Оқу іс-әрекетінде білім, білік, дағдыны игеру ерекшеліктеріне реферат. Оқу іс-әрекетінің құрамдас бөліктерін қалыптастыру жолдары Жоғары сыныпта қалыптасатын оқу іс-әрекетінің компоненттері

09.12.2021Тақырып: Төлем

Мектепке дейінгі тәрбиенің негізгі міндеттерінің бірі – балаларды мектепке дайындау. Мұндай оқыту мыналарды қамтамасыз етуі керек: а) баланың қоршаған орта туралы белгілі бір білім мен түсініктерді, қабілеттер мен дағдыларды меңгеруін; б) оның жеке тұлғасын және сәйкес қарым-қатынас формаларын дамыту; в) ерікті мінез-құлық пен психикалық процестердің озбырлығының дамуы; г) оқу әрекетінің бастапқы формаларын қалыптастыру.

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларда оқу әрекетінің элементтерін қалыптастыру

Мектеп жасына дейінгі үлкен жастағы балалардың мектепте оқуға психологиялық дайындығы мәселесі белгілі бір жас кезеңінде жетекші іс-әрекет түрінің өзгеруімен, атап айтқанда рөлдік ойыннан оқу әрекетіне көшумен тығыз байланысты. Д.Б кезеңділігі бойынша. Элькониннің айтуынша, жеті жастағы дағдарыс баланың әлеуметтік нормалар мен адамдар арасындағы қарым-қатынастарды ассимиляциялау бағытынан бастап, объектілермен әрекет ету әдістерін игеруге бет бұруымен маңызды.

Оқу іс-әрекетінің құрылымын анықтай отырып, В.В.Давыдов пен Д.Б.Эльконин ондағы келесі құрылымдық компоненттерді ажыратады:

мотивация;

тәрбиелік міндеттер;

оқу іс-әрекеті;

бақылау;

бағалау.

Оқу әрекеті бұрыннан қалыптасқан (ойын) әрекеттен өздігінен пайда болмайды, оның өздігінен немесе мақсатты түрде қалыптасуының нәтижесінде пайда болады. Бала ойынының қалыптасуы іс-әрекеттің нақты әдістерін құралдармен және символдық құралдармен меңгерудің ішкі қажеттілігін қамтымайды, яғни. оқыту қажеттілігі. Ойында кез келген, ең фантастикалық нәтижені алмастырушы немесе қиялдағы объектілермен символдық әрекет арқылы алуға болады (мысалы, «бірдей» сиқырлы өрнекті пайдалану: «Біз ғарыш кемесін салғандай ойнаймыз»). Сондықтан ойынды сәтті жүзеге асыру үшін балаға қосымша жаңа білім мен дағдыларды меңгерудің қажеті жоқ. Сонымен қатар, балалар жаңа білім мен дағдыларды, соның ішінде ересектермен қарым-қатынас контекстінде осы процесті қоса алғанда, өздігінен немесе мақсатты түрде үйрете бастайды. Оларды қоршаған шындықпен таныстырады, әртүрлі заттармен дұрыс әрекеттерді үйретеді. Осылайша оқу іс-әрекетінің негізі қаланады.

Жаңа әрекет өзінің барлық құрылымдық тұтастығында бірден пайда болмайды, бірте-бірте қалыптасады. Оның үстіне, оның кейбір компоненттері ертерек, басқалары кейінірек пайда болады. Мектепке дейінгі балалық шақта оқу әрекеті берілген жастың жетекші іс-әрекеті – ойынға негізделген, оған оқу элементтерін дәйекті түрде енгізеді.

Балада жаңа әрекеттің қалыптасуы оның ересек адаммен қарым-қатынасы аясында жүзеге асады, ол балаларға жаңа міндеттер қояды, оларды шешу жолдарын енгізеді және қалаған өнімді алуды бақылайды. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың оқу әрекетін қалыптастыру ересек адамның тікелей басшылығымен және оның қызметтің барлық кезеңдеріне үнемі қатысуымен жүзеге асырылады. Ересек адам балаларға өз іс-әрекетінің және басқалардың өмірімен және қызметімен жаңа міндеттердің байланыстырудың неғұрлым алыс перспективаларын ашады, сол арқылы қызметтің әлеуметтік семантикалық контекстін қалыптастырады және семантикалық мотивация деп аталатын нәрсенің пайда болуын қамтамасыз етеді.

Күнделікті өмірде ересектер мен балалар ондаған мәселелерді шешеді. Айырмашылығыүйрену мақсаттары практикалық жағынан балалар іс-әрекетінің негізгі мақсаты ұғымдардың қасиеттерін көрсетудің немесе нақты практикалық есептердің белгілі бір класын шешудің жалпы әдістерін меңгеру болып табылады. Бұл толыққанды оқу іс-әрекетінің негізгі сипаттамасы ретінде ерекшеленуге болатын іс-әрекет нәтижелерінен әдістерге жүгіну.

Балалардың оқу-тәрбие жағдайындағы жұмысы жүзеге асырыладыоқыту іс-шаралары, олар арқылы «есептерді шешудің жалпы әдістерінің үлгілерін және оларды қолдану шарттарын анықтаудың жалпы әдістерін үйренеді». Тәрбиелік міндет жағдайындағы толыққанды әрекет тағы бір әрекетті жүзеге асыруды қамтиды -бақылау. Бала өзінің оқу іс-әрекетін және оның нәтижелерін берілген үлгілермен сәйкестендіруі, бұл нәтижелердің сапасын орындалған оқу әрекетінің деңгейімен және толықтығымен сәйкестендіруі керек. Бақылаумен тығыз байланыстыбаға, нәтижелердің білім беру жағдайының талаптарына сәйкестігін немесе сәйкес еместігін белгілеу.

Іс-әрекеттің жаңа түрін қалыптастыру үшін балалардың игерген жаңа іс-әрекеттердің құрамдас бөліктерін енгізу принциптері тұжырымдалған.

1. Оқытылатын әрекеттің құрамдас бөлігі жаңасының компонентімен ауыстырылады; мысалы, ойын мәселесі білім беру мәселесімен ауыстырылады.

2. Сонымен қатар, кейбір құрамдас бөлік қосылады, бірақ қазірдің өзінде жаңа қызметке сәйкес нысанда және ол мен қолданыстағы қызметтің сәйкес құрамдас бөлігі арасында белгілі бір байланыс орнатылады. Мысалы, ойынмен бірге балаға біріншіге бағынатын оқу міндеті қосымша тағайындалады.

3. Жаңа әрекеттің құрамдас бөліктері әлдеқашан игерілгенге белгілі бір реттілікпен кіреді, себебі кейбіреулері мобильді, ал басқалары консервативті.

4. Жаңа іс-әрекеттің құрамдас бөліктері бұрыннан қалыптасқанға бір-бірден емес, кешендерге, белгілі бір байланыстарға кіреді. Мұндай байланыс, мысалы, тапсырма мен әдістің арасында болады: еңбек тапсырмасын тәрбиелік немесе ойындық түрде толық шешу мүмкін емес. Тапсырма мен өнім арасында сәйкес қатынас бар: егер тапсырма нақты шешілсе, жоспарланған өнім жасалады. Мотивация мен бағалау арасында да белгілі бір байланыс бар, ол да сол қызмет түріне жатуы керек.

Тәрбие мәселесін шешу қабілетінің қалыптасуын бақылап, нәтижеден әрекет тәсіліне қайта бағдарлану болатын жағдайларды көрсету үшін ойында жетекші әрекет ретінде осы құбылыстың қандай алғышарттары туындайтынын қарастыруға болады. үлкен мектеп жасына дейінгі баланың.

«Мектепке дейінгі жаста ойын елеулі өзгерістерге ұшырайды» (Е.Е. Кравцова). Л.С. Выготский ойынның дамуы ашылмаған ойдан шығарылған жағдайдан және жасырын ережелерден жасырын ойдан шығарылған жағдайға және айқын ережелерге дейін жүреді.

Ойдан шығарылған жағдайды болжайтын рөлдік ойын ереже ойындарының алдында тұрады. Оны «мінез-құлықтың әлеуметтік формалары үнемі үлгіленетін және нығайтылатын қоғамдық қатынастар мектебінің бір түрі ретінде сипаттауға болады. Ойын арқылы балалар адамның ынтымақтастық қабілетін үйренеді »(В.С.Мухина). Рөлдік ойын кейінгі мектептегі оқуға қажетті қасиеттерді дамытады.

Сондай-ақ ережелер бойынша ойындардың оқу әрекетінің алғышарттарын қалыптастыру үшін маңызы зор. Олар мектеп жасына дейінгі кезеңнің соңына қарай пайда болады және оқу әрекетінің алдында бірден пайда болады. Ереже бойынша ойындар сюжеттік-рөлдік ойындардан айырмашылығы, олардың принципін меңгеру үшін арнайы дайындық кезеңін қамтиды. Оларда бала ережелерге саналы түрде бағынуды үйренеді және бұл ережелер оған оңай ішкі, мәжбүрлеусіз айналады. Ережеге бағыну қабілеті және сыртқы ережелерді ішкі ережелерге көшіру оқу әрекетінің алғышарттарын жасау үшін үлкен маңызға ие.

Мектептегі білім беруге көшу кезінде бұл қабілет баланың іс-әрекетін оқу міндеті мен мақсатына бағындыруға мүмкіндік береді.

Ережеге сәйкес ойындарда бала нәтиженің өзіне ғана емес, нәтижеге жету әдісіне назар аудара бастайтынын атап өткен жөн. «Мектеп жасына дейінгі балалардың оқу іс-әрекетін қалыптастырудың орталық сәті – белгілі бір тапсырманы орындау барысында алынуы тиіс түпкілікті нәтижеден баланың санасын қайта бағдарлау болып табылатынын ескере отырып, бұл меңгерудің маңыздылығын асыра бағалау қиын. , осы тапсырманы орындау әдістеріне» (Н.Н. Поддяков).

А.Н.Леонтьев адамның іс-әрекеті мақсаттылығымен және құрылымымен сипатталатынын атап көрсетті. Ол келесі негізгі бөліктерден тұрады: мақсат, мотив, жоспар, орындау бөлігі. Л.А. Венгер өз зерттеулерінің негізінде үлкен мектепке дейінгі жаста оқу іс-әрекетінің қарапайым нысандарын қалыптастыруға әбден болады деген қорытындыға келді, бұл мақсаттарда, ең алдымен, сабақтарды басшылыққа ала отырып, ең орынды формалардың бірі ретінде пайдаланады. ұстаз.

Кіші оқушы үшін оқу әрекеті жетекші орын алады. Бұл дегеніміз, дәл осы қызметте осы жастағы жетекші ісік пайда болады. Оқу іс-әрекеті төңірегінде тұлғалық және танымдық даму ерекшеліктері ұйымдастырылады. Оқу әрекетін немесе оқуға қабілеттілікті қалыптастыру нені білдіреді?

Оқу іс-әрекетін зерттеуде оның құрылымы бойынша келесі компоненттер бөлінеді: оқу мотивациясы, оқу жағдайы, бақылау және бағалау.

Осы компоненттерге сәйкес кіші оқушы келесі оқу іс-әрекетін меңгеруі керек:

- ынталандыру әрекеттері;
- мақсат қою, тәрбие мәселесін шешуді жоспарлау (тәрбие мәселесін қабылдау);
- жалпы пәндік оқу іс-әрекеті;
- бақылау және өзін-өзі бақылау әрекеті;
- бағалау және өзін-өзі бағалау әрекеті.

Кіші жастағы оқушылардың оқуға мотивациясы. Кез келген басқалар сияқты оқу әрекеті де полимотивтенеді. Болашақ студенттер мектепке келгенде, кең әлеуметтік мотивтер жетекші болады. Яғни, кіші мектеп оқушылары: «Мен ересек болу үшін оқығым келеді», «...маман болып, күн көргім келеді», «...себебі әркім оқуы керек» және т.б. кіші оқушыны оқу процесінің өзі және сыртқы, материалдық және тар, әлеуметтік мотивтер ынталандырады. Кіші мектеп оқушыларын өздерінің жаңа әлеуметтік жағдайы қызықтырады

рөл, әдемі дәптер, қаламдар, басқа да оқу құралдары.

Мектепте оқыту процесінде мотивтер иерархиясының бірінші позицияларынан жалпы әлеуметтік мотивтер төменгі позицияларға ауысады, ал тәрбиелік-танымдық мотивтер, жетістік мотивтері немесе үлкендердің ықыласына ие болуға ұмтылумен байланысты мотивтер - мұғалімнің мақтауы. немесе ата-аналар - бірінші кезекте.

Демек, педагогикалық іс-әрекетте мұғалімдер оқушылардың когнитивтік – тар танымдық, ойындық, баға немесе баға алу мотиві сияқты нақты мотивтерін жиі пайдаланады.

Оқу іс-әрекетін қалыптастырудың мотивациялық және құрылымдық талдауы мынаны қамтиды (Н. Г. Салмина бойынша):

- баланың оқу тапсырмасын іс-әрекетке нұсқау ретінде қабылдауы;
- қабылданған тапсырманы сақтау немесе оны орындау барысында басқасына сырғыту;
- мәселені шешу барысында оған қызығушылықты сақтау немесе жоғалту.

Оқу іс-әрекетін қалыптастыруды мотивациялық-құрылымдық талдаудың тағы бір нүктесі - баланың мұғалімге деген көзқарасын нақтылау, ол мұғалімнің ескертулеріне жауап беруде, оларды қабылдау немесе елемеу, оқушының берілген көмекке қатынасында көрінуі мүмкін. мұғалім арқылы.

Кіші мектеп оқушыларының тәрбие мәселесін қабылдауға байланысты әрекеттерді меңгеруі. Осы оқу әрекеттерін ойдағыдай меңгеру үшін кіші оқушыға мұғалімнің көмегі қажет. Оқу тапсырмасының құрамын түсіну үшін: оның шарттары, белгілі деректер, сұрақ - шартты сызба түрінде жазу, сұраққа жауап алу үшін объективті әрекеттердің ретін түсіну - бұл әрекеттердің барлығы арнайы талап етеді. студенттің интеллектуалдық күш-жігері және оларды жүзеге асыру үшін эталондық норманың болуы. Бұл күрделі іс-әрекетті мұғалім мақсатты түрде ұйымдастыруы керек, ал үйдегі өз бетінше тапсырмаларды орындау кезінде - ата-аналар.

Әрбір осындай әрекетті пысықтау керек. Оқулықта жазылған тапсырма мәтініне талдау жасау; мәселені шешу үшін не істеу керектігін қалай түсінуге болады; тапсырманы кескіндер мен сызбаларда көрсету және оның жағдайын жазу; шешімді қалай жоспарлау керек; жауап қалай ресімделуі керек: осы сұрақтардың барлығына кіші оқушының жауабы болуы керек. Мұндай жауаптар мен нормативтік ұсынулар мұғаліммен және сыныптастарымен бірлескен іс-әрекеттерден басталады, мұнда барлық операциялар әрекеттің барған сайын жалпы бағдарлық негізінің сипатын алатын үлгі бойынша орындалады, т.б. кіші оқушының оқу мәселесін шешудің белгілі бір алгоритмі бар. Мұндай алгоритм азды-көпті саналы және жалпыланған болуы мүмкін.

Кіші оқушының білім беру мәселесін шешу процесіне қосылуы үшін ол мәселені шешу мақсатын тұлғалық маңызды және мағыналы деп қабылдауы керек. Мұндай мағыналық мотивтер тек оқу-танымдық емес, сонымен қатар бағалау, мұғалімнің немесе ата-ананың мақұлдауын алу мотивтері болуы мүмкін. Тәрбие мәселесін қабылдау мен шешуге байланысты тәрбиелік іс-әрекеттерді қалыптастыру үдерісі мақсатты және мұғалімнің бақылауында болуы өте маңызды. Егер кіші оқушының оқу іс-әрекетінің бұл құрамдас бөлігі қалыптаспаса, онда бірте-бірте оқу-танымдық мотивация сыртқы әлеуметтік мотивтермен алмасады, ал танымдық мотивация кіші жастағы оқушыларда қосымша білім беру, қызықты әдебиеттерді өз бетінше оқу арқылы қанағаттандырыла бастайды. студент және жинау. Мектептегі және оқудағы тапсырмаларды кіші оқушы еріксіз, қызықсыз, қиын жұмыс ретінде қабылдай бастайды.

Бақылау және өзін-өзі бақылау әрекеті. Бастапқыда балалардың оқу-тәрбие жұмысын мұғалім қадағалайды. Бірақ бірте-бірте олар мұны ішінара өздігінен, ішінара мұғалімнің басшылығымен үйрене отырып, оны өздері басқара бастайды. Өзін-өзі бақылаусыз оқу іс-әрекетін толық енгізу мүмкін емес, сондықтан педагогикалық бақылау маңызды және күрделі педагогикалық міндет болып табылады. Жұмысты тек соңғы нәтижеге қарай бақылау жеткіліксіз (тапсырма дұрыс немесе қате орындалды). Балаға операциялық бақылау деп аталатын қажет - операциялардың дұрыстығы мен толықтығы үшін, яғни. оқу іс-әрекеті үдерісі үшін. Оқушыны өз жұмысының процесін басқаруға үйрету зейін сияқты психикалық функцияның қалыптасуына ықпал ету дегенді білдіреді.

Бағалау және өзін-өзі бағалау әрекеті. Бағалаудың оқу әрекеті ретіндегі білім алу қабілетін қалыптастыру үшін ғана емес, кіші оқушының жеке тұлғасын дамыту үшін де үлкен маңызы бар. Кіші мектеп оқушысы, мектеп жасына дейінгі бала сияқты, өзіне қатысты үлкендердің оған берген бағасын басшылыққа алады. Ересек адамның бағалаушы көзқарасы адамның өзіне деген тұтас көзқарасы, тұлғаның интегралды бағасы ретінде қабылданады. Ересектердің бағалауының бұл басым маңыздылығы баланың өз іс-әрекетін, іс-әрекетін бағалау мен ересек адамның оған деген қатынасын бағалауды әлсіз ажыратуға әкеледі.

Бастауыш сыныптарда бағаның жойылуына себеп болған мектептегі бағалардың оқушының дамуы үшін жоғары маңызы және бағаға деген сараланбаған қатынасы болды. Бастауыш сыныпта, сыныпта кіші сынып оқушылары ауызша сұрау кезінде, тақтада жауап беру кезінде, бақылау жұмыстарын орындау кезінде бағалау жағдайына алаңдайды. Балалар көбінесе мәселе туралы ойланбай, мұғалімнің дұрыс жауабын болжауға тырысады.

Бағалау әрекетін қалыптастыру үшін кіші мектеп оқушылары бағалау критерийлерін бөліп көрсетуді және тапсырманы орындау нәтижесін мұғалім белгілейтін анықтамамен салыстыруды үйренуі керек. Мысалы, дамыта оқытуда мұғалім балаларды сыныптастарының жұмысын ұқыптылық, дұрыстық, ерекшелік, жылдамдық, т.б критерийлер бойынша бағалауға арнайы үйретеді.Мектеп оқушылары өз бағаларын ауызша береді: «Мен дәлдікке жоғары баға берер едім, өйткені дақтар жоқ» немесе «Сіз Петяға дәлдік үшін төмен баға бере аласыз - оның шешімінде қате бар!» Мұғалім оны әрқашан түзетіп, жұмысты бағалау критерийін нақтылай алады. Бірінші сынып оқушыларына арналған рецепттерде өте жақсы трюк қолданылады. Шеттерде әрбір тапсырманың басында және жазу элементтерін орындау үлгісінде бала өз жұмысының сапасын өзі бағалауы тиіс бағалау шкаласы сызылады. Мұғалім кіші оқушының өзін-өзі бағалауын реттей отырып, бұл бағаны жоғары немесе төмен етіп түзете алады.

Бірақ балалардың да бағалау критерийлері бар. А.И.Липкина көрсеткендей, кіші мектеп оқушылары өз жұмыстарын жоғары бағалайды, егер олар оған көп уақыт жұмсаса, нәтижесінде қандай нәтиже алғанына қарамастан, оған көп күш пен күш жұмсаса. Олар өз балаларынан гөрі басқа балалардың жұмыстарына сын көзбен қарайды. Осыған байланысты оқушыларды тек өзінің ғана емес, сыныптастарының жұмысын да барлығына ортақ критерийлер бойынша бағалауға үйретеді.

Оқу іс-әрекетін қалыптастырудың функционалдық белгілері іс-әрекеттің атқарушы бөлігінің, сондай-ақ оның бақылау бөлігінің сипаттамаларын қамтиды.

Іс-әрекеттің бағдарлық бөлігінің сипаттамасы бағдардың өзінің болуын белгілеуді болжайды (баланың әрекеттің берілген үлгілерін талдауға, алынған өнімді бағалауға және оны берілген үлгімен корреляциялауға қабілетті ме). Бұған сұрау кіреді:

- бағдарлау сипаты (құлдырылған – кеңейтілген, ретсіз – ойлы, ұйымдасқан – ұйымдастырылмаған);
- бағдарлау қадамының өлшемі (кіші, қадам бойынша немесе үлкен, тұтас блоктарда).

Іс-әрекеттің орындалатын бөлігінің сипаттамаларына мыналар жатады: әрекетті сынап көру және қателесу арқылы, алынған нәтижені талдаусыз немесе нәтижені орындау шарттарымен салыстырусыз орындау; әрекетті өзін-өзі бақылаудың болуы немесе болмауы; ересек адамның немесе басқа оқушының әрекетін оқушыға көшіру немесе өз бетінше әрекетті орындау.

Әрекеттің бақылау бөлігінің сипаттамасында баланың қателерді байқағаны, оларды түзететіні немесе байқамай өткізіп жіберетіні туралы ақпарат бар.

Дамыта оқытуды жасаушылар – Л.В.Занков, В.В.Давыдовтың концепцияларына сәйкес, бастауыш мектептің соңына қарай кіші мектеп оқушыларының оқу іс-әрекеті толық, дербес, шығармашылық болып қалыптасуы керек еді. Бірақ, мұғалімдер тәжірибесі көрсеткендей, төртінші сыныптың соңына қарай оқу іс-әрекеті тек толық қалыптасады. Ол тек үлкен жасөспірімдік шақта, оқу қызметі одан тыс тұрған жеке маңызды мақсаттарға жету құралына айналғанда немесе жасөспірімдердің ерекше қабілеттеріне сәйкес келетін пәндерде ғана тәуелсіз және шығармашылық болады.

Күрделі құрылымға ие оқу қызметі қалыптасудың ұзақ жолын өтеді. Оның дамуы мектеп өмірінің барлық жылдарында жалғасады, бірақ іргетасы мектептегі оқудың алғашқы жылдарында қаланады. Мектептегі тәрбие бала іс-әрекетінің ерекше әлеуметтік мәнімен ғана емес, сонымен бірге ересектердің үлгілерімен және бағалауларымен қарым-қатынасының жанамалығымен, барлығына ортақ ережелерді сақтауымен, ғылыми ұғымдарды меңгеруімен ерекшеленеді. Бұл сәттер, сондай-ақ баланың оқу әрекетінің өзіндік ерекшелігі оның психикалық функцияларының дамуына, тұлғалық қалыптасуына және ерікті мінез-құлқына әсер етеді.

Оқу іс-әрекетіндегі неоплазмалар: оқу іс-әрекетіндегі рефлексия; оқу қабілеті (оқу әрекетін қалыптастыру); студенттік позиция (мен оқи аламын); теориялық ойлаудың алғы шарттарын дамыту (В.В.Давыдов бойынша).

Мектеп жасына дейінгі баланың оқу іс-әрекетінің жалпы сипаттамасы.

Оқу әрекеті – білім мен дағдыны меңгеруге тікелей және тікелей бағытталған оқытудың бірінші түрі. Оқу әрекеті тікелей балалар ойындарының алуан түрінен туындамайды және ойын емес, тікелей педагогикалық ықпалмен қалыптасады.

Практика көрсеткендей, мектеп жасына дейінгі балаларды осы кезеңде олардың дұрыс дамуы үшін маңызды ақпараттар мен дағдыларды меңгеруі және мектепке дайындалуы үшін оқыту қажет.

Оқу әрекеті баланың ерекше психологиялық қатынасын талап етеді. Іс-әрекеттің барлық басқа түрлеріне қарағанда ол балада шындыққа деген танымдық қатынасты дамытуға негізделген.

Оқытуды балаларға әсер етудің ерекше құралы ретінде айта отырып, біз оның тәрбиелік ықпалының нәтижелерін балалардың игере алатын белгілі бір білім мен дағдылармен ғана емес, сонымен бірге оларды меңгеру әдісін меңгерумен де байланыстырамыз; баланың зейіні, қабылдауы, есте сақтау қабілеті жақсы дамығанымен ғана емес, сонымен бірге осы жеке психикалық қасиеттердің барлығы белгілі бір қызмет түрін (тәрбиелік) жалпылама көрініс беретіндігімен.

Оқу іс-әрекетінің құрылымы.

Д.Ф.Эльконин, В.В.Давыдов жүргізген оқу әрекетін талдау оның өзіндік құрылымы, нақты құрылымы бар екенін көрсетті, атап айтқанда

Оқу тапсырмасы

Оқу іс-әрекеті

Бақылау

Оқу іс-әрекетінің құрылымында орталық орын оқу міндетіне жатады. Оқу тапсырмасын бала сабақта орындауы керек тапсырма деп түсінбеу керек. Оқу міндеті – мақсат. Мақсаттың мәні ұқсас тапсырмаларды орындауға, осы типтегі мәселелерді шешуге көмектесетін іс-әрекеттің жалпыланған әдісін меңгеру болып табылады. Пәннің маңызды белгілерін жеткізе білу қабілетін дамытуға басты назар аударылады.

Оның көмегімен оқу тапсырмалары шешілетін оқу әрекеттері көптеген әртүрлі операциялардан тұрады. Балалардың оқу әрекетін меңгеруі үшін ең алдымен оларды барлық операцияларды жан-жақты дамыта отырып орындау қажет. Әуелі операциялар материалды түрде – кез келген объектілердің көмегімен немесе материалдандырылған – кескіндерді, олардың таңбалы алмастырғыштарын пайдалана отырып орындалады.

Оқу әрекетінің элементтерін қалыптастыру.

Мектеп жасына дейінгі баланың оқу әрекетін дамытуға қажетті жағдайлар.

Оқу іс-әрекетін қалыптастыру, тіпті жақсы құрылымдалған оқытумен де, ұзақ процесс. Мектепке дейінгі жаста оқу әрекетінің алғы шарттары қаланып, оның жеке элементтері қалыптасады.

Кіші мектепке дейінгі жаста, сыныпта балалардың өз іс-әрекетіне мақсат қоя білу қабілетін қалыптастыру (2-3 жас кезеңінде), әр түрлі әрекет тәсілдерін дамытуға үйрету (кезеңде). 3-4 жастан бастап). 4 жылдан кейін қызмет түпкілікті нәтижеге нақты назар аударады. Педагог балаларды түсіндіруді тыңдауға, бір-біріне кедергі жасамай тапсырманы орындауға үйретеді; сабақ мазмұнына қызығушылықтарын сақтайды, еңбексүйгіштікке, белсенділікке баулиды. Мұның бәрі оқу қызметін одан әрі дамыту үшін өте маңызды.

Үлкен мектепке дейінгі жаста бала оқу әрекетінің келесі элементтерін қалыптастырады:

Алдағы іс-әрекеттің мақсаты мен оған жету жолдарын анықтай білу, нәтижеге жету;

Нәтижені үлгімен салыстыру кезінде көрінетін өзін-өзі бақылау;

Аралық нәтижелерді алу процесінде іс-әрекет барысына ерікті бақылауды жүзеге асыру мүмкіндігі;

Іс-әрекетті оның нәтижелеріне назар аудара отырып жоспарлай білу.

Мұғалімнің іс-әрекеті білім, білік, дағдыны белсенді түрде меңгеру процесін ұйымдастыруға бағытталған. Бұл жерде сабақты алдын ала дайындау маңызды (жоспарлау, материалдық және заттық құрал-жабдықтармен қамтамасыз ету, қолайлы эмоционалды жағдай жасау)

Үлгі бойынша әрекет ету қабілеті мектеп жасына дейінгі балалардың оқу әрекетін қалыптастырудың алғашқы қадамы болып табылады, ол балалар нұсқауларды тыңдауға және орындауға үйренгенге дейін игеріледі. Бірінші кезеңде балаларға ұсынылған жолды, сондай-ақ сәтті аяқталған жұмысты көрнекі түрде көрсету маңызды. Ол үшін оқу процесі не тәрбиеші жүргізетін балалардың жұмысын талдаумен, не балалар үшін одан да жақсырақ әрі тиімдірек, әр баланың орындаған жұмысын үлгімен көрнекі салыстыру арқылы толықтырылады. Үлгі бөлек үстелге қойылады және балалар «сонымен бірге» орындалатын жұмыстарды орналастыруға шақырылады.

Үлгі ретінде әрекет ету қабілетінің дамуы өзінің және басқа балалардың жұмысын бағалай білуімен тығыз байланысты. Усова балалардың өз жұмыстарын үлгімен өте мұқият және үлкен қызығушылықпен салыстыратынын және оны бағалауда ешқашан қателеспейтінін, тіпті нәзік сәйкессіздіктерді жиі байқайтынын атап өтеді.

Нұсқауларды тыңдау және орындау қабілетін қалыптастыру. Оқу іс-әрекеті жаттап, қайта жаңғырту емес, белсенді еңбек арқылы қалыптасады. Бұл балаларға ақыл-ой тапсырмаларын қою арқылы жеңілдетіледі, оларды шешу оларды білім мен дағдыларды меңгеруге бағыттайды.

Оқу әрекетін дамытудың маңызды кезеңі балада өзін-өзі бақылаудың пайда болуы болып табылады, яғни. өзінің іс-әрекеті мен сөзін үйрететін нәрсемен салыстыра білу.

Ахременкова И.З. мұғалім-дефектолог

Бала өзіне берілген түсіндірме мен көрсетуді басшылыққа ала отырып, өзін, жұмысын басқара бастайды. Бұл өзін-өзі бақылау балалардың еңбек процесіне зейінділігін дамытудың негізі болып табылады. Сіз сурет салуды бастамас бұрын баланың құрылысты тоқтатып, содан кейін ғана іске кірісетінін жиі байқауға болады. Өзін-өзі бақылау балалардың іс-әрекетінде, психикасында елеулі өзгерістер тудырады. Енді балалар нұсқауларды тыңдап қана қоймайды, сонымен қатар оларды өз жұмысында басшылыққа алады. Балалардағы тыңдау қабілеті балабақшадағы дұрыс ұйымдастырылған тәрбие жұмысының арқасында таза сыртқы ұйыммен байланысты. Тереңірек есту қабілеті баланың жеке басын қамтиды және ересек адамның реакциясымен байланысты - бала сұрақ қояды, бір нәрсені қайталап айтуды сұрайды және т.б.

Мектеп жасына дейінгі балалардың оқу әрекетін қалыптастырудың маңызды құрылымдық элементі оларды ұжымда жұмыс істеуге үйрету болып табылады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың оқу іс-әрекетінің мынадай ерекшеліктері бар:

* ойын әрекеті процесінде қалыптасады;

* элементтерден тұратын құрылымы бар: үлгі бойынша әрекет ету қабілеті, нұсқауларды тыңдау және орындау қабілеті, өз жұмысын бағалау қабілеті. сонымен қатар басқа балалардың жұмысы; зияткерлік белсенділікке жағымды эмоционалды қатынас; осы әрекетті өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалаудың үйреншікті тәсілдері; топта жұмыс істей білу.

Балабақшада қалыптасқан оқу іс-әрекетінің барлық элементтері мектептің сұранысына ие болады: проблемалық есептерді шешуде, материалды өз бетінше меңгеруде, пәндік, сыртқы сөйлеуді, ой әрекеттерін жүзеге асыруда; өз нәтижелерін өзін-өзі бағалауда.

— балабақшадағы оқу іс-әрекетінің жеке элементтерін қалыптастыру жүйелі және мақсатты түрде жүргізілуі керек;

- балалар сурет және модельдеу сабақтарында ұсынылған үлгі бойынша әрекет етуді үйренуі керек;

- балабақшада бала нұсқау бойынша жұмыс істеуге, дербестік танытуға үйренуі керек;

- балаларды ересек адамның өзіне қаратқан сөздері мен талаптарын естіп, түсінуге үйрету, өзін-өзі бақылауды қалыптастыруға әкелетін дербестікке, зейінділікке, жұмыста жинақылыққа баулу;

- құрдастар ұжымында ойнауға дағдыланған мектеп жасына дейінгі балалар өз іс-әрекеттерін жолдастарымен үйлестіруді, кеңестерді тыңдауды, бір-біріне көмектесуді үйренуі керек;

- балалардың жаңа білім алуға деген құштарлығын, оқуға, мектепке деген қызығушылығын ояту маңызды.

Мұның бәрі баланың оқуға жеке дайындығының таптырмас шарты.

Оқу іс-әрекеті балаларды баурап алуы, қуаныш пен қанағат сезімін тудыруы керек. Баланың танымдық қызығушылықтарын ерте жастан бастап тәрбиелеу өте маңызды, өйткені олар адам әрекетінің маңызды мотивтері болып табылады, тұлғаның саналы бағытын көрсетеді, барлық психикалық процестер мен функцияларға жағымды әсер етеді, қабілеттерді белсендіреді. Кез келген әрекетке қызығушылық таныта отырып, адам бей-жай және летаргиялық тұра алмайды. Қызығушылық жағдайында барлық адам күштерінің көтерілуі пайда болады. Әсіресе, мектеп жасына дейінгі балалардың оқу-тәрбиелік іс-әрекетін ұйымдастыруда мұны ескеру қажет.

Балалардың оқу іс-әрекеті қызығушылыққа емес, борыш, жауапкершілік, тәртіп сезіміне негізделуі керек деп есептейтіндердің пікірлерін нанымды деп санауға болмайды. Әрине, мектеп жасына дейінгі баланың ерікті қасиеттерін қалыптастыру мәселесін шешу үшін бұл қасиеттерді тәрбиелеу керек, бірақ оның қандай болуы керек екенін айту жеткіліксіз. Балаларда әлі де болса үйрену үшін қажет ерікті зейін мен ерікті есте сақтау өте нашар дамығанын есте ұстаған жөн. Баланың үлгерім деңгейін ескеру қажет.

Егер бала өзіне қажеттінің барлығын қызығушылықсыз және ынтасыз үйренсе, оның білімі формалды болады, өйткені қызығушылықсыз алған білім өзінің оң көзқарасымен боялмаған өлі салмақ болып қалатыны дәлелденген. пайдалану. Мұндай оқыту ізденімпаз шығармашылық ақыл-ойды дамытуға ықпал етпейді. К.Д.Ушинский «мәжбүрлеу және ерік-жігер арқылы алынған білім» дамыған ақыл-ойды құруға ықпал етуі екіталай деп есептеді. Сонымен, танымдық қызығушылықтар мен қажеттіліктерді тәрбиелеу оқу әрекетін қалыптастырудың бірінші алғы шарты болып табылады.

Мұғалімдер мен психологтардың зерттеулерін жалпылау оқуға деген қызығушылықтың пайда болуы мен дамуының негізгі шарттарын бөліп көрсетуге мүмкіндік береді:

1. Оқу іс-әрекеті бала белсенді әрекет ететіндей, өз бетінше ізденуге және жаңа білімді «ашуға» тартылатын, проблемалық сипаттағы мәселелерді шешетіндей етіп ұйымдастырылуы керек.

2. Оқу әрекеті әртүрлі болуы керек. Монотонды материал және оны ұсынудың бір сарынды әдістері балаларды өте тез жалықтырады.

3. Ұсынылған материалдың қажеттілігі мен маңыздылығын түсіну қажет.

4. Жаңа материал балалардың бұрын үйренгенімен жақсы байланысты болуы керек.

5. Тым жеңіл де, қиын материал да қызығушылық тудырмайды. Мектеп жасына дейінгі балаларға ұсынылатын оқу тапсырмалары қиын, бірақ орындалатын болуы керек.

6. Балалардың барлық жетістіктерін оң бағалау маңызды. Оң бағалау танымдық белсенділікті ынталандырады.

7. Оқу материалы жарқын және эмоционалды болуы керек.

Сонымен, танымдық қызығушылықтарды тәрбиелеу – бала тұлғасын, оның рухани дүниесін тәрбиелеудің ең маңызды құрамдас бөлігі. Ал мектеп жасына дейінгі балалардың оқу-тәрбие іс-әрекетін ұйымдастырудың табыстылығы көбінесе бұл мәселенің қаншалықты дұрыс шешілгеніне байланысты.

Оқу іс-әрекетінің алғы шарттарын қарастыра отырып, кеңестік психология Д.Б.Эльконин мен В.В.Давыдов ұсынған оқу әрекетінің мазмұны мен құрылымы туралы ережелерге сүйенеді. Бұл ғалымдардың көзқарасы бойынша, оқу іс-әрекеті, оның барысында балалар ғылыми-теориялық ұғымдар жүйесін және олардың негізінде нақты практикалық мәселелерді шешудің жалпы әдістерін меңгеретін әрекет. Бұл әдістерді балалардың меңгеруі және молайтуы басты тәрбиелік мақсат болып табылады. Д.Б. Эльконин оқу әрекеті ассимиляциямен бірдей емес екенін атап өтеді. Бала бұл әрекеттен тыс, мысалы, ойында, жұмыста білім, қабілет және дағдыларды ала алады. Дегенмен, тек оқу әрекеті жағдайында ғана теориялық ұғымдар жүйесін қоғамдық тәжірибе формасы ретінде сіңіруге болады.

Балалардың оқу әрекетін дамыту, ең алдымен, баланың іс-әрекет тәсілін саналы түрде оқшаулау негізінде мүмкін екендігі дәлелденді. Сондықтан, оның дамыған түрінде оқу іс-әрекетінің екінші алғы шарты мектеп жасына дейінгі балалардың іс-әрекеттің жалпы әдістерін меңгеруі болып табылады, яғни жаңа байланыстар мен қарым-қатынастарды айқындай отырып, бірқатар практикалық немесе танымдық міндеттерді шешуге мүмкіндік беретін тәсілдермен.

Балаларды іс-әрекет тәсілдерін меңгеру қабілетіне үйрету әдістемесін А.П.Усова және оның әріптестері жасаған. Тапсырмаларды орындау әдістеріне қызығушылық, А.П.Усованың пікірінше, оқу әрекетінің психологиялық негізі болып табылады. Оқыту қабілетіне тән белгілер: мұғалімді тыңдап, тыңдай білу; оның нұсқауы бойынша жұмыс істеу; өз әрекеттерін басқа балалардың әрекеттерінен ажырата білу; өз әрекеттері мен сөздерін бақылауды дамыту және т.б.

Оқу әрекеті – баланың өзінің танымдық әрекетінің бір түрі. Бірақ оны қалыптастыру үшін тәрбиешінің нұсқауы бойынша жұмыс істей білу жеткіліксіз. Балалар мұғалімнің нұсқауларын дәл орындаған жағдайда, олар одан нақты-практикалық мәселені шешу үшін әрекет әдісін қабылдайды. Белгілі бір типтегі тапсырмалар тобын шешу үшін алдымен әрекеттің жалпы әдісін үйрену керек.

Мектеп жасына дейінгі балалардың оқу әрекетінің үшінші, кем емес маңызды алғышарты - практикалық және танымдық мәселелерді шешу жолдарын өз бетінше табу.

Бір мезгілде ассимиляцияланған Н.Н.Поддьяков, Л.И.Бертсфай, Н.В.Морозова, Г.И. Мектепке дейінгі жаста практикалық міндеттерді шешу кезінде балалардың санасының түпкілікті нәтижеден оған жету әдістеріне қайта бағдарлануы байқалады. Мектеп жасына дейінгі балалар өз іс-әрекеттерін және оның нәтижелерін түсіне бастайды, яғни жаңа білімді меңгеру жолынан хабардар болады. Мұндай саналылық оларда жаңа танымдық әрекеттердің қалыптасуының табыстылығын арттырады және осымен жаңа, күрделірек білімдерді қалыптастырады.

Г.И. Демек, практикалық іс-әрекет барысында ұқсас, бірақ бірдей емес бірқатар міндеттерді шеше отырып, бала белгілі бір жалпылауға келеді, бұл оған табылған әдісті жаңа, өзгерген жағдайларға ауыстыруға мүмкіндік береді.

А.Н.Давидчуктың деректері нақты практикалық есептердің белгілі бір ауқымын шешудің жалпы әдістерін қалыптастыруға бағытталған эксперименттік оқыту жағдайында балаларда жаңа мәселенің шарттарын неғұрлым ұтымды талдау және өз бетінше шешу жолдарын табу қабілеті дамитынын көрсетеді. ол.

Мектеп жасына дейінгі балаларда қалыптасуы тиіс оқу іс-әрекетінің төртінші алғы шарты – балаларды өз әрекеттерін орындау тәсілдерін бақылауға үйрету. Оқу әрекеті іс-әрекет үлгісі негізінде жүзеге асырылатындықтан, баланың нақты орындаған әрекетін үлгімен салыстырмай, яғни бақылаусыз оқу әрекеті өзінің негізгі құрамдас бөлігін жоғалтады.

Соңғы жылдардағы психологиялық-педагогикалық зерттеулер оқу іс-әрекетіне дайындықты өз іс-әрекетін бақылау және бағалау қабілетін қалыптастырудан бастау ұтымды деуге негіз береді.

Н.Н.Поддяков пен Т.Г.Максимованың зерттеулері мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалар берілген және алынған нәтижелер арасындағы сәйкессіздікті тауып қана қоймай, оның шамасы мен бағытын анықтай алатынын, содан кейін осы негізде өз әрекеттерін сәтті түзете алатынын көрсетті. Бұл мектеп жасына дейінгі балаларда элементарлық бақылау әрекеттерінің өздігінен дамитынын көрсетеді. Тәрбиешінің міндеті – балаларды бақылау әрекеттеріне мақсатты түрде үйрету.

Бақылау әрекеттерінің жалпы бағыттылықтан басқа арнайы қызметі бар, ол олардың шеңберінде қалыптасатын қызметтің мақсаттары мен мазмұнымен анықталады. Оқу іс-әрекетінің алғышарттарын дамыту үшін іс-әрекет әдістерін өз бетінше анықтау және қолдану дағдыларын қалыптастырумен байланысты бақылаудың ерекше түрі қажет. Бұл бақылауды дамытудың негізгі шарты балаларды алынған нәтижелерді берілген әрекет әдісімен салыстыруға үйретудің арнайы әдістері болып табылады.

Сонымен, мектеп жасына дейінгі балалардың оқу іс-әрекетінің негізгі алғышарттары туралы мәселені қарастыра отырып, біз бұл әрекеттің негізгі компоненттерін атауға болады: тапсырманы қабылдау; оны жүзеге асырудың жолдары мен құралдарын таңдау және оларды орындау; бақылау, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі тексеру; жеке (мотивациялық) компонент. Бұған мектеп жасына дейінгі балаларды оқу іс-әрекетін, оның ішінде танымдық қызығушылықтарды меңгеруге итермелейтін мотивтер жатады.

Оқу іс-әрекетінің құрылымы оның құрамдас бөліктерімен ғана емес, сонымен бірге олардың өзара байланысымен де анықталады, бұл оған тұтас сипат береді.

Оқу іс-әрекетіне дайындықты мектеп жасына дейінгі кезеңнен бастап балалық шақтан біртіндеп қалыптастыру керек. Әйтпесе, мектеп партасында бала өзіне түскен жүкті көтере алмайды. Оқу білімнің жеткілікті үлкен көлемін мұқият қабылдауды және игеруді талап етеді. Оқу іс-әрекетінің элементтері үлкен мектепке дейінгі жаста белгіленеді, өйткені бұл дамудың әлеуметтік жағдайымен қамтамасыз етіледі.

Мектепке дейінгі жастағы оқу іс-әрекетінің алғы шарттары

Мектепке дейінгі жаста оқу әрекетінің алғышарттарын қалыптастыру ойын контекстінен басталады. Өзінің сыртқы көрінісінде ойын баланың жеке тұлғасын дамытуда бірнеше маңызды «құрылыс блоктарын» салады. Олар табысты оқу әрекеті үшін маңызды негіз болады.

Мектеп жасына дейінгі баланың оқу іс-әрекетінің алғышарттары қандай болуын қарастырайық.

Логикалық ойлауды қалыптастыру.Балалар әлі де ең алдымен бейнелерде ойлайды, бірақ олар қазірдің өзінде қалыптасып келеді. Мұны балалар ойындарынан анық байқауға болады.

Кіші мектеп жасына дейінгі балаға ойын үшін алмастырғыш заттар қажет болса, үлкен мектепке дейінгі жаста ол негізгі болады. Жігіттер ережені келісіп, дәлелдеп, талдап, өз себептерін айтады.

Ақыл-ой операцияларының белсенді дамуының арқасында мектеп жасына дейінгі балалар қоршаған заттар мен болып жатқан құбылыстарды қандай да бір түрде жалпылауға және жіктеуге тырысады. Барлығы дерлік олар аргументтерді естігісі келеді. Мысалы, қарбыздың жидек, пингвиннің құс екенін дәлелдеуді талап етеді.

Танымдық мотивтің пайда болуы.Балалар білім алуға қызығушылық таныта бастайды. Бұрын бала ойынға тікелей тартылатын, сонымен бірге ол жаңа нәрсені үйрене алатын. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі бала қоршаған шындықты тануда бір қадам алға жылжуға көмектесетін нақты білім алуға құштар.

Ғылыми фактілерге, табиғат құбылыстарына, жаңа ақпараттарға қызығушылық танытады. Осыдан - механизмдердің құрылымын түсінуге, жаздың ортасында кемпірқосақ немесе бұршақ пайда болу себептерін түсінуге ұмтылу. Мұндай жағдайларда «сиқыр» туралы әңгімелер мектеп жасына дейінгі балаларды қанағаттандырмайды.

Негізгі оқу дағдыларына қызығушылықты дамыту.Балалар оқу және санау сияқты күрделі дағдыларға қызығушылық танытады. Буындарды оқуды немесе он-жүздік санауды үйренген мектеп жасына дейінгі бала мұның тек бастамасы екенін түсінеді. Және ол қай бағытта қозғалу керектігін түсінеді: оқи білу және ересектер сияқты сандармен оңай жұмыс істеу.

Танымдық процестердің еріктілігін қалыптастыру.Егде жастағы мектеп жасына дейінгі бала қазірдің өзінде еркін реттеуге бейім. Бұрын бала үлкендердің: «Мұқият қара», «Тыңда» деген сөзіне бағынып, зейінін қалаған затқа аударған. 6-7 жастағы мектеп жасына дейінгі бала өзіне міндет қоя алады: «Мен енді осы журналдағы барлық үлгілерді қараймын», «Мен бұл рифмді үйренемін және әжемді құттықтаймын!».

Іс-әрекеттің ұжымдық түрін дамыту.Мектепке дейінгі кезеңде құрдастарымен қарым-қатынастың ерекше түрі пайда болады, ол даму психологиясында кооперативтік-бәсекелестік деп аталады. Мектеп жасына дейінгі балалар пікір алмасады, өз позициясын қорғайды, сонымен қатар кейбір мәселелерде көнуге келіседі. Олардың бір-біріне нәтижесін көрсетуі және ересек адамның қандай баға бергені маңызды.

Мектеп жасына дейінгі баланы оқуға не ынталандырады

Оқу іс-әрекетінің алғышарттарының пайда болуы әлі мектеп жасына дейінгі баланың мектеп талабы бойынша жүйелі оқумен айналысуға дайын екендігін білдірмейді. Алғышарттар егістік түрін жасайды және бұл алқапта егіннің болуы көптеген факторларға байланысты.

Баланы оқуға ынталандыру үшін мотивация қажет. Мотивация – бұл әрекетке деген ұмтылыс пен ниет. Мектеп жасына дейінгі бала үшін бұл білім алуға, ақыл-ой белсенділігін дамытуға, дағдыларды қалыптастыруға үнемі жұмыс істеуге ұмтылу.

Балаларға сырттан әсер ететін мотивтерді және баланың санасында (ішкі) пайда болатын мотивтерді ажыратуға болады.

Сыртқы мотивтер

Мектеп жасына дейінгі бала ойын арқылы, содан кейін жұмысқа қосыла отырып, ересектер әлемінің функциялары мен нормаларын біртіндеп игереді. Бұл әлем көптеген адамдарды тартады. Балалар жиі айтады: «Мен өсемін және ...». Келесі - қалаған ересектік қандай жетістіктерге әкелетіні туралы хабарлама.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар оқу әрекетін оларды өсуге жақындататын мәселе ретінде қабылдайды. Бұл жағдайда мектеп жасына дейінгі балалардың оқу әрекетінің сыртқы мотиві бар.

Кейбір балаларды сабақ ұйымдастыру қызықтырады. Оларға сабақ пен үзіліс болғаны ұнайды, сабаққа арнайы дәптерлері бар және т.б. Мұндай мектеп жасына дейінгі балаларды жаңа әлеуметтік рөл қызықтырады. Олардың сабақтары бар болғаны 15 минутқа созылуы мүмкін, бірақ олар өздерін нағыз студент сияқты сезінеді. Бұл жерде де сыртқы мотивтің көрінетіні анық.

Ішкі мотивтер

Баланың жеке басының дамуы шындыққа деген жаңа көзқарасты қалыптастырады, соның нәтижесінде мотивациялық сфера байытады. Тәрбиелік іс-әрекетке бағытталған ішкі мотивтер туады.

Ең бастысы – когнитивтік мотив. Мектеп жасына дейінгі баланың көбірек білуге деген ішкі қажеттілігі оны қызықтырады және оны мәселелерді шешуге шоғырландыруға итермелейді. Түсіндіретін сұрақтар тізбегін қою ғана емес, дәлелдеуге, дәлелдеуге, өз дәлелдерін келтіруге деген ұмтылыс бар.

Кейде ата-аналар өздерінің 5 жасар «неге» оқу әрекетіне дайын деп шешеді. Дегенмен, бұл тұжырым қате, өйткені баланың сұрақтары басқа мақсатқа ие болуы мүмкін - өзіне назар аудару, ананың немесе әкенің назарын аудару. Шындығында, бұл құрдастарымен емес, ересектермен ойнауға деген ұмтылыс.

Танымдық мотивтер орта мектепке дейінгі жаста да көрінеді, бірақ олар жалпылама сипатқа ие. Танымдық және тәрбиелік мотивтер 6 жастан кейін қалыптасады.

Білім берудің әлеуметтік пайдасын жүзеге асыру мотиві де ішкі. Қоғамға ақылды және білімді адамдар қажет екенін нанымды түрде мәлімдейтін балалар жиі емес, бірақ олар бар. Жолаушыларды бірнеше минутта бір қаладан екінші қалаға жеткізетіндей пойыздарды ойлап тапқым келеді», - дейді ол. Бұл мектеп жасына дейінгі балалар оқуды ерте үйренеді, ал олардың сүйікті кітаптары - балалар энциклопедиялары.

Мектеп жасына дейінгі балалардың оқу іс-әрекетінің ерекшеліктері

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі бала оқу іс-әрекетіне эмоционалды түрде қатысуымен ерекшеленеді. Ол тұрақты қызығушылық танытады, күтпеген жаңалықтарға таң қалдырады, күткен нәтижеге қол жеткізе алғанына қуанады.

Балалар үшін оқу әрекеттері әлі де ойынға жақын. Балалардың оқу әрекетінің дидактикалық ойын сияқты түрі кең таралған. Дидактикалық жаттығулардың негізгі мақсаты – оқыту, бірақ олар нақты белгіленген ережелері бар бала ойынының астында беріледі. Қатысушылар ережені орындау арқылы шешетін нақты тапсырма қойылады.

Оқу іс-әрекетінің элементтері

Ерікті реттеудің дамуы есебінен үлкен мектеп жасына дейінгі жастағы оқу іс-әрекетінің элементтері қалыптасады.

Оларға мыналар жатады:

мақсат қою
гипотезаларды тұжырымдау
жоспарлау элементтері
прогресті бақылауға тырысады
қатені түзетуге дайын болу

Жоғарыда аталған элементтердің мектеп жасына дейінгі баланың іс-әрекетінде қалай көрінетінін көрсетейік.

Мектеп жасына дейінгі бала өзіне бір нәрсені есте сақтау міндетін қояды: өлеңдер, құрылымды жинау реттілігі, жирафтың параметрлері (басқаларға кейінірек айту үшін) және оның көзқарасы бойынша маңызды көптеген басқа ақпарат.

Бізді қоршаған әлемде көптеген қызықты нәрселер бар, сондықтан гипотезаны тұжырымдау және сынау құштарлығына қалай қарсы тұруға болады. Балалар неге кішкентай металл шар суға батады, ал үлкен ағаш тақта неге батады деп таң қалады. Өрік өзегі өсетінін тексеріңіз. «Егер ... не болады» деген сұрақ ізденімпаз мектеп жасына дейінгі баладан күніне бірнеше рет естілуі мүмкін.

Балалардың қазір не істеп жатқанын және одан әрі не істегісі келетінін хабарлауы сирек емес. Рөлдік ойындарда сюжетті талқылайды, рөлдерге бөледі. Бұл қазірдің өзінде қарапайым жоспарлау. Бұл үлкен мектеп жасына дейінгілерге тән. Кіші балалар, керісінше, орындау кезінде немесе аяқталғаннан кейін өз әрекеттері туралы айтады.

Жетістік - бұл балалардың идеяларын тұрақты ететін және нәтижеге жетуді ынталандыратын ішкі жоспарлауға көшу.

Жоспарлау элементтері балаға ол елестеткен нәрсеге жету үшін қандай реттілікпен өту керек қадамдарды көруге көмектеседі. Өз кезегінде бұл қадамдар бақылау нүктелері болуы мүмкін: «Мен мұны істедім бе?» Негізінде бұл әрекеттің өзін-өзі сынауы. Мектеп жасына дейінгі балада бақылау қажеттілігі, егер ол жұмыстың дұрыстығына күмәнданса, пайда болады.

Балалар, негізінен, өз қателіктері туралы естігісі келмейді, тіпті оларды мойындағысы келмейді. Бірақ үлкен мектепке дейінгі жаста іс-әрекет мотивтері мақсатқа ауысады - бала нәтиже алу үшін әрекет етеді. Егер нәтиже, күш салуға қарамастан, әлі қол жеткізілмеген болса, онда мектеп жасына дейінгі бала анықталған қатені түзетуге міндеттенеді.

Мектеп жасына дейінгі балалардың оқу іс-әрекетінің функциялары мен міндеттері

Бәлкім, егер ойынның дамуы оқу әрекетіне көшу үшін табиғи жағдайларды тудырса, мектеп жасына дейінгі кезеңге қатысты оқыту туралы айту артық деп санайтын шығар.

Дегенмен, ойын тәрбие сабағына қарағанда әлдеқайда аз реттеледі. Бала бірте-бірте қатаң ережелерге саналы түрде бағынуға дайын болуы керек.

Оқу іс-әрекеті мектеп жасына дейінгі балаларға қажет. Ол бірнеше функцияларды орындайды:

Сіздің мінез-құлқыңызды басқаруға және талаптарды сақтауға үйретеді
Берілген іс-әрекетті қолдануға бағыттайды
Ересек адамның нұсқауы бойынша жұмыс істеу дағдысын қалыптастырады
Үлгі бойынша тапсырмаларды өз бетінше орындауға жаттықтырады
Тәрбиелік іс-әрекеттер тек белгілі бір нәтижеге ғана емес, сонымен қатар жаттықтыру дағдыларына да бағытталуы мүмкін екендігі туралы түсінікті қалыптастырады

Бұл ойын, еңбек сияқты түрлерге қарағанда кеш дамиды. Мектепке дейінгі жастағы оқу іс-әрекеті баланың әлеуметтік қарым-қатынастар жүйесінде жаңа, маңыздырақ орын алуға ұмтылысын жүзеге асырады және мектепке деген оң көзқарасты қалыптастырады.