الكفاءة. هذا العمل مخصص لأحد جوانب تنظيم العملية التعليمية مع مراعاة المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية، لذلك يبدو من الضروري تحديد تلك الابتكارات التي تم تقديمها بالفعل وتقييم نتائج تنفيذها في العملية التعليمية بوضوح، و تلك الابتكارات التي تعمل من أجل المستقبل. في عصر الإنترنت ووسائط التخزين الإلكترونية، لم تعد المعرفة الرسمية للشخص تشكل رأس مال كبير. يقوم مجتمع المعلومات الحديث بتشكيل نظام قيم جديد يكون فيه امتلاك المعرفة والمهارات والقدرات نتيجة للتعليم ضرورية، ولكنها ليست كافية. مطلوب من الشخص أن يكون لديه القدرة على التنقل في تدفقات المعلومات، وإتقان التقنيات الجديدة، والتعلم الذاتي، والبحث عن المعرفة المفقودة واستخدامها، وامتلاك صفات مثل عالمية التفكير والديناميكية والتنقل.

إن فكرة النهج القائم على الكفاءة هي إحدى الإجابات على سؤال ما هي النتيجة التعليمية الضرورية للفرد والتي يطلبها المجتمع الحديث.

يعد تكوين كفاءة الطلاب من أكثر المشكلات إلحاحًا في التعليم اليوم، ويمكن اعتبار النهج المبني على الكفاءة مخرجًا من الوضع الإشكالي الذي نشأ بسبب التناقض بين ضرورة ضمان جودة التعليم وعدم القدرة على حل هذه المشكلة بالطريقة التقليدية. نحن نتحدث عن الكفاءة كوحدة جديدة لقياس تعليم الشخص، في حين يتركز الاهتمام على نتائج التعلم، والتي لا تعتبر مجموع المعرفة والقدرات والمهارات المحفوظة، ولكن القدرة على التصرف في مواقف المشاكل المختلفة. لقد أصبح النهج القائم على الكفاءة واسع الانتشار في الآونة الأخيرة نسبيًا نتيجة للبحث عن طرق جديدة لتحديث التعليم الروسي. يرتبط الاستئناف لهذا المفهوم بالرغبة في تحديد التغييرات في التعليم (بما في ذلك التعليم المدرسي)، والتي تنشأ الحاجة إليها بسبب التغييرات التي تحدث في المجتمع.

اليوم، ظهرت بالفعل أعمال علمية ونظرية وعلمية منهجية كبيرة في روسيا، والتي تحلل جوهر النهج القائم على الكفاءة ومشاكل تشكيل الكفاءات الرئيسية (L.F. Ivanova، A.G. Kasprzhak، A.V. Khutorskoy). يعمل الباحثون الروس على هذه المشكلة: P.P. بوريسوف، ن.س. فيسيلوفسكايا، أ.ن. داخين، أ. زيمنايا، ن.أ. بيريلوموفا، تي.بي. تاباردانوفا ، آي.دي. فرومين، ج.أ. زوكرمان وآخرون، والعلماء الأجانب: ر. بارنيت، ج. رافين (بريطانيا العظمى)، ف. فيستيرا (هولندا). مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، تجدر الإشارة إلى أنه ينبغي تطوير الكفاءات الأساسية لدى أطفال المدارس بالفعل المرحلة الأوليةتعليم. ومع ذلك، كما يظهر تحليل البحوث التربوية والممارسات التعليمية، هناك تناقض بين المتطلبات الحديثة لتدريب خريجي المدارس الابتدائية والثانوية والثانوية، ونظام التعليم الحالي. يتلاشى التدريس التقليدي تدريجيًا في الخلفية، والأولوية هي الدرس الحديث باستخدام التقنيات التعليمية الحديثة، وأنواع مختلفة من الأنشطة، وتغيير دور المعلم من "مدرس الدرس" إلى "قائد الدرس".

لم يتم بعد تحديد التعريف الذي يميز النهج القائم على الكفاءة في التعليم بشكل كامل. ولكن، مع ذلك، هناك بالفعل فرصة لتسليط الضوء على بعض سماتها المميزة. المنهج المبني على الكفاءة هو مجموعة من المبادئ العامة اللازمة لتحديد أهداف التعليم وتنظيم العملية التعليمية وتقييم نتائجها. دعونا ننتقل إلى التعريفات المستخدمة في النهج القائم على الكفاءة في التعليم: "الكفاءة" و"الكفاءة". يتيح لنا تحليل الأعمال المتعلقة بمشكلة النهج القائم على الكفاءة أن نستنتج أنه في الوقت الحاضر لا يوجد فهم لا لبس فيه لمفهومي "الكفاءة" و"الكفاءة"، اللذين يستخدمان غالبًا في نفس السياق. فيما يلي مقتطفات من التعريفات التي صاغها علماء التربية وعلماء النفس. بحسب أ.ج. برموزة:

"الكفاءة هي وحدة نظامية تدمج السمات والمكونات الشخصية والموضوعية والأدواتية." ماجستير ويرى تشوشانوف أن الكفاءة "ليست مجرد امتلاك المعرفة، بل الرغبة المستمرة في تحديثها واستخدامها في ظروف محددة". أكون. يُعرِّف أرونوف الكفاءة بأنها "استعداد المتخصص للانخراط في نشاط معين"، كما يُعرّف P.G. Shchedrovitsky - كخاصية للتحضير للنشاط المهني المستقبلي. عمر الفاروق. يعرف ليبيديف الكفاءة بأنها "القدرة على التصرف في حالة عدم اليقين". أ.ف. يقدم خوتورسكوي، الذي يميز بين مفهومي "الكفاءة" و"الكفاءة"، التعريفات التالية. الكفاءة - تتضمن مجموعة من الصفات الشخصية المترابطة (المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط)، المحددة فيما يتعلق بمجموعة معينة من الأشياء والعمليات، والضرورية للنشاط الإنتاجي عالي الجودة فيما يتعلق بها.

الكفاءة هي امتلاك الشخص للكفاءة المناسبة، بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهها وموضوع النشاط. الهدف الأساسي من التعليم هو تطوير قدرة الطلاب على حل المشكلات بشكل مستقل في أنواع ومجالات مختلفة من النشاط، باستخدام الخبرة الاجتماعية، والتي تشمل تجربة الطلاب الخاصة. محتوى التعليم هو تجربة اجتماعية مكيفة تعليميًا في حل المشكلات الأيديولوجية والمعرفية والسياسية والأخلاقية وغيرها.

الهدف من تنظيم عملية التعلم هو تهيئة الظروف اللازمة للطلاب لتطوير الخبرة اللازمة لحل المشكلات التواصلية والمعرفية والأخلاقية والتنظيمية وغيرها من المشكلات التي تشكل محتوى التعليم بشكل مستقل. عند تقييم النتائج التعليمية، نحتاج إلى تحليل مستويات التعليم التي حققها الطلاب في مرحلة معينة من التعليم. إن تحويل الهدف النهائي للتعليم من المعرفة إلى "الكفاءة" يسمح لنا بحل مشكلة نموذجية للمدارس الروسية، عندما يتمكن الطلاب من إتقان مجموعة من المعرفة النظرية جيدًا، لكنهم يواجهون صعوبات كبيرة في الأنشطة التي تتطلب استخدام هذه المعرفة لحل مشكلات محددة. مشاكل أو مواقف مشكلة. وهكذا يتم استعادة التوازن المضطرب بين التعليم والحياة.

من وجهة نظر متطلبات مستوى تدريب الخريجين، فإن الكفاءات التعليمية "تمثل الخصائص الأساسية لجودة تدريب الطلاب المرتبطة بقدرتهم على تطبيق مجموعة معقدة من المعرفة والمهارات وأساليب النشاط بشكل هادف فيما يتعلق مجموعة معينة من القضايا متعددة التخصصات" (AV Khutorskoy). لكن المدرسة لا تستطيع تطوير مستوى كاف من كفاءة الطلاب لحل المشكلات في جميع المواقف ومجالات النشاط المحددة، بالنظر إلى أن المجتمع يتغير بسرعة كبيرة، تظهر مواقف جديدة ومجالات نشاط جديدة فيه. يصبح هدف المدرسة هو الحاجة إلى تطوير الكفاءات الأساسية. لتحديث محتوى التعليم، تعد مشكلة اختيار الكفاءات الأساسية (الأساسية والعالمية) إحدى المشكلات المركزية.

تمثل صياغة الكفاءات الرئيسية أكبر مجموعة من الآراء؛ في هذه الحالة، يتم استخدام كل من النظام الأوروبي للكفاءات الرئيسية والتصنيفات الروسية. أ.ف. حدد خوتورسكي قائمة بالكفايات التعليمية الأساسية بناءً على الأهداف الرئيسية للتعليم العام، والتمثيل الهيكلي للخبرة الاجتماعية والخبرة الشخصية، بالإضافة إلى الأنواع الرئيسية للأنشطة الطلابية التي تسمح له بإتقان الخبرة الاجتماعية واكتساب المهارات الحياتية والأنشطة العملية في المجتمع الحديث. وفقا للمؤلف، فإن الكفاءات التعليمية الرئيسية هي ما يلي:

1. الكفاءات القيمة والدلالية. هذه هي الكفاءات في مجال النظرة إلى العالم المتعلقة بالتوجهات القيمة للطالب، وقدرته على رؤية وفهم العالم من حوله، والتنقل فيه، وإدراك دوره وهدفه، والقدرة على اختيار الأهداف والمعنى لأفعاله وأفعاله، وجعل قرارات.

2. الكفاءات الثقافية العامة. يجب أن يكون الطالب على دراية جيدة، ولديه المعرفة والخبرة في شؤون الثقافة الوطنية والعالمية، والأسس الروحية والأخلاقية لحياة الإنسان والإنسانية، والأسس الثقافية للأسرة، والظواهر والتقاليد الاجتماعية والعامة، والترفيه اليومي والثقافي جسم كروي. ويشمل ذلك أيضًا تجربة الطالب في إتقان الصورة العلمية للعالم.

3. الكفاءات التعليمية والمعرفية. هذه مجموعة من كفاءات الطلاب في مجال النشاط المعرفي المستقل، بما في ذلك عناصر النشاط التعليمي المنطقي والمنهجي والعامة المرتبطة بالأشياء الحقيقية التي يمكن التعرف عليها. ويشمل ذلك المعرفة والمهارات في تنظيم تحديد الأهداف والتخطيط والتحليل والتفكير والتقييم الذاتي للأنشطة التعليمية والمعرفية.

4. الكفاءات المعلوماتية. بمساعدة كائنات حقيقية (تلفزيون، مسجل، هاتف، فاكس، كمبيوتر، طابعة، مودم، ناسخة) وتقنيات المعلومات (تسجيل الصوت والفيديو، البريد الإلكتروني، الوسائط، الإنترنت)، القدرة على البحث والتحليل والاختيار بشكل مستقل المعلومات الضرورية وتنظيمها وتحويلها وحفظها ونقلها.

5. كفاءات الاتصال. وهي تشمل معرفة اللغات الضرورية، وطرق التفاعل مع الأشخاص والأحداث المحيطة والبعيدة، ومهارات العمل ضمن مجموعة، وإتقان الأدوار الاجتماعية المختلفة في الفريق.

6. الكفاءات الاجتماعية والعمالية تعني امتلاك المعرفة والخبرة في مجال الأنشطة المدنية والاجتماعية (لعب دور المواطن، المراقب، الناخب، الممثل)، في المجال الاجتماعي والعمالي (حقوق المستهلك، المشتري، العميل، الشركة المصنعة)، في مجال العلاقات والمسؤوليات الأسرية، في مسائل الاقتصاد والقانون، في مجال تقرير المصير المهني.

7. تهدف كفاءات التحسين الذاتي الشخصية إلى إتقان أساليب التطوير الذاتي الجسدي والروحي والفكري والتنظيم الذاتي العاطفي والدعم الذاتي. وتشمل هذه الكفاءات قواعد النظافة الشخصية، والعناية بصحتك، ومحو الأمية الجنسية، والثقافة البيئية الداخلية. ويتضمن ذلك أيضًا مجموعة من الصفات المرتبطة بأساسيات الحياة الآمنة للإنسان. ظهر النهج القائم على الكفاءة في التدريب عند دراسة الوضع في سوق العمل: تم أخذ المتطلبات التي تم تقديمها للموظف في الاعتبار. لذلك، يجب أن يشكل التعليم الحديث العالمية المهنية - قدرة الشخص على تغيير أساليب ومجالات نشاطه. يجب أن يتم تدريب الموظف الجيد بشكل احترافي، والآن يُطلب منه أن يكون قادرًا على العمل ضمن فريق، واتخاذ قرارات مستقلة، ويجب عليه إظهار المبادرة والقدرة على الابتكار. الرغبة في التحميل الزائد، والاستقرار النفسي، ومقاومة المواقف العصيبة - هذا ما يجب أن يكون مستعدا للعامل الحديث الذي يريد بناء مهنة.

يسعى النهج التقليدي للتعليم إلى ضمان حصول الطالب على أكبر قدر ممكن من المعرفة. ومع ذلك، فإن مستوى التعليم، وخاصة في الظروف الحديثة، لا يمكن تحديده من خلال كمية المعرفة. يتطلب النهج القائم على الكفاءة في التعليم أن يكون الطلاب قادرين على حل المشكلات ذات التعقيد المتفاوت بناءً على المعرفة الموجودة. هذا النهج لا يقدر المعرفة نفسها، بل القدرة على استخدامها. يسعى النهج التقليدي إلى الحصول على نتيجة توضح ما يتعلمه الطالب في المدرسة. ويوضح النهج المبني على الكفاءة ما تعلمه الطالب خلال فترة الدراسة في المدرسة.

يسعى كلا النهجين إلى تطوير سمات شخصية معينة لدى الطالب وتشكيل نظام قيم. ترتبط الاختلافات بأفكار مختلفة حول كيفية تحقيق ما تريد. يعتقد النهج التقليدي أن كل هذا يمكن تحقيقه من خلال اكتساب معرفة جديدة. يأخذ النهج القائم على الكفاءة في التعلم في الاعتبار اكتساب الخبرة في حل المشكلات بشكل مستقل.

وبالتالي فإن حل المشكلات في الحالة الأولى يعمل كوسيلة لتوطيد المعرفة، وفي الثانية هو معنى جميع الأنشطة التعليمية. يساعد النهج القائم على الكفاءة في المدرسة الطلاب على تعلم التصرف بشكل مستقل في حالات عدم اليقين في حل المشكلات الحالية. ومن هنا تنشأ أهداف جديدة للتعليم المدرسي وهي: تعليم كيفية التعلم. من الضروري تعليم الأطفال حل المشكلات في الأنشطة التعليمية، أي اختيار مصادر المعلومات الضرورية وتحديد أهداف النشاط المعرفي والبحث والعثور على أفضل الطرقتحقيق الأهداف، وتنظيم الأنشطة، والقدرة على تقييم النتائج التي تم الحصول عليها، والتعاون مع الطلاب الآخرين.

لتعليم كيفية إيجاد طريقة للخروج من المشاكل الرئيسية للحياة الحديثة: السياسية والبيئية والثقافات، أي حل المشاكل التحليلية. تعليم شرح ظواهر الواقع الموجودة وأسبابها وجوهرها وعلاقاتها مع استخدام الأجهزة العلمية اللازمة، أي حل المشكلات المعرفية.

لتعليم كيفية حل المشكلات البديهية، أي التنقل في عالم القيم الروحية التي تعكس وجهات نظر وثقافات عالمية مختلفة. لتعليم كيفية إيجاد طريقة للخروج من المشاكل المرتبطة بتنفيذ أدوار اجتماعية معينة (المواطن، الناخب، المريض، المستهلك، أحد أفراد الأسرة، المنظم وغيرهم). تعلم كيفية حل المشاكل الشائعة أنواع مختلفةالأنشطة المهنية وغيرها (البحث عن المعلومات وتحليلها، واتخاذ القرار، وتنظيم الأنشطة المشتركة، وما إلى ذلك) تعليم كيفية حل المشكلات المتعلقة بالاختيار المهني، وكذلك التحضير للدراسات اللاحقة في المؤسسات التعليمية. الكفاءات الأساسية هي أساليب عالمية للنشاط، عند إتقانها، يفهم الشخص الوضع ويحقق النتائج المرجوة في الحياة المهنية والشخصية في ظروف مجتمع معين. وباستخدام النهج القائم على الكفاءة في الفصل الدراسي، يقوم المعلم بإعداد الطالب لحياة الكبار في المستقبل ويساهم في نجاحه في المستقبل.

في النهج القائم على الكفاءة، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام عمل مستقلتلاميذ المدارس. يمكن أن يكون ذلك أداء الواجبات المنزلية، والاعتماد على المصادر الموصى بها حول الموضوع، وإعداد الملخصات والتقارير، واستكمال المشاريع بمساعدة الأدبيات الإضافية. يتضمن النهج القائم على الكفاءة إجراء تغييرات في المكونات الأخرى المدرجة في العملية التعليمية. هذه هي التقنيات التربوية والمحتوى وأدوات التقييم والتحكم. تلعب أساليب التعلم النشط مثل الحلول دورًا كبيرًا المهام الظرفيةالاتصالات والنزاعات والمناقشات وتنفيذ المشاريع. يحدد FSES (المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي) أساس التدريب. لم تعد هذه موضوعات، بل إرشادات قيمة.

جوهر العملية التعليمية هو خلق مواقف مختلفة ودعم الإجراءات التي تؤدي إلى تكوين أي كفاءة. ونتيجة لذلك، يمكننا القول أن تنفيذ النهج المبني على الكفاءة يساعد على زيادة فعالية جودة المعرفة في التعليم المدرسي. إن توجيه المعايير والبرامج التعليمية والكتب المدرسية في المواد الفردية نحو تكوين كفاءات رئيسية مشتركة لن يضمن فقط تباينًا خاصًا بموضوع معين، بل سيضمن أيضًا التعليم الشامل القائم على الكفاءة.

وسوف تلعب الكفاءات التعليمية للطالب دورًا متعدد الوظائف، ولا يتجلى ذلك في المدرسة فحسب، بل أيضًا في الأسرة، وبين الأصدقاء، وفي العلاقات الصناعية المستقبلية. ومع إدخال نهج التعليم القائم على الكفاءة، سيتغير النظام التربوي بأكمله، وسيتم الانتقال إلى نوع جديد من التعليم والتدريب. والتعليم والمجتمع ليسا جاهزين بعد لمثل هذا التحول الأساسي. يتطلب الانتقال إلى التعليم المبني على الكفاءة عملية طويلة من البحث والفهم واعتماد وتطوير قرارات مستنيرة إداريًا ومبنية على أسس علمية. ولتنفيذ هذه العملية بنجاح، من الضروري الاعتماد على النظرية النفسية والتربوية أو حتى مجموعة معقدة من النظريات. هناك حاجة إلى استثمار عام جاد في التعليم للانتقال إلى نموذج جديد وتحسين جودة التعليم والتدريب.

فهرس:

1. أندريف أ. المعرفة أم الكفاءة؟ // التعليم العالي في روسيا. – 2005. – رقم 2. – ص. 3-11

2. زيمنايا أ. النهج القائم على الكفاءة. وما مكانها في منظومة المقاربات الحديثة لمشكلة التعليم؟ - م، 2009.

3. زيمنايا أ. الكفاءات الرئيسية كأساس للنتيجة المستهدفة للنهج القائم على الكفاءة في التعليم. - م، 2004.

4. النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي. - م، 2012.

5. نظام تقييم إنجازات النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي. م، 2012.

6. المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة في المدرسة الابتدائية: من العمل إلى الفكر. - م، 2011.

7. المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. الجوهر الأساسي لمحتوى التعليم العام. - م، 2011.

8. إل.أو. فيلاتوفا. نهج قائم على الكفاءة لبناء المحتوى التعليمي كعامل في تطوير استمرارية التعليم المدرسي والجامعي//التعليم الإضافي، 2005. – رقم 7. – ص. 9-11.

9. المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة في المدرسة الابتدائية: من العمل إلى الفكر. - م، 2011.

10. [المصدر الإلكتروني]. – وضع الوصول: http://standart.edu.ru/

سيمان ايرينا فيكتوروفنا

مدرس كيمياء من أعلى فئة

MKOU "المدرسة رقم 16" ص. فيرخنيايا كابانكا

حاشية. ملاحظة: يولي المؤلف الاهتمام الرئيسي في المقالة لمشكلة الانتقال إلى نموذج تعليمي جديد لنشاط النظام، والذي يرتبط بالتغيرات الأساسية في أنشطة المعلم. تتناول المقالة عددًا من الشروط لتنظيم مساحة تعليمية فعالة للدرس، وتفسر مفهوم "النهج القائم على الكفاءة"، وتصف معايير تقييم أنشطة المعلم الذي ينفذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

خصوصية المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام (المشار إليها فيما يلي باسم المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية) هي طبيعتها القائمة على النشاط، والتي تحدد المهمة الرئيسية لتطوير شخصية الطالب. تتطلب المهمة المطروحة الانتقال إلى نموذج تعليمي جديد لنشاط النظام، والذي يرتبط بدوره بالتغييرات الأساسية في أنشطة المعلم الذي ينفذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

في تقرير اليونسكو في الألفية الجديدةتتم صياغة أهداف التعليم الحديث على النحو التالي: يجب على المدرسة "تعليم كيفية التعلم"، "تعليم العيش"، "تعليم العيش معًا"، "تعليم العمل وكسب المال".للوجود بنجاح في المجتمع الحديث، يجب أن يكون الشخص قادرا على تحديد هدف محدد، والتخطيط لأنشطته، والتنبؤ بالوضع.

أعتقد أنه من المهم ليس فقط أن تكون قادرًا على حل المشكلات والمعادلات المعقدة، ولكن من المهم أيضًا أن يتعلم كل طالب طرقًا للتغلب على المشكلات ويكون قادرًا على تطبيق المعرفة المكتسبة عمليًا.

أنا مقتنع أنه إذا توقف الطفل عن طرح الأسئلة، فسيضيع معنى التعليم، وتضيع الرغبة في التعلم. أنا مقتنع بأن الدرس هو تعاون بين الطالب والمعلم، توحده الأنشطة التي تهدف إلى تنمية شخصية الطالب الشاملة.

سيتم تقديم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في الصف الثامن، حيث يبدأون في دراسة الكيمياء، في العام المقبل فقط. ومع ذلك، فإن الخبرة التي اكتسبتها ستكون ذات أهمية في العمل وفق معايير جديدة.

تتطلب الجودة الجديدة للتدريس ملء أنشطة المعلم بمحتوى جديد. وتكتمل كفاءة الطالب الحديث بالمعرفة المنهجية ومهارات الأنشطة التنظيمية والبناءة والتواصلية.

لذا فإن الاتجاه المفاهيمي لنشاطي هو تنفيذ النهج القائم على الكفاءة في العملية التعليمية.

الكفاءات الرئيسية متعددة الوظائف ومتعددة التخصصات وفوق التخصصات، وبالتالي فإن تكنولوجيا تكوينها معقدة للغاية، ومع ذلك، يمكن تنفيذ عدد من مواقف النهج القائم على الكفاءة في العملية التعليمية لأي درس، بما في ذلك درس الكيمياء. هذا هو تكوين طرق لدى الأطفال لتنظيم أنشطتهم الخاصة، وتعزيز التوجه العملي للتعلم، وتكوين قدرات المعلومات والتواصل، أي تطوير الكفاءة في مجال النشاط المعرفي المستقل، على أساس استيعاب الأساليب. - اكتساب المعرفة من مصادر المعلومات المختلفة. يسمح لي المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بتغيير أنشطتي بشكل جذري في الفصل الدراسي، وتغيير أنشطة طالبي، وبالتالي جودة تعلمه.

الهدف من نشاطي المهني هو استخدام وسائل موضوعي لتعليم الطلاب التفكير واتخاذ القرارات بشكل مستقل وإجراء الاكتشافات والحصول على المعرفة بشكل مستقل وحل المشكلات الناشئة وتحمل المسؤولية عن القرارات المتخذة.

ولتحقيق الهدف، تم تحديد المهام اللازمة لتنفيذ النهج القائم على الكفاءة.

إتقان هيكل الأنشطة من منظور النهج القائم على الكفاءة.

التمايز في محتوى الموضوع، مما يضمن تطوير مستويات التدريب الأساسية والمتقدمة.

تطوير واختيار الأدوات والأساليب والتقنيات واستخدام التقنيات التي توفر نهجًا قائمًا على النشاط للتعلم.

إنشاء نظام مراقبة موضوعي.

عملية تعليمية متميزة وفردية، تأخذ في الاعتبار اهتمامات الأطفال وميولهم وقدراتهم، وتهيئ الظروف لتحقيق أقصى قدر من التطور للطلاب وفقًا لنواياهم المعرفية والمهنية.

يتم تشكيل المهارات من خلال نهج النشاط (هذه طريقة فعالة، لأن الطالب يتعلم أن يفهم بنفسه ما يفعله وكيف وكيف ينجح)، ولكن من الممكن تطوير المهارات دون نشر سلسلة الأنشطة بأكملها - وهذا هو ممكن، ولكن الفعالية أقل، لأنه في هذه الحالة يفهم الطالب ما تعلمه بشكل أقل. وبناءً على ذلك فإنني ألتزم بالمنطق التالي لنشاط المعلم التربوي:

منطق تنفيذ النهج القائم على الكفاءة في النشاط التربوي للمعلم: يهدف النهج القائم على الكفاءة في النشاط التعليمي إلى تطوير كفاءات الطلاب.

يتم تكوين الكفاءات من خلال تنظيم الأنشطة الطلابية. (نهج النشاط) تكون الأنشطة الطلابية أكثر فعالية إذا كان لدى الأطفال الاهتمام (الدافع). يمكن إثارة اهتمام الأطفال من خلال موقف إشكالي. يساهم حل مواقف المشكلات في تطوير مهارات البحث.

العمل في الفصل الدراسي المنظم بهذه الطريقة يطور لدى الطلاب القدرة على تخطيط أنشطتهم وتحقيق أهدافهم. يُظهر رصد المهارات التعليمية والتنظيمية، التي قمت بها في دروس الكيمياء، أن 32% في المتوسط ​​من الطلاب لديهم مهارات تنظيمية لتخطيط أنشطتهم وتحقيق أهدافهم ("الاستراتيجيون")، و46% يعرفون كيفية التخطيط لأنشطتهم، ولكن يواجهون بعض الصعوبات في تحقيق الهدف المحدد ("المفكرين")، 21% هم "فاعلون" مدفوعون.

في سياق تنفيذ النهج القائم على الكفاءة لتدريس الكيمياء، أستخدم أساليب التدريس النشطة التي تساهم في تطوير النشاط المعرفي للطلاب. يوجد حصالة AMO تتضمن حوالي 100 طريقة تم اختبارها واختيارها بواسطتي عند إجراء الدروس وفي العمل التعليمي.تستخدم كل مرحلة من مراحل الدرس أساليبها النشطة لحل مشكلات التعلم المحددة بشكل فعال.

وهكذا، تم استخدام AMO، بالاشتراك مع تقنية الاعتدال، في حدث "طريق السلامة" لطلاب المدارس، وكان المشرفون من طلاب الصف الحادي عشر، مما ساهم في تكوين الكفاءات الاجتماعية والتواصلية.

العنصر الأخير في البنية المنهجية للدرس القائم على الكفاءة هو التفكير.

وهكذا يكتسب الطلاب مهارات ضبط النفس واحترام الذات. ينشأ الدافع لمزيد من العمل التعليمي، لتحقيق الذات من خلال الأنشطة الإبداعية والعملية، وإرضاء المصالح المعرفية الخاصة.

في أنشطتي العملية، أستخدم أشكالًا مختلفة لتنظيم النشاط المعرفي: فردي، جماعي، جماعي. أعتمد في عملي على مبدأ إضفاء الطابع الفردي على التعلم. أعرف وأراعي الاختلافات في مستوى تطور قدرات الأطفال وقدراتهم واهتماماتهم المعرفية. مهمتي هي ضمان تنمية كل طفل، ومنحه الحق في اختيار مستواه التعليمي، وطريقة النشاط، وحجم المهام (لا تقل عن الحد الأدنى الإلزامي للمحتوى التعليمي).

نتيجة الأخذ في الاعتبار الاحتياجات التعليمية للطلاب، أعتقد:

مشاركة الطلاب في الأولمبياد الموضوعي على مستوى المنطقة والمنطقة:

زيادة الاهتمام بالموضوع بين الأغلبية (58%)

الأطفال لديهم دافع التعلم الداخلي الإيجابي.

تتمثل الوسيلة الرئيسية لتنفيذ النهج القائم على الكفاءة في تدريس الكيمياء في استخدام التقنيات التعليمية الحديثة والمهام الموجهة نحو الكفاءة.

يتم تبرير استخدام هذه التقنيات من خلال حقيقة أن التعلم المتمايز القائم على حل المشكلات وتقنيات المعلومات والاتصالات وتقنيات التعلم القائمة على المشاريع وهيكل النشاط المتأصل في التكنولوجيا يتزامن مع هيكل نشاط النهج القائم على الكفاءة ويسمح أن يتم تضمين كل طالب في الأنشطة المستقلة.

غالبًا ما أستخدم تكنولوجيا التعلم القائمة على حل المشكلات في مراحل التحفيز والنشاط الإنتاجي المستقل للطلاب. أقوم بإنشاء موقف مشكلة بناءً على عرض توضيحي أو تجربة أمامية.

أستخدم عناصر تكنولوجيا تمايز المستوى في مرحلة التحفيز عندما تتاح للطلاب الفرصة، وفقًا لمستوى المحتوى (الأساسي والمتقدم) وقدراتهم الخاصة، لتحديد هدفهم. وبناء على ذلك، هناك سيطرة على مستوى استيعاب المعرفة وأساليب العمل والواجبات المنزلية متعددة المستويات.

من خلال تكوين وتطوير مهارات التعلم العامة لدى الطلاب، أقوم بتعليمهم تصميم أنشطتهم الخاصة التي تهدف إلى الحصول على نتيجة محددة. يتم تعليم الطلاب أساسيات أساليب البحث من خلال أداء العمل المخبري في الصفوف 8-9.

أعتقد أن تقييم نتائج أداء الطفل يلعب دورًا حاسمًا في تكوين الدافع التعليمي. التقييم هو أحد العوامل التي تحفز الطلاب على تطوير الذات وتحسين الذات. من الناحية العملية، غالبًا ما أستخدم أسلوب التقييم الذاتي والتقييم الجماعي (مع التعليق التربوي اللازم عند تلخيص الدرس).

أقوم ببناء علاقات مع الطلاب على مبادئ الثقة والاحترام المتبادل والضمير وعلى أساس القواعد المتفق عليها. عند تشكيل مجموعات من الطلاب، آخذ في الاعتبار تعاطفهم ورغباتهم المتبادلة مع مراعاة شروط المساواة في مستوى تدريبهم وقدراتهم.

أقوم بإجراء جميع دروسي في شكل محادثة ودية ومبتكرة ومريحة. أعتقد أن جو هذا التواصل الروحي في الفصل الدراسي يرفع عملية التعلم نفسها إلى مستوى عالٍ من الإبداع. التواصل مع أولياء أمور الطلاب يساعدني على الدراسة الجادة لشخصية كل طالب وعمره وخصائصه النفسية وميوله واهتماماته المهنية.

أثناء العمل على تنفيذ النهج القائم على الكفاءة، اكتسبت الثقة في فهم ليس فقط الهيكل المنهجي الخاص للدرس، ولكن توصلت أيضًا إلى الحاجة إلى تطوير محتوى دورة الكيمياء المدرسية التي تهدف إلى تطوير كفاءة الطالب. المهمة الأخيرة في تنفيذ النهج القائم على الكفاءة هي إنشاء نظام شامل لرصد المعرفة وأساليب العمل.

لذا، عند تحليل العمل على تنفيذ النهج القائم على الكفاءة في العملية التعليمية، ألاحظ أنني قد حددت عناصر هيكل النشاط في الدرس: مراحل تحديد الأهداف، والنشاط الإنتاجي المستقل والتفكير، 70٪ من يتم بناء دروس تعلم أشياء جديدة من هذه المواقف. وتتجلى فعالية هذا النهج من خلال مراقبة المهارات والقدرات الأكاديمية العامة للطلاب التي يتم تنفيذها خلال العام الدراسي.

أواجه في أنشطتي المهنية صعوبات مثل:

يؤدي التركيب غير المتجانس للطلاب في الفصل، والحاجة إلى تطوير الجميع، إلى بعض التحيز تجاه الطلاب ذوي القدرات التعليمية المنخفضة ومستوى التحفيز المنخفض. أحيانًا أخصص لهم المزيد من الوقت على حساب الأطفال القادرين.

وبالتالي، فإن نجاح الابتكارات في التعليم اليوم يعتمد إلى حد كبير على شخصية المعلم واستعداده لتنفيذ متطلبات المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية. يجب على المعلم الحديث أن يصمم أنشطته التعليمية بطريقة تضمن، إلى جانب تكوين نتائج الموضوع، تنمية الصفات الشخصية القيمة والإجراءات التعليمية الشاملة لدى الطلاب.

الأدب

Yakushina E. V. "التحضير للدرس وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية" //

تم إثبات مشكلة المعيار التعليمي كآلية للحفاظ على مساحة تعليمية واحدة وحماية الثقافات الوطنية والتقاليد الثقافية الإقليمية من خلال نظام التعليم في أعمال العديد من العلماء (Voskresenskaya N.M.، Dneprov E.D.، Betts J.، Costrell R.M.) . وكشفوا عن مفهوم "المعيار التعليمي"، وحددوا وظائفه في محتوى التعليم، وطوروا بنية المعيار.

في عام 1992، ظهر مفهوم "المعايير التعليمية الحكومية" لأول مرة في نظام التعليم في الاتحاد الروسي (المادة 7 من قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم")، والمعايير التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي والتعليم المهني الثانوي، والتي هي مجموعة من الوثائق المعيارية والتنظيمية والمنهجية التي تحدد هيكل ومحتوى البرامج التعليمية المهنية وتضع الأساس لضمان الجودة المطلوبة للتدريب المتخصص.

تنص المادة 7 من قانون "التعليم" على أن الاتحاد الروسي، ممثلاً بالهيئات الحكومية الفيدرالية، ضمن حدود اختصاصها، يحدد المكونات الفيدرالية للمعايير التعليمية الحكومية، والتي تحدد بشكل إلزامي: 1) الحد الأدنى الإلزامي لمحتوى البرامج التعليمية الأساسية ; 2) الحد الأقصى لحجم العبء التدريسي للطلاب. 3) متطلبات مستوى تدريب الخريجين. يتم تطوير المعايير التعليمية الحكومية على أساس تنافسي ويتم تحديثها مرة واحدة على الأقل كل عشر سنوات. تم دائمًا إجراء تغييرات دورية في محتوى التدريب في الجامعات. في السابق، كانت تتغير المناهج والبرامج التدريبية القياسية للمتخصصين مرة كل خمس سنوات، ثم ظهرت المعايير التعليمية الحكومية للجيل الأول (1994) والثاني (2000). بالنسبة لنظام التعليم العالي الجديد، تم تطوير معايير تعليمية حكومية جديدة (الجيل الثالث)، تسمى الفيدرالية - المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي.

تقليديًا، يمكن تقسيم عملية توحيد أنظمة HPE وSPO بأكملها إلى: - معايير الجيل الأول - 1994-2001. - معايير الجيل الثاني - 2002-2008. - معايير الجيل الثالث - منذ عام 2009

بناءً على دراسة الأدبيات المتعلقة بتوحيد التعليم، تتضمن التغييرات المهمة في معايير الجيل الثالث ما يلي:

1. التغييرات في إجراءات اعتماد المعايير.

2. تغيير نموذج المعرفة إلى النموذج المبني على الكفاءة، بالإضافة إلى أنشطة "أفهم"، "اعرف"، "أتمكن"، تمت إضافة إجراءات مهنية تعتمد على النهج المبني على الكفاءة.

3. تم تعديل أشكال التدريب.

4. تمت إضافة الأنواع الرئيسية للأنشطة المهنية إلى الأنواع الرئيسية لأنشطة الدراسات العليا.

5. تم إجراء تغييرات على الحد الأدنى من محتوى البرنامج التعليمي الأساسي: تم تقليص قائمة المواد الإجبارية، وأصبحت دورات التواصل النفسي والسلامة الحياتية إلزامية للدراسة.

6. يتم تقديم التدريب في دورات مع عروض تقديمية متزامنة ضمن نفس مستوى المستويات الأساسية والمتقدمة.

7. تم تغيير متطلبات OPOP وأعضاء هيئة التدريس والدعم التعليمي والمنهجي واللوجستي.

8. تم توسيع قائمة المكاتب والمختبرات وورش العمل، وأضيفت إلى القائمة أماكن التدريب والاستوديوهات وحاضنات الأعمال وقاعات القراءة.

9. تم تغيير نماذج الشهادات النهائية للطلبة والخريجين.

وفي يونيو 2007، وبتوجيه من الرئيس، تم تطوير واعتماد نموذج للمعيار المهني. وافق القانون الاتحادي رقم 309-FZ المؤرخ 1 ديسمبر 2007 على الهيكل الجديد للمعايير التعليمية الحكومية. الآن يجب أن تتضمن المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة 3 أنواع من المتطلبات: 1) متطلبات هيكل البرامج التعليمية الرئيسية، بما في ذلك متطلبات نسبة أجزاء البرنامج التعليمي الرئيسي وحجمها، وكذلك نسبة الجزء الإلزامي البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية؛ 2) متطلبات شروط تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية، بما في ذلك الشروط المتعلقة بالموظفين والمالية والمادية والفنية وغيرها؛ 3) متطلبات نتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية.

وفقًا للقانون الاتحادي رقم 309-FZ المؤرخ 5 ديسمبر 2007 "في الاتحاد الروسي، يتم وضع المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، وهي مجموعة من المتطلبات الإلزامية لتنفيذ البرامج التعليمية الأساسية للابتدائي العام والأساسي العام التعليم الثانوي (الكامل) العام والمهني الابتدائي والتعليم المهني الثانوي والتعليم المهني العالي من قبل المؤسسات التعليمية الحاصلة على اعتماد الدولة.

يجب أن تضمن المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية ما يلي: 1) وحدة الفضاء التعليمي في الاتحاد الروسي؛ 2) استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية للتعليم الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل) العام والمهني الابتدائي والتعليم المهني الثانوي والتعليم المهني العالي.

مظهر يتم تحديد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي للجيل الثالث من خلال مجموعتين من العوامل:

أولاً، ضرورة مواءمة البرنامج التعليمي مع المتطلبات الدولية لاتفاقيات بولونيا؛ - ثانيا، الحقائق والاحتياجات المحددة لروسيا الحديثة.

تختلف المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي بشكل أساسي عن سابقاتها. الفرق الرئيسي بين المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية والمعايير التعليمية للولاية هو أنها تحدد في المقام الأول متطلبات نتائج الإتقانالبرامج التعليمية الأساسية (BEP)، والتي تشمل ليس فقط المعرفة والقدرات والمهارات ذات الصلة، ولكن في المقام الأول الكفاءات(ثقافية عامة ومهنية) خريج جامعي.تحدد المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي الحاجة إلى تطوير برامج تعليمية وتدريبية موجهة نحو الكفاءة، والتي يجب أن تكون نتائجها تكوين الكفاءات المطلوبة لدى الطلاب.

غايةالمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية - تهيئة الظروف للتنفيذ الفعال للوظائف التقليدية للمعايير كوسيلة للتنظيم القانوني لنظام التعليم: لتكون بمثابة أداة لتنظيم وتنسيق نظام التعليم، لتكون بمثابة دليل إرشادي لتطويره و التحسين، كمعيار لتقييم مدى كفاية الأنشطة التعليمية لأهداف وقيم التعليم الجديدة؛ وسيلة لضمان وحدة واستمرارية مستويات التعليم الفردية في سياق الانتقال إلى نظام التعليم المستمر؛ العمل كعامل في تنظيم العلاقات بين موضوعات النظام التعليمي (الطلاب وأسرهم والمعلمين ورؤساء المؤسسات التعليمية) من جهة، والدولة والمجتمع من جهة أخرى؛ ليكون أحد المبادئ التوجيهية لإنشاء بنية تحتية تعليمية حديثة. وظائف رئيسيهالمعايير في مجال التعليم العام - تهدف إلى ضمان الحق في التعليم الكامل من خلال معيار "تكافؤ الفرص" الذي يضمنه دستور الاتحاد الروسي لكل مواطن "للحصول على تعليم جيد"، أي مستوى التعليم الذي يمثل الأساس الضروري للتنمية الكاملة للفرد وإمكانية التعليم المستمر؛ ضمان وحدة الفضاء التعليمي في البلاد من خلال الانتقال إلى تنوع النظم التعليمية وأنواع المؤسسات التعليمية؛ ضمان استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية للتعليم الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل) العام والمهني الابتدائي والتعليم المهني الثانوي والتعليم المهني العالي؛ وظيفة تقييمية معيارية تنبع من فهم جوهر المعيار كمبدأ توجيهي يتطور على أساسه نظام التعليم. تحمل المكونات الفردية للمعيار متطلبات محتوى التعليم، وحجم العبء التدريسي، وإجراءات تقييم النتائج التعليمية للخريجين، والأنشطة التعليمية للمعلمين، والمؤسسات التعليمية، ونظام التعليم ككل؛ وظيفة زيادة موضوعية التقييم بناءً على نهج موجه نحو المعايير للتقييم واستخدام نظام من المقاييس الموضوعية لجودة تدريب الخريجين وفعالية المؤسسات التعليمية، ونظام التعليم ككل، يحدده المعيار . برنامج التعليم المهني المبتكر

استنادا إلى تحليل المصادر الأدبية، حددنا المبادئ الأساسية المضمنة في تخطيط المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي:

1. تم تطوير المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة في مجال التدريب ككل (يعتبر مجال التدريب مجموعة من البرامج التعليمية بمختلف مستوياتها وأنواعها، متحدة على أساس القواسم المشتركة لأساسياتها القطع). اعتمادًا على ملف تعريف البرنامج التعليمي، بعد التخرج من الجامعة، يُمنح الخريج مؤهل البكالوريوس (الماجستير، المتخصص) أو درجة البكالوريوس (الماجستير).

2. لا ينص المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية على التقسيم إلى مكونات اتحادية ووطنية إقليمية وجامعية.

3. يتم تحديد متطلبات نتائج إتقان تدريب PEP للبكالوريوس (الماجستير والمتخصصين) في شكل كفاءات (تنظيم الكفاءات مشابه لتلك المعتمدة في مشروع TUNING الأوروبي)

4. بدلاً من متطلبات الحد الأدنى الإلزامي من محتوى الأهداف الإنمائية للمشروع، تم تحديد متطلبات هيكلها. يركز الهيكل الدوري المعياري للبرنامج التعليمي على نتائج التعلم ويجب أن يكون له علاقة واضحة بالكفاءات التي يجب تطويرها لدى الطلاب.

5. يتم تحديد تعقيد البرنامج التعليمي في وحدات الائتمان (مماثلة للاعتمادات الأكاديمية في نظام تحويل الرصيد الأوروبي ECTS)

6. كتقنية إلزامية عند تصميم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي والتعليم العام، تم تقديم شرط تشكيل حوار اجتماعي مستدام وفعال بين التعليم العالي وعالم العمل.

يلعب التعليم دورًا حيويًا في استراتيجية التنمية المبتكرة في روسيا. يتطلب تحديث التعليم العالي تدريب جيل جديد من الباحثين والمتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا القادرين على القيام بأنشطة مبتكرة في اقتصاد السوق. تم تطوير المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي وفقًا لدستور الاتحاد الروسي وقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" والقانون الاتحادي "بشأن التعليم المهني العالي والدراسات العليا". هدفهم هو الحاجة إلى إنشاء نظام للرقابة الخارجية الموضوعية والمستقلة على جودة المعرفة المكتسبة.

إن إدخال معايير التعليم الحديثة يحدث في سياق التغيير في نموذج التعليم في اتجاه الكفاءات كنتائج تعليمية.تعتمد نظرية معايير التعليم الحديثة على نظرية الكفايات وتتضمن التركيز على أساليب وأشكال التدريب المناسبة.

يتم تفسير مفهوم "الكفاءة" (الكفاءة اللاتينية، من منافس - تحقيق مشترك، تحقيق، توافق، نهج) في القواميس على أنه "امتلاك المعرفة التي تسمح للمرء بالحكم على شيء ما"، "الوعي والكفاءة"، "السلطة، الحقوق الكاملة" ".

الشخص "المختص" في مجاله (من المختصين اللاتينيين - مناسب، قادر) يعني "مطلع، خبير معترف به في بعض الأمور، موثوق، كامل الأهلية، مع مجموعة من الصلاحيات، قادر". في أغلب الأحيان، يشير مصطلح "المتخصص المختص" إلى مديري الأعمال (I.S. Glukhanyuk، E.A. Gnatyshina، A.Ya. Nain، إلخ). تجذب قضايا الكفاءة المهنية للمتخصص انتباه العلماء الأجانب المعاصرين (G. Moskowitz، R.L. Oxford، R.C. Scarcella، E. Tarone، G. Yule)، الذين يحولون التركيز إلى القيم الاجتماعية للصفات الشخصية لأخصائي. العامل الحديث .

لقد تطورت نظرية الكفاءات في سياق التعليم في الدول الصناعية الرائدة في الغرب منذ منتصف السبعينيات وتمثل حاليًا مفهومًا متطورًا يتطور باستمرار. وتؤكد مصادر المعايير الحديثة أن المعايير التعليمية لا يتم التعبير عنها في شكل قوائم محتويات أو أهداف كما كان يحدث في المدارس التقليدية. مقررأو برامج إطارية، ولكن يتم صياغتها في شكل كفاءات. وتستند هذه المعايير إلى نماذج الكفاءة المقابلة لكل مجال موضوعي. تتميز هذه النماذج بثلاثة معايير: فهي تقدم وصفًا للكفاءات الفردية في كل منها الأبعاد (المكونات)، يميز المستوياتإنجازات مهارة معينة وتشير اتجاه التنمية. تحدد المعايير التعليمية، المصممة بطريقة تعتمد على الكفاءة، الأهداف العامة للتعليم في شكل متطلبات العمل. تحدد المتطلبات ما يجب أن يكون الطالب قادرًا على فعله إذا كان من الممكن اعتبار هذه الأهداف قد تحققت.

تم تشكيل التعليم القائم على الكفاءة (CBE) في السبعينيات في أمريكا في السياق العام لمفهوم "الكفاءة" الذي اقترحه ن. تشومسكي في عام 1965 (جامعة ماساتشوستس) فيما يتعلق بنظرية اللغة والنحو التحويلي Isaeva، T. E. إلى طبيعة الثقافة التربوية: الكفاءة - النهج القائم على هيكلها // مدرس المدرسة العليا في القرن الحادي والعشرين. آر. المؤتمر العلمي العملي الدولي. - روستوف على نهر الدون، 2003..

المرحلة الأولى – 1960-1970. - يتميز بمقدمة ل علميجهاز فئة "الكفاءة" ، مما يخلق متطلبات مسبقة للتمييز بين مفاهيم الكفاءة / الكفاءة.

المرحلة الثانية - 1970-1990. - تتميز باستخدام فئة الكفاءة / الكفاءة في نظرية وممارسة تدريس اللغة (خاصة اللغة غير الأصلية)، والكفاءة المهنية في الإدارة، والقيادة، والإدارة، في تدريس الاتصال، ومحتوى مفهوم "الكفاءة الاجتماعية / يجري تطوير الكفاءة.

تتميز المرحلة الثالثة من دراسة الكفاءة كفئة علمية فيما يتعلق بالتعليم، ابتداء من عام 1990، بظهور أعمال أ.ك. ماركوفا (1993، 1996)، حيث تصبح الكفاءة المهنية، في السياق العام لعلم نفس العمل، موضوع دراسة شاملة خاصة لماركوفا، أ.ك. علم نفس الاحتراف / أ.ك.ماركوفا. - م: المعرفة، 1996. - 308 ص..

يكشف قاموس الكلمات الأجنبية عن مفهوم "المختص" باعتباره يمتلك مجموعة من الحقوق والصلاحيات لمؤسسة أو شخص أو مجموعة من الشؤون، والقضايا الخاضعة لولاية شخص ما. يتم ترجمة المختصة الفرنسية على أنها مختصة ومختصة. كما أن لها دلالة قانونية. في اللغة الإنجليزيةفي مصطلح الكفاءة يهيمن معنى جودة الشخصية: يتم تفسير الكفاءة على أنها قدرة. نجد مثل هذا الفهم في تعريف أ.س. Belkina Belkin، A. S. أساسيات أصول التدريس المرتبطة بالعمر: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. المدارس والمؤسسات / أ.س. بلكين. - م: نشر مركز "الأكاديمية"، 2000. - 192 ص، وصف الكفاءة بأنها مجموع ما يملكه الإنسان، والكفاءة بأنها مجموع ما يملك. وبالتالي، عند التحقق من جودة التدريس، لا يتم تقييم أي أجزاء من المعرفة المحفوظة التي لا يمكن إعادة إنتاجها إلا لفترة قصيرة فقط، ولكن أيضًا ما يمكن لأي شخص أن يفعله حقًا.

تُستخدم مصطلحات "الكفاءة" و"التأهيل" و"الاحتراف" على نطاق واسع في الأدبيات المحلية التي تغطي القضايا النفسية والتربوية المتعلقة بالتكوين. احترافية،احترافي الكفاءاتوالمهنية ثقافة. يتم تقديمه في علم نفس العمل المنزلي نظام متكاملفئات التطوير المهني لخريج الجامعة، بما في ذلك المكونات التالية: المؤهلات الأساسية، والكفاءة المهنية، والملاءمة المهنية، والمؤهلات المهنية، والاستعداد المهني، والمهارات المهنية، والكفاءة المهنية، والتعليم المهني (أعمال V.A. Bodrov، E.A. Klimov، Yu.P. Povarenkov). ، إلخ. ). هناك رأي (Yu.G. Tatur Tatur، Yu.G. التعليم العالي: المنهجية وتجربة التصميم / Yu.G. Tatur. - M.: Universitetskaya kniga، 2006. إلخ) أنه في التعليم العالي المحلي الكفاءة إن النهج القائم على التعاون ليس مبتكراً كما هو الحال بالنسبة للشركاء الأوروبيين. وأظهر التحليل أن مفهوم الكفاءة يُنظر إليه في العلوم المحلية في عدة اتجاهات.

الاتجاه الأول- ربط فئة "الكفاءة المهنية" بظاهرة "الثقافة" التي هي نتيجة تطور الفرد وتعليمه وتربيته (E.V. Bondarevskaya، B.S. Gershunsky، A.I. Piskunov، E.V Popova، N. Rozov and etc. ).

الاتجاه الثاني- فهم الكفاءة المهنية كنظام من الصفات والمهارات (T.G. Brazhe، N.I. Zaprudsky، إلخ).

الاتجاه الثالث- عزل تكوين الكفاءة المهنية عن مشاكل تنظيم التدريب المهني (E. M. Pavlyutenkov، A. I. Piskunov، إلخ).

الاتجاه الرابع- تحديد العلاقة بين مفهومي "الكفاءة المهنية" و"الاستعداد للنشاط المهني". إن فهم فئة "الاستعداد للنشاط" في الأدبيات النفسية والتربوية غامض للغاية: الموقف (D.N. Uznadze، D.S. Prangishvili، إلخ)؛ حالة ما قبل الإطلاق (V.A. Alatortsev، A.D. Ganyushkin، A.Ts. Puni، إلخ)؛ الحالة النشطة (المؤقتة) للفرد التي تسبب النشاط (V. P. Bezukhov، N. I. Kuznetsova، إلخ)؛ حالة اليقظة (L. S. Nersesyan، V. N. Pushkin، إلخ)؛ مجموعة من المتطلبات المحددة مهنيا للمعلم (I. F. Isaev، E. N. Shiyanov، إلخ)؛ التعليم الهيكلي المعقد، ونظام الصفات ذات الأهمية المهنية، والدوافع، والكفاءة، والمهارات (E. P. Belozertsev، K. M. Durai-Novakova، I. A. Kolesnikova، إلخ)؛ المكون الأساسي للكفاءة المهنية (Yu.V. Koinova، A.I. Mishchenko، إلخ)؛ نتيجة التدريب المهني (V.I. Danilchuk، M.I. Dyachenko، V.V.Serikov، V.A. Slastenin، إلخ).

الإتجاه الخامس- النظر في الكفاءة المهنية من وجهة نظر نفسية كخاصية شخصية المعلم وإدخال عنصر فعال في محتواه (M.K Kabardov، A.I. Panarin، إلخ).

الإتجاه السادس- النظر في الكفاءة المهنية كصفة شخصية (ر. خ. شاكوروف وآخرون).

الاتجاه السابع- تفسير الكفاءة المهنية كمستوى تعليم المتخصص (BS Gershunsky، A.D. Shchekatunova، إلخ).

الإتجاه الثامن- تحديد الكفاءة المهنية من منظور نهج النشاط (N.V. Kuzmina، M.I. Lukyanova، A.K. Markova، N.V Matyash، E.M. Pavlyutenkov، A.I. Piskunov، O.M. Shiyan and etc.).

ومن ثم فإن مفهوم الكفاءة المتخصصة عبارة عن مجموعة من المكونات:

في الأعمال الحديثة، تظهر خصائص الكفاءة على النحو التالي: هيكل الكفاءة، ملف تعريف الكفاءة (الأشكال 4،5).

أرز. 4- هيكل الكفاءة

أرز. 5- ملف الكفاءة

كفاءة- القدرة على الاستخدام الفعال للمعرفة والمهارات الشخصية والمهنية المكتسبة في الأنشطة العملية أو العلمية. هناك كفاءات تعليمية وثقافية عامة واجتماعية وعمالية وإعلامية وتواصلية في مجال تقرير المصير الشخصي ، وما إلى ذلك.

كفاءة- 1) نطاق الصلاحيات والحقوق الممنوحة بموجب القانون أو الميثاق أو الاتفاقية لشخص أو منظمة معينة في حل القضايا ذات الصلة؛ 2) مجموعة من المعارف والمهارات والقدرات المعينة التي يجب أن يكون الشخص على دراية بها وأن يكون لديه خبرة عملية.

هذه المفاهيم جديدة نسبيًا بالنسبة لعلم أصول التدريس الروسي، ولهذا السبب يوجد فهم مختلف لها:

تشمل الكفاءة مجموعة من الصفات الشخصية المترابطة (المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط) المحددة فيما يتعلق بمجموعة معينة من الأشياء والعمليات والضرورية للنشاط الإنتاجي عالي الجودة فيما يتعلق بها؛

الكفاءة هي حيازة أو حيازة شخص ما للكفاءة ذات الصلة، بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهها وموضوع النشاط.

يُستخدم مفهوم "الكفاءة" في أغلب الأحيان للإشارة إلى:

نتيجة تعليمية، يتم التعبير عنها في الاستعداد، "قدرة" الخريج، في الإتقان الحقيقي للأساليب، وسائل النشاط، في القدرة على التعامل مع المهام المعينة؛

هذا النوع من مزيج المعرفة والمهارات والقدرات الذي يسمح لك بتحديد وتحقيق أهداف لتحويل البيئة.

اللاحقة "-nost" باللغة الروسية تعني درجة إتقان نوعية معينة، وبالتالي فإن مصطلح "الكفاءة" يستخدم في كثير من الأحيان للإشارة إلى بعض الصفات ودرجة إتقانها.

تُفهم الكفاءة في كثير من الأحيان على أنها صفة متكاملة للشخص، تتجلى في القدرة العامة والاستعداد لأنشطته، بناءً على المعرفة والخبرة المكتسبة في عملية التعلم والتنشئة الاجتماعية وتركز على المشاركة المستقلة والناجحة في الأنشطة. .

تحت كفاءة نحن نفهم المتطلبات الاجتماعية (القاعدة) المحددة مسبقًا للتدريب التعليمي للمتخصص، وهو أمر ضروري لنشاطه الإنتاجي عالي الجودة في المجال ذي الصلة.

يجب التمييز بين الكفاءة والكفاءة - الحيازة والحيازة من قبل موضوع الاختصاص المقابل، بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهه وموضوع النشاط. كفاءة - الجودة الشخصية المحددة بالفعل (مجموعة الصفات) للمتخصص والحد الأدنى من الخبرة المطلوبة في مجال معين.

وبالتالي فإن هيكل كفاءة المتخصصين هو مجموعة من المكونات:

المكون المعرفي، الذي يعكس نظام المعرفة المكتسبة اللازمة للحل الإبداعي للمشاكل المهنية؛

مكون النشاط الإبداعي الذي يساهم في تكوين وتطوير أساليب النشاط المختلفة لدى الطلاب اللازمة لتحقيق الذات في الأنشطة المهنية ؛

المكون الشخصي، الذي يتجلى في الصفات الشخصية للموضوع، الذي ينفذ النظام الاجتماعي "ليكون شخصًا": الاحتياجات والدوافع.

المكون القيمي، والذي يتحقق في توفير الظروف الملائمة لدخول الطلاب إلى عالم القيم، وتقديم المساعدة في اختيار أهم التوجهات القيمية.

جوهر المفهوم كفاءة تكمن في طبيعتها المعقدة - تكامل المعرفة والمهارات والقيم والمواقف والعلاقات، والتي لها نفس القدر من الأهمية لتنفيذ أنشطة العمل. الجانب المركزي للكفاءة هو القدرة على القيام بأي نشاط، سواء كان مألوفًا أو جديدًا، على أساس الوحدة العضوية للمعرفة والمهارات والخبرة والعلاقات وما إلى ذلك.

معرفة يتم إتقانها في سياق النشاط المعرفي. المعرفة ضرورية للقيام بالأنشطة ولمواصلة التعلم، وهي حقيقة أساسية للوجود في المجتمع القائم على المعرفة الذي يجب أن نعيش فيه.

مهارة ينطوي على التنفيذ الهادف للعمل (المهمة). تحت العلاقات يشير إلى العلاقة مع موضوع النشاط وموضوعه، والعلاقة بين موضوعات النشاط، وكذلك موقف الموظف تجاه نفسه، وتطوره الشخصي والمهني ومسيرته المهنية.

خبرة يصبح ذلك المحتوى الحياتي والمهني الذي يفهمه الشخص ويعمل عليه وأصبح جزءًا من عالمه الداخلي. يبدأ الموظف في التمتع بالخبرة المهنية والإدارية فقط عندما يقوم بتحليل نتائج أنشطته ويستخلص الاستنتاجات الصحيحة.

ومن ثم فإن مفاهيم الكفايات والكفاءات أوسع بكثير من مفاهيم المعرفة والمهارات والمهارات، حيث أنها تشمل توجهات الفرد (الدافع، التوجهات القيمية، الخ)، وقدرتها على التغلب على الصور النمطية، والإحساس بالمشكلات، وإظهار البصيرة. مرونة التفكير. الشخصية - الاستقلال والتصميم والصفات القوية الإرادة. يمكننا أيضًا أن نفهم الكفاءة على أنها حيازة، أي امتلاك الشخص للكفاءة المقابلة، بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهها وتجاه موضوع النشاط. تفترض الكفاءة بعض المتطلبات المنفصلة والمحددة مسبقًا للتدريب التعليمي (بما في ذلك المهني) للطالب، والكفاءة هي صفة شخصية راسخة بالفعل.

في الجيل الجديد من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، تتضمن المصطلحات الأساسية أحكامًا تحدد مفاهيم "الكفاءة" و"الثقافية العامة" و"المهنية". مع الأخذ في الاعتبار هذا الجهاز القاطع للجيل الجديد من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، ينبغي أيضًا إيلاء الاهتمام للفئات التي تمثل استمرارًا عضويًا لها Kraevsky V.V.، Khutorskoy A.V. الموضوع والموضوع العام في المعايير التربوية // أصول التدريس. - 2003. - العدد 3. - ص3-10..

الكفاءات الثقافية العامة- مجموعة الصفات الاجتماعية والشخصية للخريج التي تضمن تنفيذ الأنشطة بمستوى مؤهل معين.

الكفاءات المهنية- القدرة على التصرف على أساس المهارات والمعرفة والخبرة العملية الموجودة في مجال معين من النشاط المهني.

تعد الكفاءة المهنية للمتخصص سمة أساسية تحدد قدرته على حل المشكلات المهنية والمهام المهنية النموذجية التي تنشأ في المواقف الحقيقية للنشاط التعليمي.

تعليم المدرستقدم في درجتي البكالوريوس والماجستير في المجالات التالية:

050100 تعليم المعلمين

050400 التربية النفسية والتربوية

050700 التربية الخاصة (العيوبية).

051000 التدريب المهني (حسب الصناعة)

سنركز على المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني العالي في مجال التدريب 050100 التعليم التربوي (المؤهل (الدرجة) "البكالوريوس")، والتي تمت الموافقة عليها بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 22 ديسمبر ، 2009 رقم 788 (4 سنوات - مادة واحدة) وتاريخ 17 يناير 2011 رقم 46 (5 سنوات - مادة واحدة).

تحليل النشاط التربوي ، ن.ف. Kuzmina Kuzmina N.V.، Karpov V.V.، Varfolomeeva L.E. تنسيق متطلبات المعايير التعليمية الحكومية لمستوى التعليم الابتدائي والثانوي والتعليم المهني العالي للمعلمين والمعلمين والمعلمين والمعلمين: الطريقة. التوصيات / تحت العلمية . إد. إن في كوزمينا. - م.-SPb.: البحث. مركز مشاكل جودة التدريب. المتخصصين، 1998. - 120 ص. يسلط الضوء خمسة أنواع من الكفاءة التربوية:

الكفاءة المنهجيةيشمل إتقان أساليب التدريس والتربية المختلفة، ومعرفة الأساليب والتقنيات التعليمية والقدرة على تطبيقها في عملية التدريس والتربية، ومعرفة الآليات النفسية لاستيعاب المعرفة والمهارات.

الكفاءة النفسية والتربويةيفترض إتقان التشخيص النفسي والتربوي، والقدرة على بناء علاقات مناسبة تربويا مع الطلاب والتلاميذ، وتنفيذ العمل الفردي على أساس نتائج التشخيص النفسي والتربوي؛ معرفة علم نفس النمو، وعلم نفس التواصل بين الأشخاص والتربوية؛ القدرة على إيقاظ وتطوير اهتمام الطلاب المستدام بالتعلم.

الكفاءة النفسية التفاضليةيشمل القدرة على تحديد الخصائص الشخصية والمواقف والتوجهات للطلاب والتلاميذ، وتحديد ومراعاة الحالة العاطفية للأشخاص؛ القدرة على بناء العلاقات بكفاءة مع المديرين والزملاء والطلاب.

الكفاءة النفسية الذاتيةيعني القدرة على تحقيق مستوى نشاط الفرد وقدراته؛ المعرفة حول طرق التحسين الذاتي المهني؛ القدرة على رؤية أسباب القصور في العمل وفي النفس؛ الرغبة في تحسين الذات.

الكفاءة الخاصةيتضمن معرفة عميقة ومؤهلات وخبرة في التخصص (على سبيل المثال، في مجال المادة التي يتم تدريسها، وفي حالتنا في مجال العمل مع الأيتام)؛ معرفة طرق حل المشكلات النفسية والتربوية المتعلقة بحل مشكلات محددة تنشأ.

أظهر تحليل محتوى مفهوم "الكفاءة الخاصة" أن جميع المؤلفين تقريبًا يربطون الكفاءات الخاصة بأنشطة مهنية محددة للشخص (الجدول 2).

جدول 2 - نتائج تحليل محتوى مفهوم "الكفاءات الخاصة"

عند دراسة الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية، يسترشد معظم المؤلفين بالمتطلبات الأساسية التالية:

1. ينبغي أن تهدف دراسة الكفاءة المهنية إلى تحديد الخصائص الفرديةالنمو المهني.

2. يجب أن يتم تقييم الكفاءة المهنية والتربوية ليس فقط من خلال مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها مع أي معايير أو قيم متوسطة، ولكن أيضًا من خلال مقارنتها بنتائج التشخيصات السابقة (لا يتم إجراؤها بالضرورة فيما يتعلق بالشهادة) من أجل التعرف على طبيعة التقدم في التطوير والنمو المهني للمعلم.

3. هناك حاجة إلى تشخيص الكفاءة المهنية ليس فقط لتحديد المستوى الحالي، ولكن أيضًا لتحديد الطرق الفردية الممكنة للتحسين.

4. يجب أن تعتمد دراسة الكفاءة التربوية المهنية على التحليل الذاتي والتشخيص الذاتي لفعالية الأنشطة المهنية للمعلمين والمديرين لخلق الدافع للتحسين الذاتي والنمو المهني

5. ينبغي اعتبار مستوى الكفاءة المهنية سمة ذات مغزى لنشاط المعلم، وعملية التحسين الذاتي والنمو المهني - كتطور، وتغيير في مراحل النشاط الفريدة نوعياً.

لتلخيص ذلك، يمكننا القول أن "الكفاءة" تفترض تطوير قدرة الشخص على التنقل في مجموعة متنوعة من مواقف العمل المعقدة وغير المتوقعة، والحصول على فكرة عن عواقب أنشطته، وكذلك تحمل المسؤولية بالنسبة لهم. وبفهم هذه الطريقة، فإن النهج القائم على الكفاءة في التعليم الجامعي مفيد بالتأكيد. والمزالق المحتملة على الطريق إلى تنفيذها على وجه التحديد مثيرة للقلق. هنا الموقفان المتطرفان التاليان حقيقيان.

1) استبدال الطبيعة الأساسية للمعرفة بتطبيقها النفعي. عندها لن يكون لدى خريج الجامعة نظام للمعرفة المهنية بقدر ما سيكون لديه مجموعة من "الكفاءات" - القدرات والمهارات. نظام التعليم نفسه يوجه الطالب إلى الموقف: "لماذا؟ لماذا؟ " يفهم، إذا أمكن فقط يكون قادرا على؟ وبعبارة أخرى، فإن المهمة التقليدية للتعليم هي " لماذا"يتم استبدالها بمهمة التعليم -" كيف" سنقوم بتدريس الرياضيات العليا باستخدام الكتاب المرجعي لـ I.N. برونشتاين، من خلال حفظ مجموعة من الصيغ القياسية، وتعلم مهنة من خلال حفظ مجموعة من التقنيات المهنية القياسية. سنحصل على مؤدين محترفين لمهام مثل "العجن والتقطيع" كما في الرسوم المتحركة القديمة الشهيرة.

2) استبدال التدريب المهني بالتعليم الثقافي العام و"شبه المهني". سنعمل على رفع المستوى الثقافي للطلاب وتحديد قدراتهم الشخصية ومهارات التكيف في المجتمع وتطويرها بالشكل الأمثل. بالطبع، هذا في حد ذاته ليس سيئا، ولكن يحتاج شخص ما إلى العمل - ولم يلغى أحد الاتجاه نحو زيادة تعقيد التكنولوجيا، مع التركيز على التقنيات المبتكرة التي تتطلب الاحتراف من خريجي الجامعات.

إن التنفيذ الطائش للقانون المعتمد من خلال نقل النماذج الأولية للتعليم الأوروبي والأمريكي إلى الأراضي الروسية يمكن أن يكون له عواقب مدمرة (ولكنها متأخرة ستظهر خلال 10-15 سنة) على مستقبل البلاد. ولكن ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أن تنفيذ الإصلاحات القادمة يعتمد إلى حد كبير على تحديد كل جامعة لاستراتيجيتها ومكانتها في نظام تدريب الموظفين المؤهلين للمدينة والمنطقة.

أدت الاتجاهات المتطورة في تطوير التعليم الحديث، الذي يتميز بعمليات العولمة والتنويع ودمج روسيا في الفضاء التعليمي الأوروبي، إلى تفاقم مشكلة التكيف المهني للشخص في بيئة اجتماعية واقتصادية سريعة التغير. أدت العمليات النشطة لتطوير علاقات السوق في جميع مجالات النشاط المهني للروس إلى تفاقم الوضع في سوق العمل والمهن المحلية. خلقت المنافسة العالية بين المتخصصين ظروفًا عاملية جديدة لتوظيف الفرد كأخصائي تنافسي. يؤدي حجم وكثافة تدفق المعلومات للمعرفة الجديدة إلى تسريع عملية "الشيخوخة" الأخلاقية للقاعدة النظرية، والتي تشكل أساس استعداد الفرد للنشاط المهني في مرحلة التدريب في مؤسسات التعليم المهني.

من أجل المشاركة الكاملة في نادي بولونيا، سيتعين على بلادنا، وفقًا لقرار المؤتمر، اتخاذ عدد من الإجراءات لتحديث التعليم، على وجه الخصوص:

تقديم أنظمة للتعليم العالي متعدد المستويات (البكالوريوس - الماجستير) مماثلة لتلك الموجودة في عموم أوروبا، وشكل من أشكال التقدم للحصول على دبلوم التعليم العالي المقبول في أوروبا.

إدخال ما يسمى بنظام الساعات المعتمدة لتسجيل حجم التخصصات التي تمت دراستها (بدلا من ساعات التدريس المعتمدة حاليا)، وأنظمة وآليات داخلية لمراقبة جودة العملية التعليمية بمشاركة الطلاب والمعلمين والخبراء الخارجيين.

إدخال تقنيات تربوية جديدة في الجامعات تهدف إلى تنفيذ نهج موجه نحو الفرد في التدريس، وجوهره هو إضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية، واحترام شخصية الطالب، وتهيئة الظروف لتحديد وتطوير القدرات والقدرات الفردية.