Мектептегі үлгермеушіліктерді жеңу жолдары. Оқу үлгермеушілігінің себептерін және оны жою жолдарын зерттеу Оқушылардың үлгермеу себептері

09.12.2021Тақырып: Тас қалау

Осы уақытқа дейін барлық мектептердегі ең «ауыр» жерлердің бірі – мектеп оқушыларының нашар оқуы. Оның себебі тек мектептердің жұмыс әдістерінің жетілдірілмегендігінде ғана емес, жас ерекшеліктерінде, баланың мектепке психологиялық дайындығында.

Әдеби дереккөздерді талдау көптеген авторлардың мектеп оқушыларының оқудағы үлгермеушілік мәселесін зерттеп жатқанын көрсетеді. Сәтсіздік – біздің немқұрайлылығымыздың, немқұрайлылығымыздың, «мүмкін ол өзі өтіп кетер» дегеніміздің нәтижесі. Тәжірибе көрсеткендей, уақытында және дұрыс еңсерілген қиындықтар баланың қалыпты оқуына ғана емес, сонымен қатар оның физикалық және психикалық денсаулығын сақтауға мүмкіндік береді.

Мектептегі үлгермеушілік мәселесі педагогика мен педагогикалық психологиядағы орталық мәселелердің бірі болып табылады. Мектептегі үлгермеушілік психологиялық емес сипаттағы себептердің салдары болуы мүмкін екендігі анықталды: отбасылық өмір сүру жағдайы, педагогикалық немқұрайлылық, ата-аналардың білім деңгейі және психологиялық: танымдық, қажеттілік-мотивациялық салалардағы кемшіліктер, балалардың жеке психологиялық ерекшеліктері. студенттер, анализ бен синтездің қалыптаспауы. Оқудағы үлгермеушілік себептерінің әртүрлілігі мұғалімге оларды анықтауды қиындатады, көп жағдайда мұғалім үлгерімі төмен оқушылармен жұмыс істеудің дәстүрлі әдісін – олармен негізінен өткен оқу материалын қайталаудан тұратын қосымша сабақтарды таңдайды. Сонымен қатар, мұндай қосымша сабақтар көбінесе бірнеше артта қалған студенттермен бірге өткізіледі. Бірақ көп уақыт пен күш-жігерді қажет ететін бұл жұмыс бекер болып шығады және қажетті нәтиже бермейді.Нашар орындайтын балалармен жұмыс нәтижелі болуы үшін, ең алдымен, анықтау қажет. әрбір оқушының білімді толық меңгеруіне кедергі болатын нақты психологиялық себептер.

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

Тақырыбы: «Оқушылардың үлгермеушілік мәселесі және одан шығу жолдары»

Кіріспе………………………………………………………… 2-бет

1-тарау. Оқушылардың үлгермеушілігінің теориялық аспектілері

және осы себептерді жою жолдары

1.1 «академиялық сәтсіздік» түсінігі

психологиялық-педагогикалық әдебиеттер ……………………………… 7 б

1.2 Психологиялық ерекшеліктері

сәтсіз мектеп оқушылары ……………………………………… .14-бет

1.3 Мектептегі үлгермеушіліктерді жою жолдары ………………… 21 б

Тарау 2. Жою бойынша эксперименттік жұмыс

мектеп жасындағы балалар

2.1 Балалар қызметінің диагностикасы

мектеп жасы………………………………………………… 28 бет

2.2 Оқу үлгермеушілігін жою жолдарын жүзеге асыру

мектеп жасындағы балалар ……………………………………… 34-бет

Қорытынды……………………………………………………. 40 бет

Әдебиет ………………… 44 б

КІРІСПЕ

Мектептегі үлгермеушілік мәселесі педагогика мен педагогикалық психологиядағы орталық мәселелердің бірі болып табылады. Мектептегі үлгермеушілік психологиялық емес сипаттағы себептердің салдары болуы мүмкін екендігі анықталды: отбасылық өмір сүру жағдайы, педагогикалық немқұрайлылық, ата-аналардың білім деңгейі және психологиялық: танымдық, қажеттілік-мотивациялық салалардағы кемшіліктер, балалардың жеке психологиялық ерекшеліктері. студенттер, анализ бен синтездің қалыптаспауы. Оқудағы үлгермеушілік себептерінің әртүрлілігі мұғалімге оларды анықтауды қиындатады, көп жағдайда мұғалім үлгерімі төмен оқушылармен жұмыс істеудің дәстүрлі әдісін – олармен негізінен өткен оқу материалын қайталаудан тұратын қосымша сабақтарды таңдайды. Сонымен қатар, мұндай қосымша сабақтар көбінесе бірнеше артта қалған студенттермен бірге өткізіледі. Алайда, көп уақыт пен күш-жігерді қажет ететін бұл жұмыс бекер болып шығады және қажетті нәтиже бермейді.

Үлгерімі нашар балалармен жұмыс нәтижелі болуы үшін ең алдымен әрбір оқушының білімді толық меңгеруіне кедергі болатын нақты психологиялық себептерді анықтау қажет.

Мектептегі үлгермеушілік мәселесіне психологтар да, мұғалімдер де (М.Н.Данилов, В.И.Зынова, Н.А.Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев), А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славин, Ю.К. Бабанский). Мектептегі үлгермеушіліктің себептері атап өтілді: мектептегі білім беруге дайын еместік, оның экстремалды түрінде әлеуметтік-педагогикалық немқұрайлылық; мектепке дейінгі кезеңдегі ұзақ мерзімді аурулардың нәтижесінде баланың соматикалық әлсіздігі; мектепке дейінгі жастағы түзетілмеген сөйлеу кемістігі, көру және есту қабілетінің бұзылуы; ақыл-ойдың артта қалуы; сыныптастармен және мұғалімдермен жағымсыз қарым-қатынас.

Қазіргі уақытта ғылыми ой екі фактордың теориясымен сипатталады, яғни биологиялық және әлеуметтік теорияларды қабылдау. Сарапшылар академиялық үлгермеушілік проблемасы педагогикалық, медициналық, психологиялық және әлеуметтік болып табылатынын атап өтеді. Сондықтан да соңғы онжылдықта мектеп оқушыларының үлгерімін арттыру мақсатында әртүрлі профильдегі мамандардың күш-жігерін біріктіруге шақырулар жиілеп жатыр. Оқу үлгерімінің себептерін анықтау үшін кешенді емтихан қажет деген пікір бар. Оған антропометриялық (дене түрі) және психофизиологиялық (қасиеттер) қосу қажет жүйке жүйесі) сауалнама.

Мұғалімдер мен психологтардың, ғалымдар мен практиктердің мектептегі үлгермеушілік мәселесіне мұқият назар аударуына қарамастан, оқуда қиындықтарға тап болған оқушылар саны үнемі өсіп келеді.

Мұның бәрі зерттеу тақырыбының өзектілігін анықтады.

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттей отырып, біз бір жағынан мектеп оқушыларының оқудағы үлгермеушілік проблемасы бойынша көптеген психологиялық-педагогикалық әдебиеттер мен осы себептерді жою жолдарының аздаған әдістемелік әзірлемелерінің арасындағы қайшылықты анықтадық.

Анықталған қарама-қайшылық зерттеу мәселесін анықтауға мүмкіндік берді: бастауыш мектеп оқушыларының үлгермеушілік себептерін және осы себептерді жою жолдарын зерттеу.

Бұл мәселе зерттеу тақырыбын тұжырымдауға мүмкіндік берді: «Оқушылардың оқудағы үлгермеушілік мәселелері және осы себептерді жою жолдары».

Зерттеу объектісі: мектеп оқушыларының оқу үлгерімсіздігі.

Зерттеу пәні: мектеп жасындағы балалардың үлгермеу себептері және оларды жою жолдары.

Зерттеудің мақсаты: мектеп оқушыларының оқудағы үлгермеушілік себептерін жою жолдарын теориялық тұрғыдан анықтап, тәжірибелік-эксперименттік жұмыстар арқылы тексеру.

Зерттеу тақырыбы бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерделеу келесі гипотезаны алға тартуға мүмкіндік берді: егер педагогикалық-психологиялық профилактикалық шаралар жүйелі түрде жүргізілсе, мектеп оқушыларының үлгермеушілік себептерін жою тиімдірек болады деп болжанады. уақытылы, мектеп оқушыларының үлгермеушілік себептерін психодиагностикалау, тәрбиелік ықпал болған жағдайда, үлгермеген оқушылармен, оқушының отбасымен жұмысты қамтитын жеке жоспарлы тәрбие жұмысын жүргізу.

Зерттеудің мақсаты мен гипотезасына сәйкес келесі міндеттер анықталды:

1. Зерттеу мәселесі бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиеттерге талдау жасаңыз.

2. «Академиялық сәтсіздік» түсінігін қарастырып, мектеп оқушыларының үлгермеу себептерін анықтаңыз.

3. Мектеп жасындағы балалардың оқу үлгермеушілігін жою жолдарын анықтау.

4. Мектеп жасындағы балалардың оқу үлгермеушілігін жою шараларының тиімділігін тәжірибе жүзінде тексеру.

Зерттеудің теориялық және әдістемелік негізі: әдістемелік және ғылыми зерттеулерП.П шығармаларындағы мектеп сәтсіздігі. Блонский, А.М. Гельмонт, Н.И. Мурачковский және т.б.

Тапсырмаларды шешу және гипотезаны тексеру үшін келесі зерттеу әдістері қолданылды:

Зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерге теориялық талдау жасау.

Бақылау, оқушылар мен мұғалімдерден сұхбат алу, оқушылардың іс-әрекетінің өнімдерін талдау;

Құжаттаманы салыстыру, зерттеу;

Гипотезаны тексеру үшін экспериментті ұйымдастыру және өткізу.

Эксперименттік-зерттеу базасы: MOU SOSH №160

Экспериментке 6 «Б» сынып оқушылары қатысты.

Зерттеу үш кезеңде жүргізілді.

Бірінші кезең – сахналау (02.11.10 – 03.28.10) – тақырыпты таңдау және түсіну. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттеу, мәселенің қойылуы, мақсатын, пәнін, объектісін, зерттеу міндеттерін, гипотезасын тұжырымдау.

Екінші кезең – зерттеудің өзі (29.03.10 – 22.04.10) – шаралар кешенін әзірлеу және оларды жүйелі түрде жүзеге асыру, нәтижелерді өңдеу, гипотезаны тексеру.

Үшінші кезең – түсіндіру және жобалау (23.04.10 – 29.10.) – материалды өңдеу және жүйелеу.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы: зерттеу мектеп оқушыларының оқудағы үлгермеушілік бірінші рет дербес зерттеу мәселесі ретінде қарастырылуынан тұрады; мектеп жасындағы балалардың оқу үлгермеушіліктерін жою шараларының тиімділігін эксперименталды түрде тексерді.

Практикалық маңыздылығы қорытындылар мен нәтижелерде жатыр курстық жұмысоқу орындарының оқу процесінде қолдануға болады.

Жұмыстың құрылымы мен көлемі: жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, библиографиялық тізімнен, оның ішінде 33 атаудан, қосымшалардан тұрады. Жұмыстың жалпы көлемі компьютерлік мәтіннің 43 бетін құрайды.

1. ОҚУШЫЛАРДЫҢ ҚАБІЛЕТсіздігінің ТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ ЖӘНЕ ОСЫ СЕБЕПТЕРДІ ЖОЮ ЖОЛДАРЫ.

1.1 Психологиялық-педагогикалық әдебиеттердегі «академиялық сәтсіздік» түсінігі

Сәтсіздік деп мінез-құлық пен оқу нәтижелері мектептің оқу-дидактикалық талаптарына сәйкес келмейтін жағдай түсініледі. Үлгермеу оқушының оқу және есептеу дағдыларының әлсіздігінен, талдау, жалпылау және т.б. интеллектуалдық дағдыларын аз білуінен көрінеді.Жүйелі үлгермеушілік педагогикалық немқұрайлылыққа әкеледі, бұл тұлғаның жағымсыз қасиеттерінің жиынтығы ретінде түсініледі. мектеп пен қоғамның талаптары. Бұл құбылыс моральдық, әлеуметтік, экономикалық тұрғыдан өте жағымсыз және қауіпті. Педагогикалық тұрғыдан қараусыз қалған балалар жиі мектепті тастап, тәуекел тобына кіреді. Прогресстің орындалмауы мектеп болмысының күрделі және көп қырлы құбылысы, оны зерттеуде жан-жақты тәсілдерді қажет етеді.

Үлгермеу оқушылардың дайындығы мен мектептің білімді меңгеру, дағдыны дамыту, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін қалыптастыру және танымдық қарым-қатынастарды тәрбиелеудегі міндетті талаптарының сәйкес келмеуі ретінде түсіндіріледі. Сәтсіздіктің алдын алу оның барлық элементтерін уақтылы анықтауды және жоюды болжайды.

М.А. Данилов академиялық сәтсіздікті оқу процесінің қозғаушы күштерімен, атап айтқанда оның қайшылықтарымен байланыстырады. Ол академиялық сәтсіздік студенттердің мүмкіндіктері мен олардан талап етілетін нәрсенің қайшылықты бірлігі бұзылған жағдайда орын алады деп есептейді. Окон М.А. Данилов, себебі ол академиялық сәтсіздікті білім беру үдерісіне қатысушылардың (студенттер мен оқытушылар) және сыртқы жағдайлардың өзара әрекеттесуінің бұзылуы ретінде анықтайды. Тәрбие жұмысының ерекше сипаттамалары А.М. Хелмонт. Ол оқу материалын меңгерудің әртүрлі деңгейлерін көрсетеді. Оқу материалы дегенде ол оқулықтың абзацтарын білдіреді және ол ассимиляцияның әртүрлі түрлерін мәтінді мағыналық өңдеудің белгілі бір деңгейімен корреляциялайды. А.М. Гельмонт студенттерді келесі топтарға бөледі:

1. Мұғалімнің түсіндіру барысын қадағалай алмайтын үлгермеген оқушылар оқулық мәтінін түсінуде үлкен қиындықтарға тап болады.

2. Анализ-синтезді жартылай жеңетін, мысалы, нақты пәндерге, құбылыстарға келгенде ғана үлгермейтін оқушылар.

Осы немесе басқа топтарға тән - олардың ақыл-ой күшін жүктемеуді қаламау, жұмыстың неғұрлым күрделі формалары мен әдістеріне теріс көзқарас.

Өкінішке орай, педагогикада көбірек зерттеулер белгіленген, бекітілген академиялық сәтсіздікке бағытталған. Бірақ академиялық үлгермеушіліктердің алдын алуға бағытталған жұмыстың формалары мен әдістерін білу және педагогикалық тәжірибеде қолдану үшін оның енді ғана пайда болған кезінен ұстану керек. «Ауруды емдегеннен алдын алған оңай» деген атақты сөз бар. Бұл дәйексөз тек физикалық ауруларға ғана емес, сонымен қатар академиялық сәтсіздік сияқты педагогикалық құбылысқа да қатысты сияқты.

Біз ең жақсы анықтамаларды В.С. Цетлина «Мектеп оқушыларының үлгермеушіліктері және оның алдын алу». Міне, осы кітаптағы жолдар: «Оқушылардың оқу процесінің маңызды сегментінен кейін тіркелетін білім мазмұны талаптарына сәйкес келмеуі сәтсіздік деп түсініледі. тақырыпты зерделеу, тоқсанның, жарты жылдың, жылдың соңы.» Бұл жерде В.С.Цетлин артта қалуға анықтама береді.«Артта қалу – талаптарға (немесе олардың біреуіне) сәйкес келмеу, ол шегінде аралық кезеңдердің бірінде орын алады. ілгерілеуді анықтау үшін уақыт шеңбері қызметін атқаратын білім беру процесінің сол сегменті.« артта қалу »сөзі талаптардың орындалмауының жинақталу процесін білдіреді және сол орындалмаудың әрбір жеке жағдайын, яғни. осы процестің сәттерінің бірі. Артта қалу - бұл сабақтастықтағы үзіліс ». Кітап авторының академиялық сәтсіздік пен артта қалу өзара байланысты деген пікірімен келіспеуге болмайды. Әрі қарай, ол жеке артта қалулар өнім ретінде академиялық сәтсіздікте синтезделетінін көрсетеді, бұл артта қалу процесінің нәтижесі. Көптеген артта қалулар, егер олар еңсерілмесе, өседі, бір-бірімен тоғысады және соңында академиялық сәтсіздікті құрайды. Осыған байланысты академиялық үлгермеушіліктің алдын алу міндеті – осы өсулердің алдын алу, оларды дереу жою.

Мектеп оқушыларының үлгермеушілігі, әрине, олардың жеке ерекшеліктерімен және олардың даму жағдайларымен байланысты. Педагогика мектептегі балаларды оқыту мен тәрбиелеуді осы жағдайлардың ең маңыздысы деп таниды.

Проблеманы зерттеу барған сайын кең ауқымды әлеуметтік мәселелермен байланысты, адам, жеке тұлға, тұлға туралы барлық ғылымдардың деректерін пайдалануды көздейді.

Дәл дидактика академиялық үлгермеушілікке анықтама беруге шақырылады, бұл міндетті басқа ғылымдар шеше алмайды, өйткені академиялық үлгермеушілік ұғымы ең алдымен дидактиканың негізгі категорияларымен – мазмұнымен байланысты дидактикалық ұғым болып табылады. және оқу процесі.

Әдебиеттерде академиялық үлгермеушіліктің мәнін ашу мәселесі қойылмаса да, көптеген еңбектерде оны шешу тәсілдерін табуға болады. Осы тәсілдердің бірі академиялық сәтсіздікке әкелетін жағдайларды талдау болып табылады. Сонымен, А.А. Бударный академиялық сәтсіздікті оқу процесінің қозғаушы күштерімен – оның қайшылықтарымен байланыстырады. Бұл позицияға сәйкес, студенттердің мүмкіндіктері мен олардан талап етілетін нәрсенің қарама-қайшы бірлігі бұзылған жағдайда академиялық үлгермеушілік орын алады. Осыған ұқсас ойларды П.П. Блонский, ол академиялық сәтсіздікті студенттердің, мұғалімдердің және сыртқы жағдайлардың өзара әрекеттесуінің бұзылуы ретінде анықтайды.

Алайда, бұл көзқарасқа сәйкес жүргізілген зерттеулерді жеткілікті деп санауға болмайды, олар құбылыстың сыртқы байланыстарын нақтылауға және оның ішкі құрылымын көлеңкеде қалдыруға бағытталған.

Артта қалу – оқу үлгерімін анықтау үшін уақыт шеңбері ретінде қызмет ететін білім беру процесінің сол сегментіндегі аралық кезеңдердің бірінде орын алатын талаптарға (немесе олардың біреуіне) сәйкес келмеу. «Артта қалу» сөзі талаптарды орындамаудың жинақталу процесін де, мұндай орындамаудың әрбір жеке жағдайын да білдіреді, т.б. осы процестің сәттерінің бірі.

Бұл түсінік пен терминологияның сәйкессіздігі зерттелетін құбылыстың мәніне тән: артта қалу процесі артта қалу актілерінен тұрады.

Сәтсіздік пен артта қалу өзара байланысты. Жеке артта қалулар академиялық сәтсіздікте өнім ретінде синтезделеді, бұл артта қалу процесінің нәтижесі. Көптеген артта қалулар, егер олар еңсерілмесе, өседі, бір-бірімен тоғысады және соңында академиялық сәтсіздікті құрайды.

Неліктен артта қалу мүмкін деген сұраққа жауап беру үшін, ең алдымен, оқу жетістіктерінің факторларын талдау керек.

Тиісті ғылыми дәлелдемелерді зерделеу табыстың негізгі үш факторын анықтауға мүмкіндік берді: мектеп мақсаттарынан туындайтын оқушыларға қойылатын талаптар; оқушылардың психофизикалық мүмкіндіктері; олардың мектептегі және мектептен тыс өмірінің, тәрбиесі мен білімінің әлеуметтік жағдайлары.

Студенттердің талаптары тест тапсырмалары мен бағалау критерийлерін әзірлеуге негіз болады. Білім беру мазмұнына қойылатын талаптар мектеп оқушыларының дене және ақыл-ой мүмкіндіктерінен аспайтын және балаларды оқыту мен тәрбиелеу жағдайларына сәйкес болғанда ғана орындалады.

Балалардың мүмкіндіктерінде бір-бірімен тығыз байланысты екі жағы ажыратылады - физикалық мүмкіндіктер (дененің жағдайы, оның дамуы) және психикалық (ойлау, есте сақтау, қиял, қабылдау, зейіннің дамуы). Оқушыларға қойылатын талаптарды әзірлеу кезінде әрбір оқу пәнінің мамандары белгілі бір мектеп жасындағы балалардың мүмкіндіктерінің белгілі бір стандартын басшылыққа алады.

Балалардың психофизикалық мүмкіндіктері әлеуметтік жағдайлардың әсерінен, соның ішінде мектептегі тәрбие жұмысының әсерінен өзгереді, жақсарады. Оқытудың мазмұны мен әдістері оқушылардың мүмкіндіктерін арттырады (кейде кешіктіреді, азайтады).

Әлеуметтік жағдайлар (сөздің кең мағынасында) фактор ретінде – оқу үлгерімі де балалардың мүмкіндіктерімен өзара әрекеттеседі. Бұл балалардың тұратын, оқитын, тәрбиеленетін жағдайлары, тұрмыс жағдайы, ата-ананың және қоршаған ортаның мәдени деңгейі, сынып саны, мектеп құрал-жабдығы, мұғалімнің біліктілігі, оқу әдебиетінің болуы мен сапасы және т.б. Ал бұл фактор оқытудың мазмұнын анықтауда әйтеуір ескеріледі.

Оқыту мен тәрбиелеудің бірдей жағдайлары әртүрлі жағдайда тәрбиеленетін, ағзасында, жалпы дамуында айырмашылықтары бар балаларға әртүрлі әсер етеді. Баланың жеке басының қалыптасуына тек оқу ғана емес, оның бүкіл өмірі әсер етеді, ал тұлғаның дамуы кейбір сыртқы жағдайлардың әсерінен жүзеге аспайды.

Оқу үлгермеушілігінің элементтерін анықтауда бағдарламалар мен оқулықтарды пайдалана отырып, дидактикалық, әдістемелік және психологиялық әдебиеттерге, сонымен қатар педагогикалық процестерді бақылау нәтижелеріне сүйену қажет.

Мектепке белгіленген оқу мазмұнының тек бағдарламалар мен оқулықтарда ғана емес, сонымен бірге оларды түсіндіретін әдебиеттерде де көрсетілуінен шығу керек. Әдістемелік материалдар, бағдарламалар мен оқулықтар әрбір пәннің нақты мазмұнын ашады және ішінара - жалпы принциптержәне олардың негізінде жатқан идеялар. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде жаңа мазмұнның мақсаты мен міндеттері, оның ерекшеліктері түсіндіріледі.

Өнімділік көрсеткіш жүйесі:

біріншісі – кем дегенде бір жанама қорытынды жасау, жаңа білім алуда бұрыннан бар білім, білік және дағдыларды біріктіру;

екіншісі – бар білім, білік және дағдыны жаңа жағдайда қолдану, оларды іріктеу және біріктіру, жеке жанама қорытындыларды орындау;

үшінші – теориялық сипаттағы білімге ұмтылу, оны өз бетінше меңгеру;

төртінші – шығармашылық әрекет процесінде қиындықтарды белсенді түрде жеңу;

бесінші – танымдық әрекеттегі жетістіктерін бағалауға ұмтылу.

Осы талаптардың жиынтығын орындамау мектеп оқушыларының нашар үлгерімін сипаттайды.

Студенттің оқу іс-әрекетінің келесі кемшіліктері академиялық үлгермеушілік элементтері болып табылады:

1) шығармашылық қызметтің ең аз қажетті операцияларына, бар білім, білік пен дағдыны жаңа жағдайда біріктіру және пайдалануы болмаса);

2) теориялық сипаттағы жаңа білім алуға ұмтылмайды;

3) шығармашылық қызметтегі қиындықтардан аулақ болады, олармен бетпе-бет келгенде пассивті болады;

4) өз жетістіктерін бағалауға ұмтылмайды;

5) білімін кеңейтуге, іскерлік пен дағдыны жетілдіруге ұмтылмайды;

6) жүйедегі ұғымдарды меңгермеген.

Бұл белгілер білім, білік және дағдыға негізделген шығармашылық сипаттағы қызмет жетекші рөл атқаратын оқу пәндері үшін «академиялық сәтсіздік» ұғымының белгілерін құрайды.

Сәтсіздік, нәтижесінде барлық элементтердің болуымен сипатталады. Оқыту процесінде оның кейбір элементтері пайда болуы мүмкін және олар артта қалу түрінде көрінеді.

Сонымен, үлгермеушілік деп оқу процесінің маңызды сегментінен кейін (мысалы: бір тақырыпты немесе бөлімді зерттеуге арналған сабақтар тізбегі) тіркелетін білім беру мазмұнының талаптарына студенттерді дайындаудың сәйкессіздігі түсініледі. курс, оқу тоқсаны, жартыжылдық, жыл).

Мұғалім оқушының үлгермеу процесін ажырата алуы үшін үлгерімі нашар оқушылардың психологиялық ерекшеліктерін білуі қажет. Келесі тарауда үлгерімі нашар оқушылардың психологиялық ерекшеліктерін қарастырамыз.

1.2 Үлгерімі төмен мектеп оқушыларының психологиялық ерекшеліктері

Барлық сәтсіз мектеп оқушылары, ең алдымен, оқу процесінде өзін-өзі ұйымдастырудың әлсіздігімен сипатталады: тәрбие жұмысының қалыптасқан әдістері мен тәсілдерінің болмауы, оқуға тұрақты дұрыс емес көзқарастың болуы.

Сәтсіз студенттер оқымайды. Олар меңгерілген тақырыпты логикалық өңдеуді қаламайды немесе жүзеге асыра алмайды. Бұл мектеп оқушылары сыныпта және үйде жүйелі түрде жұмыс істемейді, егер олар сабаққа дайындалу қажеттілігіне тап болса, оқу материалын талдамай, оны асығыс жасайды, немесе оны есте сақтау үшін оны қайталап оқуға барады; үйренушінің мәніне үңілмей. Бұл оқушылар алған білімдерін жүйелеуге жұмыс жасамайды, жаңа материал мен ескінің арасында байланыс орнатпайды. Нәтижесінде, сәтсіз білім кездейсоқ, шашыраңқы.

Оқытудағы бұл тәсіл жүйелі интеллектуалдық жүктемеге әкеледі, бұл өз кезегінде бұл оқушылардың психикалық даму қарқынының айтарлықтай төмендеуіне әкеледі және олардың сыныптастарынан артта қалуын одан әрі арттырады.

Сәтсіз мектеп оқушыларының өзін-өзі ұйымдастыруының төмендігі есте сақтау, қабылдау, елестету сияқты психикалық функцияларды меңгеру деңгейінің төмендігінен, сондай-ақ олардың зейінін ұйымдастыра алмауынан көрінеді, әдетте, сәтсіз мектеп оқушылары сабақта зейінсіз. . Оқу материалын қабылдай отырып, олар оны бейне, сурет түрінде қайта жасауға ұмтылмайды.

Мектеп бағдарламасын тұрақты меңгермеген балалардың бойында жағымсыз қасиеттер мен мінез-құлық бұзылыстары болатынын бұқаралық мектеп мұғалімдері жақсы біледі. Ерекшеліктерін жан-жақты зерттеу психикалық дамусәтсіз мектеп оқушылары - диагностикалық психологиялық эксперимент, егжей-тегжейлі өмірбаяндық зерттеу, сыныпта және сабақтан тыс жұмыстарда мінез-құлықты бақылау, ата-аналармен және мұғалімдермен әңгімелесу - дамытуда бұрмаланулардың қалыптасуына ықпал ететін бірқатар жағдайларды анықтауға мүмкіндік берді. балалардың жеке басы.

Жағымсыз мінез-құлық қасиеттерін қалыптастырудың бірінші және маңызды факторы - оқуға құлықсыздық, сәтсіз баланың кез келген тәрбие жұмысынан жиіркенуі. Материалды игерудегі тұрақты қиындықтар, үнемі сәтсіздік сезімі мұндай балалардың сабаққа дайындалу үдерісінен қашып, дәптер жыртып, оқулықтарды жасырып, мектеп талабына сай жылауына әкеледі. Олар сабақты жібере бастайды, үйде жатып алады, алдайды, «ештеңе орнатылмады» деп, мектепте «үйде кітаптарын ұмытып кетті» және т.б. Жағымсыз мінез-құлық белгілері алғашқы алты айда, оқудың бірінші жылында. Мұндай мінез-құлық үлгілері өте тез қалыптасады, ал екінші жартыжылдықта мұндай балалар жаппай мектепте өте байқалады.

Осы уақытқа дейін (яғни, екінші сынып) келесі фактор қосылады - мұғалімдермен қақтығыс қатынастары. Бір қарағанда, бұл қарым-қатынастар жағымсыз болып көрінеді, тіпті мұғалімдердің сәтсіз балаларға деген теріс көзқарасы туралы пікір бар. Мұғалімдер оларға дөрекілік танытады, айғайлайды, ренжітетін сөздер айтады, ата-аналарға шағымданады, бір-бірімен ашық түрде, басқа оқушылардың алдында талқылайды. Сонымен бірге әңгімелесу, мұқият бақылау мұғалімдердің мұндай мінез-құлқы дәрменсіздіктен, мұндай балалармен жұмыс істей алмаудан, оларға ерекше көңіл бөлуден, оқудағы ең төменгі жетістіктерден туындайтынын түсінуге мүмкіндік береді. Мұнда барлық қолжетімді құралдар қолданылады. Ұстаздар күшейтілген реңкпен, ноталармен және моральдық тұрғыдан нашар оқушылардың назарын аударып, оларды оқу-тәрбие жұмысына қосып, оқуға мәжбүрлейді.

Тұрақты конфликттік жағдай сәтсіз балалардың аз уақыттан кейін жауап ретінде дөрекілік танытуына, мұғалімге дөрекілік көрсетуіне, сабақтан бас тартуға, оқу процесін бұзуға әкеледі. Сәтсіз мектеп оқушылары мінез-құлықтың әртүрлі жағымсыз қасиеттерін дамытады және бекітеді - қақтығыс, зұлымдық, аффективті қозу.

Ұқсас проблемалар ата-аналарына қатысты тұрақты түрде төмен балалар үшін туындайды. Ата-ананың мінез-құлқы одан да күрделі және қайшылықты. Көбінесе үлгермеген оқушылардың ата-аналары мектепке шағымданады, мұғалімдерді («олар нашар оқытады»), оқу жоспарына кінәлайды, бірақ бейресми жағдайда бақылағанда, дәл осы ата-аналардың балаларды оқуында ақауы бар балаларды үнемі сөгетіні анық байқалады. . Шаршаған балаларды сабақтан кейін бірден үй тапсырмасын оқуға жібереді, олармен бірге отырады, тәрбиешілерді жалдайды, жиі физикалық жаза қолданады, айғайлайды - «ортақтық... жалқау» және т.б. Осылайша, ата-аналар балаларының сенімін жоғалтады, үнемі жанжалдарды күшейтеді. Үйдегі жағдай және олардың сәтсіз балалары «көшеге» шыға бастайды.Үйден шығып, түнде үйге қайтып келе жатқан балалар бұл жағдайдан шығуға тырысып, әр түрлі жатып қалады.Бұл үшінші сыныптың аяғында болады. .

Көптеген авторлар сәтсіз мектеп оқушыларының типологиясын зерттелген себептерге немесе сәтсіздіктердің себептеріне негіздейді. Бұл, атап айтқанда, Л.С. Славина: сәтсіз адамдардың түрлері оны басым себеппен ажыратады. Сәтсіз оқушылардың бір тобын оқуға тиімді мотивтері жоқ оқушылар, екіншісін – оқу қабілеті нашар, үшіншісі – оқу-тәрбие жұмысының дағдысы дұрыс қалыптаспаған және жұмыс істей алмайтын оқушылар құрайды.

И.В басқарған бригада. Дубровина академиялық үлгермеушіліктің негізінде жатқан психологиялық себептерді екі топқа біріктірді: біріншісі, сөздің кең мағынасында танымдық әрекеттің кемшіліктері (оқушының жақсы түсінбейді, мектеп пәндерін меңгере алмайды және т.б.) , ал екіншісі - балалардың мотивациялық сферасының дамуындағы кемшіліктер (негізгі психологиялық процестердің жеткіліксіз қалыптасуы).

Кіші мектеп жасында жағымсыз мінез-құлық белгілері мен мінез-құлық бұзылыстары оқудағы қиындықтардан, мұғалімдермен және ата-аналармен келіспеушіліктерден кейін алты ай аралықпен кешіктіріліп қалыптасатыны анық байқалады.

Әрине, мұғалімдермен және ата-аналармен қақтығыстардан кейін сәтсіздікке ұшыраған балалардың өздері агрессивті, төбелес, бақыланбайтын және құрбыларына өшпенді болып келеді. Бірінші сыныптарда анағұрлым дамыған және саналы құрбылары (мұғалімдер мен ата-аналардың табысқа жете алмағандарға қалай қарайтынын көріп) әр мүмкіндікте өздерінің ұнатпайтындықтарын көрсете бастағаны байқалады. Бұл нашар оқушыларды елемеу, мазақ ету, қорлайтын лақап аттар түрінде әлдеқайда нәзік көрінеді. Сәтсіз балалардың жауаптары уақыт бойынша біршама кешіктірілген (6 айдан кейін - 1 жыл) көрінеді, бірақ олар өте жалаңаш және дөрекі. Сәтсіз мектеп оқушылары төбелеседі, қарғайды, ұрлайды, сабақты босатады. Төртінші сыныпқа келгенде бұл балалардың барлық мінез-құлқында жағымсыз мінез-құлық белгілері бар.

Баланың мектепте үлгермеу себептері өте алуан түрлі болуы мүмкін. Ал оның басты себебін баланың «анормальдылығы» немесе оның еңбекқорлығы деп пайымдаудың қажеті жоқ. Кейде нашар жұмыстың себептері баланың өзіне немесе белгілі бір жағдайға емес, басқалардың мінез-құлқына байланысты болуы мүмкін. Қалай болғанда да, оқудағы үлгермеушілік мәселесіне жеке-жеке қарап, қысыммен емес, оның себептерін мұқият зерделеу және оларды жою арқылы шешу керек.

Бастауыш сынып оқушыларының үлгермеуінің негізгі себептерінің бірі – оқуға дайындығының жоқтығы, ол үш түрлі аспектіде көрінеді.

Аналитикалық ойлау;

Логикалық есте сақтау;

Қолдың ұсақ қимылдарын және көрнекі – қозғалыс координациясын дамыту.

Балаларда басқалармен қарым-қатынас қажеттілігін дамыту;

Балалар тобының мүдделері мен әдет-ғұрыптарына бағыну қабілеті;

Оқушы рөлін жеңе білу.

Сондай-ақ «сыртқы» себептер, «мұғалім проблемалары» бар: балалармен және ата-аналармен қарым-қатынас стилі, оқыту мен оқыту әдістерінің мазмұны, мұғалімнің жеке тұлғасы және т.б. Біз мектепте педагогикалық ақпарат банкін құрамыз, мұғалімдерді проблемалық дәрістер, алгоритмдерді оқыту, пәндік олимпиадалар, ішінара – ізденіс әдісі және оқытудың басқа белсенді түрлерімен қамтамасыз етеміз.

Әр түрлі психикалық дамуы тежелген балаларда да оқуда қиындықтар бар. Олар эмоционалды жетілмегендікпен, өте төмен интеллектуалдық өнімділікпен, шаршаудың жоғарылауымен және жүйке шаршауымен сипатталады. Мектептің ұстанымы – әрбір оқушымызды өзіне қолжетімді бағдарлама аясында тәрбиелеу. Біз физикалық, интеллектуалдық немесе психикалық ауытқулары бар балалар үшін оңалту білім беру кеңістігін жасаймыз. Мектеп ашылған күннен бастап бүгінгі күнге дейін мектепте түзету-дамыта оқыту сыныптары жұмыс істейді, онда да балалар мемлекеттік стандартқа сай білім алуда.

Мұғалімнің қабылдау түрлерін білмеуі де академиялық сәтсіздікке себеп болуы мүмкін. Аудиторияға бағдарланған балалар тақтада немесе оқулықта жазылғандарды жақсы қабылдамайды, көрнекі балалар мұғалімнің түсіндірмесін құлақ арқылы қабылдамауы мүмкін, ал кинестетика ақпаратты қабылдау үшін бәрін түртіп алу керек. Барлық оқушыларды оқытудың табысты болуы үшін қабылдаудың барлық түрлерін ескере отырып, бірден оқытамыз. Біріншіден, әрбір бала өзінің жетекші жүйесінде берілген материалды түсінеді, екіншіден, бұл оқушыда қабылдаудың басқа арналарының дамуына ықпал етеді және олардың дамуына мүмкіндік береді. Сонымен қатар, материалды бала мезгіл-мезгіл көбірек қабылдайды.

Нашар үлгерім жағдайында психологиялық түзету белгілі бір баладан білім алудың жеке механизміне, яғни жеке пәнді игеруге емес, жалпы оның танымдық қабілетінің дамуына әсер етуді болжайды.

Сәтсіз мектеп оқушыларының табысты оқушылардан екі айырмашылығы бар. Біріншісі – танымдық белсенділік деңгейлеріндегі айырмашылықтар. Бұл «табыстылардың» әртүрлі танымдық мәселелерді шешуге жоғары қызығушылық пен дайындықты көрсетуінен, нұсқаларды өз бетінше іздеуге, түсініксіз, бейтаныс нәрселерді ерекшелеуге қабілеттіліктен көрінеді; түсініксіз нәрсені өздері түсіндіру үшін сұрақтар құрастыруды біледі. «Сәтсіз», кез келген танымдық тапсырманы шешу қажеттілігімен бетпе-бет келіп, оған қызығушылық танытпаңыз, бөгде тақырыптарда сөйлесе бастайды немесе ойға келген бірінші нәрсені айта бастайды. Сонымен қатар, олар үшін кейбір ақпаратты өздері үшін нақтылау емес, олардың ересектерге берген жауабын бағалау маңыздырақ, және тиісінше, олар қойған сұрақтар мәселенің мәні туралы емес, олардың жауабы туралы: « Сонда?» -Дұрыс айттым ба? Алайда, егер балаларға өздері түсінбейтін нәрселер туралы сұрақ қоюға арнайы шақырылса, олар «сұрауды үйренеді» және ересектерге түсініктеме алу үшін жиі жүгіне бастайды, тіпті егер бұл бұрын оларға тән болмаса да.

Осылайша, сәтсіз мектеп оқушыларының психологиялық ерекшеліктері оқу процесінде өзін-өзі ұйымдастырудың әлсіздігінен тұрады: тәрбие жұмысының қалыптасқан әдістері мен тәсілдерінің болмауы, оқуға тұрақты дұрыс емес көзқарастың болуы.

Мектептегі сәтсіздіктерді жою жолдары келесі параграфта талқыланады.

1.3 Мектептегі үлгермеушіліктерді жою жолдары

Қазіргі дидактика академиялық сәтсіздіктерді жеңудің негізгі әдістері ретінде мыналарды ұсынады:

1. Педагогикалық профилактика – оқытудың белсенді әдістері мен формаларын, жаңа педагогикалық технологияларды, проблемалық және бағдарламаланған оқытуды, педагогикалық іс-әрекетті ақпараттандыруды қамтитын оңтайлы педагогикалық жүйелерді іздеу. Осындай алдын алу үшін Ю.Бабанский оқу-тәрбие процесін оңтайландыру тұжырымдамасын ұсынды.

2. Педагогикалық диагностика – оқу нәтижелерін жүйелі бақылау және бағалау, олқылықтарды дер кезінде анықтау. Ол үшін мұғалім оқушылармен, ата-аналармен әңгімелесуді, мұғалім күнделігіне мәліметтерді бекіте отырып, қиын оқушыны бақылауды, бақылау жұмыстарын жүргізуді, нәтижелерді талдауды, жіберілген қателердің түрлеріне қарай кесте түрінде қорытындылауды пайдаланады. Ю.Бабанский артта қалған оқушылардың дидактикалық мәселелерін талдау және шешу үшін педагогикалық кеңес – мұғалімдер кеңесін құруды ұсынды.

3. Педагогикалық терапия – оқудағы кемшіліктерді жою шаралары. Отандық мектепте бұл қосымша сабақтар. Батыста теңестіру топтары бар. Соңғыларының артықшылығы - олардағы сабақтар топтық және жеке оқу құралдарын таңдау арқылы күрделі диагностика нәтижелері бойынша өткізіледі.

4. Тәрбиелік әсері. Оқудағы сәтсіздіктер көбінесе нашар тәрбиемен байланысты болғандықтан, үлгермеген студенттермен жеке жоспарлы тәрбие жұмысы жүргізілуі керек, оған оқушының отбасымен де жұмыс кіреді.

Оқу іс-әрекетінің бұзылуын психологиялық түзету бағыттарының бірі баланың әр түрлі танымдық әрекетін ынталандыру және қолдау, оның әртүрлі көріністерін жағымды эмоционалды түрде нығайту, оның дамуына жағдай жасау болып табылады.

Психологиялық коррекцияның негізгі міндеттерінің бірі – баланың оқуға деген құштарлығын қалпына келтіру. Адамда «қоршаған дүниеден мағына алып, оны өз еркімен орындау» деген туа біткен қажеттілік бар.

Балаға бұл қажеттілік төмендеуі мүмкін. Оның себебі – баланың танымдық іс-әрекетіндегі зорлық-зомбылықпен шектелу, қатаң сыртқы бақылау, көбінесе қате әрекеттер кезінде оның жеке басы мен ақыл-ойына теріс баға берумен нашарлайды, бұл көбінесе ересек адамның көзқарасы бойынша қате болып табылады. баланың пайымдау барысына терең бойлауды қаламауы.

Адам өз қатесін түсінуден қорқады, осы түсінуден өзін қорғауға тырысады, мәселелерді шешуден қашады, бұл интеллектуалды пассивтілікке әкеледі.

Сондықтан, оқуға деген құштарлық қалпына келген кезде психологиялық түзету жолы қарама-қайшылықтарды, сәйкессіздіктерді іздеуге дайын болуды ынталандыру, ізденістің өзі оның нәтижесіне қарамастан қанағаттану әкелетін жағдай жасау болып табылады.

Кейде психологиялық түзету бағдарламасы ретінде когнитивтік функцияларды: зейінді, қабылдауды, есте сақтауды, ойлауды ынталандыру үшін дамыту сабақтарының әртүрлі жүйелері ұсынылады. Дегенмен, ойын түрінде жаттығуларды тікелей оқу процесіне қосу тиімдірек сияқты, бұл әсіресе балалардың қабылдауы қиын кейбір пәндерді оқыту үшін маңызды.

Педагогика академиялық сәтсіздікті жеңуде айтарлықтай тәжірибе жинақтады. Әртүрлі практикалық шараларды талдау кейбір іргелі ережелерді анықтады.

Сәтсіз мектеп оқушыларымен жұмыста тәрбиелік және дамытушы педагогикалық әсерлер бірінші орынға шығады. Сәтсіздермен жұмыс жасау мақсаты олардың оқу-тәрбиелік дайындығындағы олқылықтарды толтыру ғана емес, сонымен бірге олардың танымдық дербестігін дамыту болып табылады. Бұл маңызды, өйткені студент жолдастарын қуып жетіп, болашақта олардан қалып қоймауы керек. Сәтсіз студенттерге қойылатын талаптардың уақытша төмендеуіне жол беріледі, бұл оларды біртіндеп қуып жетуге мүмкіндік береді.

Академиялық үлгермеушілік себептерін бейтараптандыру жүзеге асырылады (теріс әрекет ететін жағдайларды жою және оң аспектілерді күшейту).

Оқу-тәрбие процесін жетілдіру жолдарын әзірлеу кезінде, әдетте, үлгерімі нашар мектеп оқушылары үшін ерекше қолайлы жағдайлар жасау көзделеді. Сондай-ақ барлық студенттерге қолданылатын жеке шаралар әзірленуде; олар мектептегі оқушылардың жалпы оқуы мен тәрбиесін жақсартуға қызмет етеді. Оларға есеп пен бақылауды жетілдіру бойынша ұсыныстар, оқушылардың танымдық белсенділігі мен дербестігін арттыру, ондағы шығармашылық элементтерді арттыру, қызығушылықты дамытуды ынталандыру бойынша ұсыныстар бар. Кейбір педагогикалық-психологиялық еңбектерде ұсынылған қарым-қатынастарды қайта тәрбиелеудің жолдары нәтижелі болып көрінеді: оқушының алдына оның табысқа жетуі үшін қол жетімді міндеттерді қою. Көпірді сәттіліктен, тіпті ең кішкентайынан оқуға деген оң көзқарасқа дейін салуға болады. Осы мақсатта олар ойын және практикалық іс-әрекеттерді пайдаланады, жоғары сыныптардың үлгермеген оқушыларын төменгі сыныптардың артта қалған оқушыларымен сабаққа енгізеді. Бұл жағдайда педагогикалық іс-әрекет оқушыларға білім құндылықтарын түсінуге, мектептегі оқуына сыни көзқараспен қарауға итермеледі.

Сондай-ақ үлгермеген студенттерге арналған сауалнаманың ерекше шарттарына назар аударылады. Тақтада жауап туралы ойлануға көбірек уақыт беру, сабақтың мазмұнын жоспар, сызбалар, постер арқылы көрсетуге көмектесу ұсынылады.

Әдебиеттерде мұғалімнің сабақта студенттердің уақытша топтарымен сараланған жұмысына көп көңіл бөлінеді. Оқушылардың үш тобын бөлу ұсынылады: әлсіз, орташа және күшті. Мұғалімнің міндеті – әлсіздерді қажетті деңгейге дейін тәрбиелеу ғана емес, сонымен қатар орташа және күшті оқушыларға орынды жүктеме беру. Сабақтың белгілі бір кезеңдерінде топта өзіндік жұмыс ұйымдастырылып, оқушылар әр түрлі қиындық дәрежесіндегі тапсырмаларды орындайды. Мұғалім ең алдымен әлсіз оқушыларға көмектеседі. Соңғы кезеңде студенттер орындаған өзіндік жұмыс бойынша есеп береді. Сабақты құрудың көрсетілген принципі көптеген мектептердің тәжірибесінде қолданылады. Топтардың уақытша сипатта болатынын, бірінен екіншісіне өтуге студенттердің қалауы бойынша рұқсат беретінін және әр оқушының оқытудың табыстылығын ескере отырып, оқытушының өзі жүзеге асыратынын атап өткен жөн.

Оқушыларды саралау және үй тапсырмасы қажет. Бұл сұрақ салыстырмалы түрде аз әзірленген, бірақ мен атап өткім келетін қызықты ойлар бар: артта қалғандар үшін бағдарламаланған үй тапсырмасының пайдалылығы туралы, проблемалық жағдайды құрудың және үй тапсырмасын жекелендірудің тиімділігі туралы.

Іс жүзінде мектептерде артта қалған қосымша сабақтардың барлық түрлері кеңінен қолданылады. Бұл шараның кең тарауы, қисынсыз деп орынды сынға алынса да, біздің ойымызша, материалды зерделеуге кететін уақытты көбейтуімен түсіндіріледі. Бұл әдіс сабақта оқушылардың жұмысын саралауды, үй тапсырмасын жекелендіруді білмейтін мұғалімдер үшін бірден-бір әдіс болып шығады.

Оқу үлгерімінің алдын алу үшін, артта қалуды тудыратын жағдайларды талдау көрсеткендей, оқу процесін жетілдіру, оның тәрбиелік және дамытушылық әсерін күшейтудің принципті маңызы бар. Ұсыныстар оқушылармен жеке жұмыста да, бүкіл сыныппен жұмыста да осы мәселелерді шешуге бағытталған.

Оқудағы үлгермеушіліктің себептерін дер кезінде анықтау және оларды жою өте маңызды. Төменгі сыныптарда баланың оқуға деген икемділігі мен құлшынысы қалыптаспаса, оқудағы қиындықтар жыл өткен сайын қар түйіршіктері сияқты арта береді. Содан кейін ата-ана баланың жағдайына назар аударып, шұғыл түрде тәрбиешілерді қабылдауға кіріседі. Бірақ, әдетте, кеш. Балада оқу процесіне теріс көзқарас қалыптасып үлгерген, ол көптеген пәндерді түсінбейді. Ата-аналар тарапынан шексіз «зерттеу» кейде отбасындағы онсыз да нашар микроклиматты нашарлатады.

Оқытушының оқу үлгермеушілігінің алдын алудағы қызметі артта қалушылық анықталған кезде оны жою бойынша шұғыл шаралар қабылдауды талап етеді. Әдебиеттерде шараларды таңдау әдетте тек академиялық үлгермеу себептерімен байланысты, бұл, әрине, жеткіліксіз. Теория мен практикадағы мұндай қабаттасу «академиялық сәтсіздік» ұғымында оның элементтерінің ерекшеленбеуінен, артта қалу белгілерінің ашылмағандығынан. Бұл ретте нашар ілгерілеушілікті және артта қалуды жеңу үшін шараларды дұрыс таңдау, осы құбылыстардың себептерін түсіну қажет.

Сәтсіз балалармен жұмыс сабақ деңгейінде де, сабақтан тыс уақытта да (қосымша сабақтар) жүргізілуі мүмкін.

Сабақта үлгермеген оқушыларға жеке тапсырмалары бар карточкалар ұсынылады, оларға тақтада жауап туралы ойлануға көбірек уақыт беру ұсынылады, уақытша топтармен жұмыс істеуге көп көңіл бөлінеді (3 топты ажырату ұсынылады: әлсіз ;орташа;күшті;сабақтың белгілі бір кезеңдерінде өздік жұмыс топтарда ұйымдастырылып, оқушылар әр түрлі қиындық дәрежесіндегі тапсырмаларды орындайды), бір топтан екінші топқа ауысуға тыйым салынбайды.

Қосымша сабақтарда оқушыларға жолдастарынан сұрау, диктант мәтіндерін өздері құрастыру, диктант жазу, бір-бірінің өзіндік жұмысын тексеру, әлі түсінбеген адамға тапсырмаларды түсіндіру құқығын беруге болады.

Сонымен, мектептегі үлгермеушіліктің теориялық аспектілерін, оның себептері мен оларды жою жолдарын қарастыра отырып, мынадай қорытынды жасауға болады:

1. Үлгермеу оқушылардың дайындығы мен мектептің білімді меңгеру, дағдыны дамыту, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін қалыптастыру және танымдық қарым-қатынастарды тәрбиелеудегі міндетті талаптарының сәйкес келмеуі ретінде.

2. Үлгерімі жоқ студенттерде, әдетте, нақты білімде және берілген пән бойынша арнайы дағдыларда олқылықтар болады, олар оқытылатын ұғымдардың, заңдардың, теориялардың маңызды элементтерін сипаттауға, сондай-ақ қажетті практикалық әрекеттерді жүзеге асыруға мүмкіндік бермейді. . Оқу-танымдық іс-әрекет дағдыларында олқылықтардың болуы, жұмыс қарқынын оқушының берілген уақытта қажетті білім, білік, дағдыны меңгере алмайтындай етіп төмендетуі. Сәтсіз оқушының тұлғалық қасиеттерінің дамуы мен тәрбиесінің деңгейі жеткіліксіз, ол оқушының дербестігін, табандылығын, ұйымшылдығын және табысты оқуға қажетті басқа да қасиеттерді көрсетуге мүмкіндік бермейді.

3. Оқу үлгермеушілігін жеңу студенттерді оқу, олардың іс-әрекеттерін талдау және үлгерімі нашар студенттер типологиясын құру негізінде жүзеге асырылады. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде академиялық сәтсіздікті жеңу туралы негізгі орынды оның себептерін талдау және жіктеу алады. Оқу үлгермеушілігін жеңу үшін жеке тапсырмалар, оқу тапсырмаларын жеке кезеңдерге (қадамдарға) бөлу, сауалнаманың ерекше шарттары, қосымша сабақтар қолданылады.

Келесі тарау мектеп жасындағы балалардың оқу үлгермеушілігін жою бойынша эксперименттік жұмыстарға арналады.

2. МЕКТЕП ЖАСЫНДАҒЫ БАЛАЛАРДЫҢ ҚАБІЛЕТсіздігін ЖОЮ БОЙЫНША ЭКСПЕРИМЕНТТЫҚ ЖҰМЫС

2.1 Мектеп жасындағы балалардың көрсеткіштерінің диагностикасы

Мәскеу қаласындағы №160 орта мектептің 6 «Б» сыныбында оқитын үлгерімі төмен жасөспірімдерге көмек көрсету үшін біз үш кезеңнен тұратын эксперименттік зерттеу жүргіздік:

1. Мектеп оқушыларының үлгерімін диагностикалау және оның пайда болу себептерін анықтау.

2. 1-2 баламен мектептегі үлгермеушіліктерді жою бойынша дамыту жұмыстары.

Негізінен, әрине, мектептегі үлгермеушіліктердің себептерін диагностикалау әдістерін таңдауда интеллект тесттеріне, зейін, есте сақтау, ақпаратты қабылдау, ойлау және басқа психикалық процестерге арналған тапсырмаларға назар аударылады, содан кейін оны таңдау оңай болады. тиісінше кейінгі түзету әдістері мен жолдары.

Біз келесі әдістерді қолдандық:

Балалардың оқу іс-әрекетінде туындайтын қиындықтарды және олардың себептерін оқу іс-әрекеті процесінде балаларды бақылау негізінде түсіндіру мақсатында мұғаліммен әңгімелесу;

Жазбаша шығармаларды талдау;

Баға кітапшасын талдау.

Мұғаліммен сөйлесу үшін ұсынылатын қиындықтардың тізімі мыналарды қамтиды:

Жазбаша жұмыстардағы жетіспейтін әріптер;

Назар аудару және алаңдаушылық;

Математикалық есептерді шешудің қиындығы;

Мазасыздық;

Дәптердегі тұрақты кір;

Қосу кестесін нашар білу;

Сабақта тапсырмаларды орындауда қиындықтар;

Мұғалімге үнемі сұрақ қою;

Сабаққа кешігіп келу;

Сабақта үнемі алаңдаушылық;

Ауызша жауап беруден қорқу.

Педагогпен әңгімелесу нәтижелері кейбір балалардың оқу әрекетінде әртүрлі дәрежеде қиындықтарға тап болатынын көрсетті.

Математика және орыс тілі сабақтарында оқу іс-әрекеттерін де байқадық. Бақылау схемасы келесі белгілерді қамтиды:

Баланың сабақтағы жұмысқа қалай тартылғанын;

Оның белсенділігінің көріну деңгейі;

Мұғалімге қойған сұрақтары;

Қосымша тапсырмаларды орындау (еркімен, еріксіз);

Сабаққа қатысты құнды пайымдаулар жасау (жағымды, теріс).

Біз мектеп оқушыларын оқытудағы бірқатар қиындықтарды және бұл қиындықтардың мүмкін болатын психологиялық себептерін анықтадық:

1) Балалардың шамамен 20% жазба жұмыстарында әріптерді өткізіп жібере алады. Бұл құбылыстың бірнеше себептері бар - зейіннің нашар шоғырлануы, өзін-өзі бақылау әдістерінің болмауы, тұлғаның жеке-типологиялық қасиеттері.

2) 19% балалар үнемі емле қателерін жібереді. Ықтимал себептері: кездейсоқтық дамуының төмен деңгейі, оқу іс-әрекетінің әдістерінің қалыптаспауы, зейін көлемі мен бөліну деңгейінің төмендігі, қысқа мерзімді есте сақтау қабілетінің төмен дамуы.

3) Шамамен 17% зейінсіздік пен алаңдаушылықтан зардап шегеді. Себептер төмендегідей анықталды: ерікті дамудың төмен деңгейі, зейіннің төмен деңгейі, зейіннің шоғырлану деңгейінің төмендігі және зейіннің тұрақтылығы.

4) балалардың 14,8% математикалық есептерді шығаруда қиналады – логикалық ойлауы нашар дамыған, грамматикалық құрылымдарды нашар түсінеді, белгілер жүйесіне назар аудару қабілеті дамымайды, бейнелі ойлаудың даму деңгейі төмен.

5) Мектеп оқушыларының шамамен 13,5%-ы мәтінді қайталап айтуда қиналады. Себептері: өз іс-әрекетін жоспарлай алмау, логикалық есте сақтаудың нашар дамуы, сөйлеу және бейнелі ойлаудың төмен деңгейі, өзін-өзі бағалаудың төмендігі.

6) 13,1% балалар мазасыз. Көбінесе бұл озбырлықтың, тұлғаның даралық-типологиялық қасиеттерінің дамуының төмен деңгейімен, ерік сферасының дамуының төмен деңгейімен байланысты.

7) 12,7% балалар мұғалімнің түсіндірмесін бірінші рет түсінуде қиындықтарға тап болады. Себептері: зейіннің нашар шоғырлануы, оқу іс-әрекетін қалыптаспаған қабылдау, қабылдаудың төмен деңгейі мен озбырлық.

8) 11,5% балалардың дәптерінде үнемі кір болады. Мұның себебі саусақтардың ұсақ моторикасының нашар дамуы және назардың жеткіліксіздігі болуы мүмкін.

9) 10,2% балалар қосу (көбейту) кестесін нашар біледі. Бұл механикалық есте сақтаудың және ұзақ мерзімді есте сақтаудың дамуының төмен деңгейімен, зейіннің әлсіз шоғырлануымен және оқу әрекеті әдістерінің қалыптаспауымен байланысты.

10) Балалардың 9,6%-ы көбінесе өз бетінше жұмыс істеуге арналған тапсырмаларды орындай алмайды. Себептері – оқу іс-әрекеті әдістерінің қалыптаспауы, кездейсоқтық дамуының төмен деңгейі.

11) Балалардың 9,5% үйде үнемі мектеп пәндерін ұмытады. Себептері – ерікті дамуының төмен деңгейі, зейіннің шоғырлануы мен тұрақтылығының төмен деңгейі, ал негізгі себебі – жоғары эмоционалдық тұрақсыздық, импульсивтіліктің жоғарылауы.

12) Бала тақтадан нашар шығады - 8,7% - үлгі бойынша жұмыс істеуді үйренбеген.Балалардың 8,5% үй тапсырмасын жақсы орындайды, бірақ сынып жұмысын нашар орындайды. Себептері әртүрлі - психикалық процестердің жүру жылдамдығының төмендігі, оқу іс-әрекетінің әдістерінің қалыптаспауы, озбырлықтың дамуының төмен деңгейі.

13) 6,9% – кез келген тапсырманы оқушы орындауға кіріспес бұрын бірнеше рет қайталау керек. Сірә, кінәлі - озбырлықтың дамуының төмен деңгейі және ересек адамның ауызша нұсқауы бойынша тапсырмаларды орындау дағдысының қалыптаспауы.

14) Балалардың 6,4%-ы үнемі қайталап сұрайды. Бұл зейіннің төмен деңгейін, зейіннің әлсіз шоғырлануын және тұрақтылығын, зейіннің ауысуы мен қысқа мерзімді есте сақтаудың дамуының төмен деңгейін және оқу тапсырмасын қабылдаудың қалыптаспаған қабілетін көрсетуі мүмкін.

15) 5,5% балалар дәптерге нашар бағдарланған. Себептер - кеңістікте қабылдау мен бағдарлаудың төмен деңгейі және қолдың ұсақ бұлшықеттерінің нашар дамуы.

16) 4,9% – жиі қол көтереді, бірақ жауап бергенде үндемейді. Олар өздерін мектеп оқушысы ретінде қабылдамайды немесе өзін-өзі бағалауы төмен, бірақ отбасында қиындықтар, ішкі күйзеліс жағдайы, жеке-типологиялық сипаттамалар болуы мүмкін.

17) 0,97% - мұғалімнің бағалары мен мінез-құлқы туралы ескертулерімен түсініктеме беру. Себептер - отбасындағы қиындықтар, аналық функцияны мұғалімге беру.

18) Балалардың 0,7%-ы партасын ұзақ уақыт таба алмайды. Себептер кеңістікте бағдарлаудың әлсіз дамуында, қиялды ойлау мен өзін-өзі бақылаудың төмен деңгейде дамуында жасырылады.

Зерттеулер мен бақылаулардың нәтижелері бойынша үлгерімі нашар 4 оқушы анықталды – Мусалиев Хабибулла, Аветисян Артюш, Товмасян Жудекс, Пуриков Георгий. Олардың сүйікті пәндері негізінен бейнелеу өнері, дене шынықтыру, музыка, т.б. көп ақыл-ой шығындарын қажет етпейтін және олар үшін оңай заттар. «Сіз оқуды ұнатасыз ба?» деген сұраққа олар «жоқ» және «өте емес» деп жауап берді, бұл мотивациялық саланың төмендігін көрсетеді. Екі мектеп оқушысы мұғалімдерді ұнатпайды, қалғандары мұғалімдер оларға жақсы қарайды деп ойлайды. Барлық оқушылар сабақтан кейін шаршайды, бұл олардың дамуымен оқу режимі мен мектеп жүктемесінің арасындағы сәйкессіздікті көрсетеді. «Мәтінді қайталауда қиындықтар туындай ма?» деген сұраққа барлық оқушылар оң жауап берді, өйткені олардың оқу, сөйлеу және қайталау дағдылары жеткіліксіз дамыған. Көбінесе олар жаңа материалды бірінші рет түсінбейді, өз бетімен жұмыс істеуге берілген тапсырмаларды жақсы орындай алмайды.

Сауалнамаға қосымша «Сен және мектеп» шағын эссе берілді. Бұл эсселерді талдау оқушылардың мектеп құрылымының сыртқы атрибуттарын жетілдіруге бағытталғанын, олардың оқу және даму үдерісіне қызығушылық танытпайтынын көрсетті.

Бір оқушы шағын эссе жазбады. Бұл баланың қорғаныс реакциясының бір түрі деп есептейміз.

Ең төмен диагностикалық көрсеткіш көрсеткен екі оқушының үлгермеу себептері анықталды. Бұл оқушылардың нашар үлгерімінің сыртқы себептері анықталды, атап айтқанда: оқушының үй тапсырмасын орындау кезінде, сабақта жауап беру кезінде кездесетін экологиялық кедергілері. Бұл отбасылық жанжалдар мен сыныптастармен проблемаларды қамтиды.

Осылайша, жүргізілген диагностика мектептегі үлгермеушіліктердің жиі кездесетін себептері мотивациялық саланың төмендігі, мұғалімдермен қақтығыстар болып табылатынын растады. Оқу үлгермеушілігін диагностикалау әдістемесі бойынша оқу үлгермеушілігін педагогикалық диагностикалаудың ең тиімді әдістері мұғалім жүргізетін тестілеу, сауалнама, мектеп құжаттарын талдау, бақылау болып табылады. Диагностика оқу процесінің өзінде жүргізіліп, жүйелі түрде жүргізілуі керек.

Мектеп оқушыларының үлгермеу себептерін анықтай отырып, біз келесі тармақта талқыланатын бірқатар іс-шаралар арқылы оларды жою жолдарын әзірледік.

2.2 Мектеп жасындағы балалардың оқу үлгермеушілігін жою жолдарын жүзеге асыру

Сәтсіз мектеп оқушыларымен жұмыс жасауда біз тәрбиелік және дамытушылық психологиялық әсерлерді алға қоямыз. Сәтсіз адамдармен жұмыс жасауды мақсат етіп, олардың білім берудегі олқылықтарын толтырып қана қоймай, сонымен бірге олардың танымдық дербестігін дамытуды мақсат еттік. Бұл маңызды, өйткені студент жолдастарын қуып жетіп, болашақта олардан қалып қоймауы керек.

Эксперименттің қалыптастырушы кезеңінде біз академиялық сәтсіздіктердің себептерін бейтараптандырдық (теріс әрекет ететін жағдайларды жою және оң аспектілерді күшейту).

Қалыптастырушы эксперимент жүргізілді. Ол оқу іс-әрекетіндегі қиындықтарды жеңу үшін арнайы әзірленген сабақтар топтамасын (математикадан) өткізуден тұрды. Бұл сабақтарда артта қалған оқушылармен жұмыс істеудің мынадай әдістері қолданылды:

Карточкалар бойынша жеке жұмыс;

Жеке сауалнама (тақтада);

Сәтсіз қалғандарға тапсырмалар қызықты түрде берілді.

Анықталған қиындықтарды жеңу үшін келесі әдістер қолданылды:

Зейіннің шоғырлануы мен тұрақтылығын дамыту әдістемесі;

Зейінді дамыту әдістемесі;

Есту арқылы қабылдау негізінде түсінуді дамыту әдістемесі;

Темперамент дамыту әдісі;

Логикалық және механикалық есте сақтауды дамыту әдістемесі;

Ұзақ мерзімді есте сақтауды дамыту әдісі;

«Графикалық диктант» әдістемесі;

Зейіннің ауысуын зерттеу әдістері;

«Аяқталмаған сөйлемдер» әдістемесі;

Өзін-өзі бағалауды дамыту әдісі.

Мектеп оқушыларының үшінші топ студенттеріне жататындығына (оқу әрекетінің төмен қарқындылығы мен тиімділігінің төмен белгілерінің бір мезгілде көрінуі) негізге ала отырып, академиялық үлгермеушілік келесі себептерге байланысты болуы мүмкін екендігі анық:

Өткен материалдағы білім, білік, дағдыдағы олқылықтар;

Мектепке деген қызығушылықтың төмендеуі.

Сондықтан сәтсіз мектеп оқушыларымен дамыту жұмысы балалардың мектепке деген қызығушылығының пайда болуына ықпал ететін психологиялық атмосфераны құруға бағытталған бірқатар оқу-тәрбиелік шараларды қарастыратын түзету кешеніне негізделді.

Ақыл-ой қабілеттерінің даму деңгейі төмен оқушылар үшін бұл кешен математикалық есептерді шешуде талдау және синтез әдістерін қалыптастыруды қарастырады. Студент есеппен жұмыс істеу процесінде қолданылатын амалдар жүйесін көрсететін алгоритммен жұмыс істейді. Ол келесі дәйекті рецепттерді қамтиды:

Мәселені мұқият оқып шығыңыз;

Есепте не берілгенін және онда не сұралғанын белгілеңіз;

Шешім үшін қажетті мәндерді анықтаңыз, бірақ мәселеде сандық мәндері жоқ;

Күрделі есептерді қарапайым есептер қатарына бөлу;

Тапсырманы сызба түрінде жазыңыз;

Сызба бойынша математикалық өрнек құрастыру;

Оны шешу;

Мәселенің шешімін тексеріңіз.

Оқушыларды жоғарыда аталған алгоритм бойынша оқыту «шама», «белгісіз шама», «шаманың сандық мәні», «құрама есеп» және «есептің математикалық өрнегі» ұғымдарын қалыптастыруды көздейді.

Мектеп оқушыларының үшінші топқа жататындығы анықталған соң, мектеп оқушыларын бақылау және оларға көмектесу, олардың қабілеттерін толық іске асыру, шектен тыс ұялшақтықты жеңу мақсатында бақылауды ұйымдастыру мақсатында олардың ата-аналарымен бірнеше жеке әңгімелер өткізілді. Зейінді жаттықтыру үшін келесі жаттығулар қолданылды, келесі жаттығуларды орындау ұсынылды:

Кез келген ұзын сөздегі әріптерді жазу алдында және одан кейін санау (кітапты тексеру);

Карточкадан мәтінді көшіруге арналған қосымша тапсырмалар, кейін орындалу дұрыстығын өзін-өзі тексеру, өзіне баға қою;

Мұғалімнің нұсқауы бойынша мектеп оқушыларының дидактикалық материал жасауы;

Мектеп оқушыларының сабақ үстінде мұғаліммен байланысы мұғалімнің белгілі бір белгілері арқылы оқушыларға олардың көңілдері ауып, мұқият тыңдамайтынын білдіреді.

Сәтсіз студенттермен олардың оқудағы жетістіктері, сыныптастарымен және құрдастарымен қарым-қатынасы туралы бірнеше қысқаша әңгімелер жүргізілді. Мектеп оқушылары олардың ойынша, жақсы оқуға не кедергі болатынын, қандай кемшіліктері барын және қандай тілектерін айтып берді.

Олармен жүргізілген түзету жұмыстарының нәтижесінде мектеп оқушылары тапсырманың барлық түрлеріне тиісті көңіл бөле бастады; олар дерлік қатесіз жазады, үй тапсырмасына жақсы баға алады, мұғалімнің барлық нұсқауларын орындауға қуанышты; қарым-қатынаста ашық болу.

Осылайша, академиялық сәтсіздіктің себептерін сәтті жеңу үшін ұсынылады:

1. Оқушылардың оқуға деген көзқарасының сипатын, олардың оқу-тәрбие жұмысының сипатын өзгерту. Бұл көзқарас көп жағдайда студенттердің оқу-тәрбие жұмысының тұлғалық және қоғамдық мәнін білуіне, белсенді, шығармашылық, жүйелі және табанды жұмыстың оқушының өзі және қоғам үшін аса қажеттілігі мен маңыздылығын түсінуіне байланысты.

Сондықтан оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру әр оқушы өзінің белсенді, шығармашылық және табанды оқу жұмысының тұлғалық және қоғамдық мәнін айқын сезініп, дәл осындай оқушының оқу-тәрбие жұмысын бағалау басты көрсеткіш болатындай болуы керек.

2. Әр оқушының оқу-тәрбие жұмысын жандандыру үшін мұғалімнің оқушыға тікелей ықпалы жеткіліксіз. Неғұрлым тиімді құрал - студенттер қауымы арқылы оған әсер ету. Ал ол үшін студенттік топ өзінің әрбір мүшесіне қатысты шынайы ұжым, анықтама болуы шарт.

Сондықтан оқу процесі оқушылардың жалпы ұжымдық іс-әрекетінің белгілі бір сипаты бар оқу сабақтарының ұжымдық, фронтальды және жеке формаларының органикалық бірлігінде жүзеге асырылуы керек.

3. Әрбір студенттің оқытудағы кез келген артта қалуын дер кезінде анықтап, оны дереу толтыру үшін ағымдағы бақылау жан-жақты сипатта болуы керек. Бұл оқу бағдарламасы мазмұнының әрбір элементі бойынша бақылау жүргізіліп, бір мезгілде барлық студенттерді ерекшеліксіз қамту керек дегенді білдіреді. Ол үшін мұғалімнің жетекшілігімен өзара және өзін-өзі бақылау, өзара және өзін-өзі бағалау түрінде бақылау мен бағалауға оқушылардың өздерін тарту қажет екені анық.

4. Оқыту тиімділігінің ең маңызды факторы – оқушының оқу-тәрбие процесіне белсенді қатысуының субъективті және саналы сипаты. Студент тек мұғалімдердің педагогикалық ықпалының объектісі ғана емес, сонымен қатар оқу процесінің белсенді субъектісі болуы керек. Мұның маңызды құралы мектеп оқушыларының бүкіл оқу процесін ұйымдастыру мен өткізуге қатысу рөлі болып табылады.

5. Оқушылардың оқу-тәрбие жұмысының нәтижелі болуы олардың оқу қабілетінің дамуына, саналы және дұрыс оқуға байланысты. Ол үшін олар меңгеруі керек оқу дағдыларыжәне дағдылар. Сондықтан оқу дағдыларын меңгеру әрбір оқу пәні бойынша мұғалімдердің оқу жоспарына енгізілуі керек.

6. Оқушылардың оқу-тәрбие жұмысының нәтижелілігі түптеп келгенде олардың жеке тұлғалық тәрбиесінің сипатымен, адамгершілік және әлеуметтік қасиеттерімен анықталады. Олай болса, оқыту әрбір оқушының адамгершілігі жоғары, шығармашылық белсенді, әлеуметтік жағынан жетілген тұлға болып қалыптасуына барынша ықпал ететіндей етіп жүргізілуі керек.

Мұғалімдер мен студенттер арасындағы қарым-қатынас мұғалімнің әрбір оқушыға деген оптимистік көзқарасына негізделуі керек: мұғалім оқушының мүмкіндіктері мен күшіне сенуі керек. Ол әр оқушының жақсы және күшті жақтарын анықтап, соларға сүйене отырып, оқушымен бірге оның әлсіз қасиеттерімен күресуі керек. Белгілі бір оқушының кемшілігімен күресу үшін мұғалім оның еңбегін іздеп, әр оқушының қай салада да жетістікке жетуіне жағдай жасауы керек.

ҚОРЫТЫНДЫ

Прогресстің орындалмауы мектеп болмысының күрделі және көп қырлы құбылысы, оны зерттеуде жан-жақты тәсілдерді қажет етеді. Біздің жұмысымызда мектеп оқушыларының үлгермеушіліктерін қарастыруға, бастауыш сынып оқушыларының үлгермеу себептерін анықтауға, сонымен қатар бастауыш сынып оқушыларының үлгермеушілік себептерін жою жолдарын анықтауға тырысады.

Бұл көзқарастар жүйесіндегі сәтсіздік оқушыларды білімді меңгертуде, дағдыны дамытуда, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін қалыптастыруда және танымдық қарым-қатынастарды тәрбиелеуде мектептің міндетті талаптарына сәйкес келмеуі деп түсіндіріледі. Біз академиялық үлгермеушіліктің алдын алу оның барлық элементтерін дер кезінде анықтауды және жоюды көздейтінін көрсетуге тырыстық.

Бастауыш сынып оқушыларының мектептегі үлгермеушіліктерінің келесі себептерін анықтадық: оқуға дайын болмауы, ол үш түрлі аспектіде көрінеді.

Бірінші аспект: жеке дайындық. Ол баланың мектепке, оқу іс-әрекетіне деген көзқарасынан көрінеді. Балада мотивация және жақсы эмоционалдық тұрақтылық дамыған болуы керек.

Екінші аспект: баланың мектепке интеллектуалдық дайындығы. Ол ұсынады:

Сараланған қабылдау;

Аналитикалық ойлау;

Шындыққа ұтымды көзқарас;

Логикалық есте сақтау;

Білімге деген қызығушылық, оны қосымша күш салу арқылы алу процесінде;

Ауызекі сөйлеу тілін меңгеру және таңбаларды түсініп, қолдана білу;

Қолдың ұсақ қимылдарын және көрнекі – қозғалыс координациясын дамыту.

Үшіншісі: мектептегі оқуға әлеуметтік-психологиялық дайындық. Бұл аспект болжайды:

Балаларда басқалармен қарым-қатынас қажеттілігін дамыту;

Балалар тобының мүдделері мен әдет-ғұрыптарына бағыну қабілеті;

Оқушы рөлін жеңе білу.

Сәтсіздік мектепке барғысы келмеуге әкеледі. Балалардың сүйікті мұғалімі болуы мүмкін немесе достарымен араласуды ұнатуы мүмкін, бірақ жалпы олар мектепті түрме ретінде қарастыратын сияқты. Балалардың көп уақытын өткізетін мектептің қуанышы, кең мағынада тәжірибе жинақтайтын, білім алатын орны болуы керек сияқты. Мұғалімдер балаларды оқуға, жазуға, есептеуге үйретуді маңызды деп санайтын сияқты, бірақ балалардың психологиялық, эмоционалдық қажеттіліктерін ескермесе, қоғамды құруға және сақтауға ықпал ететініне аз көңіл бөледі. қандай адамдардың құндылығы жоқ. Мұғалімдер баланың бірдеңеден мазасызданғанын немесе қиналғанын немесе өзін көп нәрсеге лайық емес деп санайтынын, оны үйренуге тұрарлық емес екенін сезіне білуі керек. Балалардың мектептен бас тартуы ең алдымен мұғалімдерге әсер етеді, кейде олардың жағымсыз сезімдері балаларға айналады. Мұнда шығудың жолы болуы мүмкін – мұғалімдер мен балалар бір-бірін жақсы түсінуге үйрене алады, бір-біріне не істей алатынын шынайы түрде көре алады және бір-біріне күшті және жақсы сезінуге көмектеседі.

Баланың жақсы оқуы үшін мыналар қажет:

1) психикалық дамуында елеулі кемшіліктердің болмауы;

2) отбасының жеткілікті мәдени деңгейі немесе кем дегенде осындай деңгейге жетуге ұмтылу;

3) адамның аса маңызды рухани қажеттіліктерін қанағаттандырудың материалдық мүмкіндіктері;

4) мектептегі баламен жұмыс жасайтын мұғалімдердің шеберлігі.

Эксперименттік зерттеу нәтижесінде біз сабақтан кейін шаршайтын, оқу, сөйлеу, қайталау дағдылары жеткіліксіз дамыған сыныптағы үлгерімі нашар төрт оқушыны анықтадық. Көбінесе олар жаңа материалды бірінші рет түсінбейді, өз бетімен жұмыс істеуге берілген тапсырмаларды жақсы орындай алмайды.

Эксперименттің қалыптастырушы кезеңінде осы оқушылардың оқудағы үлгермеушіліктерін жою мақсатында түзету жұмыстарын жүргіздік.

Ол үшін үлгерімі төмен оқушыларға ерекше қолайлы жағдай жасадық. Барлық студенттерге қолданылатын жеке психологиялық араласулар әзірленді; олар мектептегі оқушылардың жалпы оқуы мен тәрбиесін жақсартуға қызмет етеді. Қалыптастырушы кезеңдегі сабақтар оқушылардың танымдық белсенділігі мен дербестігін арттыруға, ондағы шығармашылық элементтерді нығайтуға, қызығушылықтарын дамытуды ынталандыруға бағытталды. Осы мақсатта олар ойын және практикалық әрекеттерді қолданды, үлгерімі бар оқушыларды артта қалған оқушылармен сабаққа таныстырды. Бұл жағдайда педагогикалық іс-әрекет оқушыларға білім құндылықтарын түсінуге, мектептегі оқуына сыни көзқараспен қарауға итермеледі.

Осылайша, жұмыстың басында алға қойған міндеттеріміз шешілді, зерттеу мақсатына қол жеткізілді, гипотеза бекітілді.

Әдебиет:

1. Даму және тәрбие психологиясының өзекті мәселелері // ред. Иващенко Ф.И. Минск: Жоғары мектеп, 1980 .-- 128 б.

2. Мектептегі оқыту мен тәрбиелеудің өзекті психологиялық мәселелері // Ғылыми еңбектер жинағы, ред. Глоточкина А.Д. Тверь: ТМУ, 1994 ж.

3. Ананиев, Б.Г. Педагогикалық бағалау психологиясы [Мәтін] / Б.Г. Ананиев. - Л .: Лениздат, 2005 .-- С. 190.

4. Афонина, Г.М. Педагогика. Дәрістер курсы және семинарлар[Мәтін] / Г.М. Афонин. - Ростов н / а: Феникс, 2002 .-- 512с.

5. Бабанский, Ю.К. Мектеп оқушыларының үлгермеу себептерін зерттеу туралы [Мәтін] / Ю.К. Бабанский // Кеңес педагогикасы. - 1972. - No 1. - Б.18.

6. Бардин, К.В. Балаңыз оқығысы келмесе [Мәтін] /К.В. Бардин. - М .: Білім, 1980. - 24-25 б.

7. Блонский, П.П. Мектеп өнері [Мәтін] /П.П. Блонский. - М .: Білім, 2001 .-- 423 б.

8. Бозович, Л.И. Мектеп оқушыларының оқу әрекетінің мотиві ретіндегі белгілердің мағынасын психологиялық талдау [Мәтін] / Л.И. Бозович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славин. - М .: Известия АПН РСФСР, 2001. - No 36. - 23 б.

9. Бударный, А.А. Оқудағы үлгермеушілік пен қайталанудың алдын алу және жеңу жолдары мен әдістері. Аннотация. Cand. Dis. [Мәтін] / А.А. Бударный. - М .: Білім, 2005 .-- 521 б.

10. Венгер, А.Л. Кіші мектеп оқушыларын психологиялық тексеру [Мәтін] / А.Л. Венгер, А.Г. Цукерман. - Мәскеу: «ВЛАДОС-ПРЕСС» баспасы, 2004. - 534 б.

11. Мектеп оқушыларының оқу үлгермеушілігінің алдын алу мәселелері. Сенбі. мақалалар. Ред. Ю.К. Бабанский. Ростов-на-Дону, 1972 .-- 523 б.

12. Хелмонт, А.М. Оқу үлгерімінің себептері және оны жою жолдары туралы [Мәтін] / А.М. Хелмонт. - М .: Білім, 2004. - Б.326.

13. Қыс, И.А. Тәрбие психологиясы [Мәтін] / И.А. Қыс. - М .: Logos, 1999 .-- S. 165.

14. Ищеева-Филатова, М.М. Оқушыларды оқыту мен тәрбиелеудің тиімділігін арттырудың психологиялық факторлары [Мәтін] / М.М. Ищеева-Филатов. - Нальчик: Эльбрус, 1987 .-- 432 б.

15. Калмыкова, Е.И. Психолог көзімен академиялық сәтсіздікті жеңу мәселелері [Мәтін] / Е.И. Калмыков. - М .: Білім, 1982 .-- 338 б.

16. Крутецкий, В.А. Оқыту мен тәрбиелеу психологиясы [Мәтін] / В.А. Крутецкий. - М .: Білім, 1976 .-- 317 б.

17. Кумарина, Г.Ф. Нашар мектеп оқушыларын даралау, оқыту [Мәтін] / Г.Ф. Кумарин // Сов. педагогика. 1987. - № 2. - 117 б.

18. Липкина, А.И. Оқу іс-әрекетіндегі сыни көзқарас және өзін-өзі бағалау [Мәтін] / А.И. Липкина, Л.А. Балықшы. - М .: Білім, 1968 .-- 335 б.

19. Локалова, Н.П. Үлгерімі нашар оқушыға қалай көмектесуге болады [Мәтін] / Н.П. Локалова. - М .: Білім, 1997. - Б.7-12.

20. Маркова, А.К. Оқу материалының болуы мектеп оқушыларының шамадан тыс жүктемесін азайту факторларының бірі ретінде [Мәтін] / А.К. Марков // Вопр. психология. - 1982. - No 1. - С.78.

21. Маркова, А.К. Мектеп оқушыларының оқуға деген көзқарасының түрлері [Мәтін] / А.Қ. Маркова // Сов. педагогика. - 1984. No 11. - С.12-23.

22. Маттес, Г. Психодиагностиканың академиялық сәтсіздікті жеңудегі рөлі туралы [Мәтін] / Г. Күңгірт // Вопр. психология. - 1984. - No 4. - С. 152-154.

23. Мурачковский, Н.И. Мектеп оқушыларының оқудағы үлгермеушіліктерін қалай болдырмауға болады [Мәтін] / Н.И. Мурачковский. - Минск: Народная асвета, 1977 .-- 228 б.

24. Мурачковский, Н.И. Оқушылардың үлгермеушілік түрлері [Мәтін] / Н.И. Мурачковский. - М .: Совет педагогикасы, 1965. - No 7. - 23 б.

25. Немов, Р.С. Психология. 3-кітап [Мәтін] / P.S. Немов. - М .: А.С. атындағы VLADOS IMPE. Грибоедов, 2002 .-- 557 б.

26. Ольшанский, В.Б. Психология практиктерге: мұғалімдерге, ата-аналарға, көшбасшыларға [Мәтін] / В.Б. Ольшанский. - М .: Тривиола, 1996. - С.210.

27. Педагогикалық психология // ред. Раева А.И. - СПб .: Ресей мемлекеттік педагогикалық университетінен им. А.И. Герцен, 1999 .-- 412 б.

28. Мектеп психологының жұмыс дәптері / И.В. Дубровин, М.К. Акимова және т.б.; Ред. И.В. Дубровина. - М .: Білім, 1991 .-- 336 б.

29. Рогов, Е.И. Білім берудегі практикалық психологтың анықтамалығы [Мәтін] / Е.И. Рогов. - М .: Владос, 1996 .-- S. 356.

30. Славина, С.С. Сәтсіз және тәртіпсіз мектеп оқушыларына жеке көзқарас [Мәтін] / С.С. Славин. - М .: Білім, 1986 .-- 217 б.

31. Тутушкина, М.К. мұғалімдер мен ата-аналарға арналған практикалық психология [Мәтін] / М.К. Тутушкин. - SPb .: Didaktika Plus, 2000 .-- 352 б.

32. Фигдор, Г.Психоаналитикалық педагогика [Мәтін] / Г. Фигдор. - М .: Психотерапия институты, 2000.280 ж.

33. Цетлин, В.С. Мектеп оқушыларының үлгермеушілігі және оның алдын алу [Мәтін] / В.С. Цетлин. - М .: Педагогика, 1977 .-- Б.243.

Кіріспе

1.2 Үлгерімі төмен мектеп оқушыларының психологиялық ерекшеліктері

1.3 Мектептегі үлгермеушіліктерді жою жолдары

2-тарау. Бастауыш мектеп жасындағы балалардың оқу үлгермеушілігін жою бойынша эксперименттік жұмыс

2.1 Бастауыш сынып оқушыларының үлгерімінің диагностикасы

2.2 Бастауыш мектеп жасындағы балалардың оқу үлгермеушілігін жою жолдарын жүзеге асыру

Қорытынды

Библиография

Кіріспе

Мектептегі үлгермеушілік мәселесі педагогика мен педагогикалық психологиядағы орталық мәселелердің бірі болып табылады. Мектептегі үлгермеушілік психологиялық емес сипаттағы себептердің салдары болуы мүмкін екендігі анықталды: отбасылық өмір сүру жағдайы, педагогикалық немқұрайлылық, ата-аналардың білім деңгейі және психологиялық: танымдық, қажеттілік-мотивациялық салалардағы кемшіліктер, балалардың жеке психологиялық ерекшеліктері. студенттер, анализ бен синтездің қалыптаспауы. Оқудағы үлгермеушілік себептерінің әртүрлілігі мұғалімге оларды анықтауды қиындатады, көп жағдайда мұғалім үлгерімі төмен оқушылармен жұмыс істеудің дәстүрлі әдісін – олармен негізінен өткен оқу материалын қайталаудан тұратын қосымша сабақтарды таңдайды. Сонымен қатар, мұндай қосымша сабақтар көбінесе бірнеше артта қалған студенттермен бірге өткізіледі. Алайда, көп уақыт пен күш-жігерді қажет ететін бұл жұмыс бекер болып шығады және қажетті нәтиже бермейді.

Қазіргі уақытта ғылыми ой екі фактордың теориясымен сипатталады, яғни биологиялық және әлеуметтік теорияларды қабылдау. Сарапшылар академиялық үлгермеушілік проблемасы педагогикалық, медициналық, психологиялық және әлеуметтік болып табылатынын атап өтеді. Сондықтан да соңғы онжылдықта мектеп оқушыларының үлгерімін арттыру мақсатында әртүрлі профильдегі мамандардың күш-жігерін біріктіруге шақырулар жиілеп жатыр. Оқу үлгерімінің себептерін анықтау үшін кешенді емтихан қажет деген пікір бар. Психологиялық тексеруге антропометриялық (дене түрі) және психофизиологиялық (жүйке жүйесінің қасиеттері) тексеруді қосу қажет.

Мұның бәрі зерттеу тақырыбының өзектілігін анықтады.

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттей отырып, біз, бір жағынан, бастауыш мектеп оқушыларының үлгерімі нашарлығы проблемасы бойынша көптеген психологиялық-педагогикалық әдебиеттер мен осы себептерді жою жолдарының аздаған әдістемелік әзірлемелерінің арасындағы қайшылықты анықтадық.

Бұл мәселе зерттеу тақырыбын тұжырымдауға мүмкіндік берді: «Оқушылардың оқудағы үлгермеу себептері және осы себептерді жою жолдары».

Зерттеу нысаны: бастауыш сынып оқушыларының оқудағы үлгермеушіліктері.

Зерттеу пәні: бастауыш сынып оқушыларының мектептегі үлгермеушілік себептері және оларды жою жолдары.

Зерттеудің мақсаты: Бастауыш сынып оқушыларының үлгерімінің нашарлауының себептерін жою жолдарын теориялық тұрғыдан анықтау және тәжірибелік-эксперименттік жұмыстар арқылы тексеру.

Зерттеу тақырыбы бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерделеу мынадай болжамды алға тартуға мүмкіндік берді: егер дер кезінде педагогикалық-психологиялық профилактика жүргізілсе, бастауыш сынып оқушыларының үлгермеушілік себептерін жою сәтті жүзеге асады деп болжанады. мектеп оқушыларының үлгермеу себептерін психодиагностикалау тәрбиелік ықпал болған жағдайда оқушының отбасымен жұмысты қамтитын жеке жоспарлы тәрбие жұмысы жүргізіледі.

Зерттеудің мақсаты мен гипотезасына сәйкес келесі міндеттер анықталды:

1. Зерттеу мәселесі бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиеттерге талдау жасаңыз.

2. «Оқу сәтсіздігі» түсінігін қарастырып, бастауыш сынып оқушыларының үлгермеу себептерін анықтаңыз.

3. Кіші мектеп жасындағы балалар арасындағы оқу үлгермеушілігін жою жолдарын анықтау.

4. Кіші мектеп жасындағы балалардың оқу үлгермеушілігін жою шараларының тиімділігін эксперименттік түрде тексеру.

Зерттеудің теориялық-әдістемелік негізі: П.П. еңбектеріндегі мектеп сәтсіздігінің әдістемелік және ғылыми зерттеулері Блонский, А.М. Гельмонт, Н.И. Мурачковский және т.б.

Тапсырмаларды шешу және гипотезаны тексеру үшін келесі зерттеу әдістері қолданылды:

Бақылау, оқушылар мен мұғалімдерден сұхбат алу, оқушылардың іс-әрекетінің өнімдерін талдау;

Құжаттаманы салыстыру, зерттеу;

Гипотезаны тексеру үшін экспериментті ұйымдастыру және өткізу.

Эксперименттік-зерттеу базасы: Есіл қаласындағы №31 орта мектеп. Экспериментке 3 «Б» сынып оқушылары қатысты.

Зерттеу үш кезеңде жүргізілді.

Үшінші кезең – түсіндіру және жобалау (23.04.10 – 29.10.) – материалды өңдеу және жүйелеу.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы: зерттеу бастауыш мектеп оқушыларының оқудағы үлгермеушілік бірінші рет дербес зерттеу мәселесі ретінде қарастырылуынан тұрады; бастауыш мектеп жасындағы балалардың оқудағы үлгермеушіліктерді жою шараларының тиімділігі эксперименталды түрде тексерілді.

Практикалық маңыздылығы курстық жұмыстың қорытындылары мен нәтижелерін оқу орындарының оқу үрдісінде пайдалануға болатынында.

1-тарау.Оқушылардың үлгермеушіліктерінің теориялық аспектілері және осы себептерді жою жолдары

1.1 Психологиялық-педагогикалық әдебиеттердегі «академиялық сәтсіздік» түсінігі

Оқушының үлгермеушілігі және оны жеңу жолдары.

Педагог-дефектолог Т.Е.Ярчук

Балалардың оқудағы үлгермеушілік мәселесі және оның алдын алу жолдары мұғалімдерді көптен бері алаңдатып келеді. Я.А. Коменский оған өзінің Ұлы дидактикасының бірқатар бөлімдерін арнады. Біріншіден, ол Аристотельге ілесе отырып, барлық балалардың табиғатынан білімге бейімділік, құштарлық бар екенін, олардың барлығын оқытуға болатынын алға тартты. Коменский академиялық үлгермеушіліктің алдын алуда оқыту мен тәрбиелеу процесін дұрыс құруға шешуші мән берді.

Отандық әдебиетте көрнекті педагогтар Қ.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой және т.б.Бұл мәселені шешуде олар балаларды жан-жақты оқытуға, мұғалімнің оқушылармен қарым-қатынасын дұрыс құруға, оқытудың әдіс-тәсілдерін жетілдіруге ерекше көңіл бөлді. Өткендегі көрнекті мұғалімдердің идеялары негізінде академиялық үлгермеушілік туралы әлеуметтік зерттеулер өсті.Қазір барлық салада жұмыс сапасын арттырудың күрделі міндеттері шешіліп жатқан кезде жас ұрпақтың білім мен тәрбие деңгейіне жауапкершілік арта түсуде. Оқудағы сәтсіздікті жеңу практикалық және теориялық педагогиканың ең маңызды міндеті болып табылады.

Бүгін біз мектеп оқушыларының оқу үлгерімінің көшкін тәрізді өсуімен күресіп жатырмыз. Сәтсіздік - мұғалімдердің мәңгілік бас ауруы.

Дүниежүзілік мектепте бұл мәселені шешудің екі тәсілі ғана жинақталған. Біріншісі, үлгерімі төмен оқушыларды келесі сыныпқа көшіру, онда білім беру талаптары төмен бағдарламалар бойынша жүргізіледі. Екіншісі – өткен жылдағы курсты қайта оқу, яғни қайталау, ол әлдеқашан дәлелденгендей, өзін экономикалық жағынан да, психологиялық тұрғыдан да, педагогикалық тұрғыдан да ақтамайды. Сондықтан сәтсіздіктің себептерін уақтылы анықтау және оларды жою өте маңызды. Төменгі сыныптарда баланың оқуға деген икемділігі мен құлшынысы қалыптаспаса, оқудағы қиындықтар жыл өткен сайын қар түйіршіктері сияқты арта береді.

Сондай-ақ, академиялық үлгермеушіліктердің себептерін анықтау осы мәселені шешудің дұрыс жолдарын табу қажеттілігінен туындайды.

СЕНІМДІЛІК -оқудағы артта қалу, онда студент оқу бағдарламасы бойынша берілген білімді берілген уақытта қанағаттанарлық деңгейде меңгермейді.... Танымал пікірге қарамастан, мектеп оқушыларының нашар үлгерімі әрқашан ақыл-ой қабілеттерінің төмендігімен немесе оқуды қаламауымен түсіндірілмейді. Педагогикалық тәжірибеде оқудағы үлгермеушілік себептерін дұрыс саралау болмаған жағдайда артта қалған студенттерге аз және жетілмеген құралдар жиынтығы қолданылады: бұл дәстүрлі оқыту әдістерін қолданатын қосымша сабақтар немесе әртүрлі формаларстудентке тәртіптік қысым көрсету. Бұл қаражат, әдетте, тиімсіз ғана емес, сонымен қатар зиянды болып шығады, өйткені олар академиялық сәтсіздіктің нақты себептерін жоймайды. Және бұл себептер әртүрлі болуы мүмкін; Сәтсіздік бірнеше өзара байланысты себептерге негізделуі мүмкін, бұл өз кезегінде оқу әрекетіндегі қайталама бұзылуларды тудырады.

Мектеп оқушыларының үлгермеушілігі, әрине, олардың жеке ерекшеліктерімен және олардың даму жағдайларымен байланысты.Академиялық үлгермеушілік құрамын зерттеу және оның алдын алу құралдарын негіздеу екі терминді қолдануды талап етеді: «академиялық сәтсіздік» және «артта қалу».

Артта қалу – мұғалімнің қойған талаптарын орындамау, кейін ол оқудағы сәтсіздікке айналады.

Сәтсіздік пен артта қалу өзара байланысты.

Оқушылардың үлгермеу себептерін білу мұғалімге сабаққа дайындық кезінде олардың кейбірін жоюға көмектеседі. Студенттердің біліміндегі проблемаларды кейінірек шешуге қарағанда, олардың артта қалуының алдын алу оңайырақ.

Студенттердің білімінде орын алған олқылықтардың негізгі себептері қандай. Оларды бөліп көрейікекі топ:

1) ішкі, субъективті, негізінен студенттің өзінен туындайтын;

2) сыртқы, объективті, көбіне студентке тәуелсіз.

Ең біріакадемиялық үлгермеушіліктің жалпы ішкі себептері – мектеп оқушыларының ойлау және басқа да танымдық процестерінің жеткіліксіз дамуы, бұл балалардың оқу процесіндегі қарқынды интеллектуалдық жұмысына дайын болмауы.(психикалық дамуы жағынан қатарластарынан артта қалу).

Шамамен бесінші сәтсіз мектеп оқушылары үшін бұл нашар білімнің басты себебі болып табылады және кейде оны жою өте қиын. Дегенмен, олардың көпшілігінің дұрыс жеке көзқарасымен мектеп бағдарламасы айтарлықтай қолжетімді.

Бұл санатқа бар балалар кіредіпсихикалық дамуын тежейді.Нені жасыру керек: мұндай балалармен қарапайым сыныпта жұмыс істеу керек. Бірақ бұл балалар қозғыш, оңай жарақат алады. Олар тез шаршайды. Сондықтан сыныпта олар да, жолдастары да сезбеуі үшін осындай микроклиматты жасау керек. үлкен айырмашылықолардың психикалық дамуында, оларды қорлау мен жек көруді болдырмау.

Басқа субъективтіКейбір студенттеріміздің үлгермеуінің себебі – мектеп оқушыларының оқу еңбек дағдыларының төмендігі (сабақта назар аудармау, ұсынылған материалды соңына дейін түсінбеу).Олай болса, барлық артта қалғандарды шартты түрде жүйелі және эпизодтық үлгерімі жоқ оқушылар деп бөлетін болсақ, әрбір екінші эпизодтық үлгерімсіз студентке дәл оқу жұмысындағы қажетті дағдылардың жоқтығы, ұйымшылдық екінің басты себебі болып табылады.

Осындай оқушылардың оқу үлгермеушілігінің алдын алу жұмыстарында тәрбие жұмысына дағдыландыруға ерекше көңіл бөлінеді. Мұнда барлық мұғалімдердің мақсатты жұмысы, олардың нақты оқушыларға арналған жеке жұмыс жоспарларын үйлестіру және әрине ата-аналардың көмегі ерекше маңызды.

Академиялық сәтсіздіктің тағы бір жалпы себебі - оқу процесінің өзіне жеткілікті күшті оң ынталандырудың болмауына байланысты студенттің оқуға құлықсыздығы.Бұл оқуға деген құлықсыздық әртүрлі себептерге байланысты туындауы мүмкін. Олардың барлығы негізінен оқу қиындықтарына байланысты. Мысалы, студент өзін оқуға мәжбүрлей алмайды, мәжбүрлей алмайды. Кейде оқуға деген құлықсыздық пайда боладыоқушы үшін пәннің объективті қиындығы... Бұл жағдайда қол жетімді барлық құралдармен оны ынталандыру, оған оқудың және қиындықтарды жеңудің қуанышты жағын, объектінің ішкі сұлулығын көрсетіп, объектіге деген қызығушылықты дамыту керек.

Ата-аналарға ескертулер, жазалар, шағымдар көбінесе жағдайды қиындатады..

Студенттердің оқуға құлықсыздығы осыған байланысты болуы мүмкіноқушының тек осы пәнге деген қызығушылығының болмауы... Студент қабілетті болуы мүмкін, қаласа үйрену оңай, жақсы оқи алатын, бірақ бұл нақты пәнге немқұрайлы қарайды. Міне, тағы бір сәтсіз адам пайда болады. Бұл жерде оқушыға оқытылатын пәннің барлық артықшылықтарын қайта ашатын әдісті іздеу және табу керек.

Кейде олар үшін студенттер барілім барлық дерлік мәнін жоғалтты... Бірақ бұл аз орындаушылар санаты да үмітсіз емес. Егер жұмыста мұғалім оларды бүкіл сыныптың алдында үнемі ұрысып, ұятқа қалдырса, оны жазалайтын ата-аналарға жиі қоңырау шалса, нәтиже аз болады. Мұндай жігіттерді пән кабинетіне көмектесу, сабақтан тыс жұмыстарға тарту, т.б. Бір сөзбен айтқанда, күресте жан-жақты ойластырылған шаралар жүйесі қажеталдымен пәнге қызығушылық үшін жәнеонда бұл оқушының үлгерімі.

Оқудағы үлгермеушіліктің келесі себебі – ауруға байланысты көп сабаққа келмеу.

Кейбір нашар орындаушылар үшін оқудағы қиындықтардың негізгі себебі болып табыладыденсаулығы нашар.

Мүмкіндігі шектеулі оқушылар Оқушылар тез шаршайды және оқу материалын нашар қабылдайды. Мұғалімнің үстелінен барлық балалар, әдетте, бұл мәселеге ерекше назар аудармасаңыз, сау болып көрінеді. Мұндай балаларды білу керек.

Тұрақты немесе уақытша ауыр аурулары бар балаларды анықтау қиын емес. Тек ата-анамен, мектеп дәрігерімен мұқият жұмыс, оқушылардың зейінін, олардың шаршау дәрежесін бақылау қажет. Мұғалімге ауру туралы егжей-тегжейлі білу қажет емес. Студент ауруының сабаққа қаншалықты әсер ететінін елестету жеткілікті. Балалардың денсаулығы туралы мұндай хабардар болу көптеген жағымсыз салдардан, соның ішінде пәнге және оқытуға немқұрайлылықпен қарауды болдырмауға көмектеседі. Кездейсоқ аурулар мен жарақаттар ағымдағы академиялық сәтсіздіктің белгілі бір пайызын береді. Барлық жағдайда мұғалім науқас оқушымен оған оңтайлы жеке жоспар бойынша жұмыс істеуі керек.

Тұрақты академиялық сәтсіздіктің жалпы себебі болып табыладыжекелеген оқушылардың тәртіпсіздігі, олардың саны жас ерекшеліктеріне қарай кеңінен өзгеріп, 7-8-9 сыныптарда максимумға жетеді. Бірақ мұндай студенттермен жұмыс тәжірибесі көрсеткендей, егер сіз олар үшін сабақта да, сабақтан тыс уақытта да мүмкін және қызықты жұмыс тапсаңыз, олар бірте-бірте жақсарады.

Академиялық сәтсіздіктің субъективті себептеріне кейде орын алатын жағдайлар жатадыоқушының мұғалімге деген жеке ұнатпауы.Ұдайы ұнатпау, мұғалімді сыйламау оқушының күш-жігерін жұмылдыруға үлкен кедергі келтіріп, оқудағы сәтсіздікке әкеледі. Бірақ, өмірлік тәжірибе мен педагогикалық міндет мұғалімге мұндай оқушыларға көзқарас табуға көмектесуі керек. Көбінесе өзіңізге деген құрметті қалпына келтіру үшін оны табу, кейбір қателіктеріңізді түзету жеткілікті. Мұғалім мен оқушы қарым-қатынасында жалғандық болмауы маңызды.

Оқу үлгерімінің объективті себептерін қарастырайық.

Оқу үлгерімінің объективті себептерінің бірі қарастырыладымектеп оқушыларының осы пәнге бейімділігінің болмауы.Олардың арасында еңбексүйгіш, еңбекқор, көптеген пәндерден жақсы оқитын, бірақ, мысалы, математика немесе физика пәндерінен үлгермейтіндер де бар.

Мұндай оқушылардың үнемі нашар баға қоюы бекер. Олар қорқытпай, екілікпен жазаланбай еңбек етеді. Мұндай студенттер үшін оларды әдеттегі талаптарға келтіру үшін орындалатын, біртіндеп қиындайтын жұмысты қарастыратын қатаң жеке қадамдық бағдарлама ұсынылады. Бұл білімдегі проблемаларды жоюға, сонымен бірге жаңа материалдың негізгі ережелерін игеруге мүмкіндік береді. Үстінде бастапқы кезеңжеке жұмыс, мұндай студенттерге арналған бағдарламаның кейбір сұрақтары жеке күрделі қорытындыларды талап етпей, тапсырмалардың күрделілік деңгейін өзгерту арқылы жеңілдетілуі керек және т.б. Уақыт өте келе бұл студенттер өздерінің білімдеріне деген сенімділікті дамытады, өйткені олар үшін сәттілік жағдайы арнайы жасалған. Нәтижесінде осы санаттағы көптеген студенттер орта мектеп бағдарламасын жақсы оқып, тіпті бітіреді.

Академиялық сәтсіздіктің себебі кейдедисфункционалды отбасы... Өкінішке орай, студенттің жұмыс істеуіне, демалуына қалыпты жағдай жасалмаған отбасылар жиі кездеседі. Мұндай жағдайларда балалардың оқуға деген қызығушылықтары жоғалып, білімде проблемалар туындауы мүмкін. Жақсы нәтижелерОсы себепті оқудағы үлгермеушіліктің алдын алуда мейірбандылықпен, ренжітпей, сабақта оқушыға қамқорлық жасау, оны әртүрлі сабақтан тыс жұмыстарға баулу – отбасы тәрбиесіндегі кемшіліктердің орнын белгілі дәрежеде толтыратындай жағдай жасау. Бұл оқушының оқуға бейімділігі немесе шығармашылық қабілеті болса, салыстырмалы түрде оңайырақ болады.

Тағы бір жалпы себепке назар аударайық -профилактикалық екілік деп аталатын.Кейде мұғалім оқушының жауап беруден бас тартқаны үшін екі береді. Бұл тәсіл сырттан қарағанда объективті болып көрінеді. Бірақ мұндай «екі» жинақталғанда, олар, әдетте, студенттің жеке жазықтығында жаңа сапаға – белгісіздікке, бағалауға немқұрайлылыққа дамиды. Өйткені, ерте ме, кеш пе, мұндай студенттер қарыздарын өтеп, тоқсанға «үш» алады. Бірақ олар «төрт» ала алмайды, бірақ олардың көпшілігі бұған лайық. Сонымен, ойдан шығарылған қатаңдық пен объективтілік нашар үлгерімге, оқуға немқұрайлылыққа, жұмыс істегісі келмеуге және соның салдарынан жаңа «жаман белгілерге» әкеледі. Мұндай «екіліктің» оқытуда да, тәрбиеде де қандай айқын зиян әкелетінін түсіне отырып, мұғалім оқушының орындалмаған жұмысын бағалаудың басқа жолдарын іздеуі керек.

Әрине, мұндай оқушыны назардан тыс қалдыру, оған дер кезінде көмекке келмеу, оқушының бойынан оның қабілетін ашпау, талантты көрмеу қауіпі қашан да бар шығар. Бұл мәселеге қалай қарайтынымыз басқа мәселе. Шынымды айтсам, біз оқу үдерісіне (құжаттарды тапсыру, сұрау, бақылау, т.б., тіпті ұлттық жобалардың барлық түрлері және басқалары) соншалықты құмармыз, біз бәрін дұрыс істеп жатырмыз ба деп ойламаймыз, біз Баланың жан дүниесіне үңілмеу, оқудағы сәтсіздіктердің кейбір себептерін зерттеу үшін емес. Білім беріңіз және солай. Сонымен, әр мұғалім өз пәні бойынша. Балалар (әдетте, жауапты балалар) үйретеді және олар кейде оны қандай бағамен алады, біз ойламаймыз. Студенттердің шамадан тыс жүктемесі осыдан туындайды.

Әр мұғалім дамытушылық жұмыстың себебін де, мазмұнын да білуі қажет. Оқу әрекетіндегі қиындықтарды жеңудің тиімді процесі үшін кіші студентата-аналармен бірлескен қарқынды жұмысты, соның нәтижесінде ата-аналардың түзету процесіне қатысуын талап етеді. Мұғалім қандай педагогикалық тапсырманы шешсе де, баламен қарым-қатынаста ең алдымен оны жақсы түсініп, оның жан-дүниесіне, тәжірибесінің мәніне үңіліп, ешқашан өзін баладан жоғары қоймау керек.

Біз өскелең ұрпақты оқытып, тәрбиелейміз. Ол бізді оқытады және тәрбиелейді. Бұл ұрпақтар арасындағы қарым-қатынастың диалектикасы, осы қатынастардың заңдылығы. Адамды тәрбиелеп, онымен бірге өсіңіз. Антуан де Сент-Экзюпери өз еңбегінде: «Ақырында, барлық ересектер алғашында бала болған, мұны олардың санаулысы ғана есіне алады».

Оқудағы үлгермеушіліктердің себептерін және оларды жою жолдарын зерттеу

Балалардың оқудағы үлгермеушілік мәселесі және оның алдын алу жолдары мұғалімдерді көптен бері алаңдатып келеді. Табиғаты бойынша барлық балалардың бейімділігі бар, олардың барлығын оқытуға болатынын білуге ұмтылу. Балаларды жан-жақты оқытуға, мұғалімнің оқушылармен қарым-қатынасын дұрыс орнатуға, оқытудың әдіс-тәсілдерін жетілдіруге баса назар аударамыз. Қазір барлық салада жұмыс сапасын арттырудың күрделі міндеттері шешіліп жатқан кезде жас ұрпақтың білім мен тәрбие деңгейіне жауапкершілік арта түсуде.

Мектепте бұл мәселені шешудің екі жолы ғана жинақталған. Бірінші- үлгерімі төмен оқушыларды келесі сыныпқа ауыстыру, мұнда оқыту төмен талаптары бар бағдарламалар бойынша жүргізіледі. Екінші- өткен жылдағы курсты қайта оқу, яғни біздің білім беру жүйемізде бізбен орындалмайтын қайталау. Сондықтан сәтсіздіктің себептерін уақтылы анықтау және оларды жою өте маңызды. Төменгі сыныптарда баланың оқуға деген икемділігі мен құлшынысы қалыптаспаса, оқудағы қиындықтар жыл өткен сайын қар түйіршіктері сияқты арта береді.

СЕНІМДІЛІК -оқудағы артта қалу, онда студент оқу жоспарында берілген білімді берілген уақытта қанағаттанарлық деңгейде меңгермейді. Танымал пікірге қарамастан, мектеп оқушыларының нашар үлгерімі әрқашан ақыл-ой қабілеттерінің төмендігімен немесе оқуды қаламауымен түсіндірілмейді. Педагогикалық тәжірибеде оқудағы үлгермеушілік себебін дұрыс таңдау болмаған жағдайда артта қалған студенттерге аз және жетілмеген құралдар жиынтығы қолданылады: бұл дәстүрлі оқыту әдістерін қолданатын қосымша сабақтар немесе студентке қысым көрсетудің әртүрлі формалары. Бұл қаражат, әдетте, тиімсіз ғана емес, сонымен қатар зиянды болып шығады, өйткені олар академиялық сәтсіздіктің нақты себептерін жоймайды. Және бұл себептер әртүрлі болуы мүмкін; Сәтсіздік бірнеше өзара байланысты себептерге негізделуі мүмкін, бұл өз кезегінде оқу әрекетіндегі қайталама бұзылуларды тудырады.

Мектеп оқушыларының үлгермеушілігі, әрине, олардың жеке ерекшеліктерімен және олардың даму жағдайларымен байланысты. Академиялық үлгермеушілік құрамын зерттеу және оның алдын алу құралдарын негіздеу екі терминді қолдануды талап етеді: «академиялық сәтсіздік» және «артта қалу».

Артта қалу – мұғалімнің қойған талаптарын орындамау, кейін ол оқудағы сәтсіздікке айналады.

Сәтсіздік пен артта қалу өзара байланысты.

Студенттердің білімінде орын алған олқылықтардың негізгі себептері қандай. Оларды бөліп көрейік екі топ:

1) ішкі, субъективті, негізінен студенттің өзінен туындайтын;

2) сыртқы, объективті, көбіне студентке тәуелсіз.

Ең біріМектеп оқушыларының ойлау және басқа да танымдық процестерінің жеткіліксіз дамуы, бұл балалардың оқу процесіндегі қарқынды интеллектуалдық жұмысына дайын болмауы академиялық сәтсіздіктің жалпы ішкі себептері болып табылады. Шамамен бесінші сәтсіз мектеп оқушылары үшін бұл нашар білімнің басты себебі болып табылады және кейде оны жою өте қиын. Дегенмен, олардың көпшілігінің дұрыс жеке көзқарасымен мектеп бағдарламасы айтарлықтай қолжетімді.

Басқа субъективтіКейбір оқушыларымыздың үлгермеуінің себебі мектеп оқушыларының оқу-тәрбие жұмысындағы дағдысының төмендігі (сабаққа зейін қою, соңына дейін берілген материалды түсінбеу, жинақылық, ұйымшылдық).

Академиялық сәтсіздіктің тағы бір жалпы себебі- оқу процесінің өзіне жеткілікті күшті оң ынталандырудың болмауына байланысты студенттің оқуға құлықсыздығы. Бұл оқуға деген құлықсыздық әртүрлі себептерге байланысты туындауы мүмкін. Олардың барлығы негізінен оқу қиындықтарына байланысты. Мысалы, студент өзін оқуға мәжбүрлей алмайды, мәжбүрлей алмайды. Кейде оқуға деген құлықсыздық пайда болады оқушы үшін пәннің объективті қиындығы... Бұл жағдайда қол жетімді барлық құралдармен оны ынталандыру, оған оқудың және қиындықтарды жеңудің қуанышты жағын, объектінің ішкі сұлулығын көрсетіп, объектіге деген қызығушылықты дамыту керек.

Ата-аналарға ескертулер, жазалар, шағымдар көбінесе жағдайды қиындатады. .

Студенттердің оқуға құлықсыздығы осыған байланысты болуы мүмкін оқушының тек осы пәнге деген қызығушылығының болмауы... Студент қабілетті болуы мүмкін, қаласа үйрену оңай, жақсы оқи алатын, бірақ бұл нақты пәнге немқұрайлы қарайды. Міне, тағы бір сәтсіз адам пайда болады. Бұл жерде оқушыға оқытылатын пәннің барлық артықшылықтарын қайта ашатын әдісті іздеу және табу керек.

Кейде олар үшін студенттер бар ілім барлық дерлік мәнін жоғалтты... Бірақ бұл аз орындаушылар санаты да үмітсіз емес. Егер жұмыста мұғалім оларды бүкіл сыныптың алдында үнемі ұрысып, ұятқа қалдырса, оны жазалайтын ата-аналарға жиі қоңырау шалса, нәтиже аз болады. Мұндай жігіттерді пән кабинетіне көмектесу, сабақтан тыс жұмыстарға тарту, т.б. Бір сөзбен айтқанда, күресте жан-жақты ойластырылған шаралар жүйесі қажет алдымен пәнге қызығушылық үшін және онда бұл оқушының үлгерімі.

Оқудағы үлгермеушіліктің келесі себебі – ауруға байланысты көп сабаққа келмеу.

Кейбір нашар орындаушылар үшін оқудағы қиындықтардың негізгі себебі болып табылады денсаулығы нашар.

Мүмкіндігі шектеулі оқушылар тез шаршайды және оқу материалын нашар қабылдайды. Мұндай балаларды білу керек. Студент ауруының сабаққа қаншалықты әсер ететінін елестету жеткілікті. Балалардың денсаулығы туралы мұндай хабардар болу көптеген жағымсыз салдардан, соның ішінде пәнге және оқытуға немқұрайлылықпен қарауды болдырмауға көмектеседі.

Тұрақты академиялық сәтсіздіктің жалпы себебі болып табылады жекелеген оқушылардың тәртіпсіздігі... Бірақ мұндай студенттермен жұмыс тәжірибесі көрсеткендей, егер сіз олар үшін сабақта да, сабақтан тыс уақытта да мүмкін және қызықты жұмыс тапсаңыз, олар бірте-бірте жақсарады. Мұғалімнің беделі, пәнге, сабақтан және мектептен тыс жұмыстарға деген қызығушылығы тәртіпсіздікпен күрестің табыстылығын анықтайды.

Академиялық сәтсіздіктің субъективті себептеріне кейде орын алатын жағдайлар жатады оқушының мұғалімге деген жеке ұнатпауы.Ұдайы ұнатпау, мұғалімді сыйламау оқушының күш-жігерін жұмылдыруға үлкен кедергі келтіріп, оқудағы сәтсіздікке әкеледі. Бірақ, өмірлік тәжірибе мен педагогикалық міндет мұғалімге мұндай оқушыларға көзқарас табуға көмектесуі керек.

Оқу үлгерімінің объективті себептерін қарастырайық.

Олардың ішінде ең көп таралғаны - пән мұғалімінің сапасыз жұмысыпәнді және оны оқыту әдістемесін нашар білуге байланысты. Мұғалімдер – сабақ берушілер бар. Келді, берді, сұрады, бағалады, кетті – бұл әдет, қызмет емес, қызмет.Одан кейін не болатыны, оқушылар үйренді ме, оқымады ма, оған бәрібір; үй тапсырмасын орындай алады. Көбінесе мұғалімдер өз пәнін біледі, оқыту әдістерін жеткілікті меңгерген, бірақ сабақта оқушылардың іс-әрекетін қалай ұйымдастыру керектігін білмейді. Бұл қабілетсіздік студенттердің бақылауынан тыс сәтсіздікке де себеп болады.

Оқу үлгерімінің келесі объективті себебі қарастырылады мектеп оқушыларының осы пәнге бейімділігінің болмауы.Олардың арасында көптеген пәндерден ойдағыдай оқитын, бірақ мысалы, математикадан үлгермейтін еңбекқор да, еңбекқор да бар. Мұндай оқушылардың үнемі нашар баға қоюы бекер. Олар қорқытпай, екілікпен жазаланбай еңбек етеді. Мұндай студенттер үшін орындауға болатын, бірте-бірте қиындайтын жұмысты қарастыратын қатаң жеке қадамдық бағдарлама ұсынылады. Уақыт өте келе бұл студенттер өздерінің білімдеріне деген сенімділікті дамытады, өйткені олар үшін сәттілік жағдайы арнайы жасалған.

Академиялық сәтсіздіктің себебі кейде дисфункциялы отбасы және ата-аналық гендер... Өкінішке орай, студенттің жұмыс істеуіне, демалуына қалыпты жағдай жасалмаған отбасылар бар. Мысалы, отбасында әке жоқ, ал анасы өзімен тым бос - балаға уақыт қалмайды немесе анасы да, әкесі де балаларының қалай оқитыны, олардың қандай қызығушылықтары бар, немен айналысатынына аса қызығушылық танытпайды. оларға қажет. Мұндай жағдайларда балалардың оқуға деген қызығушылықтары жоғалып, білімде проблемалар туындауы мүмкін. Сабақта оқушыға мейіріммен қарау, оны әртүрлі сабақтан тыс жұмыстарға баулу – отбасы тәрбиесіндегі кемшіліктердің орнын белгілі бір дәрежеде толтыратын жағдай жасау – оқу үлгермеушілігінің алдын алуда жақсы нәтиже береді.

байланысты сәтсіздік «көше» мәселесімен.Демалыс, ашық ойындар өте қажет. Дегенмен, жиі азғырудың көптігі және ата-ана бақылауының аздығы сонша, немқұрайлы оқушылар сабақтан кейін уақытының көп бөлігін көше достарымен өткізеді. Үй тапсырмасын дайындау үйдегі жүйелі жұмысты қамтитындықтан, артта қалу мен нашар ілгерілеудің барлық алғышарттары пайда болады.

Әрине, мұндай оқушыны назардан тыс қалдыру, оған дер кезінде көмекке келмеу, оқушының бойынан оның қабілетін ашпау, талантты көрмеу қауіпі қашан да бар шығар. Бұл мәселеге қалай қарайтынымыз басқа мәселе. Шынымды айтсам, біз оқу процесіне (құжаттарды тапсыру, сұрау, бақылау және т.б., тіпті барлық оқиғалар және басқалар) соншалықты құмармыз, біз бәрін дұрыс істеп жатырмыз ба деп ойламаймыз, жасаймыз. Баланың жан дүниесіне үңілмеу, үлгерімінің кейбір себептерін зерттеу емес . Білім беріңіз және солай. Сонымен, әр мұғалім өз пәні бойынша. Балалар (әдетте, жауапты балалар) үйретеді және олар кейде оны қандай бағамен алады, біз ойламаймыз. Студенттердің шамадан тыс жүктемесі осыдан туындайды.

Студенттің оқу әрекетін ескере отырып, ең маңызды мәселені назардан тыс қалдыру мүмкін емес - академиялық сәтсіздік , бұл мектептегі тұрақты және маңызды мәселелердің бірі. Студенттердің білім беру мазмұнының талаптарына сәйкес келмеуі, үлгермеушілік деп түсініледі. , оқу процесінің кез келген маңызды сегменті – курс бөлімі, академиялық тоқсан, жарты жыл, жыл өткеннен кейін жазылады.

Мектептегі үлгермеушілік феномені баланың жеке басының ауыр бейімделуінің жолы болып табылады. Сондықтан бұл құбылысты үстірт түсіндіруге жол берілмейді («ол жалқау», «қабілетсіз», «ештеңе істегісі келмейді» және т.б.), бірақ бұл құбылыстың пайда болуын терең талдау қажет.

Ешбір бала мектепке нашар оқуға құштарлықпен бармайды. Оқу іс-әрекетін сәтті аяқтау маңызды қажеттілік болып табылады

бала, оның қанағаттануы адекватты өзін-өзі бағалауды дамытуға, оңтайлы әлеуметтік мәртебенің пайда болуына ықпал етеді. Неліктен кейбір балалар сәтсіздікке ұшырайды және тұрақты кемшілік кешенін алады?

Бұл мәселенің күрделілігін түсінуге мектептегі жағдай қалыпты, мінсіз, ал оған сәйкес келмейтін бала қалыптан тыс және жетілмеген, оның оқудағы үлгермеушілігіне толық жауапты деген қалыптасқан көзқарас кедергі жасайды. Демек, әсер көбінесе жағдайдың өзіне, баланың қоршаған ортамен қарым-қатынасына емес, баланың өзіне тікелей әсер етеді. Қарым-қатынаста, берілген оқушыны оқыту және ынталандыру әдістемесінде сәтсіздіктің себептері туралы ойлануға, бір нәрсені өзгертуге шақырылған ересектер көбінесе мәжбүрлеу позициясын ұстанатын айыптаушыларға айналады. Оқушының жетістігіне әлеуметтік жағдайдың орасан зор ықпалын өзіне қолайлы ортада (мысалы, басқа сыныпқа, басқа мектепке ауысқанда, қарым-қатынаста болған кезде) баланың созылмалы сәтсіздікті жеңуін байқаған кезде көруге болады. қолданыстағы ортадағы өзгерістер).

Мектептегі үлгермеушілік себептері ең даулы, көп деңгейлі. Олардың кейбіреулерін қарастырайық.

1. Баланың бастауыш мектептегі үлгермеушілігі көбінесе отбасы тәрбиесіндегі қателіктермен, ата-ананың баланы мектепке дайындай алмауымен байланысты. Баланың алғашқы қиындықтарының салдары оған деген көзқарастың өзгеруі болуы мүмкін, бұл мектептегі мінез-құлық пен оқудағы алғашқы қолайсыз тенденцияны күшейтеді, баланың қалыпты дамуын бұзады және «үйренген дәрменсіздік» типіндегі мінез-құлықтың пайда болуына әкеледі. .
2. Оқушының үлгермеуінің ең маңызды себебі оқу мақсатын білмеу, оқу мотивациясының болмауы болуы мүмкін.
3. Оқушының үлгермеушілігі танымдық іс-әрекеттегі кемшіліктермен байланысты болуы мүмкін. Бұл кемшіліктерге мыналар жатады:
- а) оқу іс-әрекетінің әдістерінің қалыптаспауы (материалды алдын ала түсінбей жаттау немесе есептеу, бақылау және т.б. әдістемелеріндегі кемшіліктер);
- б) психикалық процестердің дамуындағы кемшіліктер, негізінен баланың психикалық сферасы (жалпылау, абстракциялау, себеп-салдарлық байланыстарды орнату операцияларындағы қиындықтар, белсенді ойлауға қабілетсіздігі және қаламауы және т.б.);
- в) баланың танымдық белсенділікте көрінетін өзінің дара-типологиялық ерекшеліктерін адекватты түрде пайдаланбауы (күш – әлсіздік, қозғалғыштық – жүйке жүйесінің инерциясы).

Үлгерімі төмен балалардың бұл проблемасы атақты педагог-новатор Василий Александрович Сухомлинскийдің (1918-1970) еңбектерінде жан-жақты қарастырылған. Ол, мысалы, жүйке әрекетінің инертті типі бар балаларды былай сипаттайды: «...Бір балада ой ағымы зорлықпен, жылдам ағып, жаңа бейнелерді тудырса, екіншісінде - соншалықты кең, терең, күшті. , тереңдігі жұмбақ, бірақ баяу өзен.Бұл өзеннің ағысы бар-жоғы тіпті байқалмайды, бірақ ол күшті және басылмайды, оны жаңа арнаға айналдыру мүмкін емес, бірақ жылдам,

басқа балалардың ойларының жеңіл, жылдам ағымы бөгеліп қалуы мүмкін және ол бірден айналады ». Ұстаз ... баяу, құдіретті өзеннің ағынын жеделдету мүмкін емес екенін түсінбеді. Ол өзінің табиғатына сай ағып кетсін, оның суы міндетті түрде белгіленген межеге жетеді, бірақ асықпаңыз, өтінемін, қобалжымаңыз, құдіретті өзенді қайыңның қайың таяқшасымен қамшыламаңыз - ештеңе көмектеспейді ».

И.В.Дубровинаның редакциясымен шығарылған «Мектеп психологының жұмыс кітабында» жүйке жүйесі әлсіз және инертті оқушылармен жұмыс істеу негіздері қарастырылған.

Оқу іс-әрекеті оқушыларға әртүрлі талаптар қоятынына қарамастан, күшті және мобильді оқушылар үшін қолайлы жағдайлар әлі де басым. Сондықтан үлгермегендердің арасында жүйке жүйесі әлсіз, инертті студенттер жиі кездеседі. Жаңашыл педагогтар жеке дамуында ерекше қажеттіліктері бар (мысалы, жүйке жүйесінің әлсіздігі немесе инерциясы және т.б.) балаларға бағдарламаны сәтті меңгеруге мүмкіндік бермейтін оқыту әдістерінің жетілмегендігін атап өтеді. Әрине, мұғалімнің баланың жеке ерекшеліктеріне назар аударып, мұндай оқушыларға оқуға қолайлы жағдай жасауға тырысуы маңызды.

Нейродинамикалық қасиеттері әлсіз студенттер үшін келесі жағдайлар қолайлы болады: сұраққа дайындалып, ойлануға жеткілікті уақыт; шектеулі уақыт аралығында әртүрлі күрделі материалды меңгеруді талап етпеу; оқушыларды жаңа ғана меңгерген материалға жауап беруге мәжбүрлемеу; сұрақтар мен марапаттаулардың дұрыс тактикасы арқылы өзіне деген сенімділікті қалыптастыру; тыныш орта құру. Мұндай студенттермен ұзақ мерзімді күнделікті қосымша сабақтар жүйке жүйесінің сарқылуын тудыруы және қолайсыз жағдайды тек ушықтыруы мүмкін екенін түсіну және қабылдау маңызды.

Инертті оқушылармен жұмыс жасағанда мына жағдайларға көңіл бөлу керек: жұмысқа бірден араласуды талап етпеу; мұндай студент сәтсіз тұжырымды тез өзгерте алмайтынын, жауапта импровизациялай алмайтынын есте сақтаңыз; Тапсырманы орындау кезінде мұндай оқушының назарын басқа нәрсеге аударуға болмайды, жаңадан өткен материалды сұрау қажет емес.

Психологияда тұлғалық мағыналар мен мағыналар жүйесі адамның іс-әрекетін реттейтіні танылады (Л.Валлон, С.Л.Рубинштейн, К.А.Абулханова-Славская, В.В.Столиц, т.б.). Сондықтан, мұғалімнің үлгерімі нашар оқушылармен жұмысының бағыттары мен әдістеріне назар аударған жөн, ол оның тұлғасына дәл әсер етеді және оқу іс-әрекетіндегі түсініксіздікті жеңуге көмектеседі:

1) табысқа жету ынтасын қалыптастыру, оқу қызығушылықтарын дамыту; оқу іс-әрекетіндегі ең аз жетістіктерді бекіту;
2) оқушыға киетін тапсырмаларды қою арқылы табысқа жету жағдайын жасау;
3) барысында оқушы бастама көтеріп, мектепте таныла алатын әрекеттерді анықтау;
4) артта қалған оқушыны бастауыш сыныптың әлсіз оқушысына көмектесетін тәлімгерге айналдыру (Ш.А.Амонашвили әдісі);
5) бағалау жүргізіліп жатқан критерийлерді баланың өзі түсінуі үшін бағалаудың негіздемесі;
6) әрбір тақырып бойынша білім мен білік тізбесін құрастыру, оған сәйкес студенттің өзі «+» және «-» белгілерімен үлгерімін белгілейді.

Академиялық үлгермеушіліктің салдары баланың бүкіл жеке дамуына әсер етеді. Негізгі себепке қарамастан, сәтсіз балада созылмалы сәтсіздік синдромы дамиды, ол баланың үнемі төмен жетістігіне, алаңдаушылықтың күрт артуына, өз-өзіне сенімсіздікке және басқалардың (мұғалімдер, ата-аналар, сыныптастары) баланы төмен бағалауынан көрінеді. Осының нәтижесінде балада әртүрлі қорғаныс әрекеттері қалыптасады.

Бұл әрекеттен бас тартуда (бала тапсырмаларды орындаудан бас тартады, содан кейін мектепке барады), репрессияда (мектепке керек-жарақ әкелуді, тапсырмаларды жазуды және т. Мен қалаймын , содан кейін мен барлық екі жақтылықтарды түзете аламын »), сөзбен және іс-әрекетпен теріске шығару (шындықты бұрмалау: «Мен бәрін дұрыс айттым, бірақ мен екіұштылық алдым»), агрессормен сәйкестендіру (егер бала мұғалімнің әрекетін келесідей қабылдаса). агрессивті, содан кейін оның өзі адамдарға, мектеп мүлкіне агрессия көрсетеді).

Бір жағынан, қорғаныс механизмдерін қолдану балаға тәжірибені жеңуге көмектеседі, екінші жағынан, қоршаған ортаны қабылдаудың бұрмалануына әкеледі және нәтижесінде шындықпен өзара әрекеттесу және баланың тұлғааралық қарым-қатынасы бұзылады. бұзылған. Баланың мектептегі үлгермеушілігі оның бүкіл кейінгі өміріне әсер етуі мүмкін.

В.А.СухомлинскийТаңдамалы шығармалары: 5 томдық.Қ., 1979/1980. T. 3.P. 47.
Мектеп психологының жұмыс дәптері / И.В.Дубровин [және т.б.); ред. И.В.Дубровина. М .: Білім, 1991 ж.