Оқытуды ұйымдастырудың қосымша формалары. Оқытуды ұйымдастырудың қосымша және көмекші формалары Оқыту педагогикасының көмекші формалары

09.12.2021Тақырып: Тас қалау

Оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастырудың көмекші формалары – бұл оқушылардың сабақтағы және сабақтағы іс-әрекетін толықтыратын және дамытатын алуан түрлі іс-әрекеттер. Оларға: үйірмелер, семинарлар, семинарлар, конференциялар, кеңестер, сыныптан тыс іс-шаралар, оқу экскурсиялары, үй өзіндік жұмысоқушылар және басқа да нысандар. Бұл формаларды көмекші ретінде анықтаудың белгілі шарттылығын атап өткен жөн. Олардың кейбіреулері стандартты емес сабақ санатына өтіп, негізгі форма мәртебесін талап ете бастады. Қазіргі кездегі оқу орындарының алуан түрлілігі және оқу процесін ұйымдастыру формаларының плюрализмі жағдайында семинарлар, өз бетінше үй тапсырмалары, сыныптан тыс жұмыстар, экскурсиялар сияқты жеке формалар уақытша тәрбие жұмысын ұйымдастырудың негізгі формаларына айналуы мүмкін.

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

Муниципалды автономиялық оқу орны

Константиновская орта мектебі

Есеп беру

на тему: «Оқытуды ұйымдастырудың көмекші формалары»

(мектеп әдістемелік бірлестігі)

Биология пәнінің мұғалімі: Зайцева Людмила Станиславовна

2013 жыл

Кіріспе ______________________________________________________ 3

1. Оқытудың көмекші нысандары .________________________________ 4

1.1. Үйдегі өзіндік жұмыс .____________________________ 4

1.2. Пәндік шеңберлер .___________________________________________________ 6

1.3. Экскурсия .________________________________________________ 6

1.4. Таңдау пәндері .________________________________________________ 7

1.5. Консультациялар .________________________________________________ 7

1.6. Оқу конференциясы .______________________________________ 8

1.7. Мектеп лекциясы ._________________________________________________ 8

1.8. Семинарлар .________________________________________________ 9

1.9. Семинарлар .________________________________________________ 10

1.10. Қосымша іс-шаралар ._________________________________ 10

1.11. Үйірмелер мен үйірмелердегі сабақтар ._____________________ 11

Қорытынды .___________________________________________________ 12

Пайдаланылған әдебиеттер .________________________________________________ 13

Кіріспе

Оқытуды ұйымдастыру формалары (ұйымдастыру формалары) белгілі бір тәртіп пен режимде жүзеге асырылатын оқытушы мен студенттердің келісілген іс-әрекетінің сыртқы көрінісі болып табылады. Олар әлеуметтік тұрғыдан шартталған, дидактикалық жүйелердің дамуына байланысты пайда болады және жетілдіріледі. Оқытудың ұйымдастыру формалары әртүрлі критерийлер бойынша жіктеледі: оқушылар саны; оқу орны; оқу сабақтарының ұзақтығы және т.б. Бірінші критерий бойынша оқытудың бұқаралық, ұжымдық, топтық, микротоптық және жеке түрлері ажыратылады. Мектептік және мектептен тыс формалар оқу орнына байланысты ерекшеленеді. Біріншісіне мектептегі оқу (сабақ), шеберханадағы, мектептегі тәжірибе алаңындағы, зертханадағы жұмыс, ал екіншісіне үйдегі өзіндік жұмыс, экскурсия, кәсіпорындардағы сабақтар және т.б.

Мектептің даму тарихы білім берудің әртүрлі жүйелерін біледі, онда ол ұйымдастырудың сол немесе басқа формаларына басымдық берілген: жеке – топтық, өзара оқыту, оқушылардың қабілетіне қарай саралап оқыту, ұжымдық оқыту.

Біздің елімізде де, шетелде де ең кең тарағаны – 17 ғасырда пайда болған және үш ғасырдан астам уақыт бойы дамып келе жатқан сыныптық-сабақтық оқыту жүйесі.

Оқытуды ұйымдастырудың аудиториялық-сабақ формасы негізгі (негізгі) болып табылады. Оған қоса қазіргі мектепте басқа да формалар қолданылады, олар басқаша аталады – көмекші, мектептен тыс, мектептен тыс, үй, дербес және т.б.

Оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастырудың көмекші формалары – бұл оқушылардың сабақтағы және сабақтағы іс-әрекетін толықтыратын және дамытатын алуан түрлі іс-әрекеттер. Оларға: үйірмелер, практикумдар, семинарлар, конференциялар, консультациялар, сыныптан тыс жұмыстар, оқу экскурсиялары, оқушылардың үй тапсырмасы және басқа да нысандар жатады. Бұл формаларды көмекші ретінде анықтаудың белгілі шарттылығын атап өткен жөн. Олардың кейбіреулері стандартты емес сабақ санатына өтіп, негізгі форма мәртебесін талап ете бастады. Қазіргі кездегі оқу орындарының алуан түрлілігі және оқу процесін ұйымдастыру формаларының плюрализмі жағдайында семинарлар, өз бетінше үй тапсырмалары, сыныптан тыс жұмыстар, экскурсиялар сияқты жеке формалар уақытша тәрбие жұмысын ұйымдастырудың негізгі формаларына айналуы мүмкін.

1. Оқытудың көмекші формалары

1.1. Үйде өзіндік жұмыс

Оқушылардың үй тапсырмасын орындау қажеттілігі таза дидактикалық тапсырмаларды шешуге (білімді бекіту, дағдыны жетілдіру және т.б.) байланысты емес, өз бетінше жұмыс істеу дағдыларын дамыту және мектеп оқушыларын өздігінен білім алуға дайындау міндеттерімен байланысты. Сондықтан үй тапсырмасын орындау қажет емес, өйткені сабақта негізгі нәрселер зерттелуі керек деген тұжырым негізсіз. Үй тапсырмасы тек тәрбиелік ғана емес, сонымен бірге үлкен тәрбиелік мәні бар, тапсырылған іске жауапкершілік сезімін қалыптастыратын, ұқыптылық, табандылық және басқа да қоғамдық құнды қасиеттерді дамытатын.

Студенттердің үйдегі оқу жұмысының сыныптағыдан түбегейлі айырмашылығы, ол мұғалімнің тікелей басшылығынсыз, оның нұсқауы бойынша болса да жүзеге асады. Тапсырманы орындау уақытын студент өзі анықтайды, өзіне қолайлы жұмыс ырғағы мен қарқынын таңдайды. Сыныптағыдан айтарлықтай ерекшеленетін үйде өз бетімен жұмыс істеу, оқушы мұғалім жұмысты қызықты ету үшін пайдалана алатын құралдардан айырылады; үйде жұмыс көңіл-күйін қалыптастыруға пайдалы әсер ететін және салауатты бәсекелестікті ынталандыратын команда жоқ.

Дидактикалық мақсаттарға байланысты үй тапсырмасының үш түрі бар:

1. Жаңа материалды қабылдауға, жаңа тақырыпты меңгеруге дайындық;

2. Білімді бекітуге, іскерлік пен дағдыны дамытуға бағытталған;

3. Алған білімдерін практикада қолдануды талап ету.

Шығармашылық сипаттағы тапсырмалар (презентация, эссе жазу, сурет салу, қолөнер бұйымдарын жасау, көрнекі құралдар және т.б.) ерекше түріне жатады. Жеке үй тапсырмалары және студенттердің жекелеген топтары үшін тапсырмалар болуы мүмкін.

Үй тапсырмасын ұйымдастыру әдісі мектеп және отбасы іс-әрекетіндегі әлсіз жақтардың бірі болып табылады. Көбінесе үй сабақтарын беру тәуелсіз сабақ кезеңі ретінде ерекшеленбейді. Сонымен қатар, үй сабақтарын беру, ең алдымен, студенттерге өздігінен білім алуға көмектесуі керек. Үйге тапсырма студенттің келесі шектерде орындау мүмкіндігін ескере отырып беріледі: I сабақ – 1 сағатқа дейін; II - 1,5 сағатқа дейін; III - IV сабақтар - 2 сағатқа дейін; V-VI - 2,5 сағатқа дейін; VII - 3 сағатқа дейін; VIII-XI - 4 сағатқа дейін. Студенттерге үй тапсырмасын шамадан тыс жүктемеу үшін оларды «минимум-максимум» принципі бойынша құрастырған жөн. Ең аз тапсырмалар барлығына қажет. Тапсырмалар көбіне таңдау емес, пәнге қызығушылық танытатын және оған бейім студенттерге арналған.

Мектеп тәжірибесінде үй тапсырмасын беру сабағын беру кезінде нұсқаудың келесі түрлері дамыды: сабақта ұқсас жұмыс орындалғандай ұсынысты орындау; екі-үш мысал арқылы тапсырманы орындау жолын түсіндіру; үй тапсырмасының ең қиын элементтерін талдау.

Интернат және мектептен тыс мектептерде үй тапсырмасын өздігінен оқытады.

Өзіндік жұмыстың артықшылығы оның өзіндік жұмыс үшін өнімді сағаттарда (әдетте демалыстан, серуендеуден кейін) өтуі; өзіндік тренингке жалпы басшылықты оқытушы жүзеге асырады (көмек сұрауға болады); мұғалім үй тапсырмасының орындалу барысын бақылай алады және сабақта кейінгі жұмыста нәтижелерді ескере алады (егер сынып жетекшісі өздік жұмысты бақылайтын болса); ұжымның күшін қоғамдық пікірді қалыптастыруға жұмылдыра аласыз, өзара бақылауды, өзара көмекті ұйымдастыра аласыз; сынып жетекшісі үй тапсырмасын бірден тексеріп, сабаққа уақытын босата алады.

Дегенмен, өз бетімен оқудың кемшіліктері де жоқ емес. Сонымен, атап айтқанда, жеке студенттердің тәуелді көңіл-күйін тудыратын алаяқтық пен кеңестер мүмкін; тапсырманы орындағандар, әдетте, басқалармен бір бөлмеде (олар кедергі жасайды, асықтырады); ауызша тапсырмаларды дайындау процесі күрделене түседі.

Өзіндік жұмысты көбінесе мұғалім қадағалайды. Бұл бір жағынан жақсы, бірақ екінші жағынан олқылықтарды жоюға, кемшіліктерді түзетуге көңіл бөлінетіндіктен, өзін-өзі дайындау көбінесе сабаққа айналады. Қазіргі уақытта өзін-өзі оқытуға жетекшілік етуге штаттық тәрбиешілер көбірек тартылуда. Олар тапсырманы орындаудың тиісті тәртібін ұсынады; жұмыс әдістерін ұсыну; өзара бақылауды және өзара көмекті ұйымдастыру.

1.2. Нысан шеңберлері

Мектеп ұсынатын пәндік үйірмелер өз бағыты бойынша да, мазмұны жағынан да, жұмыс әдістері, сабақ беру уақыты және т.б.

Олардың студенттердің қызығушылықтары мен бейімділіктерін дамытуда өте қолайлы рөл атқаратынын практика растайды. Оқуға деген оң көзқарасты дамытуға ықпал етеді: белсенді үйірме мүшелері әдетте жақсы оқиды және тапсырмаларды байыппен қабылдайды.

Үйірмелер оқу мен өмір арасындағы байланысты нығайтуға, пәнаралық байланысты дамытуға, атап айтқанда, жалпы білім беретін және арнайы пәндер арасындағы байланысты дамытуға ықпал етеді.

Студенттердің пәндік үйірмелердегі жұмысы оқу үрдісін белсендіреді, білім сапасын арттыруға ықпал етеді.

1.3. Экскурсия

Дәстүрлі түрде экскурсиялар тәрбие жұмысының көмекші түрі болып саналады, дегенмен бүгінгі күні біз оларды стандартты емес сабақтар тізімінен кездестіреміз. Экскурсиялық экскурсиялар – ертеден келе жатқан оқу түрі, сондықтан экскурсияға қойылатын талаптар жақсы дамыған.

Экскурсияны сәтті өткізу үшін мұғалім жан-жақты дайындалуы керек: алдымен нысанмен және маршрутпен танысып, егжей-тегжейлі жоспар құрып, оқушыларды алдағы тапсырмаларды орындауға ұйымдастырады. Экскурсияның жоспарында экскурсияның тақырыбы мен мақсаты, объектісі, онымен танысу тәртібі (әдістемесі), оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру, тапсырмаларды орындауға қажетті құралдар мен құрал-жабдықтар, экскурсияның қорытындысын шығару көрсетіледі. . Экскурсияны өткізу әдісі тақырыпқа, дидактикалық мақсатқа, оқушылардың жасына, олардың дамуына, сонымен қатар экскурсияның объектісіне байланысты. Әрбір экскурсия оқушыларды объектпен таныстырудың түсіндіру, әңгімелесу, көрнекілік көрсету, жоспар бойынша өзіндік жұмыс – бақылау, сәйкес сызбаларды, сызбаларды құрастыру, көрнекі және иллюстрациялық материал жинау және т.б.

Экскурсия фронтальды, топтық немесе микротоптық (бригадалық) болуы мүмкін. Оның ұйымдастыру формасын таңдау мақсатымен, объектінің ерекшеліктерімен, оқушылардың танымдық іс-әрекетін тиімді басқару мүмкіндіктерімен, сондай-ақ оқушылардың қауіпсіздігі мен денсаулығын қарастырумен анықталады. Оқу экскурсиялары жекелеген пәндер бойынша да, бірнеше сабақтас пәндердің тақырыптарын қамтитын күрделі пәндер бойынша да жоспарланған.

Экскурсияның қорытынды кезеңі үлкен маңызға ие - жинақталған материалды қорытындылау және өңдеу. Оқушылар жиналған материалды талдап, жүйелейді, баяндамалар, рефераттар дайындайды, жинақтар құрастырады, кестелер жасайды, көрмелер ұйымдастырады. Экскурсия тақырыбы бойынша қорытынды әңгіме өткізіледі: мұғалім нәтижелерді қорытындылайды, экскурсия барысында студенттердің алған білімдерін бағалайды, жалпылау қорытындыларын жасайды, студенттерге тақырыппен көбірек танысуға мүмкіндік беретін қосымша әдебиеттерді оқуды ұсынады. . Экскурсияның материалдары (әсіресе қалааралық немесе өндірістік экскурсиялар) жалпы мектептік конференцияларда талқыланады, оған өндірістің немесе экскурсия өткен объектілердің өкілдері шақырылады.

1.4. Таңдау пәндері

Таңдау пәні саралап оқыту мен тәрбиелеудің тиімді түрі болып табылады. Олардың негізгі міндеті – білімдерін тереңдету және кеңейту, оқушылардың қабілеттері мен қызығушылықтарын дамыту, кәсіптік бағдар беру жұмыстарын жүйелі жүргізу. Студенттерді таңдау бойынша бөлу ерікті, олар 12-15 адамнан тұратын топтарға біріктіріледі (оларға әртүрлі мазмұндағы курстарды таңдау ұсынылады).

Таңдау пәні оқу жоспарын қайталамайтын нақты бағдарлама бойынша жұмыс істейді. Факультативтік сабақтарда жетекшінің дәрістерін студенттердің әр түрлі өзіндік жұмыстарымен (практикалық, рефераттық жұмыстар, шағын зерттеулер жүргізу, кітап жаңалықтарына шолулар, топтық талқылаулар, жеке тапсырмаларды орындау, студенттердің есептерін талқылау және т.б.) ұштастыру тиімді. ).

Факультативтік сабақтарда білімді тексеру және бағалау бақылаудан гөрі оқыту болып табылады. Баға студенттердің көп жұмысының нәтижесі болғанда ғана қойылады және көбінесе несие ретінде қойылады.

1.5. Консультациялар

Консультация қажеттілігі – оқу әңгімесі, онда сұрақтар негізінен студенттер тарапынан қойылады, көбінесе олардың белгілі бір оқу материалы немесе тапсырма бойынша өзіндік жұмысына байланысты туындайды. Дұрыс ұйымдастырылған кеңес беру студенттерге оқу материалын меңгерудегі қиындықтарды жеңуге көмектеседі. Кеңес беру барысында мұғалім белгілі бір мәселені өз бетінше дұрыс түсінуге, олар үшін қиын тапсырманы түсінуге, оқытылатын білімнің мәнін ашуға үйренуге оқушылардың іс-әрекетін бағыттайды. Консультация мұғалімге оқушылардың біліміндегі олқылықтарды анықтауға, олардың назарын байыпты зерттеуді қажет ететін мәселелерге аударуға мүмкіндік береді. Дұрыс ұйымдастырылған консультация студенттерде өзін-өзі бақылауды, өз біліміне сыни көзқарасты қалыптастырады, дайындық деңгейін дұрыс орнатуға көмектеседі. Мұғалім консультация жүргізе отырып, студенттердің сұрақтарына бірден дайын жауап бермеуі керек. Алдымен тест сұрақтары арқылы оқушының шын мәнінде не істеу қиынға соғатынын түсінбейтінін анықтап, содан кейін ғана оған көмектескен жөн. Консультация, әсіресе өзекті, тұрақты тестілік сауалнамамен немесе курстың бір немесе басқа негізгі мәселелерін талқылаумен біріктірілуі керек. Бұл оқушыларға өз білімдеріндегі олқылықтарды анықтауға және толтыруға көмектеседі.

1.6. Оқу конференциясы

Оқу конференцияларыкөптеген мектептерде IX-X1 сынып оқушыларына, әсіресе гимназияларда, лицейлерде машықтанады. Студенттер ғылыми, көркем әдебиеттерге талдау, өзіндік (кейде ұжымдық) зерттеу нәтижелерін қамтитын конференцияларға баяндамалар дайындайды. Әдетте конференциялар жылына бір рет, кейбір мектептерде дәстүрлі уақытта өткізіледі. Бұл ретте орта және төменгі сынып оқушыларының шығармашылық жұмыстарының көрмелері де ұйымдастырылады. Дегенмен, бұл қажет емес: оқу конференциясын бір оқу пәні бойынша бір сыныпта өткізуге болады.

1.7. Мектеп лекциясы

В орта мектепте және әсіресе кешкі уақыттажәне ауысымдық мектептерде лекция қолданылады – мектеп жағдайына бейімделген лекция мен семинардың негізгі формасыжүйелер. Мектептегі дәрістер сәтті өтті гуманитарлық және жаратылыстану ғылымдарын зерттеуде қолданылады. Қалайәдетте бұл кіріспе және жалпылама дәрістер, олар сирекқазіргі жаңа білімді хабарлау сабағының модификациясы.

Мектеп жағдайында лекция әңгімеге жақынырақ,бірақ айтарлықтай ұзағырақуақыт бойынша. Ол қарызға аладытапсырма уақыты толығымен. Әдетте лекцияпайдаланылған, студенттерге қосымша беру қажет болғандаматериалды немесе оны қорытындылау (мысалы, арқылы тарих, география,химия, физика), сондықтанжазуды қажет етеді.

Дәріс басында оқытушы тақырыпты және жоспарын жазады. Есту және бекіту сатысындажерде дәріс оқиды біріншіден, оқушыларға түрлендіру емес, не жазу керектігін нұсқау керекдиктант бойынша дәріс. Болашақта оларміндетті интонация бойынша дербес жәнеқарқынын белгілеңіз жазылуы керек.Студенттерге лекцияларды жазуды үйрету керек жәнеатап айтқанда: техниканы көрсету конспект жазу, жалпы қысқартулар мен белгілерді қолдану, дәріс материалын толықтыруға үйрету, қажетті схемаларды, сызбаларды, кестелерді қолдану.

Мектеп дәріс алдында студенттерді дайындау керекқабылдау. Бұл қажетті бөлімдердің қайталануы болуы мүмкін.бақылауларды жүзеге асыратын бағдарламаларжәне жаттығу және т.б.

1.8. Семинарлар

Семинар оқу кезінде орта мектепте сабақтар өткізіледігуманитарлық заттар. Бұл жағдайда екі түрі қолданыладысеминарлар: нысандаесептер мен хабарламалар; v сұрақ-жауап формасы.мәні семинарлар ұжымдық талқылау болып табыладыұсынылған сұрақтар, хабарламалар, рефераттар, есептер,оқытылды оқытушының жетекшілігімен студенттер.

семинарлар сабақтың алдында ұзақ алға жылжу боладыдайындық. Сабақ жоспары, негізгі және қосымшаәдебиет, әр оқушы мен сыныптың жұмысыбарлығы. Құрылымдық жағынансеминарлар өте қарапайым. Олар басталадықысқа мұғалімнің кіріспе сөзі (тақырыпқа кіріспе), содан кейін ретіменталқыланды мәселелерді жариялады. Сабақтың соңында мұғалімсәтсіздікке ұшырайды төменгі жол жалпылауды жасайды. Хабарламалар дайындалсанемесе есептер, солардың негізінде белсенділермен пікірталас құрыладықатысу сондай-ақ алдын ала дайындалатын қарсыластар меналдын ала хабарламалардың мазмұнымен танысты.

Ерекше пішін семинар – бұл семинар-дебат. Оның айырмашылығысабақтан тыс уақыттан тұрақты құрамның болуы туралы даулар туғызадысынып, дауәрқашан ұстаз басшылыққа алып, салт-дәстүрлер сақталадыұжымдық оқушылардың сабақтағы жұмысы. Семинар-дебатерекше мақсаты бар- құндылық пайымдауларын қалыптастыру;дүниетанымын бекітупозициялар.

1.9. Семинарлар

Семинарлар немесе тәжірибелік сабақтарсыныптар қолданыладыжаратылыстану циклінің пәндерін оқу кезінде жәнесонымен қатар еңбек және кәсіптік процессдайындық. Олар ұсталадызертханалар мен шеберханаларда, воқу-эксперименттік кабинеттерсайттар студенттердің өндірістік зауыттарыжәне студент студенттердің өндірістік бригадалары. Әдетте жұмысжұппен салынғаннемесе нұсқауларға сәйкес жеке немесеалгоритм ұсынылдымұғалім. Бұл өлшемдер болуы мүмкінжер бедері, құрастырусхемалары, құрылғылармен және механизммен таныстыруұстап тұрамын эксперименттер мен бақылаулар және т.б.

Семинарлар мектеп оқушыларына политехникалық білім беру мен еңбекке баулу мәселелерін шешуге көп септігін тигізеді.

1.10. Қосымша сабақтар

Қосымша сабақтар білім олқылықтарын толтыру, дағдыларды дамыту және пәнге деген қызығушылықты қанағаттандыру мақсатында жеке оқушылармен немесе оқушылар тобымен өткізіледі.

Оқуда артта қалған жағдайда, ең алдымен, оның себептерін ашу қажет, бұл студенттермен жұмыс істеудің нақты формаларын, әдістерін және әдістерін анықтайды. Бұл оқу жұмысының дағдылары мен дағдыларының қалыптаспауы, пәнге деген қызығушылықтың жоғалуы немесе жалпы дамудың артта қалуы болуы мүмкін. Қосымша сабақтарда тәжірибелі мұғалімдер әртүрлі көмек түрлерін жаттығады: жеке мәселелерді нақтылау, әлсіз оқушыларды күштілеріне қосу, тақырыпты қайта түсіндіру. Бұл жағдайда кейбір жағдайларда айқындықты көбірек пайдалану қажет, ал басқаларында - сөздік нақтылау.

Танымдық қызығушылықты қанағаттандыру және жеке пәндерді тереңдетіп оқу үшін жеке студенттермен сабақтар өткізіледі, онда қиындығы жоғары мәселелер шешіледі, міндетті бағдарламалардан тыс ғылыми мәселелер талқыланады және есептерді өз бетінше әзірлеуге ұсыныстар беріледі. қызығушылық.

1.11. Үйірмелер мен қызығушылық клубтарындағы сабақтар

Үйірмелер мен қызығушылық клубтарындағы сабақтар,сондай-ақ сыныптан тыс жұмыстар, іс-шаралардың нақты бағдарламасын болжайды. Дегенмен, бұл бағдарлама азырақ қатаң және балалардың тілектеріне, әрекеттің өзгеретін жағдайларына және басқаларға байланысты елеулі түзетулерге мүмкіндік береді.факторлар. Үйірме және үйірме жұмыстары еріктілік, балалардың бастамашылдығы мен көркемөнерпаздық өнерін дамыту, жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, романтика және ойын принциптеріне негізделген.

Ұйымдастырудың тұрақты нысандарымен қатар оқу әрекеттеріИнтегралды педагогикалық процестің құрылымында олимпиадалар, викториналар, байқаулар, шоулар, байқаулар, көрмелер, экспедициялар және т.б. сияқты эпизодтық іс-шаралардың маңызы зор.

Қорытынды

Оқытуды ұйымдастырудың көмекші формалары басқа формаларға қарағанда бірқатар артықшылықтарға ие: олар неғұрлым қатаң ұйымдастыру құрылымымен ерекшеленеді; бір оқытушы студенттердің үлкен тобымен бір мезгілде жұмыс істейді және оқушылардың өзара оқуына, ұжымдық белсенділігіне, білім алуына және дамуына қолайлы жағдай жасайды; мұғалім мектеп оқушыларының рухани қажеттіліктерін қанағаттандырады және дамытады, қоғамдық белсенділік, дербестік, бастамашылық сияқты құнды әлеуметтік маңызды қасиеттерді қалыптастыруға қосымша мүмкіндіктер ашады.

Білім беруді ұйымдастырудың көмекші формаларының негізгі мақсаты – ғылым мен мәдениеттің әртүрлі салаларында балалар мен жасөспірімдердің шығармашылық қабілеттері мен бейімділіктерін анықтау және дамыту.

Әдебиеттер тізімі

1. Подласи И.П. Педагогика. М .: Владос, 2001 ж.

2. Селиванов В.С. Жалпы педагогика негіздері: Тәрбие теориясы мен әдістемесі. М .: Академия, 2004 ж.

3. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Академия, 2002 ж.

Көмекші формалароқу-тәрбие жұмысын ұйымдастыру (шартты анықтама, өйткені бұл формалардың кейбірі стандартты емес сабақтар санатына өткендіктен) – оқушылардың сынып-сабақ әрекетін толықтыратын және дамытатын әр алуан іс-әрекет. Оларға: үйірмелер, семинарлар, семинарлар, конференциялар, консультациялар, сыныптан тыс жұмыстар, танымдық экскурсиялар, оқушылардың үй тапсырмасы және т.б.

Сыныптан тыс жұмыстардың негізгі және тұрақты түрлеріне жатады үйдегі өзіндік жұмысоқу процесінің құрамдас бөлігі ретінде қарастырылатын студенттер. Оның басты мақсаты- сабақта алған білім, білік дағдыларын кеңейту және тереңдету, олардың ұмытылуына жол бермеу, оқушылардың жеке бейімділігін, дарындылығын, қабілеттерін дамыту. Үй тапсырмасы оқу бағдарламасының талаптарын, сонымен қатар мектеп оқушыларының қызығушылықтары мен қажеттіліктерін, олардың даму деңгейін ескере отырып құрастырылады. Сыныптан тыс тәрбие жұмысы оқушылардың өнерпаздық өнеріне, санасына, белсенділігіне, бастамасына негізделеді.

Маңызды дидактикалық функцияларҮйде өзіндік жұмыс:

- сабақта алған білімдерін, дағдыларын бекіту;

- Сабақта өңделген оқу материалын кеңейту және тереңдету;

- жаттығуларды өз бетінше орындау дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру;

- бағдарламалық материалдың шеңберінен шығатын, бірақ оқушының мүмкіндігіне сай көлемде жеке тапсырмаларды орындау арқылы өз бетінше ойлауын дамыту;

- жеке бақылаулар, тәжірибелер жүргізу; сабақта жаңа тақырыптарды меңгеруге арналған оқу құралдарын жинау және дайындау.

Нысан шеңберлерімектеп ұсынатын оқу орындарының бағыты мен мазмұны, жұмыс әдістері, оқыту уақыты және т.б. жағынан алуан түрлі. Олар оқушылардың қызығушылықтары мен бейімділіктерін дамытуда қолайлы рөл атқарады, оқуға деген оң көзқарасты дамытуға ықпал етеді. Үйірмелер оқу мен өмір арасындағы байланысты нығайтуға, пәнаралық байланысты дамытуға көмектеседі. Студенттердің пәндік үйірмелердегі жұмысы оқу үрдісін белсендіреді, білім сапасын арттыруға ықпал етеді.

Дәстүрлі түрде тәрбие жұмысының көмекші формаларына жатады экскурсиялар.

Экскурсияны өткізу әдісі тақырыпқа, дидактикалық мақсатқа, оқушылардың жасына, олардың дамуына, сонымен қатар экскурсияның объектісіне байланысты.

Экскурсия болуы мүмкін фронтальды, топнемесе микротоп(бригада). Оқу экскурсиялары жекелеген пәндер бойынша да, бірнеше сабақтас пәндердің тақырыптарын қамтитын күрделі пәндер бойынша да жоспарланған.

Экскурсияның соңғы кезеңі маңызды - Қорытындылаужәне жиналған материалды өңдеу... Экскурсия тақырыбы бойынша әңгіме.

Оқу жоспары барлық түрлерін ұйымдастыруды қарастырады элективті және элективті курстар... Олар мектеп оқушыларының және олардың ата-аналарының тілектері мен қызығушылықтарын ескере отырып әзірленеді. Жергілікті жағдайларға сәйкес студенттерді практикалық іс-әрекетке дайындаудың нақты шарттары мен міндеттері ескерілген.

Консультациялармұғалімге оқушылардың біліміндегі олқылықтарды анықтауға, олардың назарын байыпты зерттеуді қажет ететін мәселелерге аударуға мүмкіндік беру. Дұрыс ұйымдастырылған консультация студенттерде өзін-өзі бақылауды, өз біліміне сыни көзқарасты қалыптастырады, дайындық деңгейін дұрыс орнатуға көмектеседі.

Сабақ шеңберінде оқыту, тәрбиелеу және дамытудың барлық міндеттерін шешу мүмкін емес, сондықтан оқытуды ұйымдастырудың негізгі ұйымдық формасы ретінде ол басқа формалармен органикалық түрде толықтырылады. Олардың кейбіреулері аудиториялық жүйеде (экскурсиялар, консультациялар, үй тапсырмалары, оқу конференциялары, қосымша сабақтар) онымен қатар дамыса, басқалары лекциялық және семинарлық жүйеден алынған және студенттердің жас ерекшеліктеріне бейімделген (дәрістер, семинарлар, практикумдар). , сынақтар, емтихандар). Оқытуды ұйымдастырудың мұндай формалары қосымша және көмекші деп аталады. Оларды қолдану бірқатар факторлармен шектеледі: олар барлық пәндерде қолданылмайды (мысалы, зертханалық жұмыстар тек табиғи цикл пәндерінде қолданылады), барлық студенттер қатыспайды (мысалы, мықты студенттер факультативтік сабақтарға, қосымша сыныптар әлсіз), барлығына арналмаған жас топтары(мысалы, бастауыш және орта сынып оқушыларына арналған үйірме сабақтары, жоғары сынып оқушыларына арналған факультативтік сабақтар) сабаққа екінші дәрежелі (сабақта игерілген материалды бекітеді, кеңейтеді, тереңдетеді, қайталайды).

Сонымен қатар оқытуды ұйымдастырудың қосымша және көмекші түрлерін қолдану оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттырады, олардың танымдық ынтасын қалыптастырады. Сонымен қатар оқытуды ұйымдастырудың қосымша формалары қабілетті және дарынды оқушыларды тез анықтауға және дамытуға мүмкіндік береді; артта қалған және үлгерімі төмен оқушыларды тарту және т.б.

Оқытуды ұйымдастырудың қосымша формалары... Оқытуды, қосымша сабақтарды, консультацияларды, студенттердің үйдегі өзіндік жұмысын, оқу конференцияларын, лекцияларды, семинарларды, практикумдарды немесе практикалық сабақтарды, зертханалық жұмыстарды, экскурсияларды, коллоквиумдарды, сынақтарды, емтихандарды ұйымдастырудың қосымша түрлерінің ішінде ерекшелену керек.

Қосымша сабақтарбілімдегі олқылықтарды толтыру, дағдылар мен дағдыларды дамыту, пәнге деген қызығушылықты қанағаттандыру мақсатында жеке оқушылармен немесе топпен жүргізіледі.

Білім беруде артта қалған жағдайда, ең алдымен, оның себептерін ашып көрсету қажет, бұл оқушылармен жұмыс істеудің нақты формаларын, әдістері мен тәсілдерін анықтайды. Бұл оқу жұмысының дағдылары мен дағдыларының қалыптаспауы, пәнге деген қызығушылықтың жоғалуы немесе жалпы дамудың артта қалуы болуы мүмкін. Қосымша сабақтарда тәжірибелі мұғалімдер әртүрлі көмек түрлерін жаттығады: жеке мәселелерді нақтылау, әлсіз оқушыларды күштілеріне қосу, тақырыпты қайта түсіндіру. Бұл жағдайда кейбір жағдайларда айқындықты көбірек пайдалану қажет, ал басқаларында - сөздік нақтылау.

Танымдық қызығушылықты қанағаттандыру және белгілі бір пәндерді тереңдетіп оқу үшін жеке студенттермен сабақтар өткізіледі, онда қиындығы жоғары мәселелер шешіледі, міндетті бағдарламалардан тыс ғылыми мәселелер талқыланады және есептерді өз бетінше әзірлеуге ұсыныстар беріледі. қызығушылық.

Қосымша әрекеттермен тығыз байланысты консультациялар... Біріншілерінен айырмашылығы, олар әдетте эпизодтық болады, өйткені олар қажетінше ұйымдастырылады. Ағымдағы, тақырыптық және жалпылама (мысалы, емтиханға немесе сынаққа дайындалу кезінде) консультацияларды ажыратыңыз. Мектептегі консультациялар әдетте топтық болып табылады, бұл, әрине, жеке консультацияларды жоққа шығармайды. Көбінесе арнайы кеңестер күнін белгілеу тәжірибесі бар, бірақ бұл жиі қажет емес, өйткені мұғалімдер мен студенттер үнемі байланыста болады және қажет болған жағдайда кеңес беру уақытын келісу мүмкіндігіне ие болады.

Қажет үйдегі өзіндік жұмысоқушылар таза дидактикалық міндеттерді шешумен (білімді бекіту, іскерлік пен дағдыны жетілдіру және т.б.) емес, өз бетінше жұмыс істеу дағдыларын дамыту және мектеп оқушыларын өздігінен білім алуға дайындау міндеттерімен шартталған. Сондықтан үй тапсырмасын орындау қажет емес, өйткені сабақта негізгі нәрселер зерттелуі керек деген тұжырым негізсіз. Үй тапсырмасы тек тәрбиелік ғана емес, сонымен қатар жауапкершілік сезімін қалыптастыратын, ұқыптылық, табандылық және басқа да қоғамдық құнды қасиеттерді дамытатын тәрбиелік мәні зор.

Дидактикалық мақсаттар негізінде үй тапсырмасының үш түрін ажыратуға болады: жаңа материалды қабылдауға дайындық, жаңа тақырыпты меңгерту; білімді бекітуге, іскерлік пен дағдыны дамытуға бағытталған; алған білімдерін практикада қолдануды талап етеді.

Үй тапсырмасының ерекше түрі шығармашылық сипаттағы тапсырмалар (презентация, эссе жазу, сурет салу, қолөнер бұйымдарын жасау, көрнекі құралдар және т.б.) болып табылады. Жеке үй тапсырмалары және студенттердің жекелеген топтары үшін тапсырмалар болуы мүмкін.

Үй тапсырмалары оқушының оларды орындау мүмкіндіктерін ескере отырып келесі шектерде беріледі: I - IV сыныптар - 2 сағатқа дейін; V– VII сыныптар – 3 сағатқа дейін; VIII – XI – 4 сағатқа дейін. Студенттерге үй тапсырмасын шамадан тыс жүктемеу үшін оларды «минимум-максимум» принципі бойынша құрастырған жөн. Ең аз тапсырмалар барлығына қажет. Максималды тапсырмалар міндетті емес, пәнге қызығушылық танытатын және оған бейім студенттерге арналған.

Интернат және мектептен тыс мектептерде үй тапсырмасын өздігінен оқытады. Өзіндік жұмыстың артықшылығы оның өзіндік жұмыс үшін өнімді сағаттарда (әдетте демалыстан, серуендеуден кейін) өтуі; өзіндік тренингке жалпы басшылықты оқытушы жүзеге асырады (көмек сұрауға болады); ол үй тапсырмасының орындалу барысын бақылай алады және сабақта кейінгі жұмыста нәтижелерді ескере алады (егер сынып жетекшісі өздік жұмысты бақылайтын болса); ұжымның күшін қоғамдық пікірді қалыптастыруға жұмылдыра аласыз, өзара бақылауды, өзара көмекті ұйымдастыра аласыз; сынып жетекшісі үй тапсырмасын бірден тексеріп, сабаққа уақытын босата алады.

Мектептерде сирек қолданылады, бірақ бағдарламаның кез келген бөлімі бойынша материалды жалпылау мақсатын көздейтін оқытуды ұйымдастырудың тиімді түрі болып табылады. оқу конференциясы... Ол көп (ең алдымен ұзақ мерзімді) дайындық жұмыстарын (бақылаулар жүргізу, экскурсиялық материалдарды жалпылау, эксперименттер орнату, әдеби дереккөздерді зерттеу және т.б.) талап етеді.

Конференциялар барлық академиялық пәндер бойынша өткізілуі мүмкін және сонымен бірге оқу жоспарынан әлдеқайда асып түседі. Оларға басқа (бірінші кезекте параллель) сынып оқушылары, мұғалімдер, ғылым, өнер және өндіріс өкілдері, соғыс ардагерлері, еңбек ардагерлері қатыса алады.

Орта мектепте және әсіресе кешкі және ауысымдық мектептерде қолданылады лекциямектеп жағдайына бейімделген. Мектеп лекциялары гуманитарлық және жаратылыстану ғылымдарын оқуда сәтті қолданылады. Әдетте, бұл кіріспе және жалпылама дәрістер, сирек жаңа білімді жеткізу сабағының модификациясы болып табылады.

Мектеп жағдайында дәріс көп жағынан оқиғаға жақын, бірақ уақыт бойынша әлдеқайда ұзағырақ. Ол барлық тағайындалған уақытты алуы мүмкін. Әдетте, дәріс студенттерге қосымша материал беру немесе оны қорытындылау қажет болғанда қолданылады (мысалы, тарих, география, химия, физика бойынша), сондықтан жазбаны қажет етеді.

Дәріс басында мұғалім тақырыпты айтып, жоспарын жазады. Дәрісті тыңдау және жазу кезеңінде студенттер алдымен не жазу керектігін көрсетуі керек, бірақ лекцияны диктантқа айналдырмауы керек. Болашақта олар интонация мен баяндау қарқыны бойынша жазба тақырыбын өз бетінше таңдауы керек. Студенттерге лекцияны жазуға үйрету керек, атап айтқанда: конспект жазу техникасын көрсету, жалпы қысқартулар мен белгілерді қолдану, дәріс материалын толықтыруды, қажетті сызбаларды, сызбаларды, кестелерді қолдануға үйрету.

Мектептегі лекцияның алдында оқушыларды қабылдауға дайындау керек. Бұл бағдарламаның қажетті бөлімдерін қайталау, бақылаулар мен жаттығуларды орындау және т.б.

Семинарларорта мектепте гуманитарлық пәндерді оқытуда жүргізілді. Бұл жағдайда семинарлардың екі түрі қолданылады: баяндамалар мен хабарламалар түрінде; сұрақ-жауап түрінде. Семинарлардың мәні оқытушының жетекшілігімен студенттер дайындаған ұсынылған сұрақтарды, хабарламаларды, рефераттарды, баяндамаларды ұжымдық талқылау болып табылады.

Семинар сабағыалдын ала ұзақ алдын ала дайындықтан тұрады. Сабақ жоспары, негізгі және қосымша әдебиеттер баяндалады, әр оқушының және жалпы сыныптың жұмысы көрсетіледі. Құрылымдық жағынан семинарлар өте қарапайым. Олар мұғалімнің қысқаша кіріспе сөзінен басталады (тақырыпқа кіріспе), содан кейін жарияланған сұрақтар ретімен талқыланады. Сабақ соңында мұғалім қорытындылайды, жалпылау жасайды. Егер хабарламалар немесе баяндамалар дайындалған болса, онда талқылау олардың негізінде алдын ала дайындалып жатқан және хабарламалардың мазмұнымен бұрын таныс болған қарсыластардың белсенді қатысуымен құрылады.

Семинардың ерекше формасы болып табылады семинар-диспут.Оның сыныптан тыс даулардан айырмашылығы – сынып құрамы тұрақты болып қалады, дауды мұғалім үнемі жүргізеді және сабақта оқушылардың ұжымдық жұмысының дәстүрлері сақталады. Семинар-дебаттың да ерекше мақсаты бар – құндылық пайымдауларын қалыптастыру, дүниетанымдық ұстанымдарды бекіту.

Семинарлар, немесе шеберханалар, жаратылыстану циклінің пәндерін оқуда, сонымен қатар еңбек және кәсіптік оқыту процесінде қолданылады. Олар зертханалар мен шеберханаларда, оқу кабинеттерінде және оқу-тәжірибе учаскелерінде, студенттердің өндірістік зауыттарында және студенттердің студенттік өндірістік бригадаларында жүргізіледі. Әдетте жұмыс мұғалім ұсынған нұсқау немесе алгоритм бойынша жұппен немесе жеке құрастырылады. Бұл жердегі өлшемдер, диаграммаларды құрастыру, құрылғылармен және механизмдермен танысу, тәжірибелер мен бақылаулар жүргізу және т.б.

Зертханалық жұмыс -бұл жеке және кіші топ оқушыларымен бірге өткізілетін практикалық жұмыс. Мұндай сабақтың міндеттері эксперименттік және тәжірибелік зерттеудің құралдары мен әдістерінің жүйесін меңгеру; оқушылардың шығармашылық және зерттеушілік қабілеттерін дамыту; практикалық есептерді шешу үшін теориялық білімді пайдалану мүмкіндіктерін кеңейту.

Жұмыстың зертханалық формасының негізгі құрылымдық элементтері мұғалімнің тапсырманы сыныппен талқылауы, студенттердің сұрақтарына жауап беруі; оқу, практикалық іс-әрекет арқылы тапсырманы өз бетінше ұжымдық орындау; жұмыс тобының мүшелері арасында жеке тапсырмаларды бөлу; зертханалық жұмыс процесінде оқытушымен кеңесу; жұмыс тобының мүшелерімен алынған нәтижелерді талқылау және бағалау; оқушылардың тапсырманы орындағаны туралы жазбаша немесе ауызша есебі; оқытушының жұмыс топтарының өкілдерімен бақылау сұхбаты.

Әдетте, белгілі бір оқу пәні бойынша барлық зертханалық жұмыстар бір жүйеге біріктіріліп, «зертханалық практика» деп аталады.

Экскурсиялароқушылар табиғи (табиғи), шаруашылық-өндірістік, мәдени және қоғамдық объектілерге олармен танысу немесе практикалық сипаттағы ақпарат алу үшін баратын білім беруді ұйымдастырудың осындай нысанын білдіреді. Экскурсияны объектімен алдын ала танысу үшін тақырыпты меңгеруге дейін, сонымен қатар тақырыпты зерделеу кезінде (ағымдағы, ілеспе экскурсия) және тақырыпты теориялық зерттегеннен кейін (қорытынды экскурсия) өткізуге болады.

Экскурсия алдында мұғалімнің өзі маршрутпен, бақылау объектілерімен егжей-тегжейлі танысады, қажет болған жағдайда гидтермен келіссөздер жүргізеді. Оқытушы экскурсияның жоспарын құру кезінде маршрут бойынша және экскурсия маршрутында оқушылардың қауіпсіздігін қамтамасыз ету шараларын қамтамасыз етеді, топтардың және жеке студенттердің жұмысының мазмұнын егжей-тегжейлі көрсетеді.Экскурсияның нәтижелері талқыланады және сабақта,оқушылардың хабарламалар мен баяндамалар дайындаған кезде қолданылады.Көбінесе олар қабырға газеттері,альбомдар т.б. түрінде ресімделеді.Кейде экскурсияларды бір мұғалім емес (бір пән бойынша емес), басқа мұғалімдермен бірге екіде өткізеді. немесе тіпті бірнеше пәндер (күрделі экскурсиялар).

Коллоквиум(лат. colоlguium – әңгімелесу, әңгімелесу) студенттің практикалық сабақтарды (мысалы, физика, химия, биология, еңбек) өткізуге теориялық дайындығын тексерумен байланысты.

IX-XI сыныптарда коллоквиумды тақырыптық бақылау ретімен өткізу орынды. Оның әдістемесі келесідей: тақырып пен сұрақтардың минимумы студенттерге алдын ала хабарланады, әдебиеттер көрсетіледі, консультациялар ұйымдастырылады. Ереже бойынша, коллоквиумнан ешкім босатылмайды, барлық студенттер тексерілуге жатады. Егер студенттердің біреуі тапсырманы орындай алмаса, мұғалім мұндай студентті практикалық жұмысқа жібермеуге құқылы. Оған тақырып бойынша білімдегі олқылықтарды жою туралы кеңес бергеннен кейін мұғалім оқушының оны меңгерген-игермегенін қайтадан тексереді, содан кейін ғана жаттығуға мүмкіндік береді.

Офсетоқытуды ұйымдастырудың қосымша түрі ретінде бағдарлама талаптарына (білім мен практикалық дағдылардың көлеміне) сәйкес оқу пәнінің жекелеген бөлімдерінде жүзеге асырылады. Әңгімелесу өткізгеннен кейін немесе практикалық тапсырмаларды орындағаннан кейін мұғалім студенттің нық игерген оқу материалының көлемі қандай екенін, тексерілетін пән бойынша білім мен дағдының сапасы қандай, жаңа бөлімдерді оқуды жалғастыру үшін жеткілікті ме, соны анықтайды. курстың немесе солардың негізінде басқа сабақтас пәндердің. Тест нәтижелері баллмен бағаланбайды. Тексерілген пән немесе оның үлкен бөлімі студентке меңгерілгендей кредиттелетіні немесе есептелмейтіні ғана жазылады. Оқытушы аудиторияда белсенді жұмыс істейтін және пәнді жақсы оқитын студенттерді кредиттік процедурадан босатады.

Емтихандармүмкін бітіружәне білікті... Оларды бір оқытушы емес, емтихан (біліктілік) комиссиясы қабылдайды. Емтихандардың нәтижелері бойынша білім алушыға оқу орнын бітіргені туралы ресми құжат (аттестат, аттестат, диплом), біліктілік (санат, санат) беріледі.Сұрақтар, тапсырмалар, қорытынды емтихан бағдарламасы әдетте негізгі және негізгі ұғымдарды және барлық оқу жылдарындағы оқу пәні бойынша негізгі тақырыптар. Емтиханға ұсынылған оқу материалы студенттерге алдын ала хабарланады, олар үшін консультациялар ұйымдастырылады.

Кейбір пәндер бойынша орта мектептерде бітірумен қатар, бар ауысу емтихандары.Бітіруден айырмашылығы олар тек бір материалды қамтиды. оқу жылы... Көптеген мұғалімдердің пікірінше, ауысу емтихандары студенттерді үздіксіз оқуға ынталандырады. Оларға дайындық олардың білімін жүйелейді, жауапкершілікке үйретеді. Студенттің мұндай күш-жігерінің нәтижесі оның білім, білік, дағдыларының жоғары сапасы болып табылады. Алайда, ата-аналар, жұртшылық және кейбір мұғалімдер ауысу емтихандарына дайындық және оны өткізу тәртібі жүйке, психикалық және эмоционалды стрессті күшейтеді деп санайды. Бұл ретте ауысу емтихандарының нәтижелері, әдетте, тақырыптық және қорытынды бақылау негізінде оқытушыға белгілі болған білім алушының білім, білік және дағдыны меңгеру деңгейін ғана растайды.

2001 жылдан бастап жалпы білім беретін мектептердің XI (XII) сыныптарын бітірушілерді мемлекеттік (қорытынды) аттестаттауды және орта және жоғары оқу орындарына түсу үшін қабылдау емтихандарын біріктіруді көздейтін эксперименттік негізде бірыңғай мемлекеттік емтихан (БМЕ) енгізілді. кәсіптік оқу орындары. ӨСБ нәтижелерін жалпы білім беретін мектептер мемлекеттік (қорытынды) аттестаттау нәтижелері ретінде таниды; ал орта және жоғары кәсіптік оқу орындары бойынша – қабылдау емтихандарының нәтижелері бойынша.

Емтиханды бүкіл Ресейде өткізу кезінде тапсырмалардың бір түрі және бірыңғай бағалау шкаласы қолданылады, бұл барлық студенттерді дайындық деңгейі бойынша салыстыруға мүмкіндік береді.

Емтиханды өткізу үшін пәннің мемлекеттік емтихан комиссиясы құрылады Ресей Федерациясы(ГЭК), оның құрамына атқарушы билік органдарының, әртүрлі деңгейдегі білім беру органдарының, оқу орындарының өкілдері кіреді. ГЭК құрамын Ресей Федерациясының құрылтай субъектісінің білім беруді басқару органының ұсынысы бойынша Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі бекітеді.

Емтиханға білім беру нысанына қарамастан, орта (толық) жалпы білім берудің жалпы білім беретін оқу бағдарламасын игерген жалпы білім беретін мектептердің ХІ (ХП) сыныптарының түлектері жіберіледі. Бірыңғай мемлекеттік емтихан математика, орыс тілі, әдебиет, физика, химия, биология, география, орыс тарихы, қоғамтану, шет тілі сияқты жалпы білім беретін пәндер бойынша жүргізіледі.

Бірыңғай мемлекеттік емтиханның нысанын, тәртібін, мерзімін және ұзақтығын, Ресей Федерациясының құрылтай субъектісінде Бірыңғай мемлекеттік емтихан өткізілетін жалпы білім беретін пәндердің тізбесін Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі 2007 жылғы 20 желтоқсандағы № 100 қаулысымен белгілейді. осы құрылтайшы ұйыммен келісім.

Бірыңғай мемлекеттік емтиханды енгізу білім беру ұйымдары түлектерінің білім беру және оқыту сапасын мемлекеттік бақылаудың жаңа тетіктерін және білім сапасын объективті тәуелсіз бағалау жүйесінің құқықтық негіздерін құруға мүмкіндік береді; орта және жоғары кәсіптік білім беру ұйымдарына оқуға қабылдау және білім беру ұйымдарының түлектерін мемлекеттік (қорытынды) аттестаттаудан өткізу тәртібін құқықтық реттеу тетіктерін жетілдіру; кәсiптiк бiлiм берудiң қолжетiмдiлiгiн арттыру, сондай-ақ азаматтардың орта және жоғары кәсiптiк бiлiм алуға конкурстық негiзде, оның iшiнде жету қиын және шалғай аудандарда тұратын азаматтардың тең қол жеткiзуiне конституциялық құқығын жүзеге асыру үшiн қосымша мемлекеттiк кепiлдiктер енгiзу; және табысы аз отбасылардан.

Оқытуды ұйымдастырудың көмекші формалары.Оларға балалардың бейімділігіне сәйкес олардың көп қырлы мүдделері мен қажеттіліктерін қанағаттандыруға бағытталған білім беруді ұйымдастырудың формалары жатады. Бұл, ең алдымен, факультативтер және үйірме, үйірме жұмыстарының әртүрлі формалары.

Саралап оқытудың тиімді түрі болып табылады таңдау пәндері, ол ХХ ғасырдың 60-шы жылдарының аяғы - 70-ші жылдардың басында пайда болды. Олар сабақтан тыс сабақтар, олардың қатысуы ерікті негізде жүзеге асырылады және келесі міндеттерді шешуге арналған: студенттердің жеке оқу пәндерін тереңдетіп оқудағы қажеттіліктерін қанағаттандыру; оқу-танымдық қызығушылықтарын дамыту және танымдық белсенділікті арттыруға ықпал ету; оқушылардың шығармашылық қабілеті мен жеке ерекшеліктерін дамытуға ықпал ету.

Кез келген пәнге қызығатын VII-IX және X-XI сынып оқушылары үшін факультативтік сабақтар өткізіледі. Факультатив өткізу үшін студенттер (бір параллельді бірнеше сынып оқушылары болуы мүмкін) 12-15 адамнан тұратын топтарға біріктіріліп, белгілі бір мазмұндағы курсты таңдайды. Соңғы кездері факультативтік сабақтар имандылық, құқық, экология, эстетика, дінтану, т.б.

Таңдау пәні оқу жоспарын қайталамайтын нақты бағдарлама бойынша жұмыс істейді. Факультативтік сабақтарда оның жетекшісінің дәрістері студенттердің әр түрлі өзіндік жұмыстарымен (практикалық және зертханалық жұмыстар, шағын зерттеулер жүргізу, кітап жаңалықтарына шолулар, топтық талқылаулар, жеке тапсырмаларды орындау, студенттердің есептерін талқылау және т.б.) біріктіріледі.

Үйірмелер мен клубтардағы сабақтар (шеберханалар, зертханалар, кафедралар, студиялар),сондай-ақ сыныптан тыс жұмыстар, іс-шаралардың нақты бағдарламасын болжайды. Дегенмен, бұл бағдарлама азырақ қатаң және балалардың тілектеріне, белсенділік жағдайларының өзгеруіне және басқа факторларға байланысты елеулі түзетулер енгізуге мүмкіндік береді. Үйірме және үйірме жұмыстары еріктілік, балалардың бастамашылдығы мен көркемөнерпаздық өнерін дамыту, жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, романтика және ойын принциптеріне негізделген.

Сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастырудың үнемі әрекет ететін формаларымен қатар эпизодтық оқиғалар сияқты олимпиадалар, викториналар, байқаулар, шоулар, байқаулар, көрмелер, экспедицияларжәне т.б.

Оқытудың көмекші формаларына, оқушылардың сыныптық-сабақ әрекетін толықтыратын және дамытатын үйірмелер, шеберлік сабақтары, семинарлар, конференциялар, консультациялар, сыныптан тыс жұмыстар, оқу экскурсиялары, оқушылардың үйдегі өзіндік жұмыстары және т.б.

Сыныптан тыс жұмыстардың негізгі және тұрақты түрлеріне оқу процесінің құрамдас бөлігі ретінде қарастырылатын оқушылардың үйдегі өзіндік жұмыстары жатады.

Оның негізгі мақсаты – сабақта алған білім, білік дағдыларын кеңейту және тереңдету, олардың ұмытып кетуіне жол бермеу, оқушылардың жеке бейімділігін, дарындылығын, қабілетін дамыту. Бұл жұмыс оқу жоспарларының талаптарын, сонымен қатар мектеп оқушыларының қызығушылықтары мен қажеттіліктерін, олардың даму деңгейін ескере отырып құрылымдалған. Домашняя самостоятельная работа учащихся выполняет определенные дидактические функции, среди которых - закрепление знаний, умений, полученных на уроках, расширение и углубление учебного материала, проработанного в классе, формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений, развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям учащегося, выполнение индивидуальных наблюдений, опытов, сбор и подготовка учебных пособий - таких, как гербарии, природные образцы, открытки, иллюстрации, газетные и журнальные вырезки, статистические данные и т. д. для изучения новых тем сабақта.

Педагогикалық практиканың дамуының соңғы онжылдығы студенттердің өз бетінше үй тапсырмасын орындауының рөлі мен функцияларын қайта қараумен ерекшеленді. Үй тапсырмасынсыз жұмыс істеуге шақырулар кеңінен тарады, мұны көпшілік оқу жұмысы мен дидактикалық қарым-қатынасты қайта құрылымдау жолындағы прогрессивті қадам ретінде қарастырды. Дегенмен, үй тапсырмасының пайдасыз екендігі туралы нақты дәлелдер жоқ. Керісінше, сабақта алған білімнің үйде қайталанбаса, оның ұмытылатынын ғасырлар бойы қалыптасқан тәжірибе мен педагогикалық заңдылықтар дәлелдеп отыр. Үйде өздігінен жұмыс істеуден бас тарту білім сапасының төмендеуіне әкеледі. Мұғалім бұл жұмысты бас тартуға емес, шебер басқаруға, оңтайландыруға міндетті. Мектеп оқушыларының максималды жүктемесі бойынша нормаларды мұқият сақтау қажет

үйдегі жұмыс жүктемесін диагностикалау, болжау және жоспарлау.

Жаппай тәжірибенің жалпы кемшілігі – сабақта мұғалімдер оқушыларды үй тапсырмасын саналы түрде орындауға аз бағыттайды, оларды сабақта тексеруге, үздік оқушыларды мадақтауға тиісті мән бермейді. Үй тапсырмасын түсіндіруге жиі уақыт жетіспейді, олар асығыс хабарланады. Тәрбиешілер оқушыларды үй тапсырмасын орындау кезінде кездесетін қиындықтарға сирек бағыттайды, оларды жеңу жолдарын көрсетпейді. Осының салдарынан үйде өз-өзіне көмектесу жиі реттелмейді және тиімсіз. Мұғалімдер оқушылардың мүмкіндіктеріне көбірек сүйенуі, үй тапсырмасының көлемі мен сипатын анықтауда сараланған және жеке тәсілдерді қолдануы керек.

Мектеп ұсынатын пәндік үйірмелер бағыты бойынша да, мазмұны жағынан да, жұмыс әдістері, сабақ беру уақыты және т.б.

E. Тәжірибе олардың оқушылардың қызығушылықтары мен бейімділіктерін дамытуда өте қолайлы рөл атқаратынын, оқуға деген оң көзқарасты дамытуға ықпал ететінін растайды: белсенді үйірме мүшелері әдетте жақсы оқиды және тапсырмаларды байыппен қабылдайды. Үйірмелер оқу мен өмір арасындағы байланысты нығайтады, пәнаралық, атап айтқанда жалпы білім беретін және арнайы пәндер арасындағы байланысты дамытады. Студенттердің пәндік үйірмелердегі жұмысы оқу үрдісін белсендіреді, білім сапасын арттыруға ықпал етеді.

Дәстүр бойынша экскурсиялар тәрбие жұмысының көмекші түрі болып саналады. Олар фронтальды, топтық және микротоптық (бригадалық) болуы мүмкін. Оқу экскурсиялары жеке пәндер бойынша да, бірнеше сабақтас пәндердің тақырыптары бойынша пәнаралық түрде де жоспарланған. Экскурсияны сәтті өткізу үшін мұғалім оған мұқият дайындалуы керек: алдымен нысанмен және маршрутпен танысып, егжей-тегжейлі жоспар құрып, оқушыларды алда тұрған міндеттерге ұйымдастыра білуі керек. Экскурсияның жоспарында тақырып пен мақсат, объект, онымен танысу тәртібі (әдістеме), оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру, тапсырмаларды орындауға қажетті құралдар мен құрал-жабдықтар, қорытындылар көрсетіледі. Экскурсияның әдісі тақырыпқа байланысты, екі-

Диагностика және бақылау

дактикалық мақсаты, оқушылардың жасы, олардың дамуы, сонымен қатар экскурсия объектісінен.

Мектептің оқу жоспарында факультативтік және элективті пәндердің барлық түрлерін ұйымдастыру қарастырылған. Олар мектеп оқушыларының және олардың ата-аналарының тілектері мен қызығушылықтарын ескере отырып әзірленеді. Практика, мысалы, ауыл шаруашылығы, экономика, электр және радиотехника, электроника, полимерлік химия, астрофизика, психология, этика, көне тарих, этнология, ботаниканың жекелеген бағыттары, екінші шет тілі, теру, этнография, стенография, кітапхана ісі, кітаптану, кескіндеме, музыка, көркем гимнастика және т.б. Таңдау және таңдау пәндерінің тізбесін анықтау кезінде олар тек студенттердің жеке қалауларынан ғана емес, сонымен қатар студенттердің әлеуметтік қажеттіліктері мен мүмкіндіктерінен де негізделеді. мектеп. Жергілікті жағдайларға сәйкес студенттерді практикалық іс-әрекетке дайындаудың нақты шарттары мен міндеттері ескерілген. Сыныптан тыс және факультатив сабақтары міндетті және жалпы білім беретін пәндер сабақтарымен тығыз байланыста жүргізілуі керек.

Консультация қажеттілігі – сұрақтарды негізінен студенттер қоятын тәрбиелік әңгіме, көбінесе олардың белгілі бір оқу материалы немесе тапсырма бойынша өздік жұмысына байланысты туындайды. Дұрыс ұйымдастырылған кеңес беру студенттерге оқу материалын меңгерудегі қиындықтарды жеңуге көмектеседі. Кеңес беру барысында мұғалім белгілі бір мәселені өз бетінше дұрыс түсінуге, олар үшін қиын тапсырманы нақтылауға, оқытылатын материалдың мәнін ашуға үйренуге оқушылардың іс-әрекетін бағыттайды. Консультация мұғалімге оқушылардың біліміндегі олқылықтарды анықтауға, олардың назарын ерекше назар аударуды қажет ететін мәселелерге аударуға мүмкіндік береді. Дұрыс ұйымдастырылған консультация студенттерде өзін-өзі бақылауды, өз біліміне сыни көзқарасты қалыптастырады, дайындық деңгейін дұрыс орнатуға көмектеседі. Мұғалім консультация жүргізе отырып, студенттердің сұрақтарына бірден дайын жауап бермеуі керек. Алдымен тест сұрақтары арқылы оқушының шын мәнінде не істеу қиынға соғатынын түсінбейтінін анықтап, содан кейін ғана оған көмектескен жөн. Консультация, әсіресе өзекті, тұрақты сынақ сауалнамасымен немесе белгілі бір түйінді талқылаумен біріктірілуі керек.

Секция 2. Оқытудың теориясы мен технологиясы

және т.б.Әрбір бағалауға белгілі, алдын ала келісілген (белгіленген) балл, көрсеткіш қойылады (мысалы, бағалау бағасы «өте жақсы» – 5 балл).

Бағалау функциялары дайындық деңгейін бекітумен шектелмейді. Бағалау – мұғалімнің оқуды ынталандыру, оң мотивациялау және тұлғаға әсер етудің бірден-бір құралы. Нақ объективті бағалаудың әсерінен мектеп оқушыларында адекватты өзін-өзі бағалау, өз жетістіктеріне сыни көзқарас қалыптасады. Сондықтан бағалаудың маңыздылығы, оның атқаратын қызметтерінің алуан түрлілігі мектеп оқушыларының оқу-тәрбие іс-әрекетінің барлық аспектілерін көрсететін және оларды анықтауды қамтамасыз ететін көрсеткіштерді іздеуді талап етеді. Осы тұрғыдан алғанда білім мен дағдыны бағалаудың қазіргі жүйесі оның диагностикалық маңыздылығы мен объективтілігін арттыру мақсатында қайта қарауды қажет етеді.

Оқушылардың оқуын (прогресін) диагностикалау мен бақылаудың маңызды принциптері объективтілік, жүйелілік, көрнекілік (жариялылық) болып табылады. Объективтілік диагностикалық тесттердің (тапсырмалардың, сұрақтардың), диагностикалық процедуралардың ғылыми негізделген мазмұнында, мұғалімнің барлық оқушыларға тең, достық қатынасында, белгіленген критерийлерге барабар білім мен дағдыларды дәл бағалауында. Іс жүзінде диагностиканың объективтілігі берілген бағалардың бақылау әдістері мен құралдарына, сондай-ақ диагностика жүргізетін мұғалімдерге қарамастан сәйкес келуін білдіреді.

Жүйелілік принципінің талабы дидактикалық процестің барлық кезеңдерінде – білімді бастапқы қабылдаудан бастап оны іс жүзінде қолдануға дейін диагностикалық бақылаудың қажеттілігі болып табылады. Жүйелілік сонымен қатар барлық тыңдаушылар біріншіден бастап жүйелі диагностикадан өтеді Соңғы күноқу орнында қалу. Мектептегі бақылау оқушылар білуі және істей алуы тиіс барлық маңызды нәрселерді сенімді түрде тексеретіндей жиілікте жүргізілуі керек. Жүйелілік принципі диагностикаға кешенді көзқарасты талап етеді, онда әртүрлі формалар, бақылау, тексеру, бағалау әдістері мен құралдары өзара тығыз байланыста және бірлікте қолданылады, бір мақсатқа бағынады. Бұл тәсіл жоққа шығарады

Бақылау кезеңдері мен буындары

жеке әдістер мен диагностикалық құралдардың әмбебаптығы.

Көріну (жариялылық) принципі, ең алдымен, барлық тыңдаушыларды бірдей критерийлер бойынша ашық тестілеуден өткізуде. Диагностика барысында белгіленген әрбір студенттің рейтингі көрнекі және салыстырмалы. Жариялылық принципі де бағалауды жариялауды және ынталандыруды талап етеді. Бағалау – оқушылар өздеріне қойылатын талаптардың стандарттарын және мұғалімнің объективтілігін бағалайтын эталон. Алғы шартпринципін жүзеге асыру – диагностикалық секциялардың нәтижелерін жариялау, мүдделі тұлғалардың қатысуымен талқылау және талдау, ұзақ мерзімді жоспарларбос орындарды толтыру.

2. ОҚЫТУДЫ ҰЙЫМДАСТЫРУДЫҢ ҚОЛДАУ ФОРМАЛАРЫ

2.1 Педагогикалық процесті ұйымдастырудың көмекші формалары

Таңдау пәні саралап оқыту мен тәрбиелеудің тиімді түрі болып табылады. Олардың негізгі міндеті – білімдерін тереңдету және кеңейту, оқушылардың қабілеттері мен қызығушылықтарын дамыту, кәсіптік бағдар беру жұмыстарын жүйелі жүргізу. Факультатив бойынша студенттерді бөлу ерікті, бірақ құрамы бір жылға (немесе екі жыл) тұрақты болып қалады. Таңдау пәні оқу жоспарын қайталамайтын нақты бағдарлама бойынша жұмыс істейді. Факультативтік сабақтарда жетекшінің дәрістерін студенттердің әр түрлі өзіндік жұмыстарымен (практикалық, рефераттық жұмыстар, шағын зерттеулер жүргізу, кітап жаңалықтарына шолулар, топтық талқылаулар, жеке тапсырмаларды орындау, студенттердің есептерін талқылау және т.б.) ұштастыру тиімді. ).

Үйірмелер мен үйірмелердегі сабақтар, сонымен қатар сыныптан тыс жұмыстар белгілі бір іс-әрекет бағдарламасын болжайды. Дегенмен, ол қатал емес және балалардың тілектеріне, белсенділіктің өзгеруіне және басқа факторларға байланысты елеулі түзетулер енгізуге мүмкіндік береді. Үйірме және үйірме жұмыстары еріктілік, балалардың бастамашылдығы мен көркемөнерпаздық өнерін дамыту, жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, романтика және ойын принциптеріне негізделген. Сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастырудың тұрақты жұмыс істейтін формаларымен қатар, интегралды педагогикалық процестің құрылымында эпизодтық іс-шаралар, мысалы, олимпиадалар, викториналар, байқаулар, шолулар, байқаулар, көрмелер, экспедициялар және т.б. үлкен мәнге ие. туристік клуб ретінде оқытуды ұйымдастыру.

2.2 Туристік клубтардың мақсаттары мен міндеттері

Туристік клубтарды біздің еліміздің педагогикалық тәжірибесінде дәстүрлі болып табылатын балаларды, жасөспірімдерді және жастарды тәрбиелеу, оқыту және олардың денсаулығын жақсарту әдістеріне жатқызуға болады. Мектеп туризмі жеке тұлға мен ұжымға әсер етудің кешенді, интеграциялық сипатына ие. Бұл баланың рухани және физикалық мүмкіндіктерін, білім мен дағдылар деңгейін арттыруда, балалардың өзін-өзі көрсетуге, шығармашылыққа, адамдармен және табиғатпен қарым-қатынасқа деген қажеттіліктерін қанағаттандыруда және т.б. туристік және өлкетану іс-шаралары мазмұны бойынша әмбебап және ұйымдастыру нысандары жағынан балалардың, жасөспірімдердің және жастардың бос уақытын өткізумен айналысатын барлық дерлік мекемелерде қолжетімді.

Туристік клубтардың негізгі мақсаттары мен міндеттері

туристік және өлкетану қызметінің негіздері бойынша білім, білік және дағды беру (жеке және топтық құрал-жабдықтарды таңдау, аялдамалар мен түнеулерді ұйымдастыру, рюкзактарды жинау, табиғи кедергілерден өту тәсілдері, бағдарлау және т.б.) ;

Табиғатта, жорықтарда, серуендерде, экскурсияларда өзін-өзі ұстау ережелері туралы түсініктерін қалыптастыру;

Туризмге және өлкетануды белсенді, танымдық, сауықтыру және демалыс әрекеті ретінде зерттеуге қызығушылықты ояту;

Топта ұжымның дамуына үлес қосу, мейірімділік, психологиялық жайлылық атмосферасын құру, балалардың қарым-қатынастағы қажеттіліктерін қанағаттандыру;

Оқушылардың ынталылығын, жеке қабілеттерін дамыту.

Жоғарыда айтылғандардың барлығынан басқа туристік клубтар тек туризмге ғана тән педагогикалық мүмкіндіктерді жүзеге асырады, бұл туралы осы жұмыстың келесі бөлімінде қарастырылады.

2.4 Туризмнің білім беру мүмкіндіктері

Туризм орасан зор әлеуметтік-мәдени әлеуетке ие және ең алдымен мәдениеттің физикалық ғана емес, сонымен қатар экологиялық, адамгершілік, эстетикалық және басқа да салаларының маңызды элементі болып табылатыны белгілі.

Туризмнің мәдени құндылығы оның әртүрлілігіне (халықаралық, отандық; жоспарлы әуесқойлық; білім беру, сауықтыру, спорттық; саяхат, жорық, жарыс, жиын және т.б.) және туризмнің белгілі бір түрінің эстетикалық мәніне – ең алдымен немен байланысты онда белгілі бір эстетикалық құндылықтар көрсетілген.

Туризммен айналысатын, оны белгілі бір мақсатта пайдалануға ұмтылатын, туризмдегі осы сабақтар мен жарыстарды ұйымдастыратын адамдардың сана-сезімінің ерекшеліктері (мүдделері, көзқарастары, құндылық бағдарлары және т.б.) туризмнің мәдени, гуманистік құндылығына айтарлықтай әсер етеді.

Әуесқойлық спорттық туризм – адам дене және рухани жағынан үйлесімді дамытатын спорт түрі. Сонымен қатар, әрбір турист аудан, қала немесе облыс деңгейіндегі слеттерге қатысады, оның барысында туризм техникасы бойынша жарыстар және өнерге байланысты түрлі байқаулар өткізіледі. Әуесқой спорттық туризмде спорт пен өнер бір-бірімен тығыз байланысты.

С.С. Новикова, туристердің қызығушылықтары, құндылық бағдарлары туристік тәжірибенің болуына да, жасына да тікелей байланысты екенін көрсетті. Балалар туризмнің мәдени құндылықтарын нақтылауда бірінші орынға дене шынықтыруды, адамның дене шынықтыруын, ал ой-өрісін кеңейтуді үшінші орынға қойса, белгілі туристік тәжірибесі бар ересектер үшін бұл танымдық құндылықтар болып табылады. негізгілеріне айналады.

Барлық туристер туризм мен мәдениеттің барлық көп қырлы көріністеріндегі байланысын, сонымен қатар туризмнің адамның физикалық ғана емес, сонымен бірге мәдени, рухани, эмоционалдық және адамгершілік дамуына оң әсерін атап өтті. Әуесқойлық туризммен айналысатындар, әдетте, өнердің қандай да бір түрімен немесе тіпті бірнешеуімен байланысты: біреу өлең шығарады, біреу ән айтады, біреу сурет салады немесе әртүрлі коллекцияларды жинайды, біреу суретке түсіреді немесе фильм түсіреді - мұның бәрі науқан кезінде, немесе оның аяқталғаннан кейін, көрген, бастан кешірген және жиі бастан өткерген әсерінің астында. Барлық осы іс-шаралар кез келген спорттық сапардың ажырамас бөлігі болып табылады.

Туризмнің педагогикалық факторлары әртүрлі. Бұл туризмнің көптеген нысандары мен түрлерінің болуына байланысты. Жұмыс әуесқойлық туризмге қатысты болғандықтан, туристік клубтар мен әртүрлі деңгейдегі туристік дайындық мектептерінің жұмысында, соның ішінде туристік іс-шаралар кезінде, мысалы, жорықтар, митингтер, жарыстар және т.б. кезінде қандай педагогикалық факторлардың көрінетініне тоқталамыз.

Туризм жұмысының негізгі педагогикалық факторларына мыналар жатады:

Эмоциялық әсер ету;

Туристік коммуникация;

Әуесқойлық спектакль;

Рекреациялық.

Ауызша сөз, баспа, көрнекі құралдар эмоционалды әсердің негізгі «тасымалдаушылары» болып табылады. Бұл құралдардың ешқайсысы әмбебап емес: туризм жұмысында олар бір-бірімен үйлесімде қолданылады. Туризм клубтары мен мектептерінің жұмысында тәжірибеде жақсы әзірленген әдістемелік әзірлемелер қолданылып жатқанын айта кеткен жөн.

Туристік коммуникация қатысушылардың туризм құндылықтарын бірлесіп дамытуға, олармен алмасуға бағытталған. Туристік қызметте бұл сайлау және ерікті байланыстарда, атап айтқанда клуб комиссиялары мен мектептердің тұрақты сабақтарында және арнайы топтық зерттеулерде көрінеді. Туристік жұмыстың ең маңызды аспектісі - бұл туристік қызметтің барлығына дерлік белгілі бір дәрежеде тән және әсіресе туристік компанияларда белсенді дамып келе жатқан әлеуметтік шығармашылық. Олардың күнделікті өмірінің өзі ынтасыздық, ұжымшылдық, ынтымақтасуға, жолдастарына көмектесуге ұмтылу мен қабілетін дамытады және дамытады.

Туризм, әсіресе әуесқойлық туризм өзінің бай мазмұнымен әртүрлі әрекеттерге (өзіне-өзі қызмет көрсету, өмірдегі әртүрлі кедергілер мен қиындықтарды жеңу, білім, білік, дағдыны тексеру, т.б.) негізделген өзін-өзі тәрбиелеудің тамаша құралы болып табылады. адамның ерікті күш-жігерін «қосу» қажеттілігі. Соңғылары бұлшықет кернеуі, зейіннің кернеуі, шаршауды жеңу, қорқыныш сезімі, сенімсіздік, белгілі бір саяхат режимін сақтаумен байланысты.

Туризм функцияларының бірі - шаршауды басу, адамға физикалық және психологиялық релаксация беру, оның физикалық және рухани күшін қалпына келтіруге және одан әрі дамытуға ықпал етеді. Бұл ретте кеңірек мақсатты факторларды да ескеру қажет, атап айтқанда: кәсіпті өзгерту (демалудың ең әмбебап факторы); қарапайым және реттелмеген байланыс; қозғалыс; туристік іс-шаралар кезіндегі қоғамдық пайдалы еңбек. Мұнда туристік жұмыстың жан-жақты болуы және адамдардың демалыс пен салауатты көңіл көтеруге деген қажеттіліктерін қанағаттандыруды тәрбиелік және тәрбиелік міндеттермен үйлестіру маңызды.

Сондай-ақ туристік жұмыстың нақты принциптері, әдістері мен формалары бар екенін атап өткен жөн. Мысалы, жеке туристік оқиғаны оқу-тәрбие процесінің салыстырмалы тұйық буыны ретінде қарастыратын болсақ, онда бұл процесті басқарудың негізгі нысаны бұл жағдайда педагогикалық рөл атқаратын ралли, жарыс, маршрут жоспары туралы ереже болады. нақты білім беру және басқа міндеттерді шешуді қамтамасыз ететін бағдарламалар.

Қазір туризмде жұмыстың әртүрлі кооперативтік формалары, қызметтің жекелеген түрлерін көрсету және туристік құрал-жабдықтарды өндіру бойынша кооперативтер пайда бола бастады. Оларды негізінен ерекшеліктерін жақсы білетін бұрынғы әуесқой туристер ұйымдастырады. әртүрлі түрлерітуризм, халық арасында туындайтын немесе туындауы мүмкін қажеттіліктер, сондай-ақ осы қажеттіліктерді неғұрлым ұтымды, тез және тиімді жүзеге асыру (мейлі ол қандай да бір құрал-жабдық түрі, белгілі бір аймаққа саяхат және т.б.).

Жоғарыда айтылғандардан шығатыны, туризм (ең алдымен әуесқойлық) мектеп оқушыларының білім беру жүйесіндегі маңызды құрамдас бөлігі ғана емес, сонымен қатар оған қатысатын адамдардың жасы мен мамандығына қарамастан физикалық және мәдени дамуына әсер етеді. Туристік қызмет адамның жан-жақты және үйлесімді дамуына ықпал етеді, бұл туризмнің кең таралуы және оны ұйымдастырудың дәстүрлі ғана емес, сонымен қатар жаңа нысандарын пайдалану қажеттілігін растайды. Өткізу нысандары әртүрлі болуы мүмкін: бір күндік жорықтардан «Спорттық турларды» ұйымдастыруға дейін – кешенді көп өлшемді туристік-мәдени іс-шаралар. Тәжірибе көрсеткендей, жастардың туризмді ұйымдастырудың мұндай түрлеріне қызығушылығы айтарлықтай және кейбір жағдайларда өсу үрдісі байқалады.

Туризм – ұзақ тарихи дамудың жемісі. Ол біздің дәуірімізге дейін көп уақыт бұрын болған және оның қалыптасуы мен дамуы қоғам тарихымен тығыз байланысты. Көбірек жоғары деңгейҚоғамның дамуымен туризмнің неғұрлым дамыған түрлері мен формалары пайда болады, бұл өз кезегінде адамдарға оның мәдени құндылығын толық ашуға мүмкіндік береді. Қазіргі уақытта әлемде адамның мәдени қажеттіліктерін жүзеге асырудың алуан түрлі формалары бар туризмнің тұтас «индустриясы» пайда болды: эстетикалық, сауықтыру, танымдық және көптеген басқалар. Бірақ, туризмді ұйымдастырудың қолданыстағы нысандарының елеулі мәдени әлеуетіне қарамастан, оны айтарлықтай ұлғайту мүмкіндіктері әлі таусылған жоқ, бұл жаңа туризм резервтері туралы жоғарыда келтірілген мәліметтермен расталады.

ҚОРЫТЫНДЫ

Оқытуды ұйымдастыру формаларын белгілі бір тәртіп пен режимде жүзеге асырылатын мұғалім мен оқушылардың келісілген іс-әрекетінің сыртқы көрінісі ретінде қарастырамыз. Олар әлеуметтік тұрғыдан шартталған, дидактикалық жүйелердің дамуына байланысты пайда болады және жетілдіріледі. Оқытудың ұйымдастыру формалары әртүрлі критерийлер бойынша жіктеледі: оқушылар саны; оқу орны; оқу сабақтарының ұзақтығы және т.б.

Бірінші критерий бойынша оқытудың бұқаралық, ұжымдық, топтық, микротоптық және жеке түрлері ажыратылады.

Елімізде де, шетелде де кең тарағаны – 17 ғасырда пайда болған және үш ғасырдан астам уақыт бойы дамып келе жатқан аудиториялық оқыту жүйесі. Оның контурларын неміс мұғалімі И.Штурм сызып берді, ал теориялық негіздерін жасап, практикалық технологияға енгізген Я.А. Коменский.

Педагогикалық тәжірибені зерттеу білім беруді ұйымдастырудың сыныптық-сабақтық формасы негізгі (негізгі) болып табылатынын куәландырады. Оған қоса қазіргі мектепте басқа да формалар қолданылады, олар басқаша аталады – көмекші, мектептен тыс, мектептен тыс, үйдегі, дербес және т.б. Оларға: консультациялар, үйірме және сабақтан тыс жұмыстар, үйірме жұмыстары, сыныптан тыс оқу, оқушылардың үйдегі өзіндік жұмыстары және т.б.

Педагогикалық процесті ұйымдастырудың көмекші формаларына балалардың бейімділігіне сәйкес олардың көп қырлы қызығушылықтары мен қажеттіліктерін қанағаттандыруға бағытталғандары жатады. Оларға таңдау пәндері мен хобби мен үйірме жұмыстарының әртүрлі формалары кіреді.

арасында әртүрлі түрлеріоқытуды ұйымдастырудың көмекші түрлерінің ішінде туристік клубтар ерекше ерекшеленеді - олар студенттерде физикалық және эстетикалық қасиеттерді дамытады. Туристік клубтар оқушыларға табиғат аясына шығуға, әртүрлі табиғи жағдайларда болу дағдылары мен ережелерін меңгеруге мүмкіндік береді.

Туристік қызмет адамның жан-жақты және үйлесімді дамуына ықпал етеді, бұл туризмнің кең таралуы және оны ұйымдастырудың дәстүрлі ғана емес, сонымен қатар жаңа нысандарын пайдалану қажеттілігін растайды.

ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

1. Гончаров И.Ф. Мектеп оқушыларына эстетикалық тәрбие берудегі шындық пен өнер: Мұғалім тәжірибесінен. - М .: Білім, 1978, 160 б.

2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Тұлға педагогикасының негіздері: Оқу құралы. - Калининград: Эмбер Сказ, 2000 .-- 572 б.

3. Дрогов И.А. Әуесқойлықтың (бұқаралық спорттық туризмнің білім беру және денсаулық сақтау жүйесіндегі орны) // Туризм мен рекреацияның ғылыми мәселелері: Бюлль. ғылыми-техникалық хабарлау. - М .: ЦРИБ «Турист», 1990, No 8, б. 58-64.

4. Истомин П.И. Мектеп оқушыларының туристік қызметі: теория мен әдістеме сұрақтары. - М .: Педагогика, 1987, 96 б.

5. Истомин П.И., Симаков В.И. Бұқаралық әуесқой туризмді ұйымдастыру: Оқу құралы. pos. - М.: ЦРИБ «Турист», 1986,56 б.

6. Тоқсан В.А., Федорченко В.К. Әлеуметтік туризм: тарих және қазіргі заман. - К .: Виша мектебі, 1989, 341 б.

7. Кукшанов В.В., Чернякин М.В. Оқушылар-туристерге туған жер және эстетикалық тәрбие беру. // Туризм және өлкетану жұмыстары бойынша оқушыларға эстетикалық тәрбие беру. / Свердл. күй пед. in-t. Сенбі. 243. Свердловск, 1974, б. 46-60.

8. Новикова С.С., Сазонов В.Е. Туризмнің мәдени құндылықтары // Ресей аймақтарындағы табиғи және тарихи-мәдени әлеуетті туристік-рекреациялық пайдалану мәселелері мен бағдарламалары. Сенбі. ғылыми еңбектер. М., 1995, б. 72-82.

9. Новикова С.С. «Спарт» жобасы негізінде балалармен туристік жұмысты ұйымдастыру туралы // SCOLIFK ғалымдарының 75 жылдағы еңбектері. Жылнама. - М .: ГТСО-ЛИФК, 1993, б. 49-51.

10. Новикова С.С. Әуесқойлық туризмнің функцияларының әлеуметтік-педагогикалық және экономикалық аспектілері заманауи жағдайлар// Қызметі мен дамуының әлеуметтік, экономикалық және басқару аспектілері дене шынықтыружәне қазіргі жағдайда спорт. Ғылыми материалдар. конф. / Ред. Ю.А. Фомин. - М .: ВНИИФК, 1993, б. 101-104.

11. Образцова Л.П Туристік әндер эстетикалық тәрбие құралының бірі ретінде // Оқушыларға эстетикалық тәрбие беру. Свердловск, 1966, 204-209 б. (Учен. Зап. Свердл. Мемлекеттік педагогикалық институты; сен 40).

12. Подласы И.П. Коррекциялық педагогика бойынша лекциялар курсы. Орта арнаулы оқу орындарына арналған. - М .: Владос, 2002

13. Подласи И.П. Педагогика: 100 сұрақ – 100 жауап: оқулық. университеттерге арналған нұсқаулық / И.П.Подласи. - М .: VLADOS-пресс, 2004 .-- 365 б.

14. Халықтың дене тәрбиесі мен денсаулығын нығайтудағы бұқаралық спорттық туризмнің рөлі мен міндеттері / Құраст.: В.И. Ганопольский, И.А. Дрогов, И.М. Новожилова. - М .: ЦРИБ «Турист», 1990, 177 б.

15. Рубель Р.Б. Жастар туризмінің мәдениеті // Туризм және өлкетану жұмыстарында студенттерге эстетикалық тәрбие беру. Свердловск, 1974, б. 82-89.

16. Столяров В.И. «Спарт» жобасы: КСРО спорттық-гуманистік қозғалысы: Основый, док. М., 1990, б. 13-16.

17. Столяров В.И. «Спарт» жобасы. М., 1991, 69 ж.

18. Столяров В.И. «Спарт» олимпиадалық жобасы (негізгі идеялар мен іске асырудың алғашқы нәтижелері) // Жылнама. Мемлекеттік дене шынықтыру институты ғалымдарының еңбектері. - М .: ГЦОЛИФК, 1993, б. 36-49.

19. Тючкалов В.Ф. Мектеп туризмі оқушыларды жан-жақты дамыту құралы ретінде. Саратов: Саратов баспасы. Университет, 1965, 87 б.

Бұл жігіттер кейде, өкінішке орай, жақсы таныс. Сонымен, тақырып бойынша әдебиеттерді және әртүрлі ақпарат көздерін зерттей келе, туризмді мысалға ала отырып, балалар сауықтыру лагерінде жаппай дене шынықтыру жұмыстарын ұйымдастыру формаларын анықтап, сипаттама берді. Балалар сауықтыру лагерінде жаппай дене шынықтыру жұмыстарының тиімді түрлерін анықтады. Мен жиі серуендеуге кеңес беремін ...

Ұйым қызметінде адам факторы маңызды рөл атқаратындықтан, ұйымды басқаруда адамдарға көңіл бөлу үлкен болады. «ЧАЗ» ААҚ қызмет аясын және нарық үлесін кеңейту стратегиясын пайдаланады. Осыған байланысты кәсіпорынның кадр саясаты кадрларды дамытуға және қосымша жоғары білікті жұмысшыларды тартуға бағытталған. Белсенділік...

000 Туристік компанияның ең қауіпті бәсекелестері тұтынушылар сегментіне бағытталған, туристік компанияның қажеттіліктерін сапалы және тиімді қанағаттандыруда ең үлкен мүмкіндіктері бар туристік нарықтың басқа, белсенді субъектілері болып табылады. Менің талдауым бойынша, сіз таңдалған ... үшін бәсекелестердің ұсыныстарының күшті және әлсіз жақтарын таңдай аласыз.

Соның нәтижесінде музейдің жұмыс істеуіне қажетті бастапқы база құрылады. Рекрутингтің арқасында табиғат пен қоғамда болып жатқан процестер мен құбылыстар құжатталады. «Көкжиек» клуб-музейінің қорларының жинақталу тарихы 2-тарау. Осыдан тура он екі жыл бұрын Валерий Андреевич Гаврилов №116 мектеп директорына география пәнінің мұғалімі болып жұмысқа орналасуға келген. Ол өтінішімен барлығын таң қалдырды ...