طرق التغلب على الفشل المدرسي دراسة أسباب الفشل الدراسي وسبل التغلب عليها أسباب فشل الطالب

09.12.2021عنوان: البناء

حتى الآن، لا يزال الأداء الأكاديمي الضعيف لأطفال المدارس هو أحد أكثر المجالات "المؤلمة" في جميع المدارس. السبب لا يكمن فقط في الأساليب غير الكاملة للعمل المدرسي، ولكن أيضًا في خصائص العمر، في الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة.

يوضح تحليل المصادر الأدبية أن العديد من المؤلفين يدرسون مشكلة ضعف التحصيل الدراسي لدى أطفال المدارس. الفشل في تحقيق النجاح هو نتيجة عدم اهتمامنا، واللامبالاة، و"ربما يختفي من تلقاء نفسه". تظهر التجربة أن الصعوبات الصحيحة وفي الوقت المناسب لا تسمح للطفل بالدراسة بشكل طبيعي فحسب، بل تحافظ أيضًا على صحته الجسدية والعقلية.

تعد مشكلة الفشل المدرسي إحدى المشكلات المركزية في علم التربية وعلم النفس التربوي. لقد تبين أن الفشل المدرسي يمكن أن يكون نتيجة لأسباب غير نفسية: الظروف المعيشية الأسرية، والإهمال التربوي، ومستوى تعليم الوالدين، والأسباب النفسية: أوجه القصور في المجالات المعرفية والحاجة التحفيزية، والخصائص النفسية الفردية للطلاب. ، عدم تكوين التحليل والتوليف. إن تنوع أسباب ضعف التحصيل يجعل من الصعب على المعلم التعرف عليها، وفي معظم الحالات يختار المعلم الطريقة التقليدية للعمل مع الطلاب ذوي الأداء المنخفض - فصول إضافية معهم، تتكون بشكل أساسي من تكرار المواد التعليمية المكتملة. علاوة على ذلك، غالبا ما يتم تنفيذ هذه الفصول الإضافية مع العديد من الطلاب المتخلفين في وقت واحد. إلا أن هذا العمل الذي يتطلب الكثير من الوقت والجهد يتبين أنه عديم الفائدة ولا يعطي النتيجة المرجوة، ولكي يصبح العمل مع الأطفال ذوي الأداء المنخفض فعالا، لا بد أولا من التعرف على أسباب نفسية محددة تمنع كل طالب من استيعاب المعرفة بشكل كامل.

تحميل:

معاينة:

الموضوع: "مشكلة ضعف التحصيل الدراسي لدى أطفال المدارس وسبل التغلب عليها"

المقدمة …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ص2

الفصل الأول: الجوانب النظرية للفشل المدرسي

وطرق القضاء على هذه الأسباب

1.1 مفهوم "نقص التحصيل" في

الأدب النفسي والتربوي ………………………… ص7

1.2 الخصائص النفسية

تلاميذ المدارس ذوي التحصيل الدراسي المنخفض .......................................... الصفحة 14

1.3 طرق القضاء على الرسوب المدرسي ........................... ص21

الفصل 2. أعمال التصفية التجريبية

- ضعف التحصيل الدراسي لدى الأطفال في سن المدرسة

2.1 تشخيص أداء الأطفال

سن المدرسة …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ص.28

2.2 تنفيذ طرق القضاء على الرسوب الأكاديمي

الأطفال في سن المدرسة ……………………………………………………………………………………………………… ص.34

خاتمة ………………………………………………………. ص 40

الأدب ……………………… ص44

مقدمة

تعد مشكلة الفشل المدرسي إحدى المشكلات المركزية في علم التربية وعلم النفس التربوي. لقد تبين أن الفشل المدرسي يمكن أن يكون نتيجة لأسباب غير نفسية: الظروف المعيشية الأسرية، والإهمال التربوي، ومستوى تعليم الوالدين، والأسباب النفسية: أوجه القصور في المجالات المعرفية والحاجة التحفيزية، والخصائص النفسية الفردية للطلاب. ، عدم تكوين التحليل والتوليف. إن تنوع أسباب ضعف التحصيل يجعل من الصعب على المعلم التعرف عليها، وفي معظم الحالات يختار المعلم الطريقة التقليدية للعمل مع الطلاب ذوي الأداء المنخفض - فصول إضافية معهم، تتكون بشكل أساسي من تكرار المواد التعليمية المكتملة. علاوة على ذلك، غالبا ما يتم تنفيذ هذه الفصول الإضافية مع العديد من الطلاب المتخلفين في وقت واحد. إلا أن هذا العمل الذي يتطلب الكثير من الوقت والجهد، تبين أنه عديم الفائدة ولا يعطي النتيجة المرجوة.

لكي يصبح العمل مع الأطفال ذوي الأداء المنخفض فعالاً، من الضروري أولاً تحديد الأسباب النفسية المحددة التي تمنع كل طالب من إتقان المعرفة بشكل كامل.

لقد حظيت مشكلة الفشل المدرسي دائمًا باهتمام خاص من كل من علماء النفس والمعلمين (M.N. Danilov، V.I. Zynova، N.A. Menchinskaya، T.A. Vlasova، M.S Pevzner، A.N. Leontyev)، A.R. لوريا، أ.أ. سميرنوف، ل.س. سلافينا، يو.ك. بابانسكي). وقد تمت الإشارة إلى أسباب الفشل المدرسي: عدم الاستعداد للتعليم، في شكله المتطرف الذي يمثل الإهمال الاجتماعي والتربوي؛ الضعف الجسدي للطفل نتيجة لأمراض طويلة الأمد خلال فترة ما قبل المدرسة؛ عيوب النطق غير المصححة في سن ما قبل المدرسة، وضعف البصر والسمع؛ التأخر العقلي؛ العلاقات السلبية مع زملاء الدراسة والمعلمين.

ويتميز الفكر العلمي حاليا بنظرية عاملين، أي قبول النظريتين البيولوجية والاجتماعية. ويشير الخبراء إلى أن مشكلة الفشل الدراسي هي تربوية وطبية ونفسية واجتماعية. ولهذا السبب، ظهرت في العقد الماضي دعوات متكررة بشكل متزايد لتوحيد جهود المتخصصين من مختلف المجالات لتحسين أداء تلاميذ المدارس. هناك رأي مفاده أن الفحص الشامل ضروري للتعرف على أسباب الفشل الأكاديمي. إلى الفحص النفسي من الضروري إضافة القياسات البشرية (نوع الجسم) والفسيولوجية النفسية (الخصائص الجهاز العصبي) الامتحانات.

على الرغم من الاهتمام الكبير الذي يبديه المعلمون وعلماء النفس والعلماء والممارسون لمشكلة الفشل المدرسي، إلا أن عدد الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم في تزايد مستمر.

كل هذا يحدد أهمية موضوع البحث.

عند دراسة الأدبيات النفسية والتربوية، حددنا التناقض بين الكم الكبير من الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة ضعف التحصيل الدراسي لدى أطفال المدارس، من جهة، والكمية الصغيرة من الأدبيات النفسية والتربوية التطورات المنهجيةطرق القضاء على هذه الأسباب.

إن التناقض الذي تم الكشف عنه جعل من الممكن تحديد مشكلة البحث: دراسة أسباب فشل أطفال المدارس الأصغر سنا وطرق القضاء على هذه الأسباب.

وقد مكنت هذه المشكلة من صياغة موضوع البحث: “مشكلات الرسوب المدرسي وسبل القضاء على هذه الأسباب”.

موضوع الدراسة: ضعف التحصيل لدى تلاميذ المدارس.

موضوع الدراسة: أسباب ضعف التحصيل الدراسي لدى الأطفال في سن المدرسة وسبل القضاء عليها.

الغرض من الدراسة: التحديد النظري واختبار فعالية طرق القضاء على أسباب الفشل المدرسي من خلال العمل التجريبي.

سمحت لنا دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول موضوع الدراسة بطرح الفرضية التالية: من المفترض أن القضاء على أسباب الفشل المدرسي سيتم تنفيذه بنجاح أكبر إذا تم الوقاية التربوية والنفسية والتشخيص النفسي للأسباب بالنسبة للفشل المدرسي يتم تنفيذه في الوقت المناسب، وفي ظل وجود تأثير تعليمي، يجب تنفيذ العمل التعليمي الفردي المخطط له مع عمل الطلاب غير الناجحين، والذي يتضمن العمل مع أسرة الطالب.

في ضوء غرض الدراسة وفرضيتها تم تحديد المهام التالية:

1. تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية المتعلقة بمشكلة البحث.

2. النظر في مفهوم "تدني التحصيل" وتحديد أسباب فشل أطفال المدارس.

3. التعرف على طرق القضاء على الفشل الدراسي لدى الأطفال في سن المدرسة.

4. اختبار تجريبي لفعالية التدابير الرامية إلى القضاء على الفشل الدراسي لدى الأطفال في سن المدرسة.

الأساس النظري والمنهجي للدراسة: المنهجي و بحث علميالفشل المدرسي في أعمال P.P. بلونسكي، أ.م. جيلمونت، إن. موراتشكوفسكي وآخرون.

ولحل المسائل واختبار الفرضية استخدمنا الطرق التاليةبحث:

التحليل النظري للأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول مشكلة البحث.

الملاحظة، وإجراء مقابلات مع الطلاب والمعلمين، وتحليل منتجات نشاط الطلاب؛

المقارنة ودراسة الوثائق.

تنظيم وإجراء تجربة لاختبار الفرضية.

قاعدة البحث التجريبي: المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 160

شارك في التجربة طلاب من الصف السادس "ب".

وقد أجريت الدراسة على ثلاث مراحل.

تقام المرحلة الأولى (11/02/10 - 28/03/10) - اختيار الموضوع وفهمه. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية، وتحديد المشكلة، وصياغة الهدف، والموضوع، والموضوع، وأهداف البحث، ووضع الفرضية.

المرحلة الثانية هي مرحلة البحث الفعلي (29/03/10 - 22/04/10) - تطوير مجموعة من التدابير وتنفيذها بشكل منهجي ومعالجة النتائج التي تم الحصول عليها واختبار الفرضية.

المرحلة الثالثة هي التفسير والتصميم (23/04/10 - 29/05/10) - معالجة المواد وتنظيمها.

الجدة العلمية للبحث: يكمن البحث في أن ضعف التحصيل الدراسي لدى أطفال المدارس يعتبر لأول مرة مشكلة بحثية مستقلة؛ تم اختبار فعالية التدابير الرامية إلى القضاء على الفشل الأكاديمي لدى الأطفال في سن المدرسة تجريبيا.

الأهمية العملية تكمن في حقيقة الاستنتاجات والنتائج العمل بالطبعيمكن استخدامها في العملية التعليمية المؤسسات التعليمية.

هيكل ونطاق العمل: يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة مراجع تتضمن 33 عنوانًا وملاحق. الحجم الإجمالي للعمل هو 43 صفحة من نص الكمبيوتر.

1. الجوانب النظرية لفشل أطفال المدارس وسبل القضاء على هذه الأسباب

1.1 مفهوم "تدني التحصيل" في الأدبيات النفسية والتربوية

يُفهم ضعف التحصيل على أنه موقف لا يفي فيه السلوك ونتائج التعلم بالمتطلبات التعليمية والتعليمية للمدرسة. يتم التعبير عن ضعف التحصيل في حقيقة أن الطالب لديه مهارات قراءة وحساب ضعيفة، ومهارات فكرية ضعيفة في التحليل والتعميم، وما إلى ذلك. يؤدي التحصيل المنهجي إلى الإهمال التربوي، والذي يُفهم على أنه مجموعة معقدة من الصفات الشخصية السلبية التي تتعارض مع متطلبات المدرسة والمجتمع. وهذه الظاهرة غير مرغوب فيها وخطيرة للغاية من الناحية الأخلاقية والاجتماعية والاقتصادية. وكثيراً ما يترك الأطفال المهملون تعليمياً المدرسة وينضمون إلى المجموعات المعرضة للخطر. يعد الفشل في الأداء ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه للواقع المدرسي، وتتطلب مناهج متعددة الاستخدامات لدراستها.

يتم تفسير ضعف التحصيل على أنه تناقض بين إعداد الطلاب والمتطلبات الإلزامية للمدرسة في اكتساب المعرفة وتنمية المهارات وتكوين الخبرة في النشاط الإبداعي وتنمية العلاقات المعرفية. إن منع ضعف الإنجاز ينطوي على الكشف في الوقت المناسب والقضاء على جميع عناصره.

ماجستير يربط دانيلوف الفشل الأكاديمي بالفشل الأكاديمي القوى الدافعةعملية التعلم، أي تناقضاتها. ويرى أن التدني التحصيلي يحدث في الحالات التي تنتهك فيها الوحدة المتناقضة لقدرات الطلاب وما هو مطلوب منهم. يتفق أوكون مع M.A. دانيلوف لأنه يعرف الفشل بأنه انتهاك للتفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية (الطلاب والمعلمين) والظروف الخارجية. يتم إعطاء الخصائص الخاصة للعمل التعليمي في عمل أ.م. هيلمونت. يشير إلى مستويات مختلفة من إتقان المواد التعليمية. ويقصد بالمواد التعليمية فقرات الكتاب المدرسي و أنواع مختلفةإنه يربط الاستيعاب بمستوى معين من المعالجة الدلالية للنص. أكون. يقسم هيلمونت الطلاب إلى المجموعات التالية:

1. الطلاب الضعفاء الذين لا يستطيعون متابعة سير شرح المعلم يواجهون صعوبة كبيرة في فهم نص الكتاب المدرسي.

2. ضعف التحصيل لدى الطلاب الذين يتعاملون جزئيًا مع التحليل والتركيب، على سبيل المثال، فقط عندما يتعلق الأمر بأشياء وظواهر محددة.

القاسم المشترك بين هذه المجموعة أو تلك هو الإحجام عن إجهاد قوتها العقلية والموقف السلبي تجاه أشكال وأساليب العمل الأكثر تعقيدًا.

ولسوء الحظ، تركز المزيد من الأبحاث في علم أصول التدريس على التحصيل المتدني الثابت والثابت. ولكن من أجل معرفة وتطبيق أشكال وأساليب العمل التي تهدف إلى منع ضعف التحصيل في الممارسة التربوية، من الضروري اغتنام اللحظة التي تظهر فيها للتو. هناك عبارة مشهورة: "الوقاية من المرض أسهل من علاجه". يبدو أن هذا الاقتباس لا ينطبق فقط على الأمراض الجسدية، ولكن أيضا على هذه الظاهرة التربوية مثل الفشل الأكاديمي.

لقد وجدنا أفضل التعريفات في كتاب V.S. تسيتلينا "التقصير في تحصيل تلاميذ المدارس والوقاية منه." فيما يلي سطور من هذا الكتاب: "يُفهم ضعف التحصيل على أنه تناقض بين إعداد الطلاب ومتطلبات محتوى التعليم المسجل بعد أي جزء كبير من عملية التعلم - الدراسة موضوع، نهاية ربع سنة، نصف عام، سنة." يقدم V.S. Tsetlin تعريفًا للتأخر: "التأخر هو الفشل في استيفاء المتطلبات (أو أحدها)، والذي يحدث في إحدى المراحل المتوسطة ضمن ذلك جزء من العملية التعليمية يعمل بمثابة إطار زمني لتحديد الأداء الأكاديمي، وكلمة "تأخر" تعني عملية تراكم عدم الالتزام بالمتطلبات، وكل حالة على حدة من عدم الالتزام، أي عدم الالتزام. إحدى لحظات هذه العملية. التأخر هو انقطاع في الاستمرارية. لا يسع المرء إلا أن يتفق مع مؤلف الكتاب على أن الفشل والتأخر مترابطان. ويشير أيضًا إلى أن الفشل كمنتج يؤدي إلى حدوث تأخيرات فردية، وهو نتيجة لعملية التأخر. إن الأعمال المتراكمة المختلفة، إذا لم يتم التغلب عليها، تنمو وتتشابك مع بعضها البعض، وتشكل في النهاية ضعفًا في الإنجاز. وفي هذا الصدد فإن مهمة الوقاية من الفشل الأكاديمي تتمثل في منع هذه النموات والقضاء عليها فورًا.

يرتبط فشل تلاميذ المدارس بطبيعة الحال بخصائصهم الفردية والظروف التي يحدث فيها تطورهم. تعتبر أصول التدريس تعليم وتربية الأطفال في المدرسة أهم هذه الشروط.

ترتبط دراسة المشكلة بشكل متزايد بمجموعة واسعة من القضايا الاجتماعيةيتضمن استخدام بيانات من جميع العلوم حول الإنسان والفرد والشخصية.

إن الوسائل التعليمية هي التي تهدف إلى إعطاء تعريف للفشل، وأن هذه المهمة لا يمكن حلها عن طريق العلوم الأخرى، لأن مفهوم الفشل هو، في المقام الأول، مفهوم تعليمي مرتبط بالفئات الرئيسية للتعليم - المحتوى والعملية للتعليم.

على الرغم من أن مهمة الكشف عن جوهر ضعف الإنجاز لم يتم تحديدها في الأدبيات، إلا أنه يمكن العثور على طرق حلها في العديد من الأعمال. أحد هذه الأساليب هو تحليل الظروف التي تؤدي إلى ضعف الإنجاز. لذلك، أ.أ. يربط بودارني بين ضعف التحصيل والقوى الدافعة لعملية التعلم وتناقضاتها. ووفقاً لهذا الموقف، فإنه عندما تتعطل الوحدة المتناقضة لقدرات الطلاب وما هو مطلوب منهم، يحدث تدني التحصيل. تم التعبير عن أفكار مماثلة بواسطة P.P. بلونسكي، الذي يعرف الفشل الأكاديمي بأنه انتهاك للتفاعل بين الطلاب والمعلمين والظروف الخارجية.

إلا أن الدراسات التي تتم وفق هذا التوجه لا يمكن اعتبارها كافية، فهي تهدف إلى توضيح الارتباطات الخارجية للظاهرة وترك بنيتها الداخلية في الظل.

التأخر هو الفشل في استيفاء المتطلبات (أو إحداها)، والذي يحدث في إحدى المراحل المتوسطة ضمن ذلك الجزء من العملية التعليمية الذي يكون بمثابة إطار زمني لتحديد الأداء الأكاديمي. تشير كلمة "تراكم" إلى عملية تراكم عدم استيفاء المتطلبات وكل حالة فردية لعدم استيفاء هذه المتطلبات، أي. إحدى لحظات هذه العملية.

يكمن التناقض في هذا الفهم والمصطلحات في جوهر الظاهرة قيد الدراسة: تتكون عملية التأخر من أعمال التأخر.

الفشل والتأخر مترابطان. الفشل كمنتج يؤدي إلى تخليق فترات زمنية فردية، وهو نتيجة لعملية التأخر. إن الأعمال المتراكمة المختلفة، إذا لم يتم التغلب عليها، تنمو وتتشابك مع بعضها البعض، وتشكل في النهاية ضعفًا في الإنجاز.

للإجابة على سؤال لماذا التأخر ممكن، يجب علينا أولا تحليل عوامل الأداء الأكاديمي.

أتاحت دراسة البيانات العلمية ذات الصلة تحديد ثلاثة عوامل رئيسية للأداء الأكاديمي: متطلبات الطلاب الناشئة عن أهداف المدرسة؛ القدرات النفسية والجسدية للطلاب. الظروف الاجتماعية لحياتهم وتربيتهم وتعلمهم في المدرسة وخارج المدرسة.

تشكل متطلبات الطلاب الأساس لتطوير مهام الاختبار ومعايير التقييم. لا يمكن استيفاء متطلبات محتوى التعليم إلا عندما لا تتجاوز القدرات الجسدية والعقلية لأطفال المدارس وتكون متوافقة مع شروط تعليم وتنشئة الأطفال.

هناك جانبان مرتبطان ارتباطًا وثيقًا في قدرات الأطفال - القدرات الجسدية (حالة الجسم وتطوره) والقدرات العقلية (تنمية التفكير والذاكرة والخيال والإدراك والانتباه). عند تطوير متطلبات الطلاب، يسترشد المتخصصون في كل موضوع أكاديمي بمستوى معين من قدرات الأطفال في سن دراسية معينة.

إن القدرات النفسية الجسدية للأطفال تتغير وتتحسن تحت تأثير الظروف الاجتماعية، بما في ذلك تأثير العمل التربوي بالمدرسة. يؤدي محتوى وطرق التدريس إلى زيادة (وأحيانًا تأخير أو تقليل) قدرات الطلاب.

الظروف الاجتماعية (بالمعنى الواسع للكلمة) كعامل في الأداء الأكاديمي تتفاعل أيضًا مع قدرات الأطفال. هذه هي الظروف التي يعيش فيها الأطفال ويدرسون وينشأون وظروف المعيشة والمستوى الثقافي للوالدين و بيئةوأحجام الفصول الدراسية والمعدات المدرسية ومؤهلات المعلمين وتوافر الأدبيات التعليمية وجودتها وغير ذلك الكثير. ويتم أخذ هذا العامل في الاعتبار بطريقة أو بأخرى عند تحديد محتوى التدريب.

نفس ظروف التعليم والتنشئة لها تأثيرات مختلفة على الأطفال الذين ينشأون فيها ظروف مختلفةوجود اختلافات في الجسم، في التنمية العامة. ليس التعليم فقط، ولكن أيضًا حياة الطفل بأكملها تؤثر على تكوين شخصيته، ولا يحدث تطور الشخصية تحت تأثير الظروف الخارجية وحدها.

في تحديد عناصر الفشل الأكاديمي، من الضروري الاعتماد على الأدبيات التعليمية والمنهجية والنفسية، وذلك باستخدام البرامج والكتب المدرسية، وكذلك نتائج ملاحظات العمليات التربوية.

من الضروري أن ننطلق من حقيقة أن محتوى التعليم الموصوف من قبل المدرسة يتم التعبير عنه ليس فقط في البرامج والكتب المدرسية، ولكن أيضًا في الأدبيات التي تشرحها. تكشف المواد والبرامج والكتب المنهجية المحتوى المحدد لكل موضوع وجزئيًا - المبادئ العامةوالأفكار التي تقوم عليها. تشرح الأدبيات النفسية والتربوية أهداف وغايات المحتوى الجديد وميزاته.

نظام مؤشرات الأداء:

أولا - لإجراء استنتاج غير مباشر واحد على الأقل، للجمع بين المعرفة والمهارات والقدرات الموجودة في الحصول على معرفة جديدة؛

ثانيا - تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات الموجودة في وضع جديد، واختيارها والجمع بينها، وإجراء استنتاجات غير مباشرة منفصلة؛

ثالثًا، السعي للحصول على المعرفة ذات الطبيعة النظرية والحصول عليها بشكل مستقل؛

الرابع - التغلب بنشاط على الصعوبات في عملية النشاط الإبداعي؛

خامسا - اجتهد في تقييم إنجازاتك في النشاط المعرفي.

إن عدم الامتثال لمجمل هذه المتطلبات يميز الأداء الأكاديمي الضعيف لأطفال المدارس.

تعتبر أوجه القصور التالية في الأنشطة التعليمية للطالب من عناصر ضعف الأداء:

1) لا يمتلك الحد الأدنى من العمليات اللازمة للنشاط الإبداعي، والجمع بين واستخدام المعرفة والمهارات والقدرات الموجودة في وضع جديد)؛

2) لا يسعى للحصول على معرفة جديدة ذات طبيعة نظرية؛

3) يتجنب صعوبات النشاط الإبداعي ويكون سلبياً عند مواجهتها.

4) لا يسعى إلى تقييم إنجازاته؛

5) لا يسعى إلى توسيع معرفته، وتحسين مهاراته؛

6) لم يفهم المفاهيم الموجودة في النظام.

وتشكل هذه السمات خصائص مفهوم "تدني التحصيل" لتلك المواد الأكاديمية التي ينتمي الدور القيادي فيها إلى أنشطة ذات طبيعة إبداعية تعتمد على المعرفة والمهارات والقدرات.

فالفشل، نتيجة لذلك، يتميز بوجود جميع العناصر. في عملية التعلم، قد تنشأ عناصر فردية، وتظهر على شكل تأخيرات.

ومن ثم يُفهم ضعف التحصيل على أنه التناقض بين إعداد الطلاب ومتطلبات محتوى التعليم، والذي يتم تسجيله بعد فترة كبيرة من عملية التعلم (على سبيل المثال: سلسلة من الدروس المخصصة لدراسة موضوع واحد أو قسم واحد من دورة، ربع أكاديمي، نصف سنة، سنة).

لكي يتمكن المعلم من التعرف على عملية الفشل لدى تلميذ المدرسة، فإنه يحتاج إلى معرفة الخصائص النفسية للطلاب غير الناجحين. وفي الفصل التالي سوف ننظر في الخصائص النفسية لأطفال المدارس ذوي التحصيل المنخفض.

1.2 الخصائص النفسية لأطفال المدارس ذوي التحصيل الدراسي المنخفض

يتميز جميع تلاميذ المدارس ذوي التحصيل الضعيف، في المقام الأول، بضعف التنظيم الذاتي في عملية التعلم: عدم وجود طرق وتقنيات متطورة للعمل التربوي، ووجود نهج غير صحيح ومستقر للتعلم.

الطلاب ذوي التحصيل المنخفض لا يعرفون كيف يتعلمون. إنهم لا يريدون أو لا يستطيعون إجراء معالجة منطقية للموضوع الذي يتعلمونه. هؤلاء التلاميذ لا يعملون بشكل منهجي في الدروس وفي المنزل، وإذا وجدوا أنفسهم أمام الحاجة إلى إعداد الدرس، فإنهم إما يفعلون ذلك على عجل، دون تحليل المادة التعليمية، أو يلجأون إلى قراءتها المتكررة من أجل حفظها. دون الخوض في جوهر ما يتعلمونه. لا يعمل هؤلاء الطلاب على تنظيم المعرفة التي يكتسبونها ولا يقيمون روابط بين المواد الجديدة والقديمة. ونتيجة لذلك، فإن معرفة المتفوقين تكون غير منهجية ومجزأة.

يؤدي هذا النهج في التعلم إلى نقص فكري منهجي، مما يؤدي بدوره إلى انخفاض كبير في معدل النمو العقلي لهؤلاء الطلاب ويزيد من تأخرهم عن زملائهم في الفصل.

يتجلى انخفاض التنظيم الذاتي لدى أطفال المدارس ذوي التحصيل المنخفض أيضًا في انخفاض مستوى إتقان الوظائف العقلية مثل الذاكرة والإدراك والخيال، وكذلك في عدم القدرة على تنظيم انتباههم؛ وكقاعدة عامة، فإن أطفال المدارس ذوي التحصيل المنخفض يكونون غافلين في الدروس. عند تلقي المواد التعليمية، لا يسعون إلى إعادة إنشائها في شكل صور أو لوحات.

يدرك معلمو المدارس العامة جيدًا أن الأطفال الذين لا يتقنون المنهج الدراسي باستمرار لديهم سمات شخصية سلبية واضطرابات سلوكية. بحث شامل عن الميزات التطور العقلي والفكريأطفال المدارس ذوي التحصيل المنخفض - تجربة نفسية تشخيصية، ودراسة مفصلة للسيرة الذاتية، ومراقبة السلوك في الدروس والأنشطة اللامنهجية، والمحادثات مع أولياء الأمور والمعلمين - مكنت من تحديد عدد من الحالات التي تساهم في تكوين التشوهات في تنمية ذكاء الأطفال. شخصية.

العامل الأول والأهم في تطور السمات السلبية للشخصية هو الإحجام عن التعلم ونفور الطفل المتخلف من جميع أنواع العمل الأكاديمي. الصعوبات المستمرة في إتقان المواد، والشعور المستمر بالفشل يؤدي بطبيعة الحال إلى حقيقة أن هؤلاء الأطفال يتجنبون عملية إعداد الدروس ذاتها، ويمزقون دفاتر الملاحظات، ويخفيون الكتب المدرسية، ويبكون استجابة لمتطلبات المدرسة. يبدأون في تخطي الفصول الدراسية، والكذب في المنزل، والخداع، ويقولون إنه "لم يتم تعيين أي شيء"، وفي المدرسة - "لقد نسيت كتبي في المنزل"، وما إلى ذلك. في هذه الإجراءات، يبدأ التشويه العاطفي في الظهور، وبدايات سمات الشخصية السلبية موجودة بالفعل في الأشهر الستة الأولى، خلال السنة الأولى من الدراسة.تتشكل هذه السمات السلوكية بسرعة كبيرة وبحلول النصف الثاني من العام يكون هؤلاء الأطفال ملحوظين جدًا في المدارس العامة.

بحلول هذا الوقت (أي، بحلول الصف الثاني)، تتم إضافة العامل التالي - العلاقات المتعارضة مع المعلمين. للوهلة الأولى، يبدو أن هذه العلاقات سلبية، بل إن هناك رأيًا مفاده أن المعلمين يتحيزون تجاه الأطفال ذوي التحصيل الدراسي المنخفض. يعاملهم المعلمون بوقاحة، ويصرخون عليهم، ويطلقون ملاحظات مهينة، ويشكون إلى أولياء الأمور، ويناقشون مع بعضهم البعض بشكل علني، أمام الطلاب الآخرين. في الوقت نفسه، تتيح المحادثات والملاحظة الدقيقة أن نفهم أن سلوك المعلمين هذا ناتج عن العجز وعدم القدرة على العمل مع هؤلاء الأطفال، والاهتمام الخاص بهم، والحد الأدنى من النجاح الأكاديمي. يتم استخدام جميع الوسائل المتاحة هنا. يحاول المعلمون من خلال النغمات المرتفعة والملاحظات والوعظات الأخلاقية جذب انتباه الطلاب ذوي الأداء المنخفض وإدراجهم في العمل الأكاديمي وإجبارهم على الدراسة.

تؤدي حالة الصراع المستمرة إلى حقيقة أنه بعد فترة قصيرة، يبدأ الأطفال ذوو التحصيل المنخفض في الرد بوقاحة، ويكونون فظين مع المعلم، ويتركون الدروس بتحد، ويعطلون العملية التعليمية. في تلاميذ المدارس ذوي التحصيل المنخفض، تنشأ سمات شخصية سلبية مختلفة وتصبح موحدة - الصراع والغضب والإثارة العاطفية.

وتنشأ مشاكل مماثلة عند الأطفال ذوي التحصيل الدراسي المنخفض باستمرار فيما يتعلق بوالديهم. سلوك الوالدين أكثر تعقيدًا وتناقضًا. في أغلب الأحيان، يكون لدى أولياء أمور الطلاب ذوي التحصيل المنخفض شكاوى بشأن المدرسة، ويلقون اللوم على المعلمين ("إنهم يدرسون بشكل سيئ")، والمناهج الدراسية، ولكن عند ملاحظتها في بيئة غير رسمية، فمن الواضح أن هؤلاء الآباء أنفسهم يلقون اللوم باستمرار على أطفالهم بسبب المشكلات الأكاديمية . يُجبر الأطفال المتعبون على أداء واجباتهم المدرسية بعد المدرسة مباشرة، والجلوس معهم، وتوظيف معلمين خصوصيين، وكثيرًا ما يستخدمون العقاب الجسدي، والصراخ "متوسط... كسول"، وما إلى ذلك. وهكذا يفقد الآباء ثقة أطفالهم تمامًا، وتؤدي الصراعات المستمرة إلى تفاقم المشكلة. تبدأ البيئة المنزلية وأطفالهم ذوي الأداء الضعيف في الخروج إلى "الشارع". تصبح مغادرة المنزل أمرًا ثابتًا، والعودة إلى المنزل في وقت متأخر من المساء، ويكذب الأطفال بكل الطرق الممكنة، محاولين الخروج من الموقف. يحدث هذا بحلول نهاية اليوم الثالث درجة.

يبني العديد من المؤلفين تصنيف أطفال المدارس ذوي التحصيل المنخفض على الأسباب المدروسة لضعف التحصيل. وهذا ما يفعله L.S على وجه الخصوص. سلافينا: أنواع من ذوي الإنجازات الضعيفة تسلط الضوء عليها لسبب مهيمن. تتكون إحدى مجموعات الأطفال ذوي التحصيل المنخفض من الطلاب الذين يفتقرون إلى دوافع فعالة للتعلم، ومجموعة أخرى من الأطفال ذوي قدرات التعلم الضعيفة، ومجموعة ثالثة من الأطفال ذوي المهارات الأكاديمية المتطورة بشكل غير صحيح وأولئك الذين لا يعرفون كيفية العمل.

الفريق تحت قيادة I.V. جمعت دوبروفينا الأسباب النفسية الكامنة وراء الفشل الأكاديمي في مجموعتين: الأولى، والتي تضمنت قصور في النشاط المعرفي بالمعنى الواسع للكلمة (الطالب يفهم بشكل سيء، غير قادر على إتقان المواد المدرسية بشكل جيد، وما إلى ذلك)، والثانية - عيوب في تنمية المجال التحفيزي للأطفال (عدم كفاية تكوين العمليات النفسية الأساسية).

في سن المدرسة الابتدائية، من الواضح أن سمات الشخصية السلبية والاضطرابات السلوكية تتشكل بمرور الوقت، بفاصل ستة أشهر بعد صعوبات التعلم، والصراعات مع المعلمين وأولياء الأمور.

وبطبيعة الحال، بعد الصراعات مع المعلمين وأولياء الأمور، يصبح الأطفال ذوو التحصيل المنخفض أنفسهم عدوانيين، ومشاكسين، ولا يمكن السيطرة عليهم، وحاقدين تجاه أقرانهم. من الملاحظ أنه في الصفوف الأولى، يبدأ أقرانهم الأكثر تطوراً وذكاءً (يرون كيف يعامل المعلمون وأولياء الأمور الطلاب ذوي التحصيل المنخفض) أيضًا في إظهار عدائهم في كل فرصة. ويتم التعبير عن ذلك بشكل أكثر دقة، في شكل سخرية، وألقاب مسيئة، وتجاهل الطلاب ذوي الأداء الضعيف. تظهر استجابات الأطفال ذوي التحصيل المنخفض متأخرة إلى حد ما (بعد 6 أشهر - سنة واحدة)، لكنها تظهر بشكل عارٍ ووقاحة. يتقاتل أطفال المدارس ذوي التحصيل المنخفض، ويستخدمون لغة بذيئة، ويسرقون، ويتغيبون عن المدرسة. بالفعل بحلول الصف الرابع، يتخلل كل سلوك هؤلاء الأطفال الصفات السلبيةشخصية.

يمكن أن تكون أسباب فشل الطفل في المدرسة متنوعة للغاية. وليس من الضروري أن نفترض أن السبب الرئيسي هو “شذوذ” الطفل أو عدم اجتهاده. في بعض الأحيان قد تكون أسباب ضعف الأداء بسبب سلوك الآخرين، وليس الطفل نفسه أو موقف معين. وعلى أية حال، فإن مسألة الفشل الأكاديمي يجب أن يتم تناولها بشكل فردي وحلها ليس بالقوة، بل من خلال دراسة متأنية للأسباب والقضاء عليها.

أحد الأسباب الرئيسية لفشل أطفال المدارس الأصغر سنا هو عدم الاستعداد للتعلم، والذي يتم التعبير عنه في ثلاثة جوانب مختلفة.

تفكير تحليلي؛

الحفظ المنطقي؛

تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق البصري الحركي.

تنمية الحاجة لدى الأطفال إلى التواصل مع الآخرين؛

القدرة على الانصياع لمصالح وعادات مجموعة الأطفال؛

القدرة على التعامل مع دور الطالب.

هناك أيضًا أسباب "خارجية"، "مشكلات المعلم": أسلوب العلاقات مع الأطفال وأولياء الأمور، محتوى التدريب وطرق التدريس، شخصية المعلم، إلخ. نحن نقوم بإنشاء بنك للمعلومات التربوية في المدرسة، ونزود معلمينا بأساليب إجراء المحاضرات القائمة على حل المشكلات، وخوارزميات التدريس، والأولمبياد الموضوعية، وطريقة البحث جزئيًا وغيرها من أشكال التعلم النشط.

الأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من تأخر النمو العقلي يعانون أيضًا من صعوبات في التعلم. وهم يتميزون بعدم النضج العاطفي، والأداء الفكري المنخفض للغاية، وزيادة التعب، والإرهاق العصبي. مبدأ المدرسة هو تثقيف كل طالب من طلابنا في إطار البرنامج المتاح لهم. نقوم بإنشاء مساحة تعليمية لإعادة التأهيل للأطفال ذوي الإعاقات الجسدية أو الفكرية أو العقلية. منذ افتتاح المدرسة حتى يومنا هذا، كانت هناك فصول للتعليم الإصلاحي والتنموي في المدرسة، حيث يتلقى الأطفال أيضًا تعليمًا يلبي معايير الدولة.

تجاهل أنواع الإدراك من قبل المعلم يمكن أن يسبب الفشل أيضًا. لا يدرك الأطفال ذوو التوجه السمعي جيدًا ما هو مكتوب على السبورة أو في الكتاب المدرسي، وقد لا يتمكن الأطفال ذوو التوجه البصري من إدراك تفسيرات المعلم عن طريق الأذن، ويحتاج الأطفال ذوو التوجه الحركي إلى لمس كل شيء لإدراك المعلومات. لنجاح تدريس جميع الطلاب، نقوم بالتدريس على الفور مع مراعاة جميع أنواع الإدراك. أولاً، يفهم كل طفل المواد المقدمة في نظامه القيادي، وثانياً، يساهم ذلك في تنمية قنوات الإدراك الأخرى لدى الطالب ويسمح لها بالتطور. وفي الوقت نفسه، يرى الطفل المادة بشكل أفضل وأفضل في كل مرة.

يتضمن التصحيح النفسي للفشل الأكاديمي التأثير على الآلية الفردية لاكتساب المعرفة لدى طفل معين، أي التأثير على نموه. القدرات المعرفيةبشكل عام، وليس إتقان تخصص منفصل.

هناك اختلافان بين تلاميذ المدارس ذوي التحصيل الدراسي المنخفض وبين الأطفال الناجحين. الأول هو الاختلافات في مستويات النشاط المعرفي. يتجلى ذلك في حقيقة أن "المنجزين المتفوقين" يظهرون اهتمامًا أكبر واستعدادًا لحل المشكلات المعرفية المختلفة، والقدرة على البحث بشكل مستقل عن الخيارات، وتسليط الضوء على ما هو غير مفهوم وغير مألوف؛ قادرون على صياغة الأسئلة لتوضيح ما هو غير واضح لأنفسهم. الأشخاص "غير الناجحين"، الذين يواجهون الحاجة إلى حل أي مهمة معرفية، لا يظهرون اهتمامًا بها، أو يبدأون في التحدث عن مواضيع غريبة، أو يقولون أول ما يتبادر إلى ذهنهم. وفي الوقت نفسه، فإن الأهم بالنسبة لهم ليس توضيح بعض المعلومات لأنفسهم، بل تقييم إجابتهم للبالغين، وبالتالي فإن الأسئلة التي يطرحونها لا تتعلق بجوهر المهمة، بل تتعلق بإجابتهم: "لذا؟" "انا لم اقول ان بشكل صحيح؟" ومع ذلك، إذا تم تشجيع الأطفال على وجه التحديد على طرح أسئلة حول ما لا يفهمونه، فإنهم "يتعلمون أن يسألوا" ويبدأون في كثير من الأحيان في الاتصال بالبالغين للتوضيح، حتى لو لم يكن ذلك نموذجيًا بالنسبة لهم من قبل.

وبالتالي، فإن الخصائص النفسية لأطفال المدارس غير المكتملين تتكون من ضعف التنظيم الذاتي في عملية التعلم: عدم وجود طرق وتقنيات متطورة للعمل التربوي، وجود نهج غير صحيح مستقر للتعلم.

سيتم مناقشة طرق القضاء على الفشل المدرسي في الفقرة التالية.

1.3 طرق القضاء على الفشل المدرسي

يقدم التعليم الحديث ما يلي كطرق رئيسية للتغلب على الفشل الأكاديمي:

1. الوقاية التربوية - البحث عن الأنظمة التربوية المثلى، بما في ذلك استخدام الأساليب وأشكال التدريس النشطة، والتقنيات التربوية الجديدة، والتعلم القائم على حل المشكلات والمبرمج، ومعلوماتية الأنشطة التعليمية. لمثل هذا المنع، اقترح يو بابانسكي مفهوم تحسين العملية التعليمية.

2. التشخيص التربوي - المراقبة المنهجية وتقييم نتائج التعلم، وتحديد الفجوات في الوقت المناسب. ولهذا الغرض يتم استخدام المحادثات بين المعلم والطلاب وأولياء الأمور، وملاحظة الطالب الصعب مع تسجيل البيانات في مذكرات المعلم، وإجراء الاختبارات، وتحليل النتائج، وتلخيصها على شكل جداول حسب أنواع الأخطاء المرتكبة . اقترح يو بابانسكي مجلسًا تربويًا - مجلس المعلمين لتحليل وحل المشكلات التعليمية للطلاب المتخلفين.

3. العلاج التربوي - تدابير للقضاء على التأخير التعليمي. في المدرسة المحلية هذه فصول إضافية. في الغرب - مجموعات المحاذاة. وتتمثل مزايا هذا الأخير في أن الفصول الدراسية تتم بناءً على نتائج التشخيصات الجادة، مع اختيار أدوات التدريب الجماعية والفردية.

4. التأثير التربوي. نظرا لأن الإخفاقات الأكاديمية غالبا ما ترتبط بسوء التنشئة، فيجب تنفيذ العمل التعليمي الفردي المخطط له مع الطلاب غير الناجحين، والذي يتضمن العمل مع أسرة الطالب.

ومن مجالات التصحيح النفسي لاضطرابات النشاط التربوي تحفيز ودعم النشاط المعرفي المتنوع لدى الطفل، والتعزيز العاطفي الإيجابي بمظاهره المختلفة، وتهيئة الظروف لتنميته.

من المهام الرئيسية للتصحيح النفسي استعادة رغبة الطفل في التعلم. لدى البشر حاجة فطرية إلى "استخلاص المعنى من العالم من حولنا والقيام بذلك تحت السيطرة الطوعية".

قد تنخفض هذه الحاجة لدى الطفل. السبب هو التقييد العنيف، والسيطرة الخارجية الصارمة على النشاط المعرفي للطفل، والتي غالبا ما تتفاقم بسبب التقييمات السلبية لشخصيته وعقله أثناء الأفعال الخاطئة، والتي غالبا ما تكون خاطئة فقط من وجهة نظر شخص بالغ غير قادر أو غير راغب في الخوض في سياق حكم الطفل.

ويحدث أن يخاف الإنسان من إدراك خطأه، ويحاول أن يحمي نفسه من هذا الوعي، ويتجنب حل المشكلات، مما يؤدي إلى السلبية الفكرية.

لذلك، عند استعادة الرغبة في التعلم، فإن طريق التصحيح النفسي هو تشجيع الاستعداد للبحث عن التناقضات والتناقضات، وخلق الظروف التي في ظلها البحث نفسه يجلب الرضا، بغض النظر عن نتيجته.

في بعض الأحيان يقدمون برنامج تصحيح نفسي أنظمة مختلفةالأنشطة التنموية لتحفيز الوظائف المعرفية: الانتباه والإدراك والذاكرة والتفكير. ومع ذلك، يبدو أنه من الأكثر فعالية تضمين التمارين التدريبية في شكل مرح مباشرة في عملية التعلم، وهذا مهم بشكل خاص لتدريس بعض المواد الأكاديمية التي يصعب على الأطفال فهمها.

اكتسبت أصول التدريس خبرة كبيرة في التغلب على الفشل الأكاديمي. سمح لنا تحليل التدابير العملية المختلفة بتحديد بعض الأحكام الأساسية.

تظهر التأثيرات التربوية والتنموية في المقدمة عند العمل مع أطفال المدارس ذوي التحصيل المنخفض. الهدف من العمل مع الطلاب ذوي التحصيل المنخفض ليس فقط سد الفجوات في تدريبهم التعليمي، ولكن في نفس الوقت تطوير استقلالهم المعرفي. وهذا أمر مهم لأنه بعد اللحاق برفاقه، لا ينبغي للطالب أن يتخلف عنهم في المستقبل. يُسمح بإجراء تخفيض مؤقت في متطلبات الطلاب ذوي الأداء المنخفض، مما سيسمح لهم باللحاق بالركب تدريجيًا.

- تحييد أسباب ضعف التحصيل (القضاء على الظروف السلبية وتعزيز الجوانب الإيجابية).

عند تطوير طرق لتحسين العملية التعليمية، كقاعدة عامة، نعني خلق ظروف مواتية بشكل خاص لأطفال المدارس ذوي الأداء المنخفض. ويجري أيضًا تطوير تدابير منفصلة تنطبق على جميع الطلاب؛ أنها تعمل على تحسين ظروف التعلم والتعليم للطلاب في المدرسة بشكل عام. ويتضمن ذلك مقترحات لتحسين المحاسبة والرقابة، وتوصيات حول كيفية تكثيف النشاط المعرفي لدى الطلاب واستقلاليتهم، وتعزيز العناصر الإبداعية فيه، وتحفيز تنمية الاهتمامات. تبدو طرق إعادة تعليم العلاقات المقترحة في بعض الأعمال التربوية والنفسية مثمرة: أن تضع أمام الطالب المهام التي يمكن الوصول إليها حتى يتمكن من تحقيق النجاح. من النجاح، حتى الأصغر، يمكن بناء جسر إلى موقف إيجابي تجاه التعلم. لهذا الغرض، يستخدمون الألعاب والأنشطة العملية، وإشراك طلاب المدارس الثانوية ذوي الأداء المنخفض في الفصول الدراسية مع الطلاب المتخلفين فصول المبتدئين. في في هذه الحالةأجبرت الأنشطة التربوية الطلاب على فهم قيم المعرفة والتفكير النقدي في دراستهم في المدرسة.

كما تم لفت الانتباه إلى شروط المسح الخاصة بالطلبة ذوي الأداء المنخفض. يوصى بمنحهم مزيدًا من الوقت للتفكير في الإجابة على السبورة، ومساعدتهم في عرض محتوى الدرس باستخدام الخطط والرسوم البيانية والملصقات.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في الأدبيات للعمل المتنوع للمعلم في الفصل الدراسي مع مجموعات مؤقتة من الطلاب. يقترح التمييز بين ثلاث مجموعات من الطلاب: ضعيف ومتوسط وأقوي. إن مهمة المعلم ليست فقط جلب الضعفاء إلى المستوى المطلوب، ولكن أيضًا توفير حمل ممكن للطلاب المتوسطين والأقوياء. في مراحل معينة من الدرس، يتم تنظيم العمل المستقل في مجموعات، ويكمل الطلاب المهام بدرجات متفاوتة من الصعوبة. يساعد المعلم الطلاب الضعفاء أولاً. في المرحلة الأخيرة، يقدم الطلاب تقريرًا عن عملهم المستقل. يُستخدم مبدأ بناء الدرس هذا في ممارسة العديد من المدارس. ومن المهم ملاحظة أن المجموعات مؤقتة، والانتقال من واحدة إلى أخرى مسموح للطلاب بناء على طلبهم ويتم تنفيذه من قبل المعلم، مع مراعاة نجاح كل طالب.

من الضروري أيضًا التمييز بين الواجبات المنزلية للطلاب. لم يتم تطوير هذه المشكلة نسبيًا، ولكن هناك اعتبارات مثيرة للاهتمام أود أن أشير إليها: فائدة أدوات المساعدة المنزلية المبرمجة لأولئك المتخلفين، وفعالية خلق موقف مشكلة وإضفاء الطابع الفردي على الواجبات المنزلية.

ومن الناحية العملية، تستخدم المدارس على نطاق واسع أنواعًا مختلفة من الفصول الإضافية للطلاب المتخلفين عن الركب. انتشار هذا الإجراء، على الرغم من انتقاده بحق لكونه غير عقلاني، يفسر، في رأينا، بحقيقة أنه يزيد من مقدار الوقت لدراسة المادة. تبين أن هذه الطريقة هي الطريقة الوحيدة لأولئك المعلمين الذين لا يعرفون كيفية التمييز بين عمل الطلاب في الفصل وتخصيص الواجبات المنزلية.

ولمنع الفشل الأكاديمي، كما يتضح من تحليل الظروف المسببة للتأخر، فإن الأهمية الأساسية هي تحسين عملية التعلم وتعزيز أثرها التعليمي والتنموي. تهدف التوصيات إلى حل هذه المشكلات سواء في العمل الفردي مع الطلاب أو في العمل مع الفصل بأكمله.

من المهم جدًا تحديد أسباب الفشل الأكاديمي على الفور والقضاء عليها. إذا لم يقم الطفل في الصفوف الدنيا بتطوير المهارات والرغبة في التعلم، فإن صعوبات التعلم ستنمو كل عام مثل كرة الثلج. ثم ينتبه الآباء إلى حالة الطفل ويبدأون في تعيين مدرسين بشكل عاجل. ولكن، كقاعدة عامة، فات الأوان. لقد شكل الطفل بالفعل موقفا سلبيا تجاه عملية التعلم، ولا يفهم معظم التخصصات. يؤدي "العمل" الذي لا نهاية له من جانب الوالدين أحيانًا إلى تفاقم المناخ المحلي السيئ بالفعل في الأسرة.

تتطلب أنشطة المعلم لمنع الفشل الأكاديمي أنه عند اكتشاف فجوة، يتم اتخاذ التدابير اللازمة للقضاء عليها على الفور. في الأدبيات، عادة ما يرتبط اختيار التدابير فقط بأسباب الفشل الأكاديمي، والتي، بالطبع، ليست كافية. ويعود هذا التداخل بين النظرية والتطبيق إلى أن مفهوم "تدني التحصيل" لا يسلط الضوء على عناصره ولا يحدد علامات التأخر. وفي الوقت نفسه، هذا ضروري ل الاختيار الصحيحتدابير للتغلب على ضعف الإنجاز والتأخير، لفهم أسباب هذه الظواهر.

يمكن تنفيذ العمل مع الأطفال ذوي التحصيل المنخفض على مستوى الدرس وخارجه (فصول إضافية).

في الدرس، يوصى باستخدام البطاقات ذات المهام الفردية للطلاب ذوي التحصيل المنخفض، ويوصى بمنحهم المزيد من الوقت للتفكير في الإجابة على السبورة، ويتم إيلاء الكثير من الاهتمام للعمل مع المجموعات المؤقتة (يُقترح التمييز بين 3 مجموعات : ضعيف؛ متوسط؛ قوي؛ في مراحل معينة من الدرس، يتم تنظيم العمل المستقل في مجموعات، ويكمل الطلاب المهام بدرجات متفاوتة من الصعوبة)، بينما لا يُحظر الانتقال من مجموعة إلى أخرى.

في الفصول الإضافية، يمكنك منح الطلاب الحق في سؤال أصدقائهم، وتأليف نصوص الإملاء بأنفسهم، وإملاءها، والتحقق من العمل المستقل لبعضهم البعض، وشرح المهام لشخص لم يفهمها بعد.

ومن هنا وبعد النظر في الجوانب النظرية للفشل المدرسي وأسبابه وسبل القضاء عليه يمكن أن نستنتج ما يلي:

1. ضعف التحصيل هو التناقض بين إعداد الطلاب والمتطلبات الإلزامية للمدرسة في اكتساب المعرفة وتنمية المهارات والقدرات وتكوين الخبرة في النشاط الإبداعي وتنمية العلاقات المعرفية.

2. عادة ما يكون لدى الطلاب ذوي التحصيل المنخفض فجوات في المعرفة الواقعية والمهارات الخاصة بموضوع معين، مما لا يسمح لهم بتوصيف العناصر الأساسية للمفاهيم والقوانين والنظريات التي تتم دراستها، وكذلك القيام بما يلزم. إجراءات عملية. وجود فجوات في مهارات النشاط التعليمي والمعرفي مما يقلل من وتيرة العمل بشكل كبير بحيث لا يتمكن الطالب من إتقان القدر المطلوب من المعرفة والمهارات والقدرات في الوقت المخصص. يتمتع الطالب ضعيف التحصيل بمستوى غير كافٍ من التطور وتنمية الصفات الشخصية التي لا تسمح للطالب بإظهار الاستقلال والمثابرة والتنظيم والصفات الأخرى الضرورية للتعلم الناجح.

3. يتم التغلب على ضعف التحصيل على أساس دراسة الطلاب وتحليل أنشطتهم وتطوير تصنيف أطفال المدارس ذوي التحصيل المنخفض. يحتل تحليل وتصنيف أسبابه المكانة الرئيسية في الأدبيات النفسية والتربوية المخصصة للتغلب على ضعف التحصيل. للتغلب على ضعف الأداء يتم استخدام الواجبات الفردية وتقسيم المهام التعليمية إلى مراحل (خطوات) منفصلة وشروط مسح خاصة وفصول إضافية.

وسيتم تخصيص الفصل التالي للعمل التجريبي للقضاء على ضعف التحصيل لدى الأطفال في سن المدرسة.

2. العمل التجريبي للقضاء على رسوب الأطفال في سن المدرسة

2.1 تشخيص أداء الأطفال في سن المدرسة

لتقديم المساعدة لأطفال المدارس المبتدئين ذوي التحصيل المنخفض في المدرسة الثانوية التابعة لمؤسسة ميزانية الدولة التعليمية رقم 160 في مدينة موسكو في الصف السادس "ب"، أجرينا دراسة تجريبية تتألف من ثلاث مراحل:

1. تشخيص أداء أطفال المدارس وتحديد أسباب حدوثه.

2. العمل التنموي للقضاء على الرسوب المدرسي مع 1-2 طفل.

في الأساس، بالطبع، عند اختيار طرق تشخيص أسباب الفشل المدرسي، يتم التركيز على اختبارات الذكاء ومهام الانتباه والذاكرة وإدراك المعلومات وأساليب التفكير والعمليات العقلية الأخرى، فلن يكون من الصعب الاختيار طرق وطرق التصحيح اللاحق وفقا لذلك.

استخدمنا الطرق التالية:

المحادثة مع المعلم من أجل توضيح الصعوبات التي يواجهها الأطفال في الأنشطة التعليمية والأسباب التي تسببها بناءً على ملاحظة الأطفال في عملية الأنشطة التعليمية؛

تحليل العمل المكتوب؛

تحليل دفتر الدرجات.

وتضمنت قائمة الصعوبات المقترحة للمحادثة مع المعلم ما يلي:

إغفال الحروف في العمل المكتوب؛

الغفلة والشرود الذهني؛

صعوبات في حل المسائل الرياضية.

الأرق؛

الأوساخ المستمرة في أجهزة الكمبيوتر المحمولة.

ضعف المعرفة بجداول الجمع.

صعوبة إكمال المهام في الفصل؛

استجواب المعلم بشكل مستمر؛

التأخر عن الفصول الدراسية؛

الهاء المستمر في الصف؛

الخوف من الإجابات الشفهية.

أظهرت نتائج الحديث مع المعلم أن بعض الأطفال يعانون من صعوبات في أنشطة التعلم بدرجات متفاوتة.

كما لاحظنا الأنشطة التعليمية في الرياضيات ودروس اللغة الروسية. وشمل مخطط المراقبة العلامات التالية:

كيف يشارك الطفل في العمل في الدرس؛

مستوى ظهور نشاطها؛

الأسئلة التي طرحها على المعلم؛

أداء مهام إضافية (عن طيب خاطر، على مضض)؛

إبداء الأحكام التقويمية حول الدرس (الإيجابية، السلبية).

لقد حددنا عددًا من الصعوبات في تعليم أطفال المدارس والأسباب النفسية المحتملة لهذه الصعوبات:

1) ما يقرب من 20٪ من الأطفال قد يفوتون الحروف في العمل المكتوب. لهذه الظاهرة عدة أسباب - ضعف تركيز الاهتمام، وعدم تطوير تقنيات ضبط النفس، والخصائص النموذجية الفردية للشخصية.

2) 19% من الرجال يرتكبون أخطاء إملائية باستمرار. الأسباب المحتملة هي كما يلي: انخفاض مستوى تطور التطوع، وعدم تشكيل أساليب الأنشطة التعليمية، وانخفاض مستوى حجم وتوزيع الاهتمام، وانخفاض مستوى تطور الذاكرة قصيرة المدى.

3) حوالي 17% يعانون من الغفلة والشرود. وتم تحديد الأسباب على النحو التالي: انخفاض مستوى تطور الطوعية، وانخفاض مستوى الانتباه، وانخفاض مستوى التركيز وثبات الاهتمام.

4) 14.8٪ من الأطفال يعانون من صعوبات في حل المشكلات الرياضية - ضعف التفكير المنطقي، وسوء فهم الهياكل النحوية، وعدم القدرة على التركيز على نظام العلامات، وانخفاض مستوى تطور التفكير المجازي.

5) ما يقرب من 13.5٪ من تلاميذ المدارس يجدون صعوبة في إعادة سرد النص. الأسباب: عدم القدرة على التخطيط لأفعال الفرد، وضعف تطور الحفظ المنطقي، وانخفاض مستوى تطور الكلام والتفكير الخيالي، وتدني احترام الذات.

6) 13.1% من الأطفال لا يهدأون. غالبًا ما يحدث هذا بسبب انخفاض مستوى تطور الإرادة، والخصائص النموذجية الفردية للشخصية، وانخفاض مستوى تطور مجال الإرادة.

7) 12.7% من الأطفال يجدون صعوبة في فهم شرح المعلم في المرة الأولى. الأسباب: ضعف تركيز الاهتمام، والقبول غير المتشكل للأنشطة التعليمية، وانخفاض درجة الإدراك والتعسف.

8) 11.5% من الأطفال لديهم أوساخ ثابتة في دفاترهم. قد يكون السبب هو ضعف تطوير المهارات الحركية الدقيقة للأصابع وعدم كفاية الانتباه.

9) 10.2% من الأطفال لا يعرفون جدول الجمع (الضرب) جيداً. ويرجع ذلك إلى انخفاض مستوى تطور الذاكرة الميكانيكية والذاكرة طويلة المدى وضعف التركيز والأساليب غير المتشكلة للنشاط التعليمي.

10) 9.6% من الأطفال غالباً ما يفشلون في إكمال المهام المطلوبة منهم عمل مستقل. الأسباب هي عدم وجود أساليب للأنشطة التعليمية، وانخفاض مستوى تنمية الإرادة.

11) 9.5% من الأطفال ينسون الأدوات المدرسية باستمرار في المنزل. الأسباب هي انخفاض مستوى تطور التطوع، وانخفاض مستوى التركيز واستقرار الاهتمام، والسبب الرئيسي هو ارتفاع عدم الاستقرار العاطفي، وزيادة الاندفاع.

12) الطفل لا ينسخ بشكل جيد من السبورة - 8.7% - لم يتعلم العمل وفق النموذج 8.5% من الأطفال يؤدون واجباتهم المدرسية بشكل جيد، ولكنهم يؤدون أعمالهم بشكل سيء في الفصل. الأسباب مختلفة - انخفاض سرعة العمليات العقلية، وعدم تشكيل أساليب النشاط التعليمي، وانخفاض مستوى تطوير التطوع.

13) 6.9% - يجب تكرار أي مهمة عدة مرات قبل أن يبدأ الطالب في إنجازها. على الأرجح، فإن انخفاض مستوى تطوير التطوع وعدم نضج المهارة في أداء المهام وفقا للتعليمات الشفهية من شخص بالغ هو السبب.

14) 6.4% من الأطفال يسألون مرة أخرى باستمرار. قد يشير هذا إلى انخفاض مستوى الانتباه، وضعف التركيز واستقرار الانتباه، وانخفاض مستوى تطور تبديل الانتباه وتطوير الذاكرة قصيرة المدى، والقدرة غير المتطورة على قبول مهمة التعلم.

15) 5.5% من الأطفال لديهم فهم ضعيف للدفاتر. الأسباب هي انخفاض مستوى الإدراك والتوجه في الفضاء وضعف نمو العضلات الصغيرة في اليدين.

16) 4.9%- غالباً ما يرفعون أيديهم ولكن يلتزمون الصمت عند الإجابة. إنهم لا ينظرون إلى أنفسهم على أنهم تلاميذ المدارس، أو لديهم تدني احترام الذات، ولكن قد تكون هناك صعوبات في الأسرة، وحالة مرهقة داخليا، وخصائص نموذجية فردية.

17) 0.97% - التعليق على درجات المعلم وسلوكه بتعليقاته. والأسباب هي صعوبات في الأسرة ونقل وظيفة الأم إلى المعلم.

18) 0.7% من الأطفال لفترة طويلةلا يمكن العثور على مكتبهم. الأسباب مخفية في ضعف تطوير التوجه في الفضاء، في انخفاض مستوى تطوير التفكير المجازي وضبط النفس.

وبناء على نتائج الدراسة والملاحظة، تم تحديد 4 طلاب متخلفين - موسالييف حبيب الله، أفيتيسيان أرتيوش، توفماسيان جودكس، بوريكوف جورجي. المواضيع المفضلة لديهم هي الفنون الجميلة والتربية البدنية والموسيقى، أي الفنون الجميلة. تلك المواد التي لا تتطلب جهداً ذهنياً كبيراً وتكون سهلة بالنسبة لهم. على السؤال "هل تحب الدراسة"، أجابوا "لا" و "ليس كثيرا"، مما يدل على انخفاض المجال التحفيزي. يشعر اثنان من تلاميذ المدارس بأن المعلمين لا يحبونهم، والباقي يعتقدون أن المعلمين يعاملونهم بشكل جيد. يشعر جميع الطلاب بالتعب بعد الدروس، مما يدل على وجود تناقض بين نظام التدريس وعبء العمل المدرسي وتطورهم. على السؤال "هل تواجه صعوبات عند إعادة رواية النص"، أجاب جميع الطلاب بشكل إيجابي، لأن مهارات القراءة والتحدث وإعادة الرواية ليست كافية. مواد جديدةغالبًا ما لا يفهمون في المرة الأولى ولا يتعاملون جيدًا مع مهام العمل المستقل.

بالإضافة إلى الاستبيان، تم تقديم مقال مصغر بعنوان "أنت والمدرسة". وأظهر تحليل هذه المقالات أن الطلاب يركزون على تحسين السمات الخارجية للبنية المدرسية، ولا يهتمون بعملية التعلم والتطوير.

لم يكتب أحد الطلاب مقالًا مصغرًا. نعتقد أن هذا هو أحد أشكال رد الفعل الدفاعي لدى الطفل.

تم تحديد أسباب فشل اثنين من تلاميذ المدارس الذين أظهروا أدنى مؤشرات التشخيص. وتم تحديد الأسباب الخارجية لضعف التحصيل الدراسي لدى هؤلاء التلاميذ، وهي: المعوقات البيئية التي يواجهها الطالب عند أدائه العمل في المنزل، عند الإجابة في الفصل. وهذا يشمل الصراعات العائلية والمشاكل مع زملاء الدراسة.

وهكذا أكد التشخيص أن الأسباب الأكثر شيوعًا للفشل المدرسي هي انخفاض الحافز والعلاقات المتضاربة مع المعلمين. معظم طرق فعالةالتشخيص التربوي للفشل طريقة تشخيص الفشل هي الاختبار والاستجواب وتحليل وثائق المدرسة والملاحظة التي يقوم بها المعلم. يجب إجراء التشخيص في عملية التعلم نفسها وتنفيذها بشكل منهجي.

وبعد أن تعرفنا على أسباب الفشل المدرسي، قمنا بوضع طرق للقضاء عليها من خلال سلسلة من الحصص، والتي سيتم الحديث عنها في الفقرة التالية.

2.2 تنفيذ طرق القضاء على ضعف التحصيل الدراسي لدى الأطفال في سن المدرسة

في العمل مع أطفال المدارس ذوي التحصيل المنخفض، نضع التأثيرات النفسية التعليمية والتنموية في المقدمة. لقد قررنا أن الهدف من العمل مع الطلاب ذوي التحصيل المنخفض لم يكن فقط سد الفجوات في إعدادهم التعليمي، ولكن في نفس الوقت تطوير استقلالهم المعرفي. وهذا أمر مهم لأنه بعد اللحاق برفاقه، لا ينبغي للطالب أن يتخلف عنهم في المستقبل.

قمنا خلال المرحلة التكوينية للتجربة بتحييد أسباب الفشل الدراسي (القضاء على الظروف السلبية وتعزيز الجوانب الإيجابية).

تم إجراء تجربة تكوينية. وتألفت من إجراء سلسلة من الدروس المصممة خصيصًا (في الرياضيات) للتغلب على الصعوبات في الأنشطة التعليمية. استخدمت هذه الدروس الأساليب التالية للعمل مع الطلاب المتخلفين:

العمل الفردي على البطاقات؛

المسح الفردي (في المجلس)؛

تم إعطاء المهام لأولئك الذين لم ينجحوا بشكل ترفيهي.

تم استخدام الطرق التالية للتغلب على الصعوبات التي تم تحديدها:

طرق تنمية التركيز واستقرار الانتباه؛

طرق تنمية مدى الانتباه؛

منهجية تنمية الفهم المبني على الإدراك السمعي؛

طرق تطوير المزاج؛

طرق تطوير الحفظ المنطقي والميكانيكي؛

طرق تطوير الذاكرة طويلة المدى؛

منهجية "الإملاء الرسومي" ؛

منهجية دراسة تحويل الانتباه.

منهجية "الجمل غير المكتملة"؛

منهجية تنمية احترام الذات.

استنادا إلى حقيقة أن تلاميذ المدارس ينتمون إلى المجموعة الثالثة (المظهر المتزامن لعلامات انخفاض كثافة وانخفاض كفاءة الأنشطة التعليمية)، فمن الواضح أن الأداء الضعيف يمكن أن يكون بسبب أسباب مثل:

الفجوات في المعرفة والمهارات والقدرات فيما يتعلق بالمواد السابقة؛

انخفاض الاهتمام بالمدرسة.

لذلك، ارتكز العمل التنموي مع أطفال المدارس ذوي التحصيل الدراسي المنخفض على المجمع الإصلاحي، الذي ينص على عدد من الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى خلق جو نفسي يساعد على تنمية اهتمام الأطفال بالأنشطة المدرسية.

للطلاب ذوي المستوى المنخفض من تنمية قدرات التفكير، يوفر هذا المجمع تكوين أساليب التحليل والتوليف عند حل المشكلات الرياضية. يعمل الطالب من خلال خوارزمية تمثل نظام العمليات المستخدم في عملية العمل على مشكلة ما. ويتضمن التعليمات المتسلسلة التالية:

اقرأ المهمة بعناية؛

تسليط الضوء على ما ورد في المشكلة وما تسأل عنه؛

تحديد الكميات اللازمة للحل، ولكن ليس لها قيم عددية في المشكلة؛

قم بتقسيم المشكلة المعقدة إلى عدد من المشكلات البسيطة؛

اكتب المشكلة على شكل رسم تخطيطي؛

قم بتكوين تعبير رياضي وفقًا للرسم التخطيطي؛

حلها؛

تحقق من حل المشكلة.

يتضمن تعليم الطلاب وفقًا للخوارزمية المذكورة أعلاه تطوير مفاهيم "الكمية" و"الكمية غير المعروفة" و"القيمة العددية للكمية" و"المشكلة المركبة" و"التعبير الرياضي عن المشكلة" لديهم.

بعد تحديد ما إذا كان أطفال المدارس ينتمون إلى المجموعة الثالثة، تم إجراء عدة محادثات فردية مع أولياء أمورهم من أجل تنظيم المراقبة من أجل مراقبة ومساعدة أطفال المدارس، وتحقيق قدراتهم الحالية بشكل كامل، والتغلب على الخجل المفرط. لتدريب الانتباه، تم استخدام التمارين التالية والتوصية بها في المستقبل:

عد حروف الكلمة الطويلة قبل كتابتها وبعدها (يتبع ذلك مراجعة كتاب)؛

مهام إضافية لنسخ النص من البطاقة، تليها التحقق المستقل من صحة التنفيذ، وإعطاء نفسك درجة؛

إنتاج المواد التعليمية من قبل تلاميذ المدارس بناء على تعليمات المعلم؛

التواصل بين تلاميذ المدارس والمعلم أثناء الدروس بمساعدة إشارات معينة من جانب المعلم، مما يشير للطلاب إلى أنهم مشتتون ولا يستمعون بانتباه.

تم إجراء سلسلة من المحادثات القصيرة مع أطفال المدارس ذوي التحصيل المنخفض فيما يتعلق بنجاحهم الأكاديمي وعلاقاتهم مع زملاء الدراسة والأقران. أخبر تلاميذ المدارس عن طيب خاطر ما، في رأيهم، يمنعهم من الدراسة بشكل أفضل، ما هي عيوبهم وما هي الرغبات لديهم.

نتيجة للعمل التصحيحي المنجز معهم، بدأ تلاميذ المدارس في إيلاء الاهتمام الواجب لجميع أنواع المهام؛ يكتبون بدون أخطاء تقريبًا، ويحصلون على درجات جيدة في الواجبات المنزلية، ويسعدهم تنفيذ جميع تعليمات المعلم؛ أصبح أكثر انفتاحا في التواصل.

لذا، وللتغلب على أسباب الفشل الدراسي بنجاح يوصى بما يلي:

1. تغيير طبيعة اتجاهات الطلاب نحو التعلم، وطبيعة عملهم التعليمي. يعتمد هذا الموقف إلى حد كبير على ما إذا كان الطلاب يدركون الأهمية الشخصية والاجتماعية للعمل التربوي، وما إذا كانوا يفهمون الضرورة القصوى والأهمية بالنسبة للطالب نفسه وللمجتمع من العمل النشط والإبداعي والمنهجي والجاد.

لذلك، يجب أن يكون تنظيم العملية التعليمية بحيث يفهم كل طالب الأهمية الشخصية والاجتماعية لعمله التعليمي النشط والإبداعي والمستمر، وسيكون المؤشر الرئيسي هو تقييم العمل التعليمي لهذا الطالب على وجه التحديد.

2. من أجل تكثيف العمل التربوي لكل طالب، لا يكفي التأثير المباشر للمعلم على الطالب. أكثر وسيلة فعالةهو التأثير عليه من خلال الجسم الطلابي. ولهذا من الضروري أن تكون المجموعة الطلابية جماعية حقيقية ومرجعية فيما يتعلق بكل فرد من أعضائها.

لذلك، يجب تنفيذ العملية التعليمية في الوحدة العضوية للأشكال الجماعية والأمامية والفردية للأنشطة التعليمية ذات طبيعة معينة للنشاط الجماعي الشامل للطلاب.

3. من أجل تحديد أي فجوة في تعلم كل طالب على الفور وتعويضها على الفور، يجب أن تكون المراقبة الحالية شاملة. وهذا يعني أنه يجب أن تتم الرقابة على كل عنصر من عناصر محتوى المنهج وأن تشمل في الوقت نفسه جميع الطلاب دون استثناء. ولهذا، من الواضح أنه من الضروري إشراك الطلاب أنفسهم في المراقبة والتقييم في شكل ضبط متبادل وضبط ذاتي، وتقييم متبادل وذاتي تحت إشراف المعلم.

4. العامل الأكثر أهمية في فعالية التعلم هو الطبيعة الذاتية والواعية لنشاط الطالب في العملية التعليمية. يجب ألا يكون الطالب موضوعًا للتأثيرات التربوية للمعلمين فحسب، بل يجب أيضًا أن يكون موضوعًا نشطًا للعملية التعليمية. ومن الوسائل المهمة لذلك دور مشاركة تلاميذ المدارس في تنظيم وإدارة العملية التعليمية برمتها.

5. تعتمد فعالية العمل التعليمي للطلاب على تنمية قدرتهم على التعلم، وقدرتهم على الدراسة بذكاء وصحيح. للقيام بذلك يجب عليهم إتقان مهارات الدراسةوالمهارات. ولذلك، ينبغي إدراج إتقان المهارات والقدرات الأكاديمية في مناهج المعلم لكل مادة دراسية.

6. إن فعالية العمل التربوي للطلاب تتحدد في النهاية بطبيعة تربيتهم الشخصية وصفاتهم الأخلاقية والاجتماعية. لذلك، يجب أن يتم التعليم بطريقة تساهم إلى أقصى حد في تعليم كل طالب كشخص أخلاقي للغاية ونشط إبداعيًا وناضجًا اجتماعيًا.

يجب أن تقوم العلاقة بين المعلمين والطلاب على موقف المعلم المتفائل تجاه كل طالب: يجب أن يؤمن المعلم بقدرات الطالب ونقاط قوته. يجب عليه تحديد الأفضل و نقاط القوةكل طالب، والاعتماد عليهم، جنبا إلى جنب مع الطالب، يحارب صفاته الضعيفة. ومن أجل معالجة أوجه القصور لدى طالب معين، يجب على المعلم أن يبحث عن نقاط القوة لديه ويهيئ الظروف الملائمة لكل طالب لتحقيق النجاح في أي مجال.

خاتمة

يعد الفشل في الأداء ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه للواقع المدرسي، وتتطلب مناهج متعددة الاستخدامات لدراستها. في عملنا، جرت محاولة للنظر في ضعف التحصيل لدى أطفال المدارس، وتحديد أسباب ضعف التحصيل لدى أطفال المدارس الأصغر سنا، وكذلك تحديد طرق للقضاء على أسباب ضعف التحصيل لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

يتم تفسير ضعف التحصيل في نظام وجهات النظر هذا على أنه تناقض بين إعداد الطلاب والمتطلبات الإلزامية للمدرسة في اكتساب المعرفة وتنمية المهارات والقدرات وتكوين الخبرة في النشاط الإبداعي وتنمية العلاقات المعرفية. لقد سعينا إلى إظهار أن منع الفشل الأكاديمي ينطوي على اكتشاف جميع عناصره والقضاء عليها في الوقت المناسب.

لقد حددنا الأسباب التالية للفشل المدرسي لأطفال المدارس الأصغر سنا: عدم الاستعداد للتعلم، والذي يتم التعبير عنه في ثلاثة جوانب مختلفة.

الجانب الأول: الاستعداد الشخصي. ويتم التعبير عنها في موقف الطفل تجاه المدرسة والأنشطة التعليمية. يجب أن يكون لدى الطفل حافز واستقرار عاطفي جيد.

الجانب الثاني: استعداد الطفل الفكري للمدرسة. يفترض:

الإدراك المتباين

تفكير تحليلي؛

النهج العقلاني للواقع؛

الحفظ المنطقي؛

الاهتمام بالمعرفة، في عملية الحصول عليها من خلال الجهود الإضافية؛

إتقان اللغة المنطوقة عن طريق الأذن والقدرة على فهم واستخدام الرموز؛

تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق البصري الحركي.

وثالثاً: الاستعداد الاجتماعي والنفسي للدراسة. ويفترض هذا الجانب:

تنمية الحاجة لدى الأطفال إلى التواصل مع الآخرين؛

القدرة على الانصياع لمصالح وعادات مجموعة الأطفال؛

القدرة على التعامل مع دور الطالب.

ويؤدي الفشل في تحقيق النتائج إلى الإحجام عن الذهاب إلى المدرسة. قد يكون لدى الأطفال معلمهم المفضل، أو يستمتعون بالتواجد مع الأصدقاء، ولكن بشكل عام يبدو أنهم ينظرون إلى المدرسة كنوع من السجن. يبدو أن المدرسة التي يقضي فيها الأطفال الكثير من الوقت يجب أن تجلب الفرح وتكون مكانًا لاكتساب الخبرة والتعلم بالمعنى الواسع للكلمة. يبدو أن المعلمين يعتقدون أنه من المهم تعليم الأطفال القراءة والكتابة والحساب، لكنهم لا يعيرون اهتمامًا كبيرًا لحقيقة أنهم إذا لم يأخذوا في الاعتبار الاحتياجات النفسية والعاطفية للأطفال، فإنهم يساهمون في إنشاء بيئة تعليمية والحفاظ عليها. مجتمع لا قيمة للإنسان فيه. من الضروري أن يكون المعلمون قادرين على الإحساس إذا كان الطفل قلقاً أو يعاني من شيء ما، أو يعتقد أنه لا يستحق الكثير، وأنه لا يستحق التعلم. إن حقيقة رفض الأطفال للمدرسة تؤثر على المعلمين أولاً وقبل كل شيء، وأحياناً تنقلب مشاعرهم السلبية على الأطفال. هناك طريقة ممكنة للخروج - يمكن للمعلمين والأطفال أن يتعلموا فهم بعضهم البعض بشكل أفضل، وأن يروا في ضوء واقعي ما يمكنهم فعله لبعضهم البعض ومساعدة بعضهم البعض على الشعور بالقوة والأفضل.

لكي يدرس الطفل جيدًا، من الضروري:

1) عدم وجود قصور عقلي كبير.

2) المستوى الثقافي الكافي للأسرة أو على الأقل الرغبة في تحقيق هذا المستوى؛

3) الفرص المادية لتلبية أهم الاحتياجات الروحية للإنسان؛

4) مهارة المعلمين العاملين مع الطفل في المدرسة .

نتيجة ل البحوث التجريبيةلقد حددنا أربعة طلاب من ذوي التحصيل الدراسي المنخفض في الفصل والذين يشعرون بالتعب بعد الدروس، ولم يتم تطوير مهارات القراءة والتحدث وإعادة السرد لديهم بشكل كافٍ. غالبًا ما لا يفهمون المواد الجديدة في المرة الأولى ويتعاملون بشكل سيء مع مهام العمل المستقل.

خلال المرحلة التكوينية للتجربة، قمنا بتنفيذ أعمال تصحيحية للقضاء على ضعف التحصيل لدى هؤلاء الأطفال.

ولتحقيق ذلك، قمنا بتهيئة ظروف مواتية بشكل خاص لأطفال المدارس ذوي الأداء المنخفض. قمنا بتطوير مقاييس منفصلة للتأثير النفسي تنطبق على جميع الطلاب؛ أنها تعمل على تحسين ظروف التعلم والتعليم للطلاب في المدرسة بشكل عام. تهدف الفصول في المرحلة التكوينية إلى تكثيف النشاط المعرفي للطلاب واستقلاليتهم وتعزيز العناصر الإبداعية فيه وتحفيز تنمية الاهتمامات. ولهذا الغرض، استخدمنا الألعاب والأنشطة العملية، التي شملت الطلاب الناجحين في الفصول الدراسية التي بها طلاب متخلفون. في هذه الحالة، أجبر النشاط التربوي الطلاب على فهم قيم المعرفة والتفكير النقدي في دراستهم في المدرسة.

وبذلك تم حل المهام التي وضعناها في بداية العمل، وتحقق هدف الدراسة، وتأكدت الفرضية.

الأدب:

1. المشاكل الحالية لعلم النفس التنموي والتربوي // أد. إيفاشينكو ف. مينسك: المدرسة العليا، 1980. - 128 ص.

2. الحالي مشاكل نفسيةالتدريب والتعليم في المدرسة // مجموعة من الأعمال العلمية، أد. جلوتوشكينا أ.د. تفير: من TSU، 1994.

3. أنانييف، ب.ج. سيكولوجية التقييم التربوي [النص] / ب.ج. أنانييف. - ل: لينزدات، 2005. - ص 190.

4. أفونينا، ج.م. أصول تربية. دورة المحاضرات و الندوات[نص] / ج.م. أفونينا. - روستوف ن/د: فينيكس، 2002. - 512 ص.

5. بابانسكي، يو.ك. حول دراسة أسباب الفشل المدرسي [نص] / يو.ك. بابانسكي // أصول التدريس السوفيتية. - 1972. - رقم 1. - ص18.

6. باردين، ك.ف. إذا كان طفلك لا يريد الدراسة [النص] /K.V. باردين. - م: المعرفة، 1980. - ص24-25.

7. بلونسكي، ص. الأداء المدرسي [نص] / ص. بلونسكي. - م: التربية، 2001. - 423 ص.

8. بوزوفيتش، إل. التحليل النفسي لأهمية الدرجات كدافع للأنشطة التعليمية لأطفال المدارس [نص] / L.I. بوزوفيتش، ن.ج. موروزوفا، ل.س. سلافينا. - م: إزفستيا APN RSFSR، 2001. - رقم 36. - ص23.

9. بودارني، أ.أ. طرق وأساليب الوقاية والتغلب على الفشل الدراسي والتكرار. خلاصة. كاند. ديس. [نص] / أ.أ. بودارني. - م: التربية، 2005. - 521 ص.

10. فينجر، أ.ل. الفحص النفسي لأطفال المدارس الابتدائية [نص] / أ.ل. فينجر، أ.ج. زوكرمان. - م: دار النشر فلادوس-بريس"، 2004. - 534 ص.

11. قضايا الوقاية من الفشل المدرسي. قعد. مقالات. إد. يو.ك. بابانسكي. روستوف على نهر الدون، 1972. - 523 ص.

12. جيلمونت، أ.م. عن أسباب الفشل الدراسي وسبل التغلب عليه [نص] / أ.م. هيلمونت. - م: التربية، 2004. - ص326.

13. زيمنيايا، أ. علم النفس التربوي [النص] /I.A. شتاء. - م: الشعارات، 1999. - ص165.

14. إيشيفا-فيلاتوفا، م.م. العوامل النفسية في زيادة فاعلية التدريس والتعليم للطلاب [النص] / م.م. إيشيفا فيلاتوفا. - نالتشيك: إلبروس، 1987. - 432 ص.

15. كالميكوفا، إي. مشكلات التغلب على الفشل الأكاديمي من وجهة نظر عالم النفس [نص] /E.I. كالميكوفا. - م: المعرفة، 1982. - 338 ص.

16. كروتسكي، في.أ. علم نفس التدريب والتعليم [النص] / ف.أ. كروتيتسكي. - م: التربية، 1976. - 317 ص.

17. كومارينا، ج.ف. إضفاء الطابع الفردي على التدريب لأطفال المدارس ذوي التحصيل المنخفض [نص] / ج.ف. كومارينا // سوف. أصول تربية. 1987. - رقم 2. - ص117.

18. ليبكينا، أ. الأهمية واحترام الذات في الأنشطة التعليمية [نص] / أ. ليبكينا، لوس أنجلوس صياد السمك. - م: التربية، 1968. - 335 ص.

19. لوكالوفا، ن.ب. كيفية مساعدة الطالب ذو الأداء المنخفض [نص] / ن.ب. لوكالوفا. - م: التربية، 1997. - ص7-12.

20. ماركوفا، أ.ك. توافر المواد التعليمية كأحد العوامل في تقليل العبء الزائد على أطفال المدارس [نص] / أ.ك. ماركوفا // سؤال. علم النفس. - 1982. - رقم 1. - ص78.

21. ماركوفا، أ.ك. أنواع مواقف أطفال المدارس تجاه التعلم [النص] / أ.ك. ماركوفا // سوف. أصول تربية. - 1984. رقم 11. - ص12-23.

22. ماتيس، ج. حول دور التشخيص النفسي في التغلب على الفشل المدرسي [نص] / ج. ماتيس // سؤال. علم النفس. - 1984. - رقم 4. - ص152-154.

23. موراتشكوفسكي، إن. كيفية منع تلاميذ المدارس من الفشل [نص] /N.I. موراتشكوفسكي. - مينسك: نارودنايا أسفيتا، 1977. - 228 ص.

24. موراتشكوفسكي، إن. أنواع الفشل الأكاديمي لأطفال المدارس [نص] / N.I. موراتشكوفسكي. - م: أصول التدريس السوفييتية، 1965. - العدد 7. - ص23.

25. نيموف، ر.س. علم النفس. الكتاب الثالث [النص] / ر.س. نيموف. - م: VLADOS IMPE سمي على اسم أ.س. غريبويدوفا، 2002. - 557 ص.

26. أولشانسكي، ف.ب. علم النفس للممارسين: المعلمين وأولياء الأمور والمديرين [نص] / V.B. أولشانسكي. - م: تريفيولا، 1996. - ص210.

27. علم النفس التربوي // أد. رايفا أ. - سانت بطرسبرغ : من الجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها . منظمة العفو الدولية. هيرزن، 1999. - ص412.

28. مصنف عالم النفس المدرسي / IV. دوبروفينا، م.ك. أكيموفا وآخرون؛ إد. IV. دوبروفينا. - م: التربية، 1991. - 336 ص.

29. روجوف، إي. دليل للأخصائي النفسي العملي في التربية [نص] /E.I. روجوف. - م: فلادوس، 1996. - ص356.

30. سلافينا، س.س. النهج الفردي لأطفال المدارس ذوي التحصيل المنخفض وغير المنضبطين [نص] / س.س. سلافينا. - م: التربية، 1986. - 217 ص.

31. توتوشكينا، م.ك. علم النفس العملي للمعلمين وأولياء الأمور [نص] / م.ك. توتوشكينا. - سانت بطرسبورغ: ديداكتيك بلس، 2000. - 352 ص.

32. فيجدور، ج. علم أصول التدريس التحليلي النفسي [نص] / ج. فيدور. - م: معهد العلاج النفسي 2000. -280 ص.

33. تسيتلين، ف.س. فشل تلاميذ المدارس والوقاية منه [نص] / ف.س. تسيتلين. - م: التربية، 1977. - ص243.

مقدمة

1.2 الخصائص النفسية لأطفال المدارس ذوي التحصيل الدراسي المنخفض

1.3 طرق القضاء على الفشل المدرسي

الفصل الثاني: العمل التجريبي للقضاء على ضعف التحصيل الدراسي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

2.1 تشخيص أداء الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

2.2 تنفيذ طرق القضاء على ضعف التحصيل الدراسي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

خاتمة

فهرس

مقدمة

تعد مشكلة الفشل المدرسي إحدى المشكلات المركزية في علم التربية وعلم النفس التربوي. لقد تبين أن الفشل المدرسي يمكن أن يكون نتيجة لأسباب غير نفسية: الظروف المعيشية الأسرية، والإهمال التربوي، ومستوى تعليم الوالدين، والأسباب النفسية: أوجه القصور في المجالات المعرفية والحاجة التحفيزية، والخصائص النفسية الفردية للطلاب. ، عدم تكوين التحليل والتوليف. إن تنوع أسباب ضعف التحصيل يجعل من الصعب على المعلم التعرف عليها، وفي معظم الحالات يختار المعلم الطريقة التقليدية للعمل مع الطلاب ذوي الأداء المنخفض - فصول إضافية معهم، تتكون بشكل أساسي من تكرار المواد التعليمية المكتملة. علاوة على ذلك، غالبا ما يتم تنفيذ هذه الفصول الإضافية مع العديد من الطلاب المتخلفين في وقت واحد. إلا أن هذا العمل الذي يتطلب الكثير من الوقت والجهد، تبين أنه عديم الفائدة ولا يعطي النتيجة المرجوة.

ويتميز الفكر العلمي حاليا بنظرية عاملين، أي قبول النظريتين البيولوجية والاجتماعية. ويشير الخبراء إلى أن مشكلة الفشل الدراسي هي تربوية وطبية ونفسية واجتماعية. ولهذا السبب، ظهرت في العقد الماضي دعوات متكررة بشكل متزايد لتوحيد جهود المتخصصين من مختلف المجالات لتحسين أداء تلاميذ المدارس. هناك رأي مفاده أن الفحص الشامل ضروري للتعرف على أسباب الفشل الأكاديمي. إلى الفحص النفسي من الضروري إضافة اختبارات القياسات البشرية (نوع الجسم) والفيزيولوجية النفسية (خصائص الجهاز العصبي).

كل هذا يحدد أهمية موضوع البحث.

عند دراسة الأدبيات النفسية والتربوية، حددنا التناقض بين الكم الكبير من الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة ضعف التحصيل لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا، من ناحية، وعدد قليل من التطورات المنهجية للقضاء على هذه الأسباب.

وقد مكنت هذه الإشكالية من صياغة موضوع البحث: “أسباب الرسوب المدرسي وسبل القضاء على هذه الأسباب”.

موضوع الدراسة: ضعف التحصيل لدى أطفال المدارس الأصغر سنا.

موضوع الدراسة: أسباب الفشل الدراسي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وسبل القضاء عليه.

الغرض من الدراسة: التحديد النظري واختبار فعالية طرق القضاء على أسباب فشل أطفال المدارس الأصغر سنًا من خلال العمل التجريبي.

سمحت لنا دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول موضوع الدراسة بطرح الفرضية التالية: من المفترض أن القضاء على أسباب ضعف التحصيل لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا سيتم تنفيذه بنجاح أكبر إذا تم الوقاية التربوية والنفسية والتشخيص النفسي يتم تنفيذ أسباب ضعف التحصيل الدراسي لأطفال المدارس في الوقت المناسب ؛ في ظل وجود تأثير تعليمي ، يجب إجراء التخطيط الفردي مع العمل التعليمي للطلاب ذوي التحصيل المنخفض ، والذي يتضمن العمل مع أسرة الطالب.

في ضوء غرض الدراسة وفرضيتها تم تحديد المهام التالية:

1. تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية المتعلقة بمشكلة البحث.

2. النظر في مفهوم "تدني التحصيل" وتحديد أسباب فشل أطفال المدارس الأصغر سنا.

3. التعرف على طرق القضاء على الفشل الدراسي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

4. اختبار تجريبي لفعالية التدابير الرامية إلى القضاء على الفشل الأكاديمي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

الأساس النظري والمنهجي للدراسة: دراسات منهجية وعلمية للفشل المدرسي في أعمال P.P. بلونسكي، أ.م. جيلمونت، إن. موراتشكوفسكي وآخرون.

ولحل المشكلات واختبار الفرضيات تم استخدام أساليب البحث التالية:

التحليل النظري للأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول مشكلة البحث.

الملاحظة، وإجراء مقابلات مع الطلاب والمعلمين، وتحليل منتجات نشاط الطلاب؛

المقارنة ودراسة الوثائق.

تنظيم وإجراء تجربة لاختبار الفرضية.

قاعدة البحث التجريبي: المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 31 لمدينة إيشيم. شارك في التجربة طلاب من الصف الثالث "ب".

وقد أجريت الدراسة على ثلاث مراحل.

المرحلة الثالثة هي التفسير والتصميم (23/04/10 - 29/05/10) - معالجة المواد وتنظيمها.

الجدة العلمية للبحث: يكمن البحث في أن ضعف التحصيل الدراسي لدى أطفال المدارس الأصغر سنا يعتبر لأول مرة مشكلة بحثية مستقلة؛ تم اختبار فعالية التدابير الرامية إلى القضاء على الفشل الأكاديمي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية تجريبيا.

تكمن الأهمية العملية في حقيقة أنه يمكن استخدام استنتاجات ونتائج الدورة التدريبية في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية.

هيكل ونطاق العمل: يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة مراجع تتضمن 33 عنوانًا وملاحق. الحجم الإجمالي للعمل هو 44 صفحة من نص الكمبيوتر.

الفصل الأول: الجوانب النظرية للفشل المدرسي وسبل القضاء على هذه الأسباب

1.1 مفهوم "تدني التحصيل" في الأدبيات النفسية والتربوية

فشل الطالب وطرق التغلب عليه.

مدرس العيوب يارتشوك تي.

لطالما كانت مشكلة ضعف التحصيل الدراسي لدى الأطفال وطرق الوقاية منها مصدر قلق للمعلمين. ليس من قبيل الصدفة أن يا.أ. خصص لها كومينيوس عددًا من أقسام كتابه "التعليم العظيم". بادئ ذي بدء، أصر، بعد أرسطو، على أن جميع الأطفال بطبيعتهم لديهم استعداد، ورغبة في المعرفة، بحيث يمكن تعليمهم جميعا. أولى كومينيوس أهمية حاسمة للتنظيم الصحيح لعملية التعليم والتربية في منع الفشل الأكاديمي.

في الأدبيات المحلية، تم إعطاء مشكلة زيادة فعالية تعليم تلاميذ المدارس ذوي الأداء المنخفض أهمية خاصة من قبل المعلمين المتميزين د. أوشينسكي ، إل.ن. تولستوي وآخرون: في حل هذه المشكلة، أولوا اهتمامًا خاصًا بالدراسة الشاملة للأطفال، وإقامة العلاقات الصحيحة بين المعلمين والطلاب، وتحسين أساليب وتقنيات التدريس. نشأت الدراسات الاجتماعية المتعلقة بضعف التحصيل من أفكار المعلمين المتميزين في الماضي.في الوقت الحاضر، عندما يتم حل المهام المعقدة لتحسين جودة العمل في جميع المجالات، تزداد المسؤولية عن مستوى التدريب والتعليم للجيل الأصغر سنا. إن التغلب على ضعف التحصيل هو أهم مهمة في علم أصول التدريس العملي والنظري.

اليوم نحن نتعامل مع زيادة تشبه الانهيار الجليدي في الفشل المدرسي. الفشل في الأداء هو صداع أبدي للمعلمين.

لقد جمعت المدرسة العالمية طريقتين فقط لحل هذه المشكلة. الأول هو نقل الطلاب غير المحظوظين إلى الصف التالي، حيث يتم التعليم وفق برامج ذات متطلبات منخفضة. والثاني هو إعادة دراسة مقرر العام السابق، أي إعادة سنة، وهو، كما تبين منذ فترة طويلة، لا يبرر نفسه لا بالمعنى الاقتصادي ولا النفسي ولا التربوي. لذلك، من المهم جدًا التعرف بسرعة على أسباب الفشل الأكاديمي والقضاء عليها. إذا لم يقم الطفل في الصفوف الدنيا بتطوير المهارات والرغبة في التعلم، فإن صعوبات التعلم ستنمو كل عام مثل كرة الثلج.

كما أن التعرف على أسباب الفشل الدراسي يعود إلى ضرورة إيجاد الطرق الصحيحة للتغلب على هذه المشكلة.

فشل -تأخر التعلم، حيث لا يتقن الطالب المعرفة التي يوفرها المنهج بمستوى مرض خلال الوقت المخصص له. وخلافًا للاعتقاد السائد، لا يُعزى الفشل المدرسي دائمًا إلى انخفاض القدرات العقلية أو الإحجام عن التعلم. في الممارسة التربوية، في غياب التمييز الصحيح بين أسباب الفشل، يتم استخدام مجموعة هزيلة وغير كاملة من الوسائل للطلاب المتخلفين: فهي إما فصول إضافية تستخدم أساليب التدريس التقليدية، أو أشكال متعددةالضغط التأديبي على الطالب. هذه الوسائل، كقاعدة عامة، ليست غير فعالة فحسب، بل ضارة أيضا، لأنها لا تقضي على الأسباب الحقيقية للفشل الأكاديمي. وهذه الأسباب قد تكون مختلفة؛ وقد يرجع ضعف التحصيل إلى عدة أسباب مترابطة، والتي تؤدي بدورها إلى حدوث مخالفات ثانوية في الأنشطة التعليمية

يرتبط فشل تلاميذ المدارس بطبيعة الحال بخصائصهم الفردية والظروف التي يحدث فيها تطورهم.إن دراسة تركيبة الفشل الدراسي ومبررات وسائل الوقاية منه تتطلب استخدام مصطلحين: "التدني في التحصيل" و"التأخر".

التأخر هو عدم الالتزام بمتطلبات المعلم، والذي يتحول فيما بعد إلى فشل دراسي.

الفشل والتأخر مترابطان.

إن معرفة أسباب فشل الطلاب يساعد المعلم على التخلص من بعضها عند التحضير للدرس. إن منع الطلاب من التخلف أسهل بما لا يقاس من التعامل لاحقًا مع المشكلات في معرفتهم.

ما هي الأسباب الرئيسية للفجوات الموجودة في معارف الطلاب؟ دعونا نقسمهم إلىمجموعتين:

1) داخلي، ذاتي، يأتي بشكل رئيسي من الطالب نفسه؛

2) خارجية وموضوعية ومستقلة في الغالب عن الطالب.

واحدة من أكثرالأسباب الداخلية الشائعة للفشل الأكاديمي - عدم كفاية تطوير التفكير والعمليات المعرفية الأخرى لدى تلاميذ المدارس، وعدم استعداد هؤلاء الأطفال للعمل الفكري المكثف في عملية التعلم(تأخر في النمو العقلي عن أقرانهم).

بالنسبة لكل خامس طالب ضعيف التحصيل تقريبًا، يعد هذا هو السبب الرئيسي لضعف المعرفة، وقد يكون من الصعب جدًا التخلص منه في بعض الأحيان. ومع ذلك، مع النهج الفردي المناسب من قبل العديد منهم، يمكن الوصول إلى المناهج المدرسية بسهولة.

يجب أن تشمل هذه الفئة الأطفال ذويبطء النمو العقلي.ما يجب إخفاءه: عليك العمل مع هؤلاء الأطفال في فصل دراسي عادي. لكن هؤلاء الأطفال سريعو الانفعال ويصابون بسهولة. يتعبون بسرعة. لذلك، من الضروري إنشاء مثل هذا المناخ المحلي في الفصل الدراسي حتى لا يشعروا هم ورفاقهم فرق كبيرفي نموهم العقلي، لاستبعاد أي إذلال واحتقار لهم.

أخرى ذاتيةسبب فشل بعض طلابنا هو انخفاض مستوى المهارات الأكاديمية لأطفال المدارس (عدم الانتباه في الفصل، الفشل في فهم المواد المقدمة بشكل كامل).وبالتالي، إذا قمنا بتقسيم جميع المتخلفين بشكل مشروط إلى متخلفين بشكل منهجي وأحيانًا متخلفين، يتبين أنه مقابل كل ثانية من الطلاب المتخلفين في بعض الأحيان، فإن الافتقار إلى المهارات الأكاديمية الضرورية وعدم التنظيم هما السبب الرئيسي للفشل.

في العمل على منع فشل هؤلاء الطلاب، يتم إيلاء اهتمام خاص لتطوير عادات العمل الأكاديمي. إن العمل المركّز لجميع المعلمين، وتنسيق خطط عملهم الفردية لطلاب محددين، وبالطبع مساعدة أولياء الأمور، له أهمية خاصة هنا.

سبب شائع آخر للفشل الأكاديمي - إحجام الطالب عن التعلم بسبب عدم وجود حوافز إيجابية قوية بما فيه الكفاية لعملية التعلم نفسها.يمكن أن ينشأ هذا التردد في التعلم لأسباب مختلفة. كلهم يتلخصون بشكل رئيسي في صعوبات التعلم. على سبيل المثال، لا يعرف الطالب كيف، لا يستطيع إجبار نفسه على الدراسة. في بعض الأحيان، يتم إنشاء التردد في التعلمالصعوبة الموضوعية للموضوع بالنسبة للطالب. وفي هذه الحالة عليك تحفيزه بكل الوسائل المتاحة، وإظهار الجانب البهيج من التعلم والتغلب على الصعوبات، والجمال الداخلي للموضوع، وتنمية الاهتمام بالموضوع.

غالبًا ما تؤدي التدوينات والعقوبات والشكاوى المقدمة إلى الوالدين إلى تعقيد الوضع..

قد يكون سبب عزوف الطالب عن التعلمعدم اهتمام الطالب بهذا الموضوع فقط. قد يكون الطالب قادرا، من السهل عليه أن يدرس، إذا أراد، يمكنه أن يفعل جيدا، لكنه غير مبال بهذا الموضوع بالذات. لذلك يظهر شخص آخر غير ناجح. هنا يجب عليك البحث عن نهج من شأنه أن يعيد اكتشاف جميع مزايا الموضوع الذي تتم دراسته لطالب معين.

في بعض الأحيان يكون هناك طلاب لمنلقد فقد التدريس كل معناه تقريبًا. لكن هذه الفئة من المقصرين في الإنجاز ليست ميؤوس منها. إذا كان المعلم يوبخهم ويخجلهم باستمرار أمام الفصل بأكمله، وغالبًا ما يدعو والديهم لمعاقبته، فستكون النتائج ضئيلة. من الأفضل جذب هؤلاء الأطفال للمساعدة في غرفة الموضوع، وإشراكهم في العمل اللامنهجي، وما إلى ذلك. باختصار، نحن بحاجة إلى نظام تدابير مدروس في المعركةأولا للاهتمام بالموضوع، وثم أداء ذلك الطالب.

السبب التالي للفشل الأكاديمي هو العدد الكبير من حالات الغياب بسبب المرض.

بالنسبة لبعض ذوي التحصيل المنخفض، السبب الرئيسي لصعوبات التعلم هوحالة صحية سيئة .

الطلاب الذين يعانون من مشاكل صحية يتعبون بسرعة ولا يفهمون المواد التعليمية جيدًا. من طاولة المعلم، يبدو أن جميع الأطفال، كقاعدة عامة، يتمتعون بصحة جيدة، إذا لم يتم إيلاء اهتمام خاص لهذه المشكلة. أنت بحاجة إلى معرفة هؤلاء الأطفال.

ليس من الصعب تحديد الأطفال المصابين بأمراض خطيرة دائمة أو مؤقتة. كل ما هو مطلوب هو العمل الدقيق مع أولياء الأمور وطبيب المدرسة ومراقبة انتباه الطلاب ودرجة تعبهم. ولا يحتاج المعلم إلى معرفة أي تفاصيل عن المرض. يكفي فقط أن نتخيل إلى أي مدى يمكن أن يؤثر مرض الطالب على التعلم. مثل هذا الوعي بصحة الأطفال يساعد على تجنب العديد من العواقب غير المرغوب فيها، بما في ذلك اللامبالاة بالموضوع والتدريس. نسبة معينة من الفشل الحالي ناتجة عن أمراض وإصابات عشوائية. وفي جميع الأحوال يجب على المعلم أن يعمل مع الطالب المريض وفق خطة فردية مثالية له.

السبب الشائع لضعف التحصيل المستمر هو- عدم انضباط الطلاب الفرديينيتقلب عددهم بشكل كبير حسب العمر، ويصل إلى الحد الأقصى في الصفوف السابع والثامن والتاسع. لكن تجربة العمل مع هؤلاء الطلاب تظهر أنه إذا وجدت لهم عملاً ممكنًا ومثيرًا للاهتمام، سواء داخل الفصل أو خارجه، فإنهم يتحسنون تدريجيًا.

من بين الأسباب الذاتية للفشل الأكاديمي ما يتم مواجهته أحيانًاالعداء الشخصي للطالب للمعلم.إن الكراهية المستمرة وعدم احترام المعلم تتعارض بشكل كبير مع تعبئة جهود الطالب، مما يؤدي إلى ضعف الأداء. لكن الخبرة الحياتية والواجب التربوي يجب أن تساعد المعلم في إيجاد نهج لهؤلاء الطلاب. غالبًا ما يكفي اكتشاف ذلك وتصحيح بعض الأخطاء من أجل استعادة احترامك لنفسك. من المهم ألا يكون هناك زيف في العلاقة بين المعلم والطالب.

دعونا ننظر في الأسباب الموضوعية للفشل الأكاديمي.

يعتبر أحد الأسباب الموضوعية للفشل الأكاديمينقص القدرة لدى تلاميذ المدارس في هذا الموضوع.ومن بينهم أشخاص مجتهدون ومجتهدون يدرسون بنجاح في العديد من المواد، لكنهم لا ينجحون، على سبيل المثال، في الرياضيات أو الفيزياء.

ليس من المنطقي إعطاء هؤلاء الطلاب درجات سيئة باستمرار. إنهم يعملون بجد حتى بدون تخويف أو عقاب. بالنسبة لهؤلاء الطلاب، يُنصح باستخدام برنامج فردي صارم خطوة بخطوة، مما يوفر عملًا ممكنًا وأكثر تعقيدًا تدريجيًا من أجل الوصول إلى المتطلبات المعتادة. سيسمح لك ذلك بالتخلص من المشكلات في المعرفة مع إتقان الأحكام الرئيسية للمادة الجديدة في نفس الوقت. على المرحلة الأوليةالعمل الفردي، يجب تسهيل بعض أسئلة البرنامج لهؤلاء الطلاب عن طريق تغيير مستوى صعوبة المهام، دون الحاجة إلى استنتاجات معقدة منفصلة، وما إلى ذلك. وبمرور الوقت، يطور هؤلاء الطلاب الثقة في معرفتهم لأن مواقف النجاح تُخلق لهم خصيصًا. ونتيجة لذلك، ينتهي الأمر بالعديد من الطلاب في هذه الفئة إلى إتقان البرنامج جيدًا. المدرسة الثانويةوحتى الحصول على التعليم العالي.

يكون سبب الفشل الدراسي في بعض الأحيانأسرة مختلة . لسوء الحظ، في كثير من الأحيان هناك عائلات لا تتوفر فيها الظروف الطبيعية للطالب للعمل أو الاسترخاء. في مثل هذه الحالات، قد يفقد الأطفال الاهتمام بالتعلم ويواجهون مشاكل في المعرفة. نتائج جيدةلمنع الفشل الأكاديمي لهذا السبب، يجب تقديم رعاية جيدة وغير تدخلية للطالب في الفصل الدراسي، وإشراكه في مجموعة متنوعة من الأنشطة اللامنهجية - خلق الظروف التي من شأنها، إلى حد ما، التعويض عن أوجه القصور في التربية الأسرية. يتم تحقيق ذلك بشكل أسهل نسبيًا إذا كان لدى الطالب ميل للتعلم أو نوع من الإبداع.

دعونا نلاحظ سببًا شائعًا آخر -ما يسمى الوقائية اثنين.في بعض الأحيان يعطي المعلم درجة سيئة لرفض الطالب الإجابة. ومن الخارج يبدو هذا النهج موضوعيا. ولكن عندما تتراكم مثل هذه "الاثنتين"، فإنها، كقاعدة عامة، تتطور في الخطة الشخصية للطالب إلى صفة جديدة - حالة من عدم اليقين، واللامبالاة بالتقييم. بعد كل شيء، عاجلا أم آجلا، سيحصل هؤلاء الطلاب، بعد سداد ديونهم، على "C" للربع. لكنهم ببساطة لا يستطيعون الحصول على "الأربعة" بعد الآن، على الرغم من أن الكثير منهم يستحقون ذلك. وبالتالي، فإن الصرامة والموضوعية الخيالية تؤدي إلى ضعف الأداء الأكاديمي، واللامبالاة بالدراسات، والإحجام عن العمل، ونتيجة لذلك، درجات جديدة "f". وإدراكًا للضرر الواضح الذي تسببه مثل هذه "Fs" في التدريس والتربية، يجب على المعلم إيجاد طرق أخرى لتقييم عمل الطالب الذي لم يتم إنجازه.

وبطبيعة الحال، فإن خطر التغاضي عن مثل هذا الطالب، وعدم تقديم المساعدة له في الوقت المناسب، وعدم اكتشاف قدراته لدى الطالب، وعدم رؤية موهبته، ربما يكون موجودًا دائمًا. شيء آخر هو كيف نتفاعل مع هذه المشكلة. بعد كل شيء، لنكون صادقين، نحن منشغلون جدًا بالعملية التعليمية (التطبيق، والتساؤل، والمراقبة، وما إلى ذلك، وجميع أنواع المشاريع الوطنية وكل شيء آخر) لدرجة أننا لا نفكر فيما إذا كنا نفعل كل شيء بشكل صحيح ولا ننظر إلى روح الطفل، ناهيك عن دراسة بعض أسباب الرسوب الدراسي. أعطنا المعرفة وهذا كل شيء. وهكذا كل معلم في مادته. يعلم الأطفال (كقاعدة عامة، الأطفال المسؤولون)، وبأي تكلفة يحصلون عليها في بعض الأحيان، لا نفكر في الأمر. هذا هو المكان الذي يصبح فيه الطلاب مثقلين.

يحتاج كل معلم إلى معرفة أسباب ومحتوى العمل التنموي. من أجل عملية أكثر فعالية للتغلب على الصعوبات في الأنشطة التعليمية لطالب المدرسة الابتدائية، من الضروري العمل المشترك المكثف مع أولياء الأمور، ونتيجة لذلك، مشاركة أولياء الأمور في عملية التصحيح. مهما كانت المهمة التربوية التي يحلها المعلمون، في التواصل مع الطفل، أولا وقبل كل شيء، من الضروري فهمه جيدا، والتعمق في روحه، في جوهر تجاربه وعدم وضع نفسه أبدا فوق الطفل.

نحن نعلم ونثقف جيل الشباب. يعلمنا ويعلمنا. هذا هو جدلية العلاقات بين الأجيال، قانون هذه العلاقات. تربية الإنسان والنمو معه. قال أنطوان دو سانت إكزوبيري في عمله: "بعد كل شيء، كان جميع البالغين أطفالًا في البداية، القليل منهم فقط يتذكرون ذلك".

دراسة أسباب الفشل الدراسي وسبل التغلب عليها

لطالما كانت مشكلة ضعف التحصيل الدراسي لدى الأطفال وطرق الوقاية منها مصدر قلق للمعلمين. جميع الأطفال بطبيعتهم لديهم استعداد ورغبة في معرفة أنه يمكن تعليمهم جميعًا. ونحن نولي اهتماما خاصا للدراسة الشاملة للأطفال، وإقامة العلاقات الصحيحة بين المعلمين والطلاب، وتحسين أساليب وتقنيات التدريس. في الوقت الحاضر، عندما يتم حل المهام المعقدة لتحسين جودة العمل في جميع المجالات، تزداد المسؤولية عن مستوى التدريب والتعليم للجيل الأصغر سنا.

جمعت المدرسة طريقتين فقط لحل هذه المشكلة. أولاً- نقل الطلاب غير المحظوظين إلى الصف التالي، حيث يتم التعليم وفق برامج ذات متطلبات منخفضة. ثانية- إعادة دراسة مقرر العام السابق، أي إعادة سنة، وهو ما لا يمكن القيام به هنا، في نظامنا التعليمي. لذلك، من المهم جدًا التعرف بسرعة على أسباب الفشل الأكاديمي والقضاء عليها. إذا لم يقم الطفل في الصفوف الدنيا بتطوير المهارات والرغبة في التعلم، فإن صعوبات التعلم ستنمو كل عام مثل كرة الثلج.

فشل -تأخر التعلم، حيث لا يتقن الطالب المعرفة التي يوفرها المنهج الدراسي بمستوى مرض خلال الوقت المخصص له. وخلافًا للاعتقاد السائد، لا يُعزى الفشل المدرسي دائمًا إلى انخفاض القدرات العقلية أو الإحجام عن التعلم. في الممارسة التربوية، في غياب الاختيار الصحيح لسبب الفشل، يتم استخدام مجموعة هزيلة وغير كاملة من الوسائل للطلاب المتخلفين: فهي إما فصول إضافية تستخدم أساليب التدريس التقليدية، أو أشكال مختلفة من الضغط على الطالب. هذه الوسائل، كقاعدة عامة، ليست غير فعالة فحسب، بل ضارة أيضا، لأنها لا تقضي على الأسباب الحقيقية للفشل الأكاديمي. وهذه الأسباب قد تكون مختلفة؛ وقد يرجع ضعف التحصيل إلى عدة أسباب مترابطة، والتي تؤدي بدورها إلى حدوث مخالفات ثانوية في الأنشطة التعليمية

يرتبط فشل تلاميذ المدارس بطبيعة الحال بخصائصهم الفردية والظروف التي يحدث فيها تطورهم. إن دراسة تركيبة الفشل الدراسي ومبررات وسائل الوقاية منه تتطلب استخدام مصطلحين: "التدني في التحصيل" و"التأخر".

التأخر هو عدم الالتزام بمتطلبات المعلم، والذي يتحول فيما بعد إلى فشل دراسي.

الفشل والتأخر مترابطان.

ما هي الأسباب الرئيسية للفجوات الموجودة في معارف الطلاب؟ دعونا نقسمهم إلى مجموعتين:

1) داخلي، ذاتي، يأتي بشكل رئيسي من الطالب نفسه؛

2) خارجية وموضوعية ومستقلة في الغالب عن الطالب.

واحدة من أكثرالأسباب الداخلية الشائعة للفشل الأكاديمي هي عدم كفاية تطوير التفكير والعمليات المعرفية الأخرى لدى أطفال المدارس، وعدم استعداد هؤلاء الأطفال للعمل الفكري المكثف في عملية التعلم. بالنسبة لكل خامس طالب ضعيف التحصيل تقريبًا، يعد هذا هو السبب الرئيسي لضعف المعرفة، وقد يكون من الصعب جدًا التخلص منه في بعض الأحيان. ومع ذلك، مع النهج الفردي المناسب من قبل العديد منهم، يمكن الوصول إلى المناهج المدرسية بسهولة.

أخرى ذاتيةالسبب وراء فشل بعض طلابنا هو انخفاض مستوى المهارات الأكاديمية لأطفال المدارس (عدم الانتباه في الفصل، وعدم الفهم الكامل للمواد المقدمة، وقلة التركيز، وعدم التنظيم).

سبب شائع آخر للفشل الأكاديمي- عزوف الطالب عن التعلم بسبب عدم وجود حوافز إيجابية قوية بما فيه الكفاية لعملية التعلم نفسها. يمكن أن ينشأ هذا التردد في التعلم لأسباب مختلفة. كلهم يتلخصون بشكل رئيسي في صعوبات التعلم. على سبيل المثال، لا يعرف الطالب كيف، لا يستطيع إجبار نفسه على الدراسة. في بعض الأحيان، يتم إنشاء التردد في التعلم الصعوبة الموضوعية للموضوع بالنسبة للطالب. وفي هذه الحالة عليك تحفيزه بكل الوسائل المتاحة، وإظهار الجانب البهيج من التعلم والتغلب على الصعوبات، والجمال الداخلي للموضوع، وتنمية الاهتمام بالموضوع.

غالبًا ما تؤدي التدوينات والعقوبات والشكاوى المقدمة إلى الوالدين إلى تعقيد الوضع. .

قد يكون سبب عزوف الطالب عن التعلم عدم اهتمام الطالب بهذا الموضوع فقط. قد يكون الطالب قادرا، من السهل عليه أن يدرس، إذا أراد، يمكنه أن يفعل جيدا، لكنه غير مبال بهذا الموضوع بالذات. لذلك يظهر شخص آخر غير ناجح. هنا يجب عليك البحث عن نهج من شأنه أن يعيد اكتشاف جميع مزايا الموضوع الذي تتم دراسته لطالب معين.

في بعض الأحيان يكون هناك طلاب لمن لقد فقد التدريس كل معناه تقريبًا. لكن هذه الفئة من المقصرين في الإنجاز ليست ميؤوس منها. إذا كان المعلم يوبخهم ويخجلهم باستمرار أمام الفصل بأكمله، وغالبًا ما يدعو والديهم لمعاقبته، فستكون النتائج ضئيلة. من الأفضل جذب هؤلاء الأطفال للمساعدة في غرفة الموضوع، وإشراكهم في العمل اللامنهجي، وما إلى ذلك. باختصار، نحن بحاجة إلى نظام تدابير مدروس في المعركة أولا للاهتمام بالموضوع، و ثم أداء ذلك الطالب.

السبب التالي للفشل الأكاديمي هو العدد الكبير من حالات الغياب بسبب المرض.

بالنسبة لبعض ذوي التحصيل المنخفض، السبب الرئيسي لصعوبات التعلم هو حالة صحية سيئة.

الطلاب الذين يعانون من مشاكل صحية يتعبون بسرعة ولا يفهمون المواد التعليمية جيدًا. أنت بحاجة إلى معرفة هؤلاء الأطفال. يكفي فقط أن نتخيل إلى أي مدى يمكن أن يؤثر مرض الطالب على التعلم. مثل هذا الوعي بصحة الأطفال يساعد على تجنب العديد من العواقب غير المرغوب فيها، بما في ذلك اللامبالاة بالموضوع والتدريس.

السبب الشائع لضعف التحصيل المستمر هو - عدم انضباط الطلاب الفرديين. لكن تجربة العمل مع هؤلاء الطلاب تظهر أنه إذا وجدت لهم عملاً ممكنًا ومثيرًا للاهتمام، سواء داخل الفصل أو خارجه، فإنهم يتحسنون تدريجيًا. إن سلطة المعلم والاهتمام بالموضوع والعمل خارج الفصل والوقت اللامنهجي تحدد نجاح مكافحة عدم الانضباط.

من بين الأسباب الذاتية للفشل الأكاديمي ما يتم مواجهته أحيانًا العداء الشخصي للطالب للمعلم.إن الكراهية المستمرة وعدم احترام المعلم تتعارض بشكل كبير مع تعبئة جهود الطالب، مما يؤدي إلى ضعف الأداء. لكن الخبرة الحياتية والواجب التربوي يجب أن تساعد المعلم في إيجاد نهج لهؤلاء الطلاب.

دعونا ننظر في الأسباب الموضوعية للفشل الأكاديمي.

من بينها، الأكثر شيوعا هو عمل رديء الجودة لمعلم المادةبسبب ضعف المعرفة بالموضوع وطرق تدريسه. يلتقي المعلمون ومعلمو الدروس. جاء، أعطى، سأل، قيم، غادر - هذه عادة، ليست عملا، بل خدمة، لا يهمه ما يحدث بعده، سواء تعلمه الطلاب أم لا؛ سوف تكون قادرة على القيام بواجباتهم المدرسية. في كثير من الأحيان يعرف المعلمون مادتهم، ولديهم معرفة كافية بطرق التدريس، لكنهم لا يعرفون كيفية تنظيم أنشطة الطلاب في الفصل الدراسي. وهذا العجز هو أيضًا سبب للفشل الأكاديمي الخارج عن سيطرة الطلاب.

يعتبر السبب الموضوعي التالي للفشل الأكاديمي هو نقص القدرة لدى تلاميذ المدارس في هذا الموضوع.من بينهم أشخاص مجتهدون ومجتهدون يدرسون بنجاح في العديد من المواد، لكنهم يفشلون، على سبيل المثال، في الرياضيات. ليس من المنطقي إعطاء هؤلاء الطلاب درجات سيئة باستمرار. إنهم يعملون بجد حتى بدون تخويف أو عقاب. بالنسبة لهؤلاء الطلاب، يُنصح باتباع برنامج فردي صارم خطوة بخطوة، مما يوفر عملًا ممكنًا وأكثر تعقيدًا تدريجيًا. وبمرور الوقت، يطور هؤلاء الطلاب الثقة في معرفتهم لأن مواقف النجاح تُخلق لهم خصيصًا.

يكون سبب الفشل الدراسي في بعض الأحيان الأسرة المختلة والجينات الأبوية. وللأسف هناك عائلات لا تتوفر فيها الظروف الطبيعية للطالب للعمل أو الاسترخاء. على سبيل المثال، لا يوجد أب في الأسرة، والأم مشغولة جدًا بنفسها - لا يوجد وقت متبقي للطفل، أو أن كلا من الأم والأب ليس لديهما اهتمام كبير بكيفية دراسة أطفالهما، وما هي اهتماماتهم، وما هي اهتماماتهم يحتاج. في مثل هذه الحالات، قد يفقد الأطفال الاهتمام بالتعلم ويواجهون مشاكل في المعرفة. يتم تحقيق نتائج جيدة في منع الفشل الأكاديمي من خلال رعاية الطالب جيدًا في الفصل الدراسي، وإشراكه في مجموعة متنوعة من الأنشطة اللامنهجية - مما يخلق الظروف التي من شأنها، إلى حد ما، التعويض عن أوجه القصور في التربية الأسرية.

ويرتبط ضعف الإنجاز مع مشكلة "الشارع".الراحة والألعاب في الهواء الطلق ضرورية. ومع ذلك، غالبًا ما يكون هناك الكثير من الإغراءات، وقليل جدًا من السيطرة من جانب الوالدين، مما يجعل الطلاب المهملين يقضون معظم وقتهم بعد المدرسة بصحبة أصدقاء الشوارع. وبما أن إعداد الواجبات المنزلية ينطوي على عمل منهجي في المنزل، فإن كل متطلبات التخلف والفشل تنشأ.

وبطبيعة الحال، فإن خطر التغاضي عن مثل هذا الطالب، وعدم تقديم المساعدة له في الوقت المناسب، وعدم اكتشاف قدراته لدى الطالب، وعدم رؤية موهبته، ربما يكون موجودًا دائمًا. شيء آخر هو كيف نتفاعل مع هذه المشكلة. بعد كل شيء، لنكن صادقين، نحن منشغلون جدًا بالعملية التعليمية (التقديم، والاستجواب، والتحكم، وما إلى ذلك، وجميع أنواع الأنشطة وكل شيء آخر) لدرجة أننا لا نفكر فيما إذا كنا نفعل كل شيء بشكل صحيح أم لا. فلا نبحث في نفس الطفل، ناهيك عن دراسة بعض أسباب الرسوب الدراسي . أعطني المعرفة وهذا كل شيء. وهكذا كل معلم في مادته. يعلم الأطفال (كقاعدة عامة، الأطفال المسؤولون)، وبأي تكلفة يحصلون عليها في بعض الأحيان، لا نفكر في الأمر. هذا هو المكان الذي يصبح فيه الطلاب مثقلين.

عند النظر في الأنشطة التعليمية للطالب، فمن المستحيل تجاهل المشكلة الأكثر أهمية - مشاكل الفشل الدراسي والتي تعتبر من أهم المشاكل المدرسية المستمرة. يُفهم ضعف التحصيل على أنه تناقض بين إعداد الطلاب ومتطلبات محتوى التعليم. ، تم تسجيله بعد فترة طويلة من عملية التعلم - قسم من الدورة، ربع أكاديمي، نصف عام، سنة.

إن ظاهرة الفشل في المدرسة هي الطريق إلى سوء التكيف الشخصي الشديد لدى الطفل. لذلك فإن التفسيرات السطحية لهذه الظاهرة غير مقبولة ("إنه كسول"، "عاجز"، "لا يريد أن يفعل أي شيء"، وما إلى ذلك)، ولكن من الضروري إجراء تحليل عميق لأصل هذه الظاهرة.

لا يذهب أي طفل إلى المدرسة وهو يريد أن يكون أداؤه سيئًا. إن إكمال الأنشطة التعليمية بنجاح هو أهم حاجة

الطفل الذي يساهم رضاه في تنمية احترام الذات المناسب وظهور الأمثل الحالة الاجتماعية. فلماذا يصبح بعض الأطفال غير ناجحين ويكتسبون عقدة النقص المستمرة؟

إن الوعي بتعقيد هذه المشكلة يعوقه الموقف الحالي القائل بأن الظروف المدرسية طبيعية ومثالية وأن الطفل الذي لا يتناسب معها يكون غير طبيعي وغير كامل، فهو مسؤول مسؤولية كاملة عن فشله في المدرسة. وبالتالي، فإن التأثير غالبا ما يحدث ليس كثيرا على الوضع نفسه، على تفاعل الطفل مع البيئة، بل مباشرة على الطفل نفسه. الكبار، المدعوون للتفكير في أسباب الفشل، لتغيير شيء ما في التواصل، في أساليب التدريس وفي تحفيز طالب معين، غالبا ما يصبحون متهمين فقط، ويتخذون موقف الإكراه. يمكن ملاحظة التأثير الهائل للوضع الاجتماعي على نجاح الطالب عندما نلاحظ التغلب على الفشل المزمن من قبل طفل يجد نفسه في بيئة مواتية (على سبيل المثال، عند الانتقال إلى فصل دراسي آخر، إلى مدرسة أخرى، عند تغيير العلاقات في المدرسة). البيئة القائمة).

أسباب الفشل الدراسي الأكثر غموضا، ومتعدد المستويات. دعونا ننظر إلى بعض منهم.

1. إخفاقات الطفل في مدرسة إبتدائيةغالبًا ما ترتبط بأخطاء في التنشئة الأسرية وعدم قدرة الوالدين على إعداد أطفالهم للمدرسة. قد تكون نتيجة الصعوبات الأولى التي يواجهها الطفل تغييرًا في الموقف تجاهه، مما يعزز الاتجاه السلبي الأول في السلوك المدرسي والتعلم، ويعطل النمو الطبيعي للطفل، ويؤدي إلى ظهور سلوك من نوع "العجز المكتسب". .
2. قد يكون أهم سبب لفشل الطالب هو عدم الوعي بأهداف التعلم ونقص دافعية التعلم.
3. قد يرتبط الفشل الأكاديمي للطالب بقصور في النشاط المعرفي. تشمل هذه العيوب ما يلي:
- أ) عدم تكوين أساليب النشاط التعليمي (التعلم دون فهم أولي للمادة أو أوجه القصور في طرق الحساب والمراقبة وما إلى ذلك)؛
- ب) أوجه القصور في تطوير العمليات العقلية، وخاصة المجال العقلي للطفل (صعوبات في عمليات التعميم، والتجريد، وإقامة علاقات السبب والنتيجة، وعدم القدرة والتردد في التفكير بنشاط، وما إلى ذلك)؛
- ج) الاستخدام غير الكافي من قبل الطفل لخصائصه النموذجية الفردية، والتي تتجلى في النشاط المعرفي (القوة - الضعف، التنقل - الجمود في الجهاز العصبي).

تم تناول مشكلة ضعف التحصيل لدى الأطفال هذه بالتفصيل في أعمال المعلم المبتكر الشهير فاسيلي ألكساندروفيتش سوخوملينسكي (1918-1970). هذه هي الطريقة التي يصف بها، على سبيل المثال، الأطفال الذين يعانون من نوع خامل من النشاط العصبي: "... في أحد الأطفال، يتدفق تدفق الأفكار بعنف وسرعة، مما يؤدي إلى ظهور صور جديدة دائمًا، وفي طفل آخر يشبه تدفقًا واسعًا وممتلئًا". - نهر متدفق، قوي، غامض في أعماقه، لكنه بطيء، ولا يمكن ملاحظة ما إذا كان لهذا النهر تيار، لكنه قوي ولا يمكن السيطرة عليه، ولا يمكن تحويله إلى قناة جديدة، وهو سريع،

يمكن حظر التدفق الخفيف والمتهور لأفكار الأطفال الآخرين، وسوف يندفع على الفور." وأكثر من ذلك، "لكن مثل هؤلاء الأشخاص الصامتين وبطيئي الفهم، أوه، كم يعانون في الفصل. المعلم... لا يعرف حتى أنه من المستحيل تسريع تدفق نهر بطيء وقوي. دعه يتدفق وفقًا لطبيعته، ستصل مياهه بالتأكيد إلى النقطة المهمة المقصودة، لكن لا تتعجل، من فضلك، لا تتوتر، لا تضرب النهر العظيم بكرمة البتولا - لن يساعدك شيء.

يناقش كتاب "مصنف عالم النفس المدرسي" الذي حرره آي في دوبروفينا أساسيات العمل مع الطلاب ذوي الجهاز العصبي الضعيف والخامل.

على الرغم من أن الأنشطة التعليمية تفرض متطلبات مختلفة على تلاميذ المدارس، إلا أن المواقف المواتية للطلاب الأقوياء والنشطين لا تزال سائدة. لذلك، من بين المتفوقين في كثير من الأحيان هناك طلاب يعانون من نظام عصبي ضعيف وخامل. يلاحظ المعلمون المبتكرون عيوب أساليب التدريس التي لا تسمح للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بالتنمية الفردية (على سبيل المثال، الضعف أو القصور الذاتي في الجهاز العصبي، وما إلى ذلك) بإتقان البرنامج بنجاح. بالطبع، من المهم للمعلم الانتباه إلى الخصائص الفردية للطفل ومحاولة إنشاء ظروف تعليمية مواتية لهؤلاء الطلاب.

بالنسبة للطلاب الذين يعانون من ضعف في خصائصهم الديناميكية العصبية، ستكون الظروف التالية مناسبة: وقت كافٍ للتحضير والتفكير في السؤال؛ لا تتطلب إتقان مجموعة متنوعة من المواد المعقدة في فترة زمنية محدودة؛ لا تجبر الطلاب على الإجابة على المواد التي تعلموها للتو؛ بناء الثقة بالنفس من خلال الأساليب الصحيحة للأسئلة والتشجيع؛ خلق بيئة هادئة. من المهم أن نفهم ونتقبل أن الفصول الإضافية اليومية الطويلة مع هؤلاء الطلاب يمكن أن تسبب إرهاق الجهاز العصبي وتزيد فقط من الوضع غير المواتي.

عند العمل مع الطلاب الخاملين، من المهم الانتباه إلى المواقف التالية: لا تتطلب إدراجا فوريا في العمل؛ تذكر أن مثل هذا الطالب لا يستطيع تغيير الصياغة غير الناجحة بسرعة ولا يمكنه ارتجال الإجابة؛ في وقت إكمال المهمة، لا ينبغي تحويل انتباه مثل هذا الطالب إلى شيء آخر، فمن غير المرغوب فيه أن نسأله عن المادة التي غطتها مرة أخرى.

في علم النفس، من المسلم به أن نظام المعاني والمعاني الشخصية ينظم الأفعال البشرية (L. Vallon، S. L. Rubinstein، K. A. Abulkhanova-Slavskaya، V. V. Stolits، إلخ). لذلك من المهم الاهتمام بمجالات وأساليب عمل المعلم مع الطلاب المتواضعين والتي تؤثر على شخصيته وتساعد على التغلب على الفشل في الأنشطة التعليمية:

1) تكوين الدافع لتحقيق النجاح وتنمية الاهتمامات التعليمية؛ تسجيل أدنى النجاحات في الأنشطة التعليمية؛
2) خلق حالة من النجاح من خلال تحديد المهام الصعبة للطالب؛
3) تحديد الأنشطة التي يمكن للطالب من خلالها إظهار المبادرة والحصول على التقدير في المدرسة؛
4) تحويل الطالب المتخلف إلى مرشد يساعد الطالب الضعيف في الصفوف الدنيا (تقنية الشيخ أ. أموناشفيلي)؛
5) مبررات التقييم حتى يفهم الطفل نفسه المعايير التي يتم من خلالها إجراء التقييم؛
6) تجميع قائمة المعرفة والمهارات لكل موضوع، والتي يحدد فيها الطالب نفسه تقدمه بعلامات "+" و "-".

عواقب الفشل تؤثر على النمو الشخصي الكامل للطفل. بغض النظر عن السبب الأولي، يصاب الطفل غير الناجح بمتلازمة الفشل المزمن، والتي تتجلى في الإنجازات المنخفضة المستمرة للطفل، وزيادة حادة في القلق، والشك في الذات، وانخفاض تقييم الطفل من قبل الآخرين (المعلمين، وأولياء الأمور، وزملاء الدراسة). ونتيجة لذلك، يطور الطفل أنواعًا مختلفة من السلوك الوقائي.

يمكن أن يتجلى ذلك في الانسحاب من الأنشطة (يرفض الطفل إكمال الواجبات ثم الذهاب إلى المدرسة)، والقمع (ينسى إحضار اللوازم المدرسية، وكتابة الواجبات، وما إلى ذلك)، والإنكار في الخيال (التخيل حول القدرة المطلقة للفرد: "إذا كنت أريد ذلك." ، ثم يمكنني تصحيح كل علاماتي السيئة")، والإنكار بالقول والفعل (تشويه الواقع: "لقد قلت كل شيء بشكل صحيح، لكنهم أعطوني علامة سيئة")، والتماثل مع المعتدي (إذا كان الطفل ينظر إلى تصرفات المعلم على أنها عدوانية، فهو نفسه يظهر العدوان تجاه الناس، وممتلكات المدرسة).

من ناحية، فإن استخدام آليات الدفاع يساعد الطفل على التعامل مع التجارب، ومن ناحية أخرى، فإنه يؤدي إلى تشويه تصور البيئة، ونتيجة لذلك، ينتهك تفاعل الطفل مع الواقع والعلاقات الشخصية. يمكن أن يكون لفشل الطفل في المدرسة تأثير على بقية حياته.

سوخوملينسكي ف. اعمال محددة: في 5 مجلدات ك، 1979/1980. ط3.ص47.
مصنف عالم النفس المدرسي / I. V. Dubrovin [إلخ)؛ حررت بواسطة آي في دوبروفينا. م: التربية، 1991.