Шляхи подолання шкільної неуспішності. Вивчення причин неуспішності та шляхи їх подолання Причини неуспішності учнів

09.12.2021Рубрика: Кладка

До цих пір одним із найбільш “хворих” місць усіх шкіл залишається слабка успішність школярів. Причина криється у недосконалих методах роботи шкіл, а й у особливостях віку, у психологічної готовності дитини до школи.

Аналіз літературних джерел показує, що багатьма авторами вивчається проблема неуспішності школярів. Неуспішність - це результат нашої неуваги, байдужості, нашого "може саме пройде". Досвід показує: вчасно і правильно зжиті труднощі не тільки дозволяють дитині нормально вчитися, а й зберігають її фізичне та психічне здоров'я.

Проблема шкільної неуспішності - одна з центральних у педагогіці та педагогічній психології. Виявлено, що шкільна неуспішність може бути наслідком причин як непсихологічного характеру: сімейно-побутові умови, педагогічна занедбаність, рівень освіти батьків, так і психологічного: недоліки в пізнавальній, потребно-мотиваційній сферах, індивідуально-психологічні особливості учнів, несформованість аналізу та синтезу. Різноманітність причин неуспішності ускладнює діяльність вчителя з їх виявленню, й у більшості випадків вчитель вибирає традиційний спосіб роботи з учнями, що слабо встигають, - додаткові заняття з ними, що перебувають в основному в повторенні пройденого навчального матеріалу. При цьому найчастіше такі додаткові заняття проводяться одночасно з декількома учнями, що відстають. Однак, ця робота, що вимагає великої витрати часу і сил, виявляється марною і не дає бажаного результату. Для того, щоб робота зі слабкими дітьми стала ефективною, треба, перш за все, виявити конкретні психологічні причини, що заважають повному засвоєнню знань кожним учнем.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Тема: «Проблема неуспішності школяра та шляхи її подолання»

Вступ …………………………………………………………… стор.2

Глава 1. Теоретичні аспекти неуспішності школярів

та шляхи усунення цих причин

1.1 Поняття "неуспішність" у

психолого-педагогічної литературе………………………………стр.7

1.2 Психологічні особливості

неуспішних школярів ………………………………………….стр.14

1.3 Шляхи усунення шкільної неуспішності ………………… стор.21

Глава 2. Експериментальна робота з усунення

неуспішності дітей шкільного віку

2.1 Діагностика успішності дітей

шкільного віку ………………………………………………… стор.28

2.2 Реалізація шляхів усунення неуспішності

дітей шкільного віку……………………………………… стор.34

Висновок ………………………………………………………. стор.40

Література ………………… стор.44

ВСТУП

Проблема шкільної неуспішності - одна з центральних у педагогіці та педагогічній психології. Виявлено, що шкільна неуспішність може бути наслідком причин як непсихологічного характеру: сімейно-побутові умови, педагогічна занедбаність, рівень освіти батьків, так і психологічного: недоліки в пізнавальній, потребно-мотиваційній сферах, індивідуально-психологічні особливості учнів, несформованість аналізу та синтезу. Різноманітність причин неуспішності ускладнює діяльність вчителя з їх виявленню, й у більшості випадків вчитель вибирає традиційний спосіб роботи з учнями, що слабо встигають, - додаткові заняття з ними, що перебувають в основному в повторенні пройденого навчального матеріалу. При цьому найчастіше такі додаткові заняття проводяться одночасно з декількома учнями, що відстають. Однак, ця робота, що вимагає великої витрати часу та сил, виявляється марною і не дає бажаного результату.

Для того, щоб робота з дітьми, що слабо встигали, стала ефективною, треба, перш за все, виявити конкретні психологічні причини, що заважають повному засвоєнню знань кожним учнем.

Проблемі шкільної неуспішності завжди приділялася особлива увага з боку психологів, так і педагогів (М.М. Данилов, В.І. Зинова, Н.А. Менчинська, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н .Леонтьєв), А.Р. Лурія, А.А. Смирнов, Л.С. Славіна, Ю.К. Бабанський). Причинами шкільної неуспішності були зазначені: непідготовленість до шкільного навчання, що у крайній своїй формі виступає як соціальна та педагогічна занедбаність; соматична ослабленість дитини внаслідок тривалих захворювань у дошкільний період; дефекти мови, невиправлені у дошкільному віці, недоліки зору та слуху; розумова відсталість; негативні взаємини з однокласниками та вчителями.

В даний час для наукової думки характерна теорія двох факторів, тобто, прийняття як біологічних, так і соціальних теорій. Фахівці зазначають, що проблема неуспішності є і педагогічною, і медичною, і психологічною, і соціальною. Саме тому в останнє десятиліття все частіше звучать заклики до об'єднання зусиль фахівців різного профілю у справі підвищення успішності школярів. Існує думка, що для виявлення причин неуспішності потрібне комплексне обстеження. До психологічного обстеження необхідно додати антропометричну (тип статури) та психофізіологічну (властивості нервової системи) обстеження.

Незважаючи на пильну увагу педагогів і психологів, науковців та практиків до проблеми шкільної неуспішності, кількість учнів, які зазнають труднощів у навчанні, безперервно зростає.

Усе це й зумовило актуальність теми дослідження.

При вивченні психолого-педагогічної літератури нами було виявлено протиріччя між великою кількістю психолого-педагогічної літератури щодо проблеми неуспішності школярів, з одного боку, та малою кількістю методичних розробок шляхів усунення цих причин.

Виявлене протиріччя дозволило позначити проблему дослідження: вивчення причин неуспішності молодших школярів та шляхів усунення цих причин.

Ця проблема дозволила сформулювати тему дослідження: "Проблеми неуспішності школярів та шляхи усунення цих причин".

Об'єкт дослідження: неуспішність школярів.

Предмет дослідження: причини неуспішності дітей шкільного віку та шляхи їх усунення.

Мета дослідження: теоретично виявити та шляхом дослідно-експериментальної роботи перевірити ефективність шляхів усунення причин неуспішності школярів.

Вивчення психолого-педагогічної літератури на тему дослідження дозволило висунути наступну гіпотезу: передбачається, що усунення причин неуспішності школярів буде здійснюватися успішніше, якщо своєчасно проводити педагогічну та психологічну профілактику, психодіагностику причин неуспішності школярів, за наявності виховного впливу, з неуспішними учнями. робота, що включає і роботу із сім'єю школяра.

Відповідно до метою та гіпотезою дослідження було визначено такі завдання:

1. Проаналізувати наукову та методичну літературу з проблеми дослідження.

2. Розглянути поняття "неуспішність" та визначити причини неуспішності школярів.

3. Виявити шляхи усунення неуспішності в дітей віком шкільного віку.

4. Експериментальним шляхом перевірити ефективність заходів щодо усунення неуспішності у дітей шкільного віку.

Теоретико-методологічна основа дослідження: методичні та наукові дослідженняшкільної неуспішності на роботах П.П. Блонського, А.М. Гельмонт, Н.І. Мурачковського та інших.

Для вирішення поставлених завдань та перевірки гіпотези були використані такі методи дослідження:

Теоретичний аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження.

Спостереження, інтерв'ювання учнів та вчителя, аналіз продуктів діяльності учнів;

Порівняння, вивчення документації;

Організація та проведення експерименту з метою перевірки гіпотези.

Дослідно-експериментальна база дослідження: МОУ ЗОШ №160

В експерименті брали участь учні 6 "Б" класу.

Дослідження проводилося у три етапи.

Перший етап – постановочний (11.02.10 – 28.03.10) – вибір та осмислення теми. Вивчення психолого-педагогічної літератури, постановка проблеми, формулювання мети, предмета, об'єкта, завдання дослідження, постановка гіпотези.

Другий етап – власне-дослідний (29.03.10 – 22.04.10) – розробка комплексу заходів та їх систематичне проведення, обробка отриманих результатів, перевірка гіпотези.

Третій етап – інтерпретаційно-оформлювальний (23.04.10 – 29.05.10) – обробка та систематизація матеріалу.

Наукова новизна дослідження: дослідження у тому, що неуспішність школярів вперше сприймається як самостійна дослідницька проблема; експериментально перевірено ефективність заходів щодо усунення неуспішності у дітей шкільного віку.

Практична значущість полягає в тому, що висновки та результати курсової роботиможуть бути використані у навчально-виховному процесі загальноосвітніх установ.

Структура та обсяг роботи: робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку, що включає 33 найменування, додатки. Загальний обсяг роботи 43 сторінок комп'ютерного тексту.

1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ НЕУСПІВНОСТІ ШКОЛЬНИКІВ І ШЛЯХУ УСУНЕННЯ ЦИХ ПРИЧИН

1.1 Поняття "неуспішність" у психолого-педагогічній літературі

Під неуспішністю розуміється ситуація, у якій поведінка та результати навчання не відповідають виховним та дидактичним вимогам школи. Неуспішність виявляється у цьому, що учень має слабкі навички читання, рахунки, слабко володіє інтелектуальними вміннями аналізу, узагальнення та інших. систематична неуспішність веде до педагогічної занедбаності, під якою розуміється комплекс негативних аспектів особистості, які суперечать вимогам школи, суспільства. Це дуже небажане і небезпечне з моральної, соціальної, економічної позицій. Педагогічно занедбані діти часто кидають школу, поповнюють групи ризику. Неуспішність - складне та багатогранне явище шкільної дійсності, що потребує різнобічних підходів при її вивченні.

Неуспішність сприймається як невідповідність підготовки учнів обов'язковим вимогам школи у засвоєнні знань, розвитку умінь та навичок, формуванні досвіду творчої діяльності та вихованості пізнавальних відносин. Попередження неуспішності передбачає своєчасне виявлення та усунення всіх її елементів.

М.А. Данилов пов'язує неуспішність із рушійними силами процесу навчання, саме його протиріччями. Він вважає, що неуспішність виникає у тих випадках, коли суперечлива єдність можливостей учнів і те, що від них вимагається, порушуються. Вікон солідарний з М.А. Даниловим, бо визначає неуспішність, як порушення взаємодії між учасниками навчального процесу (учнями та вчителями) та зовнішніми умовами. Приватні характеристики навчальної праці дано у роботі А.М. Гельмонт. Він свідчить про різні рівні засвоєння навчального матеріалу. Під навчальним матеріалом має на увазі параграфи підручника, а різні типи засвоєння він співвідносить з певним рівнем смислової переробки тексту. А.М. Гельмонт ділить учнів такі групи :

1. Неуспішні учні, які можуть стежити за перебігом пояснення вчителя, мають великі труднощі при розумінні тексту підручника.

2. Неуспішні учні, які частково справляються аналізом-синтезом, наприклад, лише тоді, коли йдеться про конкретні предмети, явища.

Спільним для тієї чи іншої групи є небажання напружувати свої розумові сили, негативне ставлення до складніших форм та методів роботи.

На жаль, у педагогіці більше досліджень зосереджено на фіксованій неуспішності, що сформувалася. Але щоб знати та застосовувати на педагогічній практиці форми та методи роботи, спрямовані на попередження неуспішності, необхідно вловити момент, коли вона лише зароджується. Відома чудова фраза: "Хвороба легше попередити, ніж лікувати". Здається, ця цитата застосовна як до фізичних недуг, до такого педагогічного явища, як неуспішність.

Найкращі визначення ми знайшли у книзі В.С. Цетліна “Неуспішність школярів та її попередження". Ось рядки з цієї книги: “Під неуспішністю розуміється невідповідність підготовки учнів вимогам змісту освіти, що фіксується після закінчення якогось значного відрізка процесу навчання - вивчення теми, кінець чверті, півріччя, року”. Цетлін дає визначення відставанню: "Відставання - це невиконання вимог (або одного з них), яке має місце на одному з проміжних етапів усередині того відрізка навчального процесу, який служить тимчасовою рамкою для визначення успішності. Слово "відставання" позначає і процес накопичення невиконання вимог, і окремий випадок того невиконання, тобто. один із моментів цього процесу. Відставання – це перерва безперервності”. Не можна не погодитися з автором книги, що неуспішність та відставання взаємопов'язані. Далі він показує, що в неуспішності як продукт синтезовані окремі відставання, вона результат процесу відставання. Різноманітні відставання, якщо не подолані, розростаються, переплітаються друг з одним, утворюють, зрештою, неуспішність. У зв'язку з цим завдання попередження неуспішності полягає в тому, щоб не допустити ці розростання, одразу усувати їх.

Неуспішність школярів закономірно пов'язані з їх індивідуальними особливостями і з тими умовами, у яких протікає розвиток. Найважливішим із цих умов педагогіка визнає навчання та виховання дітей у школі.

Дослідження проблеми все більше пов'язується з широким колом соціальних питань, передбачає використання даних усіх наук про людину, індивіда, особистості.

Саме дидактика покликана дати визначення неуспішності, що це завдання може бути вирішена іншими науками, оскільки поняття неуспішності є, передусім, дидактичне поняття, що з основними категоріями дидактики - змістом і процесом навчання.

Хоча завдання розкриття сутності неуспішності в літературі не поставлено, у багатьох роботах можна знайти підходи до її вирішення. Один із цих підходів полягає в аналізі умов, що породжують неуспішність. Так, А.А. Бударний пов'язує неуспішність із рушійними силами процесу навчання – його протиріччями. Відповідно до цієї позиції, у випадках, коли суперечлива єдність можливостей учнів і те, що від них вимагається, порушується, виникає неуспішність. Подібні думки висловлює П.П. Блонський, який визначає неуспішність як порушення взаємодії між учнями, вчителями та зовнішніми умовами.

Однак дослідження, виконані в руслі цього підходу, не можна вважати достатніми, вони спрямовані на з'ясування зовнішніх зв'язків явища та залишають у тіні його внутрішню будову.

Відставання - це невиконання вимог (чи однієї з них), що має місце одному з проміжних етапів усередині відрізка навчального процесу, який служить тимчасової рамкою визначення успішності. Слово " відставання " позначає процес накопичення невиконань вимог, і кожен окремий випадок такого невиконання, тобто. один з моментів цього процесу.

Суперечливість такого розуміння та термінології закладена у самій сутності досліджуваного явища: процес відставання складається з актів відставання.

Неуспішність та відставання взаємопов'язані. У неуспішності як продукт синтезовані окремі відставання, вона є результатом процесу відставання. Різноманітні відставання, якщо не подолані, розростаються, переплітаються друг з одним, утворюють, зрештою, неуспішність.

Для відповіді на питання, чому можливе відставання, ми маємо насамперед розібрати фактори успішності.

Вивчення відповідних наукових даних дозволило виділити три основні фактори успішності: вимоги до учнів, що випливають із цілей школи; психофізичні можливості учнів; соціальні умови їх життя, виховання та навчання у школі та поза школою.

Вимоги до учнів складають основу розробки контрольних завдань і критеріїв оцінок. Вимоги змісту освіти тільки тоді можуть бути здійсненними, коли вони не перевищують фізичних та психічних можливостей школярів та перебувають у відповідності до умов навчання та виховання дітей.

У можливостях дітей розрізняють дві тісно пов'язані одне з одним боку - фізичні можливості (стан організму його розвиток) та психічні (розвиток мислення, пам'яті, уяви, сприйняття, уваги). При розробці вимог до учнів фахівці кожного навчального предмета орієнтуються певну норму можливостей дітей тієї чи іншої шкільного віку.

Психофізичні можливості дітей змінюються, удосконалюються під впливом соціальних умов, у тому числі впливом навчально-виховної роботи школи. Зміст та методи навчання підвищують (а іноді затримують, знижують) можливості учнів.

Соціальні умови (у широкому значенні слова) як чинник - успішності також взаємодіють із можливостями дітей. Це умови, в яких діти живуть, навчаються, виховуються, побутові умови, культурний рівень батьків та навколишнього середовища, наповнюваність класів, обладнання школи, кваліфікація вчителів, наявність та якість навчальної літератури та багато іншого. І цей фактор так чи інакше враховується щодо змісту навчання.

Одні й самі умови навчання і виховання по-різному впливають на дітей, які виховуються у різних умовах, мають відмінності у організмі, у розвитку. Не лише навчання, а й усе життя дитини впливає формування її особистості, та розвиток особистості не відбувається під впливом одних зовнішніх умов.

У визначенні елементів неуспішності необхідно спиратися на дидактичну, методичну та психологічну літературу, використавши програми та підручники, а також результати спостережень педагогічного процесів.

Необхідно виходити з те, що запропоноване школі зміст навчання виражено у програмах і підручниках, а й у що роз'яснює їх літературі. Методичні матеріали, програми та підручники розкривають конкретний зміст кожного предмета та частково - загальні принципита ідеї, покладені в їхню основу. Психологічна та педагогічна література роз'яснює цілі та завдання, нового змісту, його особливості.

Система показників успішності:

перше - робити хоча б один опосередкований висновок, комбінувати наявні знання, вміння та навички при здобутті нових знань;

друге - застосовувати наявні знання, вміння та навички у новій ситуації, відбираючи їх та комбінуючи, виконуючи окремі опосередковані висновки;

третє - прагнути знань теоретичного характеру, до самостійного їх добування;

четверте – активно долати труднощі у процесі творчої діяльності;

п'яте - прагнути оцінки своїх досягнень у пізнавальній діяльності.

Невиконання сукупності зазначених вимог характеризує неуспішність школярів.

Як елементи неуспішності виступають такі недоліки навчальної діяльності школяра:

1) не володіє мінімально необхідними операціями творчої діяльності, комбінування та використання в новій ситуації наявних знань, умінь та навичок);

2) не прагне набувати нових знань теоретичного характеру;

3) уникає труднощів творчої діяльності, пасивний при зіткненні із нею;

4) не прагне оцінки своїх досягнень;

5) не прагне розширювати свої знання, удосконалювати вміння та навички;

6) не засвоїв понять у системі.

Зазначені риси становлять ознаки поняття "неуспішність" тим навчальних предметів, у яких провідна роль належить діяльності творчого характеру, заснованої на знаннях, уміннях і навичках.

Неуспішність, як наслідок, характеризується наявністю всіх елементів. У процесі навчання можуть виникнути окремі її елементи, вони й постають як відставання.

Таким чином, під неуспішністю розуміється невідповідність підготовки учнів вимогам змісту освіти, що фіксується після закінчення якогось значного відрізка процесу навчання (наприклад: ланцюжки уроків, присвячених вивченню однієї теми або розділу курсу, навчальної чверті, півріччя, року).

Щоб вчитель міг виділити процес неуспішності у школяра, йому необхідно знати психологічні особливості школярів, що не встигають. У наступному розділі ми розглянемо психологічні особливості школярів, які не встигають.

1.2 Психологічні особливості неуспішних школярів

Для всіх неуспішних школярів характерна насамперед слабка самоорганізація у процесі вчення: відсутність сформованих способів та прийомів навчальної роботи, наявність стійкого неправильного підходу до вчення.

Неуспішні учні не вміють вчитися. Вони не хочуть або не можуть здійснювати логічну обробку теми, що засвоюється. Ці школярі під час уроків і вдома працюють не систематично, і якщо опиняються перед необхідністю підготувати урок, або роблять це поспіхом, не аналізуючи навчального матеріалу, або вдаються до багаторазового читання його з метою заучування напам'ять, не вникаючи в сутність заучуваного. Ці учні не працюють над систематизацією знань, що засвоюються, не встановлюють зв'язків нового матеріалу зі старим. Внаслідок цього знання неуспішних мають безсистемний, фрагментарний характер.

Такий підхід до вчення призводить до систематичного інтелектуального недовантаження, що веде до значного зниження темпів розумового розвитку цих школярів і ще більше посилює їх відставання від однокласників.

Низька самоорганізація неуспішних школярів проявляється також у низькому рівні оволодіння такими психічними функціями як пам'ять, сприйняття, уяву, а також у невмінні організувати свою увагу, як правило, на уроках школярі, що не встигають, неуважні. Сприймаючи навчальний матеріал, де вони прагнуть відтворити їх як образів, картин.

Педагогам масової школи добре відомо, що діти, які стійко не засвоюють шкільну програму, мають негативні особливості характеру та порушення поведінки. Всебічне дослідження особливостей психічного розвиткунеуспішних школярів - діагностичний психологічний експеримент, докладне біографічне вивчення, спостереження за поведінкою під час уроків та позаурочної діяльності, розмови з батьками та вчителями - дозволило виявити низку умов, сприяють формуванню спотворень у розвитку особистості дітей.

Першим і найважливішим чинником становлення негативних рис характеру є небажання вчитися, відраза неуспішного дитини до різноманітних навчальної роботі. Стійкі труднощі у засвоєнні матеріалу, постійне почуття неуспіху природно призводять до того, що такі діти уникають процесу приготування уроків, рвуть зошити, ховають підручники, плачуть у відповідь на шкільні вимоги. Вони починають прогулювати заняття, вдома брехати, обманювати, говорити, що “нічого не задано”, а в школі - що “забув книги вдома” і т.д. місяців, протягом першого року навчання Такі особливості поведінки формуються дуже швидко і вже до другого півріччя такі діти дуже помітні у масовій школі.

На той час (тобто другого класу) приєднується наступний чинник - конфліктні відносини з вчителями. На перший погляд, здається, що ці стосунки мають негативний характер, навіть складається думка про упереджене ставлення педагогів до неуспішних дітей. Вчителі грубо до них звертаються, кричать на них, роблять зауваження у образливій формі, скаржаться батькам, обговорюють один з одним у відкритій формі, за інших школярів. У той же час, бесіди та ретельне спостереження дозволяють зрозуміти, що така поведінка вчителів викликана безпорадністю, невмінням працювати з такими дітьми, особливою увагою до них, мінімальними успіхами у навчанні. Тут використовуються всі доступні засоби. Підвищеним тоном, нотаціями та моралізаторством педагоги намагаються привернути увагу учнів, що слабко встигають, включити їх у навчальну роботу, змусити займатися.

Стійка конфліктна ситуація призводить до того, що й неуспішні діти через короткий час починають зухвало відповідати, грубити вчителю, демонстративно йти з уроків, зривати навчальний процес. У невдалих школярів з'являються і закріплюються різноманітні негативні риси характеру - конфліктність, злісність, афективна збудливість.

Аналогічні проблеми виникають у стійко неуспішних дітей стосовно батьків. Поведінка батьків є ще складнішим і суперечливим. Найчастіше батьки неуспішних учнів мають претензії до школи, звинувачують вчителів (“вони погано вчать”), навчальну програму, але при спостереженні у неформальній обстановці чітко видно, що ці батьки постійно дорікають дітям саме навчальними проблемами. Втомлених дітей саджають відразу після шкільних занять вчити домашні завдання, сидять разом з ними, наймають репетиторів, часто застосовують фізичні покарання, кричать - “бездари…ледарі” тощо. і їх неуспішні діти починають йти на "вулицю". Стають постійними відходи з дому, повернення додому пізно ввечері, діти всіляко брешуть, намагаючись викрутитися з ситуації, що склалася. Це відбувається вже до кінця третього класу.

В основу типології неуспішних школярів багато авторів кладуть вивчені чи причини неуспішності. Так чинить, зокрема, Л.С. Славина: типи неуспішних виділяють її з домінуючої причини. Одну групу неуспішних становлять ті учні, які мають дієві мотиви вчення, іншу - діти зі слабкими здібностями вчення, третю - з навичками навчальної праці, що неправильно сформувалися, і не вміють працювати.

Колектив під керівництвом І.В. Дубровіною об'єднав психологічні причини, що лежать в основі неуспішності, у дві групи: до першої, з яких віднесли недоліки пізнавальної діяльності у широкому розумінні слова (школяр погано розуміє, не здатний якісно засвоювати шкільні предмети тощо), а по другій – недоліки у розвитку мотиваційної сфери дітей (недостатня сформованість основних психологічних процесів).

У молодшому шкільному віці добре видно, що негативні риси характеру, порушення поведінки формуються відставлено у часі, з інтервалом півроку після труднощів навчання, конфліктів із вчителями та батьками.

Природно, що після конфліктів з вчителями та батьками діти, що не встигають, самі стають агресивними, забіяками, некерованими, злісними і по відношенню до однолітків. Помітно, що у перших класах розвиненіші і розумні однолітки (бачачи, як до неуспіваючих ставляться вчителі і батьки), також починають демонструвати за будь-якої нагоди свою неприязнь. Це виявляється більш тонко, у вигляді знущань, образливих прізвиськ, ігнорування учнів, що слабо встигають. Реакції у відповідь неуспішних дітей виникають дещо відставлено в часі (через 6 місяців - 1 рік), але вони дуже оголено і грубо виявляються. Неуспішні школярі б'ються, нецензурно лаються, крадуть, пропускають шкільні заняття. Вже до четвертого класу вся поведінка цих дітей пронизана негативними рисами характеру.

Причини неуспішності дитини у школі можуть бути найрізноманітнішими. І необов'язково припускати головною причиною "ненормальність" дитини або її старанність. Іноді причини неуспішності можуть бути обумовлені поведінкою оточуючих, а не самої дитини або певної ситуації. У будь-якому випадку до питання неуспішності треба підходити індивідуально та вирішувати його не натиском, а уважним вивченням причин та їх усуненням.

Однією з основних причин неуспішності молодших школярів є неготовність до навчання, що виражається у трьох різних аспектах.

аналітичне мислення;

Логічне запам'ятовування;

Розвиток тонких рухів рук та зорово-рухових координацій.

Розвиток у дітей потреби у спілкуванні з іншими;

Вміння підкорятися інтересам та звичаям дитячої групи;

Здатність справлятися з участю школяра.

Існують і "зовнішні" причини, "проблеми вчителя": стиль відносин з дітьми та батьками, зміст навчання та методика викладання, сама особистість вчителя тощо. Ми створюємо у школі банк педагогічної інформації, озброюємо наших педагогів методиками проведення проблемних лекцій, навчальних алгоритмів, предметних олімпіад, частково – пошукового методу та інших активних форм навчання.

Труднощі у навчанні мають також діти з різноманітними затримками психічного розвитку. Їх характерна емоційна незрілість, вкрай низька інтелектуальна працездатність, підвищена стомлюваність, нервове виснаження. Принципом школи є навчання кожного нашого учня у межах доступної йому програми. Ми створюємо реабілітаційний освітній простір для дітей, які мають відхилення фізичні, інтелектуальні чи психічні. З моменту відкриття школи і досі в школі діють класи корекційно-розвивального навчання, де діти також здобувають відповідну державним стандартам освіту.

Ігнорування вчителем типів сприйняття також може спричинити неуспішність. Аудіально-орієнтовані діти погано сприймають написане на дошці чи підручнику, зорово - орієнтовані можуть сприймати на слух пояснення вчителя, а кінестетикам треба сприйняття інформації все доторкнутися. Для успішності навчання всіх учнів ми ведемо викладання одночасно з урахуванням всіх типів сприйняття. По-перше, кожна дитина розуміє матеріал, що подається в його провідній системі, по-друге, це сприяє розвитку учня інших каналів сприйняття і дозволяє їх розвивати. При цьому матеріал щоразу сприймається дитиною все краще.

Психологічна корекція при неуспішності передбачає вплив на індивідуальний механізм набуття знань у даної дитини, тобто на розвиток її пізнавальних здібностей взагалі, а не засвоєння окремої дисципліни.

У неуспішних школярів є дві відмінності від встигаючих. Перше - відмінності у рівнях пізнавальної активності. Це проявляється в тому, що "встигаючі" виявляють більш високий інтерес і готовність до вирішення різноманітних пізнавальних завдань, здатність до самостійного пошуку варіантів, виділення незрозумілого, незнайомого; вміють сформулювати питання, щоб пояснити собі те, що незрозуміло. "Неуспішні", поставлені перед необхідністю вирішення будь-якої пізнавальної задачі, не виявляють до неї інтерес, починають розмовляти на сторонні теми або кажуть перше, що спадає на думку. При цьому для них важливішим є не прояснення для себе якоїсь інформації, а оцінка їхньої відповіді дорослим, і, відповідно, питання, які вони ставлять, - не про суть завдання, а про їхню відповідь: "Так?" "Я правильно сказав?" Однак якщо дітей спеціально спонукають ставити питання про те, що їм незрозуміло, то вони "навчаються питання" і починають досить часто звертатися до дорослих за роз'ясненнями, навіть якщо раніше це їм не було властиво.

Таким чином, психологічні особливості неуспішних школярів полягають у слабкій самоорганізації у процесі вчення: відсутність сформованих способів та прийомів навчальної роботи, наявність стійкого неправильного підходу до вчення.

Про шляхи усунення шкільної неуспішності йтиметься у наступному параграфі.

1.3 Шляхи усунення шкільної неуспішності

Сучасна дидактика як основні шляхи подолання неуспішності пропонує наступні:

1. Педагогічна профілактика - пошуки оптимальних педагогічних систем, у тому числі застосування активних методів та форм навчання, нових педагогічних технологій, проблемного та програмованого навчання, інформатизація педагогічної діяльності. Ю. Бабанським для такої профілактики було запропоновано концепцію оптимізації навчально-виховного процесу.

2. Педагогічна діагностика – систематичний контроль та оцінка результатів навчання, своєчасне виявлення прогалин. Для цього застосовуються бесіди вчителя з учнями, батьками, спостереження за важким учнем з фіксацією даних у щоденнику вчителя, проведення тестів, аналіз результатів, узагальнення їх у вигляді таблиць за видами помилок. Ю. Бабанським запропоновано педагогічний консиліум - рада вчителів з аналізу та вирішення дидактичних проблем учнів , що відстають .

3. Педагогічна терапія - заходи щодо усунення відставань у навчанні. У вітчизняній школі це додаткові заняття. На Заході – групи вирівнювання. Переваги останніх у тому, що заняття у них проводяться за результатами серйозної діагностики, з підбором групових та індивідуальних засобів навчання.

4. Виховний вплив. Оскільки невдачі у навчанні пов'язані найчастіше з поганим вихованням, то з неуспішними учнями має вестися індивідуальна запланована виховна робота, що включає роботу з сім'єю школяра.

Один із напрямів психологічної корекції при порушеннях навчальної діяльності - це стимуляція та підтримка різноманітної пізнавальної активності дитини, позитивне емоційне підкріплення різних її проявів, створення умов для її розвитку.

Одне з головних завдань психологічної корекції – відновити у дитини бажання вчитися. У людини існує вроджена потреба "витягувати сенс з навколишнього світу і робити це при довільному контролі".

Ця потреба у дитини може знижуватись. Причиною є насильницьке обмеження, жорсткий зовнішній контроль у пізнавальній діяльності дитини, що часто посилюється негативними оцінками його особистості та розуму при помилкових діях, які помилковими є часто тільки з точки зору дорослого, який не вміє або не бажає вникнути в хід дитячого судження.

Буває, що людина боїться усвідомити свою помилку, намагається захиститися від цього усвідомлення, уникають вирішення проблем, що веде до інтелектуальної пасивності.

Тому при відновленні бажання вчитися шлях психологічної корекції - заохочення готовності до пошуку протиріч, невідповідностей, створення таких умов, за яких вже сам пошук доставляв би задоволення незалежно від його результату.

Іноді як програми психологічної корекції пропонуються різні системи занять, що розвивають, для стимулювання пізнавальних функцій: уваги, сприйняття, пам'яті, мислення. Однак ефективнішим є включення тренінгових вправ в ігровій формі безпосередньо в процес навчання, особливо це важливо для викладання найбільш складно сприймаються дітьми деяких навчальних предметів.

Педагогікою накопичено значний досвід подолання неуспішності. Аналіз різноманітних практичних заходів дозволив виявити деякі важливі становища.

На перший план у роботі з неуспішними школярами висуваються виховні та розвиваючі педагогічні впливи. Метою роботи з неуспішними визнається як заповнення прогалин у тому навчальної підготовці, а водночас і розвитку їх пізнавальної самостійності. Це важливо тому, що наздогнавши своїх товаришів, учень не повинен надалі від них відставати. Допускається тимчасове зниження вимог до неуспішних школярів, що дозволить їм поступово надолужити упущене.

Здійснюється нейтралізація причин неуспішності (усунення негативно діючих обставин та посилення позитивних моментів).

Під час створення шляхів вдосконалення навчально-виховного процесу, зазвичай, мають на увазі створення особливо сприятливих умов неуспішних школярів. Розробляються також окремі заходи, які поширюються усім учнів; вони служать загального поліпшення умов навчання та виховання учнів у шкільництві. Сюди відносяться пропозиції до поліпшення обліку та контролю, рекомендації про те, як активізувати пізнавальну діяльність учнів та їх самостійність, посилювати творчі елементи у ній, стимулювати розвиток інтересів. Плідними є шляхи перевиховання відносин, запропоновані в деяких педагогічних і психологічних роботах: поставити перед учнем такі доступні для нього завдання, щоб він міг досягти успіху. Від успіху, навіть найменшого, може бути прокладений міст до позитивного ставлення до вчення. З цією метою використовують ігрову та практичну діяльність, долучають неуспішних учнів старших класів до занять з учнями молодших класів, що відстають. У разі педагогічна діяльність змусила учнів зрозуміти цінності знань, критично поставитися до своїх занять у школі.

Звернено увагу і на особливі умови опитування для неуспішних учнів. Рекомендується давати їм більше часу для обмірковування відповіді на дошці, допомагати викладати зміст уроку, використовуючи план, схеми, плакати.

Велику увагу у літературі звернуто диференційовану роботу вчителя під час уроку з тимчасовими групами учнів. Пропонується виділяти три групи учнів: слабких, середніх та сильних. Завдання вчителя у тому, щоб підтягувати слабких до рівня, а й у тому, щоб дати посильне навантаження середніх і сильних учнів. На тих чи інших етапах уроку організується самостійна робота з групам, і учні виконують завдання різного ступеня проблеми. Вчитель допомагає насамперед слабким учням. На останньому етапі учні виступають зі звітом про виконану самостійну роботу. Зазначений принцип побудови уроку використовують у практиці багатьох шкіл. Важливо відзначити, що групи носять тимчасовий характер, перехід з однієї в іншу дозволяється учням за їхнім бажанням і виконується вчителем з урахуванням успішності вчення кожного учня.

Необхідна диференціація та домашньої роботи учнів. Це питання відносно мало розроблено, але є цікаві міркування, які хотілося б відзначити: про корисність програмованих посібників для домашніх завдань відстає, про ефективність створення проблемної ситуації та індивідуалізації домашніх завдань.

У практиці школи широко використовують різноманітні додаткові заняття з відстаючими. Поширеність цього заходу, хоча його і справедливо критикують за нераціональність, пояснюється, на думку, тим, що вона збільшує кількість часу вивчення матеріалу. Цей спосіб виявляється єдиним у вчителів, які вміють диференціювати роботу учнів під час уроку, індивідуалізувати домашні завдання.

Для попередження неуспішності, як показав аналіз умов, що викликають відставання, основне значення має вдосконалення процесу навчання, посилення його впливу, що виховує і розвиває. Рекомендації спрямовані на вирішення цих питань як у індивідуальній роботі з учнями, так і у роботі з усім класом.

Дуже важливо вчасно виявити причини неуспішності та усунути їх. Якщо в молодших класах у дитини не виробилися навички та бажання вчитися, то з кожним роком труднощі у навчанні зростатимуть, як снігова куля. Тоді батьки звертають увагу на стан дитини та починають терміново брати репетиторів. Але, зазвичай, буває пізно. У дитини сформувалося вже негативне ставлення до процесу навчання, і вона не розуміє більшості дисциплін. Нескінченні "опрацювання" з боку батьків погіршують іноді і без того поганий мікроклімат у сім'ї.

Діяльність вчителя щодо запобігання неуспішності вимагає, щоб при виявленні відставання оперативно вживалися заходи для його усунення. У літературі вибір заходів пов'язується зазвичай лише з причинами неуспішності, що, звісно, недостатньо. Таке накладення теоретично і практиці пов'язані з тим, що у понятті " неуспішність " виділено його елементи, не виявлено ознаки відставання. Тим часом це необхідно для правильного вибору заходів для подолання неуспішності та відставань, для розуміння причин цих явищ.

Робота з дітьми, що не встигають, може здійснюватися як на рівні уроку, так і поза уроком (додаткові заняття).

На уроці для неуспішних учнів рекомендуються картки з індивідуальними завданнями, рекомендується давати їм більше часу для обмірковування відповіді біля дошки, велика увага приділяється роботі з тимчасовими групами (пропонується виділити 3 групи: слабкі; середні; сильні; на тих чи інших етапах уроку організується самостійна за групами, і учні виконують завдання різного ступеня складності), у своїй перехід із однієї групи на іншу не забороняється.

На додаткових заняттях можна надавати учнів право запитувати своїх товаришів, складати самим тексти диктантів, диктувати їх, перевіряти самостійні роботи одне одного, пояснювати завдання тому, хто ще не зрозумів.

Таким чином, розглянувши теоретичні аспекти шкільної неуспішності, її причини та шляхи їх усунення, можна зробити висновок, що:

1. Неуспішність - це як невідповідність підготовки учнів обов'язковим вимогам школи у засвоєнні знань, розвитку умінь та навичок, формуванні досвіду творчої діяльності та вихованості пізнавальних відносин.

2. Неуспішні учні, як правило, мають прогалини у фактичних знаннях та спеціальних для даного предмета вміннях, які не дозволяють охарактеризувати суттєві елементи понять, законів, теорій, що вивчаються, а також здійснити необхідні практичні дії. Наявність прогалин у навичках навчально-пізнавальної діяльності, що знижують темп роботи настільки, що учень не може за відведений час опанувати необхідний обсяг знань, умінь, навичок. У неуспішного учня недостатній рівень розвитку та вихованості особистісних якостей, що не дозволяють учню виявляти самостійність, наполегливість, організованість та інші якості, необхідні для успішного вчення.

3. Подолання неуспішності здійснюється на основі вивчення учнів, аналізу їх діяльності та розробки типології неуспішних школярів. Основне місце у психолого-педагогічній літературі, присвяченій подолання неуспішності, займає аналіз та класифікація її причин. Для подолання неуспішності застосовуються індивідуальні завдання, поділ навчальних завдань деякі етапи (кроки), особливі умови опитування, додаткові заняття.

Наступний розділ буде присвячено експериментальній роботі з усунення неуспішності дітей шкільного віку.

2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З УСУНЕННЯ НЕУСПІВНОСТІ ДІТЕЙ ШКІЛЬНОГО ВІКУ

2.1 Діагностика успішності дітей шкільного віку

Для надання допомоги неуспішним молодшим школярам на ГБОУ ЗОШ №160 міста Москви в 6 "Б" класі нами було проведено експериментальне дослідження, яке складалося з трьох етапів:

1. Діагностика успішності школярів та виявлення причин її виникнення.

2. Розвиваюча робота з усунення шкільної неуспішності з 1-2 дітьми.

В основному, звичайно, у підборі методик для діагностики причин шкільної неуспішності робиться акцент на тестах інтелекту, завдання на увагу, пам'ять, сприйняття інформації, методики на мислення та інші психічні процеси, потім буде нескладно підбирати способи і шляхи відповідно до подальшої корекції.

Нами були використані такі методи:

Бесіда з учителем з метою уточнення труднощів, що виникають у дітей у навчальній діяльності та причин їх викликають на основі спостереження за дітьми у процесі навчальної діяльності;

Аналіз писемних робіт;

Аналіз журналу успішності.

До переліку труднощів, запропонованих для розмови з педагогом, входили такі:

Пропуски літер у письмових роботах;

Неуважність та розсіяність;

Проблеми під час вирішення математичних завдань;

Неусидливість;

Постійний бруд у зошитах;

Погане знання таблиці складання;

Труднощі під час виконання завдань у класі;

Постійне перепитування вчителя;

Запізнення на уроки;

Постійне відволікання під час уроків;

Боязнь усних відповідей.

Результати розмови з учителем показали, що деякі діти різною мірою зазнають труднощів у навчальній діяльності.

Також проводилося спостереження за навчальною діяльністю на уроках математики та російської мови. У схему спостереження входили такі ознаки:

Як дитина включена в роботу на уроці;

рівень прояву його активності;

Питання, які він ставив учителю;

Виконання додаткових завдань (охоче, неохоче);

Висловлювання оцінних суджень про урок (позитивні, негативні).

Ми виділили ряд труднощів у навчанні школярів та можливі психологічні причини цих труднощів:

1) Приблизно 20% дітей можуть пропускати букви у письмових роботах. Це має кілька причин – слабка концентрація уваги, несформованість прийомів самоконтролю, індивідуально-типологічні особливості особистості.

2) 19% хлопців постійно припускаються орфографічних помилок. Можливі причини такі: низький рівень розвитку довільності, несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень обсягу та розподілу уваги, низький рівень розвитку короткочасної пам'яті.

3) Близько 17% страждають на неуважність і розсіяність. Причини було виділено такі: низький рівень розвитку довільності, низький рівень обсягу уваги, низький рівень концентрації та стійкості уваги.

4) 14,8% дітей мають труднощі під час вирішення математичних завдань - погано розвинене логічне мислення, слабке розуміння граматичних конструкцій, несформованість вміння орієнтуватися на систему ознак, низький рівень розвитку образного мислення.

5) Приблизно 13,5% школярів відчувають труднощі під час переказу тексту. Причини: несформованість уміння планувати свої дії, слабкий розвиток логічного запам'ятовування, низький рівень мовного розвитку та образного мислення, занижена самооцінка.

6) 13,1% дітей непосидючі. Найчастіше це викликано низьким рівнем розвитку довільності, індивідуально-типологічними особливостями особистості, низьким рівнем розвитку вольової сфери.

7) 12,7% дітей зазнають труднощів у розумінні пояснення вчителя з першого разу. Причини: слабка концентрація уваги, несформованість прийому навчальної діяльності, низький ступінь сприйняття та довільності.

8) У 11,5% дітей постійний бруд у зошиті. Причина може бути у слабкому розвитку дрібної моторики пальців рук та у недостатньому обсязі уваги.

9) 10,2% хлопців погано знають таблицю складання (множення). Це пов'язано з низьким рівнем розвитку механічної пам'яті та довготривалої пам'яті, зі слабкою концентрацією уваги та з несформованістю прийомів навчальної діяльності.

10) 9,6% дітей часто не справляються із завданнями для самостійної роботи. Причини – несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень розвитку довільності.

11) 9,5% дітей постійно забувають удома навчальні предмети. Причини – низький рівень розвитку довільності, низький рівень концентрації та стійкості уваги та основна причина – висока емоційна нестабільність, підвищена імпульсивність.

12) Дитина погано списує з дошки – 8,7% – не навчився працювати за зразком.8,5% дітей домашню роботу виконують відмінно, а з роботою в класі справляються погано. Причини різні – низька швидкість перебігу психічних процесів, несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень розвитку довільності.

13) 6,9% - будь-яке завдання доводиться повторювати кілька разів, як учень почне його виконувати. Найімовірніше, винен низький рівень розвитку довільності та несформованість навички виконувати завдання з усної інструкції дорослого.

14) 6,4% дітей постійно перепитують. Це може говорити про низький рівень обсягу уваги, про слабку концентрацію та стійкість уваги, про низький рівень розвитку перемикання уваги та розвиток короткочасної пам'яті, про несформованість вміння прийняти навчальне завдання.

15) 5,5% хлопців погано орієнтуються у зошиті. Причини - низький рівень сприйняття та орієнтування у просторі та слабкий розвиток дрібної мускулатури кистей рук.

16) 4,9% - часто піднімають руку, а за відповіді мовчать. Не сприймають себе як школяра, або ж у них занижена самооцінка, але можливі проблеми в сім'ї, внутрішньо стресовий стан, індивідуально-типологічні особливості.

17) 0,97% - коментують оцінки та поведінку вчителя своїми зауваженнями. Причини - проблеми у сім'ї, перенесення функції матері на вчителя.

18) 0,7% дітей тривалий час що неспроможні знайти свою парту. Причини приховані у слабкому розвитку орієнтування у просторі, у низькому рівні розвитку образного мислення та самоконтролю.

За результатами дослідження та спостереження було виявлено 4 неуспішних учнів – Мусалієв Хабібуллах, Аветисян Артюш, Товмасян Жудекс, Пуріков Георгій. Улюбленими предметами переважно вони є ІЗО, фізкультура, музика, тобто. ті предмети, які вимагають великих розумових витрат і легкі їм. На запитання "чи любите Ви вчитися" вони відповіли "ні" і "не дуже", що говорить про низьку мотиваційну сферу. Двоє школярів мають відчуття, що вчителі їх не люблять, інші вважають, що до них вчителі ставляться добре. Всі учні втомлюються після уроків, що говорить про невідповідність режиму навчання та шкільного навантаження з їх розвитком. На запитання "Чи ви відчуваєте труднощі при переказі тексту" всі учні відповіли позитивно, так як у них недостатньо розвинений навичка читання, говоріння і переказу. Новий матеріал часто не розуміють з першого разу, із завданнями для самостійної роботи справляються погано.

На додаток до анкети було дано твір-мініатюра "Ви та школа". Аналіз цих творів показав, що учні спрямовані поліпшення зовнішніх атрибутів устрою школи, процес навчання та розвитку їх цікавить.

Одна учениця не написала твір-мініатюру. Ми вважаємо, що це одна із форм захисної реакції дитини.

Було визначено причини неуспішності двох школярів, які показали найнижчі показники діагностики. Було виявлено зовнішні причини неуспішності даних школярів, саме: перешкоди середовища, із якими стикається учень у виконанні домашнього завдання, при відповіді уроці. Сюди належать і сімейні конфлікти, і проблеми із однокласниками.

Таким чином, проведена діагностика підтвердила, що найпоширенішими причинами шкільної неуспішності є низька мотиваційна сфера, конфліктні стосунки з учителями. p align="justify"> Найбільш ефективними методами педагогічної діагностики неуспішності методом діагностики неуспішності є тестування, анкетування, аналіз шкільної документації, спостереження, які проводяться вчителем. Діагностика має здійснюватися у процесі навчання і проводитися систематично.

Визначивши причини неуспішності школярів, ми розробили шляхи їхнього усунення через проведення низки занять, які будуть розглянуті в наступному параграфі.

2.2 Реалізація шляхів усунення неуспішності дітей шкільного віку

На перший план у роботі з неуспішними школярами ми висували виховні та психологічні впливи. Метою роботи з неуспішними ми визначали не тільки заповнення прогалин у їхній навчальній підготовці, але й розвиток їх пізнавальної самостійності. Це важливо тому, що наздогнавши своїх товаришів, учень не повинен надалі від них відставати.

У ході формуючого етапу експерименту ми здійснювали нейтралізацію причин неуспішності (усунення негативно діючих обставин та посилення позитивних моментів).

Було проведено формуючий експеримент. Він полягав у проведенні низки спеціально розроблених уроків (з математики) з метою подолання труднощів у навчальній діяльності. На цих уроках використовувалися такі методи роботи з учнями, що відстають як:

Індивідуальна робота на картках;

Індивідуальне опитування (біля дошки);

Завдання для неуспішних були дані у цікавій формі.

У подоланні виявлених труднощів використовувалися такі методики:

Методика розвитку концентрації та стійкості уваги;

Методика розвитку обсягу уваги;

Методика розвитку осмислення з урахуванням слухового сприйняття;

Методика розвитку темпераменту;

Методика розвитку логічного та механічного запам'ятовування;

Методика розвитку довготривалої пам'яті;

Методика "Графічний диктант";

Методика вивчення перемикання уваги;

Методика "Незакінчені пропозиції";

Методика розвитку самооцінки.

На основі того, що школярі відносяться до учнів третьої групи (одночасне прояв ознак низької інтенсивності та низької ефективності навчальної діяльності) видно, що неуспішність може бути обумовлено такими причинами, як:

Пробілами у знаннях, вміннях та навичках за попереднім матеріалом;

Зниженим інтересом до школи.

Тому в основі розвиваючої роботи з неуспішними школярами було покладено корекційний комплекс, який передбачає низку навчально-виховних заходів, спрямованих на створення психологічної атмосфери, що сприяє зародженню у дітей інтересу до занять у школі.

Для учнів з низьким рівнем розвитку розумових здібностей цей комплекс передбачає формування прийомів аналізу та синтезу під час вирішення математичних завдань. З учнем відпрацьовується алгоритм, що представляє систему операцій, що застосовуються у процесі над завданням. Він включає наступні послідовні приписи:

Уважно прочитай завдання;

Виділи, що дано в задачі і про що в ній питається;

Визначте величини, які потрібні на вирішення, але числових значень у завданні немає;

Розклади складову задачу на ряд простих;

Запиши задачу як схеми;

Склади за схемою математичний вираз;

Виріши його;

Зроби перевірку розв'язання задачі.

Навчання учнів по зазначеному вище алгоритму передбачає формування вони понять " величина " , " невідома величина " , " числове значення величини " , " складова завдання " і " математичне вираз завдання " .

Після визначення приналежності школярів третій групі зі своїми батьками було проведено кілька індивідуальних розмов з метою організації контролю з метою контролю та допомоги школярам, повнішої реалізації наявних у неї здібностей, подолання зайвої сором'язливості. Для тренування уваги було використано, рекомендовано проводити надалі такі вправи:

Зчитування літер у якомусь довгому слові до і після його написання (з подальшою перевіркою за книгою);

Додаткові завдання на списування тексту з картки з наступною самостійною перевіркою правильності виконання, виставлення оцінки;

Виготовлення школярами дидактичного матеріалу за завданням вчительки;

Контакт школярів з учителькою під час уроків з допомогою певних знаків із боку вчительки, сигналізують учням, що вони відволіклися і слухають неуважно.

З невдалими школярами було проведено низку коротких розмов щодо їх успіхів у навчанні, стосунків з однокласниками та однолітками. Школярі охоче розповідали, що, на їхню думку, заважає їм вчитися краще, які мають недоліки і які бажання.

В результаті проведеної з ними коригуючої роботи школярі стали з належною увагою ставитися до всіх видів завдань; пишуть майже без помилок, за домашні завдання одержують хороші позначки, із задоволенням виконують усі доручення вчителя; стали більш відкриті у спілкуванні.

Таким чином, для успішного подолання причин неуспішності рекомендується:

1. Змінити характер відношення учнів до вчення, характер їх навчальної роботи. Це відношення багато в чому залежить від того, чи усвідомлюють учні особистісну та суспільну значущість навчальної роботи, чи розуміють вони крайню необхідність і важливість для самого учня та для суспільства активної, творчої, систематичної та наполегливої роботи.

Тому організація навчального процесу має бути та, щоб кожному учневі була б ясна особистісна та суспільна значущість його активної, творчої та наполегливої навчальної роботи та основним показником була б оцінка саме такої навчальної роботи учня.

2. Щоб інтенсифікувати навчальну роботу кожного учня, недостатньо прямого впливу вчителя на учня. Найефективнішим засобом є на нього через учнівський колектив. А для цього потрібно, щоб учнівська група була справжнім колективом, референтним стосовно кожного його члена.

Тому навчальний процес має проводитися в органічній єдності колективних, фронтальних та індивідуальних форм навчальних занять за певного характеру загальної колективної діяльності учнів.

3. Щоб своєчасно виявляти будь-яке відставання у навчанні кожного учня і відразу його заповнювати, поточний контроль повинен мати всеосяжний характер. Це означає, що контроль повинен проводитись по кожному елементу змісту навчальної програми та охоплювати одночасно всіх без винятку учнів. Для цього, очевидно, необхідно залучення самих учнів до проведення контролю та оцінки у фор взаємо- та самоконтролю, взаємо- та самооцінки під керівництвом вчителя.

4. Найважливішим чинником щодо ефективності навчання є суб'єктивний та усвідомлений характер діяльно учня у навчальному процесі. Учень має бути не лише об'єктом педагогічних впливів вчителів, а й активним суб'єктом навчально-виховного процесу. Важливим засобом для цього є рольова участь школярів в організації та проведенні всього навчального процесу.

5. Ефективність навчальної роботи учнів залежить від розвитку вони здібності до навчання, здатності розумно і правильно вчитися. Для цього вони мають опанувати навчальними вміннямита навичками. Тому оволодіння навчальними вміннями та навичками має бути включено до навчальних програм вчителів з кожного навчального предмета.

6. Ефективність навчальної роботи учнів зрештою визначається характером їх особистої вихованості, їх моральними та соціальними якостями. Тому навчання має проводитися так, щоб воно максимально сприяло вихованню кожного учня як високоморальної, творчо активної та соціально зрілої особистості.

Взаємовідносини між вчителями та учнями мають бути засновані на оптимістичному відношенні вчителя до кожного учня: вчитель має вірити у можливості та сили учня. Він повинен виявляти найкращі та сильні сторони кожного учня і, спираючись на них, разом із учнем боротися з його слабкими якостями. Для того, щоб боротися з недоліками того чи іншого учня, вчитель повинен шукати його переваги і створювати умови, щоб кожен учень досяг успіху в будь-якій галузі.

ВИСНОВОК

Неуспішність - складне та багатогранне явище шкільної дійсності, що потребує різнобічних підходів при її вивченні. У роботі зроблено спробу розглянути неуспішність школярів, визначити причини неуспішності молодших школярів, і навіть виявити шляхи усунення причин неуспішності в дітей віком молодшого шкільного віку.

Неуспішність у цій системі поглядів сприймається як невідповідність підготовки учнів обов'язковим вимогам школи у засвоєнні знань, розвитку умінь та навичок, формуванні досвіду творчої діяльності та вихованості пізнавальних відносин. Ми прагнули показати, що попередження неуспішності передбачає своєчасне виявлення та усунення всіх її елементів.

Нами виявлено такі причини шкільної неуспішності молодших школярів: неготовність до навчання, що виражається у трьох різних аспектах.

Перший аспект: особистісна готовність. Вона виявляється щодо дитини до школи, до навчальної діяльності. Дитина повинна мати розвинену мотивацію і хорошу емоційну стійкість.

Другий аспект: інтелектуальна готовність дитини до школи. Він передбачає:

диференційоване сприйняття;

аналітичне мислення;

Раціональний підхід до реальності;

Логічне запам'ятовування;

Інтерес до знань, до процесу отримання за рахунок додаткових зусиль;

Оволодіння на слух розмовною мовою та здатністю до розуміння та застосування символів;

Розвиток тонких рухів рук та зорово-рухових координацій.

І третє: соціально-психологічна готовність до шкільного навчання. Цей аспект передбачає:

Розвиток у дітей потреби у спілкуванні з іншими;

Вміння підкорятися інтересам та звичаям дитячої групи;

Здатність справлятися з участю школяра.

Неуспішність тягне у себе небажання ходити до школи. У дітей може бути улюблений вчитель, або може подобатися спілкування з друзями, але в цілому здається, що вони дивляться на школу як на в'язницю. Здавалося б, школа, в якій діти проводять стільки часу, має приносити радість, бути місцем набуття досвіду та навчання у широкому розумінні цього слова. Вчителі ніби вважають важливим навчити дітей читання, письма та арифметиці, але мало звертають увагу на той факт, що якщо вони не враховують психологічних, емоційних потреб дітей, то сприяють створенню та підтримці суспільства, в якому люди не уявляють цінності. Необхідно, щоб вчителі змогли відчути, якщо дитина турбована або страждає від чогось, або вважає, що вона не варта багато чого, що не варто вчитися. Те, що діти відкидають школу, позначається насамперед на вчителях, інколи ж їх негативні емоції звертаються на дітей. Тут можливий вихід - вчителі та діти можуть вчитися краще розуміти один одного, бачити в реалістичному світлі, що вони можуть один для одного зробити та допомагати один одному почуватися сильніше та краще.

Щоб дитина добре вчилася, необхідно:

1) відсутність суттєвих недоліків розумового розвитку;

2) достатній культурний рівень сім'ї чи хоча б прагнення до досягнення такого рівня;

3) матеріальні можливості задоволення найважливіших духовних потреб людини;

4) майстерність вчителів, які працюють з дитиною у школі.

В результаті проведеного експериментального дослідження ми виявили у класі чотирьох неуспішних учнів, які втомлюються після уроків, у них недостатньо розвинена навичка читання, говоріння та переказу. Новий матеріал часто не розуміють з першого разу, із завданнями для самостійної роботи справляються погано.

У ході формуючого етапу експерименту нами було проведено корекційну роботу з усунення неуспішності цих школярів.

Для цього ми створювали особливо сприятливі умови для неуспішних школярів. Розробляли окремі заходи психологічного впливу, що поширюються усім учнів; вони служать загального поліпшення умов навчання та виховання учнів у шкільництві. Заняття формуючого етапу були спрямовані на те, щоб активізувати пізнавальну діяльність учнів та їх самостійність, посилювати творчі елементи у ній, стимулювати розвиток інтересів. З цією метою використовували ігрову та практичну діяльність, залучають встигаючих учнів до занять з відстаючими учнями. У разі педагогічна діяльність змусила учнів зрозуміти цінності знань, критично поставитися до своїх занять у шкільництві.

Таким чином, завдання, поставлені нами на початку роботи, було вирішено, мета дослідження досягнута, гіпотеза підтверджена.

Література:

1. Актуальні проблеми вікової та педагогічної психології // за ред. Іващенко Ф.І. Мінськ: Вища школа, 1980. – 128 с.

2. Актуальні психологічні проблеми навчання та виховання у школі // Збірник наукових праць за ред. Глоточкина А.Д. Твер: з-во ТГУ, 1994.

3. Ананьєв, Б.Г. Психологія педагогічної оцінки [Текст]/Б.Г. Ананьєв. – Л.: Леніздат, 2005. – С. 190.

4. Афоніна, Г.М. Педагогіка. Курс лекцій та семінарські заняття[Текст]/Г.М. Афоніна. - Ростов н/Д: Фенікс, 2002. - 512с.

5. Бабанський, Ю.К. Про вивчення причин неуспішності школярів [Текст]/Ю.К. Бабанський// Радянська педагогіка. – 1972. – №1. – С.18.

6. Бардін, К.В. Якщо ваша дитина не хоче вчитися [Текст]/К.В. Бардін. - М: Знання, 1980. - С.24-25.

7. Блонський, П.П. Шкільна успішність [Текст]/П.П. Блонська. - М: Просвітництво, 2001. - 423 с.

8. Божович, Л.І. Психологічний аналіз значення позначки як мотиву навчальної діяльності школярів [Текст]/Л.І. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Ірпінь. - М: Известия АПН РРФСР, 2001. - №36. – С.23.

9. Бударний, А.А. Шляхи та методи попередження та подолання неуспішності та другорічництва. Автореферат. Канд. Дис. [Текст]/А.А. Бударний. - М: Просвітництво, 2005. - 521 с.

10. Венгер, А.Л. Психологічне обстеження молодших школярів [Текст]/А.Л. Угор, А.Г. Цукерман. - М: Видавництво ВЛАДОС-ПРЕС ", 2004. - 534 с.

11. Питання запобігання неуспішності школярів. Зб. статей. За ред. Ю.К. Бабанського. Ростов-на-Дону, 1972. – 523 с.

12. Гельмонт, А.М. Про причини неуспішності та шляхи її подолання [Текст]/А.М. Гельмонт. - М: Просвітництво, 2004. - С.326.

13. Зимова, І.А. Педагогічна психологія [Текст]/І.А. Зимне. - М: Логос, 1999. - С.165.

14. Іщеєва-Філатова, М.М. Психологічні чинники підвищення ефективності навчання та виховання учнів [Текст] / М.М. Іщеєва-Філатова. – Нальчик: Ельбрус, 1987. – 432 с.

15. Калмикова, Е.І. Проблеми подолання неуспішності очима психолога [Текст]/Е.І. Калмикова. - М: Знання, 1982. - 338 с.

16. Крутецький, В.А. Психологія навчання та виховання [Текст]/В.А. Крутецький. - М: Просвітництво, 1976. - 317 с.

17. Кумаріна, Г.Ф. Індивідуалізація, навчання слабоуспішних школярів [Текст]/Г.Ф. Кумаріна // Рад. Педагогіка. 1987. - №2. - С.117.

18. Ліпкіна, А.І. Критичність та самооцінка у навчальній діяльності [Текст]/О.І. Ліпкіна, Л.А. Рибалка. - М: Просвітництво, 1968. - 335 с.

19. Локалова, Н.П. Як допомогти слабоуспішному школяру [Текст]/Н.П. Локалова. - М: Просвітництво, 1997. - С.7-12.

20. Маркова, А.К. Доступність навчального матеріалу як із чинників зниження навантаження школярів [Текст] /А.К. Маркова// Зап. психології. – 1982. – №1. – С.78.

21. Маркова, А.К. Види відносин школярів, до вчення [Текст]/А.К. Маркова // Рад. Педагогіка. – 1984. №11. – С.12-23.

22. Маттес, Г. Про роль психодіагностики у подоланні неуспішності школярів [Текст]/Г. Маттес // Зап. психології. – 1984. – №4. – С.152-154.

23. Мурачковський, Н.І. Як попередити неуспішність школярів [Текст]/Н.І. Мурачківський. - Мінськ: Народна освіта, 1977. - 228 с.

24. Мурачковський, Н.І. Типи неуспішності школярів [Текст]/Н.І. Мурачківський. - М: Радянська педагогіка, 1965. - №7. – С.23.

25. Немов, Р.С. Психологія Кн.3 [Текст]/Р.С. Немов. - М: ВОЛОДОС ІМПЕ ім.А.С. Грибоєдова, 2002. – 557 с.

26. Ольшанський, В.Б. Психологія практикам: вчителям, батькам, керівникам [Текст]/В.Б. Ольшанський. - М: Тривіола, 1996. - С.210.

27. Педагогічна психологія // За ред. Раєва А.І. - СПб.: з-за РДПУ ім. А.І. Герцена, 1999. – С.412.

28. Робоча книга шкільного психолога/І.В. Дубровіна, М.К. Акімова та ін; За ред. І.В. Дубровиною. - М: Просвітництво, 1991. - 336 с.

29. Рогов, Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті [Текст]/Є.І. Рогів. - М: Владос, 1996. - С.356.

30. Славіна, С.С. Індивідуальний похід до неуспішних та недисциплінованих школярів [Текст] / С.С. Ірпінь. - М: Просвітництво, 1986. - 217 с.

31. Тутушкіна, М.К. практична психологія для педагогів та батьків [Текст] / М.К. Тутушкіна. – Спб.: Дидактика Плюс, 2000. – 352 с.

32. Фігдор, Г. Психоаналітична педагогіка [Текст]/Г. Фігдор. - М: Інститут психотерапії, 2000. -280с.

33. Цетлін, В.С. Неуспішність школярів та її попередження [Текст]/В.С. Цетлін. - М: Педагогіка, 1977. - С.243.

Вступ

1.2 Психологічні особливості неуспішних школярів

1.3 Шляхи усунення шкільної неуспішності

Глава 2. Експериментальна робота з усунення неуспішності дітей молодшого шкільного віку

2.1 Діагностика успішності дітей молодшого шкільного віку

2.2 Реалізація шляхів усунення неуспішності дітей молодшого шкільного віку

Висновок

Бібліографія

Вступ

Проблема шкільної неуспішності - одна з центральних у педагогіці та педагогічній психології. Виявлено, що шкільна неуспішність може бути наслідком причин як непсихологічного характеру: сімейно-побутові умови, педагогічна занедбаність, рівень освіти батьків, так і психологічного: недоліки в пізнавальній, потребно-мотиваційній сферах, індивідуально-психологічні особливості учнів, несформованість аналізу та синтезу. Різноманітність причин неуспішності ускладнює діяльність вчителя з їх виявленню, й у більшості випадків вчитель вибирає традиційний спосіб роботи з учнями, що слабо встигають, - додаткові заняття з ними, що перебувають в основному в повторенні пройденого навчального матеріалу. При цьому найчастіше такі додаткові заняття проводяться одночасно з декількома учнями, що відстають. Однак, ця робота, що вимагає великої витрати часу та сил, виявляється марною і не дає бажаного результату.

В даний час для наукової думки характерна теорія двох факторів, тобто, прийняття як біологічних, так і соціальних теорій. Фахівці зазначають, що проблема неуспішності є і педагогічною, і медичною, і психологічною, і соціальною. Саме тому в останнє десятиліття все частіше звучать заклики до об'єднання зусиль фахівців різного профілю у справі підвищення успішності школярів. Існує думка, що для виявлення причин неуспішності потрібне комплексне обстеження. До психологічного обстеження необхідно додати антропометричне (тип статури) та психофізіологічне (властивості нервової системи) обстеження.

Усе це й зумовило актуальність теми дослідження.

При вивченні психолого-педагогічної літератури нами було виявлено протиріччя між великою кількістю психолого-педагогічної літератури щодо проблеми неуспішності молодших школярів, з одного боку, та малою кількістю методичних розробок шляхів усунення цих причин.

Ця проблема дозволила сформулювати тему дослідження: "Причини неуспішності школярів та шляхи усунення цих причин".

Об'єкт дослідження: неуспішність молодших школярів.

Предмет дослідження: причини шкільної неуспішності дітей молодшого шкільного віку та шляхи їх усунення.

Мета дослідження: теоретично виявити та шляхом дослідно-експериментальної роботи перевірити ефективність шляхів усунення причин неуспішності молодших школярів.

Вивчення психолого-педагогічної літератури на тему дослідження дозволило висунути наступну гіпотезу: передбачається, що усунення причин неуспішності молодших школярів буде здійснюватися успішніше, якщо своєчасно проводити педагогічну та психологічну профілактику, психодіагностику причин неуспішності школярів, за наявності виховного впливу, з неуспішними у виховна робота, яка включає і роботу із сім'єю школяра.

Відповідно до метою та гіпотезою дослідження було визначено такі завдання:

1. Проаналізувати наукову та методичну літературу з проблеми дослідження.

2. Розглянути поняття "неуспішність" та визначити причини неуспішності молодших школярів.

3. Виявити шляхи усунення неуспішності в дітей віком молодшого шкільного віку.

4. Експериментальним шляхом перевірити ефективність заходів щодо усунення неуспішності у дітей молодшого шкільного віку.

Теоретико-методологічна основа дослідження: методичні та наукові дослідження шкільної неуспішності у роботах П.П. Блонського, А.М. Гельмонт, Н.І. Мурачковського та інших.

Для вирішення поставлених завдань та перевірки гіпотези були використані такі методи дослідження:

Теоретичний аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження.

Спостереження, інтерв'ювання учнів та вчителя, аналіз продуктів діяльності учнів;

Порівняння, вивчення документації;

Організація та проведення експерименту з метою перевірки гіпотези.

Дослідно-експериментальна база дослідження: МОУ ЗОШ №31 міста Ішима. В експерименті брали участь учні 3 "В" класи.

Дослідження проводилося у три етапи.

Третій етап – інтерпретаційно-оформлювальний (23.04.10 – 29.05.10) – обробка та систематизація матеріалу.

Наукова новизна дослідження: дослідження у тому, що неуспішність молодших школярів вперше сприймається як самостійна дослідницька проблема; експериментально перевірено ефективність заходів щодо усунення неуспішності у дітей молодшого шкільного віку.

Практична значимість у тому, що висновки і результати курсової роботи можна використовувати у навчально-виховному процесі загальноосвітніх установ.

Структура та обсяг роботи: робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку, що включає 33 найменування, додатки. Загальний обсяг роботи 44 сторінок комп'ютерного тексту.

Глава 1. Теоретичні аспекти неуспішності школярів та шляхи усунення цих причин

1.1 Поняття "неуспішність" у психолого-педагогічній літературі

Неуспішність учнів та шляхи її подолання.

Вчитель-дефектолог Ярчук Т.Є.

Проблема неуспішності дітей та засоби її попередження здавна хвилює педагогів. Невипадково Я.А. Коменський присвятив їй низку розділів своєї "Великої дидактики". Насамперед, слідом за Аристотелем наполягав у тому, що це діти від природи мають схильність, прагнення знання, що їх можна вчити. Вирішальне значення у попередженні неуспішності Коменський надавав правильну постановку процесу навчання та виховання.

У вітчизняній літературі проблемі підвищення ефективності навчання школярів, що слабо встигають, особливе значення надавали видатні педагоги К.Д. Ушинський, Л.М. Толстой та інших. Особливу увагу вирішенні цього завдання вони приділяли всебічному вивченню дітей, правильної постановці взаємовідносин вчителя з учнями, вдосконаленню методів і прийомів вчення. На основі ідей видатних освітян минулого виросли соціальні дослідження неуспішності.У наші дні, коли у всіх галузях вирішуються складні завдання підвищення якості роботи, зростає відповідальність за рівень навчання та виховання підростаючого покоління. Подолання неуспішності найважливіше завдання практичної та теоретичної педагогіки.

Сьогодні ми маємо справу з лавиноподібним зростанням неуспішності школярів. Неуспішність споконвічний головний біль педагогів.

Світова школа накопичила лише два підходи до вирішення цієї проблеми. Перший-переведення невдалих школярів у наступний клас, де навчання здійснюється за програмами із заниженими вимогами. Другий - повторне вивчення курсу за минулий рік, тобто другорічництво, яке, як давно показано, не виправдовує себе ні в економічному, ні в психологічному, ні в педагогічному сенсі. Тому дуже важливо своєчасно виявити причини неуспішності та усунути їх. Якщо в молодших класах у дитини не виробилися навички та бажання вчитися, то з кожним роком труднощі у навчанні зростатимуть, як снігова куля.

Також виявлення причин неуспішності обумовлено необхідністю пошуку правильних шляхів подолання цієї проблеми.

НЕУСПІВНІСТЬ -відставання у навчанні, при якому школяр не опановує на задовільному рівні за відведений час знаннями, передбаченими навчальною програмою. Всупереч поширеній думці неуспішність школярів далеко не завжди пояснюється низькими розумовими здібностями чи небажанням навчатися. У педагогічній практиці за відсутності правильної диференціювання причин неуспішності до учнів, що відстають, застосовується мізерний і недосконалий набір коштів: це або додаткові заняття з використанням традиційних методів навчання, або різні формидисциплінарного тиску на учня Ці кошти, зазвичай, виявляються, як малоефективні, а й шкідливі, оскільки не усувають реальних причин неуспішності. А ці причини можуть бути різними; в основі неуспішності може лежати кілька взаємопов'язаних причин, що породжують у свою чергу вторинні порушення у навчальній діяльності

Неуспішність школярів закономірно пов'язані з їх індивідуальними особливостями і з тими умовами, у яких протікає розвиток.Дослідження складу неуспішності та обґрунтування засобів її попередження вимагають використання двох термінів: «неуспішність» та «відставання».

Відставання - це невиконання вимог учителя, яке надалі переходить у неуспішність.

Неуспішність та відставання взаємопов'язані.

Знання причин неуспішності учнів допомагає вчителю усунути деякі з них під час підготовки до уроку. Попередити відставання учнів незрівнянно простіше, ніж боротися потім із проблемами у їх знаннях.

Які ж основні причини існуючих прогалин у знаннях учнів. Поділимо їх надві групи:

1) внутрішні, суб'єктивні, що виходять здебільшого від самого учня;

2) зовнішні, об'єктивні, переважно які залежать від учня.

Одна з найбільшпоширених внутрішніх причин неуспішності - недостатній розвиток у школярів мислення та інших пізнавальних процесів, неготовність цих дітей до напруженої інтелектуальної праці у процесі навчання(Відставання у розумовому розвитку від своїх однолітків).

Приблизно для кожного п'ятого неуспішного школяра це основна причина слабких знань, і усунути її часом дуже важко. Проте за належного індивідуального підходу багатьох із них шкільна програма цілком доступна.

До цієї категорії слід віднести дітей зуповільненим розумовим розвитком.Чого приховувати: доводиться працювати з такими дітьми у звичайному класі. Адже ці діти збудливі, легкораними. Швидко втомлюються. Тому необхідно створювати у класі такий мікроклімат, щоб і вони, і їхні товариші не відчували великої різниціу своєму розумовому розвитку, виключити будь-яке приниження та зневагу до них.

Інша суб'єктивнапричина, через яку не встигають деякі наші учні, - низький рівень навичок навчальної праці школярів.неуважність на уроках, нерозуміння до кінця матеріалу, що викладається).Так, якщо умовно поділити всіх, хто відстає на систематично і епізодично неуспішних, то виявиться, що для кожного другого епізодично неуспішного учня саме відсутність необхідних навичок навчальної праці, неорганізованість і є головною причиною двійок.

У роботі щодо попередження неуспішності таких учнів особлива увага приділяється виробленню навичок до навчальної праці. Тут особливо важливими є цілеспрямована робота всіх вчителів, узгодження їх планів індивідуальної роботи до конкретних учнів і, звичайно, допомога батьків.

Інша поширена причина неуспішності - небажання учня вчитися через відсутність досить сильних позитивних стимулів до процесу вчення.Це небажання вчитися може виникнути через різні приводи. Усі вони зводяться переважно до труднощів вчення. Наприклад, учень не вміє, неспроможна змусити себе займатися. Іноді небажання вчитися породжуєтьсяоб'єктивною складністю предмета для учня. І тут усіма доступними засобами слід стимулювати його, показати йому радісний бік пізнання і подолання труднощів, внутрішню красу предмета, розвивати інтерес до предмета.

Нотації, покарання, скарги батькам часто лише ускладнюють становище..

Небажання учня вчитися може бути викликаневідсутністю інтересу у школяра лише до цього предмета. Учень може бути здатний, йому легко вчитися за бажання він міг би непогано встигати, проте він байдужий саме до цього предмета. Так з'являється ще один невдалий. Тут слід шукати і знайти такий підхід, який наново відкрив би для даного учня всі переваги предмета, що вивчається.

Трапляються іноді й такі учні, для якихвчення втратило майже всякий сенс. Але і ця категорія неуспішних небезнадійна. Якщо вчитель у роботі постійно їх лає і соромить при всьому класі, часто викликає батьків, які його карають, результати будуть мінімальними. Краще залучати таких хлопців для допомоги у предметному кабінеті, залучати їх до позаурочної роботи тощо. Одним словом, потрібна продумана система заходів у боротьбіспочатку за інтерес до предмета, апотім і успішність цього учня.

Наступна причина неуспішності - велика кількість перепусток через хворобу.

Для деяких неуспішних основна причина труднощів у навчанні -слабке здоров'я .

Учні з відхиленням по здоров'ю учні швидко втомлюються та погано сприймають навчальний матеріал. З-за столу вчителя всі діти здаються, як правило, здоровими, якщо не звертати особливої уваги на це питання. Таких дітей треба знати.

Не важко виявити дітей із постійними або тимчасовими серйозними захворюваннями. Потрібна лише делікатна робота з батьками, шкільним лікарем, спостереження за увагою учнів, ступенем їх стомлюваності. Вчителю не потрібно знати жодних подробиць про захворювання. Досить лише уявляти, якою мірою недуга учня може проводити вчення. Така поінформованість про здоров'я дітей допомагає уникнути багатьох небажаних наслідків, включаючи байдужість до предмета та вчення. Певний відсоток поточної неуспішності дають випадкові захворювання та травми. У всіх випадках вчитель повинен працювати з хворим учнем за індивідуальним планом, оптимальним для нього.

Поширеною причиною сталої неуспішності єнедисциплінованість окремих учнів, їх кількість коливається у межах залежно від віку, досягаючи максимуму в 7-8-9-х класах. Але досвід роботи з такими учнями показує, що якщо для них знайти посильну та цікаву роботу, як на уроці, так і поза уроком, то вони поступово виправляються.

До суб'єктивних причин неуспішності відносять і іноді зустрічаєтьсяособисту ворожість учня до вчителя.Стійка нелюбов, неповага до вчителя сильно заважають мобілізації зусиль учня, породжуючи неуспішність. Але життєвий досвід та педагогічний обов'язок повинні допомогти вчителю знайти підхід до таких учнів. Часто досить виявити її, виправити якийсь свій промах, щоб повернути до себе повагу. Важливо, щоб у стосунках вчителя та учня не було жодної фальші.

Розглянемо об'єктивні причини неуспішності.

Однією з об'єктивних причин неуспішності вважаєтьсявідсутність у школярів здібностей до цього предмета.Серед них є і старанні, працьовиті, які успішно займаються багатьма предметами, але не встигають, наприклад, з математики чи фізики.

Таким учням безглуздо постійно ставити погані оцінки. Вони і без залякування чи покарання двійкою багато працюють. Для таких учнів доцільна індивідуальна поетапна програма, що передбачає посильну, поступово ускладнюється роботу, щоб підвести їх до звичайних вимог. Це дозволить ліквідувати проблеми у знаннях, одночасно засвоюючи основні положення нового матеріалу. На початковому етапііндивідуальної роботи деякі питання програми для таких учнів слід полегшувати, змінивши рівень проблеми завдань, не вимагаючи окремих складних висновків і т.п. Згодом у цих учнів з'являється впевненість у своїх знаннях, оскільки для них спеціально створюється ситуація успіху. У результаті багато учнів із цієї категорії добре засвоюють, зрештою, програму середньої школи і навіть здобувають вищу освіту.

Причиною неуспішності іноді буваєнеблагополучна сім'я. На жаль, часто зустрічаються сім'ї, де немає нормальних умов для роботи учня, його відпочинку. У таких ситуаціях у дітей може зникнути інтерес до навчання, виникають проблеми у знаннях. Гарні результатиу запобіганні неуспішності з такої причини дає добра, без настирливості турбота про учня на уроці, залучення його до різноманітної позакласної роботи - створення таких умов, які певною мірою компенсували недоліки сімейного виховання. Це досягається відносно простіше, якщо в учня є схильність до навчання або будь-якої творчості.

Зазначимо ще одну причину, що часто зустрічається -так звана профілактична двійка.Іноді вчитель ставить двійку за відмову учня відповідати. Такий підхід виглядає начебто об'єктивним. Але коли такі "двійки" накопичуються, то вони, як правило, переростають в особистісному плані учня на нову якість - стан невпевненості, байдужості до оцінки. Адже рано чи пізно такі учні, здавши борги, отримають за чверть “три”. Але “чотири” їм отримати вже просто не можна, хоча багато хто з них цього заслуговує. Так уявна строгість і об'єктивність породжує неуспішність, байдужість до навчання, небажання працювати як наслідок, нові “двійки”. Розуміючи, яку явну шкоду й у навчанні, й у вихованні приносять такі “двійки”, вчитель повинен шукати інші методи оцінки невиконаної учнем роботи.

Звичайно, небезпека недоглянути такого учня, вчасно не прийти йому на допомогу, не виявити в учні його здібності, не побачити таланту, можливо завжди є. Інша річ, як ми реагуємо на цю проблему. Адже, що гріха таїти, ми так захоплені навчальним процесом (подання, опитування, контролю тощо, та ще всякі нац проекти і все інше), що не замислюємося над тим, що правильно все робимо, не заглядаємо в душу дитини , не те що вивчити якісь там причини неуспішності. Давай знання та все тут. І так кожен вчитель по своєму предмету. Діти вчать (як правило, відповідальні діти), а якою ціною часом їм дістається це, ми не замислюємося. Ось звідси і навантаження учнів.

Кожному педагогові необхідно знати як причини, так і зміст роботи, що розвиває. Для більш ефективного процесу подолання труднощів у навчальній діяльності молодшого школяранеобхідна інтенсивна спільна робота з батьками, і, як наслідок, участь батьків у процесі корекції. Яке б педагогічне завдання вчителя не вирішували, у спілкуванні з дитиною, перш за все, необхідно добре зрозуміти її, вникнути в її душу, в суть її переживань і ніколи не ставити себе вище за дитину.

Ми вчимо і виховуємо підростаюче покоління. Воно навчає та виховує нас. У цьому - діалектика взаємин між поколіннями, закон цих взаємин. Вирощувати людину і рости разом з нею. Антуан де Сент-Екзюпері у своєму творі сказав: "Адже всі дорослі спочатку були дітьми, тільки мало хто з них про це пам'ятає".

Вивчення причин неуспішності та шляхи їх подолання

Проблема неуспішності дітей та засоби її попередження здавна хвилює педагогів. Усі діти від природи мають схильність, прагнення знання, що їх можна вчити. Особливу увагу приділяємо всебічному вивченню дітей, правильній постановці взаємин вчителя з учнями, вдосконаленню методів та прийомів вчення. У наші дні, коли у всіх галузях вирішуються складні завдання підвищення якості роботи, зростає відповідальність за рівень навчання та виховання підростаючого покоління.

Школа накопичила лише два підходи до вирішення цієї проблеми. Перший- Переведення невдалих школярів до наступного класу, де навчання здійснюється за програмами із заниженими вимогами. Другий- Повторне вивчення курсу за минулий рік, тобто другорічництво, чого не можна робити у нас, у нашій системі освіти. Тому дуже важливо своєчасно виявити причини неуспішності та усунути їх. Якщо в молодших класах у дитини не виробилися навички та бажання вчитися, то з кожним роком труднощі у навчанні зростатимуть, як снігова куля.

НЕУСПІВНІСТЬ -відставання у навчанні, у якому школяр не опановує на задовільному рівні за відведений час знаннями, передбаченими навчальною програмою. Всупереч поширеній думці неуспішність школярів далеко не завжди пояснюється низькими розумовими здібностями чи небажанням навчатися. У педагогічній практиці за відсутності правильного вибору причини неуспішності до учнів, що відстають, застосовується мізерний і недосконалий набір коштів: це або додаткові заняття з використанням традиційних методів навчання, або різні форми тиску на учня. Ці кошти, зазвичай, виявляються, як малоефективні, а й шкідливі, оскільки не усувають реальних причин неуспішності. А ці причини можуть бути різними; в основі неуспішності може лежати кілька взаємопов'язаних причин, що породжують у свою чергу вторинні порушення у навчальній діяльності

Неуспішність школярів закономірно пов'язані з їх індивідуальними особливостями і з тими умовами, у яких протікає розвиток. Дослідження складу неуспішності та обґрунтування засобів її попередження вимагають використання двох термінів: «неуспішність» та «відставання».

Відставання – це невиконання вимог вчителя, яке надалі перетворюється на неуспішність.

Неуспішність та відставання взаємопов'язані.

Які ж основні причини існуючих прогалин у знаннях учнів. Поділимо їх на дві групи:

1) внутрішні, суб'єктивні, що виходять здебільшого від самого учня;

2) зовнішні, об'єктивні, переважно які залежать від учня.

Одна з найбільшпоширених внутрішніх причин неуспішності - недостатній розвиток у школярів мислення та інших пізнавальних процесів, неготовність цих дітей до напруженої інтелектуальної праці у процесі навчання. Приблизно для кожного п'ятого неуспішного школяра це основна причина слабких знань, і усунути її часом дуже важко. Проте за належного індивідуального підходу багатьох із них шкільна програма цілком доступна.

Інша суб'єктивнапричина, через яку не встигають деякі наші учні, - низький рівень навичок навчальної праці школярів (неуважність на уроках, нерозуміння до кінця викладеного матеріалу, незосередженість, неорганізованість).

Інша поширена причина неуспішності- небажання учня вчитися через відсутність досить сильних позитивних стимулів до процесу вчення. Це небажання вчитися може виникнути через різні приводи. Усі вони зводяться переважно до труднощів вчення. Наприклад, учень не вміє, неспроможна змусити себе займатися. Іноді небажання вчитися породжується об'єктивною складністю предмета для учня. І тут усіма доступними засобами слід стимулювати його, показати йому радісний бік пізнання і подолання труднощів, внутрішню красу предмета, розвивати інтерес до предмета.

Нотації, покарання, скарги батькам часто лише ускладнюють становище. .

Небажання учня вчитися може бути викликане відсутністю інтересу у школяра лише до цього предмета. Учень може бути здатний, йому легко вчитися за бажання він міг би непогано встигати, проте він байдужий саме до цього предмета. Так з'являється ще один невдалий. Тут слід шукати і знайти такий підхід, який наново відкрив би для даного учня всі переваги предмета, що вивчається.

Трапляються іноді й такі учні, для яких вчення втратило майже всякий сенс. Але і ця категорія неуспішних небезнадійна. Якщо вчитель у роботі постійно їх лає і соромить при всьому класі, часто викликає батьків, які його карають, результати будуть мінімальними. Краще залучати таких хлопців для допомоги у предметному кабінеті, залучати їх до позаурочної роботи тощо. Одним словом, потрібна продумана система заходів у боротьбі спочатку за інтерес до предмета, а потім і успішність цього учня.

Наступна причина неуспішності - велика кількість перепусток через хворобу.

Для деяких неуспішних основна причина труднощів у навчанні - слабке здоров'я.

Учні з відхиленням по здоров'ю швидко втомлюються та погано сприймають навчальний матеріал. Таких дітей треба знати. Досить лише уявляти, якою мірою недуга учня може проводити вчення. Така поінформованість про здоров'я дітей допомагає уникнути багатьох небажаних наслідків, включаючи байдужість до предмета та вчення.

Поширеною причиною сталої неуспішності є недисциплінованість окремих учнів. Але досвід роботи з такими учнями показує, що якщо для них знайти посильну та цікаву роботу, як на уроці, так і поза уроком, то вони поступово виправляються. Авторитет вчителя, зацікавленість предметом, роботою у позаурочний та позанавчальний час визначають успіх боротьби з недисциплінованістю.

До суб'єктивних причин неуспішності відносять і іноді зустрічається особисту ворожість учня до вчителя.Стійка нелюбов, неповага до вчителя сильно заважають мобілізації зусиль учня, породжуючи неуспішність. Але життєвий досвід та педагогічний обов'язок повинні допомогти вчителю знайти підхід до таких учнів.

Розглянемо об'єктивні причини неуспішності.

Серед них найпоширеніша - неякісна робота вчителя-предметникачерез погане знання предмета та методики його викладання. Зустрічаються вчителі – урокодавці. Прийшов, видав, спитав, оцінив, пішов - це звичка, не робота, а служба. Йому байдуже, що буде після нього, засвоїли учні чи ні; зможуть зробити домашнє завдання. Часто вчителі знають свій предмет, досить володіє методикою навчання, але з вміє організувати діяльність учнів під час уроку. Це невміння є причиною неуспішності, яка залежить від учнів.

Наступною об'єктивною причиною неуспішності вважається відсутність у школярів здібностей до цього предмета.Серед них є і старанні, і працьовиті, які успішно займаються багатьма предметами, але не встигають, наприклад, математики. Таким учням безглуздо постійно ставити погані оцінки. Вони і без залякування чи покарання двійкою багато працюють. Для таких учнів доцільна індивідуальна поетапна програма, що передбачає посильну, поступово ускладнюється роботу. Згодом у цих учнів з'являється впевненість у своїх знаннях, оскільки для них спеціально створюється ситуація успіху.

Причиною неуспішності іноді буває неблагополучна сім'я та гени батьків. На жаль, зустрічаються сім'ї, де немає нормальних умов для роботи учня, його відпочинку. Наприклад, у сім'ї немає батька, а мати занадто зайнята собою - для дитини не залишається часу, або й мати, і батько мало цікавляться тим, як навчаються їхні діти, які їх інтереси, чого вони потребують. У таких ситуаціях у дітей може зникнути інтерес до навчання, виникають проблеми у знаннях. Хороші результати у попередженні неуспішності дає добра турбота про учня на уроці, залучення його до різноманітної позакласної роботи - створення таких умов, які певною мірою компенсували б недоліки сімейного виховання.

Неуспішність пов'язана із проблемою “вулиці”.Відпочинок, ігри на свіжому повітрі потрібні. Проте часто спокус так багато, а контролю з боку батьків так мало, що недбайливі учні більшу частину часу після школи проводять у компанії з вуличними приятелями. Оскільки підготовка домашнього завдання припускають систематичну роботу будинку, то з'являються всі передумови відставання і неуспішності.

Звичайно, небезпека недоглянути такого учня, вчасно не прийти йому на допомогу, не виявити в учні його здібності, не побачити таланту, можливо завжди є. Інша річ, як ми реагуємо на цю проблему. Адже, що гріха таїти, ми так захоплені навчальним процесом (подання, опитування, контролю тощо, та ще всякі заходи та інше), що не замислюємося над тим, що правильно все робимо, не заглядаємо в душу дитини, не те що вивчити якісь там причини неуспішності . Давай знання та все. І так кожен вчитель по своєму предмету. Діти вчать (як правило, відповідальні діти), а якою ціною часом їм дістається це, ми не замислюємося. Ось звідси і навантаження учнів.

Розглядаючи навчальну діяльність школяра, неможливо пройти повз найважливішу проблему - проблеми неуспішності яка є однією з постійних та найважливіших шкільних проблем. Під неуспішністю розуміється невідповідність підготовки учнів вимогам змісту освіти , що фіксується після закінчення якогось значного відрізка процесу навчання - розділу курсу, навчальної чверті, півріччя, року.

Явище неуспішності у шкільництві - це шлях до важкої особистісної дезадаптації дитини. Тому неприпустимі поверхневі пояснення цього явища ( " він лінується " , " нездатний " , " нічого нічого не хоче робити " і т.д.), а необхідний глибокий аналіз виникнення цього явища.

Жодна дитина не йде до школи з бажанням вчитися погано. Успішне виконання навчальної діяльності є найважливішою потребою

дитини, задоволення якої сприяє розвитку адекватної самооцінки, виникнення оптимального соціального статусу. То чому ж частина дітей стають неуспішними і набувають стійкого комплексу неповноцінності?

Усвідомленню всієї складності цієї проблеми заважає існуюча установка на те, що шкільні умови - нормальні, досконалі, а дитина, яка не вписується в них, ненормальна і недосконала, вона повністю несе відповідальність за свою неуспішність у навчанні. І тому вплив відбувається найчастіше не так на саму ситуацію, на взаємодію дитини з середовищем, а скільки безпосередньо на саму дитину. Дорослі, покликані до того, щоб замислитися над причинами неуспіхів, змінити щось у спілкуванні, методи навчання і мотивації даного учня, часто стають лише обвинувачами, які займають позицію примусу. У величезному впливі соціальної ситуації на успішність учня можна переконатися, коли ми спостерігаємо подолання хронічної неуспішності дитиною, що потрапила у сприятливе для себе середовище (наприклад, при переході в інший клас, в іншу школу, при зміні відносин у середовищі, що існувало).

Причини шкільної неуспішності найнеоднозначніші, різнорівневі. Розглянемо деякі з них.

1. Невдачі дитини у початковій школі часто пов'язані з помилками у сімейному вихованні, у невмінні батьків підготувати дитину до школи. Наслідком перших труднощів дитини можливо зміна щодо нього ставлення, це посилює першу несприятливу тенденцію у шкільному поведінці та навчанні, порушує нормальний розвиток дитини, призводить до появи поведінки на кшталт " вивченої безпорадності " .
2. Найважливішою причиною для неуспішності школяра може бути неусвідомлення цілей навчання, відсутність навчальної мотивації.
3. Неуспішність школяра може бути пов'язана з недоліками пізнавальної діяльності. До цих недоліків відносяться:
- а) несформованість прийомів навчальної діяльності (заучування без попереднього осмислення матеріалу або недоліки у способах обчислення, контролю тощо);
- б) недоліки розвитку психічних процесів, головним чином розумової сфери дитини (складності в операціях узагальнення, абстрагування, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, невміння та небажання активно мислити тощо);
- в) неадекватне використання дитиною своїх індивідуально-типологічних особливостей, що виявляються у пізнавальній діяльності (сила – слабкість, рухливість – інертність нервової системи).

Ця проблема неуспішних дітей докладно розглядалася ще роботах відомого педагога-новатора Василя Олександровича Сухомлинского (1918 1970). Ось як він, наприклад, характеризує дітей з інертним типом нервової діяльності: "... У однієї дитини потік думок тече бурхливо, стрімко, народжуючи нові образи, в іншого - як широка, повноводна, могутня, таємнича у своїх глибинах, але повільна річка Навіть непомітно, чи є у цієї річки течія, але вона сильна і нестримна, її не повернути в нове русло, в той час як швидка,

легкий, стрімкий потік думки інших хлопців можна як би перегородити, і він відразу ж спрямує в обхід ". І далі "А такі мовчазні тугодуми ой як страждають на уроках. Вчителю... і невтямки, що неможливо прискорити перебіг повільної, могутньої річки. Нехай вона тече відповідно до своєї природи, її води обов'язково досягнуть наміченого рубежу, але не поспішайте, будь ласка, не нервуйте, не хльосте могутню річку березовим лозинкою позначки – нічого не допоможе”.

У "Робітничій книзі шкільного психолога" за редакцією І. В. Дубровіної розглядаються основи роботи з учнями зі слабкою та інертною нервовою системою.

Незважаючи на те, що навчальна діяльність пред'являє до школярів різні вимоги, проте переважають ситуації, які сприятливі для сильних і рухливих учнів. Тому серед неуспішних найчастіше зустрічаються учні зі слабкою та інертною нервовою системою. Вчителі-новатори наголошують на недосконалості методів викладання, які не дозволяють дітям з особливостями індивідуального розвитку (наприклад, слабкість або інертність нервової системи тощо) успішно засвоювати програму. Безумовно, вчителю важливо звертати увагу на індивідуальні особливості дитини та намагатися створювати сприятливі умови навчання для таких учнів.

Для слабких за своїми нейродинамическими властивостями учнів сприятливими будуть такі умови: достатній час на підготовку та обмірковування питання; не вимагати освоєння різноманітного складного матеріалу за обмежений проміжок часу; не змушувати учнів відповідати щойно засвоєний матеріал; формувати впевненість у своїх силах шляхом правильної тактики питань та заохочень; створювати спокійну обстановку. Важливо розуміти і приймати те, що тривалі додаткові щоденні заняття з такими учнями можуть викликати виснаження нервової системи і тільки посилити неблагополуччя ситуації.

p align="justify"> При роботі з інертними учнями важливо звернути увагу на такі ситуації: не вимагати негайного включення в роботу; пам'ятати, що такий учень не може швидко змінити невдале формулювання, не може імпровізувати у відповіді; у момент виконання завдання не слід перемикати увагу такого учня на щось інше, небажано запитувати пройдений матеріал.

У психології є визнаним те, що система особистісних смислів та значень регулює дії людини (Л. Валлон, С. Л. Рубінштейн, К. А. Абульханова-Славська, В. В. Столиць та ін.). Тому важливо звернути увагу на напрямки роботи та прийоми роботи вчителя з неуспішними учнями, які впливають саме на його особистість та допомагають подолати невтішність у навчальній діяльності:

1) формування мотивації досягнення успіхів, розвиток навчальних інтересів; фіксація найменших удач у навчальній діяльності;
2) створення ситуації успіху шляхом постановки перед учнем носильних завдань;
3) виявлення діяльності, у ході виконання якої учень може проявити ініціативу та заслужити визнання у школі;
4) перетворення відстаючого учня на наставника, що допомагає слабкому учню молодших класів (прийом Ш. А. Амонашвілі);
5) обґрунтування оцінки, щоб дитина сама зрозуміла критерії, за якими йде оцінювання;
6) складання переліку знань і умінь з кожної теми, яким сам учень відзначає своє просування знаками "+" і "-".

Наслідки неуспішності позначаються по всьому особистісному розвитку дитини. Незалежно від вихідної причини у неуспішної дитини розвивається синдром хронічної неуспішності, який проявляється у постійних низьких досягненнях дитини, різко підвищеної тривожності, невпевненості у собі та низької оцінки дитини оточуючими (учителями, батьками, однокласниками). В результаті у дитини розвиваються різні способи захисної поведінки.

Це може виявлятися у відході від діяльності (дитина відмовляється виконувати завдання, а потім і ходити до школи), витіснення (забуває приносити шкільне приладдя, записувати завдання тощо), заперечення у фантазії (фантазування на тему своєї всемогутності: "якщо захочу , то зможу виправити всі свої двійки"), заперечення в слові та дії (спотворення дійсності: "я все розповів правильно, а мені поставили двійку"), ідентифікації з агресором (якщо дитина сприймає дії вчителя як агресивні, то сама виявляє агресію щодо людей, шкільного майна).

З одного боку, використання захисних механізмів допомагає дитині справлятися з переживаннями, з іншого - веде до спотворення сприйняття навколишнього середовища проживання і, як наслідок, порушується взаємодія з реальністю, міжособистісні відносини дитини. Неуспішність дитини на школі може вплинути все його подальше життя.

Сухомлинський В. А.Вибрані твори: 5 т. К., 1979/1980. Т. 3. С. 47.
Робоча книга шкільного психолога / І. В. Дубровіна [та ін.]; за ред. І. В. Дубровіної. М: Просвітництво, 1991.