Žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo ugdomojoje veikloje ypatybių santrauka. Ugdomosios veiklos komponentų formavimo metodai Ugdomosios veiklos komponentai, suformuoti senjorams

Vienas pagrindinių ikimokyklinio ugdymo uždavinių – paruošti vaikus mokyklai. Toks pasiruošimas turėtų užtikrinti: a) vaiko tam tikro kiekio žinių ir idėjų apie aplinką įsisavinimą, įgūdžius ir gebėjimus; b) jo asmenybės ugdymas ir tinkamos bendravimo formos; c) valingo elgesio ir valingų psichinių procesų ugdymas; d) pradinių ugdomosios veiklos formų formavimas.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Ugdomosios veiklos elementų formavimas vyresniems ikimokyklinukams

Vienas pagrindinių ikimokyklinio ugdymo uždavinių – paruošti vaikus mokyklai. Toks pasiruošimas turėtų užtikrinti: a) tam tikro žinių ir idėjų apie aplinką, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą; b) jo asmenybės ugdymas ir tinkamos bendravimo formos; c) valingo elgesio ir valingų psichinių procesų ugdymas; d) pradinių ugdomosios veiklos formų formavimas.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje problema yra glaudžiai susijusi su pirmaujančios veiklos rūšies pasikeitimu šiuo amžiaus tarpsniu, ty perėjimu nuo vaidmenų žaidimų prie edukacinės veiklos. Pagal periodizaciją D.B. Elkonino, septynerių metų krizė reikšminga tuo, kad vaikas nuo susitelkimo į socialinių normų ir žmonių tarpusavio santykių įsisavinimą pereina prie elgesio su daiktais būdų įsisavinimo.

Nustatydami švietimo veiklos struktūrą, V. V. Davydovas ir D. B. Elkoninas nustato šiuos struktūrinius komponentus:

motyvacija;

Mokymosi tikslai;

mokymosi veikla;

kontrolė;

įvertinimas.

Ugdomoji veikla neatsiranda savaime iš jau nusistovėjusios (žaidimo veiklos), o atsiranda jos spontaniško ar kryptingo formavimosi rezultatas. Vaikų žaidimo formavime nėra vidinio poreikio įvaldyti realius veiksmo metodus įrankiais ir simbolinėmis priemonėmis, t.y. mokymo poreikius. Žaidime bet kokį, net ir patį fantastiškiausią rezultatą galima pasiekti atliekant simbolinį veiksmą su pakaitiniais ar įsivaizduojamais objektais (pavyzdžiui, naudojant magišką posakį „tarsi“: „Žaiskime taip, lyg pastatytume erdvėlaivį“). Todėl norint sėkmingai įgyvendinti žaidimą, vaikui nebūtina papildomai įgyti naujų žinių ir įgūdžių. Tuo pačiu vaikai gana anksti pradeda spontaniškai ar tikslingai mokytis naujų žinių ir įgūdžių, įtraukiant šį procesą bendravimo su suaugusiaisiais kontekste. Jie supažindinami su supančia tikrove, mokomi teisingų veiksmų įvairių daiktų. Tai padeda pagrindą edukacinei veiklai.

Nauja veikla neatsiranda iš karto visu struktūriniu vientisumu, o vystosi palaipsniui. Be to, kai kurie jo komponentai atsiranda anksčiau, kiti vėliau. Ikimokyklinėje vaikystėje ugdomoji veikla formuojama remiantis pagrindine šio amžiaus veikla - žaidimu, nuosekliai įtraukiant į jį mokymosi elementus.

Vaiko naujos veiklos formavimas vyksta jam bendraujant su suaugusiuoju, kuris iškelia vaikams naujas užduotis, supažindina juos su jų sprendimo būdais ir kontroliuoja gavimą. norimą produktą. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo veikla formuojama tiesiogiai vadovaujant suaugusiajam ir jam nuolat dalyvaujant visuose veiklos etapuose. Suaugęs žmogus atskleidžia vaikams tolimesnes savo veiksmų perspektyvas ir naujų užduočių ryšį su kitų gyvenimu ir veikla, taip formuodamas socialinį semantinį veiklos kontekstą ir užtikrindamas vadinamosios prasmės formavimo motyvacijos atsiradimą.

Kasdieniame gyvenime suaugusieji ir vaikai išsprendžia daugybę problemų. Skirtumas edukacines užduotis iš praktinių yra tai, kad pagrindinis vaikų veiklos tikslas yra įsisavinti bendri metodai išryškinant sąvokų savybes arba sprendžiant tam tikrą konkrečių praktinių problemų klasę. Būtent kreipimasis nuo veiklos rezultatų prie metodų gali būti įvardytas kaip pagrindinė visavertės edukacinės veiklos savybė.

Vaikų darbas edukacinėse situacijose realizuojamasšvietėjiška veikla, per kurią jie „mokosi bendrųjų problemų sprendimo metodų ir bendrųjų metodų, kaip nustatyti jų taikymo sąlygas“. Visavertė veikla mokymosi užduoties situacijoje apima dar vieno veiksmo atlikimą - kontrolė. Vaikas turi koreliuoti savo ugdymo veiksmus ir jų rezultatus su duotais pavyzdžiais, koreliuoti šių rezultatų kokybę su atliekamų ugdymo veiksmų lygiu ir išsamumu. Glaudžiai susijęs su kontrole klasė, rezultatų atitikimo ar neatitikimo ugdymosi situacijos reikalavimams fiksavimas.

Suformuluoti naujos veiklos komponentų įtraukimo į jau įsisavintus vaikų principai, siekiant suformuoti naują veiklos rūšį.

1. Įsisavintos veiklos komponentas pakeičiamas naujos komponentu; pavyzdžiui, žaidimo užduotis pakeičiama edukacine.

2. Be to, įtraukiamas bet koks komponentas, tačiau forma, atitinkanti naują veiklą, ir tarp jos ir atitinkamos esamos veiklos komponento yra nustatytas tam tikras ryšys. Pavyzdžiui, kartu su žaidimo užduotimi vaikui papildomai pateikiama ugdomoji užduotis, pavaldi pirmajai.

3. Naujos veiklos komponentai į jau įsisavintą įtraukiami tam tikra seka dėl to, kad vieni yra lankstesni, kiti – konservatyvesni.

4. Naujos veiklos komponentai įtraukiami į jau nusistovėjusį ne po vieną, o kompleksais, tam tikromis jungtimis. Toks ryšys egzistuoja, pavyzdžiui, tarp užduoties ir metodo: darbo užduotis negali būti iki galo išspręsta lavinamuoju ar žaidimo būdu. Tarp užduoties ir produkto egzistuoja atitinkamas ryšys: jei užduotis iš tikrųjų išspręsta, sukuriamas planuotas produktas. Taip pat randamas tam tikras ryšys tarp motyvacijos ir vertinimo, kurie taip pat turėtų priklausyti tai pačiai veiklos rūšiai.

Norėdami atsekti gebėjimo spręsti ugdymo problemą formavimąsi ir pabrėžti sąlygas, kuriomis įvyksta perorientavimas nuo rezultatų prie veiksmo metodo, galime apsvarstyti, kokios prielaidos šiam reiškiniui atsiranda žaidime, kaip pagrindinė vyresnio amžiaus ikimokyklinuko veikla.

„Žaidimas ikimokykliniame amžiuje patiria reikšmingų pokyčių“ (E.E. Kravtsova). Pasak L.S. Vygotsky, žaidimo kūrimas eina nuo detalios įsivaizduojamos situacijos ir paslėptų taisyklių iki paslėptos įsivaizduojamos situacijos ir aiškių taisyklių.

Vaidmenų žaidimas, kuriame pateikiama išsami įsivaizduojama situacija, vyksta prieš žaidimus pagal taisykles. Ją galima apibūdinti „kaip savotišką socialinių santykių mokyklą, kurioje nuolat modeliuojamos ir stiprinamos socialinės elgesio formos. Žaisdami vaikai mokosi žmogaus gebėjimo bendradarbiauti“ (V.S. Mukhina). Vaidmenų žaidimuose ugdomos savybės, reikalingos tolesniam mokymuisi mokykloje.

Taip pat didelę reikšmę Kad susidarytų prielaidos edukacinei veiklai, jie turi žaidimus pagal taisykles. Jie atsiranda ikimokyklinio amžiaus pabaigoje ir prieš pat ugdomąją veiklą. Žaidimai pagal taisykles, priešingai nei vaidmenų žaidimai, reikalauja specialaus parengiamojo etapo jų principui įsisavinti. Juose vaikas išmoksta sąmoningai paklusti taisyklėms, o šios taisyklės jam lengvai tampa vidinėmis, nepriverčiamomis. Gebėjimas paklusti taisyklėms ir išorinių taisyklių perėjimas į vidines turi didelę reikšmę kuriant prielaidas ugdomajai veiklai.

Pereinant į mokyklinį ugdymą, šis gebėjimas leidžia pajungti vaiko veiklą ugdymo uždaviniui ir tikslams.

Reikia pabrėžti, kad būtent žaidimuose pagal taisykles vaikas pradeda kreipti dėmesį į rezultato siekimo būdą, o ne tik į patį rezultatą. Šio įgijimo svarbą vargu ar galima pervertinti, turint omenyje tai, kad „centrinis taškas formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdomąją veiklą yra vaiko sąmonės perorientavimas nuo galutinio rezultato, kurį reikia gauti atliekant konkrečią užduotį, į būdus. atlikti šią užduotį“ (N.N. Poddiakovas).

A. N. Leontjevas pabrėžė, kad žmogaus veiklai būdingas kryptingumas ir struktūra. Ją sudaro šios pagrindinės dalys: tikslas, motyvas, planas, vykdymo dalis. L.A. Remdamasis savo tyrimais, Wengeris priėjo prie išvados, kad vyresniame ikimokykliniame amžiuje visiškai įmanoma formuoti elementarias ugdomosios veiklos formas, šiems tikslams pirmiausia naudojant klases kaip vieną tinkamiausių mokytojo vadovaujamų formų.

Pradinių klasių mokiniui edukacinė veikla yra pagrindinė. Tai reiškia, kad būtent šioje veikloje atsiranda pagrindiniai šio amžiaus nauji dariniai. Savybės asmeninių ir Kognityvinė raida organizuojama aplink mokymosi veiklą. Ką reiškia būti gerai suformuotam mokymosi veikloje ar gebėjimui mokytis?

Švietimo veiklos studijose jos struktūroje išskiriami šie komponentai: ugdymo motyvacija, ugdymo situacija, kontrolė ir vertinimas.

Pagal šiuos komponentus pradinės mokyklos mokinys turi įsisavinti šias edukacines veiklas:

• – motyvaciniai veiksmai;
• – tikslo išsikėlimas, mokymosi užduoties sprendimo planavimas (mokymosi užduoties priėmimas);
• – bendrojo dalyko edukacinė veikla;
• – kontrolės ir savikontrolės veiksmas;
• – vertinimo ir savigarbos veiksmas.

Motyvacija mokytis jaunesniųjų klasių moksleiviai. Mokymosi veikla, kaip ir bet kuri kita, yra daugialypė. Būsimiems mokiniams ateinant į mokyklą, vadovauja platūs socialiniai motyvai. Tai yra, jaunesni moksleiviai tvirtina: „Noriu mokytis, kad tapčiau suaugusiu“, „...tapčiau specialistu ir užsidirbčiau pragyvenimui“, „... nes mokytis reikia“ ir pan. moksleivius motyvuoja pats mokymosi procesas ir išoriniai, materialūs ir siauri, socialiniai motyvai. Jaunesnius moksleivius traukia nauja socialinė erdvė

vaidmenį, gražius sąsiuvinius, rašiklius, kitus mokyklinius reikmenis.

Mokymosi mokykloje procese bendrieji socialiniai motyvai iš pirmųjų pozicijų motyvų hierarchijoje perkeliami į žemesnes pozicijas, o edukaciniai – pažintiniai motyvai, pasiekimų motyvai arba motyvai, susiję su noru įgyti suaugusiųjų pritarimą – pagyrimą. mokytojas ar tėvai – pirmi.

Vadinasi, savo pedagoginėje veikloje mokytojai dažniau naudoja tokius specifinius mokinių motyvus kaip pažintinis – siauras pažintinis, žaidybinis, pažymio ar pažymio gavimo motyvas.

Motyvacinė-struktūrinė edukacinės veiklos formavimo analizė apima išaiškinimą (pagal N. G. Salminą):

• – tai, kad vaikas priima mokymosi užduotį kaip veiksmų vadovą;
• – priimtos užduoties išlaikymas arba persileidimas į kitą jos įgyvendinimo procese;
• – susidomėjimo problema išlaikymas arba praradimas ją sprendžiant.

Kitas motyvacinės-struktūrinės ugdomosios veiklos formavimosi analizės momentas – vaiko požiūrio į mokytoją išaiškinimas, kuris gali pasireikšti reaguojant į mokytojo pastabas, jų priėmimu ar ignoravimu, mokinio požiūriu į teikiamą pagalbą. jam mokytojas.

Pradinių klasių mokinių veiksmų, susijusių su mokymosi užduoties priėmimu, įvaldymas. Norint sėkmingai įsisavinti šias mokymosi veiklas, pradinių klasių mokiniui reikia mokytojo pagalbos. Suprasti ugdomosios užduoties sudėtį: jos sąlygas, žinomus duomenis, klausimą – užrašykite sąlygą diagramos pavidalu, supraskite objektyvių veiksmų seką, kad gautumėte atsakymą į klausimą – visi šie veiksmai reikalauja ypatingų intelektinių pastangų iš mokinys ir jų įgyvendinimo standartinės normos įvaldymas. Šią sudėtingą veiklą turi tikslingai organizuoti mokytojas ir darydamas namų darbus savarankiškos užduotys- tėvai.

Kiekvienas toks veiksmas turi būti praktikuojamas. Kaip analizuoti vadovėlyje parašytos užduoties tekstą; kaip suprasti, ką reikia padaryti norint išspręsti problemą; kaip vaizduose ir diagramose pateikti problemą ir užrašyti jos sąlygas; kaip planuoti jo sprendimą; kaip turėtų būti suformatuotas atsakymas: pradinių klasių mokinys turėtų turėti atsakymą į visus šiuos klausimus. Tokie atsakymai ir normatyvinės idėjos prasidėjo m bendra veikla su mokytoju ir klasės draugais, kur visos operacijos atliekamos pagal šabloną, kuris įgauna vis bendresnio orientacinio veiksmo pagrindo pobūdį, t.y. Pradinių klasių mokinys parengia konkretų mokymosi problemos sprendimo algoritmą. Toks algoritmas gali būti daugiau ar mažiau sąmoningas ir apibendrintas.

Kad jaunesnysis mokinys dalyvautų ugdymo problemos sprendimo procese, jis turi priimti problemos sprendimo tikslą kaip asmeniškai reikšmingą ir prasmingą. Tokie prasmę formuojantys motyvai gali būti ne tik ugdomieji, pažintiniai, bet ir pažymio gavimo, mokytojo ar tėvų pritarimo motyvai. Labai svarbu, kad ugdymo veiksmų, susijusių su mokymosi užduoties priėmimu ir sprendimu, formavimo procesas būtų kryptingas ir mokytojo kontroliuojamas. Jei šis jaunesniojo moksleivio ugdomosios veiklos komponentas nesusiformuoja, tada pamažu ugdomąją ir pažintinę motyvaciją pakeičia išoriniai socialiniai motyvai, o kognityvinę motyvaciją pradeda tenkinti jaunesni moksleiviai per papildomą ugdymą, savarankišką įdomios literatūros skaitymą. studentas ir kolekcionavimas. Mokyklines ir akademines užduotis jaunesni mokiniai pradeda suvokti kaip priverstinį, nuobodų, sunkų darbą.

Kontrolės ir savikontrolės veiksmas. Iš pradžių vaikų ugdomajam darbui vadovauja mokytojas. Tačiau pamažu jie pradeda tai kontroliuoti patys, mokydamiesi iš dalies spontaniškai, iš dalies vadovaujami mokytojo. Be savikontrolės neįmanoma visapusiškai plėtoti ugdomosios veiklos, todėl kontrolės mokymas yra svarbi ir sudėtinga pedagoginė užduotis. Neužtenka darbą kontroliuoti tik pagal galutinį rezultatą (ar užduotis atlikta teisingai, ar neteisingai). Vaikui reikia vadinamosios operatyvinės kontrolės – operacijų teisingumo ir užbaigtumo, t.y. už mokymosi proceso. Išmokyti mokinį valdyti patį savo darbo procesą reiškia skatinti tokios psichinės funkcijos kaip dėmesys formavimąsi.

Vertinimo ir įsivertinimo veiksmas. Vertinimas kaip ugdomoji veikla turi didelę reikšmę ne tik gebėjimo mokytis formavimuisi, bet ir pradinių klasių mokinio asmenybės ugdymui. Jaunesnysis moksleivis, kaip ir ikimokyklinukas, savo atžvilgiu daugiausia vadovaujasi vertinimais, kuriuos jam suteikia reikšmingi suaugusieji. Suaugusio žmogaus vertinamoji nuostata suvokiama kaip holistinė savęs matymas, integralus individo vertinimas. Toks perdėtas suaugusiųjų vertinimų svarba lemia tai, kad vaikas prastai skiria savo veiksmų, poelgių ir suaugusiojo požiūrio į jį vertinimus.

Būtent didelė mokyklos pažymių svarba mokinio raidai ir nediferencijuotas požiūris į pažymius lėmė tai, kad pažymiai buvo panaikinti m. pradinė mokykla. Pradinėse klasėse per pamokas jaunesni moksleiviai patiria nerimą vertinimo situacijose apklausdami žodžiu, atsakydami prie lentos, atlikdami bandymai. Vaikai dažnai stengiasi negalvoti apie problemą, o atspėti teisingą mokytojo atsakymą.

Kad susiformuotų vertinimo veiksmas, pradinukai turi išmokti identifikuoti vertinimo kriterijus ir susieti užduoties atlikimo rezultatą su mokytojo nustatytu standartiniu. Pavyzdžiui, ugdomajame ugdyme mokytojas specialiai moko vaikus vertinti bendraklasių darbą pagal tokius kriterijus kaip tikslumas, taisyklingumas, originalumas, greitis ir kt. Mokiniai savo vertinimus pateikia žodžiu: „Už taiklumą skirčiau aukštą balą, nes nėra klaidų“, arba „ Galite duoti Petijai žemą balą už tikslumą - jis padarė klaidą savo sprendime! Mokytojas visada gali jį pataisyti ir patikslinti, kokiu kriterijumi vertinti darbą. Labai gera technika naudojama receptuose, skirtuose pirmokams. Paraštėse, kiekvienos užduoties ir rašymo elementų pavyzdžio pradžioje, yra vertinimo skalė, pagal kurią vaikas pats turi įvertinti savo darbo kokybę. Mokytojas gali pakoreguoti šį pažymį į aukštesnį arba žemesnį, pakoreguodamas jaunesniojo mokinio įsivertinimą.

Bet vaikai turi ir savo vertinimo kriterijus. Kaip parodė A.I. Lipkina, jaunesni moksleiviai labai vertina savo darbą, jei tam skiria daug laiko, įdėjo daug pastangų ir pastangų, nepaisant to, ką dėl to gavo. Paprastai jie kritiškiau vertina kitų, o ne savo vaikų darbą. Šiuo atžvilgiu mokiniai mokomi vertinti ne tik savo, bet ir bendramokslių darbus pagal visiems bendrus kriterijus.

Funkciniai ugdomosios veiklos formavimo požymiai apima vykdomosios veiklos dalies, taip pat jos valdymo dalies charakteristikas.

Orientacinės veiklos dalies ypatybės suponuoja pačios orientacijos buvimo nustatymą (ar vaikas geba analizuoti duotus veiksmų modelius, įvertinti gautą produktą ir susieti jį su duota pavyzdžiu). Tai apima paklausimą:

• – orientacijos pobūdis (sugriuvusi – išsiplėtusi, chaotiška – apgalvota, organizuota – neorganizuota);
• – orientacijos žingsnio dydis (mažas, veikiantis arba didelis, ištisais blokais).

Vykdomosios veiklos dalies charakteristikos apima: veiklos atlikimą bandymų ir klaidų būdu, neanalizuojant gauto rezultato ir rezultato nesusiejant su įgyvendinimo sąlygomis; veiklos savikontrolės buvimas ar nebuvimas; mokinys kopijuoja pilnamečio ar kito mokinio veiksmus arba atlieka veiklą savarankiškai.

Kontrolinės veiklos dalies charakteristikose pateikiama informacija apie tai, ar vaikas pastebi klaidas, jas taiso, ar nepastebėdamas praleidžia.

Pagal vystomojo ugdymo kūrėjų – L. V. Zankovos, V. V. Davydovo – koncepcijas iki galo pradinė mokykla jaunesni moksleiviai ugdymo veiklą turėtų plėtoti kaip visavertę, savarankišką, kūrybingą. Tačiau, kaip rodo mokytojų patirtis, iki ketvirtos klasės pabaigos ugdomoji veikla formuojasi tik kaip visapusiška veikla. Savarankiška ir kūrybinga ji tampa tik vėlyvoje paauglystėje, kai ugdomoji veikla pasirodo esanti priemonė siekti asmeniškai reikšmingų tikslų, slypinčių už jos ribų, arba tik tuose dalykuose, kurie atitinka ypatingus paauglių gebėjimus.

Mokomoji veikla, turinti sudėtingą struktūrą, pereina ilgą vystymosi procesą. Jos plėtra tęsis visus mokyklos gyvenimo metus, tačiau pamatai klojami pirmaisiais ugdymo metais. Mokyklinis ugdymas išsiskiria ne tik ypatinga socialine vaiko veiklos reikšme, bet ir netiesioginiu ryšiu su suaugusiųjų modeliais ir vertinimais, visiems bendrų taisyklių laikymusi, mokslo sampratų įsisavinimu. Šie momentai, kaip ir pačios vaiko ugdomosios veiklos specifika, turi įtakos jo psichinių funkcijų vystymuisi, asmeniniams dariniams ir valingam elgesiui.

Nauji pokyčiai edukacinėje veikloje: refleksija edukacinėje veikloje; gebėjimas mokytis (ugdomosios veiklos formavimas); studento pozicija (galiu mokytis); teorinio mąstymo prielaidų ugdymas (pagal V.V. Davydovą).

Bendroji ikimokyklinuko ugdomosios veiklos charakteristika.

Mokomoji veikla yra pirmoji mokymosi rūšis, tiesiogiai ir tiesiogiai nukreipta į žinių ir įgūdžių įsisavinimą. Ugdomoji veikla tiesiogiai neišplaukia iš įvairių vaikų žaidimų ir nėra žaidimas, o formuojasi veikiant tiesioginei pedagoginei įtakai.

Praktika rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikus reikia mokyti, kad jie šiame etape įgytų informaciją ir įgūdžius, svarbius tinkamam jų vystymuisi ir pasiruoštų mokyklai.

Ugdomoji veikla reikalauja ypatingo psichologinio vaiko nusiteikimo. Labiau nei visos kitos veiklos rūšys yra paremtos vaiko pažintinio požiūrio į tikrovę ugdymu.

Kalbėdami apie mokymą kaip apie specialią poveikio vaikams priemonę, jo ugdomojo poveikio rezultatus siejame ne tik su tam tikromis žiniomis ir įgūdžiais, kuriuos gali įgyti vaikai, bet ir su jų įgijimo metodo įvaldymu; ne tik dėl to, kad bus geriau išvystytas vaiko dėmesys, suvokimas, atmintis, bet ir su tuo, kad visos šios individualios psichinės savybės suteiks labiau apibendrintą tam tikros rūšies veiklos (lavinamojo) išraišką.

Švietimo veiklos struktūra.

D. F. Elkonino ir V. V. Davydovo atlikta edukacinės veiklos analizė parodė, kad ji turi savo specifinę struktūrą

Mokymosi užduotis

Mokymosi veikla

Kontrolė

Centrinė vieta ugdomosios veiklos struktūroje tenka ugdymo uždaviniui. Mokymosi užduotis neturėtų būti suprantama kaip užduotis, kurią vaikas turi atlikti klasėje. Mokymosi užduotis yra tikslas. Tikslo esmė – įsisavinti apibendrintą veiksmų metodą, kuris padės atlikti panašias užduotis ir išspręsti tam tikro tipo problemas. Pagrindinis dėmesys skiriamas gebėjimui perteikti esminius dalyko bruožus lavinti.

Ugdomieji veiksmai, kurių pagalba sprendžiami ugdymo uždaviniai, susideda iš daugybės skirtingų operacijų. Kad vaikai įsisavintų ugdomuosius veiksmus, pirmiausia jie turi būti atliekami visiškai išnaudojus visas operacijas. Iš pradžių operacijos atliekamos arba materialiai – kai kurių daiktų pagalba, arba materializuojamos – naudojant atvaizdus, ​​jų simbolinius pakaitalus.

Ugdomosios veiklos elementų formavimas.

Sąlygos, būtinos ikimokyklinuko ugdomajai veiklai plėtoti.

Edukacinės veiklos formavimas, net ir gerai struktūrizuoto mokymo metu, yra ilgas procesas. Ikimokykliniame amžiuje sudaromos prielaidos ugdomajai veiklai, formuojami atskiri jos elementai.

Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje klasėse būtina ugdyti vaikų gebėjimą išsikelti savo veiklos tikslus (2-3 metų amžiaus), išmokyti juos įsisavinti įvairius veiklos metodus (3-4 metų stadijoje). metų). Po 4 metų veikla įgauna aiškų dėmesį į galutinį rezultatą. Mokytojas moko vaikus klausytis paaiškinimų ir atlikti užduotį netrukdant vieni kitiems; palaiko susidomėjimą užsiėmimų turiniu, skatina stengtis ir aktyvumą. Visa tai labai svarbu tolesnei edukacinei veiklai plėtoti.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas vysto šiuos ugdomosios veiklos elementus:

Gebėjimas nustatyti būsimos veiklos tikslą ir būdus jam pasiekti, siekti rezultatų;

Savikontrolė, kuri pasireiškia lyginant gautą rezultatą su imtimi;

Gebėjimas savavališkai kontroliuoti veiklos eigą siekiant tarpinių rezultatų;

Gebėjimas planuoti veiklą pagal rezultatus.

Mokytojo veikla nukreipta į aktyvaus žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo proceso organizavimą. Čia svarbus išankstinis pasiruošimas pamokai (planavimas, aprūpinimas medžiaga ir dalykine įranga, palankios emocinės aplinkos sukūrimas)

Gebėjimas veikti pagal modelį yra pirmasis žingsnis formuojant ikimokyklinukų ugdomąją veiklą, įgyjamas prieš vaikams išmokstant klausytis ir vykdyti nurodymus. Pirmuoju laikotarpiu vaikams svarbu aiškiai parodyti jiems pasiūlytą kelią, taip pat sėkmingai atliktus darbus. Norėdami tai padaryti, mokymosi procesą papildo vaikų darbo analizė, kurią atlieka mokytojas, arba, kas dar geriau ir efektyviau vaikams, vizualinis kiekvieno vaiko atlikto darbo palyginimas su modelis. Pavyzdys padedamas ant atskiro stalo ir vaikų prašoma šalia jo padėti tuos darbus, kuriuose jie padarė „taip pat“.

Gebėjimo veikti pagal modelį ugdymas glaudžiai susijęs su gebėjimu vertinti savo ir kitų vaikų darbą. Usova pastebi, kad vaikai labai apgalvotai ir su dideliu susidomėjimu lygina savo darbus su modeliu ir beveik niekada neklysta jį vertindami, dažnai pastebi net subtilius neatitikimus.

Gebėjimo klausytis ir vykdyti nurodymus formavimas. Ugdomoji veikla formuojama aktyvaus darbo, o ne mechaninio įsiminimo ir atgaminimo būdu. Tai padeda vaikams keliamos protinės užduotys, kurių sprendimas nukreipia juos į žinias ir įgūdžius.

Svarbus ugdomosios veiklos raidos etapas yra vaiko savikontrolės atsiradimas, t.y. gebėjimas palyginti savo veiksmus ir žodžius su tuo, ko jis mokomas.

Akhremenkova I.Z. mokytoja-defektologė

Vaikas pradeda kontroliuoti save ir savo darbą, vadovaudamasis jam duotu paaiškinimu ir demonstravimu. Tokia savikontrolė yra vaikų atidumo pačiam darbo procesui ugdymo pagrindas. Dažnai galite pastebėti, kad prieš pradėdamas piešti ar statyti vaikas daro pauzę ir tik tada imasi darbo. Savikontrolė sukelia reikšmingų pokyčių vaikų elgesyje, jų psichikoje. Dabar vaikai ne tik klauso nurodymų, bet ir girdi, vadovaudamiesi jais savo darbe. Vaikų gebėjimas klausytis siejamas su grynai išorine organizacija, sąlygojama teisingai organizuoto auklėjamojo darbo darželyje. Gebėjimas girdėti giliai pagauna vaiko asmenybę ir yra siejamas su suaugusiojo reakcijomis – vaikas klausinėja, prašo ką nors perpasakoti ir pan.

Svarbus struktūrinis elementas formuojant ikimokyklinukų ugdomąją veiklą yra mokymas dirbti komandoje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų edukacinė veikla pasižymi šiomis savybėmis:

*ji susidaro žaidimų veiklos procese;

*turi struktūrą, susidedančią iš elementų: gebėjimo veikti pagal modelį, gebėjimo klausytis ir vykdyti nurodymus, gebėjimo vertinti savo darbą. ir kitų vaikų darbas; teigiamas emocinis požiūrisį intelektinę veiklą; įprasti šios veiklos savikontrolės ir įsivertinimo metodai; gebėjimas dirbti komandoje.

Mokyklai bus reikalingi visi darželyje formuojami ugdomosios veiklos elementai: sprendžiant problemines problemas, savarankiškai įsisavinant medžiagą, atliekant dalykinius, išorinės kalbos, protinius veiksmus; įsivertindami savo rezultatus.

— atskirų ugdomosios veiklos elementų formavimas darželyje turėtų būti vykdomas sistemingai ir kryptingai;

- piešimo ir lipdymo užsiėmimuose vaikai turi išmokti veikti pagal siūlomą modelį;

— darželyje vaikas turi išmokti dirbti pagal nurodymus ir parodyti savarankiškumą;

- vaikai turi būti mokomi išgirsti ir suprasti suaugusiojo jiems skirtus žodžius ir reikalavimus, skatinti savarankiškumą, dėmesingumą, susikaupimą darbe, o tai lemia savitvardos formavimąsi;

— ikimokyklinukai, įpratę žaisti bendraamžių būryje, turi išmokti derinti savo veiksmus su draugais, klausyti patarimų, padėti vieni kitiems;

— svarbu įskiepyti vaikams norą mokytis naujų dalykų, domėjimąsi mokymusi, mokykloje.

Visa tai yra būtina sąlyga vaiko asmeniniam pasirengimui mokytis mokykloje.

Edukacinė veikla turi sužavėti vaikus, teikti džiaugsmą ir teikti pasitenkinimą. Vaikams nuo ankstyvos vaikystės svarbu ugdyti pažintinius interesus, nes jie yra svarbūs žmogaus veiklos motyvai, išreiškia sąmoningą individo orientaciją, teigiamai veikia visus psichikos procesus ir funkcijas, aktyvina gebėjimus. Pajutęs susidomėjimą kokia nors veikla, žmogus negali likti abejingas ir vangus. Susidomėjimo būsenoje atsiranda visos žmogaus galios. Į tai ypač svarbu atsižvelgti organizuojant edukacinę veiklą ikimokyklinukams.

Manančių, kad vaikų ugdomoji veikla turi būti paremta ne tiek domėjimusi, kiek pareigos, atsakomybės, drausmės jausmu, negalima laikyti įtikinama. Žinoma, šias savybes reikia ugdyti, kad būtų išspręsta ikimokyklinio amžiaus vaiko valios savybių ugdymo problema, tačiau neužtenka vien pasakyti, koks jis turi būti. Svarbu atsiminti, kad vaikams dar labai silpnai išvystytas savanoriškas dėmesys ir valingas įsiminimas, kurie yra būtini norint mokytis. Taip pat reikia atsižvelgti į vaiko veiklos lygį.

Jei vaikas viską, ko iš jo reikalaujama, išmoks be susidomėjimo ir aistros, tai jo žinios bus formalios, nes įrodyta, kad žinios, išmoktos be susidomėjimo, nenuspalvintos savo pozityviu požiūriu, lieka negyvas, netinkamos naudoti. Toks mokymas neskatins smalsaus, kūrybingo proto ugdymo. K. D. Ushinsky manė, kad „mokymasis per prievartą ir valią“ vargu ar prisidės prie išsivysčiusių protų kūrimo. Taigi pažintinių interesų ir poreikių ugdymas yra pirmoji būtina sąlyga ugdymo veiklai formuotis.

Mokytojų ir psichologų tyrimų apibendrinimas leidžia nustatyti pagrindines sąlygas, kuriomis atsiranda ir vystosi susidomėjimas mokymusi:

1. Ugdomoji veikla turi būti organizuojama taip, kad vaikas aktyviai veiktų, būtų įtrauktas į savarankiškų naujų žinių ieškojimo ir „atradimo“ procesą, spręstų probleminius klausimus.

2. Edukacinė veikla turi būti įvairi. Monotoniška medžiaga ir monotoniški jos pateikimo būdai labai greitai sukelia vaikų nuobodulį.

3. Būtina suprasti pateikiamos medžiagos poreikį ir svarbą.

4. Nauja medžiaga turėtų būti gerai susieti su tuo, ką vaikai išmoko anksčiau.

5. Nei per lengva, nei per sunki medžiaga nedomina. Ikimokyklinukams siūlomos mokymosi užduotys turėtų būti sudėtingos, bet įmanomos.

6. Svarbu teigiamai įvertinti visas vaikų sėkmes. Teigiamas įvertinimas skatina pažintinę veiklą.

7. Mokomoji medžiaga turi būti ryški ir emocinga.

Taigi pažintinių interesų puoselėjimas yra svarbiausias vaiko asmenybės ir jo dvasinio pasaulio ugdymo komponentas. O ikimokyklinukų edukacinės veiklos organizavimo sėkmė labai priklauso nuo to, kaip teisingai ši problema išspręsta.

Atsižvelgdama į švietimo veiklos prielaidas, sovietinė psichologija remiasi D. B. Elkonino ir V. V. Davydovo nuostatomis dėl edukacinės veiklos turinio ir struktūros. Šių mokslininkų požiūriu, švietėjiška veikla yra tokia veikla, kurios metu vaikai įvaldo mokslinės- teorinės sąvokos ir jais pagrįsti bendrieji specifinių praktinių problemų sprendimo metodai. Vaikų asimiliacija ir šių metodų atgaminimas yra pagrindinis ugdymo tikslas. D.B. Elkoninas pažymi, kad mokymosi veikla nėra tapati asimiliacijai. Vaikas žinių, įgūdžių ir gebėjimų gali įgyti ir už šios veiklos ribų, pavyzdžiui, žaisdamas ar dirbdamas. Tačiau tik edukacinės veiklos sąlygomis įmanoma įvaldyti teorinių sampratų sistemą kaip socialinės patirties formą.

Įrodyta, kad vaikų ugdomosios veiklos plėtojimas įmanomas pirmiausia vaiko sąmoningo veikimo metodo identifikavimo pagrindu. Todėl antroji būtina sąlyga ugdomajai veiklai išplėtota forma yra ikimokyklinio amžiaus vaikų bendrųjų veiksmų metodų įvaldymas, tai yra metodai, leidžiantys išspręsti daugybę praktinių ar pažintinių problemų, nustatyti naujus ryšius ir ryšius.

Metodą, kaip mokyti vaikus gebėjimo įvaldyti veiksmų metodus, sukūrė A. P. Usova ir jos kolegos. Anot A. P. Usovos, domėjimasis užduočių atlikimo metodais yra psichologinis ugdymo veiklos pagrindas. Charakteristikos mokymosi įgūdžiai yra: gebėjimas klausytis ir išgirsti mokytoją; dirbti pagal jo nurodymus; gebėjimas atskirti savo veiksmus nuo kitų vaikų veiksmų; ugdyti savo veiksmų ir žodžių kontrolę ir pan.

Ugdomoji veikla yra paties vaiko pažintinės veiklos rūšis. Bet jo formavimui neužtenka gebėjimo dirbti pagal mokytojo nurodymus. Tais atvejais, kai vaikai tiksliai laikosi mokytojo nurodymų, jie iš jo suvokia konkrečios praktinės problemos sprendimo būdą. Norėdami išspręsti tam tikro tipo problemų grupę, pirmiausia turite išmokti bendrą veiksmų metodą.

Trečia, ne mažiau svarbi ikimokyklinukų ugdomosios veiklos sąlyga – savarankiškas praktinių ir pažintinių problemų sprendimo būdų ieškojimas.

N. N. Poddyakovo, L. I. Bertsfai, N. V. Morozovos, G. I. Minskajos, A. N. Davidčuko tyrimai rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai išryškina ne tik praktinį veiksmo rezultatą, bet ir žinias bei įgūdžius, kurie vėliau įsisavinami. Jau ikimokykliniame amžiuje, sprendžiant praktines problemas, vaikų sąmonė persiorientuoja nuo galutinio rezultato prie būdų, kaip jį pasiekti. Ikimokyklinio amžiaus vaikai pradeda suvokti savo veiksmus ir jų rezultatus, tai yra suvokti, kaip įgyjamos naujos žinios. Toks sąmoningumas padidina naujų pažinimo veiksmų formavimo sėkmę, o kartu ir naujų, sudėtingesnių žinių formavimąsi.

Kaip pažymi G.I.Minskaja, vaikai bando panaudoti išmoktą metodą naujomis, jau pasikeitusiomis sąlygomis, pagal kurias keičia specifines jo naudojimo formas, išsaugodami. bendras principas. Vadinasi, praktinės veiklos metu spręsdamas nemažai panašių, bet ne identiškų problemų, vaikas ateina prie tam tikro apibendrinimo, leidžiančio rastą metodą perkelti į naujas, pasikeitusias sąlygas.

A. N. Davidchuko duomenys rodo, kad eksperimentinio mokymosi sąlygomis, kuriomis siekiama sukurti bendruosius metodus tam tikram konkrečių praktinių problemų sprendimui, vaikai ugdo gebėjimą racionaliau analizuoti naujos problemos sąlygas ir savarankiškai rasti būdų, kaip ją išspręsti.

Ketvirtoji ugdomosios veiklos sąlyga, kurią turi formuoti ikimokyklinukai, yra mokyti vaikus kontroliuoti, kaip jie atlieka savo veiksmus. Kadangi ugdomoji veikla vykdoma remiantis veiksmų pavyzdžiu, tai nelyginant vaiko faktiškai atliekamo veiksmo su modeliu, tai yra be kontrolės, ugdomoji veikla atimama iš pagrindinio komponento.

Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai Pastaraisiais metais duoda pagrindo manyti, kad racionalu pradėti ruoštis ugdomajai veiklai formuojant įgūdžius kontroliuoti ir vertinti savo veiksmus.

N. N. Poddyakovo ir T. G. Maksimovos tyrimai parodė, kad vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai gali ne tik rasti neatitikimą tarp pateiktų ir gautų rezultatų, bet ir nustatyti jo dydį bei kryptį, o tada, remiantis tuo, sėkmingai ištaisyti savo veiksmus. Tai rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai spontaniškai vysto elementarius kontrolės veiksmus. Mokytojo užduotis – tikslingai mokyti vaikus kontroliuoti veiksmų.

Be bendro dėmesio, kontrolės veiksmai atlieka specialią funkciją, kurią lemia veiklos, kurios metu jie atliekami, tikslai ir turinys. Sukurti prielaidas edukacinei veiklai būtina specialus tipas kontrolė, susijusi su įgūdžių savarankiškai nustatyti ir taikyti veiksmų metodus formavimu. Pagrindinė šios kontrolės kūrimo sąlyga yra specialūs vaikų mokymo metodai, kaip palyginti gautus rezultatus su nurodytu veiksmų metodu.

Taigi, apsvarstę pagrindinių ikimokyklinukų ugdomosios veiklos prielaidų klausimą, galime įvardyti pagrindinius šios veiklos komponentus: užduoties priėmimas; jos įgyvendinimo būdų ir priemonių pasirinkimas bei jų laikymasis; kontrolė, savikontrolė ir savikontrolė; asmeninis (motyvacinis) komponentas. Tai apima motyvus, skatinančius ikimokyklinio amžiaus vaikus įsisavinti mokymosi veiklą, įskaitant pažintinius pomėgius.

Ugdomosios veiklos struktūrą lemia ne tik jos komponentai, bet ir jų tarpusavio ryšys, suteikiantis jai holistinį pobūdį.

Pasirengimas edukacinei veiklai turėtų būti palaipsniui formuojamas vaikystėje, pradedant nuo ikimokyklinio amžiaus. Priešingu atveju prie mokyklos suolo vaikas nesusitvarkys su jam užgriuvusiu krūviu. Mokymasis reikalauja kruopštaus suvokimo ir gana didelio žinių kiekio įsisavinimo. Ugdomosios veiklos elementai nustatomi vyresniame ikimokykliniame amžiuje, nes tai palengvina socialinė raidos padėtis.

Ugdomosios veiklos sąlygos ikimokykliniame amžiuje

Ikimokyklinio amžiaus ugdomosios veiklos prielaidų formavimasis prasideda žaidimų kontekste. Būdamas žaidimas, jis padeda keletą svarbių „statybinių blokų“ vaiko asmenybės raidai. Jie taps pagrindu, kuris būtinas sėkmingai edukacinei veiklai.

Panagrinėkime, kokie įsigijimai yra būtinos ikimokyklinuko ugdomosios veiklos sąlygos.

Loginio mąstymo formavimas. Vaikai vis dar pirmiausia mąsto vaizdais, bet jie jau vystosi. Tai aiškiai matyti vaikų žaidimuose.

Jei jaunesniam ikimokyklinukui žaisti būtinai reikia pakaitinių daiktų, tai vyresniame ikimokykliniame amžiuje objektas tampa pagrindiniu. Vaikinai susitaria dėl taisyklių, samprotauja, analizuoja ir pateikia savo argumentus.

Dėl aktyvaus psichinių operacijų vystymosi ikimokyklinukai bando kažkaip apibendrinti ir klasifikuoti aplinkinius objektus ir vykstančius reiškinius. Jie nori išgirsti samprotavimus beveik visame kame. Pavyzdžiui, jie reikalauja įrodymų, kodėl arbūzas yra uoga, o pingvinas yra paukštis.

Pažinimo motyvo atsiradimas. Vaikai pradeda domėtis žinių įgijimu. Anksčiau vaiką tiesiogiai traukdavo žaidimas, o tuo pačiu jis galėdavo išmokti ko nors naujo. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas trokšta įgyti specifinių žinių, kurios jam padėtų žengti dar vieną žingsnį į priekį suvokiant supančią tikrovę.

Rodo susidomėjimą mokslinius faktus, gamtos reiškiniai, nauja informacija. Iš čia ir kilo noras perprasti mechanizmų sandarą, suprasti priežastis, kodėl vasaros viduryje atsiranda vaivorykštė ar kruša. Pasakojimai apie „stebuklingumą“ tokiais atvejais ikimokyklinio amžiaus vaikų netenkins.

Ugdyti susidomėjimą pagrindiniais studijų įgūdžiais. Vaikai domisi tokiais rimtais įgūdžiais kaip skaitymas ir skaičiavimas. Išmokęs skaityti skiemenis ar skaičiuoti dešimtimis ir šimtais, ikimokyklinukas supranta, kad tai tik pradžia. Ir jis supranta, kuria kryptimi turėtų judėti: mokėti skaityti ir valdyti skaičius taip pat lengvai, kaip suaugusieji.

Pažinimo procesų savavališkumo formavimasis. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas jau yra jautrus savanoriškam reguliavimui. Anksčiau buvo vaikas nukreipė dėmesį į norimą objektą, paklusdamas suaugusiojo žodžiams: „Atidžiai žiūrėk“, „Klausyk“. 6–7 metų ikimokyklinukas gali išsikelti sau užduotį: „Dabar peržiūrėsiu visus šio žurnalo modelius“, „Išmoksiu šį eilėraštį ir pasveikinsiu savo močiutę!

Kolektyvinės veiklos formos kūrimas. Ikimokykliniame amžiuje atsiranda ypatingas bendravimo su bendraamžiais tipas, raidos psichologijoje vadinamas kooperatyviniu-konkurenciniu. Ikimokyklinukai keičiasi nuomonėmis, gina savo pozicijas, bet kai kuriais klausimais sutinka ir nusileisti. Jiems svarbu pademonstruoti vieni kitiems savo rezultatus ir kokį įvertinimą suteikė suaugęs žmogus.

Kas skatina ikimokyklinuką mokytis?

Ugdomosios veiklos prielaidų atsiradimas dar nerodo, kad ikimokyklinukas yra pasirengęs sistemingai mokytis, kaip to reikalauja mokykla. Prielaidos sukuria savotišką lauką, o ar šiame lauke bus derlius, priklauso nuo daugelio veiksnių.

Motyvacija reikalinga norint paskatinti vaiką mokytis. Motyvacija – tai noras ir noras veikti. Ikimokyklinukui tai yra noras įgyti žinių, lavinti protinę veiklą, nuolat dirbti ugdant įgūdžius.

Galime atskirti motyvus, kurie veikia vaikus iš išorės, ir tuos, kurie kyla vaiko galvoje (vidinėje).

Išoriniai motyvai

Ikimokyklinukas, žaisdamas, o vėliau įsitraukdamas į darbą, palaipsniui įvaldo suaugusiųjų pasaulio funkcijas ir normas. Šis pasaulis jį traukia daugybe dalykų. Vaikai dažnai sako: „Kai užaugsiu ir...“. Toliau pateikiama žinia apie tai, kokių laimėjimų atneš trokštama pilnametystė.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai ugdymo veiklą suvokia kaip kažką, kas priartina juos prie augimo. IN tokiu atveju yra išorinis ikimokyklinukų ugdomosios veiklos motyvas.

Kai kuriuos vaikus vilioja veiklos organizavimas. Jiems patinka, kai turi pamokas ir pertraukas, yra specialūs sąsiuviniai klasėms ir pan. Tokius ikimokyklinukus traukia naujos socialinis vaidmuo. Net jei jų pamokos trunka tik 15 minučių, jie jaučiasi tikrais mokiniais. Akivaizdu, kad čia taip pat pasireiškia išorinis motyvas.

Vidiniai motyvai

Vaiko asmenybės raida formuoja naują požiūrį į tikrovę, dėl to praturtėja motyvacinė sfera. Atsiranda vidiniai motyvai, nukreipti į švietėjišką veiklą.

Svarbiausias yra pažintinis motyvas. Ikimokyklinuko vidinis poreikis mokytis daugiau sudomina ir skatina spręsti problemas susikaupus. Kyla noras ne tik užduoti aiškinamųjų klausimų grandines, bet ir noras ginčytis, įrodyti, pateikti savo argumentus.

Kartais tėvai nusprendžia, kad jų 5 metų „kodėl“ yra pasiruošęs edukacinei veiklai. Tačiau ši išvada klaidinga, nes už vaiko klausimų gali slypėti kitas tikslas - atkreipti į save dėmesį, išlaikyti mamos ar tėčio dėmesį. Iš esmės tai ir yra noras žaisti, bet ne su bendraamžiais, o su suaugusiais.

Pažinimo motyvai atsiranda ir viduriniame ikimokykliniame amžiuje, tačiau jie yra apibendrinto pobūdžio. Pažinimo ir ugdymosi motyvai susiformuoja po 6 metų.

Mokymosi socialinės naudos suvokimo motyvas taip pat yra vidinis. Su vaikais susiduri ne itin dažnai, tačiau yra tokių, kurie įtikinamai teigia, kad visuomenei reikia protingų, darbščių žmonių. išmanančių žmonių. „Noriu išrasti traukinius, kurie keleivius iš vieno miesto į kitą nuvežtų per kelias minutes. Tokie ikimokyklinukai anksti išmoksta skaityti, o mėgstamiausios jų knygos – vaikiškos enciklopedijos.

Ikimokyklinukų ugdomosios veiklos ypatumai

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas išsiskiria emociniu įsitraukimu į mokymosi veiklą. Jis rodo nuolatinį susidomėjimą, nustebimą netikėtais atradimais ir džiaugsmą pasiekęs lauktą rezultatą.

Vaikams veikla, skirta mokytis, vis dar yra arti žaidimo. Dažna vaikų edukacinės veiklos forma – didaktinis žaidimas. Pagrindinis didaktinių pratimų tikslas yra edukacinis, tačiau jie pateikiami prisidengiant vaikišku žaidimu su aiškiai apibrėžtomis taisyklėmis. Iškeliama konkreti užduotis, kurią dalyviai sprendžia vadovaudamiesi taisyklėmis.

Edukacinės veiklos elementai

Ugdomosios veiklos elementai vyresniame ikimokykliniame amžiuje formuojasi dėl savanoriško reguliavimo plėtros.

Jie apima:

• tikslų nustatymas
• formuluojant hipotezes
• planavimo elementai
• bando kontroliuoti progresą
• noras ištaisyti klaidą

Pavaizduokime, kaip išvardinti elementai pasireiškia ikimokyklinuko veikloje.

Ikimokyklinukas išsikelia sau užduotį ką nors atsiminti: eilėraščius, konstrukcijos surinkimo seką, žirafos parametrus (kad vėliau pasakytų kitiems) ir daug kitos jo požiūriu svarbios informacijos.

Mus supančiame pasaulyje yra tiek daug įdomių dalykų, kad sunku atsispirti norui suformuluoti ir patikrinti hipotezę. Vaikai domisi, kodėl mažas metalinis rutulys skęsta vandenyje, o didelis medinė lenta Nr. Patikrinkite, ar abrikoso kauliukas sudygs. Klausimą „kas bus, jei...“ smalsus ikimokyklinukas gali užduoti kelis kartus per dieną.

Vaikai dažnai bendrauja, ką veikia dabar ir ką nori veikti vėliau. Vaidmenų žaidimuose aptariamas siužetas, paskirstomi vaidmenys. Tai jau elementarus planavimas. Tai būdinga vyresniam ikimokykliniam amžiui. Priešingai, jaunesni vaikai kalba apie savo veiksmus egzekucijos metu arba po jų atlikimo.

Pasiekimas – tai perėjimas prie vidinio planavimo, kuris daro vaikų planus tvariais ir skatina siekti rezultatų.

Planavimo elementai padeda vaikui pamatyti žingsnius, kokia tvarka jam reikia judėti į priekį, kad gautų tai, ką jis įsivaizdavo. Savo ruožtu šie veiksmai gali būti valdymo taškai: „Ar aš tai padariau? Iš esmės tai yra veiksmų savęs patikrinimas. Ikimokyklinuko kontrolės poreikis atsiranda, jei jis abejoja, ar darbas atliekamas teisingai.

Vaikai iš principo nenori girdėti apie savo klaidas, juo labiau jas pripažinti. Tačiau vyresniame ikimokykliniame amžiuje veiksmų motyvai persikelia į tikslą – vaikas veikia siekdamas rezultato. Jei rezultatas, nepaisant pastangų, dar nepasiektas, ikimokyklinukas imasi užduoties ištaisyti aptiktą klaidą.

Ikimokyklinukų ugdomosios veiklos funkcijos ir uždaviniai

Galbūt kažkas mano, kad nereikia kalbėti apie mokymąsi ikimokyklinio amžiaus atžvilgiu, jei žaidimo raida sukuria natūralias sąlygas pereiti prie edukacinės veiklos.

Vis dėlto žaidimas yra žymiai mažiau reguliuojamas nei mokymai. Palaipsniui vaikas turėtų būti pasirengęs sąmoningai paklusti savo poelgiams griežtoms taisyklėms.

Edukacinė veikla yra būtina ikimokyklinukams. Jis atlieka keletą funkcijų:

• Moko valdyti savo elgesį ir laikytis reikalavimų
• Nurodo naudoti nurodytą veiksmų metodą
• Lavina įgūdžius dirbti pagal suaugusiųjų nurodymus
• Moko savarankiškai atlikti užduotis pagal modelį
• Formuoja suvokimą, kad ugdomoji veikla gali būti nukreipta ne tik į konkretų rezultatą, bet ir į lavinimo įgūdžius

Tai išsivysto vėliau nei tokie tipai kaip žaidimas ir darbas. Ugdomoji veikla ikimokykliniame amžiuje realizuoja vaiko norą užimti naują, reikšmingesnę vietą socialinių santykių sistemoje, formuoja teigiamą požiūrį į mokyklą.