Адамның өз қабілеттері мен мүмкіндіктерін зерттеуі. Голубева Е.А. Қабілеттерді кешенді зерттеу. Сананың даму деңгейі Х

Тақырып бойынша сабақ: Таным және адам қабілеттері.

Сабақтың мақсаты: жас жеткіншектердің әлеуметтену процесінің мәні мен әртүрлі аспектілерін ашу: тұлғаның қалыптасу жағдайлары, қажеттіліктер мен қабілеттер, қызметтің негізгі түрлерінде тұлғалық қасиеттердің көрінуі.
Сабақтың мақсаты: студенттерге жеке тұлғаның өзін-өзі табысты жүзеге асыруы үшін олардың өз қабілеттері мен мүмкіндіктері туралы білімнің, оларды дұрыс бағалаудың рөлін ашу.

Сабақтың жабдығы: AWP

Сабақтар кезінде:

Негізгі білімді жаңарту. Үй тапсырмасын тексеру.

Тұлға дегеніміз не?

Адамда қандай қажеттіліктер мен қабілеттер бар?

Жасөспірімдік шақтың қандай ерекшеліктері көбірек көрінеді және оны басқа кезеңдерден ерекшелендіреді?

2. Жаңа тақырып.

Әлемді және өзіңді білу.

Өзін-өзі тану.

Адамның қабілеттері.

Адам өмірінің жан-жақтылығы.

Оқулық мәтіні бойынша мұғалімнің жаңа материалды түсіндіруі.

Әртүрлі іс-әрекет процестері: еңбек, оқу, қарым-қатынас, ойын арқылы қоршаған әлемді тану. Бала кезіңізде қоршаған ортаңызды қалай танып-білгеніңізге мысал келтіріңіз, есіңізде не қалды?

«Әлемді және өзін тану» қосымша мәліметтер береді және оқушылардың назарын адамның өзін-өзі танудың әртүрлі аспектілеріне аударады:
- қабілеттер мен мүмкіндіктерді зерттеу, оларға барынша сәйкес келетін қызмет түрін іздеу;
- өзін табиғаттың бір бөлігі ретінде зерттеу, өзінің биологиялық ерекшеліктері мен қажеттіліктерін анықтау;
- өзін қоғамның, топтың бір бөлігі ретінде түсіну (адамның рухани-адамгершілік «Менін» сезінуі).

Адамның өзін-өзі тануы. Мақсатты, олардың мүмкіндіктерін, қабілеттерін, нәтижелерін бағалау.

Өзінің «Меніне» қызығушылықтың көрінісі.- өте ерте жастан көріне бастауы. 1. «Мен өзім»,

2. жасөспірімдік шақ «Мен кіммін?», «Мен қандаймын?», «Мен басқалардан қандай айырмашылығым бар?», «Мен не істей аламын?». Жасөспірімдік шақ - өміріңіздің қалған бөлігін анықтайтын негізгі кезеңдердің бірі.

Ең бастысы, өзіңді дұрыс бағалау, дұрыс шешім қабылдау, өзіңді, басқалармен қарым-қатынасыңды түсіну.

Жасөспірімдік кезеңде білім мен тәжірибе жинақталады.

«Өзіңді таны» деген сөз Дельфидегі Аполлон храмында жазылған. Өзін-өзі тану адамның өзінің қабілеттері мен мүмкіндіктерін зерттеуін, оларға барынша сәйкес келетін және өзін тұлға ретінде тануына көмектесетін әрекет түрін іздеуді қамтиды.

38 «Өткенге саяхат» оқулық мәтінімен жұмыс.

Жаңа тұжырымдама:

Бастама- ежелгі ырымересектерге инициация.

Өзіндік сана – адамның өзіне бағытталған санасы.

Өзін-өзі бағалау - өзін-өзі ұйқының маңызды жағы.

Сіздің қасиеттеріңізді бағалау,

Олардың қызметі,

Дұрыс өзін-өзі бағалау өзіне сенуге, жоғары нәтижелерге қол жеткізуге болатын әрекеттерді көрсетуге көмектеседі.

39-дан сызбамен жұмыс.

Кімнің өзін-өзі бағалауы анық бағаланбайды?

Кім өзін асыра бағалайды?

Марина мен Владимир өз қызметінде үлкен нәтижелерге қол жеткізе алады деп ойлайсыз ба?

Өзіңізді және достарыңызды бір сатыға қойыңыз, таңдауыңызды түсіндіріңіз.

Өзіңізді бағалау және басқалармен ғана емес, өзіңізбен де салыстыру маңызды. Өткен жылдан бері сізде болған өзгерістерді салыстырыңыз. Өзіне деген сенімділікті қалай арттыруға болады?

Соңғы сұрақты талқылауды студенттерге өзін-өзі гипноз сияқты белгілі әдісті қолдану бойынша практикалық ұсыныстармен аяқтаймын. ( моншақтан тәсбих жасау бойынша практикалық жұмыс) Розаринмен жаттығу.

Сонымен, әлемнің көптеген елдерінде өзін-өзі гипнозға арналған бисермен жаттығулар өзіне қажетті командаларды беру әрекеті ретінде белгілі. Розаринді жасау қиын емес: ағаштан, пластиктен немесе шыныдан жасалған моншақтар, олардың әрқайсысы басқалардан түйінмен бөлінген. Олардың саны – 25 ... Әрбір бисерді сұрыптай отырып, сіз қазіргі уақытта өзіңіз үшін маңызды мәлімдемені айтуыңыз керек.

Мысалы: «Мен сынаққа қуаныштымын. Мен табысқа жетемін. Мен көп нәрсе істей алатынымды дәлелдеймін ». Сонымен моншақтардың саны бойынша 25 есе. Біртіндеп айтылу сөз тіркестерінің мінез-құлық пен күйге қалай оң әсер ететінін көруге болады, ең бастысы - бұл жаттығуларды «жолда» жасамау, осы уақытта сіз назар аударуыңыз керек және сабырлы болуыңыз керек.
Мен оқушыларды өзін-өзі гипноз формулаларын ойлап табуға шақырамын .

Мысалы: «Күн сайын мен өзімді жақсырақ басқарамын», «Физика – менің сүйікті пәнім», «Мен зейінді бола аламын»немесе басқалары.Бұл әдістің тиімділігіне көз жеткізуге келесі факт көмектеседі: 1920 жылдары науқастарды емдеуде ұсыныс әдісі қолданылды. Француз фармацевті Эмиль Куэ дәрі-дәрмектің орнына пациенттеріне өзін-өзі гипноз жасауды ұсына бастады. Таңертең де, кешке де «Күн сайын өзімді жақсы сезінемін» дейтін. Бұл әдіс өте тиімді болып шықты, әсіресе оған сенетін адамдар үшін.

Сіздің қабілеттеріңіз: - Әр адамның сол немесе басқа қызмет түріне бейімділігі.

Кез келген адам туғаннан талантты.

Таланттың серігі – құштарлық, ерік-жігер, ұзақ еңбек.

«Данышпандық – шабыттың бір пайызы және тердің тоқсан тоғыз пайызы» (Т. Эдисон).

Ең бастысы, өз мамандығыңызды бала кезіңізден табу - қай салада жұмыс істегіңіз келеді. Сіздің сүйікті уақытыңыз қандай болуы мүмкін және сіздің хоббиіңіз, хоббиіңіз қандай. «Жолды жаяу игереді».

Сабақтың практикалық бөлімі «Өзімізді тану және бағалауды үйрену» айдарымен жұмыс істеуге негізделген. Тапсырмаларды орындау алынған білімді бекітуге көмектеседі. Сонымен, оқушылардың сызбамен жұмысы 45 б. «Менің қабілеттерім» және суреттермен б. 47 басқалар (туыстар, достар) арасындағы өзіңіздің орныңыз туралы ойлануға, өзіңізді және жақын адамдарыңызбен қарым-қатынасыңызды бағалауға, өзіңізді басқалардан ерекшелеуге мәжбүр етеді.

Сызбаларды талдағаннан кейін оқушылар түсіндірме оқу әдісімен жұмыс жасайды. Өмірден мысалдар келтіруге, осы ережелерден ауытқудың адам мінез-құлқына, басқалармен қарым-қатынасына әсерін талдауға шақырамын.

Оқу материалының мазмұнының рефлексиясы
бекітуге мектеп оқушыларының «Сыныпта және үйде» айдары бойынша практикалық тапсырмаларды орындауға қатысуы ықпал етеді. Жұмыстың әртүрлі нұсқаларын пайдалана отырып, оларды жүзеге асыруда ең үлкен белсенділік пен тәуелсіздікке қол жеткізуге болады.
1, 3-тапсырмаларды сыныпта жеке орындап, жауаптарын дәптерге жазып, кейін салыстырып, талқылай отырып орындауды ұсынамын.

2, 5-тапсырмаларды үйде орындаған дұрыс, содан кейін оларды сыныпта орындау нәтижелерін талқылау.

4-тапсырманы орындау студенттердің ауызша жауабын құрастыруды, таңдау себептерін талдауды және талқылауды қамтиды.

Үйге тапсырма: 4-бет суретші А.А.Дейнеканың «Болашақ ұшқыштары» картинасына әңгіме жазу. (43-беттегі сурет)

М.В. туралы хабарлама дайындаңыз. Ломоносов. (оқушы таңдауы бойынша)

Ойлану

Өзін-өзі тану Өзін-өзі бағалау кіреді

_________________

_________________

-ден басталады

________________

Басылым бойынша қайта басылған: В.Н.Мясищев. Қарым-қатынас психологиясы.

Қабілет пен дарындылықты зерттеу әдістері туралы мәселе бір жағынан толық түсінікті болса, екінші жағынан қиын және шешімін таппаған. Күрделі және шешімін таппаған мәселелерге қабілеттерді зерттеудің эксперименттік әдістері, олардың эксперименттік диагностикасы жатады. Одан да күрделі мәселе – қабілеттердің белгілі бір түрінің нақты құрылымы туралы объективті ғылыми білім беретін әртүрлі әдістерді бір жүйеге біріктіру.

Бұл жүйеде, дұрыс, бірінші әдіс - оның өмірбаянымен тығыз байланысты тұлғаның даму тарихын зерттеу. Өмірбаян туралы, кейде психология немесе психобиография туралы бекер айтпағанда, мұның бәрі бір ғана мағынаға ие екенін есте ұстаған жөн - зерттелетін адамның өмір тарихында қабілеттердің пайда болуы мен көрінуін зерттеу.

Мұндағы негізгі сұрақтар:

1) оқытылатын қызметке қызығушылық пен бейімділіктің алғашқы көріністері туралы;

2) субъектінің өскен және тәрбиеленген ортасы туралы, оның дамуына ықпал ету және жалпы және арнайы дамудың белгілі бір бағыты (бұрынғы айтылғандарға байланысты зерттеу өте маңызды) қабілеттердің дамуына қандай да бір жолмен кедергі келтіретін қолайсыз жағдайлар);

3) әрекетті оқу және меңгеру процесі туралы, табысы, меңгеру қарқыны туралы, оқушының осы әрекетіне қатынасы туралы және осы қатынастың динамикасы туралы;

4) осы қызметтегі жетістіктер мен сәтсіздіктер және тергелетін адамның қиындықтарға реакциясы туралы;

а) бұрыннан бар үлгілерді жасауда да, жүзеге асыруда да «өзіндік» шығармашылықтың алғашқы көріністері туралы (дәмі, өзіндік ерекшелігі, алғашқы өнертабыстар, өлеңдер, композициялар және т.б.).

Бұл әдіс күмәнсіз және әрқашан қолданылған.

Оны қолданудың табыстылық дәрежесі зерттелетін адамға қатысты материалдардың молдығына, зерттеушінің зерттеуші қызметі дамыған саладағы мамандықты білуіне, зерттеушінің психологиялық түсінігінің тереңдігі мен өткірлігіне байланысты.

____________________________________

Екінші әдіс – қабілеттерді қалыптастырудың педагогикалық тәжірибесін зерттеу.

Бұл әдісті кез келген мұғалім еріксіз немесе ерікті түрде және әрбір ойлы ұстаз жүйелі түрде қолданады; әдебиеттің, өнердің, ғылымның көрнекті қайраткерлері өздерінің ерекше қызметі саласында ұстаз бола отырып, елеулі әдебиеттер қалдырды, олардың өсу мен дамуының сипаттамасы, үйрену тарихы, тәжірибесі жиі қамтылғандықтан құндылығы ерекше. дағдыларын студенттерге беру. Бұл сипаттамалар оқу ортасындағы қабілеттердің көрінісі және олардың даму барысы туралы құнды мәліметтер береді.

_____________________________________

Үшінші әдіс – қабілеттері ерекше тұлғалардың әрекеттерін және оның өнімдерін талдау.

Өнімнің өзіндік ерекшелігі мен өзіндік ерекшелігін ғана емес, оны жасау процесін – тұжырымдамадан бастап түпкілікті дизайнға дейін зерттеу маңызды. Әрине, бірсыпыра жағдайда тамаша туындыны көтеріп, қалыптасу тарихы көрінеді. Кескіндеме көптеген мысалдар береді; эскиздер, бөлшектер, нұсқалар сериясы шығармашылық процестің барысын зерттеуге мүмкіндік береді. Өнертабыстар қатарындағы өнертабыс пен жетілдіру тарихы, мәселені шешу барысындағы табыстар мен сәтсіздіктер де көрнекті қайраткердің шығармашылығының зертханасына жақындауға мүмкіндік береді. Бірақ көп жағдайда дайын өнім белгілі, талантты немесе тіпті тамаша жұмыс немесе жұмысты орындау, ал шығармашылық процесінің өзі көрінбейтін болып қалады және кейбіреулер үшін мистикалық-ғажайып тұманмен жабылады. Қиындыққа және оны жеңуге қарамастан, әдіс шығармашылық іс-әрекеттің оның өнімінде көрінетін ерекшеліктерін түсінуге, идеяның пайда болу тарихы мен себептерін, іске асыру процесін, оған әсер еткен сыртқы жағдайларды, сондай-ақ анықтауды мақсат етеді. автордың осы процесті және автордың өз тақырыбына және оның нәтижесіне қатынасын (талаптары, бағалауы, қанағаттанушылығы) анықтайтын ішкі сипаттамалары ретінде. Әрине, өнім мен қызмет процесін психологиялық талдау қажет. Бұл өте күрделі мәселе, оның қиындықтары, біріншіден, жалпы психологияның және шығармашылық психологияның даму деңгейінен, атап айтқанда, екіншіден, дұрыс түсінудің шарты болып табылатын түсінудің икемділік дәрежесінен туындайды. шығармашылық әрекет процесін жарықтандыру.

________________________________________

Төртінші әдіс, әсіресе психологиялық, эксперимент.

Орыс психологы А.Ф.Лазурскийдің табиғи эксперимент бойынша (1910 ж.) тамаша еңбектері шыққан уақыттан бері бұл жаңа ең маңызды әдіс белгілі болды. Табиғи эксперименттің мәні, біз есімізде, зерттелетін мәселенің көрсеткіші болып табылатын осындай есептерді таңдау, шешу және шешу әдісі. Мысалы, әдеби қабілеттерге қатысты табиғи эксперимент бақылау субъектісі бақылау объектісін қалай бақылап, сипаттайтынын, қандай да бір күрделі драмалық немесе сюжеттік шығарманы қалай қабылдайтынын және суреттейтінін, табиғатты қалай суреттейтінін, қалай суреттейтінін зерттеуден тұруы мүмкін. адамның, шынайы бет-бейнесін немесе қаһарманның физиогномиясы мен сыртқы келбетін сипаттайды поэзияол берілген тақырып бойынша эссе қалай жазады, ол өлеңді «құра алады».

Музыкантқа қатысты бұл әдіс оның белгілі мотивті қалай жаңғырта алатынын, бейтаныс әуенді қалай қайталайтынын және қаншалықты тез меңгеретінін, аспапта мотивті қалай таңдайтынын, мотивке сүйемелдеуді қалай таңдайтынын, оның қалай орындайтынын зерттеуден тұрады. импровизациялайды.

Табиғи экспериментті А.Ф.Лазурский көбінесе психикалық ерекшеліктерді эксперименттік зерттеу әдісі ретінде пайдаланды. Бірақ бұл әдісті қабілет мәселесіне байланысты қолдану өзінен өзі туындайды, тапсырманың ерекшелігінен туындайтын кейбір белгілерді ғана қарастыруды талап етеді. Қабілеттерді зерттеу бейімділіктерді зерттемей мүмкін емес, яғни. әрекетке қатынасы. Демек, мектеп оқушыларының іс-әрекетінің табиғи экспериментке материал беретін түрлерін зерттегенде белсенділікке жеке қатынастың рөлін, оқушыға қойылатын талаптарды және оның осы талаптарға қатынасын назардан тыс қалдыруға болмайды. Осыған байланысты іс-әрекетке деген қызығушылықтың дәрежесі, оған хоббиі зерттелуде. Осыған сәйкес функционалдық-сипатты талдау қызығушылықтар мен бейімділіктерді, қажеттіліктерді есепке алуды қамтиды және осылайша функционалдық-тұлғалық ерекшеліктерге ие болады. Бұл ретте қабілеттер табыс көрсеткіштерімен байланысты танылатындықтан, функционалдық қасиеттердің сапалық белгілері мен градациялары ғана емес, белсенділіктің сандық және сапалық көрсеткіштері де ескерілуі керек. Ақырында, тағы бір маңызды жайт оқыту мен тәрбиелеу қарқынына байланысты қабілеттілік туралы пайымдаулардың негізінде жатқан деректерді сипаттайды. Бұл жағы оқушының мінезінің динамикасын, қабілеттілік дәрежесін ашады.

Айтылғандардың барлығынан қабілеттерді зерттеудегі табиғи эксперименттің негізгі міндеттері шығады. Оның аты адамның табиғи жағдайда зерттелетінін, сондықтан адамның тікелей реакцияларын тіркеуге болатынын көрсетеді. Бұл аталған әдістің зертханалық тәжірибеден артықшылығы, оның түбегейлі кемшілігі – зерттелуші өзінің зерттеу пәні екенін біледі.

Бұл әдіс, оның кең көлемде қабылданғанына қарамастан, психологиялық зерттеулерде және әсіресе қабілеттерді зерттеуде әлі жеткілікті түрде қолданылмаған. Оқу қабілеті мәселесінің теориялық және практикалық жағы бар. Лабораториялық-эксперименттік әдіспен қабілет мәселесінің кейбір аспектілерін зерттеуге болатыны сөзсіз. Мысалы, суретші үшін – елестету қабілетінің дәрежесі, көрнекі бейне мен қозғалыстың арақатынасы, түс пен пішінді ажырату, қабылдау дәлдігі, көрнекі есте сақтау және оларды жаттықтыру. Сіз сондай-ақ математика, дизайн, музыка, сахна дағдыларын және т.б. оқуға болады. Бірақ шын мәнінде, шетелдік (және біраз уақыт біздің) ғылым қабілеттер дәрежесін анықтаудың практикалық мәселесін шешуге бағытталған және эксперименталды психологияның дамуына байланысты эксперименталды сынақтарды зерттеу жолына түсті. «тесттер». Бұл жүйенің таралуы, біріншіден, ақыл-ойды объективті өлшеу әдісін табуға ұмтылумен түсіндірілді (осыдан «ментиметрия» термині); екіншіден, психологтардың оқыту және кәсіби іріктеу міндеттеріне байланысты өз білімдерін практикалық қолдануды табу қажеттілігі; үшіншіден, портативтілік, пайдаланудың қарапайымдылығы және, шамасы, нәтижелерді бағалаудың қарапайымдылығы.

Кемшіліктерге және әділ сынға қарамастан, сынақтар әртүрлі модификацияларда таратыла берді.

Міне, КСРО-да мектеп оқушыларын тестілеудің бұл жүйесі 1936 жылы КСРО БК(б)П Орталық Комитетінің «Ағарту халық комиссариаты жүйесіндегі педологиялық бұрмалаулар туралы» қаулысымен сотталды.

Орталық Комитеттің бұл айыптауынан бөлімдер мен мекемелердің, сондай-ақ көптеген ғалымдардың (бұл жағдайда психология мен педагогика) сынау тәжірибесін дұрыс және дұрыс емес ұйымдастырушылық қорытындылар жасады. Соңғысы өзекті мәселелерді шынайы ғылыми әдістермен зерттеуден бас тартудан және білім беру және кәсіптік қабілеттерді эксперименттік диагностикалаудың ғылыми әдістерін әзірлеуден, оқу, кәсіптік және өндірістік сипаттағы мәселелер бойынша ғылыми негізделген кеңес беру әдістерін әзірлеуден тұрды. Педагогикалық тәжірибемен бірге педагогика және медицина ғылымы үшін маңызды психологиялық эксперименттік диагностикалық жұмыс жойылды.

Осының барлығын ескере отырып, жалпы және арнайы дарындылық саласындағы эксперименттік психологиялық зерттеулердің міндеттеріне дұрыс қарау керек.

Тесттерге келетін болсақ, бұл туралы айту керек сынақ – сынақ , немесе тапсырма. Тапсырма қиын немесе жеңіл, маңызды немесе маңызды емес, дұрыс немесе қате таңдалған болуы мүмкін, бірақ ең бастысы оның шешімінен қандай қорытынды жасауға болады.

Емтихандық сынақтар болғаннан бері мектепте емтиханды ештеңені білдірмейтін оқыс оқиға деп есептейтін қарсыластар бар; Емтихандарды қолдаушылар, керісінше, кейбір кемшіліктерге қарамастан, тест жүйесі әлі де студенттердің дайындық деңгейін, білімін және дамуын белгілеуге мүмкіндік береді дейді. Емтиханның негізгі осал тұсы – кездейсоқтыққа жол ашатын бір реттік сынақ. Бұл сынақ ақауларын мойындайтындар экономикалық топтық тестілеу мүмкіндігінің де қажет екенін түсінеді.

Мектеп емтихандарында өткен пән туралы болуы маңызды басты рөлигерілген дағдылар мен білімдер ойнайды, ал тест әдісімен өткізілетін сынақтарда бағдарлау не үйренгеніне емес, аз дәрежеде мектептегі оқудың, білім мен дағдының нәтижесіне бағытталады. Бұл ретте армияның психикалық сынақтарын жасаған атақты физиолог және психолог Йеркстің әдістемелік жетекшілігімен жүргізілген орасан зор экспериментті ұмытуға болмайды. Ең бірінші Дүниежүзілік соғысбұл сынақтар әскерге шақырылған 1 миллион 800 мың адамды сынады және нәтижеге байланысты қару түрі бойынша бөлу жасалды. Екінші дүниежүзілік соғыс кезінде АҚШ-та 7 миллион адам сынақтан өтті. Бұл жағдайда кез келген ел жеміссіз көңіл көтеруді көтере алмайды немесе соғыс жағдайында артықшылықты топты жақсырақ орналастыру үшін 7 миллион адамды тексеру сияқты қиын және ауыр операцияны қажет етпеді.

Ағылшын армиясына қабылдау үшін тестілеу міндетті болса, онда оның іріктеуде алатын орны назар аударуға тұрарлық.

Сонымен, Верная мен Перридің (Р. Е. Вернон, И. В. Парри, 1952) жұмысында үміткердің қасиеттерін бағдарлауға және оларды жіктеуге мүмкіндік беретін келесі әдістеме ұсынылады:

1) кандидаттың оқуы туралы мәліметтер;

2) сауалнама және әңгімелесу (сұхбат) бойынша өмірбаяндық деректер;

3) қабілеттері, еңбекке және оқуға деген көзқарастары туралы мәліметтер;

4) «рөлін асыра көрсетуге болмайды» сынақтар мен өлшемдер;

5) «өмірлік маңызды функциялар» тақырыбында әңгіме.

Әскери сарапшылардың пікірінше, бұл сынақтар мен олардың негізіндегі үлестірім өзін ақтады. Бұдан шығатыны, бұл авторлардың деректері бойынша таптық-экономикалық тенденциялар шешуші емес бұқаралық мәселелер маңызды болуы мүмкін.

Бұл сұрақты өте қысқаша айтатын болсақ, біз мынаны айта аламыз:

1. Бір үлгіні оның функционалдық маңыздылығына мұқият талдау керек.

2. Зерттеу субъектісінің дамуының мәдени-экономикалық жағдайларына байланысты зерттеу нәтижелеріне баға беру керек.

3. Бұл шешімді ғана емес, бұл шешімнің жолын да бағалау керек.

4. Алынған нәтижелер шегінде жекелеген зерттеулер нәтижелерін дәрежелер бойынша градациялау немесе бөлу ғана емес, сонымен қатар есептерді шешудің сапалық типтік немесе жеке ерекшеліктері белгіленуі керек.

5. Алынған нәтижелер тек жобалық құндылыққа ие, яғни. зерттелетін адамның өмірдегі көріністерін қай бағытта күтуге болатынын көрсету.

6. Осы нәтижелерді бағалау қайталама сынақтармен бір адамда мүмкін болатын ауытқулар шегін білуді болжайды.

Ірі зерттеуші мамандардың бірі Спирман, жоғарыда айтылғандай, материалдарды статистикалық өңдеуге сүйене отырып, жалпы жалпы факторды (О және осы зерттеулерде арнайы факторды (С)) ажырату қажет деген қорытындыға келді.

Жалпы дарындылық пен даму мәселесі бірінші кезектегі маңызға ие, өйткені ол білім алатын жастардың бүкіл массасының даму болашағына қатысты. Әрине, ерекше қабілет мәселесі де маңызды мәселе болып табылады, бірақ арнайы қабілеттер мәселесі кәсіби сынақтар арқылы айтарлықтай нанымды шешілгенімен және студенттердің жалпы массасымен, топтарымен салыстырғанда шағынға жатады, қабілеттерді анықтау мәселесі. үйрену және бұл қабілеттілік дәрежесі әрбір пәнге қатысты шешуші түрде туындайды.

Факторлық теория бұдан әрі 7, тіпті 16 ортақ факторларды (Терстон) анықтады, ал бір ортақ фактор теориясын одан әрі дамытуда (D) факторлар кешені позициясына жақындады. Тесттер туралы айтатын болсақ, бұл тест әдісін әзірлеу барысында кем дегенде төрт негізгі тест тобының пайда болғанын атап өткен жөн: а) дарындылық; б) мектептің жетістігі немесе хабардар болуы; в) тұлға мен мінез және, сайып келгенде, г) кәсіби және техникалық міндеттерге байланысты ерекше қасиеттерді (қабілеттерді) анықтау.

Ең қатесі – табыс тестілері мен дарындылық тестілерінің арасындағы қарама-қайшылық.

Табыс арнайы білімнің нәтижесімен байланысты, бірақ дарындылыққа жататын нәрсе де әрбір жеке пәнді меңгеру барысында психикалық қасиеттерді жаттықтырудың жалпы нәтижесі болып табылады. Осы тұрғыдан алғанда, тәжірибенің ерекше нәтижесі емес, жалпы дарындылықтың көрінісі болып көрінетін «ұшқыр ойлар» ерекше тәжірибенің сипатына байланысты - логикалық, техникалық, математикалық және мәселелердің басқа арнайы түрлері. Ақылмен қолданылған кезде хабардарлық немесе сәттілік сынақтары студенттің білімінің кеңдігін тексеруге көмектесу үшін пайдаланылуы мүмкін және жауап түрлері сияқты мұғалімнің сұхбаты немесе емтихандары негізінде студенттің қабылдауын байыту үшін есепке алынуы мүмкін.

Дарындылықты зерттеуге келетін болсақ, оны және жетістіктің арасындағы түбегейлі сөздік емес, нақты саралаудың қиындығына байланысты, тағы бір және, айталық, әдеттегі тәжірибеге қарама-қарсы, эксперименттік диагностикадағы мүмкін позицияны атап өту керек. позициямызды әлеуметтік педагогикалық тәжірибемен біріктіреді, оған сынақтардың жасанды тәжірибесіне қарсы тұрады. Дарындылық тестінің әдеттегі алғышарты тәжірибеден тәуелсіздік немесе кем дегенде мектептен тәуелсіздік болып табылады. Қабілетті әрекет нәтижелерінің оны оқыту шарттарымен арақатынасы негізінде тәжірибе мен дайындық арқылы ғана бағалауға болады деген пікірге қарсы қою керек.

Ұзақ уақыт бойы байқаулар, байқаулар, олимпиадалар дарындыларды анықтаудың кең тараған әдісі болды. Өнерде де, ғылымда да, ойын-сауықта да, арнайы оқу орындарына түскенде де солай. Байқау жеңімпазы өтініш берген орынға есептеледі, жүлделер, жүлделер, одан әрі қызмет үшін ең жақсы мүмкіндіктер алады. Бұл сынақтардың ерекшеліктері қандай? Қатысушылар дарындылық пен еңбектің бір нәтижесі ретінде дайындалады, жаттықтырады және шеберлік немесе шеберлік көрсетеді. Бұл да сынақ екені анық, бірақ нақты ұстаным дарындылық тесті теориясына қарама-қарсы. Бір жағынан, әрекетті меңгеру, оны меңгеруде кемелдік үшін күрес тәжірибесі, екінші жағынан, тәжірибеге тәуелді емес туа біткен дарындылықтың өмірлік емес абстракциясы. Біз шеберлік, иелік және білім сынағы үшін, бірақ туа біткен дарындылық сынақтарына қарсымыз. Атауға келер болсақ – «сынақ», «сынақ», «сынама», «тест» - бәрібір.

Сынақ әдістерін әзірлеу, өсіру, ғылыми негіздеу қажет. Сонымен қатар тестілеу әдістерін бағалауда тарихи ұстанымды ұстану керек.

Тесттер дарын мен еңбектің туындысы ретінде шеберлікті дұрыс бағалауға, жеке адамның және жалпы бұқараның дамуына ықпал етеді. Шеберлік пен шеберлік сынақтар арқылы анықталған еңбек пен қабілеттердің үйлесуі нәтижесінде анықталғанда, іс-әрекетті меңгерудегі кемелдік дәрежесі даму жағдайлары мен жұмсалған еңбекпен салыстырғанда белгіленеді және осыдан қорытынды жасалады. қабілеттер мен дарындылық туралы. Әрине, психикалық даму деңгейін диагностикалау үшін тест әдісін және оларды практикалық қолдану әдісін терең ғылыми талдаумен бірге жүрмейтін, жаппай, механикалық қолдауға болмайды. Сондықтан бұл мәселені шешу үшін педагогикалық тәжірибеге жүгіну керек. Сонымен қатар, білім берудегі табыс білім берудің көрсеткіші бола алады, яғни. оқушы тарапынан бағдарламаны орындауды талап ететін күш-жігерді есепке ала отырып, жалпы, ақыл-ой қабілеттері. Табыс пен күш-жігердің арақатынасының градациясы қабілет өлшемі болып табылады. Студент үйдегі демалыстан бас тартса, тәрбиелік мәні жоқ, бірақ өзі үшін қызықты іспен айналысуға немесе кітап оқуға уақыты болмаса, сабаққа дайындалып ұзақ отыруға мәжбүр болса, бұл анық. оқу жұмысының сыртқы қанағаттанарлық жағдайларында тапсырманы азды-көпті сәтті орындаған жағдайда да оқу бағдарламасы оның қабілеттерінің өлшемінен асып түсетінін.

Оқытудың табиғи градациясы келесідей:

1. Өзіне басқалардың көмегі арқылы жұмысты көтере алмайды.

2. Жұмыста жеке өз бетімен және қажырлы еңбекпен айналыса алмайды.

3. Қанағаттанарлық оқу кезінде үлкен стрессті жеңеді.

4. Жақсы оқу үлгерімі де солай.

5. Кейбір пәндерді жақсы меңгереді, бірақ басқалары бойынша өте қанағаттанарлық немесе қанағаттанарлық емес.

6. Барлық пәндер бойынша бағдарламаны толық орындайтын оқу озаты.

7. Басқа пәндер бойынша табысты жұмыс жасай отырып, сүйікті пәні бойынша бағдарламадан тыс тапсырмаларды орындайды.

8. Жеке пәндер бойынша сыныптан тыс тапсырмаларды барлық пәндерден өте жақсы үлгеріммен орындайды.

6, 7 және 8-тармақтарда өте маңызды мәселелер қарастырылған. Барлық пәндерден біркелкі оқитын озат оқушы, көп жағдайда алысты болжамайтын мұғалімдердің мақтанышы әрі жұбанышы болғанымен, өзінің бірдей дайындығы арқылы үрей туғызады, бұл бірдей жауапкершілік сезімін және жеке қызығушылықтың жоқтығын жасыруы мүмкін. Бұл бет-бейнесі жоқ үздік студент. Керісінше, сүйікті пәні бойынша міндетті оқу бағдарламасынан тыс, басқа пәндерден орташа табысқа ие болған студенттің бұл пәнге деген сүйіспеншілігі, қызығушылығы және сол пәнге бейімділігі бар екені анық. Үздік табыс пен кейбір пәндерге деген жоғары қызығушылықты біріктіретін сегізінші санат қабілеті жоғары адамдарды білдіретіні анық, өйткені біздің мектептің ауқымды бағдарламасы бойынша барлық пәндерді тек жақсы оқитын оқушылар ғана жақсы оқи алады, сонымен қатар, жақсы оқитын оқушылар ғана жақсы оқи алады. қабілеттері сыныптан тыс жұмыстарды орындай алады.

Мұнда оқушылардың барлық типтік категорияларын сипаттау міндеті қойылмаған, бірақ айтылғандардан мектептің жетістігі оқушының жауапкершілікке қатынасы мен оның материалдық, мәдени-тұрмыстық жағдайын ескере отырып, деңгейлердің сараланған шкаласын көрсететіні анық. оқушылардың жалпы қабілеттері. Әрине, мектеп бағдарламасы мен оның орындалуы жалпы дарындылықтың көрсеткіші болып табылады, бірақ жекелеген пәндер бойынша оқу үлгерімі мен үлгермеушілік те оқушының қабілеті мен дамуын сапалы бағалауға жақындауға мүмкіндік береді. Келесі топтарға тән: «математикалық», «гуманитарлық», «конструктивтік-техникалық» және, мүмкін, «биологиялық». Екі жиі антагонистік топ - әдеби және математикалық - айқынырақ болады. Бұл жерде, сөзсіз, жалпы дарындылық шеңберінде жеке дарындылықтың ерекшеліктері мен ерекше сипаттар қазірдің өзінде өте айқын пайда болады.

Жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, қабілеттерді эксперименттік психологиялық зерттеу әдістері әлі де дамуды күтуде деп айта аламыз. Бұл даму тұрғысынан, қабілеттің негізгі белгісі қызметте көтерілу әлеуеті болып табылатынын атап өту керек, яғни. еңбек және тәжірибе процесінде өнімділікті арттыру; Сондықтан, бір реттік тест, тіпті жоғарыда қабілеттер туралы айтылғандарды ескере отырып, оның жүйесінде қайталанатын тапсырмалар болмаса, сенімсіз болып табылады, олардың орындалу динамикасы прогресс мүмкіндіктерін аша алады, т.б. қол жеткен деңгей емес, оны арттыру мүмкіндіктері.

_________________________________________________________________________

Қарым-қатынас теориясының қағидалары негізінде тұлғаның ерекшеліктерін құрастыру

(қысқа жоспар)

I.Қорытындысында орындалуы тиіс сипаттаманың жалпы міндеті:

а) Х. тұлғасының ерекшеліктері мен негізгі белгілерін белгілеу;

б) олардың шығу тегін түсіндіру;

в) зерттелетін адамда жағымды және жағымсыз қасиеттердің, атап айтқанда, ұжымдық психологияның белгілері мен индивидуалистік психологияның белгілерінің қалай үйлесетінін елестету;

г) қажетті іс-шаралар жоспарын белгілеу.

II.Мінездеме құрастырылатын материалдар. Мекемелер мен ұйымдардың бақылау деректері, күнделіктері, шолулары. Арнайы зерттеулер материалдары. Қызмет өнімдері X. Фотофоно-фильмдік құжаттар.

III.Қазіргі туралы жалпы мәліметтер:

1) жас; 2) әлеуметтік және кәсіби мәртебесі; 3) партияшылдық; 4) өмір сүру жағдайларының ерекшеліктері (экономикалық, санитарлық-гигиеналық), ең жақын достар шеңбері; жақын шеңбердегі қарым-қатынастар; жеке тұлғалар, топтар және жағдайлар, әсіресе X-ке әсер ететіндер.

IV.Өткен туралы мәліметтер:

1) ата-анасы кім (кәсібі, қоғамдық-саяси тұлғасы, мәдени деңгейі, мінез-құлық ерекшеліктері, пәнге деген көзқарасы);

2) Х өскен және тәрбиеленген жағдайлардың негізгі белгілері: физикалық немесе психикалық мағынада қолайлы немесе қолайсыз; көзқарас: зейінді, сезімтал, сүйіспеншілік, немқұрайлы, қатыгез; жақсы және жаман мысалдар, елемеу, елемеу;

3) өзі мүше болған, Х қатынаста болған және Х ықпалында болған ұжымның ерекшеліктері.Ұжымдағы қарым-қатынастар және оның Х өміріндегі рөлі;

4) Х.-ның қалыптасуына ерекше әсер еткен нәрсе (жағдайлардың ерекшеліктері, ерекше жағдайлар, ең күшті және тұрақты тәжірибелер, ұжымдағы және отбасындағы, мектепте, жұмыстағы адамдармен қарым-қатынасы; махаббат, достық, қастық, құрмет, адалдық. , т.б. .).

Мәліметтер даму барысында және оның сәбилік, мектепке дейінгі, мектеп жасына дейінгі, мектептегі және ересектік кезеңдерінде ұсынылуы керек.

I. Сипаттамалардың схемасы

1. Ұжыммен, оның мүшелерімен және жеке тұлғалармен қарым-қатынасы.

Сырттай, достық (терең немесе үстірт). Жауапты немесе суық. Симпатия немесе антипатия мотивтері. Адамдарға деген утилитарлы немесе принципті қатынас. Ашық, қыңыр, тұйық, жасырын, екіжүзді.

Ұжымына және ұжымға қатынасы: ұйымшыл, үстемдікке ұмтылған, өршіл, бастамашыл, тәуелсіз, тәртіпті, өзіне сенбейтін, жақсы дос, ұжымды бағалайды.

Таңдамалы оң немесе теріс қатынас – кімге және қандай себептермен (жеке немесе принципті). Қандай қасиет адамдарға көбірек ұнайды, қайсысы жиіркенеді. Адам бойындағы ең жоғары бағаланатын нәрсе. Бейне бар ма – адамның мұраты (өзіндік, әдеби, әлеуметтік, тарихи).

Әлеуметтік мінез-құлықтың сыртқы түрі: сыпайы, тәртіпті, дөрекі, арсыз, арсыздық.

2. Өзіне деген көзқарасы және өзін-өзі бағалауы.

Өзімен айналысатын, өзімшіл, есепшіл, жеке көзқарастағы принциптілерді алмастырады немесе керісінше. Өзіне сенімді, сенімсіз. Түрлі, намысшыл, мақтаншақ, босқа. Өз кемшіліктеріңізге деген көзқарас.

3. Белсенділік пен еңбекке деген көзқарас.

Ол ең көп не істейді. Жұмысқа деген сүйіспеншілік пен құмарлық.

Еңбекке деген утилитарлық қатынас, еңбекке тек қажеттілік ретінде қарау. Еңбекке этикалық қатынас. Ол оқудағы немесе еңбек жетістіктерімен көзге түсе ме, байқалмайды, артта қалады. Дене, тұрмыстық, ақыл-ой еңбегіне және қоғамдық іс-әрекеттерге қатынасы. Ол үшін ол ең ықыласпен жұмыс істейтін немесе жұмыс істейтін еді. Ол қоғамдық жұмысты жүзеге асырады ма, оның түрі қандай, неге және қалай байланысты.

4. Қажеттіліктер (оларды білдіру дәрежесі және қанағаттандыру жолы).

Идеологиялық қажеттіліктер: әлеуметтік, психикалық және эстетикалық. Еңбекке деген қажеттілік. Қарым-қатынас қажеттілігі. Көңіл көтеру қажеттілігі. Физиологиялық қажеттіліктер (тамақтану, жыныстық).

5. Қызығушылықтар мен бейімділіктер.

Мүдделердің бағыты, ауырлығы, тұрақтылығы, тереңдігі мен кеңдігі. Идеологиялық мүдделер. Материалдық мүдделер.

6. Сананың даму деңгейі Х.

Оның дүниетанымы мен өмірге деген көзқарасы. Қоғамдық даму, сана және белсенділік X. Әлеуметтік әрекеттің сипаты мен мотивтері.

Оның өмірлік мақсаттары бар ма және қандай. Дүниетанымы (нанымдары) бар ма. Ол қандай. Оны дамытуға ұмтылады ма.

Ол өмірдің мәні мен құндылығын неден көреді. Дүниетанымның кейбір ерекшеліктері адамдарға қатысты реалист, романтик, оптимист, пессимист, сенуші немесе сенімсіз.

7. Этикалық және эстетикалық қасиеттер.

Адал, шыншыл, парыз бен жауапкершілікті жоғары санау, идеялық, қарапайымдылық, моральдық өкінуге, екіленуге бейім. Әлеуметтік және этикалық әсерге, сынға, жазалауға және мадақтауға реакция. Моральдық кемшіліктер X. Сұлулыққа реакция. Эстетикалық талғамның даму деңгейі. Сұлулық критерийі және оның өміріндегі X. Сұлулыққа немқұрайлылық.

‘ Мінез-құлық мәдениеті, дағдылары: сыпайы, дөрекі; ұқыпты, ұқыпты, таза емес, сыпайы. Мінез-құлқында ұйымдастырылған немесе жоқ.

II. Психикалық даму деңгейі

1. Сөйлеу және ойлау ерекшеліктері.

Зияткерлік, белсенділік, ұтқырлық, биязылық, ойлаудың эмоционалдылығының дұрыстығы. Көрнекі-сенсорлық және абстрактілі-логикалық (әсіресе адам типі, Павлов бойынша) арасындағы қатынас. Сөйлеу мен ойлау байлығы, сөз мәнерлілігі.

2. Ерік-жігері күшті қасиеттер.

Күш-жігерге, өзін-өзі бақылауға қабілетті. Күшті ерік төзімділік, ұтқырлық және тұрақтылық дәрежесі. Ерікті қасиеттер немесе олардың жетіспеушілігі айқын көрінетін бағыттар.

3. Сезім, қозғалыс, есте сақтау, зейін, қиял қасиеттерінің ерекшеліктері.

4. Арнайы қабілеттер:

техникалық, көркемдік, поэтикалық, ақыл-ой, қозғалыс және т.б.

III. Темперамент

1. Күш, әлсіздік, белсенділік, пассивтілік, тиімділік, шаршау, салмақтылық немесе теңгерімсіздік (қозғыштық, теңгерімділік), қозғалғыштық (қозғалыс қозғалғыштығы және жалпы психикалық қозғалғыштық немесе баяу).

Павлов бойынша темперамент типі. Қарым-қатынаста және жүйке-психикалық белсенділіктің күрделі процестерінде темпераменттің көрінісі.

2.Эмоционалдық сипаттамалар: эмоцияның көріну дәрежесі, тұрақтылығы, тұрақсыздығы. Қандай эмоциялар басым. Көңіл-күй өзгереді ме және қалай. Қуаныш, қайғы, ашу, ыза, реніш (эмоциялар қаншалықты күшті және мінез-құлықты немесе мойынсұнуды анықтайды) тағы не тудырады.

IV. Құрылымдық және психологиялық қасиеттер

Тепе-теңдік, тұтастық; реактивтілік диапазонының ені немесе тарлығы.

Беткейлік, реакциялар мен тәжірибелердің тереңдігі;

мінез-құлық формасы мен мазмұнының арақатынасы.

Қорытынды

Тұлғаның негізгі жағымды және жағымсыз қасиеттері: олардың шығу тегі, жағымды қасиеттерді нығайтуға және кемшіліктерді жоюға қажетті әрекеттері мен әдістері.

———————————————————————————

Тұлға және адамның қарым-қатынасы (қорытындының орнына)

Адамды, қоғам мүшесін әлеуметтану, психология, педагогика ғылымдары организм болып қала бергенмен тұлға ретінде қарастырады; тұлға қызметінің барлық аспектілері мидың белсенділігіне негізделген. Тізімделген ғылымдарда қарастырылатын бірлік организм емес, адамның тұлғасы, ол оны қоғамдық-тарихи процестің агенті және азды-көпті байқалатын қатысушысы ретінде сипаттайды. Тұлға негізінен адамға ғана тән, оның психикалық әрекеті мен мінез-құлқының саналы потенциалды реттеушісі ретіндегі әлеуметтік-тарихи шартты жоғары, интегралды психикалық білім ретінде анықталады.

Оқырманға ескерту : - Бұл шығарманың өткен ғасырдың 60-70-жылдары жазылғанын ұмытпаңыз 🙂

Осыған байланысты психикалық формациялар және потенциалды психика туралы бірнеше сөз айтуға болады. «Ақыл-ой тәрбиесі» терминін әр түрлі авторлар оның толық көрсетілмеген мағынасымен кейде қолданады. Осылайша, көрнекі қабылдау процесі бейнелерді есте сақтаудан логикалық және эмпирикалық түрде ерекшеленеді; ойлау психикалық меңгеру процесі ретінде ойлау процесінің сол немесе басқа деңгейінің негізі ретінде интеллект немесе ақыл-ойдан ерекшеленеді.

Психикада екі категорияны белгілеуге болады:

а) процессуалдық;

ә) потенциал.

Процедуралық және потенциал бір-бірінсіз өмір сүрмейді, ол бірлік, бірақ сонымен бірге олар бірдей ұғымдар емес, әртүрлі.

Потенциалды психика тікелей бақылау объектісі емес, қорытынды жасау негізінде анықталады. Бұл жасырын айнымалы, оны Б.Грин (В.Ф. Грин, 1963), сонымен қатар П.Лазарсфельд анықтаған. Осыған байланысты процессуалдық және потенциалды психикалық және адамдық қатынастардың арақатынасы маңызды. Креч пен Р.С.Кратчфид (1948) қатынасты жеке тұлғаның кейбір аспектілерімен байланысты мотивациялық, эмоционалдық, перцептивті және когнитивтік процестердің шоғырландырылған ұйымы ретінде анықтайды. Г.Олпорт (Г.В.Аупорт, 1935) қатынасты директивті әсерді орындауға дайын психикалық және жүйке күйі, жеке тұлғаның өзі қатынасатын объектілер мен жағдайларға реакциясы ретінде анықтайды. Фьюсон (MM Fuson, 1942) қатынасты белгілі бір жағдайда белгілі бір мінез-құлықты анықтау ықтималдығы ретінде сипаттайды.

Жоғарыда аталған авторлар көзқарас пен бейімділікті белгілі бір жағдайларға белгілі бір реакцияның ықтималдығы туралы қорытынды ретінде сипаттайды. Бейімділік пен көзқарасты өлшеудің әртүрлі әдістері ұсынылған, бұл туралы бұл жерде айту мүмкін емес.

Сонымен бірге эксперименталды психологияда тұлғаның әр алуандығы туралы терең түсінбеушілік оның көзқарасының әртүрлілігіне байланысты әлі де ашылады. П.Фресс, Дж.Пиаже (1966) сияқты ұлы психологтар «Мінез-құлық және көзқарас» тармағында редакциялаған эксперименталды психологияда мінез-құлық формуласын қолданады: S (жағдай), Р (тұлға, тұлға), Р (реакция) . Бұл формула мүшелерінің қарым-қатынасын белгілей отырып, олар жағдайдың нұсқаларын (С (; С2, С3)) және реакциялардың нұсқаларын (Р,; Р2; Р3) қарастырады, бірақ олар тұлғаны бір сараланбаған тұтас деп санайды. олар С өзгерістерінің Р өзгеруіне әсерін зерттейтінін немесе әртүрлі жағдайлар үшін әртүрлі арақатынастарды зерттейді.Тұлғаның ерекшеліктерін ескере отырып (жынысы, жасы) формальды болып қалады, ал жеке адамдардың жағдайдың немесе тапсырманың мазмұнына қатынасы алынбайды. Бұл тұлғаны оның қарым-қатынастарындағы мәнді зерттеу эксперименттік психологияда әлі де өзінің лайықты орнын алмағанын көрсетеді.

Психикалық формациялар психикалық әрекет процесінде қалыптасатын потенциалды психикалық, іске асырылған. Тұлға тұлғасы – адам психикасындағы ең күрделі және ең жоғарғы тәрбие. Ол әлеуметтік орта мен қоғамдық-тарихи процестің ықпалдары мен талаптарымен тікелей анықталатындығы жағынан жоғары. Әлеуметтік талаптар ең алдымен адамның мінез-құлқы мен тәжірибесінің идеологиялық жағына қатысты.

Психологиялық зерттеулердің кемшілігінің бірі оның психикасын қарастырудағы формализмнің әлі толық жойылмағаны.

Психикалық іс-әрекет процестері, сондай-ақ негізінде жатқан психикалық формациялар психикалық әрекеттің мазмұнымен жеткілікті байланыссыз қарастырылады.

Психикалық процесті оның пәнімен және оны тудыратын жағдайлармен байланыстыра қарастыру мәнді зерттеудің негізі болып табылады. Психикалық әрекетті байланыстыратын мазмұнның ерекшеліктері психикалық процестің функционалдық жағын анықтайды. Бірақ бұл құрылым, процестің белсенділігі, оның табиғаты (объектіге оң немесе теріс реакция мағынасында), оның сана мен мінез-құлықтағы үстемдігі адамның көзқарасына, мазмұнның жағымды немесе жағымсыз маңыздылығына байланысты. процестің адам үшін маңыздылығының дәрежесі бойынша. Қарым-қатынастардың психикалық әрекетінің осы рөлін ескермей, ешбір процесті дұрыс жарықтандыру мүмкін емес, сол немесе басқа әрекетті жүзеге асыратын адамның қабілеттерін дұрыс анықтау мүмкін емес; зерттелетін процестің сипаты тек қызмет тапсырмасының ерекшеліктерімен ғана емес, адамның осы міндетке қатынасымен де анықталады. Айта кету керек, біз тек адамдар арасындағы қарым-қатынас немесе адамдар арасындағы қарым-қатынас туралы айтып отырмыз. Мұны ерекше атап өту керек, өйткені онсыз қарым-қатынас термині онсыз кең және әртүрлі жоспарларда анық емес және анық емес болады.

Бұл мағынада адамның қарым-қатынасы оның жеке, әлеуметтік тәжірибесіне негізделген адамның тәжірибесі мен іс-әрекетінің саналы белсенді таңдамалылығы арқылы көрінетін потенциал.

Организм неғұрлым элементар болса, соғұрлым оның селективтілігі затпен реакциялардың туа біткен байланысына негізделген. Бұл физиологиялық тұрғыдан шартсыз немесе қарапайым рефлекс ретінде анықталады.

И.П.Павлов формуланы иеленеді: «Психикалық қатынастар уақытша байланыстар», яғни шартты рефлекторлық түзілістер; уақытша, жүре пайда болған байланыстар Павлов бойынша психикалық қатынастарды білдіреді.

И.П.Павлов адамдар арасындағы қарым-қатынасқа ешқандай анықтама немесе сипаттама бермеген, сондықтан Павлов туралы айта отырып, біз мұнда тек екі жайтты атап өтеміз:

1) шартты уақытша байланыстар ретіндегі психикалық қатынастар өз күшін шартсыздан алады;

2) адамдарда барлық қатынастар 2-ші сигналдық жүйеге өтті.

Бұл сөзсіз, «инстинктивті» тенденцияларға сүйенетін жеке немесе жеке тәжірибеге негізделген қарым-қатынастар адамның іс-әрекетін анықтайтын және реттейтін жоғары «екінші-сигнал» іс жүзінде адам процестерінің жүйелерінде жүзеге асатынын білдіреді. Ал бұл жоғары қарым-қатынастар мен астарында жатқан нейрофизиологиялық және сонымен бірге жүйке-психикалық формациялар адамның саналы ойлауымен және рационалды ерік-жігерімен тығыз байланысты.

Қарым-қатынастың лайықты адамдық деңгейі адамның қоғамдық-тарихи болмысының, оның адам ұжымының мүшелерімен қарым-қатынасының, тәрбиесінің, ұжымдағы саналы еңбек әрекетінің жемісі деп айтудың қажеті жоқ. Бұл жерде К.Маркс пен Ф.Энгельстің «жануардың ешнәрсеге» қатысы жоқ және мүлде «байланысты» да жоқ деп атап көрсеткенін еске түсіру орынды; жануар үшін оның басқаларға қатынасы қатынас ретінде болмайды» (К. Маркс және Ф. Энгельс Соч. Т.З. С. 29). Жануарлар үшін олардың қарым-қатынасы «қарым-қатынас ретінде болмайды» деген тұжырым бұл қатынастарды жануарлар мойындамайтынын білдіреді.

Павловқа орала отырып, біз шартты рефлекторлық кортикальды процестердің күшінің ол белгілеген субкортикалық процестердің күшіне тәуелділігі жануарлардағы жоғары процестердің динамикасын түсіну үшін шешуші мәнге ие екенін атап өтеміз. Шартты тамақ рефлекстері жануар аш болса анық анықталады, ал тойған кезде анықталмайды. Бірақ бұл айқын тәуелділік адамның нақты жеке қарым-қатынастарына, мысалы, біреуге қосылуға немесе бір нәрсеге қызығушылыққа аз әсер етеді.

Ол жоғары идеологиялық қатынастарға мүлдем әсер етпейді, бірақ олар да физикалық уақытша байланыстар негізінде туындайды. Олардың күші мен күші объектінің психоәлеуметтік маңыздылығымен және адамның қарым-қатынасының эмоционалдық сипатымен анықталады.

Біз мынаны айта аламыз: бұл немесе басқа көрініс тұлғаны неғұрлым көп сипаттайтын болса, ол өмірлік маңызды биологиялық қатынастармен соғұрлым аз байланысады және оның тұлғаның қалыптасу тарихына тәуелділігі айқынырақ көрінеді. Адам – өзінің дамуының белгілі бір тарихынан барлық әлеуметтік жағдайлар мен әсерлерді бойына сіңірген және оның көріністері шартталған және тек осы тарих негізінде ғана түсінуге болатын әлеуметтік-тарихи тұлға.

Адамдар арасындағы қарым-қатынастар туралы осы жерде және бұрын айтылғандардың барлығын қорытындылай келе, оларды шындықтың әртүрлі аспектілерімен байланысты адамның таңдамалы әрекетінің мүмкіндіктері ретінде қарастыруға болады. Олар адамның іс-әрекетін мағыналы сипаттайды, олар психиканың қандай да бір функционалдық аспектілерімен көрінбейді, бірақ бүкіл тұлғаны оның байланысында және қызметтің сол немесе басқа аспектілерімен білдіреді. Олар психикалық процестердің белсенділігі неғұрлым жоғары болса, қарым-қатынас объектісі жеке адам үшін неғұрлым маңызды болса, оң немесе теріс белгісімен ерекшеленеді (ауырлық - жиіркенішті, махаббат - жаулық, қызығушылық - немқұрайлылық). Тұлғаның даму деңгейі неғұрлым жоғары болса, соғұрлым психикалық іс-әрекет процестері күрделірек және оның арақатынасы сараланып, бай болады.

Адамдардың қарым-қатынасы туралы психологиялық ілімнің негізін салушы А.Ф.Лазурский (1921) экзопсихика, басқаша айтқанда қарым-қатынас және эндопсихика адам психикасының екі жағы деп жазды. А.Ф.Лазурскийді дуализм деп сөгу дұрыс болмас еді. Оның позициясы дуализмді емес, дуализмді емес, қарастырудың екі міндетті жоспарының синтезін білдіреді. Сол сияқты, электр тогының күшінің сипаттамасы токтың кернеуінің сипаттамасымен бір мезгілде болады, бұл электр тогының табиғатын түсінудегі дуализмді білдірмейді.

Мен бірнеше рет атап өткенімдей, адамның қарым-қатынасы тұлғаның бір бөлігі емес, оның қандай да бір объектіге, процеске немесе шындық фактісіне байланысты психикалық реакциясының потенциалы болып табылады.

Қарым-қатынас адамның өзі сияқты тұтас. Тұлғаны зерттеу көбінесе оның қарым-қатынасындағы тұлғаны зерттеу болып табылады. Тұлға дамуы - бұл мидағы іс-әрекет пен тәжірибенің потенциалды жинақталуы, шындықпен неғұрлым күрделі, байытылатын, тереңдетілген байланыстардың қалыптасу процесі. Тұлға дамуы – психиканың дамуы, яғни ол психикалық процестердің дамуы мен күрделенуі және тәжірибе жинақтау – психикалық потенциал.

Тәжірибе жинақтау түрінде жүзеге асырылады:

1) білім;

2) дағдылар;

3) дағдылар;

4) қатынастар.

Потенциалды психиканың барлық төрт түрі сол немесе басқа түрде тұлғаны сипаттайды. Бірақ, сонымен бірге, тұлға біліммен, дағдымен, дағдымен емес, жоғарыда айтылғандай, қарым-қатынаспен сипатталатыны анық. Тұлғаны оның дамуындағы зерттеу – оның мәнді қатынастарының динамикасындағы тұлғаны тарихи тұрғыдан зерттеу.

Қарым-қатынастарды зерттеу - бұл психологияға қажетті көзқарас, мұнда объективті субъективтікпен, сыртқымен ішкімен біріктіріледі. Қарым-қатынастар тұлғаның тұлғасы – оның қарым-қатынасының субъектісі мен объектісі арасында болады. Қарым-қатынас сыртқы факторда жүзеге асады немесе көрінеді, бірақ сонымен бірге қатынас жеке тұлғаның ішкі «субъективті» әлемін білдіреді. Тұлға сыртқы әрекет субъектісі сияқты қарым-қатынас субъектісі болып табылады. Материалистік психология осы ішкі және сыртқы, объективті және субъективті бірлікке негізделген.

И.П.Павлов еңбек еткен уақыттан бері объективті зерттеу аясында ми, дене және тұлға туралы ілімге барынша айқындықпен енген жүйелілік пен тұтастық принципі бізді тұлғаны психикалық процестердің жүйесі мен бірлігі ретінде қарастыруға мәжбүр етеді. формациялар, оларда жүйе тиімді әлеуетті.қатынастар. Психикалық процестердің тұлғалық қасиеті олардың адамның саналы қарым-қатынастарының мүмкіндіктерін жүзеге асыруында жатыр.

Бірқатар интегралды психологиялық концепциялар тұлғаның психологиялық мәселесімен және оның қарым-қатынасымен тығыз байланысты. Ең алдымен, бұған В.Стемнен (W. Stem, 1921) шыққан бағыттылық (Richtungsdispositionen) концепциясы жатады. Біз психологияда, әсіресе тұлға туралы ілімге байланысты «бағыт» терминін жеткілікті түрде кеңінен қолдандық. Бұл термин, шын мәнінде, топографиялық-векторлық ұғымды сипаттайды, психологияға қолданылғанда, бұл басым қатынасты білдіреді. Дегенмен, «фокус» термині өте жалпы. Оны қолдану тек неге бағытталған деген сұрақты ғана емес, сонымен бірге неге бағытталған деген сұрақты да тудырады. Сонымен, олар талғамдардың, көзқарастардың, тілектердің, армандардың, қызығушылықтардың, жанашырлықтың, бейімділіктің және т.б. бағыттылығы туралы айтады. Мүдделердің шоғырлануы – заңды ұғым. Ол жеке тұлғаның басым мүдделерін сипаттайды.

Бірақ бағдарлау тұлға ұғымына азырақ қолданылады. Тұлға көп жақты таңдамалы. Тұлғаның сызықты емес және жазық емес сипаты бар. Кеңістіктік бейнені қолданатын болсақ, адам мүсін тәрізді үш өлшемді шама ғана емес, оған қарама-қарсы, барлық тірі заттар сияқты, ол динамикалық және әртүрлі жүйелерде өмір процесінде әртүрлі өзгереді. Тұлғаны бағдарлау арқылы сипаттау тек бір жақты және кедей емес, бірақ мінез-құлқы сыртқы факторлармен анықталатын адамдардың көпшілігін түсіну үшін өте қолайлы емес; оларда басым руль жоқ. Адамдар арасындағы қарым-қатынастар алуан түрлі, сондықтан адам психикасының сан алуандығын аша алады.

Көптеген кеңес авторлары адамның ұстанымы ұғымын қолданды, бұл мағынада алғаш рет А.Адлер (А.Адлер, 1912) ұсынған. Жеке тұлғаның позициясы, мәні бойынша, ол үшін маңызды қандай да бір мәселеде адамның басым сайлау қатынастарын біріктіруді білдіреді.

Грузин психологтары әзірлеген қатынастың көп қырлы концепциясы да психикалық интегралдық формацияларға жатады, әсіресе адамның қарым-қатынасына қатысты. Бұл жағдайда эксперименталды түрде жасалған сенсомоторлық қондырғыдан айырмашылығы, бұл тұжырымдама жеке тұлғаның позициясының жаңа көрсетілген тұжырымдамасына жақын. Алайда бейсаналық формация ретінде қатынас тұлғалық емес.

Қатынас – психикалық процестердің жүруінің тәжірибемен шартталған ерекшеліктеріне меңгерілген дайындық.

Қондырғылар жүйесі, интегралды қондырғы, жеке және жеке қондырғылар болуы мүмкін. Д.Н.Узнадзе қатынасты жеке тұлғаның қажеттілікпен анықталатын белгілі бір әрекетке дайындығы, жауап беру ерекшеліктерін алдын ала анықтайтын тиімді тәжірибеге негізделген механизм ретінде сипаттады. Қарым-қатынаста өткеннің бейсаналық инерциясы сияқты адамның әрбір іс-әрекеті мен тәжірибесінде біріккен бүгінгі күннің санасы мен келешектің болашағы қарама-қарсы болатынын атап өткен жөн.

Бұл мағынада параметр ұқсас шартты рефлекс, оның даму механизміне сәйкес, ол міндетті түрде шартсыз ынталандырумен байланысты емес. Қатынас теориясы үлкен себеппен қажеттілік ұғымын қамтиды, дегенмен ол орнатуды зерттеудің негізгі экспериментінде жоқ. Бұл психологияда қолданылатын қатынас ұғымының тек инерция мен оның жүре пайда болған механизмін көрсететін, концепцияның өзін суреттейтін эксперименттік үлгіге қарағанда кеңірек, бай және тереңірек екенін көрсетеді.

Мотивациялық психологияда мотив ұғымы ерекше орын алады.

Бұл тұжырымдама кез келген психология үшін маңызды және қарым-қатынас психологиясы үшін маңызды.

Сонымен бірге мотив ұғымының екі жақты мағынасы бар екенін білу керек:

а) мінез-құлықтың немесе тәжірибенің ынталандырушы қозғаушы күші немесе

б) әрекеттің, шешімнің, пікірдің себебі.

Мотивация деп аталатын әрекет мотивацияның қозғаушы күші мен әрекеттің негізіне негізделген. Мотивациясыз деп аталатын әрекетте бір ғана мотивациялық категория бар - мотивация, ал әрекеттің негізін білдіретін екіншісі жоқ. Мотивациясыз деп аталатын әрекетте оның негізі танылмайды. Қатынас мотивке негіз бола алады, мысалы, оқушы білімге деген сүйіспеншіліктен, ата-анаға деген сүйіспеншіліктен, өршіл өзін-өзі бекітуге бейімділіктен және т.б.

Қарым-қатынас мотиві сол немесе басқа тәжірибе болуы мүмкін, мысалы, оқудағы сәтсіздік тәжірибесі оқуға деген теріс көзқарастың мотивіне айналуы мүмкін; басқа студенттің жетістігі оған деген қызғанышпен дұшпандық мотиві болуы мүмкін. Сонымен, «мотив» ұғымында белгілі бір жақты психологиялық мазмұн болмайды. Осы немесе басқа жағдайлардың тиімділігі әрқашан адамның оған деген қатынасымен байланысты, бірақ мотивтер мен көзқарастарды араластыру немесе көзқарасқа қарамастан мотивтер туралы айту және қатынасты мотивтермен алмастыру дұрыс емес.

Тұлғаның қасиеттері мен мінезі ұғымдарының жақын, кейде сәйкес келетін тұстарын ажырату қажеттігін айтудың қажеті жоқ. Оларды ажырату қажеттілігіне ешкім күмән келтірмейді, дегенмен бұл туралы айту орынды, өйткені бұл айырмашылық әрқашан анық бола бермейді.

Мінез – адамның психикалық ерекшелігі, оның барлық қасиеттерінің құрамдас бөлігі. Негізінде мінез – қарым-қатынастардың бірлігі және олардың адамның тәжірибесі мен іс-әрекетінде жүзеге асу тәсілі.

Тұлға – өзінің адамдық әлеуметтік ерекшеліктері тұрғысынан қарастырылатын тұлға. Кейбір психикалық қасиеттер мінезге де, тұлғаға да қатысты болуы мүмкін, ал басқалары тек біреуіне немесе екіншісіне қатысты. Мысалы, лайықты немесе арам, идеялық немесе принципсіз, саналы немесе жауапсыз, шығармашылық немесе шығармашылық емес. Мұның барлығы тұлғалық қасиеттер. Ұжымшылдық немесе индивидуализм, адалдық немесе арамдық, тектілік немесе арамдық – бұл қасиеттер адамға тән. Олар адамның әлеуметтік-адамгершілік даму деңгейін көрсетеді. Бұл қасиеттердің кейбірін мінезге жатқызуға болады, мысалы, тектілік немесе арсыздық. Бұл жағдайда олар адамның барлық психикалық қасиеттері жүйесінде шешуші мәнге ие.

Келтірілген белгілер адамның қатынасының ерекшеліктерімен тығыз байланысты болғандықтан, адам туралы оның шындыққа қатынасындағы адам туралы сияқты айту қате болмайды. Сонымен қатар, қарым-қатынастардың өзі тұлғалық сипатқа ие бола отырып, тұлға өз әрекеті процесінде жүзеге асатын элементтер болып табылады. Адам тұлға ретінде шындықты саналы түрде өзгертіп қана қоймайды, сонымен бірге онымен саналы түрде байланысты.

Жаңа ғана қарастырылған интегралдық ұғымдар, демек, маңызды мағынаға ие, оларды жоққа шығаруға болмайды, бірақ олар нақтылау алады және бұл нақтылауда олардың қатынастар ұғымымен әртүрлі байланыстары маңызды орын алады.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Тұлғаны дамыту мәселесіне байланысты қарым-қатынасты дамыту мәселесі айтылды. Бұл жерде біз тағы бір ғана жағына тоқталамыз, атап айтқанда, жеке адамның реакцияларының өзгергіштігі мен тұрақтылығы. Көбінесе тұрақтылық пен тұрақсыздық немесе өзгермелілік формальды-динамикалық жоспарда қарастырылады, бірақ бұл қарастыру тек қатынастарды ескере отырып мағыналы болады. Қайсарлық белгілі бір мазмұнға байланысты қарастырылады, мысалы, қаттылық пен жақын адамға жақындық, сенімнің беріктігі, моральдық беріктік. Бұл қасиеттер адамның көзқарасын білдіреді. Осы қарым-қатынастарды білдіретін реакциялар, демек, қарым-қатынастардың өзі лезде ситуациялық тұрақсыздықтан жоғары тұрақтылыққа дейін тұрақты немесе тұрақсыз болуы мүмкін. Бірақ тұрақты қарым-қатынас инертті түрде тұрақты болуы мүмкін. Бұл тұрақтылық қарым-қатынастарды дамытудың негізі емес, маңыздысы іргелі тұрақтылық. Негізгі тұрақтылық қандай да бір саналы және жалпыланған принципке негізделген.

Механизмнің инерциясына немесе принциптің тұрақтылығына байланысты қатынастардың тұрақтылығындағы айырмашылықтарды орнату жеке тұлғаның өзара байланысын және олар жүзеге асырылатын қызметтің психофизиологиялық механизмдерін қарастыруды талап етеді. Рефлексиясыз қарым-қатынас болмайды, яғни. қатынастар әрқашан санада бейнеленетін объектімен байланысты. Тұлға мен психиканы түсіну үшін олардың бірлігі ғана емес, айырмашылығы да маңызды. Адамның пайымдауы, жалпы ойлауы ынтасыз, құмарлық және біржақты болуы мүмкін. Біріншісі адекватты рефлексияға кедергі жасамайды, бірақ оның тереңдігі үшін жеткіліксіз, екіншісі рефлексияның тереңдігі мен байлығына ықпал етеді, ал үшіншісі қарым-қатынастың субъективті компоненттері рефлексияны адекватты емес, дұрыс емес ететін тенденциялармен бұрмаланады.

Психикалық бұзылулардың ерекше аймағында, негізінен психогендік, біз нейропсихикалық белсенділік тетіктерінің бұзылуымен және қарым-қатынастың ауыр бұзылуымен байланысты патогенездің үш категориясын кездестіреміз.

Олар: а) реактивті депрессия; б) параноидтық түзілістер; в) тұлғаның ыдырауы.

Реактивті депрессия өлім, сатқындық және әділетсіздіктен туындаған объектінің жоғалуымен байланысты. Бұл жағдайда қысымның күйі дамиды және адамның бүкіл жүйке-психикалық және нейро-вегетативті динамикасы ауыр өзгереді. Адам өзінің бағалау қатынастары жүйесінде маңызды болған нәрселерден, құндылықтарынан айырылады. Параноидтық идеялар мен параноидтық қарым-қатынастар ең алдымен эмоционалды-конативті (латын тілінен аударғанда conative - ұмтылу, құштарлық) шартты бұрмаланулар болып табылады, оларда негізінен интеллектуалдық операциялар сақталғанымен, эмоционалды түрде шиеленіскен ауыртпалық қатынастар аймағында ойлау мен қиял бұрмаланады. қанағаттанбау жағдайымен байланысты. Оның үстіне ұлылықтың, қызғаныштың, қудалаудың параноидтық адасуы бар. Ақырында, үшінші категория – тұлғаның регрессиясы, онда өмірмен қалыптасқан қарым-қатынастар, электоралдық қатынастар ыдырап, тұлға регрессияға ұшырайды (прогрессивті паралич, кәрілік деменция, токсикалық немесе инфекциялық генездің жедел психотикалық күйлері).

Тұлғаның ауру психогендік күйлерінің патогенезінде организм, әсер ету және оның шындықпен дамушы қарым-қатынастары рөл атқарса, тұлғаның қалыптасуында олардың рөлі шешуші мәнге ие болады.

Педагогика және ересек адамның да, өсіп келе жатқан адамның да бүкіл психодинамикасын басқару адамдық қарым-қатынастың қалыптасуымен мәні бойынша байланысты.

Адам не істесе де, ол бір нәрсе үшін немесе бір нәрсе үшін жасайды.

Адамда оның мінез-құлқын, өзін-өзі бақылауды, өзін-өзі бақылауды, өзін-өзі реттеуді қалыптастырсақ, онда бұл қабілеттің дамуы да, жүзеге асуы да әрқашан бір нәрсе үшін немесе бір нәрсе үшін жүзеге асырылады. Бұл дамудың қозғаушы күші, мотиві – идеялық-әлеуметтік талаптар.

Идеологиялық қатынастардың басым реттеуші рөлінің табысты дамуы толыққанды тұлғаның қалыптасуына әкеледі. Адамның тәрбиесі – ең алдымен оның қарым-қатынасын тәрбиелеу. Тәрбиедегі қарым-қатынастың рөлін А.С.Макаренко бірнеше рет атап өткен.

Бұл ұғымдар өмірлік маңызды ғана емес, сондықтан ғылыми және теориялық тұрғыдан маңызды. Адам психологиясының функционалдық процессуалдық қарастыру рөлін жоққа шығармай, мазмұнды-синтетикалық қабылдау психологиялық зерттеудің де, психологиялық сипаттаманың да бастапқы және соңғы сәті екенін ескермеуге болмайды. Бұл психологиялық концепциялар жүйесіндегі психикалық немесе тұлғалық, немесе адамдық қарым-қатынас ұғымының алатын орны туралы сұрақ туындайды. Қарым-қатынастың бұл түсінігі басқалар үшін төмендетілмейтін және басқалармен ыдырамайтындығынан шыға отырып, оның психологиялық концепциялардың дербес класын білдіретінін мойындау керек. Бұл таптың бөлінуі жеке психология үшін тұлғалық емес функционалдық-процессуалдық және жеке тұлғаның мағыналы психологиясы үшін күресте ерекше маңызды.

______________________________________________________________________

Қалалық ашық ғылыми-практикалық конференция

Тақырыбы: «Қабілеттерді зерттеу және олардың мамандық таңдауға әсері»

Кіріспе

Негізгі бөлім:

1. Қабілеттер дегеніміз не. Қабілеттердің классификациясы

2. Қабілеттердің даму деңгейлері: қабілеттілік, дарындылық, дарындылық, данышпандық

3. Қабілеттердің пайда болуы:

а) генетикалық;

б) сатып алынған

4. Қабілеттердің дамуына не ықпал етеді

5. Қабілеттердің мамандық таңдауға әсері

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі

КІРІСПЕ

Мектептердің тоғызыншы және он бірінші сыныптарын бітірушілер үшін біліммен байланысты таяу болашаққа да, келешегі зор кәсіпқойлыққа да жоспарлау мәселесі алға шығады. Бұл кезеңде жас адам өз бетінше таңдау жасауға және оған жауапкершілік алуға мүмкіндік алады. 9-сыныптың аяғында орта мектепті бейіндік оқытуға көшіру қажеттілігі бізді одан әрі кәсіптік білім алуда негізгі болып табылатын бейіндік пәндерді таңдау туралы ойлануға мәжбүр етеді. Мамандықты дұрыс таңдау өзіңіздің шығармашылық әлеуетіңізді жүзеге асыруға, көңілі қалмауға, өзіңізді, отбасыңызды кедейлік пен болашаққа деген сенімсіздіктен қорғауға мүмкіндік береді. Қай таңдау дұрыс?

Біріншіден, болашақ мамандық ауыртпалық емес, қуаныш болуы керек (ҚАЛАЙМЫН).

Екіншіден, адамда кәсіби маңызды қабілеттердің жиынтығы болуы керек: интеллектуалдық, физикалық, психологиялық (МЕН ОЛАМЫН).

Үшіншіден, бұл мамандық еңбек нарығында сұранысқа ие болуы керек (НАДО).

Жұмысымның мақсаты: Адам қабілеттерінің түрлерін және олардың мамандық таңдауға әсерін зерттеу.

Осы мақсатқа жету үшін мен келесі міндеттерді қойдым:

1. «Қабілет» ұғымын және олардың классификациясын қарастырыңыз.

2. Қабілеттердің даму деңгейлерін, олардың пайда болуын және қабілеттердің даму шарттарын зерттеу.

3. Қабілеттердің мамандық таңдауға әсер ететінін анықтау үшін балалар мен ересектер тобымен жағдайлық зерттеу жүргізу.

Гипотеза: Мамандық таңдауда адамның қабілеті өте маңызды деп есептеймін.

1. Қабілеттер дегеніміз не. Қабілеттердің классификациясы

Бірдей немесе шамамен бірдей жағдайда орналасқан әртүрлі адамдар неліктен әртүрлі жетістіктерге жететінін түсінуге және түсіндіруге тырысқанда, біз табыстағы айырмашылықты олармен қанағаттанарлық түрде түсіндіруге болатынына сене отырып, қабілет ұғымына жүгінеміз. . Неліктен кейбір адамдар білімді, дағдыларды және дағдыларды басқаларға қарағанда тезірек және жақсы меңгеретінін түсіну қажет болғанда дәл осындай тұжырымдаманы біз пайдаланамыз. Қабілеттер дегеніміз не?

«Қабілеттер» термині психологияда ұзақ және кең таралғанына қарамастан, оның көптеген анықтамаларының әдебиетте болуына қарамастан, екі жақты. Егер оның анықтамаларын жинақтап, оларды жинақы классификацияда беруге тырыссақ, онда ол келесідей болады:

1. Қабілеттер - күйлердің барлық түрдегі психикалық процестерінің жиынтығы ретінде түсінілетін адам жанының қасиеттері. Бұл қабілеттің ең кең және ең көне анықтамасы. Қазіргі уақытта ол психологияда іс жүзінде қолданылмайды.

2. Қабілеттер адамның табысты орындауын қамтамасыз ететін жалпы және арнайы білімдердің, дағдылар мен дағдылардың дамуының жоғары деңгейін білдіреді. әртүрлі түрлеріәрекеттер. Бұл анықтама 18 - 19 ғасырлардағы психологияда пайда болды және қабылданды және бүгінде ішінара қолданылады.

3. Қабілет – білім, білік, дағдымен шектеліп қалмай, оларды тез меңгеруді, бекітуді және тәжірибеде тиімді пайдалануды түсіндіретін (қамтамасыз ететін) нәрсе. Бұл анықтама қазір қабылданған және ең кең таралған. Сонымен қатар, ол үшеуінің ішіндегі ең тар және дәл.

4. Қабілеттер – әрекетте көрінетін және оны жүзеге асырудың табыстылығының шарты болып табылатын адамның жеке психологиялық ерекшеліктері, яғни іс-әрекеттің белгілі бір кешенін меңгеру дәрежесін білдіретін тұлғалық қасиеттер. Білімді, іскерлік пен дағдыны меңгеру процесінің жылдамдығы, тереңдігі, жеңілдігі және күші қабілеттерге байланысты, бірақ қабілеттердің өзі білім мен дағдымен ғана шектелмейді.

Қабілеттердің жалпы теориясының дамуына елеулі үлес қосқан біздің орыс ғалымы Б.М. Теплов. Ол қабілеттердің аталған анықтамаларының үшіншісін ұсынған.

Қабілеттері, қарастырылған Б.М. Теплов, тұрақты даму процесінен басқаша өмір сүре алмайды. Дамымайтын, адам іс жүзінде қолдануды тоқтататын қабілет уақыт өте келе жойылады. Музыка, техникалық және көркем шығармашылық, математика, спорт және т.б. сияқты адам қызметінің күрделі түрлерімен жүйелі түрде айналысуға байланысты тұрақты жаттығулар арқылы ғана біз сәйкес қабілеттерді сақтаймыз және одан әрі дамытамыз.

Жалпы және арнайы қабілеттерді бөлісіңіз:

1) жалпы қабілеттер білімді меңгеруде және әртүрлі әрекеттерді орындауда салыстырмалы жеңіл және өнімділікті қамтамасыз етеді. Жалпы қабілеттерге ақыл-ой қабілеттері жатады: ақыл-ойдың сыншылдығы, оның дербестігі, тереңдігі, ізденімпаздығы, ақыл-ой бағытының жылдамдығы, ойлау жылдамдығы. Жалпы (ақыл-ой) қабілеті бар адамдар, әдетте, іс-әрекеттің жаңа түрлерін, білім салаларын тез игеріп, жақсы оқиды.

2) ерекше қабілеттер – бұл кез келген қызмет саласында жоғары нәтижелерге жетуге көмектесетін тұлғалық қасиеттер жүйесі, мысалы: математикалық, әдеби, музыкалық және т.б.

Арнайы және жалпы қабілеттер бір-бірімен тығыз байланысты. Жалпы (ақыл-ой) қабілеттердің дамуы ерекшелердің дамуын анықтайды, бұл өз кезегінде жеке тұлғаның психикалық дамуына әсер етеді.

Сондай-ақ ғалымдар сипаттаған интеллекттің әртүрлі түрлерін қарастырыңыз.

Стенберг және оның Йель университетіндегі әріптестері интеллектуалдық қабілеттердің үш негізгі тобын бөліп көрсете отырып, интеллекттің үштік теориясын жасады:

1. Компоненттік интеллект. Ол жалпы оқу қабілетін, түсінуді, сөздік қорын, жақсы оқуды түсінуді, ұқсастықтар, категориялар силлогизмдері сияқты объектілермен жұмыс істеу қабілетін және сыни ойлау қабілетін қамтиды. Бұл тест арқылы өлшенетін дәстүрлі мағынасында интеллект.

2. Эмпирикалық интеллект. Эмпирикалық интеллект жаңа концепцияларды, теорияларды және идеяларды жасау үшін ақпарат элементтерін мағыналы таңдау, дешифрлау, салыстыру және біріктіру қабілетін қамтиды.

3. Контекстік интеллект. Мәтінмәндік интеллект нақты әлемде бейімделу қабілетін білдіреді, мысалы, жағдайларды бағалау, мақсаттарға жету және практикалық мәселелерді шешу.

Ховард Гарднер (Бостон университетінің медицина мектебі) өзінің интеллект тұжырымдамасында қабілеттердің келесі түрлерін анықтайды:

1) Кеңістіктік интеллект. Кеңістіктік бейнелерді қалыптастыру және қоршаған әлемде бағдарлау қабілеті. Каролин аралдарының микронезиялық теңізшілері жұлдыздар мен өз сезімдері арқылы жүздеген аралдар арасында шарлай алады. Интеллект тестілеуші ​​ғалымдар, егер олар Микронесицевтің интеллектін бағалауды шешсе, мүлдем жаңа әдістерді әзірлеуге және басқа қабілеттерді ескеруге тура келеді.

2) Музыкалық интеллект. Мелодиялық және ырғақты құрылымдарды қабылдау және жасау қабілеті. Басқаша ақыл-ойы кем деп саналатын кейбір адамдар фортепианода бір рет естілген әнді ойнай алады; Дарынды джаз тромбоншысы газет оқи алмайды.

3) Қозғалтқыш интеллект, мысалы, хирург немесе биші қажет болатын ұсақ моторлы қозғалыстарды жасау қабілеті.

4) Тұлғааралық интеллект. Басқа адамдарды, олардың сезімдерін, мотивтерін және олармен әрекеттесу тәсілдерін түсіну қабілеті. Біреу олардың сезімталдығы мен эмпатия қабілетінің арқасында басқа тұлғалармен оңай ортақ тіл табады.

5) Тұлға ішілік интеллект. Жеке тұлғаның өзін түсіну қабілеті және өзіндік сананы қалыптастыру.

Гарднердің концепциясы ерекше, өйткені ол адамның жүйке жүйесінде әртүрлі интеллект бір-бірінен тәуелсіз өмір сүретінін айтады. Ол адамдарды «интеллект» деп аталатын бір өлшеммен бағалауды тоқтатуға шақырады. Оның орнына, ол әртүрлі күштерге ие көптеген интеллект тұрғысынан ойлауды жөн көреді.

2. Қабілеттердің даму деңгейлері: қабілеттілік, дарындылық, дарындылық, данышпандық

Әдебиетте қабілеттердің бірнеше деңгейлері ажыратылады: қабілеттер, дарындылық, дарындылық, данышпандық. Қабілеттер мәселесі 2.1-тармақта жеткілікті түрде егжей-тегжейлі қарастырылған.

Әдебиеттерде дарындылық шығармашылық әрекетке мүмкіндік беретін жеке психологиялық ресурстардың жағдайы ретінде түсініледі, яғни. субъективті және объективті жаңа идеяларды құруға, проблемаларды әзірлеуде стандартты емес тәсілдерді қолдануға, белгілі бір пәндік салада ең перспективалы шешімдерді таба білуге, кез келген жаңалықтарға ашықтыққа байланысты іс-әрекеттер.

«Дарынды» деген сөздің өзі қарама-қайшы көзқарасты тудырады. Қиял қызықты, жарқын, талантты адамның бейнесін тудырады, ал керісінше - қарапайым, орташа, стандартты дамуы және стандартты өмірі бар.

Балалардың барлығы өнерлі. Әр адамның өзіне тән ерекше дарыны, үлкен әлеуеті, оларды өсіретін және дамытатын таңғажайып күші бар. Бала қандай табандылықпен, батылдықпен алғашқы қадамдарын жасайды, жүреді, құлайды, қайта тұрады. Ол айналасындағы әлемді белсенді түрде дамытады, өзін барынша толық жүзеге асыруға ұмтылады. Бұл әмбебап қабілеттілік нақты қабілеттерге және даму деңгейіне қарамастан барлық балаларға тән. Егер соған қарамастан, «дарынды балалар» деп аталатын терминді талап етсе, олардың арасында өзінің жарқын қабілеттерін ерте ашатындар бар, ал өмірде өте кеш көрсете алатындар, мұндай қабілеттер жасырын (немесе байқалмай) болуы мүмкін. балалық шақ және кейінірек көрінеді. Соңғысы, мысалы, Альберт Эйнштейнді қамтиды, ол балалық шағында дарынды деп саналмаған, бірақ кейінірек данышпан болып шыққан. Оның сұрағы қызық, ол салыстырмалылық теориясын қалай аша алды: «Бала кезімде мен өте баяу дамыдым, сондықтан балалар ересектерден дайын, беделді жауап алған сұрақтар менің басымда әлдеқайда кейінірек пайда болды, мен мұны істеуге тура келді. оларға өзім жауап іздеймін ».

Сарапшылардың көпшілігі адамның әлеуетінің негізгі сипаты – көрнекті интеллект емес, адамды жетелейтін ішкі мотив екенін растайды. Көбінесе керемет қабілеттері жоқ, өз шектеулерін жеңетін, олар үшін маңызды тапсырманы мақсатты түрде шешетін адамдар қабілеттіден гөрі өнімдірек, бірақ қызығушылық танытпайды. Осыған байланысты ата-аналар үшін баланың кәсіптік бағдар беру немесе мектептегі мамандандыру туралы өтінішіне жауап беру өте қиын. Адамның ең дарынды әрекет түрі оның мүдделерімен, ішкі мотивімен сәйкес келе бермейді.

Музыкалық және көркемдік дарындылық көбінесе көрінеді. Жалпы және жеке дарақтарды ажыратыңыз. Жан-жақты дарынды тұлғаның мысалдары М.В. Ломоносов және Леонардо да Винчи. Соңғысы тек көркемдік қабілеттерге ғана емес, сонымен бірге ғылыми қабілеттерге де ие болды және ол оларды барынша іске асырды. әртүрлі аймақтарғылым мен өмір.

Дарындылық белгілері жеткілікті ерте пайда болады және болашақ табыстың кілті болып табылады. Олардың көпшілігін күнделікті өмірде арнайы сынақтарға жүгінбей-ақ байқауға болады.

Дарындылық – өзіндік ерекшелігі мен жаңалығымен, ең жоғары жетілгендігімен және әлеуметтік мәнімен ерекшеленетін әрекет өнімін алуға мүмкіндік беретін қабілеттердің осындай жиынтығы.

Гений – дарындылықтың дамуының ең жоғарғы сатысы, ол шығармашылықтың белгілі бір саласында «дәуір құру» үшін түбегейлі өзгерістер жасауға мүмкіндік береді. Қабілеттер сияқты, данышпан да туа біткен «Құдайдан келген данышпан» (В.Моцарт, Рафаэль, А.С. Пушкин) және «өзінен шыққан данышпан» (Демосфен, Ломоносов, Вагнер, Ньютон, В. Скотт) болуы мүмкін.

3. Қабілеттердің пайда болуы

Қабілеттердің шығу тегі неде? Олар тұқым қуалайды ма, олар тұқым қуалайды ма немесе in vivo қалыптасады ма? Балаларда қабілеттердің ерте пайда болуы, олардың көрнекті тұлғалардың ұрпақтарында қайталануы, дарынды отбасы үлгілері, бір жағынан, қабілеттердің тұқым қуалаушылығын растайтындай болса, екінші жағынан, тұқым қуалаушылық әсерін ажыратуға мүмкіндік бермейді. және қоршаған орта (дарынды отбасыларда қабілеттердің дамуына қолайлы жағдай жасалған).

Көрнекті адамдардың генеалогиясын зерттеу, тұқым қуалайтын кәсіптердің статистикасы өмір сүру жағдайының биологиялық тұқым қуалаушылығын көрсетпейді, т.б. қабілеттердің дамуына қолайлы әлеуметтік жағдайлар. Мәселен, Чарли Чаплин сахнаға алғаш рет 5 жасында шыққаны белгілі. Сол күні оның актриса анасы даусын жоғалтты. Ол қобалжыды да, сахна артына кетті. Жиналған ақшаны жоғалтып алудан қорыққан театр директорымен жағымсыз әңгіме өрбіді. Кенет режиссердің ойына сахнаның ар жағында тұрған баланы сахнаға шығару идеясы келді. Бұрын ол Чарлидің анасына еліктеп ән айтып, би билейтінін көрген. Көрермендерге бірер ауыз сөз айтып болған соң, режиссер баланы жарқыраған сахнада жалғыз қалдырды. Ол ән айта бастады, оған ақша лақтырылды. Ол шабыттанып, концерт одан әрі табыспен жалғасты. Сол күні Чарли эмоционалды күйзелісті бастан өткерді, ол сахна оның кәсібі екенін түсінді.

Қабілеттердің табиғи алғы шарттары – бейімділік бар. Бұл адамның анатомиялық, физиологиялық және функционалдық ерекшеліктері: мидың құрылысы, сезім мүшелері, қозғалыс. Бейімделуге түрлердің көріністері мен қасиеттері жатады жүйке жүйесі– общих (степень общей активности, повышенная чувствительность) и специальных типов (художественного, мыслительного), а также парциальные (частные) особенности нервной системы, проявляющиеся у одних в предрасположенности к восприятию цветов, звуков, у других – к обобщениям, установлению связей, отношений және т.б.

Адамда екі түрлі бейімділік бар: туа біткен және жүре пайда болған. Біріншісін кейде табиғи, ал екіншісін әлеуметтік деп те атайды. Барлық қабілеттер өзінің даму процесінде бірқатар кезеңдерден өтеді және белгілі бір қабілет өзінің дамуында жоғары деңгейге көтерілуі үшін оның бұрынғы деңгейде жеткілікті түрде ресімделуі қажет. Бұл соңғысы, дамудың жоғары деңгейіне қатысты, белгілі бір мақсатты белгі ретінде көрінеді. Мысалы, жоғары математиканы жақсы меңгеру үшін міндетті түрде бастауышты білу керек, ал бұл білім жоғары математикалық қабілеттерге қатысты депозит қызметін атқарады. Бейімделулерді білу маңызды, өйткені олар қабілеттерді қалыптастыру процесінің кейбір жеке ерекшеліктерін, оның соңғы нәтижесін анықтайды.

Қабілеттердің дамуының бейімділікке тәуелділігін, олардың бір адамдардағы өзіндік үйлесімін жеке ерекшелік психологиясы зерттейді.

Адамдардың жеке психологиялық ерекшеліктері қайдан пайда болады? Олар қалай пайда болады? А.Анастаси осы сұрақтарға жауаптардың бірін ұсынады: «Индивидуалды айырмашылықтар индивидтің тұқым қуалаушылығы мен оның қоршаған ортасы арасындағы көптеген және күрделі өзара әрекеттесу нәтижесінде пайда болады ... Тұқым қуалаушылық мінез-құлықтың өте кең шекараларына мүмкіндік береді. Осы шекараларда даму процесінің нәтижесі оның сыртқы ортасына байланысты».

Қоршаған ортаның әсері, тұқым қуалаушылықтың әсері сияқты, бала дүниеге келген кезден-ақ көріне бастайды. Мысалы, жаңа туған егіз балалардың ортақ белгілері ғана емес, сонымен қатар оларды бір-бірінен ерекшелейтін белгілер де болады. Туғаннан бері адамда осы қасиеттердің көпшілігі болады, олар кейіннен оның жеке басына әсер етеді, ондағы басқа жеке қасиеттердің қалыптасуын жеңілдетуі немесе кедергі келтіруі мүмкін. Нәрестелерде туылғаннан кейін көп ұзамай басым психофизиологиялық эмоционалдық жағдайдағы айырмашылықтардың табылуы белгілі бір психикалық күйлер мен мінез-құлықтардың тікелей генетикалық әсерлер аясында екенін көрсетеді.

Баланың жеке тұлғасының дамуына генетикалық факторлардың әсерін анықтауға байланысты гомозиготалы (тұқымқуалаушылық бірдей) және гетерозиготалы (тұқымқуалаушылық әртүрлі) егіздердің зерттеулерінің нәтижелері ерекше қызығушылық тудырады. Олардың кейбіреулері А.Бас пен Р.Плоуминнің еңбектерінен алынған.

Әртүрлі жанұяда өмір сүріп, өскен гомозиготалы егіздердің салыстырмалы зерттеуі олардың бір отбасында өспегендерден жеке психологиялық және мінез-құлық ерекшеліктерінің күткенге қарамастан, кейбір жағдайларда тіпті төмендейтінін көрсетеді.

Тұқым қуалаушылығы бірдей егіз балалар, бөлек-бөлек білім алу нәтижесінде, кейде бірге тәрбиеленгеннен гөрі бір-біріне ұқсайды. Бұл біршама күтпеген жағдай үнемі бір-бірінің қасында болатын бір жастағы балалар ешқашан бірдей нәрсені жасай алмайтындығымен түсіндіріледі және мұндай балалар арасында мүлдем тең қарым-қатынастар сирек дамиды.

Гомозиготалы егіздер арасында кездесетін бірқатар психологиялық және мінез-құлық ерекшеліктерінің үлкен ұқсастығына қарамастан, олардың психологиялық ортақтығы тек генетикалық түрде анықталады деген тұжырымды толық негіздеу қиын. Жүргізілген зерттеулер мен оларда алынған нәтижелер жеке адамның психикалық және мінез-құлық дамуына қоршаған ортаның әсерін оның тұқым қуалаушылық әсеріне қарағанда күштірек деп санауға мүмкіндік береді.

Бейімділікті тұқым қуалау қабілетін тұқым қуалау қабілетімен теңестіруге болмайды. Психологтар адамның қабілеттері өмір мен іс-әрекет процесінде дамитынын дәлелдеген. Олардың дамуының шешуші шарты арнайы ұйымдастырылған іс-шаралар мен оқыту болып табылады. А.Н.Леонтьевтің жетекшілігімен жүргізілген тәжірибелер арнайы ұйымдастырылған музыкалық іс-әрекет процесінде (жеке сабақтар жүйесінде дыбыстарды тыңдау, салыстыру және айту) музыкалық қабілетке бейімділігі жоқ балалардың музыкаға құлақ түрін қалыптастыру мүмкіндігін көрсетті. .

Демек, адамның қабілеттері қалыптасып, дамиды. Қабілеттерді дамытудың шешуші факторлары әлеуметтік болып табылады: мақсатты оқыту мен тәрбиелеу процесінде білім, білік және дағдылар жүйесін игеру, сыртқы әлеммен белсенді әрекеттесу.

Қабілеттер әрекетте көрінеді және қалыптасады. Қабілеттерді қалыптастыру үшін сәйкес әрекетті белгілі бір ұйымдастыру қажет: музыкалық - музыкалық қабілеттерді дамыту үшін, педагогикалық - педагогикалық қабілеттерді дамыту үшін және т.б. Сонымен бірге іс-әрекет қабілеттерді дамытудың негізгі шарттарын қанағаттандыруы керек:

Жағымды эмоцияларды, адамның қызығушылығын ояту;

Шығармашылық болыңыз;

Онда қойылған міндеттер қолда бар мүмкіндіктерден, қол жеткізілген өнімділік деңгейінен сәл асуы керек.

Қабілеттерін дамыту. Қабілеттерді дамыту оқу, еңбек, ойын әрекеттерімен қатар өмірлік процесте жүзеге асады. Қабілеттің дамуының қайнар көзі – қабілеттердің қазіргі даму деңгейі мен іс-әрекет талаптарының арасындағы қайшылық.

Қабілеттерді дамытудағы ең маңызды сәт - әрекет ету жағдайларына әрекет етуші механизмдердің бейімделуі. Бұл процесте психикалық қызметтің нақтылығы көрінеді. Іс-әрекет жағдайларына бейімделу нәтижесінде жұмыс істейтін механизмдер тиімділік белгілеріне ие болады. Психикалық рефлексия тұрғысынан бұл мәселені барынша толық әзірлеген Д.А. Ошанин. Қабілеттердің операциялық механизмдерінің тиімділігін қалыптастыру олардың дамуының ең нәзік процесі болып табылады.

А.Н.-ның зерттеулеріне сілтеме жасай отырып. Леонтьев дыбыстық естуді қалыптастыру саласында функционалдық механизмдердің тиімділігін қалыптастыру процесі сезім мүшелерінің қабылданатын объектілердің сипаттамаларына нәзік бейімделуінен тұрады деп айтуға болады. Дыбыстық естуді қалыптастыруда салыстырмалы талдау әрекет етеді, ол дауыс аппаратының қозғалысын әсер ететін дыбыс тітіркендіргішіне сәйкес келтіруден тұрады.

Қабілеттердегі операциялық механизмдердің бөлінуі адам өз қабілеттерін қалай игере алады деген сұраққа жауап беруге мүмкіндік береді. Операциялық механизмдерді меңгеру арқылы қабылдау, есте сақтау, елестету т.б.

Сонымен, қабілеттердің дамуы процесс болып табылады:

· Белгілі бір психологиялық функцияны жүзеге асыратын, оның құрамдас бөліктері мен байланыстарының жиынтығында функционалдық жүйені дамыту;

· Операциялық механизмдерді әзірлеу;

· Функционалдық және операциялық механизмдер жүйесінде тиімділікті дамыту;

· Субъектінің рефлексия арқылы өзінің танымдық қабілеттерін меңгеруі және нақты функцияларға қатысты операциялық механизмдерді меңгеруі.

Қабілеттердің дамуын ескере отырып, мәдени детерминацияның үш факторын бөліп көрсетуге болады.

Біріншіден, баланың жануардан айырмашылығы, психикалық іс-әрекеттің функционалдық жүйелері толық қалыптаспаған күйде туатынын атап өту керек. Психикалық функцияларды жүзеге асыратын функционалдық жүйелер босанғаннан кейінгі ұзақ кезеңде жетіледі. Бұл процесс өмір сүру ортасымен анықталады. Функционалдық жүйелер бастапқыда адам жасаған «екінші табиғат» арқылы өсірілетіндей қалыптасады.

Екіншіден, қабілеттердің дамуы әрекеттің әлеуметтік формаларымен анықталады.

Үшіншіден, қабілеттердің дамуы жеке құндылықтармен анықталады. Дәл осы жеке құндылықтар мен мағыналар қабілеттердің сапалық ерекшеліктерін анықтайды; адам нені көріп, есте сақтайтыны, қандай шешім қабылдайтыны соларға байланысты болады.

4. Қабілеттердің дамуына не ықпал етеді

Кез келген бейімділік қабілетке айналмас бұрын, дамудың ұзақ жолын өтуі керек. Адамның көптеген қабілеттері үшін бұл даму өмірінің алғашқы күндерінен басталады, ал егер адам сәйкес қабілеттер дамитын әрекеттермен айналыса берсе, оның соңы тоқтамайды. Қабілеттерді дамыту процесінде бірқатар кезеңдерді бөліп көрсетуге болады. Олардың кейбіреулерінде болашақ қабілеттердің анатомиялық-физикалық негізі дайындалса, басқаларында биологиялық емес жоспарға бейімділік қалыптасады, үшіншісінде қажетті қабілет қалыптасып, тиісті деңгейге жетеді. Бұл процестердің барлығы бір-бірімен бір немесе басқа дәрежеде қатар жүруі мүмкін. Бұл кезеңдерді ең болмағанда туғаннан берілген қарапайым формада айқын көрінетін анатомиялық және физиологиялық бейімділіктерге негізделген осындай қабілеттердің дамуы мысалында байқауға тырысайық.

Кез келген мұндай қабілеттің дамуының бастапқы кезеңі оған қажетті органикалық құрылымдардың жетілуімен немесе олардың негізінде қажетті функционалдық мүшелердің қалыптасуымен байланысты. Бұл әдетте баланың туғаннан 6-7 жасқа дейінгі өмір сүру ұзақтығын қамтитын ерте балалық шаққа жатады. Мұнда барлық анализаторлардың жұмысы жетілдіріліп, ми қыртысының жеке бөліктерінің дамуы мен функционалдық саралануы, олармен қозғалыс мүшелерінің, ең алдымен қолдың арасындағы байланыстар орын алады. Бұл балада жалпы қабілеттердің қалыптасуы мен дамуының басталуы үшін қолайлы жағдай жасайды, оның белгілі бір деңгейі арнайы қабілеттердің кейінгі дамуының алғы шарты (бейімдері) қызметін атқарады.

Ерекше қабілеттердің қалыптасуы мектепке дейінгі балалық шақта белсенді түрде басталады және мектепте, әсіресе төменгі және орта сыныптарда жеделдетілген қарқынмен жалғасады. Алғашында бұл қабілеттердің дамуына балалар ойындарының әртүрлі түрлері көмектеседі, содан кейін оқу және еңбек әрекеттері оларға айтарлықтай әсер ете бастайды. Ойындарда дамудың бастапқы серпіні көптеген қимыл-қозғалыс, дизайн, ұйымдастырушылық, көркемдік-бейнелік және басқа да шығармашылық қабілеттер арқылы алынады. Мектепке дейінгі балалық шақтағы шығармашылық ойындардың әртүрлі түрлері бойынша сабақтар балалардың ерекше қабілеттерін қалыптастыру үшін ерекше маңызға ие.

Балалардың қабілеттерін дамытудың маңызды сәті күрделілік болып табылады, яғни. бір-бірін толықтыратын бірнеше қабілеттерді бір уақытта жетілдіру. Тиісті қозғалыстар қажет болған жағдайда басқалардың даму деңгейін көтеруді ойламай, қабілеттердің кез келгенін дамыту. Сөйлеуді қолдана білу, оны жетік меңгеру де салыстырмалы түрде дербес қабілет деп санауға болады. Бірақ органикалық бөлік сияқты шеберлік интеллектуалдық, тұлғааралық, көптеген шығармашылық қабілеттерге кіреді, оларды байытады.

Егер баланың іс-әрекеті шығармашылық, күнделікті емес сипатта болса, онда ол оны үнемі ойландырады және өз бетінше қабілеттерді тексеру және дамыту құралы ретінде өте тартымды нәрсеге айналады. Мұндай белсенділік әрқашан жаңа нәрсе жасаумен, өзі үшін жаңа білім ашумен, өз бойындағы жаңа мүмкіндіктерді ашумен байланысты. Мұның өзі онымен айналысуға, туындаған қиындықтарды жеңуге бағытталған қажетті күш-жігерді жұмсауға күшті және тиімді ынталандыруға айналады. Мұндай белсенділік өзін-өзі бағалауды нығайтады, ұмтылыс деңгейін жоғарылатады, өзіне деген сенімділік пен қол жеткен табысқа қанағаттану сезімін тудырады.

Егер орындалатын әрекет оңтайлы қиындық аймағында болса, яғни. баланың мүмкіндіктерінің шегіне дейін емес, содан кейін ол оның қабілеттерін дамытуға жетекшілік етеді, Л.С. Выготский потенциалды даму аймағы деп атады. Бұл аймаққа жатпайтын әрекеттер қабілеттердің әлдеқайда аз дәрежеде дамуына әкеледі. Егер ол тым қарапайым болса, онда ол бар қабілеттерді жүзеге асыруды ғана қамтамасыз етеді; егер ол тым күрделі болса, онда ол мүмкін емес болады және, демек, жаңа дағдылар мен дағдылардың қалыптасуына әкелмейді.

Адамның қабілеттерін дамытудың маңызды сәті олардың өтемділігі болып табылады және бұл тіпті табысты дамуы үшін туа біткен физиологиялық бейімділіктер қажет қабілеттерге де қатысты. А.Н. Леонтьев музыкалық құлақтың дамуының белгілі бір деңгейіне туылған кезден бастап құлағы дыбыстық дыбысты естуді қамтамасыз етуге жақсы бейімделмеген адамдарда да қол жеткізуге болатынын көрсетті дыбысты естуді қамтамасыз ету (мұндай есту дәстүрлі түрде музыкалық қабілеттерді дамытудың депозиті ретінде қарастырылады). Егер сіз арнайы жаттығулардың көмегімен адамға дыбыстарды интонациялауға үйретсеңіз, т. олардың жиілігін дауыс байламдарының саналы түрде басқарылатын жұмысының көмегімен қайта жаңғыртады, содан кейін дыбыстың жоғары сезімталдығы күрт көтеріледі және адам әртүрлі биіктіктегі дыбыстарды бұрынғыдан әлдеқайда жақсы ажырата алады. Рас, мұндай ерекшелік тональды емес, тембрлік негізде болады, бірақ нәтиже бірдей: есту қабілеті туылғаннан дыбыс биіктігіне дейін сезімтал есту мүшесі бар адамдарға тән. дыбыс.

5. Қабілеттердің мамандық таңдауға әсері

ҮСТІНДЕ. Добролюбов: «Қабілетсіз адам болмайды, тек лайықсыз адамдар бар» деген. Бұл жерде «орынсыз» сөзін тура мағынасында – орынсыз түсіну керек. Бұл 19 ғасырда ең жақсы ақыл-парасаттардың адамның және оның мамандығының хат алмасуы туралы ойлағанын білдіреді.

Белгілі бір кәсіптік қызметті меңгерудің табыстылығы тұрғысынан күрделі арнайы ғана емес, сонымен қатар қабілеттердің басқа түрлері де маңызды екенін байқау қиын емес. Мысалы, кескішке көз өлшегіш қажет, парфюмерге жоғары иіс сезгіштігі керек, т.б. Жақсы дамыған сөйлеу қабілеті мұғалімге қажет, ал қарым-қатынас қабілеті тәрбиешіге қажет.

Сыныптастарымның бойында қандай да бір қабілет бар ма, жоқ па, соны болашақ мамандық таңдауда қолдана ма, соны анықтау. Мен келесі сұрақтар бойынша сауалнама жүргіздім:

1. Сізде қандай да бір қабілет бар ма?

2. Осы қабілеттерді сенің бойыңдағы кім ашты?

3. Сіз өзіңіздің қабілеттеріңізді қалай дамытасыз?

4. Сіздің қабілеттеріңіз болашақ мамандығыңызды таңдауға көмектеседі деп ойлайсыз ба?

Сауалнамаға 9 «Б» сыныбының 20 оқушысы қатысты. Зерттеу нәтижелері келесідей:

Балалардың 90% қабілеттері бар екенін атап өтті. Қалған 10% әлеуеті ашылмаған немесе қандай да бір қызмет түрі бойынша анықталмаған балалар деп болжауға болады.

Сыныптастарымның көпшілігі олардың қабілеттерін ата-анасы немесе өздері ашты деп жауап берді. Қабілеттердің 25 пайызын ғана мұғалімдер ашқан. Әртүрлі қосымша білім беру мекемелеріне бару, шығармашылық байқауларға, олимпиадаларға, түрлі деңгейдегі спорттық жарыстарға қатысу арқылы қабілеттерін шыңдайды.

Респонденттердің 55%-ы болашақ мамандығын бойындағы қабілеттермен байланыстырғысы келмейді, өйткені бір жағынан, олар еңбек нарығында сұранысқа ие мамандықты таңдауға ұмтылады, олар Мәскеу мен Санкт-Петербургтің оқу орындарында алуға болатын қажетті мамандықты оқуға ата-ананың қаражаты жеткіліксіз деп санайды. Екінші жағынан, олар шығармашылық және физикалық қабілеттерді болашақ мамандықты таңдаудың негізі ретінде қарастырмай, оларды бос уақыт саласына жатқызады.

Сыныптастарым өмірде өз қабілеттерін қалай жүзеге асырады деген қорытынды жасауға әлі ерте. Мені ең қызықтырғаны – үлкендердің мамандық таңдауда өз мүмкіндіктерін қалай пайдаланғаны болды. Мен 30-50 жас аралығындағы 20 адамға сауалнама жүргіздім. Мен келесі нәтижелерді алдым:

Бұл диаграммадан респонденттердің 40%-ы белгілі бір дәрежеде өз қабілеттерін мамандық таңдаумен байланыстырғанын көруге болады. 60% қабілет келесі себептерге байланысты мамандық таңдауға негіз бола алмады: біріншіден, қажетті мамандығы бар оқу орны болмаған; екіншіден, ата-аналар музыкант, спортшы, суретші мамандығы жеткілікті кепілдік бермейді деп есептеді. өмір сүру құралдары, үшіншіден, әртүрлі өмірлік жағдайлар. Олардың көпшілігі өз қабілеттерін көркемөнерпаздық қойылымдарда, спорттық жарыстарда өзін-өзі жетілдіру үшін пайдаланады, т.б. қажетінше. Бала кезінде жүзу сияқты қабілеттерін дамытқан адамдар қазір денсаулығын сақтауға көмектескен нәрсе деп санайды. Балалық шағында өнер мектебінде білім алған ұстаздар бүгінде өз білімдері мен дағдыларын сынып бөлмесін жобалауда қолдануда.

Қорытынды

Бұл жұмыста мен қабілеттерді, бейімділіктерді зерттедім. Қабілеттерді дамытуға қажетті жағдайларды жан-жақты қарастырдым. Қабілеттердің даму деңгейлерін және олардың мамандық таңдауға әсерін зерттеді. Ата-аналар мен тәрбиешілер балаларына көбірек көңіл бөліп, қабілеттерін ертерек ашып, дамыту керек деп ойлаймын. Мен сұхбат алған ересектердің көпшілігі музыкалық немесе көркемдік қабілеттерінің тым кеш ашылғанына өкінеді, олар енді музыка немесе өнер мектептеріне бара алмай қалады. Мен адамның жеке басының дамуында, қалыптасуында, хоббиінде қабілеттер үлкен рөл атқарады деп есептеймін, бірақ, өкінішке орай, мамандық таңдауда қабілеттердің әрқашан шешуші әсері туралы гипотезамды растаған жоқпын, өйткені жиі сәйкес келмейді - МЕН КЕЛЕДІ, МЕНІ БОЛАМЫН ЖӘНЕ КЕРЕК.

Қабілет тақырыбын талдай келе, адамның қабілетін жүзеге асыру қоғамның деңгейі мен дамуының шешуші критерийі екенін түсіндім. Адамның қабілет мәселесі психологияның негізгі теориялық мәселелерінің бірі және маңызды практикалық мәселесі болып табылады.

Мен қабілеттер тек белсенділікте болады деген қорытындыға келдім, сондықтан адамның қандай әрекетпен айналысатыны белгісіз болғанымен, оның осы әрекетке қабілеттілігі туралы ештеңе айту мүмкін емес. Әрбір адам жеке және қабілеттер оның мінезін, бір нәрсеге бейімділігін немесе бір нәрсеге құмарлығын көрсетеді. Бірақ қабілеттер қалау, үнемі жаттығулар мен кез келген салада жетілдіруге байланысты. Ал егер адамның бір нәрсеге деген ынтасы немесе құмарлығы болмаса, онда бұл жағдайда қабілеттерді дамыту мүмкін емес.

Адам өз қабілеттерін дамытумен айналыса отырып, бұл даму өздігінен мақсат емес екеніне көз жеткізуі керек. Ең басты міндет – қоғамға лайықты адам, пайдалы адам болу. Сондықтан тұлғаны қалыптастыруға, оның жағымды және ең алдымен адамгершілік қасиеттерін қалыптастыруға жұмыс жасау қажет. Қабілет – тұлғаның бір қыры, оның психикалық қасиеттерінің бірі ғана. Егер дарынды адам моральдық тұрақсыз болса, онда оны позитивті адам деп санауға болмайды. Керісінше, жоғары адамгершілік деңгейімен, ұстанымды ұстануымен, адамгершілік сезімдерімен, берік ерік-жігерімен ерекшеленетін дарынды тұлғалар қоғамға үлкен игілік әкелді және әкеліп жатыр.

Әдебиет

1. Дьяченко О.М Мәдениет қызметкерінің кәсіби шеберлігі. М., 1998 ж.

2. Грейс Крейг. Даму психологиясы. - СПб.: «Петр» баспасы, 2000 ж.

3. Немов А.С. Психология. М .: «Білім» баспасы, 2000 ж.

4. Пекелис В.Д. Сіздің мүмкіндіктеріңіз, адам! М .: «Білім» баспасы, 1984 ж.

5. Райс F. Жасөспірімдік және жастық шақ психологиясы. - СПб .: «Петр» баспасы, 2000 ж.

6. Столяренко Л.Д., Психология негіздері. Ростов н / Д., «Феникс» баспасы, 1997 ж.

Столяренко Л.Д., Психология негіздері. Ростов н / Д., «Феникс» баспасы, 1997 ж

Грейс Крейг. Даму психологиясы. - СПб.: «Петр» баспасы, 2000 ж

Райс F. Жасөспірімдік және жастық шақ психологиясы. - СПб .: «Петр» баспасы, 2000 ж

Пекелис В.Д. Сіздің мүмкіндіктеріңіз, адам! М .: «Білім» баспасы, 1984 ж

А.С. Немов. Психология. М .: «Білім» баспасы, 2000 ж

Ұзақ уақыт бойы адамдар өздерінің дамуына және өз қабілеттерін бағалауға үлкен мән береді. Ғасырлар бұрын адам дамудың қате векторын таңдады деген пікір болды. Қай мағынада? Адамдар күш салудың және өзін-өзі дамытудың орнына, айналасындағы нәрселермен жұмыс істеуді тоқтатпайды. Өзіне аз немесе мүлдем алаңдамай, адам айналасындағы жағдайларды мүмкіндігінше ыңғайлы етуге тырысады. Екінші жағынан, барлық адамдарда материалистік көзқарас жоқ. Көптеген адамдар ақшаға сатып алмайтын нәрселерді бағалайды. Ең жақсы «инвестиция» адамның рухани, әлеуметтік және физикалық мүмкіндіктерін жақсартуға күш салу екенін мойындау маңызды.

Сізде потенциал бар ма?

20 ғасырда өмір сүрген атақты философ және психолог Уильям Джеймс адамдардың көпшілігі бастапқыда бойындағы әлеуетті түсінбейді деген қорытындыға келді. Оның айтуынша, әрбір сәбидің ата-анасы ойламайтындай болашағы бар. Сондықтан адамдардың көпшілігі өздерінің дарындылықтарының дамуының төмен деңгейінде қалады - олар өз қабілеттерінің көкжиегі қаншалықты кең екенін түсінбейді.

Адамның қабілеттерінің дамуы қалай жүретініне мысалдарды қарастырайық. Жаңа әлеуметтік дағдылар өте тез пайда болады. Егер адамдар бір нәрсені тез үйренуге болатынын түсінсе, олардың өмірі мүлде басқаша болар еді. Мысалы, музыкалық аспапта жақсы ойнай білу және өз ісінің шебері ретінде танымал болу үшін орташа адам бір жылдай уақыт алады. Бұл көп пе? Мүлде жоқ! Мүмкіндіктер соншалықты керемет, тіпті қысқа уақыт ішінде ол шынымен керемет нәрсені үйрене алады. Сондықтан белгілі бір даму деңгейіне немесе қандай да бір нақты мақсатқа жете алмаймын деген ойлар көбінесе жалқаулардың стереотиптері негізінде қалыптасады. Сіздің қаншалықты ғажайып екеніңізді көру үшін мақсат қойып, соған ұмтылу жеткілікті. Бірақ сіздің мақсаттарыңызға жетуге және адамның жаңа мүмкіндіктерін ашуға не көмектеседі?

Жүйелі еңбекқорлықтың маңызы

Көптеген адамдар ешқашан табысқа жете алмайды, өйткені олар өз ұмтылыстарында жеткілікті табандылық көрсетпейді.

Шыдамдылық пен аздап күш салу. Бұл мақал жүйелі күш-жігердің маңыздылығын нақты көрсетеді. Қандай да бір талантты немесе талпыныс сапасын дамыту әрекеті сенімсіз болып көрінсе де, нәтижелерді жеңімпаз деп атауға болмайтын болса да, күн сайын жоспарланған бағытта жолды ұрып-соғуды жалғастыру маңызды.

Көптеген адамдар оны туғаннан ерекше деп санайды.

Сонымен, халық дарынды тұлғаларды атап өтеді. Сол сияқты көпшілік өзін ақтайды. Талантты адамдар осылай туады деп ойламаңыз. Көп жағдайда біз дарынды адамдарды емес, еңбекқор, мақсатты адамдарды көреміз. Сіздің жеке тұлғаңызды дамытуға бар күш-жігеріңізді салу маңызды. Мұндай талпыныстар үлкен ішкі қанағат әкеледі.

Адамның физикалық мүмкіндіктері де сол принцип бойынша дамиды. Бұл тұрғыда, әрине, көп нәрсе бізге байланысты емес. Мысалы, бойы 160 сантиметр болатын адам қанша тырысса да кәсіпқой баскетболшы бола алмайды. Дегенмен, ол мақсатқа табанды түрде ұмтылса, бұл мәселеде әлі де табысқа жетуге қабілетті.

Шоғырлану

Адамның мүмкіндіктерін дамытуды ынталандыру үшін дұрыс таңдау жасау және күш-жігерді шоғырландыра білу маңызды. «Екі қоянды қуасың, бірін ұстамас» деген мақалды тағы да еске алайық. Жеке қабілеттер мен дарындылықты дамыту үшін, қандай жағдай болмасын, өз жолымен жүріп қана қоймай, сонымен бірге осы жолды дұрыс таңдап, соған толығымен назар аудару маңызды.

Адамның мүмкіндігінің шексіз екеніне сенімді қысқа адамның мысалына оралайық. Ол кәсіби баскетболшы болуды алдына мақсат етіп қойды. Бұл жағдайдың оң жағынан нені атап өтуге болады? Біріншіден, адамның өршіл мақсаттар қоюдан қорықпайтындығы. Екіншіден, ол міндетті түрде кездесетін қиындықтарға қарамастан бар күш-жігерін салады және берілмейді. Дегенмен, адам әлі де өз мақсатына жетіп, кәсіби баскетболшы бола алмайды. Не болды? Мұның бәрі дұрыс емес жолда.

Мүмкіндіктерді ең жақсы жүзеге асыру үшін адамдар қол жеткізуге болатын мақсаттарды қою үшін өздерінің мүмкіндіктері мен жағдайларын байсалды түрде бағалауы керек. Сонымен қатар, өткінші шешімі дамуды тоқтатып, шыңдарды бағындыруға кедергі болатын бөгде міндеттерге алаңдамау маңызды.

Мотивация

Ол кез келген тұлғаның жалқаулық, инерция сияқты қасиеттерін жеңе білгенде ғана мүмкіндіктер мен ашылуы мүмкін. Сіздің жеке тұлғаңызды дамыту жолындағы мұндай кедергілерді жеңу сізге жүктелетін міндет - мотивацияның құндылығын түсінуге көмектеседі. Спортта адамдарды жеңімпаз болуға, атақ-даңққа, атақ-даңққа, байлыққа ұмтылу итермелейді. Мұның бәрі олардың үнемі жетілуіне және өзіне сенімді болуына көмектеседі.

Ерекше потенциал

Оның айналасындағылардың көпшілігі адамның әлеуметтік мүмкіндіктерін емес, оның ерекше дарындары мен дене қабілеттерін көру әлдеқайда қызықты. Себебі, адам ағзасының феноменальды мүмкіндіктерін кез келген адам байқаған кезде ерекше психикалық қасиеттер таң қалдырмайды.

Адамдар өздерінің шегі бар деп ойлауға дағдыланған. Ғалымдардың пікірінше, адам кейде қандай да бір кедергіні немесе биіктікті жеңе алмайды, бірақ оның мүмкіндігі бар. Адамның шегі психикалық шекара әдеттегідей жұмысын тоқтатқан кезде стресстік жағдайларда сыналуы мүмкін. Бұған көптеген мысалдар дәлел. Қауіптен қорқып секундтарда екі метрден асатын биіктіктен бағындырған немесе әдеттегі он еседен асатын күш көрсеткен адамдар туралы сіз бірнеше рет естігенсіз. Мұның бәрі адам мүмкіндіктерінің біз ойлағанымыздан әлдеқайда үлкен екенін көрсетеді. Осыны ескере отырып, біз ештеңе істей алмаймыз деп ойламауымыз керек.

Адамның қандай мүмкіндіктері әртүрлі салаларда көрсетілгенін қарастырыңыз. Бұл нақты жағдайлар кез келген нәрсеге қол жеткізуге болатынын растайды.

Суық ортада болу

Адамның суда өткізетін уақыты бір сағат немесе бір жарым сағат. Осы қысқа мерзімде өлім шок, тыныс алудың қиындауы немесе жүректің тоқтауы салдарынан болады. Адамның физикалық мүмкіндіктері бұл шекараны кеңейтуге мүмкіндік бермейтін сияқты. Бірақ басқа да фактілер бар.

Екінші дүниежүзілік соғыс кезінде Кеңес әскерлерінің сержанты 20 шақырым суық суда жүзіп, сол арқылы өзінің жауынгерлік міндетін орындады. Мұндай қашықтықты еңсеру үшін сарбазға 9 сағат қажет болды! Бұл адамның мүмкіндіктері әлемі біз ойлағаннан әлдеқайда үлкен дегенді білдірмейді ме?!

Мұны бір британдық балықшы дәлелдейді. Суық суда кеме апатқа ұшырағаннан кейін 10 минут ішінде оның барлық жолдастары гипотермия салдарынан қайтыс болды, бірақ бұл адам шамамен бес сағатқа созылды. Ал жағаға жеткен соң тағы үш сағат жалаңаяқ жүрді. Шынында да, суық ортаға келетін болсақ, адамның мүмкіндіктері әдеттегіден әлдеқайда кең. Басқа аймақтар ше?

Аштық сезімі немесе тамақсыз қанша уақыт өмір сүре аласыз

Сарапшылардың жалпы пікірі бар, адам тамақсыз екі аптаға жуық өмір сүре алады. Дегенмен, кейбір елдердің дәрігерлері адам ағзасының фантастикалық мүмкіндіктерін жүзеге асыруға көмектесетін таңғажайып рекордтардың куәгері болды.

Мәселен, бір әйел 119 күн бойы аштық жариялады. Осы кезеңде ол ішкі ағзалардың жұмысын сақтау үшін витаминдердің күнделікті дозасын алды. Бірақ мұндай 119 күндік аштық әлі адам мүмкіндігінің шегі емес.

Шотландияда екі әйел емханаға қаралып, арықтау үшін ораза ұстай бастады. Сенесіз бе, бірі 236, екіншісі 249 күн тамақ ішпеген. Екінші көрсеткішті әлі ешкім басып озған жоқ. Біздің денеміздің ресурстары шынымен де өте бай. Бірақ егер адам соншалықты ұзақ уақыт бойы жей алмаса, ол қаншалықты іше алмайтындығы туралы сұрақ туындайды.

Су өмірі ме?

Олар сусыз адам 2-3 күннен аспайды дейді. Шын мәнінде, бұл көрсеткіш адамның жеке мүмкіндіктеріне, оның физикалық белсенділігіне және қоршаған ортаның температурасына байланысты. Ғалымдар оңтайлы жағдайда сусыз 9-10 күн ғана өмір сүре алатынын айтады. Солай ма? Бұл шектеу ме?

Елуінші жылдары Фрунзе қаласында басынан жарақат алып, суық, елсіз жерде 20 күн бойы көмексіз жатқан ер адам табылды. Анықталған кезде ол қозғалмады, тамыр соғысы әрең дегенде сезілді. Алайда келесі күні 53 жастағы ер адам еркін сөйлеп үлгерді.

Және тағы бір жағдай. Англияда Екінші дүниежүзілік соғыстың соңында пароход суға батып кетті. Атлант мұхитында апатқа ұшырап, қайыққа мініп құтылып, оның үстінде төрт жарым ай болған кеме!

Басқа фантастикалық жазбалар

Адамдар әдетте норма болып саналатындарға қарағанда әлдеқайда жоғары нәтижелерге қол жеткізе алады, ал кейде керемет жетістік. Мұның бәрі біздің миымызға қатысты, ол подсознание деңгейінде адамға өзінің шегіне нұсқайды. Бұл механизм біздің денемізге пайдасын тигізетіні сөзсіз. Дегенмен, мұндай жүйенің қалай жұмыс істейтінін түсіну арқылы біз дамуды шешкен салада әлдеқайда үлкен жетістікке қол жеткізе аламыз.

Адам мүмкіндіктерінің керемет екенін көрсететін барлық жазбаларды тізбеуге болмайды. Мұндай жетістіктер спортта, соның ішінде қуат жүктемесі саласында да бар. Ұзақ уақыт тыныс ала алмайтын адамдар да бар. Ерекше қабілеттер ең кең мүмкіндіктер мен перспективаларды көрсетеді.

Адамның әлеуетінің ол ойлағаннан да жоғары екенін адамдардың бір категориясы көрсетеді, өкінішке орай, көпшілік оған лайықты құрмет көрсетпейді. Бұл мүмкіндігі шектеулі жандар. Мұндай адамдар адам ағзасының үлкен мүмкіндіктері бар екенін қалай растайды?

Күшті қасиеттердің көрінісі

Көптеген мүмкіндігі шектеулі адамдар өз мақсаттарына қалай жетуге болатынын біледі және үлкен кедергілерге қарамастан мойымайды. Адамның осындай қиын жағдайда дамуы өз нәтижесін беріп қана қоймайды, мінезін де шыңдайды. Сонымен, мүгедектер арасында көптеген тамаша жазушылар, ақындар, суретшілер, музыканттар, спортшылар және т.б. Бұл дарындардың барлығы негізінен тұқым қуалаушылықтың нәтижесі, бірақ белгілі бір ерекшеліктері бар адамдардың көрсететін мінезі оларды өз саласының кәсіби маманы етеді.

Тарих қызметтің әртүрлі салаларында табысқа жеткен көптеген ұлы тұлғаларды біледі, бірақ олар кейде төмен деп саналды. Міне, бір ғана мысал. Полина Горенштейн балерина болған. Энцефалитпен ауырғаннан кейін ол сал болып қалды. Әйелдің көзі көрмей қалған. Ауыр ауруға байланысты туындаған барлық қиындықтарға қарамастан, әйел көркем модельдеумен айналыса бастады. Нәтижесінде, оның бірнеше жұмыстары әлі күнге дейін Третьяков галереясының экспонаттары арасында.

Мүмкіндіктердің шегі қайда?

Біздің мүмкіндіктеріміз физикалық және психикалық тұрғыдан шынымен шексіз екеніне негізді түрде сене аламыз. Демек, адамның белгілі бір уақыттағы даму деңгейі оның қалауы мен күш-жігеріне ғана байланысты. Кез келген кедергілерге қарамастан, жоғары нәтижеге ұмтылу маңызды.

Курстық жұмыс

Қазіргі психологиядағы қабілеттер мәселесін зерттеуМазмұны:

КІРІСПЕ 1-тарау Қазіргі психологиядағы қабілеттер мәселесінің жай-күйі 1.1 Психологиядағы қабілеттер туралы түсінік 1.2 Қабілет мәселесін зерттеудің әртүрлі тәсілдер 1.3 Қабілеттердің түрлері 2-тарау Жасөспірімдік шақтағы қабілеттердің даму ерекшеліктері 2.1 Қарым-қатынас жетекші ретінде. жасөспірімдік кезеңдегі іс-әрекет түрі 2.2 Қарым-қатынас қабілеттерін дамыту 2. 3 Қарым-қатынас жасау қабілеті және оның ұйымдастырушылық-коммуникативтік қасиеттерін дамытудағы маңызы 3-тарау Жасөспірімдердің қарым-қатынас жасау қабілетінің даму деңгейін эксперименттік зерттеу 3.1 Мақсаты және зерттеу әдістемесі 3.2 Талдау және зерттеу нәтижелерін талқылау Қорытынды Пайдаланылған әдебиеттер тізімі Қосымшалар КІРІСПЕ Зерттеудің өзектілігі. Қабілет мәселесі психологиядағы ең күрделі және аз дамыған мәселелердің бірі болып табылады. Оны қарастыра отырып, ең алдымен психологиялық зерттеудің нақты пәні адамның іс-әрекеті мен мінез-құлқы екенін ескеру қажет. Адамның қабілеті – табиғаттың ең үлкен сыйы. Бұл сыйлық әр адамға беріледі. Бірақ айырмашылығы – табиғат өз сыйын тең бөліп, біреуге артық, біреуге аз сый береді.Қабілеттер адамдардың өмір сүру барысында қалыптасады, объективті жағдайлардың өзгеруіне қарай өзгереді, сондықтан білімді, түрлендіргіш болып келеді. Адамның қабілеттері, олардың әртүрлі түрлері мен дәрежелері психологияның маңызды мәселелерінің қатарына жатады. Сонымен қатар, қабілеттер мәселесінің ғылыми дамуы әлі де өте жеткіліксіз. Осыған орай біздің зерттеу жұмысымыздың тақырыбы «Жасөспірім балалардағы коммуникативті қабілеттердің көріну ерекшеліктері».Зерттеудің мақсаты: Жеткіншектік кезеңдегі студенттердің коммуникативтік қабілеттерінің көріну ерекшеліктерін зерттеу.Зерттеу мақсаты:1. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттердегі қабілет мәселесіне талдау жасаңыз.2. Психологиядағы қабілет мәселесін зерттеудің әртүрлі тәсілдерін қарастырыңыз.3. Жеткіншектік кезеңдегі коммуникативті қабілеттердің көріну ерекшеліктерін зерттеу Зерттеу пәні: жасөспірім балалар Зерттеу пәні: 9-сынып оқушыларының коммуникативті қабілеттерінің көрінісі Зерттеу болжамы: қарым-қатынас жасөспірімдік кезеңдегі жетекші әрекет болғандықтан, біз бұл жаста балалардың коммуникативті дағдылары жоғары болады деп есептейміз.Зерттеу әдістері: 1. Ғылыми әдебиеттерді талдау әдісі 2. Психодиагностикалық әдіс 3. Зерттеу нәтижелерін сапалық және сандық талдау әдісі 1-тарау. Қазіргі психологиядағы қабілеттер мәселесінің жағдайы 1.1 Психологиядағы қабілеттер туралы түсінік Қабілеттер мәселесі психологиядағы ең күрделі және аз дамыған мәселелердің бірі болып табылады. Оны қарастыра отырып, ең алдымен психологиялық зерттеудің нақты пәні адамның іс-әрекеті мен мінез-құлқы екенін ескеру қажет. Қабілет ұғымының қайнар көзі адамдардың еңбек өнімділігінің саны мен сапасы жағынан бір-бірінен ерекшеленетіні даусыз факт екені даусыз. Адам іс-әрекетінің әртүрлілігі және өнімділіктің сандық және сапалық айырмашылығы қабілеттердің түрлері мен дәрежесін ажыратуға мүмкіндік береді. Бір істі жақсы және тез орындаған адамды бұл іске қабілетті дейді. Қабілеттер туралы пайымдау әрқашан салыстырмалы сипатта болады, яғни ол өнімділікті, бір адамның шеберлігін басқалардың шеберлігімен салыстыруға негізделген. Қабілет критерийі – бірі қол жеткізетін, ал екіншісі қол жеткізе алмайтын белсенділік деңгейі (нәтижесі). Әлеуметтік және жеке даму тарихы кез келген дағдыға азды-көпті қажырлы еңбектің, әртүрлі, кейде алып, «адамгершіліктен жоғары» күш-жігердің нәтижесінде қол жеткізілетінін үйретеді. Екінші жағынан, кейбіреулер белсенділікті, шеберлік пен шеберлікті аз күшпен және жылдамырақ меңгереді, басқалары орташа жетістіктерден аспайды, басқалары тырысып, оқуға және қолайлы сыртқы жағдайларға ие болса да, осы деңгейден төмен болып шығады. . Бірінші топтың өкілдерін қабілетті деп атайды.Адамның қабілеттері, олардың әртүрлі түрлері мен дәрежелері психологияның маңызды және күрделі мәселелерінің қатарына жатады. Сонымен қатар, қабілеттер мәселесінің ғылыми дамуы әлі де өте жеткіліксіз. Сондықтан психологияда қабілеттердің бірыңғай анықтамасы жоқ. Белинский қабілет арқылы тұлғаның потенциалды табиғи күштерін немесе оның мүмкіндіктерін түсінді. Теплова, қабілеттер – бір адамды екіншісінен ерекшелейтін жеке психологиялық сипаттамалар. Рубинштейн белгілі бір әрекетке сай болу қабілетін түсінеді.Психологиялық сөздікте қабілеттілік сапа, мүмкіндік, дағды, тәжірибе, шеберлік, дарындылық деп түсіндіріледі. Қабілеттер белгілі бір уақытта белгілі бір әрекеттерді орындауға мүмкіндік береді.Қабілет – бұл жеке адамның іс-әрекетті орындауға дайындығы; жарамдылық – қандай да болмасын әрекетті орындаудың бар потенциалы немесе қабілет дамуының белгілі бір деңгейіне жету мүмкіндігі.Жоғарыда айтылғандардың негізінде қабілетке шамамен және алдын ала анықтама беруге болады. Қабілет – адамның белсенділік талаптары мен жүйке-психикалық қасиеттерінің кешені арасындағы сәйкестіктің көрінісі, оның белсенділігінің жоғары сапалы және сандық өнімділігін және өсуін қамтамасыз етеді, ол жоғары және жылдам өсуде (орташа адаммен салыстырғанда) көрінеді. ) осы әрекетті меңгеру және оны иелену қабілеті.Қабілеттің біршама кең тараған және қарапайым анықтамасын адамның туа біткен және жүре пайда болған қасиеттерінің кешені ретінде анықтау қате болар еді, оған жоғары және өнімді іс-әрекет мүмкіндігін қамтамасыз етеді. Бұл жағдайда біз біріншісі артықшылықты деп санаймыз, өйткені ол объективті талаптар мен жеке қасиеттердің сәйкестігіне баса назар аударады, еңбек тәжірибесінің рөлін көрсетеді және қабілеттілік қарапайым қасиет емес, ұйымдастырылған және дамыған қасиеттер кешені екенін көрсетеді. еңбек әрекеті бойынша 1.2 Қабілет мәселесін зерттеудегі әртүрлі тәсілдер. Қабілет салыстырмалы түрде кеш – 19 ғасырда психология дербес ғылым ретінде қалыптаса бастады.Қабілет мәселесін өмір бойы адам алдына қояды. Ол әрқашан қызықты болғанымен маңызды болды. Қабілеттер адамдардың өмір сүру барысында қалыптасады, объективті жағдайлардың өзгеруіне қарай өзгереді, сондықтан білімді және түрлендіргіш болып келеді. Жалпы дарындылық әрқашан қабілеттердің ашылуына негіз болатынын өмір бізге қарсы қояды. Мұны әртүрлі психологтардың көптеген еңбектерінде байқауға болады. Психология және физиология саласында қабілеттерді зерттеуде бірқатар жалпы идеялар мен тәсілдер бар. Бірақ бұл көптеген еңбектерде тұжырымдамамен байланысты физиологиялық ерекшеліктер туралы сұрақ қоятын бірде-бір зерттеу әлі жоқ. қабілетіСонымен, 18 ғасырда Гельвеций қабілет мәселесінде шектен шыққан позицияларды ұстана отырып, қабілеттердің табиғи сипатын жоққа шығарды. Гельвеций өз теориясында демократиялық болды. Ол табиғи бейімділіктерді толық жоққа шығаруға келді, мәні бойынша әлеуметтік теңсіздіктің шығу мәселесін адамдар арасындағы жеке айырмашылықтар проблемасымен анықтады.Вольф ілімі жалпы психологиялық болды, яғни ол барлық адамдарға тән психологиялық процестердің қасиеттеріне қатысты болды. жеке айырмашылықтарсыз. Егер біз қазір әрбір адамның психикасының жеке ерекшеліктері туралы сияқты есте сақтау, темперамент, эмоциялар, интеллект айырмашылықтары туралы айтатын болсақ, онда Вольфтың көзқарастары үшін ең бастысы - басқалардың белгілі тәуелсіз қабілеттер кешені бар екенін бекіту. психологиялық әрекеттің әртүрлі аспектілерінде көрінеді.В.Г. Белинский. Оның шығармаларында қабілеттер туралы өте үйлесімді және өте мағыналы ілім бар. В.Г. Белинский өзінен бұрынғылардың өзіндік ой-пікірлеріне сүйену мүмкіндігіне ие болды, сонымен қатар тұрақты әдеби сын, талдау. өнер туындылары қабілеттер, олардың табиғаты мен айырмашылықтары туралы ойлауға итермеледі.Белинский қабілеттер арқылы адамның мүмкін болатын табиғи күштерін түсінді. Ол қабілеттер адам ағзасының табиғи ерекшеліктеріне негізделген деп есептеді.Белинский сияқты Чернышевский қабілеттерді табиғи дарын деп есептеді. Н.Г. Чернышевский қабілеттердің дамуы үшін белгілі бір жағдайлар қажет деп түсінді. Ол ұлы данышпандардың табиғатынан дарынды болатынын, бірақ олардың дарындары белгілі бір әлеуметтік жағдайларда ғана дами алатынын, дәлірек айтқанда олардың белсенді жұмыс істеуіне мүмкіндік беретінін жазған. Чернышевскийдің дарындылық мәселесі туралы ойлары адамның қабілеттерін дамытудың қайнар көзі мен шарты ретіндегі барлық нәрсені белсенділікке негіздейтін қабілеттердің материалистік теориясын құрудың бастапқы нүктесі болды.Алғаш рет белгілі бір нәрсе негізінде зерттеу, қабілеттердің себептері мен шығу тегі туралы мәселені Ф.Гальтон көтерді. Оның «Дарындылықтың тұқым қуалауы, оның заңдылықтары мен салдары» атты еңбегі көптеген зерттеулердің бастау нүктесі болды.Гальтон өз еңбегінде атақты адамдардың өмірбаянын зерттеп, қанша көрнекті тұлғалар болғанын анықтау арқылы дарындылықтың тұқым қуалаушылығын анықтауға алғашқы әрекет жасады. осы адамдардың туыстарының арасында. Гальтон көзқарастарының әсері А.Ф. жұмысын қоспағанда, Кэтелл, Теремин, Кокс және басқалардың еңбектерінде сезіледі. Лазурский «Тұлғаның классификациясы», онда қабілет пен дарындылық мәселесінің кейбір мәселелері тұлға психологиясының басқа аспектілерімен байланыстыра қарастырылады. Тұлғаның психикалық ұйымының сол бөлігі, ол А.Ф. Лазурский эндопсихика деп атаған, ол адамның дарындылығы немесе оның туа біткен қабілеттері.Сонымен Лазурский бойынша қабілеттер туа біткен. Тұрмыстық жағдайға, тәрбие мен оқуға келетін болсақ, олар Б.М.-ның қабілеттеріне әлеуметтік әсер етпейді. Теплов «Қабілет және дарындылық» мақаласында қабілет деп бір адамды екіншісінен ерекшелейтін жеке психологиялық қабілеттерді түсінеді. Қабілеттерге әрекетті орындауға қатысты белгілер ғана жатады. Ол ашушаңдық, енжарлық, жалқаулық, т.б. сияқты көріністерді қабілеттерге жатқызуға болмайды деп есептейді. Қабілеттер, деп есептейді Теплов, туа біткен болуы мүмкін емес. Қабілеттердің негізінде «кейбір туа біткен ерекшеліктер, бейімділіктер жатыр». Қабілет тек дамуда болады, ал олар әрекет процесінде ғана жасалады және дамиды. С.Л.-ның қабілеттері мәселесін дамытуға көп көңіл бөлінді. Рубинштейн «Жалпы психология негіздері» және «Болмыс пен сана» еңбектерінде. Қабілеттерді жетістіктермен, рухани өсу қарқынымен, атап айтқанда: ассимиляцияның жеңілдігімен және ілгерілеу жылдамдығымен бағалауға болады.Қабілеттер, Рубинштейннің пікірінше, « бейімділік түріндегі олардың дамуының тұқым қуалайтын бекітілген алғышарттарына» негізделген. Бейімделулер адамның жүйке-ми аппаратының анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктері ретінде түсініледі.«Олай болса да бейімділіктер негізінде дамитын қабілеттер бейімділіктің емес, дамудың функциясы болып табылады, оған бейімділіктер бастапқы нүкте ретінде кіреді. , алғышарты ретінде.» қабілеттілік тұлғаның күрделі синтетикалық қалыптасуы болып табылады.Сонымен бірге Лейтес «Баланың іс-әрекеті неғұрлым жан-жақты және мазмұнды болса, оның қабілеттері соғұрлым жан-жақты және жарқын дами алады» деген пікірді орынды атап көрсетеді. Лейтес 1956 жылы А.А.Смирнов, А.И.Леонтьев, С.Л.Рубинштейннің редакторлығымен шыққан «Психология» оқулығында қабілеттерге арналған тарауға да иелік етеді. т.б.Ол негізінен қабілеттерді іс-әрекетті табысты орындаудың шарттары ретінде, табысқа жетуді қамтамасыз ететін қабілеттердің үйлесімін, адамдардың қабілеттерін тарихтың жемісі ретінде, іс-әрекет процесінде қабілеттердің дамуын, қабілеттер мен бейімділіктердің арақатынасын және т.б. Ананиев «Психология контурында» қабілет жоғары функциялардың дамуы нәтижесінде қалыптасатынын, соның нәтижесінде жинақталған білімді шығармашылықпен қолдануға болатынын көрсетеді. Қабілеттерді қалыптастыруда, деп жазады Ананьев, тұлғаның табиғи қасиеттері, ми жұмысының ерекшеліктері немесе бейімділік белгілі рөл атқарады.Павловтың жоғары жүйке қызметінің жалпы және арнайы түрлері туралы іліміне сүйене отырып, кешеннің физиологиялық негіздерін келтіруге тырысады. қабілеттер болып табылатын психикалық формациялар. Сонымен бірге, барлық осы жетістіктерге қарамастан, қабілеттер мәселесі өте нашар дамыған күйде қалып отырғанын айту керек. Әлі жүйелі зерттеу пәніне айналмаған ұйымдастырушылық қабілеттілік мәселесі ерекше маңызға ие.Қабілеттің зерттелуін нақты талдаусыз қабілет теориясын одан әрі ілгерілету мүмкін емес. Бұл қабілеттілікті практикалық анықтау (диагностика) әдістерінің де, әсіресе дарындылық пен қабілеттілікті тәрбиелеу әдістерінің дамымағанын түсіндіретін шығар. Сонымен, жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, қабілеттер бір адамды екіншісінен ерекшелендіретін жеке психологиялық сипаттамалар деп қорытынды жасауға болады. Қабілеттерге тек қандай да бір әрекетті орындаудың табыстылығымен байланысты белгілерді жатқызуға болады. Сондай-ақ қабілеттер тек дамуда ғана болатынын және тек әрекет процесінде құрылып, дамитынын айта кеткен жөн 1.3 Қабілет түрлері Қабілет мәселесінің жеткіліксіз дамымағанын ескере отырып, оның бір қыры жоқ деп айта аламыз. зерттеуді қажет етпейтін мәселе. Қабілеттерді зерттеуде психологтар әдетте адамның өмірі мен оның әлеуметтік ортада дамуын қамтамасыз ететін қабілеттерді екі үлкен топқа бөледі: жалпы және арнайы қабілеттер. Тепловтың пікірінше, жалпы қабілеттер – әр түрлі іс-әрекет түрлерін жүзеге асыруда білімді, қабілеттерді, дағдыларды игерудегі өнімділікті қамтамасыз ететін тұлғаның жеке-ерікті қасиеттерінің жүйесі. Жалпы қабілеттердің дамуының негізі психикалық процестерде қаланады. Кейбір психикалық операцияларды (анализ, синтез, жіктеу, жүйелеу) меңгеру балалық шақтан басталады. Жасөспірімдік шақта жалпы қабілеттер әсіресе қарқынды дамиды. Бұл жас гипотетикалық-дедуктивті ойлаудың, ұғымдарды абстракциялау, альтернативті гипотезаларды тұжырымдау және сұрыптау және өз ойын талдау пәніне айналдыру қабілетінің туу кезеңі.Арнайы қабілеттер, Б.М. Тепловтың айтуынша, бұл кез келген ерекше қызмет саласында жоғары нәтижелерге қол жеткізуге көмектесетін тұлғалық қасиеттер жүйесі, мысалы, музыка, әдеби, бейнелеу, сахналық, спорттық, әскери және т.б. Жасөспірімдік кезеңде алғашқы әлеуметтену кезеңі. басталады, таңдау және , көп жағдайда мамандыққа оқыту. Бұл кезде тыңдаушылардың қабілеттері мен қызығушылықтары айтарлықтай сараланады, өмірлік ұстанымы қалыптасады және дамиды.Жалпы да, арнайы қабілеттер де өзара байланысты. Жалпы қабілеттер танымдық процестердің дамуы мен қалыптасуымен қатар дамиды. Әрине, ерекше қабілеттердің қалыптасуын жеке тұлғаның жалпы қабілеттерінсіз елестету мүмкін емес.Ревеш қабілеттерді де арнайы және жалпы деп екіге бөлді. Бірақ өз кезегінде ол ерекше қабілеттерді топтастыруға тырысты. Ол ең алдымен ерекше дарындар мен күрделі дарындарды ажыратты. Біріншісіне ол математикаға, өнерге (музыка, әдебиет, бейнелеу іс-әрекеті), өнертабыстарға және шахмат ойынына қатысты. Арнайы қабілеттер және соған сәйкес дарындылық туа біткендігімен, ерте көрінуімен және қарқынды дамуымен сипатталады. Күрделі дарындылық қабілеттердің барлық басқа түрлерін қамтиды: философиялық, биологиялық, лингвистикалық, тарихи, психологиялық, техникалық және практикалық.Төменде қабілеттердің Ревес бойынша жіктелуін бейнелейтін сызба берілген.Ревес схемасын қабылдау қиын, өйткені қазіргі уақытта қалыптасқан бөлімдер бар. жоғары деңгейде айқын формаларға ие болатын белсенділік. Бұған ғылым, өнер, техника, қоғамдық-саяси және қоғамдық-ұйымдастырушылық қызмет жатады. Олар дарындылықтың әртүрлі түрлеріне сәйкес келеді, оларда жалпы және ерекше сәттердің арақатынасы әртүрлі. Сондықтан классификация Б.М. Тепловты дұрыс деп санаймыз 2-тарау.Жасөспірімдік кезеңде коммуникативті дағдыларды дамыту ерекшеліктері 2.1 Қарым-қатынас жасөспірімдік кезеңдегі жетекші әрекет ретінде.Жасөспірім үшін қарым-қатынастың екі саласы тән: ересектермен қарым-қатынас және құрдастарымен қарым-қатынас. Бұл сфералардың оның тұлғасын қалыптастырудағы рөлі бірдей емес.Егер бірінші сферада жасөспірім ізбасар ретінде әрекет етсе, әлеуметтік маңызды бағалау критерийлерін, мінез-құлықтың мақсаттары мен мотивтерін, қоршаған шындықты талдау әдістері мен іс-әрекет әдістерін меңгереді. , содан кейін екінші салада ол құрдастар арасындағы қарым-қатынас проблемаларымен, яғни адамгершілік пен этика мәселелерімен бетпе-бет келеді.Ересектермен қарым-қатынаста жасөспірім әрқашан, тіпті ең жолдастық қарым-қатынаста болатынын ұмытпау керек. кіші лауазымы, белгілі бір дәрежеде бағынышты және бұл қызметте барлық моральдық-этикалық нормалардан алыс сынауға болады, яғни тәжірибеде үйренеді. Және тек құрбыларымен қарым-қатынаста ол ресми және мәні бойынша тең; Объективті түрде жасөспірім-құрдастар арасындағы қарым-қатынастар әртүрлі рөлдерді, көшбасшы мен ізбасар, қолбасшы мен орындаушы, жанжалға қатысушы және оның төрешісі, құпияны сақтаушы дос және өз құпиясын сеніп тапсыратын досты ойнау мүмкіндігін қамтиды. жолдастар ерекше мәнге ие болады. Бұл жастағы балалар құрдастарының олар туралы пікіріне ерекше сезімтал болады. Достар, жолдастар – бұл жасөспірім үшін өмірлік маңызды табиғи орта. Ол жолдастарының арасынан үлгі-өнеге табады, соған жетуге ұмтылады, өзін-өзі жасайды, қажетті қасиеттерді тәрбиелейді.Жасөспірім жолдастарынан: қасиеттердің қажетті бағасын, білімі мен біліктілігін, қабілетін бағалауды табады. және мүмкіндіктері, жанашырлық, эмпатия, үлкендер үшін жиі елеусіз болып көрінетін барлық рухани қуаныштарыңыз бен қиындықтарыңызға жауап беру. Жасөспірімнің өмірінде құрдастарымен қарым-қатынастың рөлі, әрине, өте маңызды. Бірақ сонымен бірге оның өзі, оның формалары мен мазмұны, сипаты мен әдістері жасөспірім мен ересектер арасында қалыптасатын қарым-қатынастармен анықталады. Жасөспірім ересек адам сияқты әрекет етіп, көрінгісі келеді, оның құқықтары мен мүмкіндіктеріне ие болғысы келеді. Сайып келгенде, жасөспірімнің дамуы әрқашан ересек адаммен сәйкес келеді. Бірақ соңғысы өзін тікелей емес, құрдастарына еліктеу арқылы, әлдеқашан егде жастағы адамдарда көрсете алады. Бірақ жасөспірімнің достары тек ересектер ғана емес, сонымен қатар құрбылары, жолдастары, сыныптастары болып табылады.Жасөспірімдік кезеңнің негізгі мәселелерінің бірі - құрбыларымен қарым-қатынас мәселесі. Бұл жолдастармен қарым-қатынас жасөспірімнің назарында болады, олар көбінесе мінез-құлықты, іс-әрекетті анықтайды, болашақта жеке қасиеттері мен әлеуметтік көзқарастарының дамуына әсер етеді, кеңейіп, күрделене түседі. Кіші мектеп оқушыларымен салыстырғанда жасөспірімдерге тән қасиет - жолдастарымен қарым-қатынасқа деген ұмтылыстың жоғарылауы. Жасөспірімді тар отбасылық топта ұстау мүмкін емес. Құрбы-құрдастары мен ондағы қалыптасқан қарым-қатынастар оның өмірінде ерекше рөл атқара бастайды.Жасөспірім өз құрбыларының құрметіне, танылуына, олардың арасында беделге ие болғысы келеді. Ұжым жеткіншекке жоғары талап қояды, ол осы талаптарды орындағанда ғана жолдастарының беделіне, құрметіне ие болады.Жасөспірімнің жеке басының қалыптасуында құрбыларымен қарым-қатынас жасау аса маңызды факторға айналады. Бұл оның өмірін эмоционалды, бай, бай және қызықты етеді. Құрдастар арасындағы қарым-қатынас жасөспірімге әлеуметтік қарым-қатынастың таптырмас тәжірибесін, ұжымдағы өмір тәжірибесін береді. Ал жасөспірім үшін бұл дамудың осы кезеңінде ең бастысы болғандықтан, біз осы жаста қарым-қатынасты жетекші әрекет түрі ретінде қарастыруға мәжбүрміз 2.2 2.2 Қарым-қатынас жасау қабілетін дамыту. Психологиялық әсер ету әдістері. Барлық тараптар, коммуникацияның барлық құрамдас бөліктері (коммуникативтік, интерактивті, перцептивті) өзара байланысты және өзара тәуелді әрекет ететіні бұрын айтылған болатын. Сонымен қатар, бұл тараптардың әрқайсысының коммуникация процесін жақсартудың ең жақсы әдісіне мүмкіндік беретін нақты әдістер мен әдістер бар. Бұл адамның қарым-қатынас жасау қабілетін жақсартады.Белсенді психологиялық әрекеттесу әдістері қарым-қатынастың интерактивті жағын жақсартуға барынша ықпал етеді. Психологиялық әсер ету әдістері қарым-қатынастың барлық үш жағын дамытады, бірақ негізінен коммуникативті және перцептивті. Бірлескен іс-әрекеттегі психологиялық әсер етудің және белсенді әрекеттестіктің жоғарыда аталған әдістері мен әдістері қарым-қатынас процесінің барлық үш жағының дамуына негіз болады, сондықтан жеке тұлғаның қарым-қатынас жасау қабілетін, ұйымдастырушылық және коммуникативті қасиеттерін жақсартуға ықпал етеді. Психология және әлеуметтік тәжірибе тәрбиелеу мен тұлғаны дамытудың ең белсенді және тиімді әдістерін жасады. Сендіру, ұсыныс жасау, өзін-өзі гипноздау сияқты әдістерді тәрбие әдістеріне де, психологиялық әсер ету әдістеріне де жатқызуға болады.Осы әдістердің кейбіреулеріне психологиялық әсер ету әдістеріне қатысты тоқталайық.Сендіру әдісі – сөздік-сөздік-сөздік-әдіс-тәсілдер жүйесі. оқушылардың (бағынатындардың) санасына объективті әсер ету немесе бұйрықтарды өз еркімен қабылдауды және оларды ұжым мүшелерінің мінез-құлқының мотивтеріне айналдыруды қамтамасыз ететін ұжымның жалпы пікірі. Көшбасшының кез келген ықпалы, сайып келгенде, тыңдаушылардың көзқарастарын, көзқарастарын, ойларын, сезімдерін және әрекеттерін қалыптастыруға, бекітуге немесе өзгертуге бағытталған. Сендіру формалары дау, әңгімелесу, жеке мысал, дәлелдеу және т.б. Сендірудің бұл түрлерін жүзеге асырған кезде көндіретін адамның эмоционалдық күйін есте ұстау керек.Ұсыныс – ұжымға және оның жеке мүшелеріне сәйкес күй мен мінез-құлық, қажеттіліктер мен жағдай туғызу мақсатында вербальды-бейнелі әсер ету жүйесі. әдеттер. Ұсыныс әдісі шаршаудың алдын алу, күту жағдайының жағымсыз әсерін жою, төтенше жағдайларда стресс және т.б. үшін үлкен әлеуетке ие. Әрбір жағдайда жетекші ұсыныс үшін бөлек формулаларды қолдана алады. Мұндай ұсыныс формулалары қарапайым және түсінікті сөздерді қамтуы керек, әдетте 5-6 сөзден аспауы керек. Мысалы, сыни жағдайда толқуды жеңілдету үшін көшбасшы қарсылық тудырмайтын императивті тонмен: «Барлығы сабырлы! Әркім өз орнында қалады! Біз келесі жоспар бойынша әрекет етеміз... «Ұсыныстың тиімді болуының қажетті шарттарының бірі - ұсыныс. Суггестивтілік деп адамның логикаға немесе саналы мотивтерге сүйенбей, басқа адамның немесе адамдар тобының өтініші бойынша өзінің мінез-құлқын өзгерту қабілеті түсініледі (яғни, басқа адамдардың талаптарына жауапсыз бағыну. Ұсыныс жасына байланысты ( неғұрлым жас болса, соғұрлым жоғары), жынысы (көбінесе, әйелдер ерлерге қарағанда жақсырақ болады), интеллект (білімнің жоғарылауымен, мүмкіндігінше әдетте төмендейді), денсаулық жағдайы (шаршау кезінде немесе аурудан кейін, ықтималдық жоғарылайды) және т.б. Сонымен қатар, ұсыну мүмкіндігі ұсыныс түріне және ұсыныс жасаған адамның өкілеттілігіне байланысты айтарлықтай өзгереді. Белсенді әрекеттесу әдістеріБелсенді әрекеттесу әдістері екі үлкен топқа бөлінеді: пікірталас әдістері және әлеуметтік-психологиялық тренинг әдістері. Талқылау әдістеріТалқылау әдістеріне дискуссия (полемика, дебат) және «миға шабуыл» әдісі жатады. Бұл жағдайда топтық қарым-қатынастар оқыту үлгісі ретінде әрекет етеді, оның көмегімен оқушылар өзін-өзі анықтау және бірін-бірі түсіну мүмкіндіктерін үйренеді. Пікірталас тақырыбы проблемалық жағдайларды топтық талқылау да болуы мүмкін. Мұнда тапсырмаға бағдарлау (проблемалық жағдаяттарды талдау) да, тұлға аралық қарым-қатынасқа бағдарлау да мүмкін.Тапсырманы орындауға бағытталған кезде топтық талқылау әдісі әр қатысушыға өз көзқарасын түсінуге, бастамашылдықты, коммуникативтік сапаны және іскерлік қабілетін дамытуға көмектеседі. олардың интеллектін пайдаланады.«Миға шабуыл» - Бұл топ мүшелерінің ұсынылған тақырып бойынша қандай да бір идеяларды немесе ойларды дұрыс немесе жалған, мағынасыз немесе оғаш деп бағаламай, баяндауына негізделген шығармашылық пен өнімділікті ынталандыру әдістемесі. Бұл әдістеме пікірталас пен мәселені шешудің әдеттегі әдістерімен инновациялық идеялардың пайда болуын сананың басқару тетіктері тежейді, олар шешімнің үйреншікті, стереотиптік формаларының қысымымен осы идеялар ағынын шектейді деген болжамға негізделген. Олардың ішінде ең сәтті шешімдерді қамтитын кем дегенде бірнешеу болуы мүмкін. Әлеуметтік-психологиялық тренинг әдістері

Әлеуметтік-психологиялық тренинг әдістері екі топқа бөлінеді: ойын әдістері және сензитивтік әдіс (тұлға аралық сезімталдықты тәрбиелеу әдісі).

Ойын әдістері. Ойын әдістері басқару шешімдерін әзірлеуге және қабылдауға арналған. Ойын әдістері операциялық және рөлдік болып екіге бөлінетіні жалпы қабылданған. Өз кезегінде, операциялық әдістер дұрыс бизнес және басқару болып бөлінеді. Сонымен бірге басқарушылық және іскерлік ойындарға бөлу таза шартты болып табылады, өйткені іскерлік ойын кезінде басқарушылық шешімдер түпкілікті түрде қалыптасады. Сол сияқты басқару ойынында топ мүшелері серіктестермен іскерлік қарым-қатынасқа түсуге мәжбүр болады. Операциялық ойын (бизнес, менеджмент) модельдеу әдісі ретінде психологқа жеке көрсеткіштерді ескере отырып, шешім қабылдау процестерін зерттеуге мүмкіндік ашады.

Рөлдік ойында индивид өзінің болмысына тән және оның көзқарасын өзгерту қажеттілігін тудыратын жағдайға тап болады. Жаңа, тиімдірек қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру үшін жағдайлар жасалады.

Ойындарға дайындық кезінде сәйкес құжаттама әзірленеді. Мысалы, іскерлік ойынды өткізу үшін сценарий, ойын ортасының сипаттамасы, ойыншыларға нұсқау негізгі құжаттар болып табылады.

Сезімталдық әдіс тұлғааралық сезімталдыққа тәрбиелеу әдістерінің категориясына жатады. Сезімтал оқытудың негізгі мақсаты – жеке адамдардың бір-бірін түсіну қабілетін дамыту және жетілдіру.

Психологиялық әсер ету әдістерінің салыстырмалы тізімі

және белсенді әрекеттесу.

Психологиялық әсер ету әдістері

1. Сенім. Сендіру формалары: дау, пікірталас, әңгімелесу, әңгіме, жеке мысал, дәлелдеу.

2. Ұсыныс. Тікелей ұсыныс формалары: бұйрықтар, бұйрықтар, шабыттандыратын нұсқау. Жанама ұсыныс формалары: тұспалдау, жанама мақұлдау, жанама айыптау.

3. Өзіндік гипноз. Жоғарыда аталған ұсыныс формаларынан басқа, аутогендік оқыту әдісі қолданылады.

4. Еліктеу.

5. Психологиялық көмек.

6. Суггестопедия.

Белсенді әрекеттесу әдістері

1. Талқылау әдістері:

Талқылау

Дау

- «ми шабуылы»

2. Әлеуметтік-психологиялық тренингтің әдістері:

1) ойын әдістері

Операциялық (бизнес, басқару)

2) сезімтал әдіс

2.2 2.3 Қарым-қатынас жасау қабілеті және оның ұйымдастырушылық және дамытудағы маңызы

коммуникативті қасиеттер.

Бұрын қарым-қатынас жасау қабілеті ең әлеуметтік шартты екені көрсетілген. Олар жеке тұлғаның қарым-қатынастың барлық үш жағын іске асыру деңгейінде көрінеді: коммуникативті – ақпаратты беру құралдарында (жазбаша және ауызша сөйлеу, ым-ишара, мимика және т.б.); интерактивті – бірлескен іс-әрекеттегі психологиялық әсер ету және белсенді өзара әрекеттесу әдістері мен тәсілдерінде; перцептивті – тұлғааралық қабылдауда, адамдарды бағалауда және түсінуде. Қарым-қатынас жасау қабілеті әлеуметтік-психологиялық бейімделудің дамыған дәрежесін де болжайды, яғни жеке тұлғаның жаңа әлеуметтік орта жағдайына белсенді бейімделуі, басқаларға психологиялық әсер ету, оларды сендіру және оларды жеңу қабілеті. бітті.

Қарым-қатынас мәселесі психология ғылымының негізгі категорияларына, сонымен қатар «рефлексия» және «белсенділік» категорияларына жатады. Бұл категориялар өзара байланысты және өзара тәуелді. Олар психикалық, яғни когнитивтік процестер арқылы жүзеге асады. Қарым-қатынас процесінде өзара іс-әрекет, олардың әдістері мен нәтижелері, идеялар, идеялар, көзқарастар, қызығушылықтар, сезімдер және т.б. Қарым-қатынастың нәтижесі басқа адамдармен қарым-қатынасты дамыту болып табылады. Сонымен, коммуникация адамның басқа адамдармен қарым-қатынасының нақты нысаны ретінде, субъектілердің өзара әрекеті ретінде әрекет етеді. Тек әрекет емес, бір субъектінің екіншісіне әсері ғана емес, өзара әрекеттесу.

Қарым-қатынас - бұл адамдар арасындағы байланыстарды орнатудың және дамытудың күрделі, көп қырлы процесі, бірлескен іс-әрекеттің қажеттіліктерімен туындайтын және ақпарат алмасуды, өзара әрекеттесудің, басқа адамды қабылдаудың және түсінудің бірыңғай стратегиясын әзірлеуді қамтиды. Бұл анықтамадан біз қарым-қатынаста оның көрінісінің үш жағы да бар деген қорытынды жасауға болады: коммуникативті, интерактивті және перцептивті.

Коммуникативті жағықарым-қатынас жеке адамның іс-әрекеті арқылы көрінеді, олардың басқа адамдар тарапынан мағыналық қабылдауына саналы түрде бағытталған.

Интерактивті жағыкоммуникация (өзара әрекеттестік дегенді білдіреді) – тұлғааралық қарым-қатынас процесінде адамдардың бір-бірімен әрекеттесуі (және әсер етуі).

Қабылдау жағықарым-қатынас (қабылдау – қабылдау) адамдардың (басқа адамдар, өздері, топтар, басқа әлеуметтік қауымдастықтар) әлеуметтік объектілерді қабылдауы және бағалауы арқылы көрінеді.

3-тарау Даму деңгейін эксперименттік және эксперименттік зерттеу

жасөспірімдердің қарым-қатынас жасау қабілеті.

Алдыңғы екі тарауда келтірілген гипотеза мен мәліметтерді растау немесе теріске шығару мақсатында 9 «Д» сыныбында No1 гимназия базасында жасөспірім балаларға эксперименталды зерттеу жүргіздік.

3.1 Зерттеудің мақсаттары мен әдіснамасы

Жасөспірімдердің қарым-қатынас жасау қабілетінің даму деңгейін зерттеу мақсатында келесі әдістемені қолдандық.

(В.Ф. Ряховский)

Пәндерге арналған нұсқаулар:

Көпшілдік деңгейін анықтау әдістемесі 16 сұрақтан тұрады. Әр сұраққа «Иә», «Жоқ» немесе «Кейде» деп жауап беру керек. Техниканы аяқтау уақыты 5-7 минут.

Нәтижелерді өңдеу:

Жауаптар ұпайы:

«Иә» – 2 ұпай

«Жоқ» – 1 ұпай

«Кейде» – 0 ұпай

Көпшілдік деңгейі жинаған ұпайларына байланысты анықталады. Ұпайлар жинақталып, классификатор зерттелетін адамның қай санатқа жататынын анықтайды.

1.1 3.2 Зерттеу нәтижелерін талдау және талқылау.

Тест сауалнамасы «Көпшілік деңгейін анықтау»

Осы әдістемені пайдалана отырып, біз жасөспірімдердің қоғамшылдық деңгейін анықтадық. Біз ұпайларды есептеп, классификаторды пайдалана отырып, әрбір пәннің деңгейін анықтадық.

Тоғызыншы сынып оқушыларының көпшілдік деңгейі.

№1 кесте

Сонымен, субъектілердің 40% -ы қарым-қатынастың орташа деңгейінде, оның 25% -ы төменге жақын орташа деңгейде және 75% - жоғарыға жақын орташа деңгейде. Субъектілердің 50%-ы әлеуметтілік дамуының жоғары деңгейінде. Әлеуметтілік дамуының төмен деңгейінде тексерілген жасөспірімдердің 10% құрайды. Ең жоғары немесе керісінше, ең төменгі деңгейде жасөспірімдер жоқ.

Қорытынды

Біз өз жұмысымызда жасөспірім балалардың қабілеттерінің мәселесін зерттедік. Жұмыс барысында біз оқушылардың коммуникативтік бейімділіктерін және олардың даму деңгейін зерттедік.

Бірінші тарауда біз қазіргі психологиядағы қабілет мәселесінің жағдайын қарастырдық. Ол үшін психологиядағы қабілет ұғымына анықтама бердік, мәселені зерттеудің әртүрлі тәсілдерін қарастырдық, сонымен қатар қабілеттердің классификациясын ұсындық.

Екінші тарауда жасөспірімдік шақтағы қабілеттердің даму ерекшеліктерін зерттеу барысында қарым-қатынас жасау қабілетін дамыту мәселесі мен оның коммуникативті және ұйымдастырушылық қасиеттерді қалыптастырудағы маңызын қарастырдық. Қабілет мәселесіне арналған әдебиеттерге теориялық талдау жасай отырып, біз 9-сынып оқушыларымен эксперименттік зерттеу жүргіздік.

Зерттеу нәтижесінде алынған мәліметтерді талдай келе, біз балалардың көпшілдігінің даму дәрежесін анықтадық.

Зерттеу барысында біз қарым-қатынас жасөспірімдік кезеңдегі жетекші әрекет болып табылады деген қорытындыға келдік. Эксперименттік зерттеудің нәтижелері жеткіншектік кезеңдегі белсенділіктің жетекші түрі қарым-қатынас болғандықтан, біз бұл жаста балалардың коммуникативті дағдылары жоғары болады деп болжауға бейімбіз деген гипотезаны растайды.

Библиография.

1. Батаршев А.В. Қарым-қатынас жасау қабілетінің психодиагностикасы немесе адамның ұйымдастырушылық-коммуникативтік қасиеттерін анықтау. - М., ВЛАДОС, 1999 ж.

2. Выготский Л.С. Жалпы психология мәселелері. 6 томдық шығармалар жинағы, 2-том, - М., Педагогика, 1982 ж.

3. Давыдов В.В. Психологиялық сөздік. – М., Педагогика, 1983 ж.

4. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Адамның психикалық ерекшеліктері. 2 томда. Т.2. Мүмкіндіктер. - Л., 1960 ж.

5. Левитов Н.Д. Қабілеттері мен қызығушылықтары. - М., 1962 ж.

6. Лейтс Н.С Қабілет мәселелері. - М., 1962 ж.

7. Мухина В.С. Жасқа байланысты психология. - М., Академия, 2000 ж.

8. Теплов Б.М. Қабілет пен дарындылық. - М., 1947 ж.

9. Тихомирова Л.Ф. Балалардың танымдық қабілеттерін дамыту. - Ярославль, 1996 ж.

10. Шадриков В.Д. Адамның қабілеттері. - Л., НПО НОДЕК, 1997 ж.

11. Шадриков В.Д. Танымдық процестер және оқу қабілеттері. – М., Білім, 1990 ж.

Қосымша

«Әлеуметтік бейімділік деңгейін анықтау» әдістемесі бойынша сауалнама мәтіні

(В.Ф. Ряховский)

1. Сізде кәдімгі немесе іскерлік кездесу бар. Бұл сізді тығырықтан шығара ма

күту?

2. Сөйлесу үшін комиссияға шатасып, наразысыз ​​ба

кез келген жиналыста, жиналыста немесе соған ұқсас іс-шарада есеп, хабарлама, ақпарат?

3. Дәрігерге баруды соңғы сәтке қалдырасыз ба?

4. Сізге бұрын болмаған қалаға іссапарға бару ұсынылады.

Іссапарға бармау үшін бар күшіңізді саласыз ба?

5. Өз тәжірибеңізді басқалармен бөліскенді ұнатасыз ба?

6. Көшеде бейтаныс адам сізге хабарласса, ашуланасыз ба

өтініш (жол көрсету, уақытты анықтау, т.б.)?

7. «Әкелер мен балалар» проблемасы бар екеніне сенесіз бе, әр түрлі адамдар

ұрпақтар бір-бірін түсіну қиын?

8. Досыңызға ол берген ақшаны сізге қайтару керектігін ескертуге ұяласыз ба

бірнеше ай бұрын алды?

9. Мейрамханада сізге сапасыз тағам ұсынылды, сіз үндемейсіз бе?

10. Бейтаныс адаммен бетпе-бет кездескенде, сіз онымен бірінші сөйлеспейсіз және

ол әңгіме бастаса шаршайсың. Солай ма?

11. Кез келген кезек (дүкен, кітапхана) сізді шошытасыз. Сіз бас тартасыз

ниеттер?

12. Кез келген тексеру комиссиясына қатысуға қорқасыз ба

жанжал жағдайлары?

13. Сіздің жеке, жоғары жеке бағалау жүйесі бар

Әдебиет, өнер, мәдениет туындылары және сіз бұл мәселе бойынша басқалардың пікірін тыңдамайсыз. Солай ма?

14. Бір жерде қателесетін мәлімдемені сыртта есту

Сізге белгілі сұрақ, сіз үндемей, дауласпауды қалайсыз ба?

15. Осыны түсіну үшін біреудің көмек сұрауы сізді ренжіте ме?

басқа бизнес мәселесі немесе академиялық тақырып?

16. Өз көзқарасыңызды (пікіріңізді, бағалауыңызды) жазбаша түрде білдіруге дайынсыз ба?

нысаны ауызша?

Жіктеуіш

30-32 ұпай: Жасөспірімнің коммуникативті еместігі анық, бұл оның проблемасы, оның өзі одан көбірек зардап шегеді. Бірақ оның жақындары да оңай емес. Топтық жұмысты қажет ететін тапсырмада оған сүйену қиын. Жасөспірім көпшіл болуға, өзін ұстауға тырысуы керек.

25-29 ұпай: Жасөспірім ұстамды, сөйлемейтін, жалғыздықты ұнатады, сондықтан достары аз.

19-24 ұпай: Жасөспірім белгілі бір дәрежеде көпшіл, өзін сенімді сезінеді, қиындықтардан қорықпайды. Бірақ ол адамдармен «көзбен» жақындасады, бірақ бұл түзетіледі.

14-18 ұпай: Жасөспірімнің қарым-қатынас дағдылары қалыпты. Ол ізденімпаз, кез келген сұхбаттасушыны ықыласпен тыңдайды, басқалармен қарым-қатынаста шыдамдылық танытады, өз көзқарасын ашуланбай қорғайды. Жағымсыз тәжірибелерсіз ол жаңа адамдармен кездесуге барады. Сонымен қатар, ол шулы компанияларды ұнатпайды; экстраваганттық ерсіліктер мен көп сөздік оны тітіркендіреді.

9-13 ұпай: Жасөспірім өте көпшіл (кейде тіпті шектен тыс). Ол қызық, әңгімешіл, әртүрлі мәселелерде ашық айтқанды ұнатады, кейде басқаларды тітіркендіреді. Ол жаңа адамдармен танысады. Ол көпшіліктің назарында болғанды ​​​​ұнатады, ешкімнің өтініштерінен бас тартпайды, бірақ ол әрқашан оларды орындай алмайды. Кейде ол өртеніп кетеді, бірақ тез кетеді. Оған жетіспейтіні – күрделі мәселелерге тап болған табандылық, шыдамдылық және батылдық. Қаласа, бірақ ол өз ойынан қайтпауға мәжбүрлей алады.

4-8 ұпай: Көпшіліктің өте жоғары деңгейі. Ол қарым-қатынас пен ұйымдастырушылық белсенділіктің қалыптасқан қажеттілігін көрсетеді. Жасөспірім қиын жағдайларда бірден өз ұстанымын табады, жаңа ұжымда өзін өте табиғи ұстайды. Өте белсенді. Тәуелсіз шешім қабылдайды. Өз пікірін қорғап, шешімдерін қабылдауға қол жеткізеді. Ойындар, түрлі іс-шаралар ұйымдастыруды ұнатады. Тұрақты және әрекетке құмар.

3 ұпай немесе одан аз: Жасөспірімнің әлеуметтік дағдылары нашар. Көп сөзді, өзіне қатысы жоқ істерге араласады. Ол жанжалдардың себебі. Оның шамадан тыс көпшілдігі азапты. Бұл өмір салты қате.