Zusammenfassung der Merkmale des Erwerbs von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in Bildungsaktivitäten. Methoden zur Bildung von Komponenten der Bildungsaktivität. Komponenten der Bildungsaktivität, die in der Oberstufe gebildet werden

09.12.2021Überschrift: Berechnung

Eine der Hauptaufgaben der Vorschulerziehung ist die Vorbereitung der Kinder auf die Schule. Eine solche Vorbereitung sollte Folgendes sicherstellen: a) dass das Kind ein bestimmtes Maß an Wissen und Vorstellungen über die Umwelt, Fähigkeiten und Fertigkeiten beherrscht; b) Entwicklung seiner Persönlichkeit und angemessener Kommunikationsformen; c) Entwicklung freiwilligen Verhaltens und freiwilliger mentaler Prozesse; d) die Bildung erster Formen pädagogischer Tätigkeit.

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Bildung von Elementen pädagogischer Aktivität bei älteren Vorschulkindern

Das Problem der psychologischen Bereitschaft von Kindern im höheren Vorschulalter zum schulischen Lernen steht in engem Zusammenhang mit der Veränderung der Leitaktivität in dieser Altersperiode, nämlich dem Übergang von Rollenspielen zu pädagogischen Aktivitäten. Nach der Periodisierung von D.B. Laut Elkonin ist die Krise von sieben Jahren insofern von Bedeutung, als das Kind sich von der Konzentration auf die Assimilation sozialer Normen und Beziehungen zwischen Menschen auf die Assimilation von Verhaltensweisen mit Objekten konzentriert.

Bei der Festlegung der Struktur der Bildungsaktivitäten identifizieren V.V. Davydov und D.B. Elkonin die folgenden Strukturkomponenten:

Motivation;

Lernziele;

Aktivitäten lernen;

Kontrolle;

Bewertung.

Bildungsaktivität entsteht nicht spontan aus einer bereits etablierten (Spielaktivität), sondern entsteht als Ergebnis ihrer spontanen oder zielgerichteten Gestaltung. Die Gestaltung des Kinderspiels beinhaltet nicht das innere Bedürfnis, reale Handlungsweisen mit Werkzeugen und symbolischen Mitteln zu beherrschen, d.h. Schulungsbedarf. Im Spiel kann jedes noch so fantastische Ergebnis durch symbolische Aktionen mit Ersatz- oder imaginären Objekten erzielt werden (z. B. mit dem magischen Ausdruck „als ob“: „Lass uns so spielen, als ob wir ein Raumschiff bauen würden“). Für eine erfolgreiche Umsetzung des Spiels ist es daher nicht notwendig, dass sich das Kind zusätzlich neue Kenntnisse und Fähigkeiten aneignet. Gleichzeitig beginnen Kinder schon früh, spontan oder gezielt neue Kenntnisse und Fähigkeiten zu erlernen, auch im Rahmen der Kommunikation mit Erwachsenen. Sie werden in die umgebende Realität eingeführt und ihnen wird das richtige Handeln beigebracht verschiedene Artikel. Damit werden die Grundlagen für Bildungsaktivitäten gelegt.

Neue Aktivität entsteht nicht sofort in ihrer gesamten strukturellen Integrität, sondern entwickelt sich schrittweise. Darüber hinaus erscheinen einige seiner Bestandteile früher, andere später. In der Vorschulkindheit wird die pädagogische Aktivität auf der Grundlage der Leitaktivität dieses Alters – dem Spiel – geformt, wobei Elemente des Lernens konsequent einbezogen werden.

Die Bildung einer neuen Aktivität bei einem Kind erfolgt im Rahmen seiner Kommunikation mit einem Erwachsenen, der den Kindern neue Aufgaben stellt, sie in Lösungswege einführt und den Empfang kontrolliert das gewünschte Produkt. Die Ausbildung pädagogischer Aktivitäten bei älteren Vorschulkindern erfolgt unter direkter Anleitung eines Erwachsenen und unter seiner ständigen Beteiligung an allen Aktivitätsphasen. Ein Erwachsener eröffnet Kindern weiter entfernte Perspektiven für sein Handeln und die Verbindung neuer Aufgaben mit dem Leben und Handeln anderer, bildet so den sozial-semantischen Handlungskontext und sorgt für die Entstehung der sogenannten sinnbildenden Motivation.

Im Alltag lösen Erwachsene und Kinder Dutzende Probleme. Unterschied pädagogische Aufgaben Aus praktischen Gründen besteht das Hauptziel der Aktivitäten von Kindern darin, sich zu assimilieren gängige Methoden Hervorheben der Eigenschaften von Konzepten oder Lösen einer bestimmten Klasse konkreter praktischer Probleme. Gerade die Anziehungskraft der Ergebnisse der Tätigkeit auf die Methoden lässt sich als Hauptmerkmal einer vollwertigen pädagogischen Tätigkeit ausmachen.

Die Arbeit von Kindern in Bildungssituationen wird in realisiertBildungsaktivitäten, Dadurch lernen sie „Beispiele für allgemeine Methoden zur Problemlösung und allgemeine Techniken zur Bestimmung der Bedingungen für ihre Anwendung“. Eine vollwertige Aktivität in einer Situation einer Lernaufgabe beinhaltet die Ausführung einer weiteren Aktion – Kontrolle. Das Kind muss seine pädagogischen Handlungen und deren Ergebnisse mit vorgegebenen Mustern korrelieren und die Qualität dieser Ergebnisse mit dem Niveau und der Vollständigkeit der durchgeführten pädagogischen Handlungen korrelieren. Eng verbunden mit Kontrolle Grad, Erfassung der Übereinstimmung oder Nichtübereinstimmung der Ergebnisse mit den Anforderungen der Bildungssituation.

Die Prinzipien der Einbeziehung von Komponenten einer neuen Aktivität in die von Kindern bereits beherrschten werden formuliert, um eine neue Art von Aktivität zu bilden.

1. Ein Bestandteil einer beherrschten Tätigkeit wird durch einen Bestandteil einer neuen ersetzt; Beispielsweise wird eine Spielaufgabe durch eine pädagogische ersetzt.

2. Zusätzlich wird jede Komponente einbezogen, jedoch in einer der neuen Aktivität entsprechenden Form, und es wird eine gewisse Verbindung zwischen ihr und der entsprechenden Komponente der bestehenden Aktivität hergestellt. Beispielsweise erhält das Kind neben einer Spielaufgabe zusätzlich eine der ersten untergeordnete Bildungsaufgabe.

3. Die Komponenten einer neuen Aktivität werden in einer bestimmten Reihenfolge in eine bereits beherrschte integriert, da einige flexibler, andere konservativer sind.

4. Die Bestandteile einer neuen Tätigkeit werden in eine bereits bestehende einbezogen, nicht einzeln, sondern in Komplexen, in bestimmten Zusammenhängen. Ein solcher Zusammenhang besteht beispielsweise zwischen einer Aufgabe und einer Methode: Eine Arbeitsaufgabe kann nicht vollständig pädagogisch oder spielerisch gelöst werden. Zwischen der Aufgabe und dem Produkt besteht ein entsprechender Zusammenhang: Wird die Aufgabe tatsächlich gelöst, entsteht das geplante Produkt. Ein gewisser Zusammenhang besteht auch zwischen Motivation und Bewertung, die ebenfalls zum gleichen Tätigkeitstyp gehören sollten.

Um die Ausbildung der Fähigkeit zur Lösung eines pädagogischen Problems nachzuzeichnen und die Bedingungen aufzuzeigen, unter denen eine Umorientierung von Ergebnissen zur Handlungsweise erfolgt, können wir uns überlegen, welche Voraussetzungen für dieses Phänomen im Spiel als Leitaktivität eines älteren Vorschulkindes entstehen.

„Das Spielen unterliegt im Laufe des Vorschulalters erheblichen Veränderungen“ (E.E. Kravtsova). Laut L.S. Laut Vygotsky geht die Entwicklung des Spiels von einer detaillierten imaginären Situation und versteckten Regeln zu einer versteckten imaginären Situation und expliziten Regeln.

Den Spielen gemäß den Regeln geht ein Rollenspiel voraus, bei dem es um eine detaillierte imaginäre Situation geht. Man kann sie „als eine Art Schule sozialer Beziehungen beschreiben, in der soziale Verhaltensformen ständig modelliert und gestärkt werden.“ Durch das Spielen lernen Kinder die menschliche Fähigkeit zur Zusammenarbeit“ (V.S. Mukhina). In Rollenspielen werden die für das spätere schulische Lernen notwendigen Qualitäten entwickelt.

Auch sehr wichtig Um die Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten zu schaffen, gibt es regelkonforme Spiele. Sie treten gegen Ende des Vorschulalters auf und gehen Bildungsaktivitäten unmittelbar voraus. Spiele nach Regeln erfordern im Gegensatz zu Rollenspielen eine besondere Vorbereitungsphase zur Beherrschung ihres Prinzips. In ihnen lernt das Kind, sich bewusst an die Regeln zu halten, und diese Regeln werden für es leicht innerlich und nicht zwingend. Die Fähigkeit, Regeln zu befolgen und äußere Regeln in innere zu überführen, sind von großer Bedeutung für die Schaffung der Voraussetzungen für pädagogisches Handeln.

Diese Fähigkeit ermöglicht es, die Aktivitäten des Kindes beim Übergang in die schulische Bildung den pädagogischen Aufgaben und Zielen unterzuordnen.

Es sollte betont werden, dass das Kind bei Spielen nach den Regeln beginnt, auf die Methode zur Erzielung des Ergebnisses zu achten und nicht nur auf das Ergebnis selbst. Die Bedeutung dieses Erwerbs kann kaum überschätzt werden, wenn man bedenkt, dass „der zentrale Punkt bei der Gestaltung der pädagogischen Tätigkeit von Vorschulkindern die Neuausrichtung des kindlichen Bewusstseins vom Endergebnis, das bei einer bestimmten Aufgabe erzielt werden muss, auf die Wege ist.“ diese Aufgabe zu erfüllen“ (N.N. Poddyakov).

A. N. Leontyev betonte, dass menschliches Handeln durch Zielstrebigkeit und Struktur gekennzeichnet ist. Es besteht aus folgenden Hauptteilen: Ziel, Motiv, Plan, Ausführungsteil. L.A. Auf der Grundlage seiner Forschungen kam Wenger zu dem Schluss, dass es im höheren Vorschulalter durchaus möglich ist, elementare Formen der pädagogischen Tätigkeit zu gestalten, wobei für diese Zwecke zunächst der Unterricht als eine der am besten geeigneten von einem Lehrer geleiteten Formen genutzt wird.

Für einen Grundschüler steht die pädagogische Tätigkeit im Vordergrund. Dies bedeutet, dass in dieser Tätigkeit die führenden neuen Formationen dieses Zeitalters entstehen. Merkmale persönlicher und kognitive Entwicklung rund um Lernaktivitäten organisiert. Was bedeutet es, in Lernaktivitäten oder Lernfähigkeit gut ausgebildet zu sein?

In Studien zu Bildungsaktivitäten werden in ihrer Struktur folgende Komponenten unterschieden: Bildungsmotivation, Bildungssituation, Kontrolle und Evaluation.

Entsprechend dieser Komponenten muss der Grundschüler folgende pädagogische Aktivitäten beherrschen:

– motivierende Maßnahmen;
– Zielsetzung, Planung zur Lösung einer Lernaufgabe (Annahme einer Lernaufgabe);
– allgemeine fachpädagogische Aktivitäten;
– die Wirkung von Kontrolle und Selbstkontrolle;
– die Wirkung der Beurteilung und des Selbstwertgefühls.

Motivation zum Lernen Grundschulkinder. Lernaktivitäten sind, wie alle anderen auch, multimotiviert. Wenn zukünftige Schüler zur Schule kommen, stehen breite soziale Motive im Vordergrund. Das heißt, jüngere Schüler behaupten: „Ich möchte studieren, um erwachsen zu werden“, „... um Fachkraft zu werden und seinen Lebensunterhalt zu verdienen“, „... weil jeder lernen muss“ usw. Auch jünger Schulkinder werden durch den Lernprozess selbst und externe, materielle und enge, soziale Motive motiviert. Jüngere Schulkinder fühlen sich von ihrem neuen sozialen Umfeld angezogen

Rolle, schöne Notizbücher, Stifte, andere Schulmaterialien.

Im Laufe des schulischen Lernens rücken allgemeine soziale Motive von den ersten Positionen in der Motivhierarchie auf niedrigere Positionen und pädagogisch-kognitive Motive, Leistungsmotive oder Motive, die mit dem Wunsch verbunden sind, die Zustimmung von Erwachsenen zu gewinnen – das Lob von ein Lehrer oder Eltern – kommen Sie zuerst.

Daher nutzen Lehrer in ihren pädagogischen Aktivitäten häufiger solche spezifischen Motive von Schülern wie kognitive – engstirnige kognitive, spielerische, das Motiv, eine Note oder Note zu erhalten.

Die motivierend-strukturelle Analyse der Gestaltung von Bildungsaktivitäten beinhaltet die Klärung (nach N. G. Salmina):

– die Akzeptanz der Lernaufgabe durch das Kind als Handlungsanleitung;
– Beibehalten einer angenommenen Aufgabe oder Übergang zu einer anderen im Prozess ihrer Umsetzung;
– Das Interesse am Problem aufrechterhalten oder verlieren, während man es löst.

Ein weiterer Punkt in der motivational-strukturellen Analyse der Gestaltung pädagogischer Tätigkeit ist die Klärung der Einstellung des Kindes gegenüber dem Lehrer, die sich in der Reaktion auf die Kommentare des Lehrers, in deren Annahme oder Ignorierung, in der Einstellung des Schülers zur bereitgestellten Hilfe äußern kann ihm vom Lehrer zugesandt.

Beherrschung von Handlungen im Zusammenhang mit der Annahme einer Lernaufgabe durch Grundschulkinder. Um diese Lernaktivitäten erfolgreich zu meistern, benötigt ein Grundschüler die Hilfe eines Lehrers. Verstehen Sie die Zusammensetzung der Bildungsaufgabe: ihre Bedingungen, bekannte Daten, die Frage – schreiben Sie die Bedingung in Form eines Diagramms auf, verstehen Sie die Abfolge objektiver Aktionen, um eine Antwort auf die Frage zu erhalten – all diese Aktionen erfordern besondere intellektuelle Anstrengungen von der Student und die Beherrschung der Standardnorm für deren Umsetzung. Diese komplexe Aktivität muss vom Lehrer und bei der Erledigung der Hausaufgaben gezielt organisiert werden selbstständige Aufgaben- Eltern.

Jede dieser Aktionen muss geübt werden. Wie analysiert man den Text einer in einem Lehrbuch geschriebenen Aufgabe? wie man versteht, was getan werden muss, um ein Problem zu lösen; wie man ein Problem in Bildern und Diagrammen darstellt und seine Bedingungen aufschreibt; wie man seine Lösung plant; wie die Antwort formatiert sein sollte: Ein Grundschüler sollte auf alle diese Fragen eine Antwort haben. Solche Antworten und normativen Ideen begannen in Gemeinsame Aktivitäten mit dem Lehrer und den Mitschülern, wobei alle Operationen nach einem Muster durchgeführt werden, das den Charakter einer zunehmend allgemeinen indikativen Handlungsgrundlage annimmt, d.h. Ein Grundschüler entwickelt einen spezifischen Algorithmus zur Lösung eines Lernproblems. Ein solcher Algorithmus kann mehr oder weniger bewusst und verallgemeinert sein.

Damit ein Juniorstudent in den Prozess der Lösung eines Bildungsproblems einbezogen werden kann, muss er das Ziel, das Problem zu lösen, als persönlich bedeutsam und sinnvoll akzeptieren. Solche bedeutungsbildenden Motive können nicht nur pädagogischer und kognitiver Natur sein, sondern auch Motive für die Erlangung einer Note, die Zustimmung eines Lehrers oder der Eltern. Es ist sehr wichtig, dass der Prozess der Gestaltung pädagogischer Maßnahmen im Zusammenhang mit der Annahme und Lösung einer Lernaufgabe zielgerichtet und vom Lehrer kontrolliert erfolgt. Wenn diese Komponente der Bildungsaktivität eines Grundschulkindes nicht gebildet wird, wird die pädagogische und kognitive Motivation nach und nach durch äußere soziale Motive ersetzt, und die kognitive Motivation beginnt bei Grundschulkindern durch zusätzliche Bildung und unabhängige Lektüre interessanter Literatur befriedigt zu werden der Student und das Sammeln. Schulische und akademische Aufgaben werden von jüngeren Schülern zunehmend als erzwungene, langweilige und schwierige Arbeit wahrgenommen.

Die Wirkung von Kontrolle und Selbstkontrolle. Die pädagogische Arbeit der Kinder wird zunächst von der Lehrkraft betreut. Aber nach und nach beginnen sie, es selbst zu kontrollieren, und lernen dies teils spontan, teils unter Anleitung eines Lehrers. Ohne Selbstkontrolle ist es unmöglich, Bildungsaktivitäten vollständig zu entwickeln, daher ist die Unterrichtskontrolle eine wichtige und komplexe pädagogische Aufgabe. Es reicht nicht aus, die Arbeit nur anhand des Endergebnisses zu kontrollieren (ob die Aufgabe richtig oder falsch erledigt wurde). Das Kind braucht die sogenannte operative Kontrolle – über die Richtigkeit und Vollständigkeit der Operationen, d.h. hinter dem Lernprozess. Einem Schüler beizubringen, den Prozess seiner Arbeit selbst zu kontrollieren, bedeutet, die Bildung einer mentalen Funktion wie der Aufmerksamkeit zu fördern.

Die Aktion der Beurteilung und Selbsteinschätzung. Die Beurteilung als pädagogische Tätigkeit ist nicht nur für die Ausbildung der Lernfähigkeit, sondern auch für die Persönlichkeitsentwicklung eines Grundschülers von großer Bedeutung. Ein jüngeres Schulkind lässt sich wie ein Vorschulkind in Bezug auf sich selbst hauptsächlich von den Einschätzungen bedeutender Erwachsener leiten. Die bewertende Haltung eines Erwachsenen wird als ganzheitliche Sicht auf sich selbst, als integrale Einschätzung des Einzelnen wahrgenommen. Eine solche Überbedeutung der Einschätzungen von Erwachsenen führt dazu, dass das Kind kaum zwischen Einschätzungen seiner Handlungen und Taten und Einschätzungen der Haltung des Erwachsenen ihm gegenüber unterscheiden kann.

Es war die hohe Bedeutung von Schulnoten für die Entwicklung eines Schülers und die undifferenzierte Haltung gegenüber Noten, die dazu führten, dass Noten gestrichen wurden Grundschule. In der Grundschule verspüren jüngere Schulkinder im Unterricht Angst in Beurteilungssituationen bei mündlichen Befragungen, bei der Beantwortung an der Tafel, bei Auftritten Tests. Kinder versuchen oft, nicht über das Problem nachzudenken, sondern die richtige Antwort des Lehrers zu erraten.

Damit sich die Wirkung der Bewertung ausbilden kann, müssen Grundschulkinder lernen, Bewertungskriterien zu erkennen und ihr Ergebnis bei der Bearbeitung einer Aufgabe mit dem vom Lehrer vorgegebenen Standard zu korrelieren. In der Entwicklungspädagogik lehrt ein Lehrer beispielsweise Kinder gezielt, die Arbeit von Mitschülern nach Kriterien wie Genauigkeit, Korrektheit, Originalität, Geschwindigkeit usw. zu bewerten. Schüler geben ihre Einschätzungen mündlich ab: „Für Genauigkeit würde ich eine hohe Note geben, da.“ Es gibt keine Fehler“ oder „Sie können Petya eine schlechte Note für die Genauigkeit geben – er hat einen Fehler bei seiner Entscheidung gemacht!“ Der Lehrer kann ihn jederzeit korrigieren und das Kriterium für die Bewertung der Arbeit klarstellen. In Rezepten für Erstklässler kommt eine sehr gute Technik zum Einsatz. Am Rande, zu Beginn jeder Aufgabe und Probe von Schreibelementen, befindet sich eine Bewertungsskala, anhand derer das Kind die Qualität seiner Arbeit selbst bewerten muss. Der Lehrer kann diese Note erhöhen oder senken, indem er die Selbsteinschätzung des Grundschülers anpasst.

Aber auch Kinder haben ihre eigenen Bewertungskriterien. Wie A.I. Lipkina gezeigt hat, bewerten jüngere Schulkinder ihre Arbeit hoch, wenn sie viel Zeit damit verbringen, viel Mühe und Mühe investieren, unabhängig davon, was sie als Ergebnis erhalten. Sie stehen der Arbeit anderer Kinder meist kritischer gegenüber als ihrer eigenen. Dabei wird den Studierenden beigebracht, nicht nur ihre eigene Arbeit, sondern auch die Arbeit ihrer Mitschüler nach für alle gemeinsamen Kriterien zu bewerten.

Funktionale Zeichen der Bildung pädagogischer Aktivitäten enthalten Merkmale des ausführenden Teils der Aktivität sowie ihres Kontrollteils.

Die Merkmale des Orientierungsteils der Aktivität setzen die Feststellung des Vorhandenseins der Orientierung selbst voraus (ob das Kind in der Lage ist, gegebene Handlungsmuster zu analysieren, das resultierende Produkt zu bewerten und es einer gegebenen Stichprobe zuzuordnen). Dazu gehört die Frage:

– die Art der Orientierung (kollabiert – erweitert, chaotisch – nachdenklich, organisiert – desorganisiert);
– Orientierungsschrittgröße (klein, betriebsbereit oder groß, in ganzen Blöcken).

Zu den Merkmalen des ausführenden Teils der Aktivität gehören: die Durchführung der Aktivität durch Versuch und Irrtum, ohne das erzielte Ergebnis zu analysieren oder das Ergebnis mit den Bedingungen der Umsetzung in Beziehung zu setzen; das Vorhandensein oder Fehlen einer Selbstkontrolle der Aktivitäten; Der Schüler kopiert die Handlungen eines Erwachsenen oder eines anderen Schülers oder führt die Aktivität selbstständig aus.

Die Merkmale des Kontrollteils der Aktivität enthalten Informationen darüber, ob das Kind Fehler bemerkt, korrigiert oder sie unbemerkt überspringt.

In Übereinstimmung mit den Konzepten der Schöpfer der Entwicklungserziehung - L. V. Zankova, V. V. Davydov, am Ende Grundschule jüngere Schulkinder sollten pädagogische Aktivitäten als vollständig, unabhängig und kreativ entwickeln. Aber wie die Erfahrung von Lehrern zeigt, wird die pädagogische Aktivität am Ende der vierten Klasse nur noch als vollständige Aktivität ausgebildet. Sie wird erst in der späten Adoleszenz unabhängig und kreativ, wenn sich pädagogische Aktivitäten als Mittel zur Erreichung persönlich bedeutsamer Ziele erweisen, die über ihre Grenzen hinausgehen, oder nur in den Fächern, die den besonderen Fähigkeiten der Jugendlichen entsprechen.

Bildungsaktivitäten, die eine komplexe Struktur haben, durchlaufen einen langen Entwicklungsprozess. Seine Entwicklung wird sich über alle Jahre des Schullebens fortsetzen, die Grundlagen werden jedoch bereits in den ersten Schuljahren gelegt. Die schulische Bildung zeichnet sich nicht nur durch die besondere gesellschaftliche Bedeutung der Aktivitäten des Kindes aus, sondern auch durch den indirekten Bezug zu erwachsenen Modellen und Einschätzungen, durch die Befolgung gemeinsamer Regeln und durch die Aneignung wissenschaftlicher Konzepte. Diese Momente sowie die Besonderheiten der pädagogischen Aktivität des Kindes selbst beeinflussen die Entwicklung seiner geistigen Funktionen, persönlichen Entwicklungen und seines freiwilligen Verhaltens.

Neue Entwicklungen im Bildungsbereich: Reflexion in Bildungsaktivitäten; Lernfähigkeit (Gestaltung von Bildungsaktivitäten); Studentenstellung (ich kann lernen); Entwicklung von Voraussetzungen für theoretisches Denken (nach V.V. Davydov).

Allgemeine Merkmale der Bildungsaktivitäten eines Vorschulkindes.

Bildungstätigkeit ist die erste Art des Lernens, die direkt und unmittelbar auf die Aneignung von Wissen und Fähigkeiten abzielt. Bildungsaktivitäten ergeben sich nicht unmittelbar aus einer Vielzahl von Kinderspielen und sind kein Spiel, sondern entstehen unter direktem pädagogischem Einfluss.

Die Praxis zeigt, dass Kinder im Vorschulalter unterrichtet werden müssen, damit sie sich in dieser Phase wichtige Informationen und Fähigkeiten aneignen und sich auf die Schule vorbereiten können.

Pädagogische Aktivitäten erfordern eine besondere psychologische Einstellung des Kindes. Sie basiert mehr als alle anderen Aktivitätsarten auf der Entwicklung der kognitiven Einstellung des Kindes zur Realität.

Wenn wir vom Unterrichten als einem besonderen Mittel der Einflussnahme auf Kinder sprechen, verbinden wir die Ergebnisse seiner pädagogischen Wirkung nicht nur mit bestimmten Kenntnissen und Fähigkeiten, die Kinder erwerben können, sondern auch mit der Beherrschung der Methode, diese zu erwerben; Nicht nur dadurch, dass die Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und das Gedächtnis des Kindes besser entwickelt werden, sondern auch dadurch, dass all diese individuellen geistigen Qualitäten einen allgemeineren Ausdruck einer bestimmten Art von Aktivität (pädagogisch) ergeben.

Struktur der Bildungsaktivitäten.

Eine von D.F. Elkonin und V.V. Davydov durchgeführte Analyse der Bildungsaktivitäten zeigte, dass es eine eigene spezifische Struktur hat, nämlich

Lernaufgabe

Aktivitäten lernen

Kontrolle

Den zentralen Platz im Gefüge der Bildungstätigkeit nimmt die Bildungsaufgabe ein. Unter einer Lernaufgabe ist keine Aufgabe zu verstehen, die ein Kind im Unterricht lösen muss. Die Lernaufgabe ist das Ziel. Der Kern des Ziels besteht darin, eine allgemeine Vorgehensweise zu beherrschen, die dabei hilft, ähnliche Aufgaben zu erledigen und Probleme einer bestimmten Art zu lösen. Das Hauptaugenmerk liegt auf der Entwicklung der Fähigkeit, die wesentlichen Merkmale des Themas zu vermitteln.

Bildungsmaßnahmen, mit deren Hilfe Bildungsaufgaben gelöst werden, bestehen aus vielen verschiedenen Vorgängen. Damit Kinder pädagogische Maßnahmen meistern können, müssen diese zunächst mit vollständiger Ausschöpfung aller Vorgänge durchgeführt werden. Zunächst werden Operationen entweder materiell – mit Hilfe einiger Objekte, oder materialisiert – unter Verwendung von Bildern, ihren symbolischen Ersatzstoffen, durchgeführt.

Bildung von Elementen pädagogischer Tätigkeit.

Bedingungen, die für die Entwicklung der Bildungsaktivitäten eines Vorschulkindes erforderlich sind.

Die Gestaltung von Bildungsaktivitäten ist auch bei einer gut strukturierten Ausbildung ein langer Prozess. Im Vorschulalter werden die Voraussetzungen für pädagogisches Handeln gelegt und seine einzelnen Elemente geformt.

Im frühen Vorschulalter ist es im Unterricht notwendig, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, sich Ziele für ihre eigenen Aktivitäten zu setzen (im Stadium von 2-3 Jahren) und ihnen beizubringen, verschiedene Aktivitätsmethoden zu beherrschen (im Stadium von 3-4). Jahre). Nach 4 Jahren erhalten die Aktivitäten einen klaren Fokus auf das Endergebnis. Der Lehrer bringt den Kindern bei, den Erklärungen zuzuhören und die Aufgabe zu erledigen, ohne sich gegenseitig zu stören; Hält das Interesse am Inhalt des Unterrichts aufrecht, fördert Anstrengung und Aktivität. All dies ist für die Weiterentwicklung der Bildungsaktivitäten sehr wichtig.

Im höheren Vorschulalter entwickelt das Kind folgende Elemente pädagogischer Aktivität:

Die Fähigkeit, das Ziel der bevorstehenden Aktivität und Wege zu seiner Erreichung zu bestimmen, um Ergebnisse zu erzielen;

Selbstkontrolle, die sich beim Vergleich des erhaltenen Ergebnisses mit einer Probe manifestiert;

Die Fähigkeit, den Fortschritt von Aktivitäten im Prozess der Erzielung von Zwischenergebnissen willkürlich zu kontrollieren;

Fähigkeit, Aktivitäten basierend auf Ergebnissen zu planen.

Die Aktivitäten des Lehrers zielen darauf ab, den Prozess des aktiven Erwerbs von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu organisieren. Wichtig ist hier die Vorbereitung des Unterrichts (Planung, Bereitstellung von Material und Fachausstattung, Schaffung eines günstigen emotionalen Umfelds)

Die Fähigkeit, nach einem Vorbild zu handeln, ist der erste Schritt zur Gestaltung der pädagogischen Tätigkeit von Vorschulkindern, der beherrscht wird, bevor Kinder lernen, zuzuhören und Anweisungen zu befolgen. In der ersten Phase ist es wichtig, den Kindern den ihnen vorgeschlagenen Weg sowie erfolgreich abgeschlossene Arbeiten klar zu zeigen. Dazu wird der Lernprozess entweder durch eine Analyse der Kinderarbeit, die von der Lehrkraft durchgeführt wird, oder, was für Kinder noch besser und effektiver ist, durch einen visuellen Vergleich der von jedem Kind geleisteten Arbeit mit a ergänzt Modell. Eine Probe wird auf einen separaten Tisch gelegt und die Kinder werden gebeten, die Arbeiten daneben zu platzieren, bei denen sie „das Gleiche“ gemacht haben.

Die Entwicklung der Fähigkeit, nach einem Vorbild zu handeln, hängt eng mit der Fähigkeit zusammen, die eigene Arbeit und die Arbeit anderer Kinder zu bewerten. Usova stellt fest, dass Kinder ihre Arbeit sehr nachdenklich und mit großem Interesse mit dem Modell vergleichen und bei der Beurteilung fast nie Fehler machen, wobei sie oft sogar subtile Unstimmigkeiten bemerken.

Ausbildung der Fähigkeit, zuzuhören und Anweisungen zu befolgen. Bildungsaktivitäten entstehen durch aktive Arbeit und nicht durch mechanisches Auswendiglernen und Reproduzieren. Dies wird dadurch unterstützt, dass den Kindern mentale Aufgaben gestellt werden, deren Lösung sie zum Erwerb von Wissen und Fähigkeiten anleitet.

Ein wichtiger Schritt in der Entwicklung pädagogischer Aktivitäten ist die Entstehung der Selbstbeherrschung des Kindes, d.h. die Fähigkeit, seine Handlungen und Worte mit dem zu vergleichen, was ihm beigebracht wird.

Akhremenkova I.Z. Lehrerin und Defektologin

Das Kind beginnt, sich selbst und seine Arbeit zu kontrollieren, geleitet von den ihm gegebenen Erklärungen und Demonstrationen. Eine solche Selbstkontrolle ist die Grundlage für die Entwicklung der Aufmerksamkeit für den Arbeitsprozess selbst bei Kindern. Man kann oft beobachten, dass ein Kind vor dem Zeichnen oder Bauen innehält und sich dann erst an die Arbeit macht. Selbstkontrolle führt zu erheblichen Veränderungen in der Art und Weise, wie Kinder handeln, in ihrer Psyche. Jetzt hören Kinder nicht nur den Anweisungen zu, sondern hören auch zu und lassen sich bei ihrer Arbeit von ihnen leiten. Die Fähigkeit zum Zuhören ist bei Kindern mit einer rein äußeren Organisation verbunden, die durch eine richtig organisierte pädagogische Arbeit im Kindergarten bedingt ist. Die Fähigkeit, tief zuzuhören, erfasst die Persönlichkeit des Kindes und hängt mit den Reaktionen des Erwachsenen zusammen – das Kind stellt Fragen, bittet darum, etwas noch einmal zu erzählen usw.

Ein wichtiges Strukturelement bei der Gestaltung pädagogischer Aktivitäten von Vorschulkindern ist die Vermittlung der Teamarbeit.

Die pädagogischen Aktivitäten von Vorschulkindern weisen folgende Merkmale auf:

*es entsteht im Prozess der Spielaktivität;

*hat eine Struktur bestehend aus folgenden Elementen: der Fähigkeit, nach einem Vorbild zu handeln, der Fähigkeit, zuzuhören und Anweisungen zu befolgen, der Fähigkeit, die eigene Arbeit zu bewerten. und die Arbeit anderer Kinder; positiv emotionale Einstellung zur intellektuellen Aktivität; gewohnheitsmäßige Methoden der Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung dieser Tätigkeit; Teamfähigkeit.

Alle im Kindergarten ausgebildeten Elemente der pädagogischen Tätigkeit werden von der Schule gefordert: bei der Lösung problematischer Probleme, bei der selbstständigen Beherrschung von Stoffen, bei der Durchführung fachbezogener, äußerer Sprache und geistiger Handlungen; bei der Selbsteinschätzung ihrer Ergebnisse.

— die Gestaltung einzelner Elemente der pädagogischen Tätigkeit im Kindergarten soll systematisch und zielgerichtet erfolgen;

- Kinder müssen im Zeichen- und Modellierunterricht lernen, nach dem vorgeschlagenen Modell zu handeln;

— Im Kindergarten muss ein Kind lernen, nach Anweisungen zu arbeiten und Selbständigkeit zu zeigen.

- Kindern muss beigebracht werden, die an sie gerichteten Worte und Forderungen eines Erwachsenen zu hören und zu verstehen, um Unabhängigkeit, Aufmerksamkeit und Konzentration bei der Arbeit zu fördern, was zur Bildung von Selbstbeherrschung führt;

— Vorschulkinder, die es gewohnt sind, in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu spielen, müssen lernen, ihre Aktionen mit ihren Freunden zu koordinieren, auf Ratschläge zu hören und sich gegenseitig zu helfen;

— Es ist wichtig, den Kindern den Wunsch zu vermitteln, Neues zu lernen, das Interesse am Lernen, in der Schule.

All dies ist eine unabdingbare Voraussetzung für die persönliche Schulreife des Kindes.

Bildungsaktivitäten sollen Kinder fesseln, Freude bereiten und Zufriedenheit vermitteln. Es ist wichtig, kognitive Interessen bei Kindern von früher Kindheit an zu fördern, da sie wichtige Motive menschlichen Handelns sind, die bewusste Ausrichtung des Einzelnen zum Ausdruck bringen, alle mentalen Prozesse und Funktionen positiv beeinflussen und Fähigkeiten aktivieren. Wenn eine Person Interesse an einer Aktivität verspürt, kann sie nicht gleichgültig und lethargisch bleiben. In einem Zustand des Interesses entstehen alle menschlichen Kräfte. Dies ist besonders wichtig bei der Organisation von Bildungsaktivitäten für Vorschulkinder.

Die Ansichten derjenigen, die glauben, dass die Bildungsaktivitäten von Kindern weniger auf Interesse als vielmehr auf Pflichtgefühl, Verantwortung und Disziplin basieren sollten, können nicht als überzeugend angesehen werden. Natürlich müssen diese Eigenschaften gefördert werden, um das Problem der Entwicklung willensstarker Qualitäten bei einem Vorschulkind zu lösen, aber es reicht nicht aus, nur zu sagen, wie es sein soll. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass die freiwillige Aufmerksamkeit und das freiwillige Auswendiglernen, die zum Lernen notwendig sind, bei Kindern noch sehr schwach entwickelt sind. Dabei ist auch der Leistungsstand des Kindes zu berücksichtigen.

Wenn ein Kind ohne Interesse und Leidenschaft alles lernt, was von ihm verlangt wird, dann wird sein Wissen formal sein, da erwiesen ist, dass ohne Interesse erlerntes Wissen, das nicht durch die eigene positive Einstellung gefärbt wird, totes Gewicht bleibt und nicht für den Gebrauch geeignet ist. Eine solche Ausbildung wird die Entwicklung eines neugierigen, kreativen Geistes nicht fördern. K. D. Ushinsky glaubte, dass „Lernen durch Zwang und Willenskraft“ wahrscheinlich nicht zur Entwicklung eines entwickelten Geistes beitragen wird. Daher ist die Kultivierung kognitiver Interessen und Bedürfnisse die erste Voraussetzung für die Gestaltung pädagogischer Aktivitäten.

Eine Verallgemeinerung der Forschung von Lehrern und Psychologen ermöglicht es uns, die Hauptbedingungen zu identifizieren, unter denen Interesse am Lernen entsteht und sich entwickelt:

1. Bildungsaktivitäten sollten so organisiert werden, dass das Kind aktiv handelt, in den Prozess der selbstständigen Suche und „Entdeckung“ neuen Wissens eingebunden wird und problematische Probleme löst.

2. Bildungsaktivitäten sollten vielfältig sein. Eintöniger Stoff und eintönige Präsentationsmethoden führen bei Kindern sehr schnell zu Langeweile.

3. Es ist notwendig, die Notwendigkeit und Bedeutung des präsentierten Materials zu verstehen.

4. Neues Material sollte einen guten Bezug zu dem haben, was die Kinder zuvor gelernt haben.

5. Weder zu einfacher noch zu schwieriger Stoff ist von Interesse. Lernaufgaben für Vorschulkinder sollten anspruchsvoll, aber machbar sein.

6. Es ist wichtig, alle Erfolge der Kinder positiv zu bewerten. Eine positive Bewertung stimuliert die kognitive Aktivität.

7. Lehrmaterial sollte anschaulich und emotional sein.

Daher ist die Förderung kognitiver Interessen der wichtigste Bestandteil bei der Förderung der Persönlichkeit eines Kindes und seiner spirituellen Welt. Und der Erfolg der Organisation von Bildungsaktivitäten für Vorschulkinder hängt weitgehend davon ab, wie richtig dieses Problem gelöst wird.

In Anbetracht der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten stützt sich die sowjetische Psychologie auf die Bestimmungen zu Inhalt und Struktur der Bildungsaktivität von D. B. Elkonin und V. V. Davydov. Aus der Sicht dieser Wissenschaftler ist pädagogische Tätigkeit eine solche Tätigkeit, bei der Kinder das System der wissenschaftlichen Theoretische Konzepte und allgemeine Methoden zur Lösung konkreter praktischer Probleme darauf aufbauend. Die Aneignung und Reproduktion dieser Methoden durch Kinder ist das wichtigste Bildungsziel. D.B. Elkonin stellt fest, dass Lernaktivität nicht mit Assimilation identisch ist. Ein Kind kann sich auch außerhalb dieser Tätigkeit Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten aneignen, beispielsweise im Spiel oder bei der Arbeit. Allerdings ist es nur unter den Bedingungen pädagogischen Handelns möglich, ein System theoretischer Konzepte als Form sozialer Erfahrung zu beherrschen.

Es ist erwiesen, dass die Entwicklung der pädagogischen Aktivitäten von Kindern vor allem auf der Grundlage der bewussten Identifizierung einer Handlungsweise durch das Kind möglich ist. Daher ist die zweite Voraussetzung für pädagogische Aktivität in ihrer entwickelten Form die Beherrschung allgemeiner Handlungsmethoden durch Vorschulkinder, also Methoden, die es ihnen ermöglichen, eine Reihe praktischer oder kognitiver Probleme zu lösen und neue Zusammenhänge und Zusammenhänge zu erkennen.

Die Methode, Kindern die Fähigkeit beizubringen, Handlungsmethoden zu beherrschen, wurde von A.P. Usova und ihren Kollegen entwickelt. Das Interesse an Methoden zur Erledigung von Aufgaben stellt laut A.P. Usova die psychologische Grundlage pädagogischer Tätigkeit dar. Eigenschaften Lernfähigkeiten sind: die Fähigkeit, dem Lehrer zuzuhören und ihn zu hören; nach seinen Anweisungen arbeiten; die Fähigkeit, die eigenen Handlungen von den Handlungen anderer Kinder zu trennen; Entwickeln Sie die Kontrolle über Ihre Handlungen und Worte usw.

Bildungsaktivität ist eine Art kognitive Aktivität des Kindes selbst. Aber die Fähigkeit, nach den Anweisungen des Lehrers zu arbeiten, reicht für seine Ausbildung nicht aus. In Fällen, in denen Kinder den Anweisungen des Lehrers genau folgen, erkennen sie von ihm die Vorgehensweise zur Lösung eines bestimmten praktischen Problems. Um eine Gruppe von Problemen einer bestimmten Art zu lösen, müssen Sie zunächst die allgemeine Vorgehensweise erlernen.

Die dritte, nicht minder wichtige Voraussetzung für die pädagogische Tätigkeit von Vorschulkindern ist die eigenständige Lösungsfindung praktischer und kognitiver Probleme.

Untersuchungen von N. N. Poddyakov, L. I. Bertsfai, N. V. Morozova, G. I. Minskaya und A. N. Davidchuk zeigen, dass Kinder im Vorschulalter nicht nur das praktische Ergebnis einer Handlung hervorheben, sondern auch das Wissen und die Fähigkeiten, die dann erlernt werden. Bereits im Vorschulalter kommt es bei der Lösung praktischer Probleme zu einer Neuorientierung des kindlichen Bewusstseins vom Endergebnis hin zu Wegen, dieses zu erreichen. Vorschulkinder beginnen, ihr Handeln und ihre Ergebnisse zu verstehen, also zu erkennen, auf welche Weise neues Wissen erworben wird. Ein solches Bewusstsein erhöht den Erfolg ihrer Bildung neuer kognitiver Handlungen und gleichzeitig die Bildung neuen, komplexeren Wissens.

Wie G.I. Minskaya feststellt, versuchen Kinder, die erlernte Methode unter neuen, bereits veränderten Bedingungen anzuwenden, wobei sie die spezifischen Formen ihrer Verwendung ändern und gleichzeitig beibehalten allgemeines Prinzip. Folglich gelangt das Kind durch die Lösung einer Reihe ähnlicher, aber nicht identischer Probleme im Laufe der praktischen Tätigkeit zu einer gewissen Verallgemeinerung, die es ihm ermöglicht, die gefundene Methode auf neue, veränderte Bedingungen zu übertragen.

Daten von A. N. Davidchuk zeigen, dass Kinder unter Bedingungen des experimentellen Lernens, das auf die Entwicklung allgemeiner Methoden zur Lösung eines bestimmten Spektrums konkreter praktischer Probleme abzielt, die Fähigkeit entwickeln, die Bedingungen eines neuen Problems rationaler zu analysieren und selbstständig Wege zu seiner Lösung zu finden.

Die vierte Voraussetzung für pädagogische Aktivitäten, die bei Vorschulkindern gebildet werden muss, besteht darin, den Kindern beizubringen, die Art und Weise, wie sie ihre Handlungen ausführen, zu kontrollieren. Da die pädagogische Tätigkeit auf der Grundlage einer Stichprobe von Handlungen durchgeführt wird, wird der pädagogischen Tätigkeit ohne Vergleich der tatsächlich vom Kind ausgeführten Handlung mit dem Modell, also ohne Kontrolle, ihre Hauptkomponente entzogen.

Psychologische und pädagogische Forschung den letzten Jahren Geben Sie Anlass zu der Annahme, dass es sinnvoll ist, die Vorbereitung auf Bildungsaktivitäten mit der Ausbildung der Fähigkeiten zur Kontrolle und Bewertung der eigenen Handlungen zu beginnen.

Untersuchungen von N.N. Poddyakov und T.G. Maksimova haben gezeigt, dass ältere Kinder im Vorschulalter nicht nur eine Diskrepanz zwischen gegebenen und erzielten Ergebnissen feststellen, sondern auch deren Ausmaß und Richtung bestimmen und auf dieser Grundlage ihre Handlungen erfolgreich korrigieren können. Dies deutet darauf hin, dass Kinder im Vorschulalter spontan elementare Kontrollhandlungen entwickeln. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Kindern gezielt Kontrollhandlungen beizubringen.

Kontrollmaßnahmen haben neben der allgemeinen Ausrichtung eine besondere Funktion, die durch die Ziele und Inhalte der Tätigkeit bestimmt wird, in deren Rahmen sie stattfinden. Es ist notwendig, die Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten zu entwickeln spezieller Typ Kontrolle im Zusammenhang mit der Bildung von Fähigkeiten zur selbstständigen Festlegung und Anwendung von Handlungsmethoden. Die Hauptvoraussetzung für die Entwicklung dieser Kontrolle sind spezielle Methoden, um Kindern beizubringen, die mit einer bestimmten Vorgehensweise erzielten Ergebnisse zu vergleichen.

Nachdem wir uns also mit der Frage nach den Hauptvoraussetzungen für die pädagogische Tätigkeit von Vorschulkindern befasst haben, können wir die Hauptbestandteile dieser Tätigkeit benennen: Annahme der Aufgabe; Wege und Mittel für die Umsetzung auswählen und befolgen; Kontrolle, Eigenüberwachung und Selbstkontrolle; persönliche (Motivations-)Komponente. Dazu gehören Motive, die Vorschulkinder dazu ermutigen, Lernaktivitäten, einschließlich kognitiver Interessen, zu meistern.

Die Struktur der Bildungstätigkeit wird nicht nur durch ihre Bestandteile bestimmt, sondern auch durch deren Wechselbeziehung, was ihr einen ganzheitlichen Charakter verleiht.

Die Bereitschaft für pädagogische Aktivitäten sollte bereits im Kindesalter, beginnend im Vorschulalter, schrittweise ausgebildet werden. Andernfalls wird das Kind an der Schulbank der Belastung, die auf es lastet, nicht gewachsen sein. Lernen erfordert eine sorgfältige Wahrnehmung und Aufnahme einer relativ großen Menge an Wissen. Elemente der pädagogischen Tätigkeit werden im höheren Vorschulalter festgelegt, da dies durch die soziale Entwicklungssituation erleichtert wird.

Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten im Vorschulalter

Die Bildung von Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten im Vorschulalter beginnt im Gaming-Kontext. Da es ein Spiel ist, legt es mehrere wichtige „Bausteine“ für die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes. Sie werden zur Grundlage, die für erfolgreiche Bildungsaktivitäten notwendig ist.

Überlegen wir, welche Kenntnisse Voraussetzungen für die pädagogische Tätigkeit eines Vorschulkindes sind.

Die Bildung des logischen Denkens. Kinder denken immer noch hauptsächlich in Bildern, aber sie entwickeln sich bereits weiter. Dies ist bei Kinderspielen deutlich zu erkennen.

Wenn ein jüngerer Vorschulkind unbedingt Ersatzgegenstände zum Spielen benötigt, wird im höheren Vorschulalter der Gegenstand zum Hauptgegenstand. Die Jungs einigen sich auf die Regeln, begründen, analysieren und präsentieren ihre Argumente.

Dank der aktiven Entwicklung geistiger Operationen versuchen Vorschulkinder, umgebende Objekte und auftretende Phänomene irgendwie zu verallgemeinern und zu klassifizieren. Sie wollen in fast allem eine Begründung hören. Sie verlangen beispielsweise einen Nachweis, warum eine Wassermelone eine Beere und ein Pinguin ein Vogel ist.

Die Entstehung eines kognitiven Motivs. Kinder beginnen, sich für den Erwerb von Wissen zu interessieren. Zuvor wurde das Kind direkt vom Spiel angezogen und konnte gleichzeitig etwas Neues lernen. Ein älterer Vorschulkind sehnt sich danach, sich spezifisches Wissen anzueignen, das ihm hilft, beim Verständnis der umgebenden Realität einen weiteren Schritt voranzukommen.

Zeigt Interesse an wissenschaftliche Fakten, Naturphänomene, neue Informationen. Daher der Wunsch, die Struktur von Mechanismen zu verstehen und die Gründe für das Erscheinen eines Regenbogens oder Hagels mitten im Sommer zu verstehen. Geschichten über „Magie“ werden in solchen Fällen Vorschulkinder nicht zufriedenstellen.

Interesse an grundlegenden Lernkompetenzen entwickeln. Kinder zeigen Interesse an so ernsten Fähigkeiten wie Lesen und Zählen. Nachdem ein Vorschulkind gelernt hat, Silben zu lesen oder bis auf Zehner und Hunderter zu zählen, wird ihm klar, dass dies erst der Anfang ist. Und er versteht, in welche Richtung er sich bewegen muss: Zahlen genauso leicht lesen und handhaben können wie Erwachsene.

Bildung der Beliebigkeit kognitiver Prozesse. Ein älterer Vorschulkind ist bereits anfällig für freiwillige Regulierung. War mal ein Kind Richten Sie die Aufmerksamkeit auf das gewünschte Objekt und gehorchen Sie den Worten des Erwachsenen: „Schauen Sie genau hin“, „Hören Sie zu“. Ein 6-7-jähriger Vorschulkind kann sich die Aufgabe stellen: „Ich schaue mir jetzt alle Modelle in dieser Zeitschrift an“, „Ich lerne diesen Reim und gratuliere meiner Großmutter!“

Entwicklung einer kollektiven Aktivitätsform. In der Vorschulzeit entsteht eine besondere Art der Kommunikation mit Gleichaltrigen, die in der Entwicklungspsychologie kooperativ-kompetitiv genannt wird. Vorschulkinder tauschen Meinungen aus, verteidigen ihre Positionen, einigen sich aber auch darauf, in manchen Fragen nachzugeben. Es ist wichtig, dass sie sich gegenseitig ihre Ergebnisse und die Einschätzung des Erwachsenen demonstrieren.

Was motiviert einen Vorschulkind zum Lernen?

Das Entstehen von Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bedeutet noch nicht, dass der Vorschulkind bereit ist, sich auf systematisches Lernen einzulassen, wie es die Schule verlangt. Die Voraussetzungen schaffen eine Art Feld, und ob auf diesem Feld geerntet wird, hängt von vielen Faktoren ab.

Um das Kind zum Lernen zu ermutigen, ist Motivation erforderlich. Motivation ist der Wunsch und die Bereitschaft zu handeln. Für einen Vorschulkind ist dies der Wunsch, Wissen zu erwerben, geistige Aktivität zu entwickeln und ständig an der Entwicklung von Fähigkeiten zu arbeiten.

Wir können zwischen Motiven unterscheiden, die von außen auf Kinder einwirken, und solchen, die ihren Ursprung in der Psyche des Kindes (innerlich) haben.

Äußere Motive

Ein Vorschulkind beherrscht durch Spiel und anschließende Einbindung in die Arbeit nach und nach die Funktionen und Normen der Erwachsenenwelt. Diese Welt zieht ihn zu vielen Dingen an. Kinder sagen oft: „Wenn ich groß bin und ...“ Was folgt, ist eine Botschaft darüber, welche Erfolge das angestrebte Erwachsensein mit sich bringen wird.

Ältere Kinder im Vorschulalter empfinden Bildungsaktivitäten als etwas, das sie dem Erwachsenwerden näher bringt. IN in diesem Fall Es gibt ein externes Motiv für die Bildungsaktivitäten von Vorschulkindern.

Manche Kinder fühlen sich von der Organisation von Aktivitäten angezogen. Sie mögen es, wenn sie Unterricht und Pausen haben, es gibt spezielle Notizbücher für den Unterricht usw. Solche Vorschulkinder fühlen sich von Neuem angezogen soziale Rolle. Auch wenn ihr Unterricht nur 15 Minuten dauert, fühlen sie sich wie echte Schüler. Es ist offensichtlich, dass auch hier ein äußeres Motiv zum Ausdruck kommt.

Interne Motive

Die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes bildet eine neue Einstellung zur Realität, wodurch der Motivationsbereich bereichert wird. Es entstehen interne Motive, die auf Bildungsaktivitäten abzielen.

Am wichtigsten ist das kognitive Motiv. Das innere Bedürfnis des Vorschulkindes, mehr zu lernen, fesselt sein Interesse und ermutigt ihn, Probleme mit Konzentration zu lösen. Es besteht nicht nur der Wunsch, eine Reihe klärender Fragen zu stellen, sondern auch der Wunsch, eigene Argumente zu argumentieren, zu beweisen und zu präsentieren.

Manchmal entscheiden Eltern, dass ihr 5-jähriges „Warum“ für Bildungsaktivitäten bereit ist. Diese Schlussfolgerung ist jedoch falsch, da hinter den Fragen des Kindes möglicherweise ein anderes Ziel steckt – Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen, die Aufmerksamkeit von Mama oder Papa zu behalten. Im Wesentlichen ist dies der Wunsch zu spielen, aber nicht mit Gleichaltrigen, sondern mit Erwachsenen.

Kognitive Motive treten auch im mittleren Vorschulalter auf, sind jedoch generalisierter Natur. Kognitive und pädagogische Motive werden nach 6 Jahren gebildet.

Das Motiv, den sozialen Nutzen des Lernens zu erkennen, ist auch intern. Es kommt nicht oft vor, dass man Kindern begegnet, aber es gibt einige, die überzeugend behaupten, dass die Gesellschaft kluge, fleißige Menschen braucht. sachkundige Leute. „Ich möchte Züge erfinden, die Passagiere in wenigen Minuten von einer Stadt zur anderen bringen.“ Solche Kinder im Vorschulalter lernen früh lesen und ihre Lieblingsbücher sind Kinderlexika.

Merkmale der Bildungsaktivitäten von Vorschulkindern

Der ältere Vorschulkind zeichnet sich durch emotionale Beteiligung an Lernaktivitäten aus. Er zeigt anhaltendes Interesse, Überraschung über unerwartete Entdeckungen und Freude darüber, das erwartete Ergebnis erreicht zu haben.

Für Kinder sind lernorientierte Aktivitäten immer noch spielerisch. Eine gängige Form der Bildungsaktivität für Kinder ist ein didaktisches Spiel. Das Hauptziel didaktischer Übungen ist pädagogischer Natur, sie werden jedoch unter dem Deckmantel eines Kinderspiels mit klar definierten Regeln präsentiert. Es wird eine konkrete Aufgabe gestellt, die die Teilnehmer durch Befolgen der Regeln lösen.

Elemente pädagogischer Aktivitäten

Elemente der pädagogischen Tätigkeit im höheren Vorschulalter werden durch die Entwicklung freiwilliger Regulierung gebildet.

Diese beinhalten:

Ziele setzen
Hypothesen formulieren
Planungselemente
versucht, den Fortschritt zu kontrollieren
Bereitschaft, einen Fehler zu korrigieren

Lassen Sie uns veranschaulichen, wie sich die aufgeführten Elemente in den Aktivitäten eines Vorschulkindes manifestieren.

Der Vorschulkind stellt sich die Aufgabe, sich etwas zu merken: Gedichte, die Reihenfolge des Aufbaus der Struktur, die Parameter der Giraffe (um sie später anderen mitzuteilen) und viele andere Informationen, die aus seiner Sicht wichtig sind.

Es gibt so viele interessante Dinge auf der Welt um uns herum, dass es schwer ist, dem Wunsch zu widerstehen, eine Hypothese zu formulieren und zu testen. Kinder interessieren sich dafür, warum eine kleine Metallkugel im Wasser versinkt, während eine große Holzbrett Nein. Überprüfen Sie, ob der Aprikosenkern keimt. Die Frage „Was passiert, wenn ...“ kann von einem neugierigen Vorschulkind mehrmals am Tag gestellt werden.

Kinder teilen oft mit, was sie gerade tun und was sie später tun möchten. Bei Rollenspielen wird die Handlung besprochen und Rollen zugewiesen. Dies ist bereits eine Grundplanung. Es ist typisch für das höhere Vorschulalter. Jüngere Kinder hingegen sprechen über ihre Taten im Moment der Hinrichtung oder danach.

Leistung ist der Übergang zur internen Planung, die die Pläne der Kinder nachhaltig macht und sie dazu ermutigt, Ergebnisse zu erzielen.

Die Elemente der Planung helfen dem Kind, die Schritte zu erkennen, in welcher Reihenfolge es vorankommen muss, um das zu erreichen, was es sich vorgestellt hat. Diese Schritte können wiederum Kontrollpunkte sein: „Habe ich das getan?“ Im Wesentlichen handelt es sich hierbei um einen Selbsttest von Handlungen. Das Kontrollbedürfnis eines Vorschulkindes zeigt sich, wenn er Zweifel daran hat, ob die Arbeit richtig erledigt wird.

Kinder wollen grundsätzlich nichts von ihren Fehlern hören, geschweige denn zugeben. Doch im höheren Vorschulalter verlagern sich die Handlungsmotive auf das Ziel – das Kind handelt, um ein Ergebnis zu erzielen. Sollte das Ergebnis trotz aller Bemühungen noch nicht erreicht werden, übernimmt der Vorschulkind die Aufgabe, den entdeckten Fehler zu beheben.

Funktionen und Aufgaben pädagogischer Aktivitäten von Vorschulkindern

Vielleicht hält es jemand für unnötig, über das Lernen im Vorschulalter zu sprechen, wenn die Entwicklung des Spiels natürliche Bedingungen für den Übergang zur pädagogischen Tätigkeit schafft.

Dennoch ist das Spiel deutlich weniger reguliert als Trainingseinheit. Nach und nach sollte das Kind darauf vorbereitet werden, sein Handeln bewusst strengen Regeln zu unterwerfen.

Für Vorschulkinder sind pädagogische Aktivitäten notwendig. Es erfüllt mehrere Funktionen:

Bringt Ihnen bei, Ihr Verhalten zu steuern und Anforderungen einzuhalten
Weist Sie an, eine bestimmte Aktionsmethode anzuwenden
Entwickelt die Fähigkeit, gemäß den Anweisungen von Erwachsenen zu arbeiten
Trainiert Sie darin, Aufgaben nach dem Modell selbständig zu erledigen
Bildet ein Bewusstsein dafür, dass Bildungsaktivitäten nicht nur auf ein bestimmtes Ergebnis, sondern auch auf die Schulung von Fähigkeiten ausgerichtet sein können

Dies entwickelt sich später als solche Typen wie Spiel und Arbeit. Bildungsaktivitäten im Vorschulalter verwirklichen den Wunsch des Kindes, einen neuen, bedeutenderen Platz im System der sozialen Beziehungen einzunehmen und eine positive Einstellung zur Schule zu entwickeln.