Оқытудағы сабақтардың типологиясының мәселесі. Сабақ, оның типологиясы және құрылымы. Қазіргі сабаққа қойылатын талаптар Стандартты сабақтардың типологиясы мен құрылымы

09.12.2021Тақырып: Шешім

1) жаңа материалды меңгерту;
2) өткенді бекіту,
3) оқушылардың білімін бақылау және бағалау;
4) үй тапсырмасы,
5) білімді жалпылау және жүйелеу.

Басқалары – сабақтың мақсаты, оқу материалының мазмұны, оқытудың әдістері мен тәсілдері, оқу әрекетін ұйымдастыру жолдары.

Сабақ материалдың мазмұнын, оқытудың әдістері мен формаларын, оқу іс-әрекетін басқару және бақылау әдістерін, техникалық құралдарды, оқу-әдістемелік құралдарды, өздік жұмыстың дидактикалық материалдарын, оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыру формаларын, мұғалімнің жеке тұлғасын қамтиды. , бірақ олар сабақтың құрамдас бөліктері ме? Әрине жоқ! Өйткені ол сабақтың құрамдас бөлігі және сабақтың мақсаты болып табылмайды. Объективті тұрақты сабақ құрылымы жоқ деген тұжырыммен де келісе алмаймыз.

Сонымен бірге, педагог ғалымдар сабақтың құрылымы аморфты, тұлғасыз, кездейсоқ болуы мүмкін емес, ол мыналарды көрсетуі керек деген пікірде: шындықтың құбылысы ретіндегі оқыту ПРОЦЕСІ заңдылықтарын, оқу процесінің логикасын; ТАПСЫРМА процесінің заңдылықтары, жаңа білімді ішкі психологиялық құбылыс ретінде игеру логикасы; адамның танымдық іс-әрекетінің логикасын, оқыту логикасын көрсететін оның жеке танымының әдістері ретінде оқушының өзіндік психикалық әрекетінің заңдылықтары; педагогикалық процестің мәнін көрсетудің сыртқы формалары ретінде мұғалімдер мен студенттердің іс-әрекетінің түрлері. Өздерінің өзара байланысқан қызметінде осы заңдылықтарды көрсететін сабақтың элементтері актуализация, жаңа ұғымдар мен іс-әрекет әдістерін қалыптастыру және меңгергенді қолдану болып табылады. Нақты педагогикалық процесте олар оқу процесінің кезеңдері ретінде де, әр сабақта міндетті түрде болатын негізгі, өзгермейтін, жалпыланған дидактикалық міндеттер ретінде де, сабақтың дидактикалық құрылымының құрамдас бөліктері ретінде де әрекет етеді. Дәл осы компоненттер қажетті және қамтамасыз етеді жеткілікті жағдайларстуденттердің оқуына арналған.

Бағдарламалық материалда олардың білім, білік, дағдыларын қалыптастыру, орындау кезінде оқушылардың ақыл-ой әрекетін белсендіру. өзіндік жұмыс, олардың интеллектуалдық қабілеттерін дамыту – мектеп оқушыларының өмірге, еңбекке жан-жақты дайындалуын қамтамасыз етудің бәрі.

Мұғалімнің дидактикалық құрылым негізінде құрастырған сабақтың әдістемелік ішкі құрылымы үлкен өзгермелілігімен ерекшеленеді. Сонымен, бір сабақта мұғалімнің әңгімесін, оқушылардың берген білімдерін жаңғырту үшін сұрақтар қоюды, үлгі бойынша жаттығуларды орындауды, есептер шығаруды және т.б. екінші жағынан – іс-әрекеттің әдістерін көрсету, оны оқушылардың қайта шығаруы, жаңа, стандартты емес жағдайларда сол әдісті қолдана отырып есептерді шешу және т.б.; үшіншісі – ізденіс мәселелерін шешу, оның көмегімен жаңа білім игеріледі, мұғалімнің жалпылауы, білімді молайту, т.б. Осының бәрі мектепте оқытылатын барлық оқу пәндері бойынша барлық сабақтардың бір сызбасын берудің іс жүзінде мүмкін еместігін айғақтайды.

Сабақтардың типологиясына көп нәрсе арналған ғылыми еңбектер... Бүгінгі таңда бұл мәселе қазіргі дидактикада даулы күйінде қалып отыр. Сабақтарды жіктеудің бірнеше тәсілдері бар, олардың әрқайсысының анықтаушы сипаты бар. Сабақтар дидактикалық мақсатына, сабақты ұйымдастыру мақсатына, сабақты өткізудің мазмұны мен әдістеріне, оқу-тәрбие процесінің негізгі кезеңдеріне, сабақта шешілетін дидактикалық міндеттерге, оқыту әдістеріне, оқу іс-әрекетін ұйымдастыру жолдарына қарай жіктеледі. студенттердің.

Жалпы дидактикалық мақсатпен, оқытылатын материалдың мазмұнының сипатымен және оқушылардың дайындық деңгейімен анықталатын сабақтарды ұйымдастыру мақсатына қарай жіктеу. Осы тәсілге сәйкес сабақтың келесі бес түрі бөлінеді:

жаңа оқу материалын оқу сабақтары (1 тип);

білім, білік, дағдыны жетілдіру сабақтары (бұған іскерлік пен дағдыны қалыптастыру, алған білімін мақсатты түрде қолдану және т.б. кіреді) (2-ші сабақ түрі);

жалпылау және жүйелеу сабақтары (3 түрі),

аралас сабақтар (4-ші түрі);

білім, білік және дағдыны бақылау және түзету сабақтары (5-ші түрі).

Бұл классификация барлық дидактикалық теоретиктерді мойындамаса да, өте перспективалы болып табылады.

Жаңа материалды меңгерту сабағы. Сабақтың бұл түрінің мақсаты – оқушылардың жаңа материалды меңгеруі. Ол үшін мектеп оқушыларын жаңа ұғымдар мен іс-әрекет әдістерін меңгеру, өз бетінше ізденіс әрекеті, құндылық бағдарлар жүйесін қалыптастыру сияқты дидактикалық міндеттерді шешуге тарту керек.

Мұндай сабақтар орта және одан жоғары жастағы мектеп оқушыларымен жұмыс істеуде өте қолайлы, өйткені орта және жоғары сыныптарда өте көлемді материал оқытылады, оны зерттеудің үлкен блокты әдісі қолданылады. Мұндай зерттеудің нысандары өте әртүрлі болуы мүмкін: дәріс, студенттерді жеке мәселелерді, ережелерді талқылауға қатыстыра отырып, мұғалімнің түсіндіруі, эвристикалық әңгімелесу, оқулықпен, басқа дереккөздермен өзіндік жұмыс, эксперименттерді орнату және жүргізу. , эксперименттер және т.б.

Білім, білік, дағдыны жетілдіру сабағы. Бұл сабақтарда шешілетін негізгі дидактикалық міндеттер негізінен төмендегілерге қысқарады:

а) жаңа білімді жүйелеу және жалпылау;
ә) бұрын алған білімдерін қайталау және бекіту;
в) бұрын алған білімдерін тереңдету және кеңейту үшін білімді практикада қолдану;
г) білік пен дағдыны қалыптастыру;
д) оқу материалын оқып-үйрену және білім, білік, дағдыны жетілдіру барысын бақылау.

Көптеген классификацияларда сабақтың бұл түрі бірнеше түрге бөлінеді:

оқытылатын материалды бекіту сабақтары;

қайталау сабақтары;

білімді кешенді қолдану сабақтары,

дағдылар мен дағдылар;

дағдыларын қалыптастыру сабақтары және т.б.

Бұл түрдегі сабақтардың түрлері:

а) өзіндік жұмыс сабақтары (репродуктивті түрі – ауызша немесе жазбаша жаттығулар);
ә) сабақ – зертханалық жұмыс;
в) практикалық жұмыс сабағы;
г) сабақ – экскурсия;
д) сабақ – семинар.

Жалпылау және жүйелеу сабағы. Бұл түрдегі сабақ екі негізгі дидактикалық міндетті шешуге бағытталған – пәнді тұтастай меңгеру үшін шешуші маңызы бар бағдарламаның негізгі мәселелері бойынша студенттердің теориялық білімдерін және танымдық іс-әрекет әдістерін меңгеру деңгейін белгілеу және тестілеу. және студенттердің бүкіл бағдарлама бойынша білімін, іскерліктерін және дағдыларын бағалау.ұзақ кезеңдерде – тоқсанда, жарты жылда және бүкіл оқу жылында оқытылатын материал.

Психологиялық тұрғыдан мұндай сабақтар студенттерді үлкен бөлімдерді, оқу материалының үлкен блоктарын жүйелі түрде қайталауға ынталандырады, олардың жүйелік сипатын жүзеге асыруға мүмкіндік береді, типтік есептерді шешу жолдарын ашады және жаңа әдеттен тыс мәселелерді шешуде оларды стандартты емес жағдайларға көшіру тәжірибесін біртіндеп меңгереді. бұл олардың алдында пайда болады.

Жалпылау және жүйелеу сабақтары бес сабақтың барлық түрлерінде қолданылатын негізгі сабақтардың барлық түрлерін қарастырады.

Біріктірілген сабақ. Бұл мектептің қазіргі тәжірибесінде жиі кездесетін сабақ түрі. Ол жоғарыда сипатталған барлық алдыңғы үш сабақ түрінің дидактикалық міндеттерін шешеді. Сондықтан ол өз атауын алды - біріктірілген.

Бұл сабақтың әдістемелік ішкі құрылымын құрайтын негізгі элементтері:

а) оқушыларды сабаққа ұйымдастыру;
б) оқушылардың білімін қайталау және тексеру, өткен сабақтарда оқылған барлық нәрсені түсіну тереңдігі мен күшінің дәрежесін ашу және ағымдағы сабақта жаңадан өткен материалды түсіну бойынша кейінгі жұмыс үшін қажетті білім мен әрекет әдістерін жаңарту;
в) мұғалімнің жаңа материалмен таныстыруы және оны түсініп, меңгеру үшін оқушылардың жұмысын ұйымдастыру;

г) жаңа материалды алғашқы бекіту және оқушылардың білімін практикада қолдана білу дағдылары мен дағдыларын дамыту жұмыстарын ұйымдастыру;

д) үй тапсырмасын қою және оны орындауға нұсқау беру;
е) сабақ бойынша ұпайлар, жеке оқушылардың сабақ бойы жасаған жұмыстарының бағасымен сабақтың қорытындысын шығару.

Бақылау сабақтары және білім, білік, дағдыны түзету. Бұл түрдегі сабақтар оқытудың нәтижелерін, студенттердің теориялық материалды меңгеру деңгейін, оқытылатын курстың ғылыми түсініктер жүйесін, дағдыларды қалыптастыру, мектеп оқушыларының оқу-танымдық іс-әрекет тәжірибесін бағалауға арналған. оқушылардың оқу деңгейін диагностикалау және оқыту технологиясына белгілі бір өзгерістер енгізу, балалардың оқу жағдайының диагностикасына сәйкес оқу процесінде түзету.

Бақылау және түзету сабағының түрлері мыналар болуы мүмкін:

ауызша сұрау (фронтальды, жеке, топтық);

жазбаша сауалнама, диктанттар, мәлімдемелер, есептер шығару және мысалдар және т.б.;

офсеттік; несиелік практикалық (зертханалық) жұмыс;

шеберханалар; өзіндік жұмысты бақылау; емтихандар және т.б.

Барлық осы және басқа сабақтар түрлері оқытылатын пәннің толық тарауларын, үлкен тақырыптарын зерттегеннен кейін өткізіледі. Студенттердің білімін және олардың дайындық деңгейін қорытынды тексеру мен бағалаудың ең жоғары нысаны жалпы курс бойынша емтихан болып табылады. Бақылау сабақтарында оқушылардың әр түрлі оқу жағдаяттарында танымдық және практикалық іс-әрекетте білімдерін, іскерліктерін және дағдыларын қолдануға дайындық дәрежесі барынша айқын көрінеді.

Бақылау сабақтарынан кейін оқушылардың білім, білік және дағдыларындағы, оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудағы типтік қателерді, кемшіліктерді талдау және анықтау үшін келесі сабақтарда еңсеру қажет арнайы сабақ өткізіледі, қажетті түзетулер енгізіледі. оқушылардың іс-әрекетіне де, мұғалімнің іс-әрекетіне де жасалған. ...

Сабақтарды мақсатына, әдістеріне, оқу құралдарына және т.б. бойынша жіктеуге болады.И.Н. дәстүрлі классификациясы. Казанцев пен Б.П. Есіпов мақсаты мен жалпы сабақ жүйесіндегі орны бойынша. Бұл классификация бойынша алты сабақ түрлері:

1) жаңа материалмен таныстыру сабақтары;

2) алған білімдерін бекіту сабақтары;

3) жалпылау және жүйелеу сабақтары;

4) білік пен дағдыны қалыптастыру сабақтары;

5) бақылау сабақтары (білімді, дағдыны және дағдыны тексеру);

6) аралас сабақтар (алдыңғы түрлердің элементтерін қоса алғанда).

Сабақтың құрылымы- бұл оның кезеңдерінің белгілі бір тізбегі, олардың әрқайсысы шешілетін міндеттердің сипатымен, мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетінің ерекшеліктерімен және эмоционалдық көңіл-күйімен ерекшеленеді.

Кейбір кезеңдер барлық сабақтарда болуы мүмкін (сабақтың тақырыбы мен мақсатын жеткізу, оқуды ынталандыру, үй тапсырмасын түсіндіру, қорытындылау кезеңдері), басқа кезеңдер белгілі бір сабақ түрінің ерекшеліктерін көрсетеді (бақылау тапсырмаларын орындау, жалпылау және жүйелеу кезеңдері). білім және т.б.).

Әрбір сабақ түрінің алға қойылған мақсатқа жетуге ықпал ететін және осы сабақтың сабақ жүйесіндегі алатын орнына сәйкес келетін өзіндік құрылымы бар (мысалы, бекіту сабағы жаңа материал алдыңғы сабақта оқытылған болса ғана мүмкін болады). сабақ, ал жалпылау және жүйелеу сабақтары әдетте сабақтарды бақылау алдында дайындық ретінде жоспарланады).

Жаңа материалмен таныстыру сабағы міндетті түрде келесі кезеңдерді қамтиды: 1) жаңаны меңгеруге негіз болатын бұрын оқылған материалды қайталау; 2) жаңа материалды түсіндіру және оқулықпен, оқу-әдістемелік құралдармен жұмыс; 3) түсінгенін тексеру (оқушылардың жаңа материалды қалай түсінгенін) және үйренгенді бастапқы бекіту.

Бекіту сабағының құрылымдық ерекшеліктері келесі кезеңдерде көрінеді: 1) үй тапсырмасын тексеру; 2) жаттығуларды орындау (ауызша және жазбаша); 3) жаттығудың орындалуын тексеру.

Кез келген сабақтың міндетті кезеңдері сабақтың ұйымдастырушылық басталуы (басқа атаулары: ұйымдастыру кезеңі, ұйымдастыру сәті) және сабақтың соңында қорытындылау болып табылады.

Оқыту процесінде дәстүрлі сабақтармен қатар оқытуды ұйымдастырудың қосымша формалары қолданылады: оқушылардың үй тапсырмасы, сонымен қатар экскурсиялар, қосымша сабақтар, консультациялар, оқу конференциялары, мектептегі лекциялар, семинарлар, тәжірибелік сабақтар. TO қосымша формалароқытуды жатқызуға болады және мектеп тәжірибесінде өте кең таралған, стандартты емес сабақтар.

Арнайы сабақДәстүрлі емес құрылымы бар білім беру сабағы (И.П. Подласи). Педагогикалық әдебиеттерде стандартты емес сабақтардың ондаған түрлері қарастырылған. Бірақ олардың жіктелуі бірқатар себептерге байланысты қиын (стандартты емес сабақтар мен бір типті сабақ нұсқаларының көптігі, ұқсас сабақ түрлерінің әртүрлі атаулары, стандартты емес сабақтардың жаңа түрлері мен атауларының үнемі пайда болуы) , т.б.). Мұғалім сабақты ұйымдастыруда қалыптасқан дәстүрлерден қаншалықты жиі ауытқуы керек деген мәселе шешілген жоқ. Дегенмен, бүгінгі таңда дәстүрлі емес оқыту әдістерін білу әрбір мұғалімге қажет деп сеніммен айта аламыз. Стандартты емес сабақтардың бірнеше түрін атайық.

Сабақ-ойын дидактикалық ойын технологиясына негізделген.

Жарыс сабағы. Сабақ жүйесіндегі мақсаты мен орны бойынша бұл көбінесе жалпылау және жүйелеу сабағы, сабақтың мәні оқушылардың тақырыпты, бөлімді оқу барысында алған білім, білік, дағдыларын жарыса өткізуінде.

Сабақ-аукцион. Бұл форма әдетте қайталау үшін қолданылады, сабақ викторина түрі ретінде құрылымдалған; Сұрақтарды, бағаларды немесе символдық құнды заттарды «сатуға» болады (мысалы, картинаның репродукциясы ол үшін ең жоғары бағаны төлеген – картина мен оны жасаған суретші туралы ең көп сұрақтарға жауап берген студентке беріледі).

Кіріктірілген сабақ – бірнеше оқу пәндерін біріктіретін пәнаралық сабақ, мысалы: 1) сызу, география және геометрия; 2) бейнелеу өнері, тарих, әдебиет, музыка.

Екілік сабақ - бұл екі мұғалімнің әртүрлі пәндерден сабақ беретін сабағы. Бұл әдетте кіріспе немесе шолу сабағы. Мысалы, бейнелеу өнері және тарих пәнінің мұғалімдері белгілі бір дәуірге арналған сабақ береді.

Күріш. 4.10. Сабақтың типологиясы

Сабақтың құрылымы және ол бойынша тәрбие жұмысын ұйымдастыру формалары қазіргі сабақтың теориясы мен тәжірибесінде принципті мәнге ие, өйткені олар көбінесе оқытудың тиімділігін, оның нәтижелілігін анықтайды. Сабақтың қандай элементтері мен бөліктері құрылымдық болып саналады, ал қайсысы емес? Бүгінгі таңда бұл мәселе бойынша педагогика ғылымында ортақ пікір жоқ. Кейбіреулер сабақтың элементтері ретінде тәжірибеде жиі кездесетінін бөліп көрсетуге бейім, атап айтқанда: 1) жаңа материалды меңгеру, 2) өткенді бекіту, 3) оқушылардың білімін бақылау және бағалау, 4) үй тапсырмасы, 5 ) білімді жалпылау және жүйелеу. Басқалары – сабақтың мақсаты, оқу материалының мазмұны, оқытудың әдістері мен тәсілдері, оқу әрекетін ұйымдастыру жолдары. Сабақ материалдың мазмұнын, оқытудың әдістері мен формаларын, оқу іс-әрекетін басқару және бақылау әдістерін, техникалық құралдарды, оқу-әдістемелік құралдарды, өздік жұмыстың дидактикалық материалдарын, оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыру формаларын, мұғалімнің жеке тұлғасын қамтиды. , бірақ олар сабақтың құрамдас бөліктері ме? Әрине жоқ! Өйткені ол сабақтың құрамдас бөлігі және сабақтың мақсаты болып табылмайды. Объективті тұрақты сабақ құрылымы жоқ деген пікірмен де келісе алмаймыз. Сонымен бірге, педагог ғалымдар сабақтың құрылымы аморфты, тұлғасыз, кездейсоқ болуы мүмкін емес, ол мынаны көрсетуі керек деген пікірде: шындық құбылысы ретіндегі оқыту ПРОЦЕССінің заңдылықтары, оқу процесінің логикасы; ТАПСЫРМА процесінің заңдылықтары, жаңа білімді ішкі психологиялық құбылыс ретінде игеру логикасы; адамның танымдық іс-әрекетінің логикасын, оқыту логикасын көрсететін оның жеке танымының әдістері ретінде оқушының өзіндік психикалық әрекетінің заңдылықтары; педагогикалық процестің мәнін көрсетудің сыртқы формалары ретінде мұғалімдер мен студенттердің іс-әрекетінің түрлері.Өздерінің өзара байланысқан қызметінде осы заңдылықтарды көрсететін сабақтың элементтері актуализация, жаңа ұғымдар мен іс-әрекет әдістерін қалыптастыру және меңгергенді қолдану болып табылады. Нақты педагогикалық процесте олар оқу процесінің кезеңдері ретінде де, әр сабақта міндетті түрде болатын негізгі, өзгермейтін, жалпыланған дидактикалық міндеттер ретінде де, сабақтың дидактикалық құрылымының құрамдас бөліктері ретінде де әрекет етеді. Дәл осы құрамдас бөліктер сабақта оқушылардың бағдарламалық материалды меңгеруіне, олардың білім, білік, дағдыларын қалыптастыруға, өзіндік жұмысты орындау кезінде оқушылардың ойлау әрекетін белсендіруге, дамытушылыққа қажетті және жеткілікті жағдайларды қамтамасыз етеді. олардың интеллектуалдық қабілеттерінің барлығы – мектеп оқушыларды өмірге және еңбекке жан-жақты дайындауды қамтамасыз етуі тиіс. Сабақтың құрылымдық компоненттерінің өзара әрекеті объективті болып табылады. Дегенмен, мұғалім әрбір компоненттің функцияларының бірлігін бөлек және оның сабақтың басқа компоненттерімен құрылымдық байланыстарын дұрыс түсінгенде, сабақтың дидактикалық құрылымының құрамдастарының әрқайсысының өзара байланысты екенін түсінгенде ғана оқыту процесі тиімді болады. алдыңғыларға. Жаңа білімді қалыптастыру бұрыннан бар білім негізінде ғана табысты болуы мүмкін, ал іскерлік пен дағдының дамуы жаңаны игергеннен кейін ойдағыдай жүзеге асады. Мұғалімнің дидактикалық құрылым негізінде құрастырған сабақтың әдістемелік ішкі құрылымы үлкен өзгермелілігімен ерекшеленеді. Сонымен бір сабақтаоған мұғалімнің әңгімесі, оқушылардың берген білімдерін жаңғырту үшін сұрақтар қою, үлгі бойынша жаттығуларды орындау, есептер шығару, т.б. екіншісінде -іс-әрекет әдістерін көрсету, оны оқушылардың қайта жаңғыртуы, жаңа, стандартты емес жағдайларда сол әдісті қолдана отырып есептер шығару және т.б.; үшінші -ізденіс мәселелерін шешу, оның көмегімен жаңа білім игеріледі, мұғалімнің жалпылауы, білімді жаңғырту және т.б. Осының бәрі мектепте оқытылатын барлық оқу пәндері бойынша барлық сабақтардың бір сызбасын берудің іс жүзінде мүмкін еместігін айғақтайды.

Сабақтың типологиясыкөптеген ғылыми еңбектерге арналған. Бүгінгі таңда бұл мәселе қазіргі дидактикада даулы күйінде қалып отыр. Сабақтарды жіктеудің бірнеше тәсілдері бар, олардың әрқайсысының анықтаушы сипаты бар. Сабақтар дидактикалық мақсатына, сабақты ұйымдастыру мақсатына, сабақты өткізудің мазмұны мен әдістеріне, оқу-тәрбие процесінің негізгі кезеңдеріне, сабақта шешілетін дидактикалық міндеттерге, оқыту әдістеріне, оқу іс-әрекетін ұйымдастыру жолдарына қарай жіктеледі. студенттердің. Классификация жалпы дидактикалық мақсатпен, оқытылатын материалдың мазмұнының сипатымен және оқушылардың дайындық деңгейімен анықталатын ұйымдастыру мақсаты бойынша сабақтар.Осы тәсілге сәйкес сабақтың келесі бес түрі ажыратылады: жаңа оқу материалын меңгерту сабақтары (1-ші тип); білім, білік, дағдыны жетілдіру сабақтары (бұған іскерлік пен дағдыны қалыптастыру, алған білімін мақсатты түрде қолдану және т.б. кіреді) (2-ші сабақ түрі); жалпылау және жүйелеу сабақтары (3-түрі), аралас сабақтар (4-түрі); білім, білік және дағдыны бақылау және түзету сабақтары (5-ші түрі). Бұл классификация барлық дидактикалық теоретиктерді мойындамаса да, өте перспективалы болып табылады.

Жаңа материалды меңгерту сабағы.Сабақтың бұл түрінің мақсаты – оқушылардың жаңа материалды меңгеруі. Ол үшін мектеп оқушыларын жаңа ұғымдар мен іс-әрекет тәсілдерін меңгеру, өз бетінше ізденіс әрекеті, құндылық бағдарлар жүйесін қалыптастыру сияқты дидактикалық міндеттерді шешуге тарту керек.Мұндай сабақтар орта және орта буын оқушыларымен жұмыс істеуде көбірек қолданылады. жасы ұлғайғандықтан, материал өте көлемді болғандықтан, оны зерттеудің үлкен блокты әдісі қолданылады. Мұндай зерттеудің нысандары өте әртүрлі болуы мүмкін: дәріс, студенттерді жеке мәселелерді, ережелерді талқылауға қатыстыра отырып оқытушының түсіндіруі, эвристикалық әңгімелесу, оқулықпен, басқа дереккөздермен өзіндік жұмыс, эксперименттерді орнату және жүргізу. , эксперименттер және т.б.

Білім, білік, дағдыны жетілдіру сабағы.Бұл сабақтарда шешілетін негізгі дидактикалық міндеттер негізінен мыналарға қысқарады: а) жаңа білімді жүйелеу және жалпылау; ә) бұрын алған білімдерін қайталау және бекіту; в) бұрын алған білімдерін тереңдету және кеңейту үшін білімді практикада қолдану; г) білік пен дағдыны қалыптастыру; д) оқу материалын оқып-үйрену және білім, білік, дағдыны жетілдіру барысын бақылау. Көптеген классификацияларда сабақтың бұл түрі бірнеше түрге бөлінеді: оқытылатын материалды бекіту сабақтары; қайталау сабақтары; білім, білік және дағдыны кешенді қолдану бойынша сабақтар; дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру сабақтары және т.б. Бұл сабақ түрінің түрлері: а) өзіндік жұмыс сабақтары (репродуктивті түрі – ауызша немесе жазбаша жаттығулар); ә) сабақ – зертханалық жұмыс; в) практикалық жұмыс сабағы; г) сабақ – экскурсия; д) сабақ – семинар.

Жалпылау және жүйелеу сабағы.Бұл түрдегі сабақ екі негізгі дидактикалық міндетті шешуге бағытталған – пәнді тұтастай меңгеру үшін шешуші маңызы бар бағдарламаның негізгі мәселелері бойынша студенттердің теориялық білімдерін және танымдық іс-әрекет әдістерін меңгеру деңгейін белгілеу; және ұзақ уақыт бойы оқылған бүкіл бағдарламалық материал бойынша студенттердің білімін, дағдыларын және дағдыларын тексеру және бағалау - тоқсандар, семестрлер және бүкіл оқу жылы үшін. Психологиялық тұрғыдан мұндай сабақтар студенттерді үлкен бөлімдерді, оқу материалының үлкен блоктарын жүйелі түрде қайталауға ынталандырады, олардың жүйелік сипатын жүзеге асыруға мүмкіндік береді, типтік есептерді шешу жолдарын ашады және жаңа әдеттен тыс мәселелерді шешуде оларды стандартты емес жағдайларға көшіру тәжірибесін біртіндеп меңгереді. бұл олардың алдында пайда болады. Жалпылау және жүйелеу сабақтарында қолданылатын сабақтардың барлық негізгі түрлері қарастырылған барлығынанбес сабақ түрі

Біріктірілген сабақ.Бұл мектептің қазіргі тәжірибесінде жиі кездесетін сабақ түрі. Ол жоғарыда сипатталған барлық алдыңғы үш сабақ түрінің дидактикалық міндеттерін шешеді. Сондықтан ол өз атауын алды - біріктірілген. Бұл сабақтың әдістемелік ішкі құрылымын құрайтын негізгі элементтері: а) оқушыларды сабаққа ұйымдастыру; б) оқушылардың білімін қайталау және тексеру, өткен сабақтарда оқылған барлық нәрсені түсіну тереңдігі мен күшінің дәрежесін ашу және ағымдағы сабақта жаңадан өткен материалды түсіну бойынша кейінгі жұмыс үшін қажетті білім мен әрекет әдістерін жаңарту; в) мұғалімнің жаңа материалмен таныстыруы және оны түсініп, меңгеру үшін оқушылардың жұмысын ұйымдастыру; г) жаңа материалды алғашқы бекіту және оқушылардың білімін практикада қолдана білу дағдылары мен дағдыларын дамыту жұмыстарын ұйымдастыру; д) үй тапсырмасын қою және оны орындауға нұсқау беру; е) сабақ бойынша ұпайлар, жеке оқушылардың сабақ бойы жасаған жұмыстарының бағасымен сабақтың қорытындысын шығару.

Бақылау сабақтары және білім, білік, дағдыны түзету.Бұл түрдегі сабақтар оқытудың нәтижелерін, студенттердің теориялық материалды меңгеру деңгейін, оқытылатын курстың ғылыми түсініктер жүйесін, дағдыларды қалыптастыру, мектеп оқушыларының оқу-танымдық іс-әрекет тәжірибесін бағалауға арналған. оқушылардың оқу деңгейін диагностикалау және оқыту технологиясына белгілі бір өзгерістер енгізу, балалардың оқу жағдайының диагностикасына сәйкес оқу процесінде түзету. Бақылау және түзету сабағының түрлері болуы мүмкін: ауызша сұрау (фронтальды, жеке, топтық); жазбаша сауалнама, диктанттар, мәлімдемелер, есептер шығару және мысалдар және т.б.; офсеттік; несиелік практикалық (зертханалық) жұмыс; шеберханалар; өзіндік жұмысты бақылау; емтихандар және т.б. Барлық осы және басқа сабақтар түрлері оқытылатын пәннің негізгі тақырыптарын, тұтас бөлімдерін оқып болғаннан кейін өткізіледі. Студенттердің білімін және олардың дайындық деңгейін қорытынды тексеру мен бағалаудың ең жоғары нысаны жалпы курс бойынша емтихан болып табылады. Бақылау сабақтарында оқушылардың әр түрлі оқу жағдаяттарында танымдық және практикалық іс-әрекетте білімдерін, іскерліктерін және дағдыларын қолдануға дайындық дәрежесі барынша айқын көрінеді. Бақылау сабақтарынан кейін оқушылардың білім, білік және дағдыларындағы, оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудағы типтік қателерді, кемшіліктерді талдау және анықтау үшін келесі сабақтарда еңсеру қажет арнайы сабақ өткізіледі, қажетті түзетулер енгізіледі. оқушылардың іс-әрекетіне де, мұғалімнің іс-әрекетіне де жасалған. ...

Сабақтың қандай элементтері мен бөліктері құрылымдық болып саналады, ал қайсысы емес? Бүгінгі таңда бұл мәселе бойынша педагогика ғылымында ортақ пікір жоқ. Кейбіреулер сабақтың элементтері ретінде тәжірибеде жиі кездесетінін бөліп көрсетуге бейім, атап айтқанда: 1) жаңа материалды меңгеру, 2) өткенді бекіту, 3) оқушылардың білімін бақылау және бағалау, 4) үй тапсырмасы, 5 ) білімді жалпылау және жүйелеу (Қараңыз: Зотов Ю.Б. Ұйымдастыру заманауи сабақ. М., 1984). Басқалары – сабақтың мақсаты, оқу материалының мазмұны, оқытудың әдіс-тәсілдері, оқу әрекетін ұйымдастыру жолдары (Қараңыз: Кириллова Г.Д. Теория және сабақтың практикасы дамушы білім беру жағдайында. М., 1980). Бұл мәселе бойынша басқа да позициялар бар, олар «...нақты білім беру процесінде сабақ элементтерінің комбинацияларының саны соншалықты көп, сондықтан біршама тұрақты, бір мағыналы сабақ құрылымын бөліп көрсету әрекеті нәтиже бермейді. оқу үдерісі мен мұғалімді шектеуге болмайды.бір тұрақты сабақ схемасы, өйткені бұл жалпы оқу процесіне зиянын тигізеді. әртүрлі түрлерімазмұны, оларды игерудің тиісті тәсілдері, оқыту әдістері, оқу материалының сипатының өзгермелі кезектесуі. (Орта мектеп дидактикасы. 2-бас. М., 1982. С. 230).

Иә, сабақ материалдың мазмұнын, оқытудың әдістері мен формаларын, оқу іс-әрекетін басқару және бақылау әдістерін, техникалық құралдарды, оқу-әдістемелік құралдарды, өзіндік жұмысқа дидактикалық материалдарды, оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыру формаларын, оқушылардың жеке тұлғалық ерекшеліктерін қамтиды. мұғалім, бірақ олар сабақтың құрамдас бөліктері ме? Әрине жоқ! Өйткені ол сабақтың құрамдас бөлігі және сабақтың мақсаты болып табылмайды. Деңгейінің объективті тұрақты құрылымы жоқ деген тұжырыммен де келісу мүмкін емес

Бұл жерде сабақ құрылымының сабақ схемасымен шатасуы байқалады, ол ұзақ уақыт бойы аралас сабақтың қатып қалған тұрақты схемасы болды, ол мектеп тәжірибесінде мұғалімнің кез келген шығармашылық әрекетін тежейді.

Сонымен бірге, педагог ғалымдар сабақтың құрылымы аморфты, тұлғасыз, кездейсоқ болуы мүмкін емес, ол мынаны көрсетуі керек деген пікірде: шындық құбылысы ретінде ОҚУ ПРОЦЕССінің заңдылықтары, оқу процесінің логикасы; ТАПСЫРМА процесінің заңдылықтары, жаңа білімді ішкі психологиялық құбылыс ретінде игеру логикасы; адамның танымдық іс-әрекетінің логикасын, оқыту логикасын көрсететін оның жеке танымының әдістері ретінде оқушының өзіндік психикалық әрекетінің заңдылықтары; педагогикалық процестің мәнін көрсетудің сыртқы формалары ретінде мұғалімдер мен студенттердің іс-әрекетінің түрлері.(Махмұтов М.И.Қазіргі заманғы сабақ.М., 1985.С. 92). Өзінің өзара байланысқан қызметінде осы заңдылықтарды көрсететін сабақтың элементтері болып табылады өзектілендіру, жаңа ұғымдар мен іс-әрекет тәсілдерін қалыптастыру және алған білімдерін қолдану. ВНақты педагогикалық процесте олар оқу процесінің кезеңдері ретінде де, әр сабақта міндетті түрде болатын негізгі, өзгермейтін, жалпыланған дидактикалық міндеттер ретінде де, сабақтың дидактикалық құрылымының құрамдас бөліктері ретінде де әрекет етеді. Дәл осы құрамдас бөліктер сабақта оқушылардың бағдарламалық материалды меңгеруіне, олардың білім, білік, дағдыларын қалыптастыруға, өздік жұмысты орындау кезінде оқушылардың ақыл-ой әрекетін белсендіруге, дамытуға қажетті және жеткілікті жағдайларды қамтамасыз етеді. олардың интеллектуалдық қабілеттерінің барлығы – мектеп оқушыларды өмірге және еңбекке толыққанды дайындауды қамтамасыз етуі тиіс. Бұл құрамдас бөліктердің байланыстары мен өзара әрекеттестігінің сипаты оқу процесінің логикасымен, оқушының білімсіздіктен білімге біртіндеп жылжуымен алдын ала анықталады, бұл жаңа білім мен іс-әрекет әдістерінің кез келген қалыптасуы жүзеге асырылатынына дейін жетеді. тікелей бұрынғы білімі мен іс-әрекет тәжірибесін жаңарту және алған білімі мен тәжірибесін студенттің теориялық және практикалық оқу іс-әрекетінде жүйелі түрде қолдану негізінде. Құрамдас бөлігі ретінде пайдалану мақсаты мен нәтижесі ди-

Сабақтың дактикалық құрылымы – оқушылардың іскерліктері мен дағдыларын қалыптастыру.

Сабақтың құрылымдық компоненттерінің өзара әрекеті объективті болып табылады. Дегенмен, мұғалім әрбір компоненттің функцияларының бірлігін бөлек және оның сабақтың басқа компоненттерімен құрылымдық байланыстарын дұрыс түсінгенде, сабақтың дидактикалық құрылымының құрамдастарының әрқайсысының өзара байланысты екенін түсінгенде ғана оқыту процесі тиімді болады. алдыңғыларға. Жаңа білімді қалыптастыру бұрыннан бар білім негізінде ғана табысты болуы мүмкін, ал іскерлік пен дағдының дамуы жаңаны игергеннен кейін ойдағыдай жүзеге асады. Оның үстіне, олардың бір немесе басқа сабақтағы реттілігі әртүрлі болуы мүмкін: бір жағдайда, М.И. Махмұтова, сабақты өзектілендіруден емес, мұғалімге түсіндіру немесе проблемалық ситуация құру немесе бұрын қойылған мәселені шешу жолы туралы болжамдарды (гипотезаларды) ұсыну арқылы жаңа ұғымды енгізуден бастауға болады. Алға қойылған гипотезаны дәлелдеу барысында өтпелі актуализация қажет болуы мүмкін, сабақтың басында өткен сабақта алған білімдерін қолдану бойынша тест болуы мүмкін және т.б. (Махмутов М.И. Қазіргі сабақ. М., 1985. С. 94). Бұл сабақтың дидактикалық құрылымы.

Сабақтың құрылымына көрсетілген көзқарас сабақты өткізудегі стереотипті, мұғалім іс-әрекетіндегі рецептураны жоққа шығарады, әрбір жеке өткізілетін сабақтың әдістемелік ішкі құрылымын дамытудағы мұғалімнің шығармашылық шеберлігінің аясын кеңейтеді, оның элементтері әртүрлі түрлерімұғалім мен оқушылардың іс-әрекеті, олардың сабақ мақсатына жету, жүзеге асырудағы қадамдық қимылдары. Бірақ бұл аралас сабақтың типтік сызбасына тән үй тапсырмасын тексеру, оқушылардан бұрын өтілген материал бойынша сұрақ қою, жаңа нәрселерді меңгеру, оларды бекіту және үй тапсырмасын беру дәстүрлі ұйымдастыру сәті емес.

Мұғалімнің дидактикалық құрылым негізінде құрастырған сабақтың әдістемелік ішкі құрылымы үлкен өзгермелілігімен ерекшеленеді. Сонымен бір сабақтаоған мұғалімнің әңгімесі, оқушылардың берген білімдерін жаңғырту үшін сұрақтар қою, үлгі бойынша жаттығуларды орындау, есептер шығару, т.б. екіншісінде -іс-әрекет тәсілдерін көрсету, оның

оқушылардың қайта жаңғыртуы, жаңа, стандартты емес жағдайларда сол әдісті қолданып есептер шығару және т.б.; үшіншіде -ізденіс мәселелерін шешу, оның көмегімен жаңа білім игеріледі, мұғалімнің жалпылауы, білімді жаңғырту және т.б. Осының барлығы мектепте оқытылатын барлық оқу пәндері бойынша барлық сабақтардың бір схемасын беру мүмкін емес дерлік екендігін айғақтайды. Сабақтың әдістемелік ішкі құрылымы дидактикалықтан айырмашылығы ауыспалы мән болып табылады. Ондағы элементтердің санын, олардың номенклатурасын және ретін сабақтың жалпы дидактикалық құрылымы мен оқушыларды оқыту, дамыту және тәрбиелеу мақсаттарына сүйене отырып, мұғалім анықтайды. Сабақтың әдістемелік ішкі құрылымы оқытудың негізгі кезеңдерін және сабақты ұйымдастырудың сипатын көрсетеді.

Осылайша, егер сабақтың дидактикалық құрылымы тұрақты болса және мұғалімнің іс-әрекетінде ол жалпы нұсқау, сабақты ұйымдастырудың жалпы алгоритмі қызметін атқарса, онда әдістемелік ішкі құрылым оны нақты іс-әрекетті жоспарлауға міндеттейді: жаттығуларды орындау, есептер шығару, оқушылардың жауаптары; адекватты әдістер мен құралдарды пайдалана отырып материалды түсіндіру: мұғалімнің жетекшілігімен және өз бетінше практикалық және оқу міндеттерін шешу.Әдістемелік сабақ жобасын құру кезінде мұғалім мақсатқа оңтайлы жету принципінен шығады, мұнда оқу-танымдық процестің табыстылығын қамтамасыз етуде маңызды рөл атқарады – ескіні жаңғырту және жаңа білімді меңгеру процесі: мотивацияны құру, балалардың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, психологиялық жайлылық. М.И. Махмұтов тіпті сабақтың дидактикалық құрылымы мен әдістемелік ішкі құрылымы арасындағы дәнекер қызметін атқаратын сабақтың ішкі логикалық-психологиялық ішкі құрылымын да бөліп көрсетеді (Қараңыз: Махмутов М.И. Заманауи сабақ. М., 1985, III тарау). Дегенмен, бұл жерде сабақтың логикалық-психологиялық ішкі құрылымы туралы емес, ассимиляция процесі қабылдау мен санадан, түсінуден тұратын тұтас дидактикалық жүйе ретіндегі оқу процесіндегі ассимиляция процесінің құрылымы туралы айту заңды. және түсіну, жалпылау және жүйелеу. Бірақ бұл үдерістер оқытудың ұйымдастыру формасы ретінде сабақтың ешбір құрылымын құрамайды және негізделген нәтиже ретінде әдістемелік ішкі құрылымның құрамдас бөліктерінде көрінеді.

ұйымдастырылған оқу әрекеті мен оқу әрекеті.

Көптеген ғылыми еңбектер сабақтардың типологиясына арналған. Дегенмен, бүгінгі күнге дейін бұл мәселе қазіргі дидактикада даулы болып қала береді. Сабақтарды жіктеудің бірнеше тәсілдері бар, олардың әрқайсысының анықтаушы сипаты бар. Мысалы, сабақтар дидактикалық мақсатқа (И.Т.Огородников, И.Н. Казанцев), сабақты ұйымдастыру мақсатына, сабақты өткізудің мазмұны мен әдістеріне (М.И. сыныпта шешілетін дидактикалық тапсырмалар (Н.М. Яковлев, А.М. Сохор)) қарай жіктеледі. , оқыту әдістемесі (И.Н.Борисов), оқушылардың оқу әрекетін ұйымдастыру жолдары (Ф.М. Кирюшкин). Сабақтың құрылымын әбден мұқият әзірлеген М.И. Махмұтов бұл мәселе бойынша дидактикада орын алып отырған дауларды белгілі бір дәрежеде алып тастайды. еңбегінде (Заманауи сабақ. М., 1981, 77 б.) ұсынады жалпы дидактикалық мақсатпен, оқытылатын материалдың мазмұнының сипатымен және оқушылардың дайындық деңгейімен анықталатын сабақтарды ұйымдастыру мақсатына қарай жіктеу.Осы тәсілге сәйкес сабақтың келесі бес түрі ажыратылады: жаңа оқу материалын меңгерту сабақтары (1-ші тип); білім, білік, дағдыны жетілдіру сабақтары (бұған іскерлік пен дағдыны қалыптастыру, алған білімін мақсатты түрде қолдану және т.б. кіреді) (2-ші сабақ түрі); жалпылау және жүйелеу сабақтары (3-түрі), аралас сабақтар (4-түрі); білім, білік және дағдыны бақылау және түзету сабақтары (5-ші түрі). Бұл классификация барлық дидактикалық теоретиктерді мойындамаса да, өте перспективалы болып табылады. Әрбір жеке сабақ түрінің сипаттамаларына қысқаша тоқталайық.

Мұндай сабақтар орта және одан жоғары жастағы мектеп оқушыларымен жұмыс істеуде өте қолайлы, өйткені орта және жоғары сыныптарда өте көлемді материал оқытылады, оны жасаудың үлкен блокты әдісі қолданылады.

ілімдер. Мұндай зерттеудің нысандары өте алуан түрлі болуы мүмкін: дәріс, студенттерді жеке мәселелерді, ережелерді талқылауға қатыстыра отырып оқытушының түсіндіруі, эвристикалық әңгімелесу, оқулықпен, басқа дереккөздермен өзіндік жұмыс, эксперименттерді орнату және жүргізу. , эксперименттер және т.б. Демек, сабақтың бұл түрі аясында қолданылатын сабақ түрлері өте алуан түрлі: сабақ-дәріс, сабақ-семинар, киносабақ, теориялық және практикалық өзіндік жұмыс сабағы (зерттеу түрі), аралас сабақ (бірлескен сабақ). бір сабақта әртүрлі сабақ түрлері). Барлық осы сабақ түрлеріне ортақ нәрсе сабақ уақыты оқушылардың жаңа материалмен жұмыс істеуіне арналады, оның барысында мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін арттырудың барлық әдістері қолданылады: жаңа материалды баяндау. проблемалық сипаттағы, мұғалімнің оқушыларды талқылауға байланыстыра отырып, жарқын мысалдар, фактілер қолдануы. , белгілі бір теориялық ұсыныстарды өз мысалдарымен және фактілерімен бекіту, көрнекі материалдық-техникалық оқу құралдарын пайдалану. Мұның бәрі мұғалімнің жаңа материалды мазмұнды және терең түсіндіруіне және онымен жұмыс істеу кезінде оқушылардың зейіні мен ақыл-ой белсенділігін сақтай білуге бағытталған. Сонымен қатар, сабақта жаңа материалды оқып-үйрену барысында бұрын меңгерілгенді ретке келтіру және бекіту жұмыстары да жүргізілетіні жиі кездеседі. Жаңа материалды есте сақтамай, талдамай, өткен материалға сүйенбей, оны кейбір жаңа тұжырымдардың қорытындысына қолданбай оқу мүмкін емес.

Мұғалім үшін сабақтағы процестердің объективті әртүрлілігін түсіне отырып, олардың өздігінен жүруіне қанағаттанбай, сабақ элементтерінің бір-бірімен әрекеттесуінің ең жақсы нұсқаларын үнемі іздестіру және табу өте маңызды.

Білім, білік, дағдыны жетілдіру сабағы. Бұл сабақтарда шешілетін негізгі дидактикалық міндеттер негізінен мыналарға қысқарады: а) жаңа білімді жүйелеу және жалпылау; ә) бұрын алған білімдерін қайталау және бекіту; в) бұрын алған білімдерін тереңдету және кеңейту үшін білімді практикада қолдану; г) білік пен дағдыны қалыптастыру;

д) оқу материалын оқып-үйрену және білім, білік, дағдыны жетілдіру барысын бақылау.

Көптеген классификацияларда сабақтың бұл түрі бірнеше түрге бөлінеді: оқытылатын материалды бекіту сабақтары; қайталау сабақтары; білім, білік және дағдыны кешенді қолдану бойынша сабақтар; дағдыларды қалыптастыру сабақтары және басқалары, білім, білік, дағдыны жетілдіру сабақтарына енгізіледі. Бұл сабақ түрінің түрлері: а) өзіндік жұмыс сабақтары (репродуктивті түрі – ауызша немесе жазбаша жаттығулар); ә) сабақ – зертханалық жұмыс; в) практикалық жұмыс сабағы; г) сабақ – экскурсия; д) сабақ – семинар.

Жоғарыда келтірілген білім, білік және дағдыны жетілдіруге арналған сабақ түрлерінің тізбесі оқушылардың оқу іс-әрекетін сабақта ұйымдастыру бір мезгілде білімді аздап өзгерген жағдайда қайталау мен қолдануды, білімді жүйелеуді және бекітуді көздейтінін көрсетеді. , іскерліктер мен дағдыларды бекіту, оларды тек оқылатын тақырып аясында ғана емес, сонымен қатар пәнаралық және пәнаралық деңгейде жетілдіру. Сабақты жоспарлау кезінде қайталаумен қатар білімді бақылауды да, жүйелеуді де ұйымдастыруға болады. Мұғалім тақырып аясында, мысалы, сынақ алдында тек ағымдағы қайталауды жоспарлағанда, әрине, мұндай сабақ құрылымының мүмкіндігін жоққа шығармайды. Ол сабақ бойы кез келген дағдыны бекіте алады, бұл негізгі дидактикалық мақсат болады. Бірақ, Ю.Б. Зотовтың пікірінше, осы түрдегі төрт түрлі сабақ бойынша он минут ішінде қайталау кез келген сабақтың 40 минут бойы қайталануымен салыстырғанда теңдесі жоқ үлкен нәтиже береді. Дегенмен, сіз бұл мәселеге механикалық түрде жақындай алмайсыз. Ең бастысы, бұл сабақтарда оқушылардың фронтальды және жеке сұрақтары жазбаша, ауызша және практикалық жаттығулармен, сонымен қатар өздік оқу жұмысын ұйымдастырумен дұрыс үйлестіріледі.Әртүрлі оқу жағдайлары сабақты құрудың әртүрлі әдістемелік тәсілдерін білдіреді. Бұл бағаға байланысты

сабақ ма, сабақта шешілетін дидактикалық тапсырмалар және, әрине, тақырыптың және тақырыптың материалының, қазіргі уақытта оқытылатын бөлімнің ерекшеліктері туралы.

Сабақ жалпылау және жүйелеу.Бұл түрдегі сабақ екі негізгі дидактикалық міндетті шешуге бағытталған – пәнді тұтастай меңгеру үшін шешуші болып табылатын бағдарламаның негізгі мәселелері бойынша студенттердің теориялық білім мен танымдық іс-әрекет әдістерін меңгеру деңгейін белгілеу, жәнеұзақ мерзімде – тоқсанда, жарты жылда және бүкіл оқу жылында оқылған барлық бағдарламалық материал бойынша студенттердің білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру және бағалау.

Жалпылау және жүйелеу сабақтары бес сабақтың барлық түрлерінде қолданылатын негізгі сабақтардың барлық түрлерін қарастырады. Олардың ерекшелігі сабақты өткізген сайын мұғалім алдын ала сұрақтарды – қайталауға арналған есептерді анықтайды, студенттерге пайдалану қажет дереккөздерді алдын ала көрсетеді, шолу лекцияларын жүргізеді, қажет болған жағдайда оларды ұжымдық және топтық орындау үшін студенттерге тапсырмалар береді. сабақтан тыс уақытта топтық және жеке консультациялар жүргізеді, студенттерді алдағы сабаққа дайындау барысында сұхбат жүргізеді, өздік жұмысына ұсыныстар береді. Жоғары сыныптарда жалпылау және жүйелеу сабақтарының ең көп тараған түрі проблемалық пікірталас жүргізілетін сабақтар немесе бағдарламаның немесе тұтастай бағдарламалық материалдың оқытылатын бөлігінің белгілі бір мазмұны тереңдетілген немесе жүйеленген семинар сабақтары болып табылады. сонымен қатар студенттер теориялық немесе практикалық сипаттағы шығармашылық есептерді мақсатты түрде (бөлек немесе топпен) шешетін сабақтар.

оның атауы біріктірілген. Бұл сабақтың әдістемелік ішкі құрылымын құрайтын негізгі элементтері: а) оқушыларды сабаққа ұйымдастыру; б) оқушылардың білімдерін қайталау және тексеру, түсіну тереңдігін және бүкіл оқудың күштілік дәрежесін ашу. алдыңғы сабақтарда үйренген және ағымдағы сабақта жаңадан өткен материалды түсіну бойынша кейінгі жұмыс үшін қажетті білім мен іс-әрекет әдістерін өзектілендіру; в) мұғалімнің жаңа материалмен таныстыруы және оны түсініп, меңгеру үшін оқушылардың жұмысын ұйымдастыру; г) жаңа материалды алғашқы бекіту және оқушылардың білімін практикада қолдана білу дағдылары мен дағдыларын дамыту жұмыстарын ұйымдастыру; д) үй тапсырмасын қою және оны орындауға нұсқау беру; е) сабақ бойынша ұпайлар, жеке оқушылардың сабақ бойы жасаған жұмыстарының бағасымен сабақтың қорытындысын шығару.

Аралас сабақтың әдістемелік ішкі құрылымының аталған құрамдас бөліктері оқу жағдаятының сипатына және мұғалімнің педагогикалық шеберлігіне байланысты бір-бірімен әсерлеседі және жиі бір-біріне айналады, танымдық процесті ұйымдастыруға байланысты реттілігін өзгертеді. . Мұндай жағдайларда аралас сабақтың құрылымы икемді, мобильді болады. Бұл мұғалімге өз жұмысында шаблон мен формализмді болдырмауға мүмкіндік береді. Сонымен, алдыңғы қатарлы мұғалімдердің тәжірибесінде, біздің жаңашылдардың тәжірибесінде, мысалы, С.Н. Лысенкова, И.П. Волкова, В.Ф. Шаталов және т.б., жаңа білімді меңгеру өздік жұмысты орындау процесінде жүзеге асады, ал білімді тексеру сабақты ұйымдастыруда өріледі және мектеп оқушыларының өз жұмыстарының барысы, олардың дайындығы туралы түсінік берудегі белсенділігінің көрсеткіші ретінде әрекет етеді.

Жаңа материалды оқу процесінде оны бекіту мен қолдануды бірден ұйымдастыруға болады, ал бекіту кезінде білім, қабілеттер мен дағдыларды бақылауға және осы білімді әртүрлі, соның ішінде стандартты емес жағдайларда қолдану дағдыларын дамытуға болады. Аралас сабақтың құрылымдық элементтерінің мұндай күрделі өзара әрекеттесуі сабақты көп мақсатты етеді және мұғалімді сабақты өткізу кезінде оның жеке кезеңдерінде сабақ уақытын дұрыс реттеуге мәжбүр етеді. Студенттердің білімін тексеру кезінде бұл рұқсат етілмейді

Жаңа тақырыпты пысықтауға 20-23, тіпті барлық 30 минут, ал 15-20 минут қалды. Әрине, мұндай сабақтан оқушылар үй тапсырмасына жаңа материалды игерудің барлық ауыртпалығын алып тастайды. «Сыныпта алты сағатты еш пайдасыз өткізгеннен кейін, мүмкін болса, түсіндірудің жартысын жіберіп алған соң, ол өзі сабақты сабақтан бос сағаттарда дайындауы керек. Қаншама уақыт босқа кетті, қаншама күш-жігер және Қандай аз нәтиже. Барлық кішкентай пайда. Студенттің мұндай оқыту арқылы алатыны, бір сағат бойы әрекетсіздіктің бір әдеті мен ең құлдықты сылтаумен марапаттаудан аулақ - бұл сыныптағы уақыттың осындай өтуінің қажетті салдары ». (Ушинский К.Д. Жинақ шығармалар. Т. 2.М.; Л. 1948, 216-б.).

Аралас сабақтың нәтижелілігі мен нәтижелілігі оның құрылымының абсолюттенуіне емес, сабақтың мақсатты параметрлерін нақты анықтауға, мұғалімнің оқушыларға нені оқыту керек, сабақты қалай пайдалану керек деген сұрақтарға жауабына байланысты. қызметін ұтымды ұйымдастырғаны үшін. Жақсы сабақ – бұл іскерлік шығармашылық атмосфера орнаған, мектеп оқушыларының ой елегінен өткізуге деген құлшынысы қайнаған, олар мұғаліммен, бір-бірімен, белгілі бір шығармалардың авторларымен диалогқа түсетін сабақ. теориялық ұғымдаржәне тілектер, шатастырып алудан қорықпай.

Аралас сабақтың сипаттамасын қорытындылай келе, оның белгілі комбинациялардағы әдістемелік ішкі құрылымының жеке құрамдас бөліктері жоғарыда сипатталған сабақтардың алғашқы үш түрінің әдістемелік ішкі құрылымдарына да тән екенін атап өтеміз. Сондықтан олар осы сабақтың ішкі құрылымында сипатталады. Бұл ішкі құрылымның толық сипаттамасын И.Ф. Харламов. (Педагогика. 2-бас. М., 1990. С. 245-266).

Бақылау және түзету сабақтарыбілім, білік жәнедағдылар. Бұл түрдегі сабақтар оқу нәтижелерін, студенттердің теориялық материалды меңгеру деңгейін, оқытылатын курстың ғылыми түсініктер жүйесін, іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыру, мектеп оқушыларының оқу-танымдық іс-әрекет тәжірибесін бағалауға арналған. оқушылардың дайындық деңгейінің диагностикасын белгілеу және оқыту технологиясына белгілі бір өзгерістер енгізу, балалардың оқу жағдайының диагностикасына сәйкес оқу процесіне түзету енгізу. Бақылаудың сабақ түрлері және

түзетулер болуы мүмкін: ауызша сұрау (фронтальды, жеке, топтық); жазбаша сауалнама, диктанттар, мәлімдемелер, есептер шығару және мысалдар және т.б.; офсеттік; несиелік практикалық (зертханалық) жұмыс; шеберханалар; өзіндік жұмысты бақылау; емтихандар және т.б. Барлық осы және басқа сабақтар түрлері оқытылатын пәннің негізгі тақырыптарын, тұтас бөлімдерін оқып болғаннан кейін өткізіледі. Студенттердің білімін және олардың дайындық деңгейін қорытынды тексеру мен бағалаудың ең жоғары нысаны жалпы курс бойынша емтихан болып табылады. Бақылау сабақтарында оқушылардың әр түрлі оқу жағдаяттарында танымдық және практикалық іс-әрекетте білімдерін, іскерліктерін және дағдыларын қолдануға дайындық дәрежесі барынша айқын көрінеді.

Бақылау және түзету сабақтарының әдістемелік ішкі құрылымы әдетте келесідей болады: кіріспе түсіндірме бөлімі (мұғалімге нұсқау беру және студенттерді алдағы жұмысты орындауға психологиялық дайындау – есептер шығару, эссе жазу, диктант жазу, шығармашылық жұмыс және т.б.); негізгі бөлігі – студенттердің өздік жұмысы, жедел бақылау, студенттердің сабырлылығын сақтау және олардың қабілеттеріне және істеп жатқан істеріне сенімділігін сақтау үшін мұғалімдердің кеңестері; қорытынды бөлім – студенттерді алдағы жаңа бөлімді, курс тақырыбын оқуға бағдарлау.

Кейде бұл түрдегі сабақтарға келесі элементтер кіреді: ұйымдастыру бөлімі; мұғалімнің тапсырманы түсіндіруі; студенттердің сұрақтарына жауаптар; оқушылар тапсырманы орындайды; орындалған тапсырманы жеткізу (немесе оның орындалуын тексеру); үй тапсырмалары; сабақтың соңы. Осының барлығы әдістемелік ішкі құрылым икемді, жылжымалы, өзгермелі болуы керек деген ұстанымды тағы да растайды.

Әрине, мектеп тәжірибесінде сабақтың басқа түрлері мен құрылымдық комбинациялары мүмкін. Оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру, шешім қабылдауға баулу мәселелеріне көңіл бөлінуіне байланысты

Іздену және зерттеу тапсырмаларында проблемалық сабақ сабақтың дербес түрі ретінде алға қойылады. Ол келесі элементтерді қамтиды: студенттерді ұйымдастыру, оларды алдағы жұмысқа белсенді қатысуға психологиялық дайындау - проблемалық жағдайды құру: мәселені тұжырымдау, гипотеза жасау (нәтиже қандай болуы мүмкін туралы болжам) және шешімдер; мәселенің практикалық шешімін іздеу; нәтижелерін талқылау; мұғалімнің түсініктемелері мен қорытындылары; үй тапсырмалары; сабақтың соңы – жұмыстың қорытындысын шығару. Мұның бәрі мұғалімнің нақты әдістемелік міндеттері мен шығармашылығына байланысты. Дегенмен, кез келген сабақ түрінің кез келген әдістемелік ішкі құрылымы әрқашан бұрын алынған білім мен іс-әрекет әдістерін актуализациялауды, жаңа ұғымдар мен әрекет әдістерін қалыптастыруды және білім, білік, дағдыларды қолдануды қамтуы керек. Сонымен қатар, «таза» формадағы аталған сабақ түрлері мұғалім тәжірибесінде сирек кездесетінін есте ұстаған жөн. Қандай да бір түрде сабақтың бір түрінің функциялары басқа сабақ түрінің құрылымына жиі тоқылған. Бір ғана айырмашылық мынада, сабақтың әрбір тізімделген түрі белгілі бір функцияның басымдылығымен ерекшеленеді, мысалы, жаңа материалмен танысу және оқу немесе бақылау және бағалау, ал қалған басқа сабақ түрлерінің функциялары көмекші болып табылады. Сондықтан сабақты классификациялау дидактиканың өзекті мәселелерінің бірі болып қала береді.

123. Оқушылардың оқу қызметін ұйымдастыру

сабақта

Түрлі типтегі сабақтардың құрылымын тиімді пайдалану жолдарын іздестіруде сабақта оқушылардың оқу әрекетін ұйымдастыру формасы ерекше маңызға ие. Педагогикалық әдебиетте және мектеп тәжірибесінде негізінен мұндай үш форма қабылданған – фронтальды, жеке және топтық. Біріншісі мұғалімнің жетекшілігімен сыныптағы барлық оқушылардың бірлескен іс-әрекетін болжайды, екіншісі әр оқушының жеке-жеке өзіндік жұмысын болжайды; топтық – студенттер 3-6 адамнан тұратын топпен немесе жұппен жұмыс жасайды. Топтардың тапсырмалары бірдей немесе әртүрлі болуы мүмкін.

Студенттердің оқу әрекетін ұйымдастырудың бұл формалары И.М. Че-

редова, Ю.Б. Зотова, Х.И. Лиимеца, М.Д. Виноградова, И.Б. Первин, В.К. Дьяченко, В.В. Котова, И.Е. Унт, М.Н. Скаткина және т.б.Осы еңбектердің авторлары бірауыздан негізгі дидактикалық қатынас – оқыту мен оқудың өзара әрекеттестігінің байланысы ұйымдастырушылық формаларда жүзеге асады.

Сыныптағы оқушылардың жұмысын ұйымдастырудың аталған формаларының әрқайсысы қандай? Олардың әрқайсысының артықшылықтары мен кемшіліктері қандай? Мұғалімнің нақты педагогикалық іс-әрекетінде оқушы жұмысының бұл формалары бір-бірімен қалай үйлеседі?

Оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың фронтальды түрі мұғалім мен оқушылардың сабақтағы іс-әрекеті деп аталады, онда барлық оқушылар бір мезгілде барлығына ортақ бір жұмысты орындап, оның нәтижелерін талқылау, салыстыру және жалпылау. бүкіл сынып. Мұғалім бір мезгілде бүкіл сыныппен жұмыс жасайды, өз әңгімесі, түсіндіру, көрсету, оқушыларды қарастырылатын мәселелерді талқылауға тарту, т.б. барысында оқушылармен тікелей қарым-қатынас жасайды. Бұл мұғалім мен оқушылар арасында, сондай-ақ студенттер арасында ерекше сенімді қарым-қатынас пен қарым-қатынас орнатуға ықпал етеді, балаларда ұжымшылдық сезімін қалыптастырады, мектеп оқушыларын пайымдауға және сыныптастарының пікірінен қателерді табуға үйретуге мүмкіндік береді. тұрақты танымдық қызығушылықтарын қалыптастыру, белсенділіктерін белсендіру.

Әрине, мұғалімнен барлық оқушылар үшін орындалатын ой жұмысын тауып, алдын ала жобалап, содан кейін сабақтың мақсатына сәйкес келетін тәрбиелік жағдаяттарды құрудың үлкен қабілеті талап етіледі; сөйлегісі келетіндердің барлығын тыңдау, әдептілікпен қолдау көрсету және сонымен бірге талқылау барысында қажетті түзетулер енгізу қабілеті мен шыдамдылығы. Студенттер өздерінің нақты мүмкіндіктерінің арқасында, әрине, сабақ барысында әр түрлі тереңдікте жалпылау мен қорытынды жасай алады, дәлелдей алады. Мұғалім осыны ескеріп, мүмкіндіктеріне қарай сұрақ қоюы керек. Сабақтағы фронтальды жұмыста мұғалімнің мұндай тәсілі студенттерге белсенді түрде тыңдауға және өз пікірлері мен білімдерін басқалармен бөлісуге, басқалардың пікірін мұқият тыңдауға, оны өз пікірімен салыстыруға, біреудің пікірінен қателерді табуға, оның толық еместігін ашуға мүмкіндік береді. . Бұл жағдайда сабақ билік етеді

ұжымдық ойлау рухы. Әркім оқу мәселесін жалғыз шешіп жатқанда, студенттер қатар жұмыс істемейді, сонымен бірге ұжымдық талқылауға бірлесіп белсенді қатысуы қажет. Мұғалімге келетін болсақ, сабақта оқушылардың жұмысын ұйымдастырудың фронтальды түрін қолдана отырып, ол бүкіл сынып ұжымына еркін әсер етуге, оқу материалын бүкіл сыныпқа жеткізуге, мектеп оқушыларының іс-әрекетінде белгілі бір ырғаққа жетуге мүмкіндік алады. олардың жеке ерекшеліктерін есепке алудың негізі. Бұлардың барлығы студенттердің сабақта оқу жұмысын ұйымдастырудың фронтальды формасының сөзсіз артықшылығы. Сондықтан да, жаппай білім беру жағдайында оқушы жұмысын ұйымдастырудың бұл түрі қазіргі мектеп жұмысында таптырмас және ең кең тараған.

Оқытуды ұйымдастырудың фронтальды формасы проблемалық, ақпараттық және түсіндірмелі-иллюстративті презентация түрінде және репродуктивті және шығармашылық тапсырмалармен сүйемелдеу түрінде жүзеге асырылуы мүмкін. Бұл ретте шығармашылық тапсырманы барлық оқушыларды белсенді жұмысқа тартатын ауқымды типтегі салыстырмалы түрде қарапайым тапсырмаларға бөлуге болады. Бұл мұғалімге тапсырмалардың күрделілігін әрбір оқушының нақты оқу мүмкіндіктерімен байланыстыруға, мектеп оқушыларының жеке мүмкіндіктерін есепке алуға, сабақта мұғалім мен оқушылар арасында достық қарым-қатынас атмосферасын құруға және олардың сыныптың жалпы жетістіктеріне қатысу сезімін тудыру.

Тәрбие жұмысының фронтальды түрін ғалым-педагогтар атап өткендей - Чередов И.М., Зотов Ю.Б. және басқаларының бірқатар елеулі кемшіліктері бар. Ол өзінің табиғаты бойынша қандай да бір абстрактылы оқушыға бағытталған, осыған байланысты мектептегі жұмыс тәжірибесінде оқушыларды теңестіру, оларды біртұтас жұмыс қарқынына ынталандыру тенденциялары жиі көрінеді, оған студенттер көп-көп деңгейлік үлгерім, дайындық, білім, білік, дағдының нақты қоры дайын емес. Оқу мүмкіндіктері төмен оқушылар баяу жұмыс істейді, материалды нашар меңгереді, оқу қабілеті жоғары оқушыларға қарағанда мұғалімнің назарын, тапсырмаларды орындауға көп уақытты, әртүрлі жаттығуларды қажет етеді. Мықты оқушыларға тапсырмаларды көбейтпей, олардың мазмұнын, ізденіс, шығармашылық тапсырмаларын күрделендіріп отыру қажет.

түрі, мектеп оқушыларының дамуына және білімді жоғары деңгейде меңгеруіне ықпал ететін жұмыс. Сондықтан оқушылардың оқу іс-әрекетінің максималды тиімділігі үшін сабақта тәрбие жұмысын ұйымдастырудың осы формасымен қатар басқа да тәрбие жұмысының формаларын пайдалану қажет. Сонымен, жаңа материалды оқып, оны бекіту кезінде Ю.Б. Зотовтың пікірінше, сабақты ұйымдастырудың фронтальды түрі тиімді, бірақ өзгерген жағдайда алған білімдерін қолдану жеке жұмысты барынша пайдалану арқылы жақсы ұйымдастырылған. Зертханалық жұмыс фронтальды түрде ұйымдастырылған, бірақ бұл жерде де әрбір студенттің максималды дамуы үшін мүмкіндіктерді іздеу қажет. Сіз, мысалы, әр түрлі күрделіліктегі сұрақтар-тапсырмаларға жауап беру арқылы жұмысты аяқтай аласыз. Осылайша, бір сабақта оқытудың әртүрлі формаларының жақсы жақтарын оңтайлы біріктіруге болады.

Студенттердің сабақта жұмысын ұйымдастырудың жеке формасы. Ұйымдастырудың бұл нысаны әрбір студенттің оқу және тәрбиелік мүмкіндіктеріне сәйкес өзі үшін арнайы таңдалған өз бетінше орындауға арналған тапсырма алуын болжайды. Мұндай міндеттер оқулықпен, басқа оқу және ғылыми әдебиеттермен, әртүрлі дереккөздермен (анықтамалар, сөздіктер, энциклопедиялар, хрестоматиялар және т.б.) жұмыс болуы мүмкін; есептер, мысалдар шешу, презентация, эссе, реферат, баяндама жазу; бақылаулардың барлық түрлерін жүргізу және т.б. Бағдарламаланған оқытуда жеке жұмыс кеңінен қолданылады.

Педагогикалық әдебиеттерде тапсырмаларды орындауды ұйымдастырудың жеке формаларының екі түрі бар: жеке және дараланған. Біріншісі, оқушының бүкіл сыныпқа ортақ тапсырмаларды орындаудағы белсенділігі басқа оқушылармен байланыссыз, бірақ барлығына бірдей қарқынмен жүзеге асатындығымен сипатталса, екіншісі - оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін жүзеге асыруға байланысты. нақты тапсырмалар. Ол әрбір студенттің оқу мүмкіндіктеріне сәйкес оқытудағы алға жылжу қарқынын реттеуге мүмкіндік береді.

Сонымен, мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетін сабақта ұйымдастырудың жеке формасын жүзеге асырудың тиімді жолдарының бірі сараланады.

студенттерді механикалық жұмыстан босатып, аз уақыт жұмсай отырып, тиімді өзіндік жұмыс көлемін айтарлықтай арттыруға мүмкіндік беретін жеке тапсырмаларды, әсіресе баспа негізіндегі тапсырмаларды келтірді. Алайда бұл жеткіліксіз. Мұғалімнің тапсырмалардың орындалу барысын бақылауы, студенттердің қиындықтарын шешуге дер кезінде көмектесуі де маңызды. Сонымен қатар, нашар оқитын оқушылар үшін саралау тапсырмаларды саралауда емес, мұғалімнің көмегінің көлемінде көрінуі керек. Олардың жұмысын қадағалайды, дұрыс жұмыс істеуін қадағалайды, ақыл-кеңес береді, жетекші сұрақтар қояды, ал егер көптеген оқушылардың тапсырманы орындамай жатқанын байқаса, мұғалім жеке жұмысты тоқтатып, бүкіл сыныпқа қосымша түсініктеме бере алады.

Әр түрлі дидактикалық есептерді шеше отырып, сабақтың барлық кезеңдерінде жеке жұмыстарды жүргізген жөн; жаңа білімді меңгеру және оларды бекіту, іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыру және бекіту, өткенді жалпылау және қайталау, бақылау, зерттеу әдісін меңгеру және т.б. Әрине, ең оңай жолы – мектеп оқушыларының оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастырудың бұл түрін бекіту, қайталау, әртүрлі жаттығуларды ұйымдастыру кезінде қолдану. Дегенмен, жаңа материалды өз бетінше меңгеруде, әсіресе оны алдын ала үйден оқуда тиімділігі кем емес. Мысалы, әдеби шығарманы оқып-үйрену кезінде әрбір немесе бір топ студенттерге алдын ала жеке тапсырмалар беруге болады. Барлығына ортақ – көркем шығарманы оқу. Бұл оқу барысында студенттер «өз» сұрағына немесе «өз» сұрақтарына жауап дайындайды. Мұнда екі жағдай маңызды: 1) әркім өз мүмкіндігінің шегіне дейін жұмыс істейді және 2) әркім әдеби шығарманы талдаудың қажетті бөлігін орындайды. Сабақта оқушылар жаңа материалдың өз бөлігін түсіндіреді.

Бұл жағдайларда студенттердің жеке жұмыстарының дербестік дәрежесі әртүрлі. "Бастапқыда оқушылар үлгіге еліктеп немесе егжей-тегжейлі нұсқау карталары бойынша алдын ала және фронтальды талдау арқылы тапсырмаларды орындайды. Білім беру дағдыларын меңгерген сайын дербестік дәрежесі артады: студенттер егжей-тегжейлі емес, жалпылама тапсырмалармен тікелей жұмыс істей алады. мұғалімнің араласуы.

Мысалы, өшірілген сабақтарда белгілі бір тапсырма алып, әр оқушы өзі жұмыс жоспарын жасайды, материалдарды, құрылғыларды, құралдарды таңдайды, қажетті әрекеттерді жоспарланған ретпен орындайды, жұмыс нәтижесін жазып алады. Бірте-бірте өсу үлесі зерттеу сипатына ие болады ».

Үлгерімі төмен оқушылар үшін мынадай тапсырмалар жүйесін құрастыру қажет: шешімнің үлгілері мен үлгіні зерттеу негізінде шешілетін мәселелер; Студентке белгілі бір мәселені кезең-кезеңімен шешуге мүмкіндік беретін әртүрлі алгоритмдік нұсқамалар – теорияны, құбылысты, процесті, процестердің механизмін және т.б. түсіндіретін, бірқатар сұрақтарға жауап беруге мүмкіндік беретін әртүрлі теориялық ақпарат, сонымен қатар қойылатын талаптардың барлық түрлері. салыстыру, салыстыру, жіктеу, жалпылау және т.б. Студенттердің сабақта оқу-тәрбие жұмысын осылайша ұйымдастыру әр оқушының өз мүмкіндіктеріне, қабілеттеріне, зейінін шоғырландыруға, біртіндеп, бірақ тұрақты түрде алған және алған білімдерін тереңдету мен бекітуге, қажетті дағдыларды, дағдыларды, танымдық іс-әрекет тәжірибесін, өз бетінше білім алуға қажеттіліктерін қалыптастыру. Бұл студенттердің оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастырудың жеке формасының артықшылығы, оның күшті жақтары. Бірақ бұл ұйымдастыру формасының да елеулі кемшілігі бар. Оқушылардың дербестігін, ұйымшылдығын, мақсатқа жетудегі табандылығын тәрбиелеуге ықпал ете отырып, оқу жұмысының дараланған түрі олардың бір-бірімен қарым-қатынасын, алған білімін басқаларға беруге, ұжымдық жетістіктерге қатысуға ұмтылуын біршама шектейді. Бұл кемшіліктерді мұғалімнің практикалық жұмысында оқушы жұмысын ұйымдастырудың жеке формасын фронтальды және топтық жұмыс сияқты ұжымдық жұмыс түрлерімен біріктіру арқылы толтыруға болады.

Оқушылардың оқу жұмысын ұйымдастырудың топтық (байланыс) формасы. Сабақта оқушылардың топтық жұмысының негізгі белгілері:

Бұл сабақта сынып нақты оқу міндеттерін шешу үшін топтарға бөлінген;

Әр топ белгілі бір тапсырма алады (бірдей немесе сараланған) және оны топ жетекшісінің немесе мұғалімнің тікелей бақылауымен бірге орындайды;

Топтағы тапсырмалар топтың әрбір мүшесінің жеке үлесін есепке алуға және бағалауға мүмкіндік беретіндей орындалады;

Топтың құрамы тұрақты емес, ол топтың әрбір мүшесінің білім беру мүмкіндіктерін ұжым үшін максималды тиімділікпен жүзеге асыруға болатынын ескере отырып таңдалады.

Топтардың мөлшері әртүрлі. Ол 3-6 адамнан тұрады. Топтың құрамы тұрақты емес. Ол орындалатын жұмыстың мазмұны мен сипатына қарай өзгеріп отырады. Сонымен бірге оның кем дегенде жартысы өздік жұмысты ойдағыдай орындай алатын студенттер болуы керек.

Әртүрлі оқу пәндерінде топ жетекшілері мен олардың құрамының өзі әртүрлі болуы мүмкін және олар әр түрлі оқу деңгейіндегі мектеп оқушыларын біріктіру, осы пәннен сабақтан тыс хабардар болу, студенттердің үйлесімділігі, өзара толықтыруға және өзара толықтыруға мүмкіндік беретін принцип бойынша таңдалады. бір-бірінің артықшылықтары мен кемшіліктерін өтеу. Топта студенттердің бір-біріне теріс көзқарасы болмауы керек.

Біртекті топтық жұмыс шағын орындауды қамтиды тстуденттер топтары бойынша барлығына бірдей тапсырма және дифференциалды

келтірілген - әртүрлі топтардың әртүрлі тапсырмаларды орындауы. Жұмыс барысында топ мүшелеріне жұмыстың барысы мен нәтижелерін бірлесіп талқылауға, бір-бірінен кеңес сұрауға рұқсат етіледі.

Тек осындай жағдайда ғана «...топтың, буынның құрамында жұмыс істеу» деп жазды белгілі орыс дидакті М.А.Данилов,

міндеттері, өзара қарым-қатынасы. Студенттер өзара бірігеді, бірлескен іс-әрекеттің нәтижелері үшін ұжымдық жауапкершілік сезімін сезіне отырып, үйлесімді және үйлесімді әрекет етуге үйренеді. Жұмысты ұйымдастырудың топтық формасы, сонымен қатар, әркімнің күш-жігері мен қабілеттерін айқын етеді, бұл салауатты шығармашылық бәсекелестікке табиғи ынталандыру болып табылады.» Оқушылардың топтардағы үлгерімі әдетте әр студент үшін бір тапсырманы орындаудан айтарлықтай жоғары болады. жеке, және бұл топ мүшелерінің бір-біріне көмектесуімен, жеке топ мүшелерінің нәтижелері үшін ұжымдық жауап беруімен, сонымен қатар әр оқушының топтағы жұмысы оқу кезіндегі алға жылжу қарқынын реттеу кезінде ерекше дараланатындықтан. кез келген мәселе.

Студенттердің сыныптағы жұмысының топтық формасымен оған мұқтаж әрбір студентке мұғалім тарапынан да, студент-кеңесшілер тарапынан да жеке көмек айтарлықтай артады. Себебі, сабақтың фронтальды және жеке формасы кезінде мұғалімнің барлық оқушыларға көмектесуі қиынырақ. Бір-екі оқушымен жұмыс істегенде, қалғандары

11-241 321

көмекке мұқтаж жандар өз кезегін күтуге мәжбүр. Мұндай студенттердің топтағы орны мүлде басқаша. Көмекке мұқтаж мұғалімдер өз тобындағы мықты студент-консультанттардан, сондай-ақ басқа топтардан көмек алады. Оның үстіне көмекші оқушы әлсіз оқушыдан кем емес көмек алады, өйткені оның білімі өзектіленеді, нақтыланады, икемді болады және сыныптасына түсіндіру кезінде нақты бекітіледі. Кеңесші белгілі бір тақырып бойынша топты басқарады. Басқаша айтқанда, ол анағұрлым дайын, білімді, хабардар сыныптас-кеңесшінің жетекшілігімен жұмыс істейтін топтың қатардағы мүшесі. Консультанттардың ауысуы жекелеген студенттердегі мақтаншақтық қаупінің алдын алады.

Студенттердің сабақтағы жұмысының топтық формасы жаратылыстану пәндері бойынша практикалық жұмыстарды, зертханалық және практикалық жұмыстарды орындау кезінде барынша қолайлы және орынды; сөйлеу дағдыларын жаттықтыру кезінде шет тілі сабақтарында (жұптық жұмыс), еңбекке баулу сабақтарында конструктивті және техникалық есептерді шешуде, мәтіндерді, тарихи құжаттардың көшірмелерін және т.б. Мұндай жұмыс барысында нәтижелерді ұжымдық талқылау барынша пайдаланылады, күрделі өлшемдер немесе есептеулер жүргізу кезінде өзара кеңесу, тарихи құжаттарды зерделеу және т.б. Ал мұның барлығы қарқынды өзіндік жұмыспен қатар жүреді.

Студенттердің жұмысын топтық ұйымдастыру сабақтан тыс тақырыптық оқу конференцияларын, диспуттарды, тақырып бойынша баяндамаларды, жалпы топ үшін оқу жоспарынан тыс өтетін қосымша сабақтарды дайындауда өте тиімді. Бұл жағдайда сабақтағыдай тиімділік дәрежесі, әрине, топ ішіндегі жұмысты ұйымдастырудың өзіне байланысты (байланыс). Мұндай ұйым топ мүшелерінің барлығы жұмысқа белсене араласады, әлсіздер күштінің артына тығылмайды, ал күштілер әлсіз оқушылардың бастамасы мен дербестігін баса алмайды деп есептейді. Дұрыс ұйымдастырылған топтық жұмыс – ұжымдық қызметтің бір түрі, ол жұмысты топтың барлық мүшелері арасында нақты бөлумен, әрбір жұмыстың нәтижелерін өзара тексерумен,

мұғалімнің тұрақты қолдауы, оның жедел көмегі. Мұқият, өз бетінше әрекет етпесе, топ мұғалімдері нәтижелі жұмыс істей алмайды. Бұл әрекеттің мазмұны, ең алдымен, оқушыларды өз бетінше жұмыс істеуге, сабақта жалпы тыныштықты бұзбай, сыныптастарымен ақылдаса білуге, оқушылардың жеке топтары үшін тапсырмалар жүйесін құруға, оларды өз бетінше жұмыс істеуге үйретуден тұрады. бұл тапсырмаларды топ мүшелері арасында бөлу, жұмыстың қарқыны мен мүмкіндіктерін ескеру.әркім. ТА дұрыс жазғандай. Ильин, мұның бәрі, әрине, мұғалімнен әрбір топқа қажетті және жеткілікті көңіл бөлуді, демек, белгілі бір еңбек шығындарын талап етеді, бірақ бұл ақыр соңында оған білім берудің студенттерді тәрбиелеу сияқты маңызды мәселелерін шешуге көмектеседі. дербестік, белсенділік, ортақ істі орындау кезінде басқалармен ынтымақтаса білу, тұлғаның әлеуметтік қасиеттерін қалыптастыру.

Сыныптағы оқушылардың топтық іс-әрекеті В.В. Котов («Сыныптағы оқушылардың ұжымдық іс-әрекетін ұйымдастыру.» Рязань. 1977), келесі элементтерден тұрады:

1. Студенттерді топтық тапсырмаға алдын ала дайындау, оқу міндеттерін қою, мұғалімге нұсқау беру.

2. Тәрбиелік тапсырманы топта орындау жоспарын талқылау және құру, оны шешу жолдарын анықтау (индикативтік қызмет), жауапкершілікті бөлу.

3. Тәрбие тапсырмасын орындау бойынша жұмыс.

4. Мұғалімнің бақылауы және топтың және жеке студенттердің жұмысын реттеу.

5. Топтағы тапсырманың орындалуын өзара тексеру және бақылау.

6. Алынған нәтижелер бойынша оқытушының шақыруы бойынша студенттерді хабардар ету, оқытушының жетекшілігімен аудиторияда жалпы талқылау, толықтыру және түзету, оқытушыдан қосымша ақпарат және қорытынды қорытындыны тұжырымдау.

7. Топтардың және жалпы сыныптың жұмысын жеке бағалау.

Оқушылардың топтық жұмысының табысты болуы ең алдымен мұғалімнің шеберлігіне, оның зейінін әрбір топ және оның әрбір мүшесі мұғалімнің қамқорлығын, олардың жетістіктеріне деген қызығушылығын, қалыпты жағдайда сезінетіндей етіп бөле білуіне байланысты. жемісті тұлғааралық қарым-қатынастар. Мұғалім өзінің барлық мінез-құлқымен күшті де, әлсіз оқушылардың да жетістігіне қызығушылық танытуға, олардың жетістіктеріне сенімін оятуға, әлсіз оқушыларға құрмет көрсетуге міндетті.

И.М. Чередова оқушыларды сабақта оқытудың топтық формасы мектеп оқушыларының оқу-танымдық іс-әрекетін басқаратын мұғалімге жоғары талаптар қоятынын көрсетті. Пәнді жақсы меңгеруі, студенттердің топтық жұмысының тапсырмаларын анықтау әдісін жетік меңгеруі, олардың іс-әрекетіне бағыт-бағдар беруі, негізгі ережелерді бөліп көрсетуі, зерттелетін материалдағы ең маңызды нәрсеге назар аударуы, оқушылардың ынтымақтастығын бақылауы керек. әртүрлі топтар... Оқушылардың өзара қарым-қатынасын реттей отырып, мұғалім әртүрлі оқу жағдайындағы олардың мінез-құлқының ерекшеліктерін атап өтеді. Көбінесе біз кейбір студенттердің орынсыз бұйрық беретінін, басқаларының бірлескен жұмыстан шеттетілетінін, ал үшіншілерінің дауды рұқсат етілмеген жолмен шешетінін немесе басқа істермен айналысатынын байқауға тура келеді. Мұғалім төреші ретінде әрекет етеді. Оқу-тәрбие жұмыстарын дұрыс бағытта жүргізеді. Әр топтың оқу міндеттерін шешуде қандай жетістіктерге жеткенін қадағалайды. Жұмыс қарқынын реттейді, әлсіз, енжар оқушылардың назарын аударады, олардың белсенді іс-әрекетке араласуына көмектеседі.

Олай болса, сабақта оқушылардың оқу-тәрбие жұмысын топтық ұйымдастырудың артықшылығы айқын. Студенттердің бірлескен жұмысының нәтижесі оларды ұжымдық жұмыс әдістеріне үйретуде де, қабілеттерін қалыптастыруда да айтарлықтай көрінеді. wжеке тұлғаның оң моральдық қасиеттері. Бірақ олай емес SCHтәрбие жұмысын ұйымдастырудың бұл түрі мен идеалды екенін көрсетеді. Оны әмбебаптандыру және I-ге басқа формаларға қарсы қоюға болмайды. Оқытуды ұйымдастырудың қарастырылған формаларының әрқайсысы өзінің нақты тәрбиелік міндеттерін шешеді. Олар бірін-бірі толықтырады.

Топтық форманың да бірқатар кемшіліктері бар. Олардың ішінде ең маңыздылары: топтарды іріктеу және олардағы жұмысты ұйымдастырудағы қиындықтар; топтағы оқушылар өз бетімен жұмыс істей алмайды % , күрделі оқу материалын түсіну және оны зерттеудің ең үнемді әдісін таңдау. Нәтижесінде әлсіз || оқушылар материалды меңгеруде қиналады, ал күшті қажеттілік – 1; олар қиынырақ, ерекше тапсырмалар мен тапсырмаларды қабылдайды. || Студенттерді сабақта оқытудың басқа түрлерімен – фронтальды және жеке – топтық жұмысты ұйымдастыру формасымен ұштастыра отырып қана күтілетін оң нәтиже береді. Осы формалардың үйлесімі, осы комбинацияның ең оңтайлы нұсқаларын таңдауды мұғалім сабақта шешілетін тәрбие міндеттеріне, тәрбиелік жағдайға байланысты анықтайды * | мета, мазмұнының ерекшелігі, оның көлемі мен күрделілігі, 41 сыныптың және жекелеген оқушылардың ерекшелігінен, олардың білім деңгейі. SCHмүмкіндіктері және, әрине, қарым-қатынас стилі бойынша, оқыту-324

және оқушылар үшін, оқушылардың бір-бірімен қарым-қатынасы, сыныпта қалыптасқан сенімді атмосферадан және бір-біріне үнемі көмектесуге дайын болу.

САБАҚТЫҢ ТИПОЛОГИЯСЫ

Сабақтың мәні мен құрылымын зерттеу сабақ күрделі педагогикалық объект деген қорытындыға әкеледі. Кез келген күрделі нысандар сияқты сабақтарды да әртүрлі критерийлер бойынша түрлерге бөлуге болады. Бұл сабақтардың көптеген классификацияларының болуын түсіндіреді.

Оқытудың теориясы мен практикасында сабақтың келесі типологияларына жетекші мән беріледі:

Негізгі дидактикалық мақсат үшін;

Оларды жүзеге асырудың негізгі әдісі бойынша;

Оқу-тәрбие процесінің негізгі кезеңдері туралы.

Негізгі дидактикалық мақсатқа сәйкес сабақтың келесі түрлері бөлінеді:

жаңа материалмен танысу сабағы;

білімді жалпылау және жүйелеу сабағы;

білім мен дағдыны тексеру және түзету сабағы;

аралас сабақ.

Типологиясы, оларды өткізудің негізгі әдісіне сәйкес олар сабақтарға бөлінеді:

әңгіме түрінде;

экскурсиялар;

кино сабақтары;

студенттердің өзіндік жұмысы;

зертханалық және практикалық жұмыстар;

комбинация әртүрлі формаларсыныптар.

Алайда, типологияның негізі ретінде оқу процесінің негізгі кезеңдері алынса, онда сабақтар бөлінеді:

материалмен алғашқы танысу;

ұғымдарды қалыптастыру, заңдар мен ережелерді бекіту;

алынған ережелерді тәжірибеде қолдану;

қайталау және жалпылау;

бақылау;

аралас немесе біріктірілген.

Оқыту тәжірибесінде құрылатын, мақсаты жағынан алуан түрлі сабақтарды неғұрлым толық қамту үшін олар тек түрлері бойынша ғана емес, түрлері бойынша да бөлінеді. Сабақтарды түрлерге бөлуді мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетінің сипатына қарай жүргізген дұрыс. Бұл жағдайда түрлерге бөлу қолданылатын типология шеңберінде сабақтың әрбір түрі үшін орын алады. Сонымен, мысалы, оқу-тәрбие процесінің негізгі кезеңдері үшін типология элементтерінің бірі болып табылатын БАҚЫЛАУ САБАҚТАР келесі түрлерге бөлінеді: ауызша сұрау сабақтары; жазбаша сауалнама; ығысулар; зертханалық және практикалық жұмыстар; өзіндік және бақылау жұмыстары; әртүрлі түрлердің комбинациясы. Сабақтарды түрлер мен түрлерге бөлу, алайда, қолда бар типологияларды толықтырмайды. Сабақтарды өткізу формасына қарай бөлетін осындай типологияларға мысал ретінде келесі сабақ түрлерін келтіруге болады:

1. Сайыс және ойын түріндегі сабақтар: жарыс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, іскерлік ойын, рөлдік ойын, сөзжұмбақ, сұрақ-жауап т.б.

2. Қоғамдық тәжірибеде белгілі жұмыс формалары, жанрлары мен әдістеріне негізделген сабақтар: зерттеу, өнертабыс, бастапқы дереккөздерді талдау, түсініктеме, ой қозғау, сұхбат, есеп беру, шолу, т.б.

3. Оқу материалын дәстүрлі емес ұйымдастыруға негізделген сабақтар: даналық сабағы, аян, сабақ-блок, «оқушы әрекет ете бастайды» сабағы, т.б.

4. Қарым-қатынастың қоғамдық түрлерін еске түсіретін сабақтар: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефициарлы көрсеткіштер, реттелетін талқылау, панорама, телекөпір, репортаж, диалог, тікелей газет, ауызша журнал және т.б.

5. Мекемелер мен ұйымдардың қызметіне еліктеуге негізделген сабақтар: тергеу, патенттік кеңсе, ғылыми кеңес және т.б.

6. Әлеуметтік-мәдени шаралар кезіндегі іс-әрекеттерге еліктеу негізіндегі сабақтар: сырттай экскурсия, өткенге экскурсия, саяхат, серуендеу және т.б.

7. Қиялға негізделген сабақтар: ертегі сабағы, тосын сабақ, т.б.

8. Сабақта сыныптан тыс жұмыстың дәстүрлі түрлерін қолдану: «тергеуді сарапшылар жүргізеді», орындау, «брейн-ринг», диспут, т.б.

9. Кіріктірілген сабақтар.

10. Сабақты ұйымдастырудың дәстүрлі тәсілдерін түрлендіру: лекция-парадокс, жұптық сауалнама, экспресс-сауалнама, сабақ-қорғау бағалау, сабақ-кеңес, сабақ-практикум, сабақ-семинар т.б.

Сабақтардың типологиясына олардың жүргізілу түріндегі басқаша көзқарастың мысалдары ретінде бір типті сабақтардың келесі блоктарын келтіруге болады:

Шығармашылық сабақтар: өнертапқыштық сабағы, көрме сабағы, эссе сабағы, сабақ – шығармашылық есеп т.б.

Әлеуметтік тенденциялармен үйлесетін сабақтар: сабақ – білімді көпшілікке шолу, сабақ – пікірталас, сабақ – диалог, т.б.

Пәнаралық және курсішілік сабақтар: бір уақытта екі пән бойынша, бір мезгілде әр түрлі жастағы оқушыларға және т.б.

Тарихшылдық элементтері бар сабақтар: ғалымдар туралы сабақ, пайдалы сабақ, тарих сабағы, портрет сабағы, т.б.

Театрлық сабақтар: қойылым сабағы, есте сақтау сабағы, сот сабағы, аукцион сабағы және т.б.

Ойын сабақтары: сабақ – іскерлік ойын, сабақ – рөлдік ойын, дидактикалық ойынмен сабақ, сабақ – жарыс, сабақ – саяхат, т.б.

Көмекші сабақтар: сынақ сабағы, тәрбие сағаты, кеңес сабағы, т.б.

Сабақтардың әртүрлі типологияларын салыстыру белгілі бір тенденцияны – сабақты ұйымдастырудың заманауи формаларын неғұрлым толық қамтуға ұмтылысты атап өтуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, соңғы кезде жасалған типологиялар жүйелі түрде толықтыруды, нақтылауды және қайта қарауды қажет етеді. Ал мұғалім бұл туралы барлық ақпаратты үнемі бақылап, жақсы түсінуі керек. Сонымен қатар, педагогикалық тәжірибеде мұғалімнің сабақ жүйесін құруы, әдетте, қандай да бір типологияның шеңберіне сыймайды. Сонымен қатар сабақтың сол немесе басқа жүйесін таңдауға немесе орналастыруға байланысты мәселелерді шешу қажет. Қалған сабақтардың анағұрлым тән конструктивті элементтері жинақталған сабақтар кешенінің құрылымының ерекшеліктерін білу бұл жерде маңызды көмек көрсете алады.

НЕГІЗГІ ТҮРЛЕРДІҢ САБАҚ ҚҰРЫЛЫМЫ

Қалған сабақтардың ең тән құрылымдық элементтерін қамтитын сабақтар кешенін пайдалану идеясын жүзеге асыру олардың келесі 19 түрін анықтаудың орындылығын анықтауға және растауға мүмкіндік берді:

1) жаңа материалмен таныстыру сабағы;

2) алған білімдерін бекіту сабағы;

3) білім мен дағдыны қолдану сабағы;

4) білімді жалпылау және жүйелеу сабағы;

5) білім мен дағдыны тексеру және түзету сабағы;

6) аралас сабақ;

7) сабақ-дәріс;

8) семинар-сабақ;

9) сынақ сабағы;

10) практикалық сабақ;

11) экскурсиялық сабақ;

12) сабақ-пікірталас;

13) сабақ-консультация;

14) кіріктірілген сабақ;

15) театрландырылған сабақ;

16) сабақ-сайыс;

17) дидактикалық ойыны бар сабақ;

18) сабақ – іскерлік ойын;

19) сабақ – рөлдік ойын;

Бұл сабақтар сабақтың негізгі түрлері деп аталады. Айта кету керек, бұл сабақтар жүйесінің көрінісі олардың басқа типологиясын құрумен мүлдем байланысты емес, мұғалімдердің тікелей өздері қойған мәселелерді шешу қажеттілігінен туындайды. Құрылымдық ерекшеліктерін білу оларға қазіргі уақытта педагогикалық тәжірибеде құрылып жатқан әртүрлі сабақтарда шарлауға мүмкіндік беретін және олардың шығармашылық дамуына көмектесетін осындай сабақтар кешенін іздеуге және анықтауға еркін. Негізгі түрдегі сабақтар жүйесінің негізгі мақсаты да осы.

Сабақтың түрлері:

1.Жаңа материалды меңгерту сабағы

Бұл сабақтардың әдістемелік нұсқалары ретінде кіріспе және кіріспе бөлімін, бақылау және материалдарды жинауды қамтиды:

Сабақ – лекция

Сабақ – әңгіме

Оқу фильмін пайдалану арқылы сабақ

Теориялық немесе практикалық өзіндік жұмыс сабағы (зерттеу түрі)

Аралас сабақ (бір сабақта әртүрлі сабақ түрлерін біріктіру)

2. Білім, білік, дағдыны жетілдіру сабақтары

Бұған дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру сабақтары, алған білімдерін мақсатты пайдалану және т.б. кіреді:

Өздік жұмыс сабағы

Сабақ – зертханалық жұмыс

Практикалық сабақ

Сабақ – экскурсия

3. Жалпылау және жүйелеу сабағы:

Бұған барлық бес сабақ түрінің негізгі түрлері кіреді.

4. Білімді, дағдыны және дағдыны есепке алуды және бағалауды бақылау сабақтары:

Тексерудің ауызша нысаны (фронтальды, жеке және топтық сауалнама)

жазбаша тексеру

несиелік практикалық және зертханалық жұмыстар

бақылау (өздігінен) жұмыс

аралас сабақ (алғашқы үш түрді біріктіру)

5. Аралас сабақтар:

Олар бірнеше дидактикалық тапсырмаларды шешеді.

Кіріктірілген сабақтардың түрлері мен формалары:

Кіріктірілген оқыту сонымен қатар пәнаралық байланыстарды кеңінен қолдана отырып, бинарлық сабақтар мен сабақтарды өткізуді білдіреді.

Сабақтың түрі: жаңа білімді қалыптастыру сабағы

Жаңа білімді қалыптастыру сабақтары құрылады пішіндер:

сабақ-дәріс;

саяхат сабағы;

экспедиция сабағы;

зерттеу сабағы;

драматизация сабағы;

оқу конференциясы;

экскурсиялық сабақ;

мультимедиялық сабақ;

проблемалық сабақ.

Сабақтың құрылымыкезеңдерді біріктіреді: ұйымдастырушылық, мақсат қою, білімді өзектендіру, білімді енгізу, білімді бастапқы бекіту және жүйелеуді жалпылау, оқу нәтижелерін қорытындылау, үй тапсырмасын анықтау және оны орындауға нұсқау беру.

Сабақтың мақсатыбілімді қалыптастыру – олармен ұғымдарды меңгеру жұмыстарын ұйымдастыру, ғылыми фактілероқу бағдарламасымен қамтамасыз етілген.

Тапсырмалар:

тәрбиелік:таныстыру; түсінік беру; карталарды, диаграммаларды оқуға және талдауға үйрету; танымдық белсенділікті белсендіру; типтік белгілерін ашу және т.б.

тәрбиелік:Отанға деген сүйіспеншілік сезімін тәрбиелеу; өз жеріңе деген мақтаныш; экологиялық мәдениетті қалыптастыру; эстетикалық тәрбие беру және т.б.

дамытушы:талдау, салыстыру, салыстыру, басты нәрсені ерекшелеу, себеп-салдар байланысын орнату қабілеттерін дамытуды жалғастыру; мысалдар келтіру, әдебиеттермен, картамен, кестемен, сызбалармен, т.б жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру.

Сабақтың түрі: Дағдылар мен дағдылар сабағы

Дағдылар мен дағдыларды оқыту сабағы пішін:

шеберхана сабағы;

шығарма сабағы;

диалог сабағы;

сабақ – іскерлік немесе рөлдік ойын;

аралас сабақ;

саяхат;

экспедиция және т.

Сабақтың құрылымыкезеңдерді қамтиды: ұйымдастырушылық, мақсат қою, үй тапсырмасын тексеру және білімді пысықтау, типтік типтегі тапсырмаларды орындау, одан кейін реконструктивтік-вариативтік тип, шығармашылық тип, іскерлік пен дағдының қалыптасуын бақылау, үй тапсырмасын анықтау.

Алғашында оқушылар репродуктивті қызметпен айналысады. Содан кейін олар білім мен әрекет әдістерін жаңа жағдайларға берудің жалпыланған дағдылары мен элементтерін меңгеруді талап ететін тапсырмаларды орындайды. Бұл кезеңде оқытудың сараланған топтық формасы қолданылады. Әрі қарай – шығармашылық тапсырмаларды орындау, ал сабақ соңында – шығармашылық әрекет.

Мақсат сабақтың бұл түрі – оқу бағдарламасында қарастырылған белгілі бір дағдылар мен дағдыларды студенттерде дамыту.

Тапсырмалар:

тәрбиелік:таныстыру; түсінік беру; дағдысын дамыту; тәсілдерін меңгеруге үйрету:; туралы білімдерін тереңдету:

тәрбиелік:рөлді көрсету :; белсенді практикалық қызметке тарту; табиғатты, мәдениетті, экологиялық сананы тәрбиелеуге ықпал ету; туған жерге деген сүйіспеншілік пен тәрбиенің объективті негізін құру; қарым-қатынас дағдыларын жетілдіру.

дамытушы:қосымша әдебиеттермен және басқа ақпарат көздерімен жұмыс істеуге үйрету; есептерді дайындау; аудиториямен сөйлесу, сыни тұрғыдан ойлауды қалыптастыру; талдау, негізгі нәрсені бөліп көрсету, жалпылау және қорытынды жасау қабілеті.

Сабақта іскерлік пен дағдыны қалыптастыруда негізгі білім көзі ретінде оқулықтар, тапсырмалар жинақтары, үлестірмелі және дидактикалық материалдар жинағы, мультимедиялық, интернет-технологиялар қолданылады. Оқушылардың оқу іс-әрекетін басқара отырып, мұғалім ынталандыру, жедел бақылау әдістерін кеңінен пайдаланады. Мұнда сабақтың түзету-бақылау функциялары ерекше нақты жүзеге асып, мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетін барынша өнімділікпен ұйымдастыруға ықпал етеді. Бұл сабақ оқытудың кең дифференциациясына мүмкіндік береді. Оқушылар оқу мүмкіндіктеріне негізделген тапсырмаларды орындайды және осының арқасында мақсатқа оңтайлы қарқынмен жылжиды.

Сабақты безендіру студенттерді оның көп уақытын алатын жұптық, топтық және жеке жұмыс түрлеріне қосуға мүмкіндік береді. Оқытудың жекеленген және дараланған топтық формасына жүгінуге болады.

Бұл сабақтың тәрбиелік әлеуеті зор, ол оқу материалының идеялық мазмұнын тиімді пайдалану арқылы ғана емес, сонымен қатар ұтымды қарым-қатынас пен ұжымдық жұмысты ұйымдастыру арқылы жүзеге асады, оның барысында оқушыларға қамқорлық жасауға жағдай жасалады. бір-біріне көмек көрсетіп, қолдау көрсетеді. Бір уақытта жүргізілетін өзара бақылау өзін-өзі бақылаудың дамуына ықпал етеді. Дамытушы тапсырмалар осылайша шешіледі.

Білімді бекіту, іскерлік пен дағдыны қалыптастыруға арналған байланыстар жиынтығы бойынша білім, білік, дағдыны жетілдіру мақсатында сабақ құрастырылады. Бұл сабақта оқушылар бұрынғы білімдеріне сүйене отырып, оны дамытады, әр түрлі жағдайда қолдана білуге үйренеді. Білімді түсіну, іскерлік пен дағдыны дамыту процесі жүреді.

Мұндай сабақтарда оқытудың практикалық әдістері басым болып, танымдық іс-әрекет сипаты жағынан ішінара ізденіс, репродуктивті әдістерге басымдық беріледі.

Мұғалімнің іс-әрекеті ерекше. Студенттердің жұмысын алдын ала жоспарлай отырып, жедел бақылауды жүзеге асырады, көмек көрсетеді, қолдау көрсетеді және олардың іс-әрекетіне түзетулер енгізеді.

Сабақтың түрі: білімді практикада қолдану

Басты пішіносы түрдегі сабақтар:

рөлдік және іскерлік ойындар;

шеберханалар;

жобаны қорғау сабақтары;

саяхат;

экспедиция және т.

Сабақтың құрылымы келесі кезеңдерді көздейді: ұйымдастырушылық, мақсат қою, үй тапсырмасын тексеру және білімді жаңарту, практикалық есептерді шешуде білім, білік және дағдыларды қолдану, жұмыстың орындалуына есеп беру, үй тапсырмасын анықтау. Бұл сабақта студенттер бұрын алған білімдеріне сүйене отырып, практикалық іс-әрекеттермен айналысады. Алдымен үй тапсырмасы тексеріледі, содан кейін білімді жаңарту мақсатында теориялық материал талданады. Осыдан кейін студенттер нақты практикалық бағытты ұстанатын сындарлы тапсырмаларды орындауға тартылады.

Мысалы, экскурсиядан алған материалдар негізінде оқушылар мектеп аумағында ауыспалы егіс енгізу схемасын құрастырады. Нақты экономиканың мәселелерін зерттей отырып, олар шаруашылық заңдарына сүйене отырып, комбинаттың, өнеркәсіптік кәсіпорынның өнімін арттыру бойынша шаралар жоспарын жасайды, БАМ аймақтарының экономикалық дамуының схемасын жасайды және т.б. Мұнда оқуды өмірмен байланыстыру принципін жүзеге асыруға, түрлі сала мен пәндік салаларды біріктіруге мол мүмкіндіктер қарастырылған.

Сабақтың бұл түрінің мақсаты – білімді практикада қолдану.

тәрбиелік: алған білімдерін іс жүзінде қолдана білуге үйрету; нақты жағдайда бар әлеуетпен әрекет ету; жұмыс істеу дағдылары мен дағдыларын бекіту:; өз көзқарасын қорғауға үйрету; мәселелерді оқшаулау қабілетін бекіту.

тәрбиелік: белсенді іс-әрекетке баулу; мәдениетті, оның ішінде экологиялық мәдениетті қалыптастыру, оқушылардың жеке басының адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру; қарым-қатынас дағдыларын жетілдіру.

дамытушылық: білім көздерімен жұмыс істеу дағдыларын жетілдіру; талдау, жалпылау және т.б. дағдыларын жетілдіру; сөйлеу және өз көзқарасын қорғау қабілеті; шығармашылық қабілетін дамыту; топтық жұмыста коммуникативті дағдыларды дамыту; қоршаған өмірге деген танымдық қызығушылықты дамыту.

Білімді практикада қолдану сабақтары жұптық, фронтальды, топтық және жеке жұмыстарды біріктіруге негізделген. Оқушыларды ұжымдық жұмыстың әртүрлі түрлеріне баулу тұлғаның адамгершілік қасиеттерін қалыптастыруға игі әсерін тигізеді. Оқу іс-әрекетішығармашылық есептерді шешу қырынан дамыту олардың тиімді дамуына ықпал етеді.

Бұл сабақтарда теориялық білімдерін жұмылдыра отырып, балалар эксперименттік, зерттеушілік, ізденіс және ішінара ізденіс әрекеттеріне тартылады. Бұл олардың жоғары даму рөлі. Балалардың ғылыми көзқарастары мен тұтас дүниетанымы қалыптасады.

Сабақтың түрі: қайталау, білімді жүйелеу және жалпылау, дағдыны бекіту сабағы

Бұл сабақта пәнаралық байланыстарды біріктіру және жүзеге асыру үшін ең үлкен мүмкіндіктер бар.

Сабақтың бұл түрінің формалары:

қайталау және жалпылау сабағы;

ойын (КТК, Бақытты оқиға, Ғажайыптар алаңы, жарыс, викторина);
театрландырылған сабақ (сабақ-пікір);
жетілдіру сабағы;
қорытынды конференция;
қорытынды экскурсия;
сабақ-консультация;
тест тапсырмаларын сабақты талдау;
шолу дәрісі;
шолу конференциясы;
сабақ-әңгімелесу.

Сабақтың құрылымыкезеңдердің жиынтығына негізделген: ұйымдастырушылық, мақсат қою, стандартты және стандартты емес жағдайларда әрекет етудің білімдері мен әдістері, қорытындылау және тұжырымдау, үй тапсырмасын анықтау және түсіндіру.

Мақсат- білімді тереңірек меңгеру, жоғары деңгейде жалпылау, жүйелеу.

Мұндай сабақтар бағдарламаның негізгі тақырыптарын оқу кезінде немесе оқу тоқсанының, жылдың соңында өткізіледі. Оларға қорытынды сабақтар кіреді.

Тапсырмалар:

тәрбиелік:өткен сабақтарда алған білім, білік дағдыларының сапасы мен меңгеру деңгейін анықтау