Додаткові форми організації навчання. Додаткові та допоміжні форми організації навчання Допоміжні форми навчання педагогіка

09.12.2021Рубрика: Кладка

Допоміжні форми організації навчальної роботи – це різноманітні заняття, які доповнюють і розвивають класно – урочную діяльність учнів. До них відносяться: гуртки, практикуми, семінари, конференції, консультації, факультативні заняття, навчальні екскурсії, домашня самостійна роботаучнів та інші форми. Слід зазначити певну умовність визначення названих форм як допоміжних. Деякі з них перейшли до розряду нестандартних уроків і починають претендувати на статус основної форми. При нинішньому розмаїтті навчальних закладів та плюралізмі форм організації навчального процесу в них окремі форми, як, наприклад, семінари, домашня самостійна робота, факультативні заняття, екскурсії, можуть на якийсь час ставати основними формами організації навчальної роботи.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальний автономний загальноосвітній заклад

Костянтинівська середня загальноосвітня школа

Доповідь

на тему: « Допоміжні форми організації навчання »

(Шкільне методичне об'єднання)

Вчитель біології: Зайцева Людмила Станіславівна

2013 рік

Вступ_______________________________________________________3

1. Допоміжні форми навчання.

1.1. Домашня самостійна робота.____________________________4

1.2. Предметні гуртки.________________________________________6

1.3. Екскурсія.

1.4. Факультативи.______________________________________________7

1.5. Консультації.______________________________________________7

1.6. Навчальна конференція.

1.7. Шкільна лекція.___________________________________________8

1.8. Семінари._________________________________________________9

1.9. Практикуми.______________________________________________10

1.10. Додаткові заняття.___________________________________10

1.11. Заняття у гуртках та клубах за інтересами._____________________11

Заключение.____________________________________________________12

Список литературы.______________________________________________13

Вступ

Форми організації навчання (організаційні форми) – це зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів, здійснюваної у певному порядку та режимі. Вони мають соціальну обумовленість, виникають та удосконалюються у зв'язку з розвитком дидактичних систем. Організаційні форми навчання класифікуються за різними критеріями: кількості учнів; місцю навчання; тривалості навчальних занять та інші. За першим критерієм виділяються масові, колективні, групові, мікрогрупові та індивідуальні форми навчання. За місцем навчання розрізняються шкільні та позашкільні форми. До перших відносяться шкільні заняття (уроки), робота в майстернях, на дослідній дільниці, в лабораторії, а до других – домашня самостійна робота, екскурсії, заняття на підприємствах і так далі.

Історія розвитку школи знає різні системи навчання, у яких переважно віддавалося тим чи іншим формам організації: індивідуально – груповий, взаємного навчання, диференційованого навчання здібностей учнів, бригадне навчання.

Найбільшого поширення, як нашій країні, і там отримала класно – урочна система навчання, що виникла 17 столітті і що розвивається вже понад три століть.

Класно – уркова форма організації навчання є головною (основною). Крім неї в сучасній школі використовуються й інші форми, які називаються по-різному допоміжними, позакласними, позаурочними, домашніми, самостійними і так далі.

Допоміжні форми організації навчальної роботи – це різноманітні заняття, які доповнюють і розвивають класно – урочную діяльність учнів. До них відносяться: гуртки, практикуми, семінари, конференції, консультації, факультативні заняття, навчальні екскурсії, домашня самостійна робота учнів та інші форми. Слід зазначити певну умовність визначення названих форм як допоміжних. Деякі з них перейшли до розряду нестандартних уроків і починають претендувати на статус основної форми. При нинішньому розмаїтті навчальних закладів та плюралізмі форм організації навчального процесу в них окремі форми, як, наприклад, семінари, домашня самостійна робота, факультативні заняття, екскурсії, можуть на якийсь час ставати основними формами організації навчальної роботи.

1. Допоміжні форми навчання

1.1. Домашня самостійна робота

Необхідність домашньої роботи учнів обумовлена не так рішенням суто дидактичних завдань (закріплення знань, вдосконалення умінь і навичок тощо), як завданнями формування навичок самостійної роботи та підготовки школярів до самоосвіти. Тому твердження, що у домашніх завданнях немає потреби, оскільки основне має бути вивчене на уроці, неспроможні. Домашня робота має як освітнє, а й велике виховне значення, формуючи почуття відповідальності за доручену справу, виробляючи акуратність, посидючість та інші соціально цінні якості.

Домашня навчальна робота учнів принципово відрізняється від класної насамперед тим, що протікає без безпосереднього керівництва вчителя, хоч і за його вказівками. Учень сам визначає час виконання завдання, вибирає найбільш прийнятний йому ритм і темп роботи. Працюючи самостійно в домашніх умовах, які значно відрізняються від класних, учень позбавлений тих коштів, які може використати вчитель, щоб зробити роботу цікавішою; вдома немає колективу, який благотворно впливає створення робочого настрою, стимулює здорове суперництво.

Виходячи з дидактичних цілей, можна виділити три види домашніх завдань:

1. готують до сприйняття нового матеріалу, вивчення нової теми;

2. Спрямовані на закріплення знань, вироблення вмінь та навичок;

3. Вимагають застосування отриманих знань практично.

Особливим видом є завдання творчого характеру (написання викладів, творів, виконання малюнків, виготовлення виробів, наочних посібників тощо). Можуть бути індивідуальні домашні завдання та завдання окремим групам учнів.

Методика організації домашньої роботи - одне із слабких місць у діяльності школи та сім'ї. Часто завдання уроків на будинок взагалі не виділяється як самостійний етап уроку. Тим часом завдання уроків на будинок має, перш за все, допомогти учням самостійно вчитися. Домашні завдання даються з урахуванням можливостей їх виконання школярем у межах: I клас – до 1 години; II – до 1,5 години; III - IV класи – до 2 годин; V-VI – до 2,5 години; VII – до 3 годин; VIII-XI - До 4 годин. Щоб не перевантажувати учнів домашніми завданнями, доцільно їх будувати за принципом "мінімум-максимум". Завдання -мінімум обов'язкові всім. Завдання - максимум необов'язкові, розраховані на учнів, які цікавляться предметом, які мають схильність.

У практиці роботи школи склалися такі види інструктажу під час задання уроків додому: пропозицію виконати у такий спосіб, яким виконувались аналогічні роботи у класі; пояснення способу виконання завдання на двох-трьох прикладах; аналіз найважчих елементів домашнього завдання.

Виконання домашніх завдань у школах-інтернатах та школах продовженого дня здійснюється у процесі самопідготовки.

Переваги самопідготовки полягають у тому, що вона проходить у продуктивний для самостійної роботи годинник (зазвичай після відпочинку, прогулянки); загальне керівництво самопідготовкою здійснює педагог (можна звернутися по допомогу); вчитель може контролювати хід виконання домашньої роботи та враховувати результати у подальшій роботі на уроці (якщо самопідготовкою керує вчитель класу); можна мобілізувати силу колективу створення суспільної думки, організувати взаємоконтроль, взаємодопомога; вчитель класу може одразу перевірити виконання домашньої роботи і цим вивільнити час на уроці.

Проте самопідготовка не позбавлена недоліків. Так, зокрема, можливе списування та підказки, що породжують утриманські настрої окремих учнів; які виконали завдання, як правило, знаходяться в тому ж приміщенні, що й інші (заважають, викликають квапливість); ускладнюється процес підготовки усних завдань.

Нерідко самопідготовкою керує учитель. З одного боку, це добре, але з іншого - самопідготовка часто перетворюється на урок, оскільки увага звертається на ліквідацію прогалин, виправлення недоробок. Нині керівництва самопідготовкою дедалі більше залучаються штатні вихователі. Вони рекомендують доцільний порядок виконання завдання; підказують прийоми роботи; організують взаємоконтроль та взаємодопомогу.

1.2. Предметні гуртки

Предметні гуртки, запропоновані школою, відрізняються великою різноманітністю, як у спрямованості, і за змістом, методам роботи, часу навчання тощо.

Практика підтверджує, що вони грають дуже сприятливу роль розвитку інтересів і нахилів учнів. Сприяють розвитку позитивного ставлення до навчання: активні гуртківці зазвичай краще вчаться і серйозніше ставляться до доручень.

Гуртки сприяють зміцненню зв'язку навчання з життям, розвитку міжпредметних зв'язків, зокрема зв'язку між загальноосвітніми та спеціальними дисциплінами.

Робота учнів у предметних гуртках активізує навчальний процес, сприяє підвищенню якості навчання.

1.3. Екскурсія

Традиційно до допоміжних форм навчальної роботи належать екскурсії, хоча сьогодні ми зустрічаємо їх у списку нестандартних уроків. Екскурсія – давня форма навчальної роботи, тому вимоги до екскурсій добре розроблені.

Щоб успішно провести екскурсію, вчитель має всебічно підготуватися: попередньо ознайомитися з об'єктом та маршрутом, розробити детальний план, організувати учнів виконання майбутніх завдань. У плані екскурсії вказується тема та мета, об'єкт, порядок ознайомлення з ним (методика), організація пізнавальної діяльності учнів, засоби та спорядження, необхідні для виконання завдань, підбиття підсумків екскурсії. Методика проведення екскурсії залежить від теми, дидактичної мети, віку учнів, їх розвитку та від об'єкта екскурсії. Кожна екскурсія включає такі способи ознайомлення учнів з об'єктом, як роз'яснення, бесіда, наочний показ, самостійна робота за планом – спостереження, складання відповідних схем, замальовок, збирання наочно-ілюстративного матеріалу тощо.

Екскурсія може бути фронтальною, груповою або мікрогруповою (бригадною). Вибір її організаційної форми визначається метою, особливостями об'єкта, можливостями ефективного управління пізнавальної діяльністю учнів, і навіть міркуваннями безпеки та охорони здоров'я учнів. Навчальні екскурсії плануються як з окремих предметів, і комплексні, що включають тематику кількох суміжних дисциплін.

Важливе значення має заключний етап екскурсії - підбиття підсумків та обробка зібраного матеріалу. Учні аналізують та систематизують зібраний матеріал, готують доповіді, реферати, складають колекції, виготовляють таблиці, влаштовують виставки. За темою екскурсії проводиться підсумкова бесіда: вчитель підбиває підсумки, оцінює знання, набуті учнями під час екскурсії, робить узагальнюючі висновки, рекомендує прочитати додаткову літературу, яка дозволить учням глибше ознайомитись із питанням. Матеріали екскурсій (особливо далеких чи виробничих) обговорюються на загальношкільних конференціях, куди запрошуються представники виробництва чи тих об'єктів, куди відбувалася екскурсія.

1.4. Факультативи

Факультатив працює за певною програмою, яка не дублює навчальну програму. Ефективним на заняттях факультативу є поєднання лекцій його керівника з різними видами самостійної роботи учнів (практичні, реферативні роботи, проведення невеликих досліджень, огляди книжкових новинок, дискусії у групах, виконання індивідуальних завдань, обговорення доповідей учнів та ін.).

Перевірка та оцінка знань на факультативних заняттях більше є навчальною, ніж контролюючою. Позначка виставляється лише тому випадку, коли є результатом великої роботи, проведеної учнями, і виставляється найчастіше як заліку.

1.5. Консультації

Потреба у консультації – навчальній бесіді, у якій питання задають переважно учні, виникає найчастіше у зв'язку з їхньою самостійною роботою над певним навчальним матеріалом або завданням. Правильно організована консультація допомагає учням долати труднощі у оволодінні навчальним матеріалом. У процесі консультації вчитель спрямовує діяльність учнів так, щоб вони самостійно приходили до правильного розуміння того чи іншого питання, з'ясування складного для них завдання, вчилися розкривати сутність знань, що вивчаються. Консультація дає можливість вчителю виявити прогалини у знаннях учнів, звернути їхню увагу до питань, потребують серйозного вивчення. Правильно організована консультація виховує в учнів самоконтроль, критичне ставлення до своїх знань, допомагає правильно встановити рівень навченості. Консультуючи, педагогу годі негайно давати готові відповіді питання учнів. Бажано спочатку за допомогою перевірочних питань з'ясувати, що учень не розуміє, у чому він дійсно утруднюється, і лише потім допомогти йому. Консультацію, особливо тематичну, слід поєднувати з поточним перевірочним опитуванням чи обговоренням тієї чи іншої вузлової проблеми курсу. Це допомагає учням самим виявити прогалини у своїх знаннях та усунути їх.

1.6. Навчальна конференція

Навчальні конференціїпрактикуються у багатьох школах для учнів IX-X1 класів, особливо у гімназіях, ліцеях. До конференцій учні готують доповіді, де міститься аналіз наукової, художньої літератури, результати власних (іноді - колективних) досліджень. Зазвичай конференції відбуваються один раз на рік, у деяких школах – у традиційно встановлений час. У цей час організуються і виставки творчих робіт учнів середніх і молодших класів. Однак це не обов'язково: навчальна конференція може бути проведена і в одному класі з одного навчального предмета.

1.7. Шкільна лекція

В старших класах і особливо у вечірніхі змінних школах використовується лекція - адаптована до умов школи основна форма лекційно-семінарськоїсистеми. Шкільні лекції успішно застосовуються щодо як гуманітарних, і природничих дисциплін. Якправило, це вступні та узагальнюючі лекції, рідше вонипредставляють є модифікацією уроку повідомлення нових знань.

В умовах школи лекція багато в чому наближається до оповідання,але значно тривалішепо часу. Вона може займатитермін часу цілком. Зазвичай лекціявикористовується, коли учням необхідно дати додатковийматеріал або узагальнити його (наприклад, за історії, географії,хімії, фізиці), томувона потребує запису.

На початку лекції вчитель повідомляє тему та записує план. На етапі слухання та фіксуваннялекції на спочатку учням необхідно вказувати, що записувати, але не перетворюватилекцію у диктовку. Надалі вониповинні самостійно за інтонацією татемпу викладу виділяти підлягає запису.Учнів необхідно вчити записувати лекції, асаме: показувати прийоми конспектування, використання загальновживаних скорочень та позначень, вчити доповнювати матеріал лекцій, застосовувати необхідні схеми, креслення, таблиці.

Шкільний лекції має передувати підготовка учнів досприйняттю. Це може бути повторення необхідних розділівпрограми, виконання спостереженьта вправ тощо.

1.8. Семінари

Семінарські заняття проводяться у старших класах щодогуманітарних предметів. При цьому використовуються два видисемінарів: у формідоповідей та повідомлень;в питання - формі у відповідь.Сутність семінарів полягає у колективному обговореннізапропонованих питань, повідомлень, рефератів, доповідей,підготовлених учнями під керівництвом вчителя.

Семінарському заняттю передує тривала завчаснапідготовка. Повідомляється план заняття, основна та додатковалітература, намічається робота кожного учня та класу взагалом. Структурносемінари досить прості. Вони починаються зкороткого вступу вчителя (введення у тему), потім послідовнообговорюються оголошені питання. Наприкінці заняття вчительпідводить результат, робить узагальнення. Якщо готувалися повідомленняабо доповіді, то обговорення будується на їх основі за активногоучасті опонентів, які теж готуються заздалегідь тапопередньо ознайомилися із змістом повідомлень.

Особливою формою семінару є семінар-диспут. Його відмінністьвід позанавчальних диспутів у тому, що зберігається постійний складкласу, диспутомзавжди керує вчитель і зберігаються традиціїколективної роботи учнів під час уроку. Семінар-диспутмає і особливу мету- формування оціночних суджень,твердження світогляднихпозицій.

1.9. Практикуми

Практикуми чи практичнізаняття застосовуютьсяпри вивченні дисциплін природничо циклу, атакож в процесі трудової та професійноїпідготовки. Вони проводятьсяв лабораторіях та майстернях, внавчальних кабінетах та на навчально-досліднихділянках, в учнівських виробничих комбінатахта учнівських виробничих бригадах учнів. Зазвичай роботабудується в парахабо індивідуально за інструкцією абоалгоритму, запропонованомуучителем. Це можуть бути вимірюваннямісцевості, збираннясхем, ознайомлення з приладами та механізмуми, проведення дослідів та спостережень тощо.

Практикуми багато в чому сприяють вирішенню завдань політехнічної освіти та трудової підготовки школярів.

1.10. Додаткові заняття

Додаткові заняття проводяться з окремими учнями або групою учнів з метою заповнення прогалин у знаннях, вироблення вмінь та навичок, задоволення підвищеного інтересу до навчального предмета.

При відставанні у навчанні, перш за все, необхідно розкрити його причини, що і визначатиме конкретні форми, методи та прийоми роботи з учнями. Це може бути несформованість умінь і навиків навчальної роботи, втрата інтересу до навчального предмета чи загальний уповільнений розвиток. На додаткових заняттях досвідчені вчителі практикують різні види допомоги: роз'яснення окремих питань, прикріплення слабких учнів до сильних, повторне пояснення теми. При цьому в одних випадках потрібно більше використання наочності, а в інших - словесної конкретизації.

Для задоволення пізнавального інтересу та більш глибокого вивчення окремих предметів з окремими учнями проводяться заняття, на яких вирішуються завдання підвищеної труднощі, обговорюються наукові проблеми, які виходять за рамки обов'язкових програм, даються рекомендації щодо самостійного освоєння проблем, що цікавлять.

1.11. Заняття в гуртках та клубах за інтересами

Заняття в гуртках та клубах за інтересами,як і факультативні заняття, припускають певну програму діяльності. Однак ця програма менш сувора і допускай внесення суттєвих корективів залежно від побажань дітей, обставин діяльності та іншихфакторів. Гурткова та клубна робота будується на принципах добровільності, розвитку ініціативи та самодіяльності дітей, романтики та ігри, обліку вікових та індивідуальних особливостей.

Поряд із постійно діючими формами організації в навчальної діяльностівелике значення у структурі цілісного педагогічного процесу мають такі епізодичні заходи, як олімпіади, вікторини, конкурси, огляди, змагання, виставки, експедиції тощо.

Висновок

Допоміжні форми організації навчання мають ряд переваг у порівнянні з іншими формами: вони відрізняються суворішою організаційною структурою; один учитель працює одночасно з великою групою учнів та створює сприятливі передумови для взаємонавчання, колективної діяльності, виховання та розвитку учнів; вчитель задовольняє та розвиває духовні потреби школярів, відкриває додаткові можливості для формування таких цінних соціально значущих якостей, як суспільна активність, самостійність, ініціативність.

Головне призначення допоміжних форм організації навчання – виявлення та розвиток творчих здібностей та нахилів дітей та підлітків у різних галузях науки та культури.

Список літератури

1. Підласий І.П. Педагогіка. М: Владос, 2001.

2. Селіванов В.С. Основи загальної педагогіки: Теорія та методика виховання. М: Академія, 2004.

3. Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Шиянов Є.М. Педагогіка. М: Академія, 2002.

Допоміжні формиорганізації навчальної роботи (умовне визначення, оскільки деякі з цих форм перейшли в розряд нестандартних уроків) - різноманітні заняття, що доповнюють та розвивають класно-урочну діяльність учнів. До них відносяться: гуртки, практикуми, семінари, конференції, консультації, факультативні заняття, навчальні екскурсії, домашня самостійна робота учнів та ін.

До основних і стабільних видів позашкільних занять належить домашня самостійна роботаучнів, що розглядається як складова частина процесу навчання. Головна її мета– розширити і поглибити знання, вміння, отримані під час уроків, запобігти їх забування, розвинути індивідуальні схильності, обдарування та здібності учнів. Домашня робота будується з урахуванням вимог навчальних програм, а також інтересів та потреб школярів, рівня їх розвитку. Позаурочна навчальна діяльність спирається на самодіяльність, свідомість, активність та ініціативу учнів.

Важливі дидактичні функціїдомашньої самостійної роботи:

- Закріплення знань, умінь, отриманих на уроках;

– розширення та поглиблення навчального матеріалу, опрацьованого у класі;

– формування умінь та навичок самостійного виконання вправ;

- Розвиток самостійності мислення шляхом виконання індивідуальних завдань в обсязі, що виходить за рамки програмного матеріалу, але відповідає можливостям учня;

- Виконання індивідуальних спостережень, дослідів; збирання та підготовка навчальних посібників для вивчення нових тем на уроках.

Предметні гуртки, Пропоновані школою, відрізняються великою різноманітністю як за спрямованістю, так і за змістом, методами роботи, часу навчання і т. д. Вони відіграють сприятливу роль у розвитку інтересів та схильностей учнів, сприяють розвитку позитивного ставлення до навчання. Гуртки сприяють зміцненню зв'язку навчання з життям, розвитку міжпредметних зв'язків. Робота учнів у предметних гуртках активізує навчальний процес, сприяє підвищенню якості навчання.

Традиційно до допоміжних форм навчальної роботи належать екскурсії.

Методика проведення екскурсії залежить від теми, дидактичної мети, віку учнів, їх розвитку та від об'єкта екскурсії.

Екскурсія може бути фронтальній, груповийабо мікрогруповий(Бригадної). Навчальні екскурсії плануються як з окремих предметів, і комплексні, що включають тематику кількох суміжних дисциплін.

Важливе значення має останній етап екскурсії – підбиття підсумківі обробка зібраного матеріалу. За темою екскурсії проводиться розмова.

Навчальними планами передбачається організація різноманітних факультативів та курсів на вибір. Вони розробляються з урахуванням побажань та інтересів школярів, їхніх батьків. Враховуються конкретні умови та завдання підготовки учнів до практичної діяльності відповідно до місцевих умов.

Консультаціїдають можливість вчителю виявити прогалини у знаннях учнів, звернути їхню увагу до питань, потребують серйозного вивчення. Правильно організована консультація виховує в учнів самоконтроль, критичне ставлення до своїх знань, допомагає правильно встановити рівень навченості.

Усі завдання навчання, виховання та розвитку вирішити у межах уроку неможливо, тому як основна організаційна форма організації навчання органічно доповнюється іншими формами. Деякі з них розвивалися паралельно з ним у рамках класно-урочної системи (екскурсії, консультації, домашня робота, навчальні конференції, додаткові заняття), інші були запозичені з лекційно-семінарської системи та адаптовані з урахуванням віку учнів (лекції, семінари, практикуми, заліки, іспити). Такі форми організації навчання отримали назву додаткових та допоміжних. Їх застосування обмежено цілою низкою факторів: вони використовуються не з усіх предметів (наприклад, лабораторні роботи використовуються лише з дисциплін природного циклу), відвідуються не всіма учнями (наприклад, факультатив відвідують сильні учні, додаткові заняття – слабкі), призначені не для всіх вікових груп(наприклад, гурткові заняття для учнів початкової та середньої ланки, факультативні заняття для старшокласників), є вторинними по відношенню до уроку (ними закріплюється, розширюється, поглиблюється, повторюється матеріал, освоєний під час уроку).

Водночас використання додаткових та допоміжних форм організації навчання підвищує інтерес учнів до навчального предмета, формує у них пізнавальну мотивацію. Крім того, додаткові форми організації навчання дають можливість оперативно виявляти та розвивати більш здатних та обдарованих учнів; підтягувати відстаючих та неуспішних учнів тощо.

Додаткові форми організації навчання. Серед додаткових форм організації навчання слід виділити додаткові заняття, консультації, домашню самостійну роботу учнів, навчальні конференції, лекції, семінарські заняття, практикуми чи практичні заняття, лабораторні роботи, екскурсії, колоквіуми, заліки, іспити.

Додаткові заняттяпроводяться з окремими учнями або групою з метою заповнення прогалин у знаннях, вироблення вмінь та навичок, задоволення підвищеного інтересу до навчального предмета.

При відставанні у навчанні насамперед необхідно розкрити його причини, що визначатиме конкретні форми, методи та прийоми роботи з учнями. Це може бути несформованість умінь і навиків навчальної роботи, втрата інтересу до навчального предмета чи загальний уповільнений розвиток. На додаткових заняттях досвідчені вчителі практикують різні види допомоги: роз'яснення окремих питань, прикріплення слабких учнів до сильних, повторне пояснення теми. При цьому в одних випадках потрібно більше використання наочності, а в інших - словесної конкретизації.

Для задоволення пізнавального інтересу та більш глибокого вивчення певних предметів з окремими учнями проводяться заняття, на яких вирішуються завдання підвищеної труднощі, обговорюються наукові проблеми, які виходять за рамки обов'язкових програм, даються рекомендації щодо самостійного освоєння проблем, що цікавлять.

З додатковими заняттями тісно пов'язані консультації. На відміну від перших вони зазвичай епізодичні, оскільки організовуються при необхідності. Розрізняють поточні, тематичні та узагальнюючі (наприклад, під час підготовки до іспитів або заліків) консультації. Консультації у школі зазвичай групові, що виключає, звісно, і індивідуальних консультацій. Нерідко практикується виділення спеціального дня консультацій, хоча часто в цьому немає особливої необхідності, оскільки вчителі та учні перебувають у постійному спілкуванні та мають змогу обумовити час проведення консультацій у міру потреби.

Необхідність домашньої самостійної роботиучнів обумовлена не так рішенням суто дидактичних завдань (закріплення знань, вдосконалення умінь і навичок тощо), скільки завданнями формування навичок самостійної роботи та підготовки школярів до самоосвіти. Тому твердження, що у домашніх завданнях немає потреби, оскільки основне має бути вивчене на уроці, неспроможні. Домашня робота має як освітнє, а й велике виховне значення, формуючи почуття відповідальності, виробляючи акуратність, посидючість та інші соціально цінні якості.

Виходячи з дидактичних цілей, можна виділити три види домашніх завдань: які готують до сприйняття нового матеріалу, вивчення нової теми; спрямовані на закріплення знань, вироблення вмінь та навичок; що вимагають застосування отриманих знань практично.

Особливим видом домашньої роботи є завдання творчого характеру (написання викладів, творів, виконання малюнків, виготовлення виробів, наочних посібників тощо). Можуть бути індивідуальні домашні завдання та завдання окремим групам учнів.

Домашні завдання даються з урахуванням можливостей їх виконання школярем у межах: I – IV класи - до 2 часов; V–VII класи – до 3 годин; VIII–XI – до 4 годин. Щоб не перевантажувати учнів домашніми завданнями, їх доцільно будувати за принципом "мінімум-максимум". Завдання-мінімум є обов'язковими для всіх. Завдання-максимум необов'язкові, розраховані на учнів, які цікавляться предметом, які мають схильність.

Виконання домашніх завдань у школах-інтернатах та школах продовженого дня здійснюється у процесі самопідготовки. Переваги самопідготовки полягають у тому, що вона проходить у продуктивний для самостійної роботи годинник (зазвичай після відпочинку, прогулянки); загальне керівництво самопідготовкою здійснює педагог (можна звернутися по допомогу); він може контролювати хід виконання домашньої роботи та враховувати результати у подальшій роботі на уроці (якщо самопідготовкою керує вчитель класу); можна мобілізувати силу колективу створення суспільної думки, організувати взаємоконтроль, взаємодопомога; вчитель класу може одразу перевірити виконання домашньої роботи і цим вивільнити час на уроці.

Проте самопідготовка не позбавлена недоліків. Так, зокрема, можливі списування та підказки, що породжують утриманські настрої окремих учнів; які виконали завдання, як правило, знаходяться в тому ж приміщенні, що й інші (заважають, викликають квапливість); ускладнюється процес підготовки усних завдань.

Рідко практикується в школах, але досить дієвою формою організації навчання, що має на меті узагальнення матеріалу за будь-яким розділом програми, є навчальна конференція. Вона потребує великої (передусім тривалої) підготовчої роботи (проведення спостережень, узагальнення матеріалів екскурсій, постановка дослідів, вивчення літературних джерел тощо).

Конференції можуть проводитися з усіх навчальних предметів і водночас далеко виходити за рамки навчальних програм. Вони можуть брати участь учні інших (паралельних передусім) класів, вчителі, представники науки, мистецтва та виробництва, учасники війни, ветерани праці.

У старших класах і особливо у вечірніх та змінних школах використовується лекція, адаптована до умов школи Шкільні лекції успішно застосовуються щодо як гуманітарних, і природничих дисциплін. Як правило, це вступні та узагальнюючі лекції, рідше вони є модифікацією уроку повідомлення нових знань.

В умовах школи лекція багато в чому наближається до розповіді, але значно триваліша за часом. Вона може займати термін часу цілком. Зазвичай лекція використовується, коли учням необхідно дати додатковий матеріал або узагальнити його (наприклад, з історії, географії, хімії, фізики), тому вимагає запису.

На початку лекції вчитель повідомляє тему та записує план. На етапі слухання і фіксування лекції спочатку учням необхідно зазначати, що записувати, але з перетворювати лекцію на диктовку. Надалі вони повинні самостійно за інтонацією та темпом викладу виділяти підлягає запису. Учнів необхідно вчити записувати лекції, саме: показувати прийоми конспектування, використання загальновживаних скорочень і позначень, вчити доповнювати матеріал лекцій, застосовувати необхідні схеми, креслення, таблиці.

Шкільній лекції має передувати підготовка учнів до сприйняття. Це може бути повторення необхідних розділів програми, виконання спостережень та вправ тощо.

Семінарські заняттяпроводяться у старших класах щодо гуманітарних предметів. При цьому використовуються два види семінарів: у формі доповідей та повідомлень; у запитально-відповідній формі. Сутність семінарів полягає у колективному обговоренні запропонованих питань, повідомлень, рефератів, доповідей, підготовлених учнями під керівництвом вчителя.

Семінарського заняттяпередує тривала завчасна підготовка. Повідомляється план заняття, основна та додаткова література, намічається робота кожного учня та класу загалом. Структурно семінари досить прості. Вони починаються з короткого вступу вчителя (запровадження тему), потім послідовно обговорюються оголошені питання. Наприкінці заняття вчитель підбиває підсумки, робить узагальнення. Якщо готувалися повідомлення або доповіді, то обговорення будується на їх основі за активної участі опонентів, які також готуються заздалегідь та попередньо ознайомилися зі змістом повідомлень.

Особливою формою семінару є семінар-диспут.Його відмінність від позанавчальних диспутів у тому, що зберігається постійний склад класу, диспутом завжди керує вчитель та зберігаються традиції колективної роботи учнів на уроці. Семінар-диспут має і особливу мету – формування оцінних суджень, утвердження світоглядних позицій.

Практикуми, або практичні заняття, Застосовуються при вивченні дисциплін природничо циклу, а також у процесі трудової та професійної підготовки. Вони проводяться в лабораторіях та майстернях, у навчальних кабінетах та на навчально-дослідних ділянках, у учнівських виробничих комбінатах та учнівських виробничих бригадах учнів. Зазвичай робота будується в парах або індивідуально за інструкцією або алгоритмом, запропонованим вчителем. Це можуть бути вимірювання на місцевості, складання схем, ознайомлення з приладами та механізмами, проведення дослідів та спостережень тощо.

Практикуми багато в чому сприяють вирішенню завдань політехнічної освіти та трудової підготовки школярів.

Лабораторна робота -це практичне заняття, яке проводиться як індивідуально, і з підгрупою учнів. Цілі такого заняття полягають у оволодінні системою засобів та методів експериментально-практичного дослідження; розвитку творчих та дослідницьких навичок учнів; розширення можливостей використання теоретичних знань на вирішення практичних завдань.

Основними структурними елементами лабораторної форми є обговорення вчителем завдання з класом, відповіді питання учнів; самостійне колективне виконання завдання у вигляді читання, практичної діяльності; розподіл приватних завдань між учасниками робочої групи; консультації вчителя у процесі проведення лабораторної роботи; обговорення та оцінка отриманих результатів членами робочої групи; письмовий чи усний звіт учнів про виконання завдання; контрольна співбесіда вчителя із представниками робочих груп.

Як правило, всі лабораторні роботи з певної навчальної дисципліни об'єднуються в єдину систему і звуться «лабораторний практикум».

Екскурсіїявляють собою таку форму організації навчання, у процесі якої учні відвідують природні (природні), господарсько-промислові, культурні та суспільні об'єкти з метою ознайомлення з ними чи отримання відомостей практичного характеру. Екскурсії можуть проводитися перед вивченням теми для попереднього ознайомлення з об'єктом, а також під час вивчення теми (поточна, супутня екскурсія) та після теоретичного вивчення теми (заключна екскурсія).

Перед екскурсією вчитель сам детально знайомиться з маршрутом, об'єктами спостереження, у разі потреби домовляється з екскурсоводами. Складаючи план проведення екскурсії, вчитель передбачає заходи, що забезпечують безпеку учнів у дорозі та на маршруті "екскурсії, деталізує зміст роботи груп та окремих учнів. Результати екскурсії обговорюються і використовуються в роботі на уроках, при підготовці учнями повідомлень і доповідей. вигляді стінних газет, альбомів та інших. Іноді екскурсії проводяться однією учителем (не з одному предмету), а разом з іншими вчителями з двох або навіть декільком предметам (комплексні екскурсії).

Колоквіум(Від лат. Colоlguium - розмова, бесіда) пов'язаний з перевіркою теоретичної готовності школяра до проведення практичних занять (наприклад, з фізики, хімії, біології, праці).

Колоквіум доречно проводити як тематичного контролю в IX-XI класах. Його методика полягає в наступному: учням заздалегідь оголошуються тема та мінімум питань, вказується література, організовуються консультації. Від колоквіуму, як правило, ніхто не звільняється, на перевірку піддаються всі учні. Якщо хтось із учнів не впорався із завданням, то такого учня вчитель має право не допустити до практичної роботи. Давши йому консультацію у тому, як ліквідувати прогалини у знаннях теми, вчитель знову перевіряє, чи засвоїв її учень, і лише після цього допускає його до практичної роботи.

Залікяк додаткова форма організації навчання проводиться за окремими розділами навчального предмета відповідно до програмних вимог (обсяг знань та практичних умінь та навичок). Провівши співбесіду або виконання практичних завдань, вчитель з'ясовує, який обсяг навчального матеріалу, яким міцно опанував учень, яка якість знань та умінь з предмета, що перевіряється, чи достатні вони для того, щоб на їх основі продовжити вивчення нових розділів курсу або інших суміжних дисциплін. Результати заліків у балах не оцінюються. Фіксується лише те, що перевірений предмет або його великий розділ зараховано чи не зараховано учню як засвоєний. Від процедури заліку вчитель звільняє учнів, активно які працюють під час уроків і добре встигають по предмету.

Іспитиможуть бути випускнимиі кваліфікованими. Їх приймає не один учитель, а екзаменаційна (кваліфікаційна) комісія. За результатами іспитів учень отримує офіційний документ про закінчення навчального закладу (свідоцтво, атестат, диплом), присвоєння кваліфікації (розряду, категорії) Питання, завдання, програма випускних іспитів зазвичай містять ключові та базові поняття та основну тематику з навчального предмета за всі роки навчання. Навчальний матеріал, що виноситься на іспити, учням повідомляється заздалегідь, для них організовуються консультації.

Крім випускних у середніх класах шкіл з деяких предметів передбачені також переказні іспити.На відміну від випускних вони охоплюють матеріал лише одного учбового року. На думку більшості вчителів, перекладні іспити спонукають учнів до постійних занять. Підготовка до них систематизує знання, привчає до відповідальності. Підсумком таких зусиль учня є висока якість його знань, умінь та навичок. Проте батьки, громадськість та деякі вчителі вважають, що підготовка до перекладних іспитів та процедура їх проведення створюють підвищене нервове, психічне та емоційне навантаження. У той самий час результати перекладних іспитів, зазвичай, підтверджують лише рівень оволодіння учнем знаннями, вміннями і навичками, який був відомий вчителю виходячи з тематичного і підсумкового контролю.

Починаючи з 2001 р. в експериментальному порядку запроваджено єдиний державний іспит (ЄДІ), який передбачає поєднання державної (підсумкової) атестації випускників XI (ХII) класів загальноосвітніх шкіл та вступних випробувань для вступу до середніх та вищих професійних освітніх закладів. Результати ЄДІ визнаються загальноосвітніми школами як результати державної (підсумкової) атестації; а середніми та вищими професійними освітніми установами – як результати вступних випробувань.

Під час проведення ЄДІ по всій території Росії застосовуються однотипні завдання, і єдина шкала оцінки, що дозволяє порівнювати всіх учнів за рівнем підготовленості.

Для проведення ЄДІ створюється державна екзаменаційна комісія суб'єкта Російської Федерації(ДЕК), до складу якої входять представники органів виконавчої, органів управління освітою різних рівнів, освітніх установ. Склад ДЕК затверджується Міністерством освіти і науки Російської Федерації за поданням органу управління освітою суб'єкта Російської Федерації.

До здачі ЄДІ допускаються випускники XI (ХП) класів загальноосвітніх шкіл, які освоїли загальноосвітню програму середньої (повної) загальної освіти незалежно від форми здобуття освіти. ЄДІ проводиться за такими загальноосвітніми предметами, як математика, російська мова, література, фізика, хімія, біологія, географія, історія Росії, суспільствознавство, іноземні мови.

Форма, процедура, терміни та тривалість проведення ЄДІ, перелік загальноосвітніх предметів, за якими проводиться ЄДІ в суб'єкті Російської Федерації, визначається Міністерством освіти і науки Російської Федерації за погодженням з цим суб'єктом.

Введення ЄДІ дозволить створити нові механізми державного контролю за якістю освіти та підготовки випускників освітніх установ та правові основи системи об'єктивної незалежної оцінки якості освіти; удосконалити механізми правового регулювання порядку прийому до освітніх установ середньої та вищої професійної освіти та державної (підсумкової) атестації випускників загальноосвітніх установ; підвищити загальнодоступність професійної освіти, а також запровадити додаткові державні гарантії реалізації конституційного права громадян на рівний доступ на конкурсній основі до середньої та вищої професійної освіти, у тому числі громадян, які проживають у важкодоступних та віддалених районах, та із сімей з невеликим доходом.

Допоміжні форми організації навчання.До них відносяться ті форми організації навчання, які спрямовані на задоволення багатосторонніх інтересів та потреб дітей відповідно до їх схильностей. Це насамперед факультативи та різноманітні форми гурткової та клубної роботи.

Ефективною формою диференційованого навчання є факультативи, які з'являлися наприкінці 60-х – на початку 70-х років ХХ століття. Вони є надпрограмними заняттями, відвідування яких здійснюється на добровільній основі і покликані вирішувати такі завдання: задовольняти запити учнів у поглибленому вивченні окремих навчальних предметів; розвивати навчально-пізнавальні інтереси та сприяти підвищенню пізнавальної активності; сприяти розвитку творчих здібностей та індивідуальних особливостей учнів.

Факультативні заняття проводяться для учнів VII-IX та Х-ХI класів, які цікавляться будь-яким предметом. Для проведення факультативу учні (це може бути учні з кількох класів однієї паралелі) об'єднуються до груп по 12-15 чоловік і вибирають курс певного змісту. Останнім часом факультативні заняття проводяться з моралі, права, екології, естетики, релігії та ін.

Факультатив працює за певною програмою, яка не дублює навчальну. На заняттях факультативу лекції його керівника поєднуються з різними видами самостійної роботи учнів (практичні та лабораторні роботи, проведення невеликих досліджень, огляди книжкових новинок, дискусії у групах, виконання індивідуальних завдань, обговорення доповідей учнів та ін.).

Заняття у гуртках та клубах за інтересами (майстерні, лабораторії, кафедри, студії),як і факультативні заняття, припускають певну програму діяльності. Однак ця програма менш строга і допускає внесення суттєвих корективів залежно від побажань дітей, обставин діяльності та інших факторів, що змінюються. Гурткова та клубна робота будується на принципах добровільності, розвитку ініціативи та самодіяльності дітей, романтики та ігри, обліку вікових та індивідуальних особливостей.

Поряд із постійно діючими формами організації позанавчальної діяльності велике значення у структурі цілісного педагогічного процесу мають і такі епізодичні заходи, як олімпіади, вікторини, конкурси, огляди, змагання, виставки, експедиціїі т.п.

До допоміжних форм навчання, що доповнюють та розвивають класно-урочну діяльність учнів, відносяться гуртки, практикуми, семінари, конференції, консультації, факультативні заняття, навчальні екскурсії, домашня самостійна робота учнів та ін.

До основних та стабільних видів позашкільних занять належить домашня самостійна робота учнів, що розглядається як складова частина процесу навчання.

Головна її мета - розширити і поглибити знання, вміння, отримані під час уроків, запобігти їх забуття, розвинути індивідуальні схильності, обдарування та здібності учнів. Ця робота будується з урахуванням вимог навчальних програм, а також інтересів та потреб школярів, рівня їх розвитку. Домашня самостійна робота учнів виконує певні дидактичні функції, серед яких - закріплення знань, умінь, отриманих на уроках, розширення та поглиблення навчального матеріалу, опрацьованого в класі, формування умінь та навичок самостійного виконання вправ, розвиток самостійності мислення шляхом виконання індивідуальних завдань в обсязі, виходячи за рамки програмного матеріалу, але відповідального можливостям учня, виконання індивідуальних спостережень, дослідів, збирання та підготовка навчальних посібників - таких, як гербарії, природні зразки, листівки, ілюстрації, газетні та журнальні вирізки, статистичні дані тощо для вивчення нових тем на уроках.

Останнє десятиліття розвитку практики навчання ознаменовано переглядом ролі та функції домашньої самостійної роботи учнів. Поширилися заклики працювати без домашніх завдань, які сприймалися багатьма як прогресивний крок до розбудови навчальної роботи та дидактичних відносин. Проте серйозних доказів марності домашніх завдань немає. Навпаки, багатовікова практика та педагогічні закони доводять: якщо будинки знання, набуті на уроці, не повторюються, то вони забуваються. Відмова від домашньої самостійної роботи загрожує зниженням якості навчання. Чи не відмовлятися, а вміло керувати цією роботою, оптимізувати її зобов'язаний педагог. Необхідно дотримуватись нормативів максимальних навантажень школярів, ретельно

діагностувати, прогнозувати та планувати домашнє навантаження.

Поширеним недоліком масової практики є те, що на уроках педагоги мало орієнтують учнів на сумлінне виконання домашніх завдань, не приділяють належної уваги їхній перевірці у класі, заохоченню найкращих учнів. На пояснення домашніх завдань часто не вистачає часу, вони повідомляються поспіхом. Педагоги рідко орієнтують учнів у труднощах, із якими можуть зіткнутися і під час домашніх завдань, не вказують шляхи їх подолання. Внаслідок цього домашня самостійна робота часто виявляється некерованою та малоефективною. Вчителі мають більше спиратися на можливості учнів, ширше використовувати диференційований та індивідуальний підходи до визначення обсягу та характеру домашніх завдань.

Предметні гуртки, запропоновані школою, відрізняються великою різноманітністю як у спрямованості, і за змістом, методам роботи, часу навчання тощо.

Д. Практика підтверджує, що вони відіграють дуже сприятливу роль у розвитку інтересів та схильностей учнів, сприяють розвитку позитивного ставлення до навчання: активні гуртківці зазвичай краще вчаться і серйозніше відносяться до доручень. Гуртки зміцнюють зв'язок навчання з життям, розвивають міжпредметні зв'язки, зокрема між загальноосвітніми та спеціальними дисциплінами. Робота учнів у предметних гуртках активізує навчальний процес, сприяє підвищенню якості навчання.

Традиційно до допоміжних форм навчальної роботи належать екскурсії. Вони можуть бути фронтальними, груповими та мікрогруповими (бригадними). Навчальні екскурсії плануються як з окремих предметів, і міжпредметно з тематики кількох суміжних дисциплін. Щоб успішно провести екскурсію, вчителю необхідно ретельно готуватися до неї: попередньо ознайомитися з об'єктом і маршрутом, розробити детальний план, зуміти організувати учнів виконання майбутніх завдань. У плані екскурсії вказуються тема та мета, об'єкт, порядок ознайомлення з ним (методика), організація пізнавальної діяльності учнів, засоби та спорядження, необхідні для виконання завдань, підбиття підсумків. Методика проведення екскурсії залежить від теми, ді-

Діагностика та контроль

дактичної мети, віку учнів, їх розвитку, а також об'єкта екскурсії.

Навчальний план школи передбачає організацію різноманітних факультативів та курсів на вибір. Вони розробляються з урахуванням побажань та інтересів школярів, їхніх батьків. Практика підтверджує доцільність факультативного вивчення таких, наприклад, курсів, як фермерство, економіка, електро- та радіотехніка, електроніка, хімія полімерів, астрофізика, психологія, етика, антична історія, народознавство, окремі галузі ботаніки, другої іноземної мови, машинопису, етнографії, , бібліотечної справи, рахівництва, живопису, музики, художньої гімнастики та інших. При визначенні переліку факультативів і предметів на вибір виходять лише з особистих побажань учнів, але з суспільних потреб та можливостей школи. Враховуються конкретні умови та завдання підготовки учнів до практичної діяльності відповідно до місцевих умов. Факультативні заняття та заняття на вибір повинні проводитися у зв'язку з уроками з обов'язкових та загальноосвітніх предметів.

Потреба в консультації - навчальній бесіді, де питання задають переважно учні, виникає найчастіше у зв'язку з самостійною роботою над певним навчальним матеріалом чи завданням. Правильно організована консультація допомагає учням долати труднощі у оволодінні навчальним матеріалом. У процесі консультації вчитель спрямовує діяльність учнів так, щоб вони самостійно приходили до правильного розуміння того чи іншого питання, з'ясування складного для них завдання, вчилися розкривати сутність матеріалу, що вивчається. Консультація дає можливість вчителю виявити прогалини у знаннях учнів, звернути їхню увагу на ті моменти, які вимагають особливої уваги. Правильно організована консультація виховує в учнів самоконтроль, критичне ставлення до своїх знань, допомагає правильно встановити рівень навченості. Консультуючи, педагогу годі негайно давати готові відповіді питання учнів. Бажано спочатку за допомогою перевірочних питань з'ясувати, що учень не розуміє, у чому він дійсно утруднюється, і лише потім допомогти йому. Консультацію, особливо тематичну, слід поєднувати з поточним перевірочним опитуванням або обговоренням тієї чи іншої вузлової

Розділ 2. Теорія та технологія навчання

і т. п. Кожному оціночному судженню приписується певний, заздалегідь узгоджений (встановлений) бал, показник (наприклад, оціночному судженню «відмінно» – бал 5).

Функції оцінки не обмежуються лише констатацією рівня навченості. Оцінка - єдиний у розпорядженні педагога засіб стимулювання вчення, позитивної мотивації, впливу особистість. Саме під впливом об'єктивного оцінювання у школярів створюється адекватна самооцінка, критичне ставлення до успіхів. Тому значущість оцінки, різноманітність її функцій вимагають пошуку таких показників, які відбивали б усі сторони навчальної діяльності школярів та забезпечували їх виявлення. З цього погляду нині діюча система оцінювання знань, умінь вимагає перегляду з метою підвищення її діагностичної значущості та об'єктивності.

Найважливішими принципами діагностування та контролю навчання (успішності) учнів є об'єктивність, систематичність, наочність (гласність). Об'єктивність полягає у науково обґрунтованому змісті діагностичних тестів (завдань, питань), діагностичних процедур, рівному, дружньому відношенні педагога до всіх учнів, точному, адекватному встановленим критеріям оцінювання знань, умінь. Практично об'єктивність діагностування означає, що виставлені оцінки збігаються незалежно від методів та засобів контролю, а також освітян, які здійснюють діагностування.

Вимога принципу систематичності полягає у необхідності проведення діагностичного контролю на всіх етапах дидактичного процесу - від початкового сприйняття знань та до їх практичного застосування. Систематичність полягає і в тому, що регулярному діагностуванню піддаються усі учні з першого і до останнього дняперебування у навчальному закладі. Шкільний контроль необхідно здійснювати з такою частотою, щоб надійно перевірити все те важливе, що учням слід знати та вміти. Принцип систематичності потребує комплексного підходу до проведення діагностування, за якого різні форми, методи та засоби контролю, перевірки, оцінювання використовуються у тісному взаємозв'язку та єдності, підпорядковуються одній меті. Такий підхід виключає

Етапи та ланки контролю

універсальність окремих методів та засобів діагностування.

Принцип наочності (гласності) полягає насамперед у проведенні відкритих випробувань всіх учнів за одним і тим самим критеріям. Рейтинг кожного учня, що встановлюється у процесі діагностування, має наочний, порівнянний характер. Принцип гласності вимагає також оголошення та мотивації оцінок. Оцінка - це орієнтир, яким учні судять про зразки вимог щодо них і про об'єктивність педагога. Необхідною умовоюреалізації принципу є оголошення результатів діагностичних зрізів, обговорення та аналіз їх за участю зацікавлених людей, складання перспективних планівліквідації прогалин.

2. ДОПОМОЖНІ ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ

2.1 Допоміжні форми організації педагогічного процесу

Ефективною формою диференційованого навчання та виховання є факультативи. Їхнє основне завдання - поглиблення та розширення знань, розвиток здібностей та інтересів учнів, проведення планомірної профорієнтаційної роботи. Розподіл учнів за факультативами добровільний, але склад залишається стабільним протягом року (або двох років). Факультатив працює за певною програмою, яка не дублює навчальну. Ефективним на заняттях факультативу є поєднання лекцій його керівника з різними видами самостійної роботи учнів (практичні, реферативні роботи, проведення невеликих досліджень, огляди книжкових новинок, дискусії у групах, виконання індивідуальних завдань, обговорення доповідей учнів та ін.).

Перевірка та оцінка знань на факультативних заняттях є більш навчальними, ніж контролюючими. Позначка виставляється лише тому випадку, коли є результатом великої роботи, проведеної учнями, і виставляється найчастіше як заліку.

Заняття у гуртках і клубах за інтересами, як і і факультативні заняття, припускають певну програму діяльності. Однак вона менш строга і допускає внесення суттєвих корективів залежно від побажань дітей, обставин діяльності, що змінюються, та інших факторів. Гурткова та клубна робота будується на принципах добровільності, розвитку ініціативи та самодіяльності дітей, романтики та ігри, обліку вікових та індивідуальних особливостей. Поряд із постійно діючими формами організації позанавчальної діяльності велике значення у структурі цілісного педагогічного процесу мають і епізодичні заходи, такі, як олімпіади, вікторини, конкурси, огляди, змагання, виставки, експедиції тощо. У наступних розділах роботи буде розглянуто такий різновид допоміжної форми організації навчання як туристичний клуб.

2.2 Цілі та завдання туристичних клубів

Туристичні клуби можна віднести до традиційних у педагогічній практиці нашої країни методів виховання, навчання та оздоровлення дітей, підлітків та молоді. Шкільний туризм мають комплексний, інтегративний характер на особистість і колектив. Це виявляється у підвищенні духовного та фізичного потенціалу дитини, рівня знань та умінь, задоволенні потреб дітей у самовираженні, творчості, спілкуванні з людьми та природою тощо. туристсько-краєзнавча діяльність універсальна за змістом та доступна за формами організації практично в кожному закладі, що займається дозвіллям дітей, підлітків та молоді.

Основні цілі та завдання туристичних клубів

дати знання, вміння та навички з основ туристсько-краєзнавчої діяльності (навички підбору особистого та групового спорядження, організація привалів та ночівлі, укладання рюкзака, техніки подолання природних перешкод, орієнтування на місцевості тощо);

Сформувати уявлення про правила поведінки на природі під час походів, прогулянок, екскурсій;

прищепити інтерес до занять туризмом та краєзнавством як активної, пізнавальної, оздоровчої та дозвільної діяльності;

сприяти розвитку колективу групи, створенню обстановки доброзичливості, психологічного комфорту, задоволенню потреби дітей у спілкуванні;

Розвинути ініціативу та індивідуальні здібності вихованців.

Крім всього перерахованого туристичні клуби реалізувати педагогічні можливості які притаманні лише туризму, про які йтиметься в наступному розділі даної роботи.

2.4 Педагогічні можливості туризму

Загальновідомо, що туризм несе у собі величезний соціально-культурний потенціал і є важливим елементом як фізичної, а й екологічної, моральної, естетичної та інших сфер культури.

Культурна цінність туризму залежить від його різновиду (міжнародний, внутрішній; планові самодіяльний; пізнавальний, оздоровчий, спортивний; поїздка, похід, змагання, зліт і т.д.), а естетична значимість якогось виду туризму - насамперед від того, якою мірою у ньому представлені ті чи інші естетичні цінності.

Істотно на культурну, гуманістичну цінність туризму впливають і особливості свідомості (інтересів, установок, ціннісних орієнтації тощо) тих людей, які залучені до заняття туризмом, прагнуть використовувати його у певних цілях, організують ці заняття та змагання з туризму.

Спортивний самодіяльний туризм є своєрідним видом спорту, займаючись яким людина гармонійно розвивається як фізично, і духовно. Крім того, кожен турист бере участь у зльотах на рівні району, міста або області, під час яких відбуваються змагання з техніки туризму та різноманітні конкурси, пов'язані з мистецтвом. Спорт та мистецтво тісно переплетені у спортивному самодіяльному туризмі.

Дослідження, проведене кандидатом педагогічних наук С.С. Новікова, показали, що інтереси, ціннісні орієнтації туристів знаходяться в прямій залежності як від наявності туристичного досвіду, так і від віку. Якщо діти при з'ясуванні культурних цінностей туризму перше місце ставлять фізичну культуру, фізичне вдосконалення людини, а розширення кругозору - третє, то дорослих, мають певний туристський досвід, головними стають саме пізнавальні цінності.

Всі туристи відзначили зв'язок туризму і культури у всіх її багатогранних проявах, а також позитивний вплив занять туризмом не тільки на фізичний, а й на культурний, духовний, емоційний моральний розвиток людини. Які займаються самодіяльним туризмом, як правило, пов'язані з якимось видом мистецтва або навіть з декількома: хтось складає вірші, хтось співає пісні, хтось малює або збирає різноманітні колекції, хтось фотографує чи знімає кінофільми, - і все це або під час походу, або після його закінчення, під враженням побаченого, пережитого та випробуваного найчастіше. Всі ці заняття є невід'ємною частиною спортивного походу.

Педагогічні чинники туризму різноманітні. Це обумовлено наявністю великої кількості форм та видів туризму. Оскільки у роботі розглядається самодіяльний туризм, то зупинимося у тому, які педагогічні чинники виявляються у роботі туристських клубів і шкіл туристської підготовки різного рівня, зокрема під час проведення туристських заходів, як-от походи, зльоти, змагання тощо.

Основними педагогічними факторами туристичної роботи є:

Емоційний вплив;

туристичне спілкування;

Самодіяльність;

Рекреаційність.

Усне слово, друк, наочні засоби - головні "носія" емоційного впливу. Жодне з цих засобів не універсальне: у туристській роботі вони використовуються у поєднанні один з одним. Слід зазначити, що у роботі клубів і шкіл туризму застосовуються добре відпрацьовані практично методичні розробки.

Туристське спілкування має на меті спільне освоєння учасниками цінностей туризму, обмін ними. У туристській діяльності це проявляється у виборчих та добровільних контактах, а саме у регулярних заняттях клубних комісій та шкіл та у нерегламентованих групових заняттях. Найважливішим аспектом туристичної роботи є соціальна творчість, властива тією чи іншою мірою майже всім туристським заняттям і особливо активно розвивається в туристських трупах. Їхнє повсякденне життя саме виробляє і розвиває безкорисливість, колективізм, прагнення та вміння співпрацювати, допомагати товаришам.

Туризм, і особливо самодіяльний з його багатим змістом різних дій (самообслуговування, подолання різноманітних перешкод та життєвих труднощів, перевірка знань, умінь, здібностей тощо), є чудовим засобом самовиховання, який заснований на необхідності "включення" людиною вольових зусиль. Останні пов'язані з м'язовою напругою, напругою уваги, подоланням втоми, почуття страху, невпевненості, дотримання певного режиму подорожі.

Одна з функцій туризму полягає в тому, щоб зняти втому, дати людині фізичну та психологічну розрядку, що сприяє відновленню та подальшому розвитку її фізичних та духовних сил. У цьому слід враховувати і чинники ширшого призначення, саме: зміна занять (самий універсальний чинник відпочинку); невимушеність та нерегламентованість спілкування; рух; суспільно корисна робота на час туристських заходів. Тут важливо те, що туристична робота досить різнобічна і поєднує в собі задоволення потреб людей у відпочинку та здоровій розвазі з просвітницькими та виховними завданнями.

Необхідно також зазначити, що існують специфічні принципи, методи та форми туристичної роботи. Наприклад, якщо розглядати окремий туристський захід як щодо замкнута ланка виховного процесу, то основною формою управління цим процесом виявиться в даному випадку положення про зліт, змагання, план маршруту, які грають роль педагогічних програм, що забезпечують вирішення конкретних виховних та інших завдань.

Зараз стали виникати різні кооперативні форми роботи з туризму, кооперативи з надання окремих видів послуг та виробляють туристське спорядження. Організаторами їх є переважно колишні самодіяльні туристи, які добре знають специфіку. різних видівтуризму, потреби, які виникають або можуть виникнути у населення, а також більш раціонально, швидко та якісно реалізують ці потреби (будь то якесь спорядження, похід у якийсь район тощо).

З вищевикладеного випливає, що туризм (насамперед самодіяльний) не лише є важливою складовою в системі виховання школярів, але також впливає на фізичний та культурний розвиток людей, які займаються ним незалежно від віку та професії. Заняття туризмом сприяють всебічного та гармонійного розвитку людини, що підтверджує необхідність широкого поширення туризму та використання не тільки традиційних, а й нових форм її організації. Форми проведення можуть бути різними: від одноденних походів до організації "Спорт-туріад" – складних багатоаспектних туристично-культурних заходів. Практика показує, що інтерес у молоді до таких форм організації туризму значний і часом має тенденцію до зростання.

Туризм – продукт довгого історичного розвитку. Він існував задовго до нашої ери, і його становлення та розвиток тісно пов'язані з історією суспільства. Чим більше високий рівеньрозвитку суспільства, тим паче розвинені види і форми туризму у ньому з'являються, що, своєю чергою, дає можливість більшою мірою розкрити громадянам його культурну цінність. В даний час у світі виникла ціла "індустрія" туризму з величезним розмаїттям форм реалізації культурних потреб людини: естетичних, оздоровчих, пізнавальних та багатьох інших. Але, незважаючи на значний культурний потенціал існуючих форм організації туризму, можливості для його суттєвого підвищення далеко не вичерпані, що підтверджується викладеними даними про нові резерви туризму.

ВИСНОВОК

Форми організації навчання ми розглядаємо як зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів, що здійснюється у певному порядку та режимі. Вони мають соціальну обумовленість, виникають та удосконалюються у зв'язку з розвитком дидактичних систем. Організаційні форми навчання класифікуються за різними критеріями: кількості учнів; місцю навчання; тривалості навчальних занять та ін.

За першим критерієм виділяються масові, колективні, групові, мікрогрупові та індивідуальні форми навчання.

Найбільшого поширення, як нашій країні, і там отримала класно-урочная система навчання, що виникла 17-му столітті і що розвивається вже понад три століть. Її контури окреслив німецький педагог І. Штурм, а розробив теоретичні основи та втілив у практичну технологію Я.А. Коменський.

Вивчення педагогічного досвіду свідчить у тому, що класно-урочная форма організації навчання є головною (основний). Крім неї в сучасній школі використовуються й інші форми, які називаються по-різному – допоміжними, позакласними, позаурочними, домашніми, самостійними тощо. До них відносяться: консультації, гурткові та факультативні заняття, клубна робота, позакласне читання, домашня самостійна робота учнів та ін.

До допоміжним формам організації педагогічного процесу належать ті з них, які спрямовані на задоволення багатосторонніх інтересів та потреб дітей відповідно до їх схильностей. До них відносяться факультативи та різноманітні форми гурткової та клубної роботи.

Серед різних видівдопоміжних форм організації навчання особливо виділяються туристичні клуби – які розвивають учнях як фізичні і естетичні якості. Туристичні клуби надають вихованцям можливість виїзду на природу, та набуття їм навичок та правил знаходження у різних природних умовах.

Заняття туризмом сприяють всебічного та гармонійного розвитку людини, що підтверджує необхідність широкого поширення туризму та використання не тільки традиційних, а й нових форм її організації.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Гончаров І.Ф. Реальність та мистецтво в естетичному вихованні школярів: З досвіду роботи вчителя. - М: Просвітництво, 1978, 160 с.

2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основи педагогіки індивідуальності: Навчальний посібник. - Калінінград: Бурштиновий оповідь, 2000. - 572 с.

3. Дрогов І.А. Про місце самодіяльного (спортивно-масового туризму у системі виховання та оздоровлення людини) // Наукові проблеми туризму та відпочинку: Бюлл. наук.-тех. інформ. - М: ЦРІБ "Турист", 1990 №8, с. 58-64.

4. Істомін П.І. Туристська діяльність школярів: питання теорії та методики. - М: Педагогіка, 1987, 96 с.

5. Істомін П.І., Сімаков В.І. Організація масового самодіяльного туризму: Навч. сел. - М: ЦРІБ "Турист", 1986. 56 с.

6. Квартальне В.А., Федорченко В.К. Туризм соціальний: історія та сучасність. – К.: Вища школа, 1989, 341 с.

7. Кукшанов В.В., Чернякін М.В. Рідний край та естетичне виховання школярів-туристів. //Естетичне виховання учнів у туристсько-краєзнавчій роботі. /Свердл. держ. пед. ін-т. Зб. 243. Свердловськ, 1974, с. 46-60.

8. Новікова С.С., Сазонов В.Є. Культурні цінності туризму // Проблеми та програми туристсько-рекреаційного використання природного та історико-культурного потенціалу в регіонах Росії. Зб. наукових праць. М., 1995, с. 72-82.

9. Новікова С.С. Про організацію туристичної роботи з дітьми на основі проекту "СпАрт" // Праці вчених ДЦОЛІФК за 75 років. Щорічник. - М: ГЦО-ЛІФК, 1993, с. 49-51.

10. Новікова С.С. Соціально-педагогічні та економічні аспекти функцій самодіяльного туризму сучасних умовах//Соціальні, економічні та управлінські аспекти функціонування та розвитку фізичної культурита спорту в сучасних умовах. Матеріали наук. конф. / За ред. Ю.А. Фоміна. - М: ВНІІФК, 1993, с. 101-104.

11. Образцова Л.П. Туристські пісні як один із засобів естетичного виховання // Естетичне виховання учнівської молоді. Свердловськ,1966,с.204-209. (Уч. зап. Свердл. держ. пед. ін-ту; Зб. 40).

12. Подласий І. П. Курс лекцій з корекційної педагогіки. Для спеціальних середніх навчальних закладів. - M.: Владос, 2002

13. Подласий І.П. Педагогіка: 100 питань – 100 відповідей: навч. посібник для вузів/І. П. Подласий. – М.: ВЛАДОС-прес, 2004. – 365 с.

14. Роль та завдання спортивно-масового туризму у фізичному вихованні та оздоровленні населення / Упоряд.: В.І. Ганопільський, І.А. Дрогов, І.М. Новожилова. - М: ЦРІБ "Турист", 1990, 177 с.

15. Рубель Р.Б. Культура молодіжного туризму // Естетичне виховання учнів у туристично-краєзнавчій роботі. Свердловськ, 1974, с. 82-89.

16. Столяров В.І. Проект "Спарт": Спортивно-гуманістичний рух СРСР: Основ, док. М., 1990, с. 13-16.

17. Столяров В.І. Проект "Спарт". М., 1991, 69с.

18. Столяров В.І. Олімпійський проект "СпАрт" (основні ідеї та перші підсумки реалізації) // Щорічник. Праці вчених ГЦОЛІФК. - М: ГЦОЛІФК, 1993, с. 36-49.

19. Тючкалов В.Ф. Шкільний туризм як всебічного розвитку учнів. Саратов: Вид-во Саратов. ун-ту, 1965, 87 с.

Який хлопці іноді, на жаль, досить добре знайомі. Таким чином, вивчивши літературу та різні джерела інформації на тему, виявила і дала характеристику форм організації фізкультурно-масової роботи в дитячому оздоровчому таборі на прикладі туризму. Визначила найефективніші форми фізкультурно-масової роботи у дитячому оздоровчому таборі. Рекомендую частіше проводити прогулянки.

У зв'язку з тим, що людський фактор відіграє важливу роль у діяльності організації, увагу до людей в управлінні організацією набуває великих масштабів. У ВАТ «ЧАЗ» використовується стратегія розширення сфери діяльності та частки ринку. У зв'язку з цим кадрова політика підприємства орієнтована на розвиток персоналу та залучення додатково висококваліфікованих працівників. Діяльність...

000 Найбільш небезпечні конкуренти туристичної фірми - це інші, що ведуть активну діяльність, суб'єкти туристичного ринку, орієнтовані на сегмент споживачів, у якісному та ефективному задоволенні потреб якого туристична фірма має найбільші можливості. За даними проведеного мною аналізу, можна вибрати сильні та слабкі сторони пропозицій конкурентів для обраного...

Через війну створюється джерельна база, необхідна роботи музею. Завдяки комплектуванню відбувається документування поточних у природі та суспільстві процесів та явищ. Розділ 2. Історія комплектування фондів Клубу-музею "Горизонт". Рівно дванадцять років тому до директора школи №116 прийшов влаштовуватися на роботу вчителем географії Гаврилов Валерій Андрійович. Він здивував усіх проханням...