Реферат особливості засвоєння знань, умінь та навичок у навчальній діяльності. Способи формування компонентів навчальної діяльності Компоненти навчальної діяльності, що формуються у старшому

09.12.2021Рубрика: Розрахунок

Одним із основних завдань дошкільного виховання є підготовка дітей до навчання у школі. Така підготовка повинна забезпечити: а) оволодіння дитиною певним обсягом знань та уявлень про навколишнє, умінь та навичок; б) розвиток його особи та відповідних форм спілкування; в) розвиток довільної поведінки та довільності психічних процесів; г) становлення початкових форм навчальної діяльності.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Формування елементів навчальної діяльності у старших дошкільнят

Проблема психологічної готовності дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі тісно пов'язана зі зміною провідного виду діяльності у цьому віковому періоді, а саме з переходом від сюжетно-рольової гри до навчальної діяльності. Відповідно до періодизації Д.Б. Ельконіна, криза семи років знаменний тим, що від орієнтації засвоєння соціальних і відносин між людьми звертається до засвоєння способів з предметами.

Визначаючи структуру навчальної діяльності, В. В. Давидов та Д. Б. Ельконін виділяють у ній такі структурні компоненти:

мотивація;

навчальні завдання;

навчальні дії;

контроль;

оцінки.

Навчальна діяльність не виникає спонтанно з вже сформованої (ігрової), а у результаті стихійного чи цілеспрямованого його формування. Становлення дитячої гри не містить внутрішньої необхідності у оволодінні реальними способами події з знаряддями та знаковими засобами, тобто. необхідності навчання. У грі будь-який, найфантастичніший результат може бути отриманий шляхом символічної дії з предметами, що заміщують або уявлюються (наприклад, за допомогою магічного виразу «ніби»: «А давай грати, ніби ми побудували космічний корабель»). Тому для успішного здійснення гри додатково опановувати нові знання та вміння дитині не обов'язково. Разом з тим дітей вже досить рано починають стихійно або цілеспрямовано навчати нових знань та вмінь, включаючи цей процес у контекст спілкування з дорослим. Їх знайомлять із навколишньою дійсністю, навчають правильним діям із різними предметами. Тим самим закладаються основи навчальної діяльності.

Нова діяльність немає відразу у всій своїй структурної цілісності, а складається поступово. При цьому одні її компоненти з'являються раніше, інші пізніше. У дошкільному дитинстві навчальна діяльність формується, спираючись на провідну діяльність цього віку - гру, послідовно включаючи до неї елементи вчення.

Становлення в дитини нової діяльності відбувається у рамках його спілкування з дорослим, який ставить перед дітьми нові завдання, знайомить із способами їх вирішення та контролює отримання потрібного продукту. Формування навчальної діяльності у старших дошкільнят здійснюється під безпосереднім керівництвом дорослого та за його постійної участі в усіх фазах діяльності. Дорослий розкриває дітям більш далекі перспективи їх дій та зв'язок нових завдань із життям та діяльністю оточуючих, формуючи цим соціальний смисловий контекст діяльності та забезпечуючи появу так званої сенсотворчої мотивації.

У повсякденному житті дорослі та діти вирішують десятки завдань. Відмінністьнавчальних завдань від практичних у тому, що основна мета діяльності дітей є засвоєння загальних способів виділення властивостей понять чи вирішення деякого класу конкретно-практичних завдань. Саме звернення від результатів діяльності до способів може бути виділено як основну характеристику повноцінної навчальної діяльності.

Робота дітей у навчальних ситуаціях реалізується унавчальних діях, за допомогою яких вони "засвоюють зразки загальних способів вирішення завдань та загальні прийоми визначення умов їх застосування". Повноцінна діяльність у ситуації навчального завдання передбачає виконання ще однієї дії –контролю. Дитина повинна співвіднести свої навчальні дії та їх результати із заданими зразками, співвіднести якість цих результатів з рівнем та повнотою виконаних навчальних дій. З контролем тісно пов'язанаоцінка, фіксуюча відповідність чи невідповідність результатів вимогам навчальної ситуації.

Сформульовані принципи включення компонентів нової діяльності у вже освоєну дітьми з метою формування нового виду діяльності.

1. Компонент освоєної діяльності замінюється на компонент нової; наприклад, ігрова задача замінюється навчальною.

2. Додатково включається будь-який компонент, але вже у формі, що відповідає новій діяльності, і встановлюється певний зв'язок між ним та відповідним компонентом цієї діяльності. Наприклад, поряд з ігровою перед дитиною додатково ставиться навчальне завдання, підпорядковане першому.

3. Компоненти нової діяльності включаються до вже освоєної у певній послідовності, обумовленої тим, що одні є більш рухливими, інші консервативнішими.

4. Компоненти нової діяльності включаються до вже сформованої не по одному, а комплексами, у певних зв'язках. Такий зв'язок є, наприклад, між завданням і способом: трудове завдання неможливо повноцінно вирішити навчальним чи ігровим способом. Відповідний зв'язок існує і між завданням та продуктом: якщо завдання справді вирішується, створюється той продукт, який був запланований. Певний зв'язок виявляється і між мотивацією та оцінкою, які також мають належати до одного виду діяльності.

Простежити формування можливості вирішувати навчальне завдання і виділяти умови, у яких відбувається переорієнтація з результатів на спосіб впливу, можна розглянувши, які причини цього явища зароджуються у грі як провідної діяльності старшого дошкільника.

"Гра протягом дошкільного віку зазнає істотних змін" (Є.Є. Кравцова). Відповідно до Л.С. Виготському, розвиток гри йде від розгорнутої уявної ситуації та прихованих правил до прихованої уявної ситуації та явних правил.

Сюжетно-рольова гра, що передбачає розгорнуту уявну ситуацію, передує іграм за правилами. Її можна охарактеризувати як свого роду школу соціальних відносин, в якій постійно моделюються і зміцнюються соціальні форми поведінки. Граючи, діти навчаються людської здібності до співробітництва” (В.С. Мухіна). У рольової грі розвиваються якості, необхідних подальшого навчання у школі.

Також велике значення на формування передумов навчальної діяльності мають ігри за правилами. Вони з'являються до кінця дошкільного віку та безпосередньо передують навчальній діяльності. Ігри за правилами, на відміну сюжетно-рольових, припускають особливий підготовчий етап оволодіння їх принципом. Вони дитина вчиться свідомо підпорядковуватися правилам, причому ці правила легко стають йому внутрішніми, непримусовими. Здатність підпорядковуватися правилам і перехід зовнішніх правил у внутрішні мають значення для створення передумов навчальної діяльності.

При переході до шкільного навчання ця здатність уможливлює підпорядкування активності дитини навчальному завданню та цілям.

Слід підкреслити, що саме в іграх за правилами дитина починає звертати увагу на спосіб досягнення результату, а не лише на результат. Важливість цього придбання важко переоцінити, враховуючи той факт, що "центральним моментом формування навчальної діяльності дошкільнят є переорієнтування свідомості дитини з кінцевого результату, який необхідно отримати в ході того чи іншого завдання на способи виконання цього завдання" (Н.Н. Поддьяков).

А. Н. Леонтьєв наголошував, що людська діяльність характеризується цілеспрямованістю та структурністю. Вона складається з наступних основних частин: мети, мотиву, плану, виконавчої частини. Л.А. Венгер виходячи з своїх досліджень дійшов висновку, що у старшому дошкільному віці цілком можна формувати елементарні форми навчальної діяльності, використовуючи з цією метою, передусім заняття як одну з найбільш доцільних форм, керованих педагогом.

Для молодшого школяра навчальна діяльність є провідною. Це означає, що у цій діяльності виникають провідні новоутворення цього віку. Особливості особистісного та пізнавального розвитку організуються навколо навчальної діяльності. Що означає сформованість навчальної діяльності чи вміння вчитися?

У дослідженнях навчальної діяльності у її структурі виділяються такі компоненти: навчальна мотивація, навчальна ситуація, контроль та оцінка.

Відповідно до цих компонентів молодший школяр повинен опанувати такі навчальні дії:

- Мотиваційні дії;
- цілепокладання, планування вирішення навчальної задачі (прийняття навчальної задачі);
- Загальнопредметні навчальні дії;
- Дія контролю та самоконтролю;
- Дія оцінки та самооцінки.

Мотивація вчення молодших школярів. Навчальна діяльність, як будь-яка інша, полімотивована. Коли майбутні учні приходять до школи, то провідними є широкі соціальні мотиви. Тобто молодші школярі стверджують: "хочу вчитися, щоб стати дорослим", "...щоб стати фахівцем і заробляти на життя", "...бо треба вчитися всім" та ін. Також молодший школяр мотивований самим процесом навчання і зовнішніми , матеріальними та вузькими, соціальними мотивами Молодших школярів приваблює їх нова соціальна

роль, красиві зошити, ручки, інше шкільне приладдя.

У процесі навчання у школі загальні соціальні мотиви з перших позицій у ієрархії мотивів йдуть нижчі позиції, але в перше місце виходять навчально-пізнавальні мотиви, мотиви досягнення чи мотиви, пов'язані з прагненням отримати схвалення дорослих – похвали вчителя чи батьків.

Звідси у педагогічній діяльності вчителя найчастіше використовують такі конкретні мотиви учнів, як пізнавальний – вузький пізнавальний, ігровий, мотив отримання оцінки чи позначки.

Мотиваційно-структурний аналіз сформованості навчальної діяльності передбачає з'ясування (за Н. Г. Салміною):

- Прийняття дитиною навчальної задачі як керівництва до дії;
- Збереження прийнятої задачі або зісковзування на іншу в процесі її виконання;
- Збереження або втрати інтересу до завдання в ході її вирішення.

Інший момент мотиваційно-структурного аналізу сформованості навчальної діяльності є з'ясування ставлення дитини до вчителя, яке може виявлятися в реагуванні на зауваження вчителя, в їх прийнятті або ігноруванні, щодо учня до наданої йому допомоги з боку вчителя.

Освоєння молодшими школярами дій, що з прийняттям навчальної задачи. Для успішного оволодіння цими навчальними діями молодшому школяру потрібна допомога вчителя. Зрозуміти склад навчальної завдання: її умови, відомих даних, питання – записати умову як схеми, зрозуміти послідовність предметних процесів отримання відповіді питання, – всі ці дії вимагають особливих інтелектуальних зусиль від школяра і володіння еталонної нормою їх виконання. Ця складна діяльність має бути цілеспрямовано організована вчителем, і за виконання домашніх самостійних завдань – батьками.

Кожна така дія має бути відпрацьована. Як провести аналіз тексту завдання, написаного у підручнику; як зрозуміти, що потрібно зробити для вирішення задачі; як уявити завдання у образах і схемах і записати її умова; як планувати її розв'язання; яким чином має бути оформлена відповідь: на всі ці питання у молодшого школяра має бути відповідь. Такі відповіді та нормативні уявлення початку у спільній діяльності з учителем і однокласниками, де всі операції виконуються за зразком, який набуває характеру все більш загальної орієнтовної основи дії, тобто. у молодшого школяра з'являється певний алгоритм вирішення навчальної задачі. Такий алгоритм може бути більшою чи меншою мірою усвідомленим та узагальненим.

Щоб молодший школяр включився у процес вирішення навчальної завдання, він має прийняти мету розв'язання завдання як особистісно значиму і осмислену. Такими сенсоутворюючими мотивами можуть виявитися не тільки навчально-пізнавальні, але і мотиви отримання оцінки, схвалення вчителя чи батьків. Дуже важливо, щоб процес формування навчальних дій, пов'язаних із прийняттям та вирішенням навчального завдання, був цілеспрямованим та контрольованим вчителем. Якщо цей компонент навчальної діяльності молодшого школяра не формується, то поступово навчально-пізнавальна мотивація змінюється зовнішніми соціальними мотивами, а пізнавальна мотивація починає задовольнятися молодшими школярами за рахунок додаткової освіти, самостійного читання цікавої для школяра літератури, колекціонування. Школа та навчальні завдання починають сприйматися молодшим школярем як вимушена, нудна, важка робота.

Дія контролю та самоконтролю. Спочатку навчальну роботу дітей контролює учитель. Але поступово вони починають контролювати її самі, навчаючись цьому стихійно, частково під керівництвом вчителя. Без самоконтролю неможливе повноцінне розгортання навчальної діяльності, тому навчання контролю – важливе та складне педагогічне завдання. Недостатньо контролювати роботу лише за кінцевим результатом (вірно чи неправильно виконане завдання). Дитині необхідний так званий поопераційний контроль – за правильністю та повнотою виконання операцій, тобто. за процесом навчальної діяльності. Навчити учня контролювати процес своєї роботи – отже сприяти формуванню такої психічної функції, як увагу.

Дія оцінки та самооцінки. Оцінка як навчальну дію має досить велике значення як формування вміння вчитися, але й розвитку особистості молодшого школяра. Молодший школяр, як і дошкільник, у відношенні себе переважно орієнтується ті оцінки, які йому дають значні дорослі. Оцінне ставлення дорослого сприймається як цілісне бачення себе, інтегральна оцінка особистості. Така свсрхзначимість оцінок дорослих призводить до того, що дитина слабо розрізняє оцінки її дій, вчинків та оцінку як ставлення до неї дорослого.

Саме висока значущість шкільних позначок для розвитку учня та недиференційоване ставлення до бальної позначки призвели до того, що позначки були скасовані у початкових класах. У початковій школі, під час уроків молодші школярі відчувають тривогу в ситуації оцінювання під час усного опитування, при відповіді біля дошки, при виконанні контрольних робіт. Діти часто намагаються не думати над завданням, а вгадати правильну відповідь у вчителя.

Щоб формувалося дію оцінки, молодші школярі повинні навчитися виділяти критерії оцінок і співвідносити свій результат виконання завдання з еталонним, який задасться вчителем. Наприклад, у навчанні, що розвиває, вчитель спеціально вчить дітей оцінювати роботу однокласників за такими критеріями, як акуратність, правильність, оригінальність, швидкість та ін. Школярі дають свої оцінки усно: "Я б поставив за акуратність високу оцінку, тому що немає помарок", або " Можна поставити Пете оцінку низьку за акуратність - у нього помилка у вирішенні!" Вчитель завжди може його поправити та уточнити той критерій, за яким потрібно оцінити роботу. Дуже добрий прийом використовується в прописах, розроблених для першокласників. На полях, на початку кожного завдання та зразка виконання елементів листа, намальована шкала оцінок, на якій дитина повинна оцінити якість виконання своєї роботи сама. Вчитель може виправити цю оцінку більш високу чи низьку, скоригувавши самостійну оцінку молодшого школяра.

Але у дітей є свої критерії оцінки. Як показала А. І. Ліпкіна, молодші школярі високо оцінюють свою роботу, якщо вони витратили на неї багато часу, вклали багато сил, старання незалежно від того, що вони отримали в результаті. До роботи інших дітей вони ставляться зазвичай критично, ніж до своєї власної. У зв'язку з цим учнів вчать оцінювати як свою роботу, а й роботу однокласників за загальним всім критеріям.

Функціональні ознаки сформованості навчальної діяльності містять у собі характеристику виконавчої частини діяльності, і навіть її контрольної частини.

Характеристика орієнтовної частини діяльності передбачає встановлення наявності самої орієнтування (чи здатна дитина аналізувати задані зразки дій, оцінювати отримуваний продукт, співвідносити його із заданим зразком). Це включає з'ясування:

– характеру орієнтування (згорнута – розгорнута, хаотична – продумана, організована – неорганізована);
- Розміру кроку орієнтування (дрібний, поопераційний, або великий, цілими блоками).

Характеристика виконавчої частини діяльності включає: виконання діяльності методом спроб та помилок, без аналізу отриманого результату або зі співвідношенням результату з умовами виконання; наявність чи відсутність самоконтролю діяльності; копіювання учням дій дорослого чи іншого учня чи самостійне виконання діяльності.

Характеристика контрольної частини діяльності містить у собі інформацію про те, чи дитина помічає помилки, виправляє їх або пропускає, не помічаючи.

Відповідно до концепцій творців навчання – Л. В. Занкова, В. В. Давидова, до кінця початкової школи у молодших школярів має сформуватися навчальна діяльність як повна, самостійна, творча. Але, як свідчить досвід вчителів, до кінця четвертого класу навчальна діяльність формується лише як повна. Самостійною і творчою вона стає лише до старшого підліткового віку, коли навчальна діяльність виявляється засобом для досягнення особистісно значимих цілей, що лежать за її межами, або лише з тих предметів, які відповідають спеціальним здібностям підлітків.

Навчальна діяльність, маючи складну структуру, проходить тривалий шлях розвитку. Її розвиток продовжуватиметься протягом усіх років шкільного життя, але основи закладаються у перші роки навчання. Шкільне навчання відрізняється не тільки особливою соціальною значимістю діяльності дитини, але і опосередкованості відносин з дорослими зразками і оцінками, дотриманням правил, загальним для всіх, придбанням наукових понять. Ці моменти, як і специфіка самої навчальної діяльності дитини, впливають розвиток її психічних функцій, особистісних утворень і довільного поведінки.

Новоутворення у навчальній діяльності: рефлексія у навчальній діяльності; вміння навчатися (сформованість навчальної діяльності); позиція учня (я можу вчитися); розвиток передумов для теоретичного мислення (за В. В. Давидовим).

Загальна характеристика навчальної діяльності дошкільника.

Навчальна діяльність - перший вид вчення, прямо і безпосередньо спрямований на оволодіння знаннями та вміннями. Навчальна діяльність не випливає безпосередньо з різноманітних дитячих ігор і не є грою, а формується під безпосереднім педагогічним впливом.

Практика показує, що дітей у дошкільному віці необхідно навчати для того, щоб вони могли опанувати відомості та навички важливі для їх правильного розвитку на даному ступені і підготуватися до школи.

Навчальна діяльність потребує особливої психологічної установки дитини. Більш ніж інші види діяльності вона заснована на розвиток у дитини пізнавального ставлення до дійсності.

Говорячи про навчання, як особливий засіб впливу на дітей, ми пов'язуємо результати його виховного впливу не тільки з певними знаннями та вміннями, які можуть придбати діти, але й із засвоєнням способу їх придбання; не тільки з тим, що у дитини при цьому краще буде розвинена увага, сприйняття, пам'ять, але з тим, що всі ці окремі психічні якості дадуть узагальнене вираження певного типу діяльності (навчальної).

Структура навчальної діяльності.

Аналіз навчальної діяльності, проведений Д.Ф.Элькониным, В.В.Давыдовым, показав, що вона має структуру специфічне будова, саме

Навчальне завдання

Навчальні дії

Контроль

Центральне місце у структурі навчальної діяльності належить навчальному завданню. Навчальне завдання не слід розуміти як завдання, яке дитина повинна виконувати на занятті. Навчальне завдання – це ціль. Сутність мети полягає у оволодінні узагальненим способом дій, яким допоможе виконати аналогічні завдання, розв'язати завдання цього виду. Основна увага приділяється виробленню вміння передавати суттєві ознаки предмета.

Навчальні дії, за допомогою яких вирішуються навчальні завдання, складаються з багатьох різних операцій. Щоб діти опанували навчальними діями необхідно спочатку виконувати їх за повної розгорнутості всіх операцій. Спочатку операції здійснюються або матеріально – за допомогою будь-яких предметів, або матеріалізовано – з використанням зображень, їх знакових замінників.

Становлення елементів навчальної діяльності.

Умови, необхідні розвитку навчальної діяльності дошкільника.

Формування навчальної діяльності, навіть за грамотно побудованого навчання – тривалий процес. У дошкільному віці закладається причини навчальної діяльності, формується окремі її елементи.

У молодшому дошкільному віці під час занять необхідно формувати в дітей віком здатність до постановці мети своєї діяльності (на етапі 2-3 років), вивчати освоєння різних способів діяльності (на етапі від 3-4 років). Після 4 років діяльність набуває чіткої спрямованості на кінцевий результат. Педагог привчає дітей слухати пояснення, виконувати завдання, не заважаючи одне одному; підтримує інтерес до змісту занять, заохочує старання, активність. Усе це дуже важливо задля її подальшого розвитку навчальної діяльності.

У старшому дошкільному віці у дитини формується такі елементи навчальної діяльності:

Уміння визначати мету майбутньої діяльності та способи її досягнення, досягати результату;

Самоконтроль, який проявляється при порівнянні отриманого результату із зразком;

Уміння здійснювати довільний контроль за перебігом діяльності у процесі отримання проміжних результатів;

Уміння планувати діяльність, орієнтуючись її результат.

Діяльність педагога спрямовано організацію процесу активного засвоєння знань, умінь, навичок. Тут важливими є попередня підготовка заняття (планування, забезпечення матеріально-предметного оснащення, створення сприятливої емоційної обстановки)

Здатність діяти за зразком є першим кроком до формування навчальної діяльності дошкільнят, які освоюються до того, як діти навчаться слухати та виконувати інструкцію. У перший період важливо наочно показати дітям пропонований їм шлях, а також вдало виконані роботи. Для цього процес навчання доповнюється або аналізом дитячих робіт, який проводить вихователь або, що ще краще та дієвіше для дітей, наочним порівнянням виконаної кожною дитиною роботи із зразком. На окремому столі міститься зразок і дітям пропонується біля нього помістити ті роботи, де зроблено «також».

Розвиток здатності діяти за зразком тісно пов'язане з умінням оцінювати свою роботу та роботу інших дітей. Усова зазначає, що діти дуже вдумливо і з великою цікавістю порівнюють свою роботу зі зразком і майже ніколи не помиляються в її оцінці, часто помічаючи малопомітні розбіжності.

Формування вміння слухати та виконувати інструкції. Навчальна діяльність формується шляхом активної роботи, а не механічного запам'ятовування та відтворення. Цьому допомагає постановка перед дітьми розумових завдань, вирішення яких і спрямовує їх на опанування знань, умінь.

Важливим етапом у розвитку навчальної діяльності є у дитини самоконтролю, тобто. Можливості порівнювати свої дії та слова про те, чого його навчають.

Ахременкова І. З. вчитель-дефектолог

Дитина починає контролювати себе, свою роботу, керуючись даним йому поясненням та показом. Такий самоконтроль є основою для розвитку у дітей уважності до процесу роботи. Часто можна спостерігати, що перш ніж почати малювати, будувати дитина робить паузу і вже потім приступає до справи. Самоконтроль викликає суттєві зміни у способі дії дітей, у їхній психіці. Тепер діти не лише слухають вказівки, а й чують, керуючись ними у своїй роботі. Здатність слухати в дітей віком пов'язані з суто зовнішньої організованістю, обумовленої правильно поставленої виховної роботою у дитсадку. Здатність чути глибше захоплює особистість дитини і пов'язані з реакціями дорослого – дитина ставить запитання, просить щось переказати тощо.

Важливим структурним елементом формування навчальної діяльності дошкільнят є навчання працювати у колективі.

Навчальна діяльність дошкільнят має такі особливості:

*вона формується у процесі ігрової діяльності;

*має структуру, що складається з елементів: здатність діяти за зразком, вміння слухати та виконувати інструкцію, вміння оцінювати як свою роботу. так і роботу інших дітей; позитивне емоційне ставлення до інтелектуальної діяльності; звичні способи самоконтролю та самооцінки цієї діяльності; вміння працювати в колективі.

Усі елементи навчальної діяльності, сформовані у дитсадку будуть затребувані школою: у вирішенні проблемних завдань, самостійному засвоєнні матеріалу, у виконанні предметних, зовнішньомовних, розумових дій; у самостійній оцінці своїх результатів.

— формування окремих елементоучбової діяльності в дитячому садку має проводитися систематично та цілеспрямовано;

- Діти повинні навчитися діяти за запропонованим зразком на заняттях малювання, ліплення;

— у дитячому садку дитина повинна навчитися працювати за інструкцією, виявляти самостійність;

— дітей треба навчити чути та розуміти звернені до них слова та вимоги дорослого, заохочувати самостійність, уважність, зосередженість у роботі, що веде до формування самоконтролю;

- дошкільнята, які звикли грати в колективі однолітків, повинні навчитися координувати свої дії з товаришами, прислухатися до порад, допомагати один одному;

— важливо прищепити дітям прагнення пізнання нового, інтерес до навчання, до школи.

Усе це обов'язковою умовою особистісної готовності дитини до шкільного навчання.

Навчальна діяльність має захоплювати хлопців, приносити радість, давати задоволення. Важливо з раннього дитинства виховувати в дітей віком пізнавальні інтереси, оскільки вони є важливими мотивами людської діяльності, виражають усвідомлену спрямованість особистості, позитивно впливають попри всі психічні процеси та функції, активізують здібності. Випробовуючи інтерес до будь-якої діяльності, людина не може залишатися байдужою і млявою. У стані інтересу виникає піднесення всіх людських сил. Особливо важливо це враховувати з організацією навчальної діяльності дошкільнят.

Не можна вважати переконливими погляди тих, хто вважає, що навчальна діяльність хлопців має будуватися не так на інтересі, як на почутті обов'язку, відповідальності, дисциплінованості. Звичайно, ці якості необхідно виховувати, щоб вирішити проблему формування вольових якостей у дитини-дошкільника, але недостатньо лише говорити, якою вона має бути. Важливо пам'ятати, що у дітей ще дуже слабо розвинені довільна увага та довільне запам'ятовування, необхідні для того, щоб навчатися. Потрібно враховувати рівень працездатності дитини.

Якщо дитина засвоює все те, що від нього вимагається, без інтересу та захоплення, то знання його будуть формальними, тому що доведено, що знання, засвоєні без інтересу, не забарвлені власним позитивним ставленням, залишаються мертвим вантажем, не придатним для застосування. Таке навчання не сприятиме розвитку допитливого творчого розуму. К. Д. Ушинський вважав, що «навчання, взяте примусом і силою волі», навряд чи сприятиме створенню розвинених розумів. Таким чином, виховання пізнавальних інтересів та потреб є першою передумовою формування навчальної діяльності.

Узагальнення досліджень педагогів та психологів дозволяє виділити основні умови, за яких виникає та розвивається інтерес до вчення:

1. Навчальна діяльність має бути організована так, щоб дитина активно діяла, залучалася до процесу самостійного пошуку та «відкриття» нових знань, вирішувала питання проблемного характеру.

2. Навчальна діяльність має бути різноманітною. Одноманітний матеріал і однакові методи його піднесення дуже швидко викликають у дітей нудьгу.

3. Необхідне розуміння потреби та важливості поданого матеріалу.

4. Новий матеріал має бути добре пов'язаний із тим, що діти засвоїли раніше.

5. Ні надто легкий, ні надто важкий матеріал не викликає інтересу. Навчальні завдання, які пропонують дошкільникам, повинні бути важкими, але посильними.

6. Важливо позитивно оцінювати всі успіхи. Позитивна оцінка стимулює пізнавальну активність.

7. Навчальний матеріал має бути яскравим та емоційним.

Отже, виховання пізнавальних інтересів - найважливіша складова частина виховання дитині, її духовного світу. І від того, як правильно вирішено це питання, багато в чому залежить успішність організації навчальної діяльності дошкільнят.

Розглядаючи передумови навчальної діяльності, радянська психологія спирається на положення про зміст та структуру навчальної діяльності, висунуті Д. Б. Ельконіним та В. В. Давидовим. З погляду цих вчених, навчальною є така діяльність, у ході якої діти опановують систему науково-теоретичних понять і спільних способів вирішення конкретно-практичних завдань. Засвоєння та відтворення дітьми цих способів виступає як основна навчальна мета. Д.Б. Ельконін зазначає, що навчальна діяльність не тотожна засвоєнню. Знання, вміння та навички дитина може отримувати і поза цією діяльністю, наприклад у грі, у праці. Проте за умов навчальної діяльності можливе засвоєння системи теоретичних понять як форми суспільного досвіду.

Доведено, що розвиток навчальної діяльності дітей можливий насамперед на основі усвідомленого відокремлення дитиною способу дій. Тому другою передумовою навчальної діяльності у її розвиненому вигляді виступає оволодіння дошкільнятами загальними способами дій, тобто такими способами, які дозволяють вирішувати низку практичних чи пізнавальних завдань, виділяти нові зв'язки та відносини.

Методика навчання дітей уміння опановувати способами дій розроблялася А. П. Усовою та її співробітниками. Інтерес до способів виконання завдань, на думку А. П. Усова, становить психологічну основу навчальної діяльності. Характерними рисами вміння вчитися є: вміння слухати та чути вихователя; працювати за його вказівками; здатність відокремлювати свої дії від дій інших дітей; розвивати контроль за своїми діями та словами тощо.

Навчальна діяльність - вид пізнавальної діяльності самої дитини. Але одного вміння працювати за вказівками вихователя замало її формування. У тих випадках, коли діти точно слідують інструкції педагога, вони сприймають від нього спосіб дій на вирішення конкретно-практичного завдання. Аби вирішити групи завдань певного типу необхідно спочатку засвоїти загальний метод действий.

Третьою, не менш важливою причиною навчальної діяльності дошкільнят є самостійне знаходження способів вирішення практичних та пізнавальних завдань.

Дослідження М. М. Піддьякова, Л. І. Берцфаї, Н. В. Морозової, Г. І. Мінської, О. М. Давидчук показують, що діти дошкільного віку виділяють не тільки практичний результат дії, але й ті знання, вміння, які при цьому засвоюються. Вже у дошкільному віці під час вирішення практичних завдань відбувається переорієнтування свідомості дітей із кінцевого результату способи його досягнення. Дошкільнята починають осмислювати свої дії та їх результати, тобто усвідомлювати той шлях, за допомогою якого набувають нових знань. Таке усвідомлення підвищує успішність формування в них нових пізнавальних дій, а водночас формування нових, складніших знань.

Як зазначає Г. І. Мінська, діти намагаються використати засвоєний спосіб у нових, вже змінених умовах, відповідно до яких вони змінюють конкретні форми його вживання, зберігаючи разом із тим загальний принцип. Отже, вирішуючи в ході практичної діяльності ряд подібних, але не тотожних завдань, дитина приходить до певного узагальнення, що дозволяє йому переносити знайдений спосіб нові, змінені умови.

Дані А. М. Давидчук свідчать про те, що в умовах експериментального навчання, спрямованого на формування загальних способів вирішення певного кола конкретно-практичних завдань, у дітей виробляється вміння раціональніше аналізувати умови нового завдання та самостійно знаходити способи її вирішення.

Четвертою передумовою навчальної діяльності, яка має бути сформована у дошкільнят, є навчання дітей контролю над способом виконання своїх дій. Оскільки навчальна діяльність складає основі зразка дій, то порівняно реально виробленого дитиною події зі зразком, т. е. без контролю, навчальна діяльність позбавляється свого основного компонента.

Психолого-педагогічні дослідження останніх дають підстави вважати, що підготовку до навчальної діяльності раціонально починати з формування умінь контролювати та оцінювати свої дії.

Дослідження Н. Н. Поддьякова та Т. Г. Максимової показали, що старші дошкільнята можуть не тільки знаходити неузгодженість між заданими та отриманими результатами, а й визначати його величину та напрямок, а потім на цій основі успішно здійснювати корекцію своєї дії. Це свідчить, що з дітей дошкільного віку стихійно складаються елементарні контрольні дії. Завдання ж вихователя – цілеспрямовано навчати дітей діям контролю.

Крім загальної спрямованості контрольні дії мають особливу функцію, що визначається цілями та змістом тієї діяльності, усередині якої вони складаються. Для розвитку передумов навчальної діяльності необхідний особливий тип контролю, пов'язаний із формуванням умінь самостійно визначати та застосовувати способи дій. Основною умовою розвитку цього контролю є спеціальні методи навчання дітей прийомам зіставлення отриманих результатів із заданим способом дій.

Отже, розглянувши питання основних передумов навчальної діяльності дошкільнят, можна назвати основні компоненти цієї діяльності: прийняття завдання; вибір шляхів та засобів для її здійснення та проходження ним; контроль, самоконтроль та самоперевірка; особистісний (мотиваційний) компонент. Сюди відносяться мотиви, що спонукають дошкільнят опановувати навчальну діяльність, включаючи пізнавальні інтереси.

Структура навчальної діяльності визначається як її компонентами, а й їх взаємозв'язком, яка надає їй цілісного характеру.

Готовність до навчальної діяльності має формуватися у дитинстві поступово, починаючи з дошкільного віку. Інакше за шкільною партою дитина не впорається з навантаженням, що звалилося на нього. Навчання вимагає уважного сприйняття та засвоєння досить великого обсягу знань. Елементи навчальної діяльності закладаються у старшому дошкільному віці, оскільки цьому сприяє соціальна ситуація розвитку.

Передумови навчальної діяльності у дошкільному віці

p align="justify"> Формування передумов навчальної діяльності в дошкільному віці починається в ігровому контексті. Будучи, гра закладає кілька найважливіших «цеглинок» у розвиток особистості дитини. Вони стануть тією основою, яка потрібна для успішних навчальних дій.

Розглянемо, які придбання є причинами навчальної діяльності дошкільника.

Становлення логічного мислення.Діти все ще переважно мислять образами, але вони вже формується . Це добре простежується у дитячих іграх.

Якщо молодшому дошкільнику для гри обов'язково потрібні предмети-заступники, то старшому дошкільному віці головною стає . Хлопці домовляються про правила, розмірковують, аналізують та наводять свої доводи.

Завдяки активному розвитку розумових операцій, дошкільнята намагаються якимось чином узагальнити та класифікувати навколишні предмети та явища, що відбуваються. Майже у всьому вони хочуть почути аргументацію. Наприклад, вимагають доказів, чому кавун є ягодою, а пінгвін – птахом.

Виникнення пізнавального мотиву.Діти починають цікавитися здобуттям знань. Раніше малюка приваблювала безпосередньо гра, заразом він міг дізнатися щось нове. Старший дошкільник жадає набути конкретних знань, що допомагають йому ще на крок просунутися в пізнанні навколишньої дійсності.

Виявляється інтерес до наукових фактів, природних явищ, нових відомостей. Звідси – бажання розібратися у влаштуванні механізмів, зрозуміти причини виникнення веселки чи випадання граду серед літа. Розповіді про «чарівництво» у подібних випадках дошкільнят не задовольнять.

Поява інтересу до базових навчальних навичок.Діти виявляють інтерес до таких серйозних умінь як читання та рахунок. Навчившись читати за складами або рахувати в межах десятка та сотні, дошкільник усвідомлює, що це лише початок. І розуміє, в якому напрямку слід просуватися: вміти читати і так само легко оперувати числами, як дорослі.

Формування довільності пізнавальних процесів.Старшому дошкільнику вже піддається довільне регулювання. Раніше дитина звертала увагу на потрібний об'єкт, підкоряючись словами дорослого: «Подивися уважно», «Прислухайся». Дошкільник 6-7 років сам може ставити перед собою завдання: «Я зараз подивлюся всі моделі в цьому журналі», «Вивчу цей віршик і привітаю бабусю!».

Розвиток колективної форми діяльності.У переддошкільному періоді утворюється особливий тип спілкування з однолітками, званий у віковій психології кооперативно-змагальним. Дошкільнята обмінюються думками, відстоюють свою позицію, але також згодні поступитися в деяких питаннях. Для них важливо продемонструвати свій результат один одному та те, яку оцінку висловив дорослий.

Що мотивує дошкільника до навчання

Виникнення передумов навчальної діяльності ще говорить про те, що дошкільник готовий включитися у систематичне навчання, як цього вимагає школа. Передумови створюють своєрідне поле, а чи буде на цьому полі врожай, залежить від багатьох факторів.

Необхідна мотивація, яка спонукає дитину вчитися. Мотивація – це бажання та готовність діяти. Для дошкільника – це бажання здобувати знання, розвивати розумову діяльність, постійно працювати над формуванням навичок.

Можна виділити мотиви, що діють дітей ззовні, і ті, що зароджуються у свідомості дитини (внутрішні).

Зовнішні мотиви

Дошкільник через гру, а потім і долучаючись до праці, поступово освоює функції та норми дорослого світу. Цей світ багатьом його приваблює. Діти часто заявляють: «Ось виросту і…». Далі слідує повідомлення, які досягнення принесе бажана дорослість.

Навчальну діяльність старші дошкільнята сприймають як справу, що наближає їх до дорослішання. У разі має місце зовнішній мотив навчальної діяльності дошкільнят.

Деяких дітей залучає організація занять. Їм подобається, коли у них є уроки та перерви, для занять є спеціальні зошити та ін. Таких дошкільнят приваблює нова соціальна роль. Нехай їхні заняття тривають якихось 15 хвилин, але вони почуваються справжніми учнями. Вочевидь, що тут проявляється зовнішній мотив.

Внутрішні мотиви

Розвиток дитині формує нове ставлення до дійсності, у результаті збагачується мотиваційна сфера. Зароджуються внутрішні мотиви, створені задля навчальну діяльність.

Найважливішим є пізнавальний мотив. Внутрішня потреба дошкільника дізнатися більше утримує його інтерес та спонукає зосереджено вирішувати завдання. З'являється бажання не лише ставити ланцюжки уточнюючих питань, але прагнення сперечатися, доводити, наводити свої аргументи.

Іноді батьки вирішують, що їхній 5-річний «чомучка» готовий до навчальної діяльності. Все ж таки цей висновок помилковий, тому що за питаннями дитини може стояти інша мета – привернути увагу до себе, утримати увагу мами чи тата. По суті це прагнення грати, але не з ровесниками, а з дорослими.

Пізнавальні мотиви виявляються й у середньому дошкільному віці, але мають узагальнений характер. Пізнавально-навчальні мотиви формуються після 6 років.

Внутрішнім є мотив усвідомлення суспільної користі навчання. Не так часто зустрічаються діти, але вони є, які переконливо заявляють, що суспільству потрібні розумні й багато знаючі люди. «Хочу винайти такі потяги, щоб вони за кілька хвилин доставляли пасажирів з одного міста до іншого». Такі дошкільнята рано навчаються читанню, які улюблені книжки – дитячі енциклопедії.

Особливості навчальної діяльності дошкільнят

Старшого дошкільника відрізняє емоційне залучення до навчальної діяльності. Він виявляє стійкий інтерес, здивування несподіваним відкриттям, радість від того, що вдалося досягти очікуваного результату.

Для дітей дії, спрямовані на навчання, все ще наближені до гри. Поширено таку форму навчальної діяльності дітей як дидактична гра. Головна мета дидактичних вправ навчальна, але вони подаються під виглядом дитячої гри з чітко окресленими правилами. Ставиться певне завдання, яке учасники вирішують, дотримуючись правил.

Елементи навчальної діяльності

Елементи навчальної діяльності у старшому дошкільному віці формуються завдяки розвитку довільного регулювання.

До них слід зарахувати:

постановку мети
формулювання гіпотез
елементи планування
спроби контролювати хід виконання
готовність виправити помилку

Проілюструємо, як виявляються перелічені елементи у діяльності дошкільника.

Дошкільник ставить перед собою завдання запам'ятати що-небудь: вірші, послідовність складання конструкції, параметри жирафа (щоб потім розповісти іншим) та багато іншої інформації, важливої на його думку.

В навколишньому світі стільки всього цікавого, що як не піддатися бажанню сформулювати та перевірити гіпотезу. Діти цікавляться, чому маленька металева кулька тоне у воді, а велика дерев'яна дошка немає. Перевіряють, чи проросте абрикосова кісточка. Питання "що буде, якщо ..." може звучати кілька разів на день від допитливого дошкільника.

Нерідко діти повідомляють, що вони роблять зараз і чим хочуть зайнятися потім. У рольових іграх обговорюють сюжет, розподіляють ролі. Це вже елементарне планування. Воно притаманно старшого дошкільного віку. Молодші діти, навпаки, розповідають про свої дії у момент виконання або після того, як їх виконають.

Досягненням є перехід до внутрішнього планування, яке робить дитячі задуми стійкими та спонукає до досягнення результату.

Елементи планування допомагають дитині побачити кроки, в якій послідовності потрібно просуватися, щоб отримати те, що вона уявила. У свою чергу, ці кроки можуть бути точками контролю: «А це я зробив?». По суті це самоперевірка дій. Потреба у контролі у дошкільника утворюється, якщо він сумнівається у правильності виконання роботи.

Діти в принципі не бажають чути про свої помилки і тим більше визнавати їх. Але у старшому дошкільному віці мотиви дій зрушуються на ціль – дитина діє, щоб отримати результат. Якщо результату, незважаючи на докладання зусиль, ще не досягнуто, то дошкільник береться за виправлення виявленої помилки.

Функції та завдання навчальної діяльності дошкільнят

Можливо, хтось вважає зайвим говорити про навчання стосовно дошкільного віку, якщо розвиток гри створює природні умови для початку навчальної діяльності.

Все ж таки гра відрізняється значно меншою регламентованістю, ніж навчальне заняття. Поступово дитину слід готувати до свідомого підпорядкування своїх дій суворим правилам.

Навчальна діяльність дошкільникам потрібна. Вона виконує кілька функцій:

Привчає керувати своєю поведінкою та дотримуватися вимог
Спрямовує на використання заданого способу дій
Виробляє навички роботи з інструкції дорослого
Тренує самостійне виконання завдань за зразком
Формує усвідомлення, що навчальні дії можуть спрямовуватися не лише на певний результат, а й на тренування вмінь

Цей розвивається пізніше, ніж такі види як ігрова, трудова. Навчальна діяльність у дошкільному віці реалізує бажання дитини зайняти нове значне місце у системі суспільних відносин і формує позитивне ставлення до школи.